‫מבחן השתלמות מוכרת בהדרכה קלינית ‪2019‬‬

‫ביום האחרון להתנסות‪ ,‬המדריך שואל את הסטודנט‪" :‬אילו מיומנויות שיפרת במהלך‬
‫ההתנסות"? לאיזה חלק של הערכת תכנית הלמידה מתייחס המדריך בשאלתו לפי מודל‬
‫קריקפטריק? ‪1‬‬
‫תוצאות‬
‫יישום‬
‫תגובה‬
‫למידה‬

‫חשוב למדריך לשלב את התלמידים בתכנון הדרכה (תכנון הדדי)‪ ,‬מפני ש‪2 :‬‬
‫תלמידים חשים מחויבות להחלטה שהיו שותפים בקבלתה‬
‫תכנון הדדי גורם למדריך להרגיש חלק מקבוצת התלמידים‬
‫כך המדריך מבטא אמפתיה לתלמידים‬
‫תכנון הדדי עוזר בבניית תכנית הדרכה דידקטית יותר‬

‫איזה מבין העקרונות הבאים מתקיים בחינוך מבוגרים – אנדרגוגיה? ‪3‬‬

‫הבטחת תפקיד פסיבי ללמוד‬
‫העדפת הוראה פרונטלית‬
‫צמצום תכני ההוראה הקשורים לניסיון אישי של הלומד‬
‫חיבור תכני ההוראה לצרכים האישיים של הלומד‬

‫סטודנט לסיעוד שנה ב'‪ ,‬בעל משפחה תומכת‪ ,‬המעודדת למידה‪ ,‬לא בטוח שבחר את תחום‬
‫אשר הגדיר את המושגים הכוונה ותמיכה כמשפיעים על ‪ PRATT ,‬הלימודים המתאים לו‪ .‬על פי‬
‫נכונות ללמידה‪ ,‬מה תהיה רמת צרכי התמיכה וההכוונה של הסטודנט במקרה זה? ‪4‬‬
‫צרכי תמיכה גבוהים וצרכי הכוונה נמוכים‬
‫צרכי תמיכה נמוכים וצרכי הכוונה נמוכים‬
‫צרכי תמיכה גבוהים וצרכי הכוונה גבוהים‬
‫צרכי תמיכה נמוכים וצרכי הכוונה גבוהים‬

‫מה מאפיין את סגנון ההדרכה המקדם? ‪5‬‬

‫סגנון מעודד ולא נרתע משתיקות‬
 ‫סגנון הרומז על חלופות‬
‫סגנון המספק הנחיות ברורות‬
‫סגנון המוציא רעיונות מהלומד‬

‫איזו מבין ההתנהגויות הבאות מומלצות‪ ,‬כאשר המדריך לא יודע לענות על השאלה של‬
‫המודרכים? ‪6‬‬
‫להסביר שהשאלה לא מקדמת ידע הנדרש בהדרכה‬
‫להתחמק מהשאלה בדרך יצירתית‬
‫להנחות את שואל השאלה לחיפוש מענה עצמאי‬
‫להודות באי ידיעה ולהבטיח תשובה לאחר חיפוש מידע‬

‫על פי הטקסונומיה של בלום‪ ,‬כל הבאים מהווים מטרות של התחום הריגושי (אפקטיבי) פרט ל‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫התייחסות ערכית‬
‫היענות‬
‫אפיון על ידי ערך‬
‫יישום‬

‫מהם שלושת מרכיבי ההדרכה? ‪8‬‬

‫המדריך‪ ,‬הלומדים‪ ,‬התכנים‬
‫מזמין ההדרכה‪ ,‬המדריך‪ ,‬התכנים‬
‫תכנית ההדרכה‪ ,‬מבחן מסכם‪ ,‬פרקטיקה‬
‫תכני ההדרכה‪ ,‬הלומדים‪ ,‬יעדי ההדרכה‬

‫מהו תפקיד המדריך בהתנסות של תלמיד – סטאג'ר? ‪9‬‬

‫מכיל‬
‫יועץ‬
‫משקף‬
‫מניע‬

‫מהם מרכיבי הגישה הקוגניטיבית על פי הטוקסונומיה של בלום? ‪10‬‬

‫למידה‪ ,‬הערכה‪ ,‬יישום‪ ,‬סינתזה‪ ,‬אנליזה‬
‫ידע‪ ,‬הבנה‪ ,‬יישום‪ ,‬אנליזה‪ ,‬סינתזה‪ ,‬הערכה‬
‫ידע‪ ,‬זכירה‪ ,‬ניתוח‪ ,‬יישום‪ ,‬הערכה‪ ,‬סינתזה‬
‫למידה‪ ,‬התקה‪ ,‬הערכה‪ ,‬יישום‪ ,‬הבנה‬

‫מהו יתרונה העיקרי של מעורבות ריגושית (אפקטיבית) בתהליך הלמידה? ‪11‬‬

 ‫משיג מעורבות של המודרך ומגביר מוטיבציה‬
‫מאפשר ונטילציה ופריקת מתח של הלומד‬
‫תלוי ברצון הלומד ולא ניתן לכפותו‬
‫הצלחתו תלויה באופי המדריך‬

‫תיאר שלבים בלמידה אוטונומית‪ .‬מה יהיה תפקיד המדריך הקליני כאשר יזהה סטודנט ‪Grow‬‬
‫המעוניין להשתתף בתהליך ההדרכה? ‪12‬‬
‫ייתן לסטודנט נושאים ללמידה עצמית והצגתם בפני הקבוצה‬
‫יעניין את הסטודנט בפרויקט מחלקתי משותף ומאתגר‬
‫יקפיד על תרגולים רבים תוך מתן משובים מידיים‬
‫יחשוף את הסטודנט לדיונים שיקבעו מטרות למידה נוספות‬

‫מה מהבאים מאפיין הדרכה קלינית של סטודנטים לסיעוד במחלקות? ‪13‬‬

‫שינוי עמדות נרחב ביחס לבריאות וחולי‬
‫פיתוח ידע‪ ,‬מיומנויות והתנהגות בתחום חדש לסטודנט‬
‫פיתוח של מיומנויות למידה להשגת ידע אקדמי‬
‫התמקדות בתצפיות על מיומנויות שונות שבסמכות האחות‬

‫למה מתייחס המושג "התקה" במודל הערכת תכנית הדרכה של קריקפטריק? ‪14‬‬
‫כמות הידע אותה צברו הלומדים‬
‫רמת יישום המעשי של הנלמד‬
‫המשוב של הלומדים על התהליך‬
‫שיפור משמעותי במדדי איכות‬

