‫יחידה ‪3‬‬

‫פיתוח והטמעה‬

‫פרק ‪2‬‬
‫פרק ‪1‬‬ ‫מודלים של פיתוח והפעלה של תכניות לימודים‬
‫פיתוח תכניות לימודים‪ :‬בין מרכוז לביזור‬
‫‪ .1‬הגישה המרכוזית‬ ‫‪ .1‬מודל רציונלי (טיילר) (שלבים)‬

‫‪ .2‬הגישה הביזורית‬ ‫‪ .2‬מודל נטורליסטי (ווקר)‬

‫של אייזנר‬
‫מודלים אמנותיים‬ ‫המודל‪.3‬‬
‫‪ .3‬גישות למקומם של המורים בפיתוח תכניות לימודים‬
‫המודל של שינמן‬
‫‪ .4‬מודל ההבנה (וויגינס ומק'טיי)‬

‫פרק ‪3‬‬ ‫פרק ‪4‬‬

‫שיקולים קורירולריים בתכנון תכניות לימודים‬ ‫הטמעת תכניות לימודים‬

‫מאפייני אוכלוסיית‬ ‫מאפייני אוכלוסיית‬ ‫עקרונות‬ ‫תוצרי פיתוח‬ ‫קשיים בהטמעת‬ ‫מכשולים בפיתוח‬ ‫רמות בתהליך‬
‫הלומדים‬ ‫המורים‬ ‫בארגון תכנים‬ ‫תכניות לימודים‬ ‫והטמעת תכניות לימודים‬ ‫הטמעת ת"ל‬
‫‪-‬ספרי לימוד‬
‫‪-‬טווח גילאים‬ ‫‪-‬אנכי‬ ‫(גודלאד)‬
‫‪-‬רמת השכלה מקצועית‬ ‫‪-‬עומס על מנהלים‬ ‫‪-‬כשל בתכנון‬
‫‪-‬מדריך למורה‬
‫‪-‬מיפוי גיאוגרפי‬ ‫ומורים‬ ‫‪-‬התכנית האידיאלית‬
‫‪-‬רמת השכלה דידקטית‬ ‫‪-‬אופקי‬ ‫‪-‬מכשולים כלכליים‬
‫‪-‬מספר הלומדים‬ ‫‪-‬חילופי שלטון‬ ‫‪-‬התכנית הפורמלית‬
‫‪-‬סלילי‬ ‫‪-‬חסמים אנושיים‬
‫‪-‬אוכלוסיות מיוחדות‬ ‫‪-‬חסמים אנושיים‬ ‫ותרבותיים‬ ‫‪-‬התכנית הנתפסת‬
‫‪-‬מודולרי‬
‫‪-‬נתיבי למידה קודמים‬ ‫‪-‬יישום שונה מהתכנון‬ ‫‪-‬התכנית בפעולה‬
‫‪-‬מדורג‬
‫‪-‬חתך חברתי‪-‬כלכלי‬ ‫‪-‬גורם מארגן‬ ‫‪-‬התכנית ההתנסותית‬