‫סמינריון ‪ -‬מחקר פעולה בשילוב תהליכי הוראה וחינוך באמצעות אומנויות (לינקס)‬

‫שם סטודנטים‪:‬‬

‫שם המרצה‪:‬‬
 ‫תכן עניינים‬
‫מבוא‪3..................................................................................................................................................................................... :‬‬

‫סקירת ספרות ‪3................................................................................................................................................................. :‬‬

‫שאלת המחקר ‪4............................................................................................................................................................... :‬‬

‫מתודולוגיה‪4......................................................................................................................................................................... :‬‬

‫שיטת המחקר – איכותני‪ :‬חקר יצירתי‪5..................................................................................................................... :‬‬

‫עקרונות מחקר איכותני (מחקר פעולה‪ ,‬מחקר יצירה)‪5...................................................................................... :‬‬

‫אוכלוסיית המחקר‪6.......................................................................................................................................................... :‬‬

‫מקום וזמן המחקר ‪6......................................................................................................................................................... :‬‬

‫הליך המחקר (מה עושים‪ ,‬שלבי המחקר)‪6............................................................................................................... :‬‬

‫כלי המחקר (שאלונים‪ ,‬ראיונות‪ ,‬מערך פעולות בכיתה וכו') ‪7.............................................................................‬‬

‫ממצאי המחקר –פירוט הפעולות‪/‬המפגשים‪ ,‬תיאור החקר היצירתי‪8.......................................................... :‬‬

‫דיון ומסקנות המחקר‪8..................................................................................................................................................... :‬‬

‫מגבלות המחקר היצירתי‪9.............................................................................................................................................. :‬‬

‫רפלקציה אישית‪10............................................................................................................................................................ :‬‬

‫ביבליוגרפיה‪10.................................................................................................................................................................... :‬‬
 ‫מבוא‬
‫שימוש בצבעים בהקניית ידע ותהליכי למידה נובע מהבנה רציונלית שמתרחשת במערכת‬
‫החינוך‪ .‬השפעת הצבעים על תפקוד הלמידה בבתי ספר היסודיים היא נטויה ומשמשת‬
‫ככלי חינוכי שיכול לשפר ולהקל על תהליכי הלמידה של התלמידים‪.‬‬
‫בימי ההולדת הפדגוגיה נוסחה כי למידה היא פעולת חשיבה‪ ,‬והתמקדה בהעברת מידע‬
‫וידע‪ .‬אך יחד עם התקדמות החקר החינוכי‪ ,‬הבנתנו התעמקה והתפשטה‪ .‬התעשיות‬
‫הצבעים נכנסו לתחום החינוך ולמידה ככלי יעיל להעברת מסרים והקניית ידע‪.‬‬
‫מבוסס על המחקרים‪ ,‬נושא את התועלת שבשימוש נבון בצבעים ככלי למידה בבתי ספר‬
‫יסודיים‪ .‬השימוש המתקדם בצבעים יכול לשפר את חוויית הלמידה‪ ,‬לעורר את עניין‬
‫התלמידים ולסייע בהקניית הידע‪.‬‬
‫באמצעות דגימות ומקרים מעשיים‪ ,‬אסביר כיצד שימוש יצירתי בצבעים בכיתות הלימוד‬
‫יכול לתמוך בהבנה טובה יותר של תוכן הלמידה ולעודד את התלמידים להיות פעילים‬
‫ומעוררי עניין‪.‬‬

‫‪-1‬סקירת ספרות‬
‫א‪ .‬שימוש בצבעים‬
‫השימוש בצבעים משקף מגוון רחב של נקודות ראיה כמו השפעתם הרגשית והתפקודית‪.‬‬
‫ניתן לפרש את הצבעים דרך העדפות פסיכולוגיות ותרבותיות‪ ,‬והם יכולים לעורר תגובות‬
‫רגשיות ותחושות ספציפיות‪.‬‬
‫ב‪ .‬תיאוריות‬
‫התחומים השונים כמו תיאוריות התפתחותיות ופסיכולוגיות מספקים שקפים שונים‬
‫להבנת תהליכים ותופעות בקרב האדם‪ .‬תיאוריות אלו עשויות לכלול רקע תיאורטי‪,‬‬
‫חקרים ושימוש במונחים מדעיים‪.‬‬
‫ג‪ .‬התפתחות‬
‫התפתחות היא תהליך של שינוי ופיתוח של כלי ויכולות‪ ,‬והיא נמדדת בתחומים שונים כמו‬
‫התפתחות פיזית‪ ,‬רגשית‪ ,‬חברתית וקוגניטיבית‪ .‬חקר התפתחות עשוי לכלול דגימה‬
‫מרחבים רחבים במקרה של פיתוח ילדים ובמקרה של פיתוח במדיניות ציבורית‪.‬‬
‫ד‪ .‬תהלכי למידה‪:‬‬
‫התהליכים של למידה כוללים את הרכיבים של קבלת מידע‪ ,‬עיבודו ואחסונו‪ .‬הם יכולים‬
‫להשפיע על התנהגות‪ ,‬הבנת העולם ופרודוקטיביות‪ .‬תהלכי למידה יתרכזו באופן שבו‬
‫הפרקטיקה‪ ,‬הניסיון והשלב בחוויות משמשים לצורך הרכבת ידע והתפתחות‪.‬‬
 ‫שאלת המחקר‬
‫‪ -‬באיזו אופן שימוש בצבעים שונים יכולים לקדם תפקוד הלמידה בבית ספר יסודי ?‬