‫מה מהבאים משקף את ארבעת צעדי ‪ Kolb,‬על פי הגישה של "הלמידה ההתנסותית" של‬
‫הלמידה בהנחיית סטודנטים במחלקה ? ‪15‬‬
‫תכנון וביצוע תכנית התערבות למטופל‪ ,‬הצגה בקבוצה עם דיון ובדיקת נקודות דומות ושונות עבור מטופלים אחרים‬
‫ויישומם למחרת‬
‫‪.‬הצטרפות לביקור רופאים‪ ,‬דיון עם חברי הקבוצה על המטופלים וניתוח ההוראות הרפואיות שניתנו בביקור‬
‫איסוף נתונים נרחב והצטרפות לאחות ותיקה לצורך תצפית במהלך הטיפול באותו היום עם דיון מסכם על מה שראה‬
‫‪.‬הסטודנט‬
‫איסוף נתונים מהגיליון‪ ,‬ניתוח המידע באופן מעמיק והצגתו בפני חברי הקבוצה לצורך דיון באבחנות הרפואיות של‬
‫‪.‬המטופל‬

‫איך אפשר להגדיר סגנון הדרכה של מדריך שמרבה בהדרכה להוציא רעיונות מהתלמידים‬
‫ולחקור אותם‪ ,‬וגם מזמין אותם לשתף מניסיונם האישי? ‪16‬‬
‫משכנע‬
 ‫אסרטיבי‬
‫מקדם‬
‫משתף‬

‫על איזה מבין העקרונות הבאים יש לבסס תהליכי הוראה והדרכה בחינוך מבוגרים –‬
‫אנדרגוגיה? ‪17‬‬
‫העדפת הוראה פרונטלית‬
‫התייחסות לערכי אלטרואיזם ומחויבות לצורכי החברה‬
‫צמצום תכני ההוראה הקשורים לניסיון אישי של הלומד‬
‫העדפת תהליך למידה חוויתי‬

‫מהם ארבעת הצעדים בתהליך עיצוב ההדרכה? ‪ ARCS, 18‬על פי מודל‬

‫הערכת ביצוע‪ ,‬הגברת זכירה והתקה‪ ,‬יצירת רצף לימודי‬
‫‪.‬הצגת החומר‪ ,‬הצגת היעדים‪ ,‬רלוונטיות ובטחון‬
‫קביעת אסטרטגיה‪ ,‬איסוף נתונים‪ ,‬עיצוב תכנית ההדרכה‬

‫איזה מההיגדים הבאים מאפיין את הלומד המבוגר? ‪19‬‬

‫ללומד המבוגר יש דעות קדומות‬
‫ללומד המבוגר מיומנויות למידה נמוכות‬
‫הלומד המבוגר מונע על ידי משובים וציונים‬
‫הלומד המבוגר צריך לדעת את הסיבות ללמידה‬

‫איזה היגד מהבאים מתאר דיסוננס קוגניטיבי? ‪20‬‬

‫אני מאמינ‪/‬ה במשהו ומבצע‪/‬ת אותו כפי שחשבתי‬
‫אני מאמינ‪/‬ה במשהו ומבצע‪/‬ת אותו כמו שביקשו ממני‬
‫רוב האנשים מאמינים במשהו ולכן אני צריכ‪/‬ה להאמין גם‬
‫אני לא מאמינ‪/‬ה במשהו ולא מבצע‪/‬ת אותו‬

‫לפיתוח תכנית הדרכה‪ ,‬מהו תפקיד המדריך? ‪ Ganghe 21‬על פי התיאוריה של‬
‫המדריך מסתמך על סקרנותו הטבעית של הלומד המבוגר‬
‫המדריך צריך לעודד את הלומד לבוא נקי מידע קודם‬
‫המדריך יתקדם בהתאם לקצב והמוטיבציה של הלומד‬
‫המדריך יספק ללומד הוראות והסבר כיצד ללמוד‬

‫מהו אחד מיתרונות הדיון? ‪22‬‬

‫מצריך זמן הכנה נמוך למדריך‬
‫מאפשר מקום לתלמידים הנחבאים אל הכלים‬
 ‫מתאים לקבוצה קטנה וגדולה‬

‫באיזה שלב למידה אוטונומית נמצא תלמיד‪ ,‬שזקוק להנחיה צמודה תוך מתן משובים מידיים?‬
‫‪23‬‬
‫תלוי‬
‫מעורב‬
‫מכוון עצמי‬
‫מעוניין‬

‫בבואנו לבנות תכנית הדרכה‪ ,‬על איזה שאלות עלינו לענות? ‪24‬‬
‫?מהי מטרת ההדרכה? מה צריך ללמד? מה ההתנסויות הנדרשות? מהם כלי ההערכה‬
‫?מה הלומדים יודעים? מה הלומדים רוצים לדעת? מה הלומדים צריכים לדעת‬
‫?מה היקף ההדרכה? מה הלומדים כבר יודעים? מה המדריך יודע? מהם כלי ההערכה‬
‫?מה ציפיות המזמין מההדרכה? מה היקף הלמידה? מהו המבחן המסכם‬

‫לפי הטוקסונומיה של בלום‪ ,‬איזה היגד מעיד על יכולת הערכה של סטודנט בהתנסות הקלינית?‬
‫‪25‬‬
‫"רמת ההמטוקריט אצל המטופל השתנתה בעקבות נטילת התרופות"‬
‫"רמת האלקטרוליטים המושפעים מהתרופה אצל המטופל תקינה"‬
‫"המטופל שלי מבין את הקשר בין התרופות המשתנות לצורך בניטור משקל"‬
‫"לפני מתן תרופה משתנת עלי לבדוק את רמת האלקטרוליטים בדם"‬

‫באיזה מהמצבים הבאים יש למדריך הקליני תפקיד בגישור על פערים תרבותיים ‪ /‬מגדריים?‬
‫‪26‬‬
‫סטודנטית חילונית המטפלת בנערה בת ‪ 16‬לא נשואה במחלקה להיריון בסיכון גבוה‬
‫סטודנטית חילונית מדריכה יולדת דתיה לטיפול עצמי‬
‫סטודנט בדואי מוסלמי מטפל בזוג נשים לסביות במחלקת יולדות‬
‫סטודנטית רווקה מדריכה להנקה יולדת בלידה השנייה‬

