‫השתלמות מוכרת בהדרכה קלינית ‪2017/2018‬‬

‫מכללת עמק יזרעאל‬

‫מבחן אמצע‬
‫תאריך‪12.7.2017‬‬

‫שם‪ --------------------------------‬ת"ז‪------------------------------‬‬

‫כיצד פועל המדריך כאשר הוא רוצה להעמיד גבולות לסטודנט?‬ ‫‪.1‬‬

‫המדריך מקריא את החוזה לסטודנטים ומבקש שיגידו במילים שלהם איך הם הבינו את‬ ‫א‪.‬‬
‫ההנחיות של החוזה ואם הסטודנטים לא הבינו משהו הוא מתקן‬
‫המדריך אומר לסטודנטים במפגש הפתיחה מה הוא מצפה מהם לעשות ואיך להתנהל‬ ‫ב‪.‬‬
‫ומעיר להם לפי הצורך‬
‫המדריך משקף לסטודנט את ההתנהגויות הרצויות והלא רצויות ומבקש ממנו להקפיד‬ ‫ג‪.‬‬
‫להתנהג כך‬
‫המדריך מתאר את הצפיות שלו מהסטודנט‪ ,‬מתאר מה לא עשה הסטודנט בהתאם‬ ‫ד‪.‬‬
‫ומתאר איך ההתנהלות של הסטודנט משפיעה על ההדרכה‬

‫כאשר רוצים לדעת על יחסי גומלין‪ ,‬קשר בין רכיבים‪ ,‬סיבה תוצאה‪ ,‬איזה שאלות‬ ‫‪.2‬‬
‫שואלים?‬
‫במה דומה?‪ ,‬במה שונה?‪ ,‬מה משותף?‪ ,‬מה ההבדל?‬ ‫א‪.‬‬
‫כמה?‪ ,‬באיזו מידה?‬ ‫ב‪.‬‬
‫מהי ההשפעה?‪ ,‬מהו הקשר בין‪?...‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫באיזה אופן? מה כדאי?‬ ‫ד‪.‬‬

‫איזה גופי ידע נמצאים בתרשים ("סכמה") של אומדנים?‬ ‫‪.3‬‬

‫כלי אומדן‪ ,‬המיומנות לביצוע בשלבים‪ ,‬מקרים ייחודיים‪ ,‬טווח של הנורמה‬ ‫א‪.‬‬
‫אומדנים של מערכות שונות‪ ,‬חיבור למחלות שונות וקישור לגילאים שונים‬ ‫ב‪.‬‬
‫הניסיון האישי בטיפול בחולים שונים והקישור לאומדנים שונים‬ ‫ג‪.‬‬
‫סוגי אומדנים‪ ,‬עקרונות רישום ודיווח‪ ,‬מערכות הגוף השונות‬ ‫ד‪.‬‬

‫‪ .4‬מה היא המטרה של "הטקסונומיה של בלום"?‬

‫א‪ .‬הגדרת רמות ידע וחשיבה בכל תחום לימודי‬
‫ב‪ .‬הסברים על דרכים לבנות שאלות על חשיבה‬
‫ג‪ .‬הגדרת צורות חשיבה שונות‬
‫ד‪ .‬פיתוח תיאוריה על דרכי למידה שונות‬
 ‫מה כולל חוזה הדרכה עם סטודנטים?‬ ‫‪.5‬‬
‫מה מותר ומה אסור לעשות בהתנסות‪ ,‬עבודה לפי נהלים ואיך שומרים על בטיחות‬ ‫א‪.‬‬
‫בעבודה‬
‫הגדרות למי לפנות כשיש בעיות‪ ,‬נהלים חשובים שחייבים למלא‪ ,‬מי הם אנשי המפתח‬ ‫ב‪.‬‬
‫במחלקה‪/‬מרפאה‬
‫מהי מסגרת וגבולות הלמידה‪ ,‬ניהול זמן והתנהלות‪ ,‬התנהגויות מצופות ותחומי אחריות‬ ‫ג‪.‬‬
‫על הלמידה‬
‫פעולות לימודיות רלוונטיות‪ ,‬הגדרת תפקידים בהדרכה‪ ,‬מחויבויות של הסטודנטים‬ ‫ד‪.‬‬
‫והמוטיבציה שלהם ללמידה‬