‫‪-2‬מתודולוגיה‬

‫שיטת המחקר – איכותני‪:‬‬

‫מחקר איכותני – מגיע לממצאים שלו לא באמצעות מספרים אלא באמצעות נרטיבים‬
‫(סיפורים)‪.‬‬
‫כלי המחקר‪ :‬ראיונות פתוחים (ספר לי על‪ ,)...‬תצפית משתתפת (החוקר הופך להיות חלק‬
‫מאוכלוסיית המחקר)‪ ,‬יומנים ביוגרפיים‪ ,‬עיתונים‪ ,‬מתן משימות למשתתפים וניתוח ביצוע‬
‫המשימות‪.‬‬
‫שיטת המחקר‪ :‬ניתוח תוכן ‪ -‬הגדרת קטגוריות ותמות (רעיונות מרכזיים) שעולים מתוך‬
‫חומר המרכז (למשל‪ :‬הנושאים המרכזיים שעולים בסרט – כמיהה לקשר‪ ,‬תחושת‬
‫מסוגלות‪ ,‬בדידות חברתית ועוד)‪.‬‬

‫עקרונות מחקר איכותני (מחקר פעולה‪) ,‬‬

‫מחקר איכותני חוקר את האופן שבו מארגנים בני האדם את חייהם ומעניקים להם‬
‫משמעות באמצעות תצפיות בשטח‬
‫אין מציאות אחת מוחלטת – יש הרבה גוונים וביטויים מורכבים של המציאות‪.‬‬
‫איסוף המידע (איסוף הנתונים) נעשה במגוון דרכים‪ :‬ראיונות‪ ,‬תצפיות‪ ,‬צילומים‪ ,‬ניתוח‬
‫ספרים‪ ,‬סרטים‪ ,‬מסמכים וחפצים‪ .‬צורת המחקר משקפת דרך אחת להתבונן בתופעה‪ ,‬יש‬
‫דרכים שונות להתבונן באותה תופעה‪ .‬נקודת המבט של החוקר‪ ,‬תפיסת העולם שלו –‬
‫משפיעות ומושפעות מתפיסת העולם ועמדותיהם של הנחקרים שלו‪.‬‬
‫•חקר יצירה שלנו‪ :‬תהליכים אומנותיים ככלי ליצירת שינוי והשפעה בקרב ילדים‬
‫חקר השדה היצירתי והאמנותי‪.‬‬
‫דוגמאות‪ :‬חקירת סרטי‪/‬ספרי ילדים‪ ,‬יצירת פו קאסט ‪ ,‬בניית מייצג‪ ,‬תערוכה‪ ,‬כתיבת‬
‫ספר‪/‬תסריט‪ ,‬יצירת הצגה עם ילדים‪.‬‬
‫במחקר פעולה איכותני החוקר בא מעמדה אישית ותפיסת עולם סובייקטיבית (בשונה‬
‫מהתפיסה האובייקטיבית של המחקר הכמותי) ‪ .‬תפיסת עולם זו לוקחת בחשבון את‬
‫המרכיבים הבאים‪:‬‬
‫א‪ .‬תפקיד החוקר לחשוף את החוקיות של התופעה הנחקרת (למשל‪ :‬מתי יש קושי לילדים‬
‫לשתף פעולה‪ ,‬מה הקשר בין בוויסות חושי לקשיים חברתיים)‪.‬‬
‫ב‪ .‬תפקיד החוקר לחשוף כיצד מתארגן ידע – מושגים ומבני ידע‪( .‬למשל‪ :‬מהי התיאוריה‬
‫החינוכית‪ ,‬התיאוריה הפסיכולוגית)‪.‬‬
 ‫ג‪ .‬החוקר צריך להיות מודע להשפעת הנוכחות שלו על סביבת המחקר‪ ,‬ולהשפעת סביבת‬
‫המחקר עליו‪.‬‬
‫קיני‪ ,‬ש‪ .)2006( .‬מחקר פעולה כפרדיגמה ‪ -‬תפיסת עולם‪ .‬בתוך לוי‪ ,‬ד'‪( .‬עורך)‪ ,‬מחקר‬
‫פעולה‪ :‬הלכה ומעשה‪ -‬זיקות פילוסופיות ומתודולוגיות בין מחקר פעולה לבין פרדיגמת‬
‫המחקר האיכותי‪ .‬רעננה‪ :‬מכון מופ"ת‪.‬‬