‫מה נכון לגבי מספר המשתתפים האפשרי בדיון? ‪27‬‬

‫מספר המשתתפים לא חשוב אלא מידת מעורבותם‬
‫עדיף משתתפים רבים כדי ליצור מגוון דעות‬
‫מספר המשתתפים לא חשוב אלא מוכנות המרצה המנחה את הדיון‬
‫עדיף משתתפים מועטים כדי לאפשר לכל אחד להתבטא‬
 ‫מה מהבאים לא מהווה חלק מעקרונות למפגשי סיום בקבוצות ארוכות טווח? ‪28‬‬
‫המנחה יעודד את המשתתפים לפתוח בקבוצה עניינים חדשים שיש להם עם חברי הקבוצה ועם המנחה‬
‫המנחה יזכיר למשתתפי הקבוצה את מספר הפגישות שנותרו עד לסיום‬
‫המנחה יעזור למשתתפי הקבוצה לעלות את קשת הרגשות העולה עם ההתקרבות לסיום‬
‫המנחה יכוון לתהליך של סקירה והערכה של משמעות העבודה שנעשתה בקבוצה‬

‫מה מבין הבאים מהווה מיומנות להעמקת תהליכים בקבוצה? ‪29‬‬

‫שימוש במטאפורות‬
‫שימוש באיוורור‬
‫שימוש בשתיקה‬
‫שימוש בשיקוף‬

‫למה הכוונה בתפקידים פסיכולוגיים המתקיימים בקבוצה? ‪30‬‬

‫התפקידים הבלתי פורמליים שהמנחה מחלק לקבוצה‬
‫התפקידים הפורמליים שהמנחה מחלק לקבוצה‬
‫לתפקידים הבלתי פורמליים הקיימים בקבוצה‬
‫לתפקידם הפורמליים שקיימים בקבוצה‬

‫בסוף יום התנסות תלמידה סיפרה בדמעות‪ ,‬שטיפלה באישה מבוגרת הדומה לסבתה החולה‪ .‬איזו‬
‫אמירה של המדריכה מבטאת אמירה אמפטית? ‪31‬‬
‫?"מה עוד עשית היום בהתנסות"‬
‫"אין מה לעשות‪ ,‬זה התפקיד שלנו"‬
‫"זו אישה מבוגרת עם גורמי סיכון"‬
‫"המקרה הזה השאיר אותך עצובה"‬

‫איזה היגד מהבאים משקף את מיומנות ה"החזרה"? ‪32‬‬

‫‪".‬קחו את הזמן‪ ,‬בואו נעצור ונשהה בחוויה"‬
‫"?עברנו אמש אירוע קשה‪ ,‬אילו מחשבות עברו לכם בראש"‬
‫"? עברנו מחצית ממספר המפגשים‪ ,‬ממה אתה שבעים רצון ומה הייתם רוצים לשנות"‬
‫"?מדובר בשאלה חשובה ואני חש שהתשובה עליה מורכבת‪ ,‬נפנה לקבוצה ונבדוק אך אתם מתמודדים במצב זה "‬

‫בפגישת הערכת אמצע התנסות חלק מהתלמידים עוסקים בטלפונים שלהם‪ ,‬חלק מדברים‬
‫ביניהם‪ .‬איזה משפט מהווה אמירת שיקוף? ‪33‬‬
‫?"אתם מוכנים להסביר מה קורה"‬
‫‪".‬בתחילת המפגש יש בקבוצה הרבה לחשושים‪ ,‬חלקכם עסוק בפלאפונים‪ .‬יש תחושה של חוסר שקט"‬
‫"הבנתי שאתם לא מעוניינים לסיים את היום הזה ולקבל הערכות"‬
 ‫"קלקלתם את הרושם שעשיתם בהתחלה‪ .‬זה בא לידי ביטוי בהערכות"‬

‫מהו היסוד המרכזי בגישה המוטיבציונית? ‪34‬‬

‫אוטונומיה‬
‫עימות‬
‫סמכות‬
‫חינוך‬

‫בזמן הדרכה קבוצתית המדריך נתקל בהתנגדות מצד חברי הקבוצה‪ ,‬אשר התבטאה בחוסר‬
‫נכונות לשתף פעולה‪ .‬כיצד על המדריך לפעול? ‪35‬‬
‫בשלב הראשון בדיקת המדריך את מה שמתעורר בתוכו ואיך הוא מרגיש כלפי ההתנגדות‪ ,‬בשלב השני עיבוד עם חברי‬
‫‪.‬הקבוצה תוך שימוש בהקשבה ופתיחות מקסימלית‬
‫בשלב הראשון שימוש במטאפורה למה שקורה בקבוצה‪ ,‬בשלב השני עיבוד עם חברי הקבוצה תוך שימוש בהקשבה‬
‫‪.‬ופתיחות מקסימלית‬
‫בשלב הראשון עימות עם חברי הקבוצה‪ ,‬בשלב השני עיבוד עם חברי הקבוצה תוך שימוש בהקשבה ופתיחות‬
‫‪.‬מקסימלית‬
‫בשלב הראשון עיבוד עם חברי הקבוצה תוך שימוש בהקשבה ופתיחות מקסימלית‪ ,‬בשלב השני חידוד מטרת ההדרכה‬
‫‪.‬והצורך בשיתוף פעולה מצדם‬

‫התלמיד אומר למדריך‪" :‬אתה מעמיס עלינו משימות‪ ,‬זה בלתי אפשרי‪ ,‬יש לנו עוד חיים"‪ .‬איזו‬
‫תגובה של המדריך היא מסגור מחדש? ‪36‬‬
‫"זה יעזור לך להתמודד עם ריבוי משימות בהמשך דרכך המקצועית"‬
‫"מדברייך אני מבין שחשוב לך לעשות משימות כמו שצריך‪ ,‬טוב ויסודי"‬
‫"זאת תכנית רגילה‪ ,‬כולם עושים אותן משימות"‬
‫"אני מבין שבזמן האחרון יש לך הרבה מטלות"‬

‫כיצד ניתן להגדיר קבוצה? אוסף של אנשים‪37 :‬‬

‫בעלי תכונות שונות המקיימים תקשורת בין אישית‬
‫בעלי תכונות משותפות המקיימים תקשורת בין אישית‬
‫המקימים יחסי גומלין‪ ,‬תקשורת בין אישית ובעלי מטרות משותפות‬
‫המקיימים יחסי גומלין תקשורת בין אישית ובעלי מטרות שונות‬