‫באיזה אופן משתמש המדריך בחוזה למידה בהדרכה שלו עם הסטודנטים?‬ ‫‪.6‬‬
‫כאשר הסטודנטים לא מקיימים התנאים שנקבעו בחוזה‪ ,‬הוא משקף ומשוחח איתם על‬ ‫א‪.‬‬
‫כך ומנסה להבין את מקור הבעיה‬
‫כאשר המדריך לא מרוצה מהתפקוד של הסטודנט הוא יכול להחזיר אותו לסטודנט‬ ‫ב‪.‬‬
‫ולהראות לו על מה הוא התחייב‬
‫המדריך יכול להחתים את הסטודנטים על החוזה כדי לגרום למחויבות יתר של‬ ‫ג‪.‬‬
‫הסטודנטים‬
‫כאשר הסטודנטים רואים את החוזה כתוב שחור על גבי לבן‪ ,‬הם מבינים יותר את‬ ‫ד‪.‬‬
‫הציפיות והדרישות מהם‬

‫מה הם התפקידים של ה המיספרה השמאלית ( ‪ ) Left Hemisphere‬של המוח?‬ ‫‪.7‬‬

‫מעבדת מידע מרחבי ‪,‬אחראית על ההתמצאות במרחב ועל התפיסה החזותית‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫מעבדת מידע מילולית‪ ,‬אחראית על התכנון‪ ,‬פתרון בעיות‪ ,‬ניהול זמן‬ ‫ב‪.‬‬
‫מעבדת מילים‪ ,‬מחשבות ורעיונות לכדי ביצוע אופרטיבי‬ ‫ג‪.‬‬
‫מעבדת את הגירויים העצביים של החושים ומתרגמת אותם לכלל הבנה של המציאות‬ ‫ד‪.‬‬

‫מה מאפיין את הסטודנטים בעלי סגנון הלמידה החזותי ויזואלי?‬ ‫‪.8‬‬

‫מתקשים לשמוע הרבה גירויים‪ ,‬בעלי שטף רעיוני ומרבים לדבר‬ ‫א‪.‬‬
‫משתעממים בקלות ללא גירוי חזותי‪ ,‬מתקשים לזכור את הנשמע אם לא כותבים את‬ ‫ב‪.‬‬
‫הדברים‬
‫מתעניינים במהירות בכל דבר שסובב אותם‪ ,‬חברותיים ולכן אוהבים ללמוד ביחד‬ ‫ג‪.‬‬
‫בקבוצה‬
‫ייצוגים ויזואליים מדברים אליהם‪ ,‬מתבטאים באמצעות מטאפורות וממעיטים בדיבור‬ ‫ד‪.‬‬
 ‫מה מהמשפטים הבאים מעידים שהסטודנטית עשתה רפלקציה על הלמידה שלה‬ ‫‪.9‬‬
‫בהתנסות הקלינית?‬
‫אני חושבת שאני לא יודעת מה לעשות עם עצמי‪ ,‬ממש קשה לי ללמוד אני לחוצה‬ ‫א‪.‬‬
‫אני יודעת למה צריך לחזור על החומר‪ -‬זה כדי לדעת ממש טוב כאשר שואלים‬ ‫ב‪.‬‬
‫אני אוהבת ללמוד לבד זה הכי נוח לי ככה אני מתכננת מתי ואיך ללמוד‬ ‫ג‪.‬‬
‫אני ממש נלחצתי מהשאלות הישירות של המדריכה בגלל זה עניתי תשובות לא‬ ‫ד‪.‬‬
‫נכונות‬

‫איזה סוג רפלקציה ניתן לראות כאשר אני חושבת לעצמי על הפחדים שלי הקשורים‬ ‫‪.10‬‬
‫להכנסת קטטר פעם ראשונה ובשל כך אני מדמיינת את הפעולות שאני אומרה לבצע?‬
‫רפלקציה תוך כדי פעולה (‪)reflection in action‬‬ ‫א‪.‬‬
‫רפלקציה על הפעולה (‪)reflection on action‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫רפלקציה לפני הפעולה (‪)reflection of action‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫רפלקציה עם הפעולה (‪)reflection with action‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫המושג "תרבות של בטיחות" הינו מושג המתייחס ל‪:‬‬ ‫‪.11‬‬

‫א‪ .‬לכמות הדיווחים המתקבלים ליחידה לבטיחות הטיפול וניהול סיכונים‬
‫לאיכות הדיווחים המתקבלים ליחידה לבטיחות הטיפול וניהול סיכונים‬ ‫ב‪.‬‬
‫לתפיסה שלפיה דיווח על אירועים חריגים מקדם למידה מטעויות ומונע הישנותם‬ ‫ג‪.‬‬
‫למידת רצון הצוות לבצע שינויים בתהליכי עבודה טעוני שיפור‬ ‫ד‪.‬‬