‫אוכלוסיית המחקר‬
‫אוכלוסיית המחקר היא תלמידים בכיתה ד המתמודדים עם בעיות בלימוד ובתנהגות‬
‫בכיתה‪ .‬הקבוצה כוללת תלמידים שמתקשים בהבנת החומר או נתקלים באתגרים בתהליכי‬
‫הלמידה‪ ,‬ואף עשויים להרגיש דחקים תחושתיים נוגעים לביצוע במסגרת הלמידה‪.‬‬
‫המחקר יתמקד בתהליכי קיום ולמידה של התלמידים בכיתה ד ויבדוק את יתרונות‬
‫השימוש בצבעים ככלי פדגוגי לקידום יכולת הבנה והתמודדות חיובית עם הלמידה‪ .‬תוך‬
‫כדי המחקר‪ ,‬ישולבו שיטות מחקר כמו סקרים‪ ,‬ראיונות‪ ,‬והתקני מדידה כדי לאסוף ולנתח‬
‫נתונים בצורה רציונלית‪.‬‬
‫על פי התוצאות שיושגו‪ ,‬ניתן יהיה לפתח אספקטים פדגוגיים מותאמים אישית לקבוצת‬
‫התלמידים המחקרית‪ ,‬כגון שיטות חינוכיות בהקשר של שימוש בצבעים‪ ,‬אומץ יישומם‬
‫בסביבת הלמידה ונעשה ניסיון לשפר את חוויית הלמידה של התלמידים המתמודדים עם‬
‫בעיות בלמידה ובתנהגות בכיתה‪.‬‬

‫מקום וזמן המחקר‬

‫‪ _1‬מקום המחקר‪:‬‬
‫המחקר יתבצע בבתי ספר יסודיים שונים‪ ,‬בהתאם לאוכלוסיית התלמידים שתשתתף‬
‫במחקר‪ .‬ישתדל לבחור בבתי ספר המייצגים את רקע התלמידים בצורה נכונה ושיאפשרו‬
‫קיום המחקר באופן יעיל‪.‬‬
‫‪-2‬זמן המחקר‪:‬‬
‫המחקר יתקיים במהלך השנה הלימודית‪ ,‬ויתפשט על תקופה מוגדרת בהתאם ללוח השנה‬
‫האקדמי‪ .‬ישתדל לארגן את הפעולות והניסויים במהלך התקופה בה יתמקד המחקר כדי‬
‫לשקול ולהשוות את התוצאות בצורה יסודית‪.‬‬

‫הליך המחקר (מה עושים‪ ,‬שלבי המחקר)‬

‫שלבי המחקר‪:‬‬
‫א‪ .‬הכנה ותכנון‪:‬‬
‫‪ -‬קביעת התלמידים המטרטלים למחקר ואיסוף נתונים כמו אורך זמן המחקר וכמות‬
‫המשתתפים‪.‬‬
‫פיתוח תוכנית ‪:‬‬
‫‪ -‬פיתוח של תוכנית מקומית להתערוכה שבה ישמשו צבעים ככלי למידה‪.‬‬
‫ב‪ .‬הטמעת התערוכה‪:‬‬
‫‪ -‬יישום התערוכה בבתי הספר המתוכננים כסביבת הניסוי‪.‬‬
‫‪ -‬עקוב אחרי התלמידים ואיסוף נתונים במהלך התערוכה‪.‬‬
‫ג‪ .‬ניתוח נתונים‪:‬‬
‫‪ -‬איסוף וניתוח של הנתונים‪ ,‬עם השוואה בין התלמידים המשתתפים וביניהם לבין‬
‫קבוצת שליטה שלא השתמשה בתערוכה‪.‬‬
‫ד‪ .‬הסקת מסקנות‪:‬‬
‫‪ -‬סקירה של התוצאות והשפעת שימוש בצבעים על תפקוד הלמידה‪.‬‬
‫‪ -‬הסקת מסקנות חינוכיות והמלצות לשיפור הלמידה בבתי ספר יסודיים‪.‬‬