‫מה תפקידו של המבקר בקבוצה? ‪38‬‬

‫לקדם את הקבוצה לקראת המטרות שבגללן היא קיימת‬
‫לשמר ולפשר במצבי קונפליקט‬
‫לקטר על הדרך שבה הקבוצה והמנהיג הולכים‬
‫לבדוק אמיתות ולהזהיר את הקבוצה בפני סכנות‬
 ‫של קבוצת סטודנטים בהתנסות? ‪ –Setting , 39‬איזה היגד מתאר בצורה הטובה ביותר את ה‬
‫ההתנסות תמשך ‪ 18‬יום ‪ ,‬בימי א‪-‬ג בכל שבוע בשעות ‪ 7:00-15:00‬כל יום‬
‫מי שלא ידע נהלים לא יורשה להשתתף בפרוצדורות פולשניות‬
‫החומר שעליכם לחזור עליו הוא עמודים ‪ 17-300‬בספר של סיעוד המבוגר‬
‫במהלך ההתנסות יתקיימו שני משובי אמצע ובסיום ההתנסות הערכה מסכמת‬

‫איזו מיומנות באה לידי ביטוי במשפט הבא‪ " :‬מדברייך אני מבין שקשה לך שהמעסיק שלך לא‬
‫נותן בך אמון‪ ,‬נלקח ממך חופש הפעולה‪ ,‬העצמאות ומרחב המחייה שלך"? ‪40‬‬
‫המשגה‬
‫מסגור מחדש‬
‫מיקוד‬
‫אוורור‬

‫מטופל הביע אי שביעות רצון כאשר התלמיד נתן לו את הטיפול תרופתי באיחור (באותו זמן‬
‫התלמיד טיפל במטופל אחר)‪ .‬התלמיד נעלב‪ .‬איזו אמירה של המדריך יכולה לעודד את התלמיד‬
‫להסתכלות מנקודת מבט אחרת? ‪41‬‬
‫!"אני כל כך מבינה את רגשותיך"‬
‫?"מה אתה חושב לגבי המצב"‬
‫?"באיזו דרך‪ ,‬אתה חושב‪ ,‬שהמטופל רואה את המצב"‬
‫"?איך הרגשת"‬

‫סטודנט התפרץ על המדריכה במהלך יום התנסות וטען כי היא מעדיפה לקדם סטודנטים אחרים‬
‫על חשבונו ולא נותנת לו תשומת לב‪ .‬המדריכה אומרת לסטודנט‪" :‬אני מבינה שאתה מרגיש‬
‫שאתה מופלה לרעה‪ ,‬טוב ששיתפת אותי כדאי שנשב יחד ונבין מה גרם לך להרגיש כך"‪ .‬באיזו‬
‫מיומנות השתמשה המדריכה? ‪42‬‬
‫הכלה‬
‫מסגור מחדש‬
‫העצמה‬
‫איסוף‬

‫איזה היגד מהבאים נכון לגבי שימוש במטאפורה במהלך ההדרכה? ‪43‬‬
‫‪.‬השימוש במטאפורה נעשה על מנת ל"שבור את הקרח" הראשוני בין חברי הקבוצה‬
‫השימוש במטאפורה מעדן את מסר המנחה לקבוצה ומאפשר למשתתפים להתייחס אליו באופן פחות הגנתי ויותר משחקי‬
‫‪.‬‬
 ‫‪.‬השימוש במטאפורה נעשה על מנת לציין לקבוצה את הנושא הסמוי שנמצא בשיחה‬
‫השימוש במטאפורה מחדד את מסר המנחה לקבוצה ומאפשר למשתתפים לנסות דרך למידה חדשה ולהבין טוב יותר את‬
‫‪.‬המסר‬

‫ב"גילוי עצמי" המנחה משתף את הקבוצה בדוגמה מחייו האישיים או ברגשותיו‪ .‬איזה היגד נכון‬
‫לגבי מושג זה? ‪44‬‬
‫‪.‬בכל מקרה של גילוי עצמי על המנחה להימנע מלהודות בטעות שעשה‬
‫‪.‬נושא הגילוי העצמי נתון לבחירתם של המודרכים‬
‫‪.‬הגילוי העצמי רק יפריע למשתתפים ויגרום לאי רלוונטיות וטשטוש גבולות הסמכות של המנחה‬
‫הגילוי העצמי ישמש אך ורק לקידום הקבוצה ולא לסיפוק צרכיו האישיים של המנחה‬

‫מהי עיקרה של מיומנות מתן המשוב? ‪45‬‬

‫תיאור התנהגות באופן לא שיפוטי המסתמך על עובדות‬
‫"הימנעות משאילת שאלות בסגנון "למה‬
‫חיבור ההבנות שנאספו בחדר לכלל מכנה משותף‬
‫קיבוץ התכנים והתהליכים שהתרחשו במפגש הקבוצתי כולו‬

‫מודרכת מקבוצה של שישה מודרכים‪ ,‬פנתה למדריך עם אמירה "כולנו מרגישים שהתרגיל לא‬
‫מתאים"‪ .‬איזו תגובה מהמדריך תעודד לקיחת אחריות עצמית על ידי המודרכת? ‪46‬‬
‫"אם אתם צריכים עזרה‪ ,‬אני פה בשבילכם"‬
‫"לא נורא‪ ,‬אתם קבוצה מאוד חזקה"‬
‫"זאת משימה סטנדרטית בהתנסות"‬
‫"אני מזמין אותך לדבר על כך"‬

‫סעיף ‪3‬‬
‫מהו ההיגד הנכון ביחס לגישה המוטיבציונית? ‪47‬‬
‫כאשר הסטודנט מתנגד לשינוי ‪,‬על המדריך להיות סמכותי ולהחליט במקומו‬
‫המודרך מבולבל ביחס לשינוי ולכן על המדריך להציע דרך ברורה אחת ויחידה כדי לסייע לסטודנט‬
‫המודרך אמביוולנטי ביחס לשינוי והעברת האחריות המדריך למודרך תקדם את השינוי הרצוי‬
‫כאשר קיים בלבול וחוסר אונים אצל הסטודנט על המדריך הקליני לקחת אחריות ולהחליט במקומו‬

‫מהו תפקיד המדריך הקליני לפי הגישה המוטיבציונית ‪ ,‬כאשר סטודנט מראה חוסר מוטיבציה‬
‫לגבי ההתמחות? ‪48‬‬
‫לעודד אותו לפעול לפי הכללים‬
‫לבדוק את המשמעות‪ ,‬להרחיב את הראיה בתחום ולחבר אותו לערכים חשובים‬
‫לאיים עליו שהדבר ישליך על הציון שלו בהתנסות‬
 ‫לחייב אותו לפעול לפי הכללים‬

