I.

E FRANCISCO CORBETTO ROCCA

Nº 22240 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Encontramos Patrones

ÁREA: MATEMATICA GRADO: Primero FECHA:28-03-2023

SECCIÓN: “C” HORA: 03 horas ped.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO

Resuelve Traduce datos y condiciones a - Explica cómo -Explica cómo continúa el patrón y -. Resolverán Lista de
problemas expresiones algebraicas y continúa el patrón lo que debe hacer para encontrar problemas de cotejo
gráficas. y lo que debe
de una secuencia. contexto
-Comunica su comprensión
regularidad, hacer para mediante
sobre las relaciones algebraicas.
encontrar una -Resuelve problemas que patrones
equivalencia -Usa estrategias y
procedimientos para encontrar equivalencia, así presentan operaciones de adición numéricos.
y cambio como su proceso
equivalencias y reglas generales. o de sustracción y a patrones de
-Argumenta afirmaciones sobre de resolución. repetición de dos criterios
relaciones de cambio y perceptuales y patrones aditivos.
equivalencia:

Enfoques transversales Acciones observables

- Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
Enfoque de orientación
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
al bien común.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
-Tener listo los materiales para el desarrollo de las actividades Papelotes con las figuras de inicio
propuestas papelotes con la ilustración de desarrollo bloques lógicos, hojas boom
https://genmagic.net/visualflash.html?id=contserc crayolas.
tablets

En grupo clase :
Visitamos el aula de Aip
Recojo los saberes previos de los estudiantes. Para ello, se muestra un papelote con figuras ordenadas como las
que se ven en el dibujo y pido que completen los recuadros en blanco. Luego, pregunto, ¿qué figuras han
puesto?, ¿por qué?; ¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?, ¿cuáles?, ¿cómo?; ¿es una secuencia gráfica?, ¿por
qué?

Comunica el propósito de la sesión: Los estudiantes resuelven patrones numéricos en situaciones problemáticas.

Acuerdo con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
DESARROLLO: 55 minutos
Se plantea el siguiente problema.

- Coloco la ilustración en un lugar del aula visible para todos.

- Facilito la comprensión del problema. Para ello, acompaño en la lectura y pido que observen las figuras.
Pregunto, por ejemplo: ¿qué ha creado Sandra?, ¿para qué?; ¿qué pide el problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué
 es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van a completar el diseño?,
¿qué significa regla de formación?
- Los motivo y guío con la finalidad de que elaboren sus propias estrategias. Puedes hacerlo planteando las
siguientes preguntas: ¿cómo se continuará el diseño para completar el borde?, ¿será necesario usar los
materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué?
- Brindo el tiempo necesario para que analicen la parte del diseño mostrada. Oriento la observación mediante
preguntas, por ejemplo: ¿qué figuras observan?, ¿qué representan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la
misma forma?, ¿se repiten?, ¿cuáles?
- Solicito que trabajen en parejas. Pido que representen gráficamente, en un papelote, lo que continúa en el
diseño.
- Los acompaños durante el proceso respondiendo sus preguntas y aclarando sus dudas. Evito dar respuestas
que les quiten la oportunidad de crear y descubrir.
- Si veo alguna dificultad para encontrar la regla de formación de la secuencia, ayudo a través de preguntas:
¿qué está primero en el diseño?, ¿qué sigue?, ¿y después? Lo importante es que descubran que el patrón
comienza con la figura del plátano y sigue con la figura de la manzana, luego se repite lo mismo. Pido que uno
de los estudiantes elabore un patrón y su compañero encuentre la regla de formación.
-Promuevo la verbalización para describir la regla y explicar en qué consiste.
Sugiero que utilicen el material concreto para elaborar patrones de repetición aplicando la regla de
formación. Por ejemplo, con las regletas de colores, muestra una secuencia de números y pide que escriban
los valores numéricos de ellas. Luego, pregunta: ¿cuál es la secuencia numérica?
- Verifico junto con los estudiantes la correcta ubicación de las regletas para formar la secuencia numérica
natural (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Consulta: ¿cuál es la regla de formación de la secuencia?
- Motivo la participación de los estudiantes en la búsqueda de la regla de formación del patrón utilizado por
Sandra en su diseño. Realiza una puesta en común.
- Solicito a algunos estudiantes que expliquen cómo hicieron para continuar el diseño. Los demás pueden
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información.
- Formalizo lo aprendido. Muestro una secuencia gráfica y e que señalen la regla de formación. Pregunto, por
ejemplo: ¿qué es lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite? Analiza con ellos el proceso seguido para su
construcción.

