‫החוג לסיעוד‬

‫תכנית ארבע שנתית‬

‫שנה"ל תשע"ט‬
‫שם הקורס‪ :‬פיתוח מיומנויות אישיות לקידום בריאות והדרכת מטופלים‬
‫שם המרצה‪ :‬ד"ר סמירה עוביד‬
‫שנה ב'‪ ,‬סמסטר א'‬

‫קוד הקורס‪18072 :‬‬

‫מתכונת‪ :‬סדנא‬
‫היקף שעות‪ 2 :‬שש"ס‬
‫היקף נקודות זכות‪ 2 :‬נ"ז‬
‫המועד‪ :‬יום ג'‪ ,‬שעה ‪10:15-11:45‬‬
‫תנאי קדם‪ :‬מבוא לסיעוד וקידום בריאות‪ ,‬היבטים אתיים בסיעוד‬
‫שעות קבלה‪ :‬בתיאום מראש במייל‬
‫דוא"ל‪samirao@yvc.ac.il :‬‬
‫הקורס מהווה תנאי קדם להתנסות קלינית‪ -‬דרג ‪( 1‬התנסות במחלקות כירורגיות ופנימיות)‪.‬‬

‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫הסטודנט יפתח מיומנות אישית לקידום בריאות‪.‬‬ ‫•‬
‫הסטודנט יכיר תיאוריות לשינוי התנהגות ברמת הפרט‪.‬‬ ‫•‬
‫הסטודנט יכיר את גישת החינוך לבריאות לשינוי התנהגות‪.‬‬ ‫•‬
‫הסטודנט ילמד ויטמיע מיומנויות הדרכת מטופלים וחשיבות ההדרכה כחלק בלתי נפרד‬ ‫•‬
‫מעשייה סיעודית איכותית במפגש עם המטופל ובני משפחתו‪.‬‬
‫יעדים‪:‬‬
‫א‪ .‬הסטודנט יתאר‪ ,‬ינתח ויסביר התנהגות הקשורה בבריאות של עצמו באמצעות שניים‬
‫מהמודלים לשינוי התנהגות ברמת הפרט מתוך המודלים הבאים‪ :‬מודל האמונה‬
‫הבריאותית (‪ ,)Health Belief Model‬מודל מעגל השינוי (‪,)Trans Theoretical Model‬‬
‫אמונה ביכולת עצמית – מחוללות עצמית (‪ ,)Self-Efficacy‬מיקוד שליטה ( ‪Locus of‬‬
‫‪ ,)Control‬פטליזם ותיאורית הפעולה המנומקת (‪ )TRA‬וההתנהגות המתוכננת (‪.)TBP‬‬
‫ב‪ .‬הסטודנט יבנה תכנית התערבות בנושא בריאות נבחר‪ .‬התוכנית מכוונת לקהל יעד על פי‬
‫בחירתו‪ ,‬ולפי מטרות ויעדים‪ .‬התוכנית תתבסס על הגישה החינוכית ועל האסטרטגיה‬
‫לפיתוח מיומנויות לחינוך וקידום בריאות‪.‬‬
‫ג‪ .‬הסטודנט יכיר תיאוריות ועקרונות להדרכת מטופלים‪.‬‬
‫ד‪ .‬הסטודנט ייפתח מיומנות להדרכת מטופלים על ידי תרגול הדרכה לסטודנט אחר‪.‬‬
 ‫מבנה הקורס‪:‬‬
‫הקורס ילמד במסגרת של סדנא‪.‬‬

‫דרישות הקורס‬
‫נוכחות בשעורים חובה (בהיעדרות של מעבר ל‪ 2-‬מפגשים לא יינתן ציון על הקורס)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫קריאת ספרות לפי רשימת מקורות בסילבוס ומקורות נוספים‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫הגשת מטלה מס' ‪ – 1‬ניתוח התנהגות לפי שני מודלים לשינוי התנהגות ברמת הפרט‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫נספח ‪ 40% ,1‬מהציון‪.‬‬
‫הצגת תכנית התערבות בכיתה כולל סרט הדרכה‪ /‬הדרכה בפועל‪ 60% ,‬מהציון‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫השעורים‪ :‬מועדים ותכנים‬