‫מהו רפלקס התיקון‪ ,‬פי הגישה המוטיבציונית? ‪49‬‬

‫נטיית המדריך לתקן אי – התאמה בין המצב המצוי לבין הרצוי של התלמיד‬
‫הרגל התלמיד להתערב בעניינים שאינם שלו‬
‫נטיית המדריך לתקן התנהגותו כדי לקבל הערכה גבוהה מצד תלמידי הקבוצה‬
‫תגובה אוטומטית של התנגדות התלמיד לדרישות המדריך‬

‫איזו שאלה טובה לחיזוק מוטיבציה? ‪50‬‬

‫"?מה הסיבה שאתה רוצה לעשות שינוי"‬
‫"?למה אתה לא רוצה לעשות את זה"‬
‫"?מה גורם לך לחשוב שאתה לא מסוגל"‬
‫"?מה גורם לך לחשוב שאתה לא מוכן"‬

‫מה מהבאים לא שייך לשפת השינוי לפי הגישה המוטיבציונית? ‪51‬‬

‫אופטימיות לגבי השינוי‬
‫כוונה להשתנות‬
‫יתרונות השינוי‬
‫חסרונות לגבי המצב הקיים‬

‫איזה משפט מהווה חיזוק לפי הגישה המוטיבציונית? ‪52‬‬

‫"הסכרת שלך לא מאוזנת וזה גרוע מאוד"‬
‫"אתה חייב להפסיק לעשן"‬
‫"אתה לא מקפיד מספיק על שמירת הבריאות שלך"‬
‫"אני מעריך את זה שבאת למרות הכאבים"‬

‫לפי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬למה קשורה מוטיבציה לשינוי? ‪53‬‬

‫ליכולת המטופל לבטא באופן מילולי את מחשבותיו‬
‫ליכולת המטפל לשכנע בטובת השינוי‬
‫למידה בה המטפל נותן מוטיבציה לשינוי‬
‫למידה בה המטופל מקשר בין השינוי לבין ערך פנימי‬

‫מה מדגישה הגישה המוטיבציונית ? ‪54‬‬

‫מוטיבציה פנימית וחיצונית‬
‫מוטיבציה פנימית‬
‫מוטיבציה חיצונית‬
‫ידע ומקצועיות כמקור למוטיבציה‬
 ‫מה מההיגדים הבאים מהווה את יסודות הגישה המוטיבציונית? ‪55‬‬
‫הטיפול כרוך בהתגברות על התפישות הלקויות של המטופל על ידי כפיית מודעות‬
‫שיתוף פעולה‪ ,‬עוררות המשאבים העומדים לרשות המטופל ואוטונומיה למטופל‬
‫‪.‬לחנך את המטופל כדי שיצליח לעשות שינוי התנהגותי כאשר המטפל נתפס כמנטור וסמכות מקצועית‬
‫המטופל לא רואה את המציאות ותפקידו של המטפל הוא ללמד אותו לראותה‬

‫על פי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬מה משקף אמביוולנטיות ? ‪56‬‬

‫אני רוצה ואני לא רוצה לעשות את השינוי‬
‫אני לא רוצה לעשות את השינוי‬
‫אני רוצה לעשות את השינוי‬
‫אני לא מודע לגבי הצורך בשינוי‬

‫לפי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬מה הסיבה שהפחדה ושכנוע עלולים לגרום לתגובה הפוכה? ‪57‬‬
‫אנשים לרב לא רוצים לשמוע ביקרות‬
‫אנשים תופסים את חירותם מופרת‬
‫אנשים רוצים תשומת לב‬
‫אנשים באופן כללי עושים דווקא‬

‫מה יהיה נכון לשאול מטופל מעשן כבד בראיון מוטיבציוני? ‪58‬‬
‫"?איזה תפקיד יש לעישון בחייך"‬
‫"? כמה סיגריות אתה מעשן ביום"‬
‫"?מאיזה גיל אתה מעשן"‬
‫"?שקלת פעם להפסיק לעשן"‬

‫על פי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬איזה מאפיין בשיחת המדריך עם הסטודנט נמצא כמנבא שינוי‬
‫התנהגות? ‪59‬‬
‫המידה בה הסטודנט מדבר בעד השינוי או נגד המצב הנוכחי‬
‫המידה בה המדריך מדבר נגד המצב הנוכחי או בעד השינוי‬
‫רמת יכולת קוגניטיבית של הסטודנט‬
‫רמת שכנוע שהמדריך מפעיל על הסטודנט‬

‫עיף ‪4‬‬
‫מה מהמשפטים מתאר תקשורת מקרבת בין מדריך קליני לבין אחות אחראית מחלקה? ‪60‬‬
‫"בגלל שאני מדריך קליני עם סטודנטים‪ ,‬מגיע לי לבחור באיזה חדרים אני עובד"‬
‫"לא הספקנו לבצע אל כל הטיפול היום כי הסטודנטים שלי עבדו היום לאט מדי"‬
‫"כשאת שואלת אותי בבוקר למה אני זקוק‪ ,‬זה מדרבן אותי לעשות יותר ולהדריך"‬
‫"את כאחראית המחלקה לא מכבדת אותי כמדריך קליני ונותנת לי יותר מדי מטופלים"‬
 ‫מה מהבאים לא מהווה תקשורת חוסמת חמלה? ‪61‬‬
‫הכחשת אחריות‬
‫זיהוי צרכים מעוררי רגשות‬
‫שיפוטים מוסרניים‬
‫עריכת השוואות‬

‫מה מהמשפטים הבאים משקף את שלב התצפית בתקשורת המקרבת? ‪62‬‬

‫"כדאי היה שתתמקדי בבקר רק בדברים ההכרחיים מהגיליון ותקדישי זמן גם לשיחה עם המטופלת"‬
‫"במהלך הבוקר הקדשת שעה וחצי לחקירת הגיליון במחשב ולא דיברת עם המטופלת"‬
‫"הבוקר בזבזת המון זמן במחשב במקום בשיחה"‬
‫"נראה שמרגיש לך יותר נח ליד המחשב מאשר ליד המטופלת"‬