‫דיווח על אירוע חריג יכלול‪:‬‬ ‫‪.12‬‬

‫א‪ .‬תיאור האירוע באופן תמציתי ואובייקטיבי‬
‫ב‪ .‬תיאור אירועים אשר הסתיימו עם נזק למטופלים‬
‫ג‪ .‬תיאור מפורט של האירוע‪ ,‬הכולל את שמותיהם של המעורבים בו‬
‫ד‪ .‬תיאור אירועים של מקרי רשלנות רפואית‬

‫‪ .13‬סמן‪/‬י את המשפט הנכון ביותר בהתייחס לדיווח על האירוע‪.‬‬

‫ד"ר דן כהן‪ ,‬כתב הוראה רפואית בגיליון המטופל למתן ‪S.C CLEXANE 60 MG x 3 :‬‬
‫‪ DAY‬כעבור ‪ 5‬דקות‪ ,‬נגשה אליו אחות‪ ,‬לברר עמו את תדירות המתן‪ .‬ד"ר כהן שם לב שטעה‬
‫בתדירות ומיד שינה את ההוראה למתן פעם אחת ביום‪.‬‬

‫דווח על כמעט אירוע חריג‪ ,‬מחייב דיווח של המעורבים מאחר ומאפשר למידה‪ ,‬דבר‬ ‫א‪.‬‬
‫המסייע בהפחתה של אירועים דומים בעתיד‬
‫רק במידה והיה ניתן למטופל ‪ CLEXANE 3‬פעמים ביום‪ ,‬היה זה אירוע חריג שיש לדווח‬ ‫ב‪.‬‬
‫עליו‬
 ‫מאחר ולא קרה דבר‪ ,‬אין צורך וחשיבות בדיווח על כך‪ ,‬מאחר ותחקיר ולמידה מבוססים‬ ‫ג‪.‬‬
‫רק על אירועים חריגים שהתרחשו בפועל‬
‫על האחות שזיהתה את הרישום השגוי‪ ,‬לדווח על כך לרופא רושם ההוראה בלבד‬ ‫ד‪.‬‬

‫‪ .14‬איזה סוג מחקר מבין הבאים נמצא בהיררכיה הגבוהה ביותר בפירמידת המידע?‬

‫מחקר קוהורט‬ ‫א‪.‬‬

‫מחקר איכותני‬ ‫ב‪.‬‬
‫מערך מחקר מבוקר‬ ‫ג‪.‬‬
‫מחקר רנדומלי ניסויי‬ ‫ד‪.‬‬

‫‪ .15‬מה נעשה בשלב ה‪? Appraise -‬‬

‫הערכת חוזקן של הראיות מבחינת תקפות ומבחינת יכולת הכללה‬ ‫א‪.‬‬

‫חיפוש הספרות לאיתור הראיות הטובות ביותר למענה על השאלה‬ ‫ב‪.‬‬
‫יישום הממצאים בעשייה הסיעודית בהתבסס על צרכי המטופל‬ ‫ג‪.‬‬
‫הערכת יישום הראיות באמצעות שיקוף עצמי או הערכת עמיתים‬ ‫ד‪.‬‬

‫‪ .16‬מה מאפיין מחקר מסוג ‪? Systematic Reviews‬‬

‫א‪ .‬מורכב מאוסף של דיווחים על הטיפול בחולים בודדים או דו"ח על מטופל אחד‬

‫סקירה שיטתית מתמקדת בנושא קליני ועונה על שאלה ספציפית‬ ‫ב‪.‬‬

‫נעשה עיבוד הממצאים של כל המחקרים במתודולוגיה סטטיסטית מקובלת‬ ‫ג‪.‬‬
‫ניסויים מתוכננים‪ ,‬הכוללים מתודולוגיות המקטינות את הפוטנציאל להטיה‬ ‫ד‪.‬‬

‫‪ .17‬סטודנט במהלך טיפול בחולה נתן לחולה תרופה לא נכונה ובשל כך נגרם כמעט נזק למטופל‪.‬‬
‫המדריך הקליני שהסטודנט היה תחת פיקוחו לא דיווח על האירוע וזאת בניגוד להנחיות‪ .‬אירוע‬
‫זה נודע לממונים עליו לאחר מכן‪ .‬מה הדין ?‬