‫מקורות קריאה‬ ‫פעילות לימודית‪ -‬מטלה‬ ‫נושא‬ ‫תאריך‬

‫הסבר על מסגרת הקורס‬ ‫‪1‬‬

‫*ראה פירוט רשימה‬
‫ביבליוגרפית לקריאה –‬ ‫‪ .1‬דיון בנושא תפקיד‬ ‫‪16.10.2018‬‬
‫"שיעור מס' ‪"1‬‬ ‫הסיעוד בקידום בריאות‬

‫‪ .2‬גורמים המשפיעים על‬

‫בריאות ומדדי בריאות‬
‫לזיהוי התנהגויות מעכבות‬
‫בריאות– שאלון ‪KAP‬‬

‫*ראה פירוט רשימה‬ ‫‪ .1‬חלוקה לקבוצות‪,‬‬ ‫דיון במודלים לשינוי‬ ‫‪2‬‬

‫ביבליוגרפית לקריאה –‬ ‫התנהגות ברמת הפרט‪:‬‬
‫‪ .2‬כל קבוצה תקבל‬
‫"שיעור מס' ‪"2‬‬ ‫מודל האמונה הבריאותית‬ ‫‪23.10.2018‬‬
‫כרטיסיה עם הסבר‬
‫מתומצת על ‪ 2‬מודלים‬ ‫(‪,)Health Belief Model‬‬
‫ודף הנחיות לניתוח‬ ‫מודל מעגל השינוי ( ‪Trans‬‬
‫ההתנהגות לפי המודלים‬ ‫‪,)Theoretical Model‬‬
‫שקבלו‪.‬‬ ‫אמונה ביכולת עצמית –‬
‫‪ .3‬כל קבוצה תנתח‬ ‫מחוללות עצמית (‪Self-‬‬
‫התנהגות אחת שנבחרה‬ ‫‪ ,)Efficacy‬מיקוד שליטה‬
‫על ידי אחד מחברי‬ ‫(‪,)Locus of Control‬‬
‫פטליזם ותיאורית הפעולה‬
 ‫הקבוצה לפי המדלים‬ ‫המנומקת (‪)TRA‬‬
‫שקבלו‪.‬‬ ‫וההתנהגות המתוכננת‬
‫‪ .3‬הצגת ההתנהגות‬ ‫(‪.)TBP‬‬
‫בכיתה לפי אחד‬
‫מהמודלים‬

‫החומר התיאורטי יועבר‬ ‫אין שיעור שבתון –‬ ‫הסבר על בניית תכנית‬ ‫‪3‬‬
‫בשיעור מקוון‬ ‫בחירות לרשויות‬ ‫התערבות לפי מטרות‬
‫המקומיות‬ ‫ויעדים‬ ‫‪30.10.18‬‬
‫בהתבסס על אסטרטגיות‬
‫הגשת מטלה ‪ – 1‬נספח‬
‫אמנת אוטווה לקידום‬
‫‪ –1‬לבחור שתי תיאוריות‬
‫בריאות‬
‫לשינוי התנהגות ברמת‬
‫הפרט ‪ -‬לתאר התנהגות‬
‫מעכבת בריאות ולנתח‬
‫אותה על בסיס שתי‬
‫התיאוריות‪.‬‬

‫*ראה פירוט רשימה‬ ‫‪ .1‬חלוקה לקבוצות‬ ‫תרגול בניית תכנית‬ ‫‪4‬‬

‫ביבליוגרפית לקריאה –‬ ‫התערבות‬
‫‪ .2‬קבלת דף מנחה לפי‬ ‫‪06.11.18‬‬
‫"שיעור מס' ו‪ 3‬ו ‪"4‬‬ ‫הערכה של תוצאות‪:‬‬
‫מרכיבי תכנית התערבות‬
‫מה נחשב הצלחה? מה‬
‫לשינוי התנהגות‬
‫מודדים? מה נחשב כישלון?‬
‫‪ .3‬בחירת נושא –‬ ‫מה רוצים להעריך?‬
‫להתערבות – שינוי‬
‫התנהגות‬

‫‪ .4‬בניית תכנית‬
‫התערבות אחת לכל‬
‫קבוצה בהתאם לדף‬
‫ההנחיות‪.‬‬

‫‪ .5‬כל קבוצה תציג‬

‫מרכיב אחד מהתכנית‬
‫בכיתה‬

‫(נספח מספר ‪)2‬‬

‫*ראה פירוט רשימה‬ ‫‪5‬‬

‫מבוא להדרכת מטופלים‬
‫ביבליוגרפית לקריאה –‬ ‫כחלק מתכנית התערבות‪:‬‬ ‫‪13.11.18‬‬
‫"שיעור מס' ‪"5‬‬
 ‫מחויבות הסיעוד להדרכה‪,‬‬
‫מה ההבדל בין הדרכה‬
‫להנחיה‪ ,‬ההדרכה בעשייה‬
‫הסיעודית‪ ,‬תחומי ההדרכה‬
‫ודרכים להעברת מסר‬
‫בצורה אפקטיבית‬