‫מהם מרכיבי תקשורת מקרבת ‪ -‬תקשורת לא אלימה? ‪63‬‬

‫תצפית‪ ,‬רגש‪ ,‬צורך‪ ,‬בקשה‬
‫תצפית‪ ,‬סיפוק‪ ,‬צורך‪ ,‬בקשה‬
‫תצפית‪ ,‬דיבור‪ ,‬צורך‪ ,‬בקשה‬
‫צורך‪ ,‬דחף‪ ,‬בקשה‪ ,‬סיפוק‬

‫מה מהבאים מהווה יתרון של תקשורת מקרבת? ‪64‬‬

‫שיפור ביכולת הביטוי‬
‫יצירת מגע פיזי‬
‫בניית פורום חברתי‬
‫ערך עצמי גבוה‬

‫מה מהבאים היא אמירה שיפוטית? ‪65‬‬

‫"האחות האחראית התעצבנה עלי אתמול בלי שום סיבה"‬
‫"המדריך הגיע להתנסות לפנינו"‬
‫"התלמיד לא פנה אלי בזמן הכנת המצגת"‬
‫"אתמול התלמיד פעם שנייה ביקש לצאת מוקדם יותר מיום ההתנסות"‬

‫מה מהבאים הוא תוצאה של חשיבה השוואתית? ‪66‬‬

‫תחרותיות‬
‫יצירתיות‬
‫הכחשת אחריות‬
‫חסימת חמלה‬
 ‫סטודנט מגלה חוסר ידע והמדריך רוצה לעודד אותו ללמידה‪ .‬איזה משפט בעל הסיכוי הרב‬
‫ביותר לשיפור ההישגים לפי גישת "תקשורת מקרבת"? ‪67‬‬
‫יש לך חסרים בידע הדרוש להתנסות‪ ,‬אני מרגיש שאתה לא מתאמץ מספיק בהשגת ידע בהתנסות‪ ,‬זה הפסד שלך ולא"‬
‫"שלי‪ ,‬קח אחריות על העתיד שלך‬
‫"‪.‬אתה לא יודע כלום‪ ,‬אני מרגיש שזה בזבוז זמן של שנינו כי העבודה שלי זה לקדם ידע‪ ,‬כדאי לך לחשוב על זה"‬
‫אתה מגלה ידע הרבה פחות מהסטודנטים האחרים בקבוצה‪ ,‬עכשיו זה נראה לך לא חשוב‪ ,‬אבל זה יכול לעלות בחיי"‬
‫"אדם‪ ,‬אתה חייב לחזור על החומר עד מחר‬
‫חמש פעמים נשאלת על תופעות לוואי ולא ידעת לענות‪ ,‬אני מרגשי פספוס כי כאן זו הזדמנות ללמוד‪ ,‬בבקשה חזור על"‬
‫"‪.‬החומר לפעם הבאה‬

‫מה מהבאים לא נכלל בתקשורת חוסמת? ‪68‬‬

‫הכחשת אחריות‬
‫שיפוטים מוסריים‬
‫ביקוש בלי תמורה‬
‫עריכת השוואות‬

‫איזה מהמשפטים הבאים מתאר מציאות בצורת תצפית בלבד ללא שיפוט? ‪69‬‬
‫"רמי מאחר למשמרת לעיתים קרובות"‬
‫"שרית מגיעה למחלקה בלבוש הולם סטודנטית לסיעוד"‬
‫"אתמול במשמרת דנה החליפה קיבוע ללא חיטוי ידיים"‬
‫"יוסי לא מצליח לבצע איסוף נתונים בצורה יעילה"‬

‫על פי מודל שבעת הצעדים לפתרון בעיות אתיות‪ ,‬איזה היגד מהבאים לא מהווה סימן אזהרה‬
‫לקיומה של דילמה אתית? כשהמטפל חש ‪70 -‬‬
‫שאינו מעוניין לשתף בהתנהגותו‬
‫שהוא עומד להפר גבולות‬
‫מעורבות רגשית נמוכה כלפי המטופל‬
‫בושה סביב עשייתו המקצועית‬

‫על פי חוק למניעת הטרדה מינית ‪ ,2018‬איזה מקרה מהבאים יחשב כהטרדה מינית? ‪71‬‬
‫‪.‬מיטל השחקנית מופיעה בסרט בערום חלקי לאחר שנתנה את הסכמתה לפרסום‬
‫במסגרת חקירה עיתונאית צולם איש ציבור ידוע אשר מטריד מינית את מזכירתו‬
‫‪.‬עדו התגנב לחלון של מיטל וצילם בסתר איך היא מתקלחת‪ ,‬לאחר מכן העלה את התמונות לרשת האינטרנט‬
‫מירב הייתה בים‪ ,‬שם צילמה את עצמה לצרכים אישיים והעלתה את התמונה לפייסבוק‪ .‬מירב לא שמה לב שברקע‬
‫‪.‬התמונה מופיעה אישה שמשתזפת ללא חלק עליון של בגד ים‬
 ‫על מה מעיד דבריה של המודרכת שהחליטה לחלק תרופות למטופל שלה‪ ,‬למרות שלא ידעה‬
‫עליהן? ‪72‬‬
‫חוסר כבוד כלפי המטופל‬
‫בטחון עצמי מופרז‬
‫רמייה‬
‫היעדר כשירות‬

‫הסטודנטית אמרה למטופל שלה‪" :‬אם לא תקבל את הטיפול‪ ,‬אתה עלול לסבול מסיבוכים ולקצר‬
‫לעצמך את החיים!" כיצד ניתן לתאר התנהגות זו ביחסי מטפל‪-‬מטופל? ‪73‬‬
‫הפרת בטיחות המטופל‬
‫חוסר אמפתיה וחוסר ידע‬
‫אסרטיביות בדרישה מהמטופל להיענות לטיפול‬
‫שימוש בכוחנות והפרת אוטונומיה של המטופל‬

‫איזו מבין ההתנהגויות הבאות מעידה על יושרה מקצועית של מדריכה קלינית? ‪74‬‬
‫דיווח על כשלים של המודרכים לבית הספר‬
‫דאגה לאווירת לכידות במקום העבודה‬
‫הסתגלות לכשלים במסגרת המחלקה‬
‫הימנעות ממצבי קונפליקט במחלקה‬