‫כלי המחקר (שאלונים‪ ,‬ראיונות‪ ,‬מערך פעולות בכיתה וכו')‬

‫כלי המחקר ‪ -‬איכותני‪:‬‬
‫‪ .1‬שאלונים‪:‬‬
‫‪ -‬שאלונים יועמדו ככלי לאיסוף נתונים קרובים לתחושתיים מתלמידים ומורים‪.‬‬
‫‪ -‬שאלונים ישאלו על חוויות השימוש בצבעים והשפעתם על תהליכי הלמידה‪.‬‬
‫‪ .2‬ראיונות‪:‬‬
‫‪ -‬ראיונות יינתם עם מורים ותלמידים בסיום המחקר‪.‬‬
‫‪ -‬ראיונות יספקו תובנות מעמיקות על השפעת הצבעים על הלמידה והתנהגותם‪.‬‬
‫‪ .3‬מערכת פעולות בכיתה‪:‬‬
‫‪ -‬יישום מערכת פעולות בכיתה בהשתמשות בצבעים‪.‬‬
‫‪ -‬תיעוד מקורות המידע‪ ,‬כמו תמונות וסרטונים‪ ,‬לסקירת התהליכים במהלך המחקר‪.‬‬
‫‪ .4‬התערוכה ככלי מחקר‪:‬‬
‫‪ -‬ארגון ותיעוד של התערוכה המיועדת להצגת השפעת הצבעים על תהליכי הלמידה‪.‬‬
 ‫‪ -‬התערוכה תספק נתונים איכותיים ומציאותיים בנוגע להשפעת הצבעים‪.‬‬
‫‪ .5‬מחקר‪-‬פילוסופי‪:‬‬
‫‪ -‬ניתוח מחקר‪-‬פילוסופי שיבצע התמקדות ברקע תיאורטי ופילוסופי של שימוש בצבעים‬
‫בתהליכי הלמידה‪.‬‬
‫כל כלי מחקר ישתמש בצורה איכותנית ויבוסס על תקן איכותי ומדויק על מנת להבטיח‬
‫נתונים מהימנים ומקוריים לקבלת מסקנות מובטחות בנושא של שימוש בצבעים והשפעתם‬
‫על תפקוד הלמידה‪.‬‬

‫ממצאי המחקר –פירוט הפעולות‪/‬המפגשים‪ ,‬תיאור החקר היצירתי‬

‫דיון ומסקנות המחקר‬

‫‪ .1‬פעולות‪/‬מפגשים‪:‬‬
‫‪ -‬דיון בהתחלה‪:‬‬
‫‪ -‬דקות התחלה והסבר על המחקר והגישה לשימוש בצבעים במערכת הלמידה‪.‬‬
‫‪ -‬דיון בסיום התערוכה‪:‬‬
‫‪ -‬דיון סופי בין המשתתפים‪ ,‬והצגת המסקנות המרכזיות מתוך המסע הלמידתי‪.‬‬
‫‪ .2‬תיאור החקר היצירתי‪:‬‬
‫‪ -‬דיון מתמשך‪:‬‬
‫‪ -‬דיונים פתוחים בכיתות על השפעת הצבעים על הלמידה ותהליכי ההבנה‪.‬‬
‫‪ -‬פיתוח נושאים בדיבור על השפעת הצבעים על התנהגות בכיתה ויצירת סביבת למידה‬
‫חיובית‪.‬‬
‫‪ .3‬תהליכי המחקר‪:‬‬
‫‪ -‬דיון במהלך המחקר‪:‬‬
‫‪ -‬דיונים תכנוניים במהלך המחקר בכדי לשפר ולכוון את השימוש בצבעים לקידום‬
‫הלמידה‪.‬‬
‫‪ -‬התייחסות לממצאים‪:‬‬
‫‪ -‬דיון וניתוח מול ממצאי המחקר כדי להבין את השפעת הצבעים ואפשרויות לשיפור‪.‬‬
‫‪ .4‬מסקנות‪:‬‬
‫‪ -‬דיון סופי‪:‬‬
 ‫‪ -‬דיון סופי המכלל ממצאים‪ ,‬יצירת מסקנות‪ ,‬והשפעת הצבעים על תפקוד הלמידה‪.‬‬
‫‪ -‬הוצאת מסקנות עם פוקוס על איך שימוש בצבעים יכול לשדרג את חוויית הלמידה‬
‫בבתי ספר יסודיים‪.‬‬