‫‪6‬‬
‫בנית תכנית התערבות‬ ‫‪20.11.18‬‬
‫כאשר הדרכה היא חלק‬ ‫הנחיה אישית‬
‫משמעותי בתכנית(נספח‬
‫מספר ‪:)3‬‬

‫מטרות‪ ,‬יעדים‪ ,‬לוחות‬

‫זמנים‪.‬‬

‫צילום סרט הדרכה‪/‬‬

‫הדרכה בפועל ע"י‬
‫שימוש בשיטות הדרכה‬
‫הקיימות‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫בנית תכנית התערבות‬ ‫‪27.11.18‬‬
‫הנחיה אישית‬
‫כאשר הדרכה היא חלק‬
‫משמעותי בתכנית(נספח‬
‫מספר ‪:)3‬‬

‫מטרות‪ ,‬יעדים‪ ,‬לוחות‬

‫זמנים‪.‬‬

‫צילום סרט הדרכה‪/‬‬

‫הדרכה בפועל ע"י‬
‫שימוש בשיטות הדרכה‬
‫הקיימות‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫בנית תכנית התערבות‬ ‫‪04.12.18‬‬
‫הנחיה אישית‬
‫כאשר הדרכה היא חלק‬
‫משמעותי בתכנית(נספח‬
‫מספר ‪:)3‬‬

‫מטרות‪ ,‬יעדים‪ ,‬לוחות‬

‫זמנים‪.‬‬

‫צילום סרט הדרכה‪/‬‬

‫הדרכה בפועל ע"י‬
 ‫שימוש בשיטות הדרכה‬
‫הקיימות‪.‬‬

‫כל זוג יציג כחצי שעה‬ ‫‪9‬‬

‫הצגת תכנית ההתערבות על‬ ‫‪11.12.18‬‬
‫ויקבל משוב מהמרצה‬
‫מרכביה כולל הצגת סרט‬
‫ומהכיתה‬
‫ההדרכה‪ /‬הדרכה בפועל‬

‫כל זוג יציג כחצי שעה‬ ‫‪10‬‬

‫הצגת תכנית ההתערבות על‬ ‫‪18.12.18‬‬
‫ויקבל משוב מהמרצה‬
‫מרכביה כולל הצגת סרט‬
‫ומהכיתה‬
‫ההדרכה‪ /‬הדרכה בפועל‬

‫כל זוג יציג כחצי שעה‬ ‫הצגת תכנית ההתערבות על‬ ‫‪11‬‬
‫‪25.12.18‬‬
‫ויקבל משוב מהמרצה‬ ‫מרכביה כולל הצגת סרט‬
‫ומהכיתה‬ ‫ההדרכה‪ /‬הדרכה בפועל‬

‫כל זוג יציג כחצי שעה‬ ‫‪12‬‬

‫הצגת תכנית ההתערבות על‬ ‫‪01.01.19‬‬
‫ויקבל משוב מהמרצה‬
‫מרכביה כולל הצגת סרט‬
‫ומהכיתה‬
‫ההדרכה‪ /‬הדרכה בפועל‬

‫כל זוג יציג כחצי שעה‬ ‫הצגת תכנית ההתערבות על‬ ‫‪13‬‬
‫‪08.01.2019‬‬
‫ויקבל משוב מהמרצה‬ ‫מרכביה כולל הצגת סרט‬
‫ומהכיתה‬ ‫ההדרכה‪ /‬הדרכה בפועל‬
‫סכום הקורס‬ ‫‪14‬‬
‫‪15.01.19‬‬

‫*רשימת קריאה לפי מספר שיעור‬

‫שיעור ‪ – 1‬תפקיד הסיעוד בקידום בריאות‬

‫‪American Nurses Association (ANA). (2007). Public health nursing: Scope and‬‬
‫‪standards of practice. Silver Spring, MD: Nursesbooks.org.‬‬
‫‪American Public Health Association, Public Health Nursing Section. (2013). The‬‬
‫‪Definition and Practice of Public Health Nursing: A statement of the public health‬‬
‫‪nursing section. Washington, DC: American Public Health Association.‬‬
‫‪Sallis, J.F., Cervero, R.B., Ascher, W., Henderson, K.A., Kraft, M.K., & Kerr, J.‬‬
‫‪(2006). An ecological approach to creating active living communities. The Annual‬‬
‫‪Review of Public Health, 27,297–322.‬‬