‫על פי חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ ,148/2018‬איזה היגד מהבאים נכון בנוגע לגודל קבוצת‬
‫ההדרכה? ‪75‬‬
‫משתלמים בשירות רפואי בקהילה‪ 3 /‬סטודנטים בשירות רפואי בקהילה ‪2‬‬
‫סטודנטים ביחידה אמבולטורית‪ 2 /‬משתלמים ביחידה אמבולטורית ‪4‬‬
‫סטודנטים במחלקה‪ 2 /‬משתלמים ביחידה ‪6‬‬
‫סטודנטים ביחידה‪ 8 /‬סטודנטים במחלקה ‪2‬‬

‫הסטודנט מדווח למדריך שמתקשה לטפל בחולה‪ ,‬כי הוא מזכיר לו את אביו שנפטר לפני שנה‪.‬‬
‫מהי התגובה המומלצת של המדריך? ‪76‬‬
‫"אין ברירה‪ ,‬אנחנו חייבים לטפל בכל המטופלים ללא הבדל"‬
‫"נראה שאינך מסוגל לטפל בחולים הנוטים למות"‬
‫"אתה צריך ללמוד להתמודד עם מצוקה רגשית"‬
‫"אני מכבד את הכנות שלך‪ ,‬נמצא לך מטופל אחר"‬
 ‫על פי חוק למניעת הטרדה מינית ‪ ,2018‬מהי חובת המעסיק בתחום של מניעת הטרדה מינית?‬
‫‪77‬‬
‫חובת כל מעסיק‪ -‬לספק דרך יעילה להגשת תלונה‪ ,‬לפצות את המתלונן על הטרדה מינית‪ ,‬לפטר לאלתר את המטריד‬
‫חובת כל מעסיק‪ -‬לספק דרך יעילה להגשת התלונה על הטרדה מינית‪ ,‬לטפל ביעילות במקרה של הטרדה מינית או‬
‫התנכלות‪ ,‬לפרסם תקנון למניעת הטרדה מינית‬
‫חובת כל מעסיק אשר מעסיק מעל ‪ 25‬עובדים‪ -‬לספק דרך יעילה להגשת התלונה על הטרדה מינית‪ ,‬לטפל ביעילות‬
‫‪.‬במקרה של הטרדה מינית או התנכלות‪ ,‬לפרסם תקנון למניעת הטרדה מינית‬
‫חובת כל מעסיק המעסיק מעל ‪ 25‬עובדים‪ -‬לספק דרך יעילה להגשת תלונה‪ ,‬לפצות את המתלונן על הטרדה מינית‪,‬‬
‫‪.‬לפטר לאלתר את המטריד‬

‫בסיום ההתנסות הסטודנטים הגישו למדריך לחתימה דוח שעות‪ ,‬שנכללו בו שעות שבהן נעדרו‬
‫מההתנסות‪ .‬על איזו הפרה מוסרית מעידה התנהגות זו? ‪78‬‬
‫פגיעה בכשירות תרבותית‬
‫פגיעה באיכות הדיווח‬
‫הפרת יושרה מקצועית‬
‫הפרת נאמנות מקצועית‬

‫באיזה מבין הערכים הבאים פוגע סטודנט‪ ,‬המתבטא בצורה לא ברורה ושופעת מושגים‬
‫מקצועיים בשיחה עם המטופל? ‪79‬‬
‫הסכמה מדעת‬
‫שוויון‬
‫כבוד‬
‫פרטיות‬

‫על פי חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ ,148/2018‬מהו הקריטריון המחייב למינוי מדריך קליני‬
‫מורשה? ‪80‬‬
‫בעל תעודת רישום כבוגר הכשרה על בסיסית‬
‫בעל תואר אקדמי בסיעוד או תואר אקדמי מוכר בישראל‬
‫בעל ניסיון של ‪ 3‬שנים לפחות בתחום ההדרכה הקלינית‬
‫בעל ניסיון של ‪ 5‬שנים לפחות‪ ,‬לפני המינוי למדריך קליני‬

‫במסגרת ההתנסות הקלינית סטודנטית מספרת לך שהוטרדה מינית‪ .‬איזה מהתיאורים הבאים‬
‫מתאים להגדרה "הטרדה מינית" על פי החוק? ‪81‬‬
‫אח במחלקה העיר לה על כך שהיא לובשת חזייה מנומרת מתחת למדים הלבנים וזה לא לבוש נאות‬
‫סטודנט מהקבוצה כל הזמן מעיר לה על הלבוש שלה אבל היא לא אמרה לו כלום עד היום‬
‫‪.‬במהלך ביקור רופאים האח האחראי במחלקה בה היא מתנסה תמיד עומד ממש קרוב אליה ולוחש לה כמה היא יפה היום‬
 ‫מטופל בו טיפלה יומיים רצופים הציע לה לצאת איתו לארוחת ערב אחרי שישתחרר מביה"ח במסעדה לבחירתה‬

‫איזו מבין התנהגויות המודרך בהתנסות קלינית מעידה על סכנה של הפרת סודיות רפואית? ‪82‬‬
‫שיתוף בני משפחת המטופל על הטיפול הנדרש לאחר אשפוז‬
‫דיון על מחלת המטופל בקבוצת הלומדים בהתנסות‬
‫בקשה מהרופא המטפל להסביר לו על המחלה של המטופל‬
‫צילום נתונים מתיק המטופל על ידי טלפון סלולרי‬

‫על פי חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ 148/2018‬כיצד יוגדר הלומד בקורס על בסיסי‪ ,‬הנמצא‬
‫בהתנסות קלינית במחלקה? ‪83‬‬
‫אח‬
‫תלמיד‬
‫עובד חדש‬
‫משתלם‬

‫על פי חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ 148/2018‬איזה היגד מהבאים נכון‪ ,‬בהתייחס למתן שרותי‬
‫ההדרכה‪ ,‬על ידי המדריך הקליני? ‪84‬‬
‫היקף ההדרכה הקלינית במחלקה למדריך קליני מורשה בשנת הדרכה קלנדרית יהיה לפחות ‪ 20‬סטודנטים‬
‫המדריך הקליני‪ ,‬ידריך בו זמנית‪ ,‬לפחות ‪ 10‬סטודנטים במסלול הגנרי‬
‫המדריך הקליני זכאי לשכר ההדרכה‪ ,‬בהתאם לשעות ההדרכה עפ"י חוזר נש"מ‬
‫המדריך הקליני‪ ,‬יתפקד כאח וכחלק מצוות הטיפול‪ ,‬בימי ההתנסות והדרכת הסטודנטים‬