- Reflexiono con los estudiantes sobre la representación de patrones y las estrategias utilizadas. Pregunto:
¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la
situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?
- Planteo otros problemas en la tablets https://genmagic.net/visualflash.html?id=contserc
- Propongo a los estudiantes que elaboren una secuencia gráfica. Luego, indica que intercambien su trabajo
con un compañero para que descubran la regla de formación
- . Invito a los estudiantes a resolver fichas de aplicación.
CIERRE: 15 minutos
- Reviso conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. -
- Hago preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación de una secuencia gráfica?, ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar material concreto?
- Los Felicito por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

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Martha Maurolagoitia Huallanca Mariela Romaní Vilca Gladys Marlene Oblitas Toledo
PROFESORA SUBDIRECTORA DIRECTORA
 LISTA DE COTEJO- 1|°c– GRADO 28 -03- 23
TÍTULO: Continuamos los patrones
AREA: Matematica
COMPETENCIA : Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio:

CAPACIDADES: -Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

-Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
-Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia:

EVIDENCIA: Resolverán problemas de contexto mediante patrones numéricos

ESTUDIANTES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas
que presentan
operaciones de
Explica cómo continúa el adición o de
patrón y lo que debe
sustracción y a
hacer para encontrar una
patrones de repetición
secuencia
de dos criterios
perceptuales y
patrones aditivos.
N° Apellidos y nombres SI NO SI NO
1 AJALCRIÑA NAVARRETE NAELA RAYANNE
2 ALCANTARA ORELLANA CARLOS OMAR
3 ALMEYDA SOLANO LUIS CARLOS
4 CASTILLA HERNANDEZ DENNIS FABRICIO
5 CRUZADO RODRIGUEZ LIAM ALEJANDRO
6 DE LA CRUZ CAHUAPAS ALDO SMITH
FUENTES VALDEZ CIELO DELOS ANGELES
7 ALENNY
8 GUILLEN CURAHUA LUANA ARISU
9 HUAMAN SOLIS JHORDAM FABIAN
10 LEVANO ORDOÑEZ DAYIRO ALEXANDER NOÉ
11 LLANCARE ROMAN MIA RAPHAELA
12 MUÑANTE GARCIA JOSUÉ ALEXANDER
13 NAPANGA CHAVEZ LIAN SELIM
14 NESTARES SALGUERO THIAGO ALEXANDER
15 ORE CHOQUE CESAR LEONEL
16 PACHAS CCAPA CAYLI MARICIELO
17 PARIONA DE LA CRUZ SANTIAGO ALONSO
18 PEREZ MIÑAN VALESKA KAORY
19 PEREZ VICENTE JOAQUIN JESUS
20 QUISPE JAYCO ANDREA SOPHIA
21 RAMOS CARBAJAL MYRELLA KRISTELL
22 SEGURA MOLINA SAMANTHA VICTORIA
23 SULLCA ENRIQUE KEYLY FERNANDA
24 VALENCIA QUINCHO IAN DAVID
25 VELASQUEZ CALDERON DYLAN ADRIANO
26 VICENTE DE LA CRUZ GAHELA FERNANDA
27 VILLEGAS MENDOZA CAMILA VALENTINA
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