‫שיעור ‪ – 2‬מודלים לשינוי התנהגות‬

 ‫בורד‪ ,‬א' וסטרן‪ ,‬כ' (‪ .)2016‬מודלים ותיאוריות לשינוי התנהגות‪ .‬בתוך בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‪ ,‬דאוד‪ ,‬נ'‬
‫לוין‪-‬זמיר‪ ,‬ד' (‪ .)2016‬קידום בריאות מתיאוריה למעשה‪ ,‬פרק ‪ :8‬עמודים ‪.130-119‬‬
‫שיעור ‪ – 3‬בניית תכנית התערבות‬
‫דאוד‪ ,‬נ' (‪ .)2016‬עקרונות ומודלים לפיתוח ותכנון תכנית התערבות קהילתית בדגש על מעורבות‬
‫הקהילה‪ .‬בתוך בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‪ .‬דאוד‪ ,‬נ' לוין‪-‬זמיר‪,‬ד' (‪ . )2016‬קידום בריאות מתיאוריה למעשה‪,‬‬
‫פרק ‪ :5‬עמודים ‪.83-88‬‬

‫בראון‪-‬אפל‪ ,‬א' ושטרקשל‪ ,‬ר' (‪ .)2016‬הערכת תכניות קידום בריאות‪ .‬בתוך בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‪ .‬דאוד‪,‬‬
‫נ' לוין‪-‬זמיר‪,‬ד' (‪ . )2016‬קידום בריאות מתיאוריה למעשה‪ .‬פרק ‪ :7‬עמודים ‪103-115‬‬

‫‪Berman, A. & Snyder, S. (2016). Kozier & Erb's Fundamentals of Nursing: Concepts‬‬
‫‪process and practice (10 th ed.). London, UK; Pearson Prentice Hall.‬‬
‫‪Pp. 464 - 484.‬‬
‫שיעור ‪ – 5‬מבוא להדרכת מטופלים‬
‫בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'ודאוד‪ ,‬נ'‪ .)2016( .‬היסטוריה של קידום בריאות‪ .‬בתוך בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'דאוד‪ ,‬נ' לוין‪-‬‬
‫זמיר‪,‬ד' (‪ . )2016‬קידום בריאות מתיאוריה למעשה‪ .‬פרק ‪ :1‬עמודים ‪ .22-26‬בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‪.‬‬
‫(‪ .)2016‬מודלים לקידום בריאות‪ .‬בתוך בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‪ .‬דאוד‪ ,‬נ' לוין‪-‬זמיר‪,‬ד' (‪ . )2016‬קידום‬
‫בריאות מתיאוריה למעשה‪ .‬פרק ‪ :3‬עמודים ‪.51-55‬‬
‫ולינסקי‪ ,‬ל' (‪ .)2016‬מודלים לתכנון תכנית מבוססת ראיות בקידום בריאות‪ .‬בתוך בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‪.‬‬
‫דאוד‪ ,‬נ' לוין‪-‬זמיר‪,‬ד' (‪ . )2016‬קידום בריאות מתיאוריה למעשה‪ ,‬פרק ‪ :6‬עמודים ‪.98-99‬‬
‫גסר‪-‬אדלברג‪ ,‬ע' וגוטמן‪ ,‬נ' (‪ .)2016‬שיווק חברתי לקידום נושאים והתנהגויות בריאותיות‪.‬בתוך‬
‫בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‪ .‬דאוד‪ ,‬נ' לוין‪-‬זמיר‪ ,‬ד' (‪ . )2016‬קידום בריאות מתיאוריה למעשה‪ ,‬פרק ‪:11‬‬
‫עמודים ‪.178-189‬‬
‫גסר‪-‬אדלברג‪ ,‬ע' וגוטמן‪ ,‬נ' (‪ .)2016‬היתרונות בשימוש בגישה של ‪Edutainment‬בקידום בריאות‪:‬‬
‫למה דרמה ובידור? בתוך בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'דאוד‪ ,‬נ'ולוין‪-‬זמיר‪ ,‬ד' (‪ . )2016‬קידום בריאות מתיאוריה‬
‫למעשה פרק ‪ :12‬עמודים ‪.195-207‬‬
‫‪Berman, A. & Snyder, S. (2016). Kozier & Erb's Fundamentals of Nursing: Concepts‬‬
‫‪process and practice (10th Ed.). London, UK; Pearson Prentice Hall. pp. 464-484.‬‬