‫מגבלות המחקר היצירתי‪:‬‬

‫‪ .1‬אוכלוסיית ניסוי‪:‬‬
‫‪ -‬מגבלת את הכלליות של המחקר‪ ,‬כיוון שהתלמידים המעורבים הם מכיתה ד בלבד‪ .‬יש‬
‫להיות זהירים בהסקת מסקנות מהמחקר ביחס לאוכלוסייה הכללית‪.‬‬
‫‪.2‬משתתפים וגורמים חיצוניים‪:‬‬
‫‪ -‬קיימת אפשרות להשפעה מגורמים חיצוניים שיכולים להשתנות‪ ,‬כמו אוכלוסיית‬
‫התלמידים או שיטות הוראה נוספות‪.‬‬
‫‪ .3‬מדידות אובייקטיביות‪:‬‬
‫‪ -‬אתגר לקבוע מדדים אובייקטיביים להשגת נתונים רציניים‪ ,‬ולאפשר השוואה בין‬
‫הקבוצה הנבדקת לבין קבוצת השוואה‪.‬‬
‫‪ .4‬זמן‪:‬‬
‫‪ -‬תקופת המחקר יכולה להיות מוגבלת בגלל מגבלות זמן בלתי צפויות‪ ,‬כמו אירועים‬
‫חיצוניים או שינויים בלוח הלימודים‪.‬‬
‫‪ .5‬פערים קיומיים‪:‬‬
‫‪ -‬קיימת אפשרות שישנם פערים בין התלמידים בקבוצה הנבדקת‪ ,‬ולכן יש להקפיד על‬
‫שוויון מבחנים וקריטריונים לבחינת התלמידים‪.‬‬
‫‪ .6‬קריטריונים פדגוגיים‪:‬‬
‫‪ -‬המחקר עשוי לפספס אפשרויות פדגוגיות מסוימות או לא להתמקד במספר רב מסקנות‬
‫אפשריות‪.‬‬
 ‫רפלקציה אישית‪:‬‬

‫ביבליוגרפיה‪:‬‬
‫לצורך ביבליוגרפיה של נושה המחקר היצירתי על שימוש בצבעים לקידום תפקוד‬
‫התלמידים בבית ספר יסודי‪ ,‬הנה דוגמאות לאמצעי המחקר שייכללו בה‪:‬‬

‫‪.Jensen, E. (2001). Teaching with the Brain in Mind .1‬‬

‫‪ -‬ספר זה מתמקד בהבנה של הפעילות המוחית של התלמידים ומתאר שיטות שונות של‬
‫שימוש בצבעים לצורך קידום יכולת הלמידה‪.‬‬

‫‪Howard, G. S., & Madrigal, R. (2016). Color as a Tool for Enhancing .2‬‬
‫‪.Memory Performance in an Educational Setting‬‬
‫‪ -‬מאמר זה עוסק בשימוש בצבעים ככלי לשיפור זיכרון התלמידים במסגרת למידה‪.‬‬

‫‪Smith, R., & Cole, M. (2009). The Role of Color in Enhancing Visual .3‬‬
‫‪.Processing and Learning‬‬
‫‪ -‬מחקר זה עוקב אחר השפעת הצבעים על עיבוד והבנת המידע החזותי בלמידה‪.‬‬

‫‪Zhang, D., & Gedeon, T. (2006). The influence of colour on learning and .4‬‬
‫‪.memory performance: A review‬‬
‫‪ -‬מאמר הבודק את השפעת הצבעים על ביצועים של תהליכים קוגניטיביים וזיכרון‪.‬‬

‫‪.Rello, L., & Baeza-Yates, R. (2013). Good fonts for dyslexia .5‬‬
‫‪ -‬פרסום המדבר על השפעת צבעי הטקסט והרקע על יכולת הקריאה‪ ,‬עם דגש על קורץ‬
‫דיסלקטי‪.‬‬

‫אנא שים לב שלא כל המקורות מתייחסים ישירות למחקר יצירתי על נושה בבתי ספר‬
‫יסודיים‪ ,‬אך יכולים לספק רקע והשראה למחקר נוסף‪.‬‬