‫יחידה ‪1‬‬

‫מורכבות‬
‫פרק ‪1‬‬
‫פרק ‪3‬‬ ‫פרק ‪2‬‬
‫צמיחת התיאוריות של תכנון לימודים‬
‫ריבוי תיאוריות וגישות‬ ‫רבגוניות הלומדים‬

‫גישות חינוכיות‬ ‫תיאוריות‬ ‫תיאוריות פסיכולוגיות‬ ‫הוראה מרחוק גישות שונות‬

‫פילוסופיות‪-‬פדגוגיות‬ ‫מודלים‪:‬‬
‫רקע לצמיחת תיאוריות‬ ‫תכנון לימודים כתחום עצמאי‬ ‫‪ .1‬מטרות שוות מנות שוות‬ ‫‪ .1‬התנהגותית (סקינר)‬
‫‪ .1‬סוקרטס‬ ‫‪ .1‬שיטת התכתבות‬
‫‪ .1‬חברה תעשייתית‬ ‫‪ .1‬קוריקולום – בוביט‬ ‫‪ .2‬מטרות שוות מנות שונות‬ ‫‪ .2‬חיובית‬
‫‪ .2‬אפלטון‬ ‫פיאז'ה‬ ‫‪ .2‬מודל תעשייתי (או"פ בריטניה)‬
‫‪ .2‬מחקרים‬ ‫‪ .2‬משמעות צרה‬ ‫‪ .3‬מטרות שונות מנות שונות‬ ‫‪ .3‬התפתחותית‬
‫משמעות רחבה‬ ‫‪ .3‬אריסטו‬ ‫ויגוטסקי‬
‫‪ .3‬יצירת מקצועות חדשים‬ ‫‪ .3‬מודל הוראה מקוונת‬
‫‪ .4‬מטרות שוות ושונות‬ ‫‪ .4‬מבחני אינטליגנציה (גרדנר)‬
‫מנות שוות ושונות‬ ‫‪ .4‬רוסו‬

‫‪ .5‬דיואי‬

‫פרק ‪4‬‬
‫התפוצצות ידע "מה" ו"איך" בתכנון לימודים‬ ‫פרק ‪5‬‬ ‫פרק ‪6‬‬
‫בעלי עניין בקביעת מדיניות החינוך‬ ‫בית ספר ותכנון לימודים‬
‫גישות לארגון תוכני לימוד‬ ‫לימודי ליבה‬
‫‪ .1‬גופים בינלאומיים‬

‫‪ .2‬פילנתרופים‬ ‫תכנון לימודים והערכה‬ ‫בית הספר בעידן המידע‬

‫הוראת תחמי דעת‬ ‫הגישה האחדותית‬ ‫גישת המיומנויות‬
‫בית ספריים‬
‫‪ .3‬משרד החינוך‬
‫‪ .1‬ברונר‬ ‫‪ .1‬מודל רב‪-‬תחומי‬

‫‪ .2‬שוואב‬ ‫‪ .2‬מודל בין‪-‬תחומי‬

‫‪ .4‬מורים‬

‫‪ .3‬מודל על‪-‬תחומי‬ ‫‪ .5‬הורים‬