‫נספח מספר ‪ – 1‬מטלה ‪1‬‬

‫התרגיל יעשה באופן פרטני‪ .‬ההנחיות לתרגיל‪:‬‬

‫‪ .1‬כל סטודנט יבחר התנהגות אחת של עצמו שלדעתו מעכבת את הבריאות או עלולה לעכב את‬
‫הבריאות שלו‪ .‬לדוגמא עישון‪ ,‬אי ביצוע פעילות גופנית‪ ,‬שתיית משקאות ממותקים ועוד‪.‬‬
‫‪ .2‬הסטודנט יבחר שתי תיאוריות המסבירות התנהגות ברמת הפרט מתוך הספר‪ :‬בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‬
‫ועמיתים (‪ . )2016‬קידום בריאות מתיאוריה למעשה פרק ‪ :8‬עמודים ‪.130-119‬‬
‫‪ .3‬הסטודנט ינתח את ההתנהגות שבחר לפי שתי התיאוריות שבחר בסעיף ‪.2‬‬
‫‪ .4‬הסטודנט יגיש את המטלה בשיעור השלישי בתאריך ‪.07.11.2018‬‬
‫‪ .5‬מספר העמודים במטלה זו יהיה לפחות ‪ 2‬עמודים ולא יעלה על ‪ 4‬עמודים ברווח כפול ‪.‬‬
 ‫‪ .6‬ההגשה תהיה דרך אתר הגשת עבודות של הקורס‪.‬‬
‫‪ .7‬המטלה מהווה ‪ 40%‬מהציון ‪ -‬ציון עובר לפחות ‪.60‬‬

‫נספח מספר ‪2‬‬

‫הנחיות לכתיבת תכנית ההתערבות והצגתה בכיתה‬

‫תכנית ההתערבות תוגש בזוגות והיא מהווה ‪ 60%‬מהציון של הסדנא‪ .‬יש לקבל לפחות ‪ 60‬כציון‬
‫עובר על מנת שהציון על התכנית ייכלל בציון הסופי‪ .‬שני הסטודנטים יבחרו נושא עקרי אחד‬
‫להתערבות ויתחלקו בהכנת התכנית בצורה שווה‪ ,‬כל סטודנט יציג את החלק שהכין ועליו יקבל‬
‫את הציון שלו‪.‬‬

‫חובה להציג את התכנית בכיתה ולהגיש את המצגת ואת הסרט באתר הגשת עבודות של הקורס‪.‬‬
‫להלן ההנחיות להכנת התוכנית‪:‬‬
‫‪ .1‬בחירת הנושא‪ -‬כל זוג יבחר נושא עקרי או התנהגות שעליה הוא יבנה את תכנית ההתערבות‬
‫שלו‪ .‬איתור ההתנהגות יתבסס על המידע שהועבר בקורס‪ ,‬או מהיכרות או התנסות אישית‪.‬‬
‫‪ .2‬למה חשוב לבצע את התוכנית – מה בסיס המידע שהביא להחלטה זו‪ .‬התכנית תכלול ציטוט‬
‫של שני מאמרים המסבירים את הצידוק לבחירת הנושא ובניית התכנית‪ .‬המאמרים יכולים‬
‫להיות בעברית או באנגלית‪.‬‬
‫‪ .3‬בחירת שם התוכנית‪ :‬בהתאם לנושא שהתכנית אמורה לתת מענה עליו‪ .‬לדוגמא תכנית‬
‫לקידום מניעת סיבוכי כף רגל סוכרתית בקרב חולה סכרת המאושפז במחלקה פנימית‪.‬‬
‫‪ .4‬בחירת אוכלוסיית היעד לתוכנית‪ -‬מה גודלה? למשל בהמשך לדוגמא בסעיף הקודם – חולה‬
‫סכרת‪ ,‬צוותים‪ ,‬בני משפחה וכו'‪.‬‬
‫‪ .5‬ניסוח מטרות התוכנית(מה רוצים להשיג ‪ /‬לשנות)‪ -‬מטרת על‪ ,‬מטרות ביניים ויעדים – יעדי‬
‫תפוקות ויעדי תוצאה‪ .‬יש לזכור לכלול את הפעילות של הדרכת מטופלים כחלק מיעדי התכנית‪.‬‬