‫?'‬
‫איזו גישה מבין שלושת הגישות‪ :‬מעצבת‪ ,‬הוראתית‪ ,‬מפתחת‪ ,‬היא בעיקר בעלת מטרות פנימיות‬
‫אשר נובעות מצרכיו הפנימיים של המודרך? ‪85‬‬
‫הגישה המעצבת‬
‫הגישה המפתחת‬
‫הגישה ההוראתית‬
‫בשלושת הגישות יש מקום מרכזי למטרות פנימיות‬

‫איזו מהגישות הבאות מתארת רכישת ידע והבנה? ‪86‬‬

‫מפתחת‬
‫הוראתית‬
‫מעצימה‬
‫מעצבת‬

‫מה מהבאים נכון יהיה לומר על גישות מתאימות בהוראה בהדרכת סטודנטים בשנה ג'? ‪87‬‬
 ‫רצוי לנקוט בגישה המפתחת מאחר והסטודנט בשלב מתקדם בלימודיו‬
‫רצוי לנקוט בעיקר בגישה מעצבת מאחר והסטודנט מתקרב לסוף לימודיו‬
‫רצוי לנקוט בגישה הוראתית בה הנחת היסוד היא שהמונחה חסר ידע וכישורים מקצועיים‬
‫רצוי לנקוט בגישה הוראתית ומעצבת בה מקנים ידע חדש ונשענים על ידע קיים‬

‫במה דוגלת גישה הוראתית בהדרכה? ‪88‬‬

‫הדרכה היא עניין פנימי של התפתחות אישית ומימוש עצמי של המודרך‬
‫המדריך "עומד בצד" ובאופן בלתי ישיר עוזר למודרך להתפתח באופן מקצועי‬
‫המדריך יודע בדיוק מה הידע החסר אצל המודרך ובאחריותו להשלים אותו‬
‫צמיחה של מודרך דורשת ממנו מודעות הבנה והפנמה של תהליכים שהוא עובר‬

‫באיזו גישת הדרכה קיים סגנון הדרכה בלתי ישיר? ‪89‬‬

‫מעצימה‬
‫מפתחת‬
‫מעצבת‬
‫הוראתית‬

‫בהתנסות ראשונה בסיעוד המבוגר‪ ,‬המדריך מחליט לכנס את התלמידים בחדר סמינר וללמדם‬
‫מצב מייצג שמצוין בתדריך‪ .‬באיזו גישת הדרכה נקט המדריך? ‪90‬‬
‫מעצבת‬
‫מפתחת‬
‫משתפת‬
‫הוראתית‬

‫באיזו גישת הדרכה התכנים נקבעים בשיתוף בין המדריך למודרך? ‪91‬‬
‫מעצבת‬
‫הוראתית‬
‫מפתחת‬
‫מעצימה‬

‫עיף ‪7‬‬
‫יש לפרק את השאלה הקלינית לרכיבים‪ .‬לאיזה רכיב מתאים המשפט‪ PICO , :‬על פי שיטת‬
‫"תחומי הקושי בהורות לילדים הסובלים מאוטיזם"? ‪92‬‬
‫האוכלוסייה‪/‬הבעיה הנחקרת‬
‫השוואה‬
‫ההתערבות הנבדקת‬
‫התוצא הנבדק‬
‫לאיזה סוג מחקר איכותני שייך מערך מחקרי המתמקד בתיאור מעמיק של קבוצה כולל בחינת‬
‫יחסי הגומלין ביניהם ומגמות שינוי לאורך זמן? ‪93‬‬
‫אתנוגרפיה‬
‫היסטורית חיים‬
‫חקר מקרה‬
‫פנומנולוגיה‬

‫כל הבאים יכללו תמיד בשאלות קליניות הבנויות היטב‪ ,‬פרט ל‪94 :‬‬
‫קבוצת השוואה‬
‫קבוצת מטופלים‬
‫הערכה של מה שמעוניינים לבחון‬
‫התוצאה אותה מעוניינים לבחון‬

‫איזו הטיה מתארת את המשפט‪" :‬אנשים נוטים לקשר בין חברי קבוצת מיעוט לבין מאפיינים‬
‫נדירים? ‪95‬‬
‫בטחון יתר‬
‫היוריסטיקת הזמינות‬
‫בשירות עצמי‬
‫המתאמים המדומיינים‬

‫מה מהבאים מתאר מחקרי אבחון? ‪96‬‬

‫מחקרים העוסקים בשאלות קליניות הנוגעות לתוקף ומהימנות הכלי האבחוני‬
‫מחקרים העוסקים בלמידה על קבוצות אנשים הסובלים מבעיה רפואית‪/‬מוגבלות‬
‫מחקרים הבודקים תופעה או מושג מנקודת מבטו של האדם במסגרת הטבעית שלו‬
‫מחקרים הבודקים את ההשפעות של התערבויות רפואיות וטיפוליות שונות‬

‫סעיף ‪8‬‬
‫מה מהבאים מגדיר יצירתיות בצורה הטובה ביותר? ‪97‬‬
‫יצירתיות היא העלאת רעיונות מקוריים בעלי ערך‬
‫יצירתיות היא תהליך המחייב שיהיה ממוקד מטרה‬
‫יצירתיות מותנית ביישום מוצלח של רעיונות‬
‫יצירתיות היא יישום של רעיונות חדשים בעלי ערך‬
‫מה חשוב שיהיה בהוצאת רעיונות יצירתיים מהכוח אל הפועל? ‪98‬‬
‫אמונה שרעיון טוב יכול להיות מיושם בכל זמן‬
‫תהליך ביקורתי חיוני במקום הנכון ובזמן הנכון‬
‫חופש פעולה מקסימלי ללא בקרות חיצוניות‬
‫תהליך ביקורתי בכל שלב ושלב של הרעיון‬

‫מה מהבאים מאפיין חשיבה יצירתית? ‪99‬‬

‫בדרך כלל מתפרשת על מגוון רחב של תחומים‬
‫לרב קשורה בחשיבה לוגית ‪ -‬מסתעפת‬
‫ייחודית לאנשים בעלי מעוף ודמיון‬
‫לרב קשורה בחשיבה צידית – מסתעפת‬

‫איזה היגד מהבאים נכון לגבי חשיבה יצירתית ? ‪100‬‬

‫אין חשיבות לקשר של האדם לנושא‪ ,‬תמיד ניתן להיות יצירתי‬
‫מאפשרת יישום רעיונות מתחום אחד לבעיה מתחום אחר‬
‫זו תכונה שיש לך אותה או שאין לך אותה‬
‫לא ניתן ללמד יצירתיות זה חייב לבוא מבפנים‬