‫‪ .6‬קביעת מדדים להערכה המדדים נגזרים מהיעדים‪ .‬מה יחשב הצלחה‪.‬‬

‫‪ .7‬מי השותפים לתוכנית?‬
‫‪ .8‬תיאור התכנית לפי אסטרטגיות אמנת אוטווה מידע ניתן לקבל מהספר בראון‪-‬אפל‪ ,‬א'‬
‫ועמיתים (‪ . )2016‬קידום בריאות מתיאוריה למעשה‪ ,‬פרק ‪ 2‬עמודים ‪.32-34‬‬
‫הנחיות להצגה‬
‫כל זוג יכין מצגת המכילה את מרכיבי התכנית‪.‬‬
‫‪ .1‬לכל זוג יש כ ‪ 30‬דקות להצגה‪.‬‬
‫‪ .2‬כל מצגת תכלול לא יותר מ ‪ 20‬שקפים‪.‬‬
‫‪ .3‬סרטי ההדרכה‪ /‬הדרכה בפועל של שני הסטודנטים יוצגו כחלק מתכנית ההתערבות‪.‬‬
‫‪ .4‬את המצגת והסרטים יש לשלוח לאתר הגשת עבודות עד סוף הסמסטר‪.‬‬
 ‫נספח ‪3‬‬
‫הנחיות לתרגיל ההדרכה‬

‫בעזרת התרגיל הסטודנט יתרגל ויטמיע את התובנות והמיומנויות של הדרכת מטופלים‪ .‬התרגיל‬
‫יבוצע על ידי צילום סרט הדרכה שבו יעשה שימוש בשיטות הדרכה שנלמדו בשיעור‪.‬‬
‫תרגיל ההדרכה מהווה חלק בלתי נפרד מתכנית ההתערבות ולא ניתן להגיש אותה בלעדיו‪.‬‬
‫להלן ההנחיות לתרגיל‪:‬‬
‫‪ .1‬כל זוג סטודנטים שבחר נושא לתכנית ההתערבות‪ ,‬יתארגן להכנת תרגיל ההדרכה‪.‬נושאים‬
‫לדוגמא כוללים‪ :‬מניעת עישון‪ ,‬או השמנת יתר בקרב ילדים‪ ,‬השמנת יתר במבוגרים‪ ,‬מניעת‬
‫תאונות דרכים‪ ,‬מניעת היפגעות ילדים וכו'‪.‬‬
‫‪ .2‬כל סטודנט יבחר קהל יעד שונה להדרכה הקשור לנושא הנבחר‪ .‬לדוגמא בנושא מניעת היפגעות‬
‫ניתן להכין הדרכה לאימא לילד שנפגע ומגיע לב"ח או לגננת או מטפלת משפחתון או סבתא‬
‫השומרת על התינוק וכו'‪ ,‬בנושא סוכרת ניתן להדריך בנושא חשיבות הפעילות בגופנית לחולה‬
‫סכרת‪ ,‬או התמודדות עם לחצים חברתיים לנער הסובל מסוכרת סוג ‪ 1‬וכו'‪.‬‬
‫‪ .3‬הסטודנטים יכינו את התכנים להדרכה‪ ,‬לאחר שבנו את תכנית ההתערבות הכוללת את‬
‫ההדרכה האישית כחלק ממנה‪.‬‬
‫‪ .4‬הסטודנטים יתאמו זמן לביצוע ההדרכה וצילומה עם בן‪/‬בת הזוג‪.‬‬
‫‪ .5‬יקיימו את ההדרכה ויצלמו אותה‪.‬‬
‫‪ .6‬ישמרו את הסרט‪ ,‬מומלץ לשמור ביותר ממקום אחד (לדוגמא‪ :‬בנייד‪ ,‬במיל או בגוגל דרייב)‪.‬‬
‫‪ .7‬יבדקו את הסרט מבחינת איכות הצילום‪ ,‬איכות המידע שהועבר‪ ,‬עמידה בכללי ההדרכה‬
‫המיטבית‪.‬‬
‫‪ .8‬יציגו את הסרט כחלק מהצגת התכנית הכוללנית בכיתה‪.‬‬