‫כיוון שלא נגרם נזק למטופל אין חובת דיווח‪.‬‬ ‫א‪.‬‬

‫הגשת קובלנה כנגד המדריך‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫חובת הדיווח חלה רק על הסטודנט‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫למדריך יש שיקול דעת על דיווח באירועים מסוג זה‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫‪ . 18‬סטודנט שנה ד׳ נטל תרופה לשימוש עצמי ללא ידיעת מדריכו הקליני‪ .‬לאחר מספר שבועות‬
‫נועד למדריך על כך‪ .‬מה מידת אחריותו של המדריך הקליני באירוע?‬

‫היה על המדריך להימצא בסביבתו במהלך כל ההתנסות הקלינית ולכן כל האחריות‬ ‫א‪.‬‬
‫מוטלת על המדריך‬
‫ב ‪ .‬האחריות מוטלת גם על המדריך וגם על הסטודנט‬
‫ג‪ .‬לסטודנט אחריות אישית במקרה זה ולכן האחריות כולה מוטלת על הסטודנט‬
 ‫ד‪ .‬אף תשובה אינה נכונה‬

‫‪ .19‬אבי מדריך קליני חבט בפניו של שמואל בן ה‪ 90-‬במהלך ביצוע עבודתו הרגילה בבית האבות‬
‫וכנגד אבי הוגשה תביעה אישית לפיצויים כספים בגין הנזק הפיזי והנפשי שנגרם לשמואל‪ .‬מה‬
‫מבין המשפטים הבאים נכון ?‬

‫א‪ .‬הוגש כנגד אבי כתב אישום במישור הפלילי ולכן לא ניתן להגיש גם תביעה אזרחית‬

‫ב‪ .‬התביעה צריכה להיות מוגשת כנגד הנהלת בית האבות כיוון שהפגיעה נעשתה במהלך‬

‫עבודתו הרגילה של אבי ולכן כל פיצוי שיתקבל יש לחייב את בית האבות‬

‫ג‪ .‬אבי חבט בחוזקה בשמואל חבטה שאיננה אמצעי סביר שהופעל במסגרת טיפול בשמואל‬
‫כך שאין מניעה להגיש תביעת פיצוים כנגד אבי‬

‫ד‪ .‬אף תשובה אינה נכונה‬

‫‪ .20‬מדריך קליני לא דיווח על אירוע כמעט טעות שאירע במהלך התנסות קלינית‪ .‬מה דינו?‬
‫שימו לב שהשאלה שואלת על כך שהמדריך לא דיווח‪....‬ולכן קיבל נזיפה‪ ,‬היה דיון סביב‬
‫הנקודה הזאת בכיתה ומה שאצמרתם היה נכון אך השאלה מתייחסת למשהו אחר‬
‫א‪ .‬התליית רישיון‬
‫שלילת רישיון‬ ‫ב‪.‬‬
‫נזיפה‬ ‫ג‪.‬‬
‫כל התשובות נכונות‬ ‫ד‪.‬‬

‫‪ .21‬מה מבין הרשומים לעיל ייחשב כמעכב למידה?‬

‫א‪ .‬תגי שם לסטודנטים ולבעלי התפקידים‬
‫ב‪ .‬שיחת תיאום ציפיות‬
‫ג‪ .‬תקשורת לקויה בין צוות אקדמי לצוות קליני‬
‫ד‪ .‬מתן חיזוקים חיוביים‬

‫‪ .22‬מהו ההבדל בין הוראה ‪ ))teaching‬להדרכה ( ‪? )training‬‬

‫א‪ .‬תהליך ההדרכה – ‪ training‬ממוקד במורה‬
‫ב‪ .‬תהליך ההדרכה ‪ training‬מחייב מאת המורה להיות "יודע כל " ולהעביר את המידע ללומדים‬
‫ג‪ .‬תהליך ההוראה ‪ teaching‬מחייב את הלומד בשותפות ומעורבות אקטיבית‬
‫ד‪ .‬תהליך ההוראה‪ - teaching‬ממוקד במורה‬
 ‫‪ .23‬סביבת הלמידה של הסטודנט?‬
‫א‪ .‬קשה לשליטה מורכבת מגירויים רבים חלקם לא חיוניים לסטודנט‬
‫ב‪ .‬בשליטת המדריך‪ ,‬הוא מצופה לשלוט במשתנים הסביבתיים‬
‫ג‪ .‬מורכבת ברובה המוחלט מהשדה הקליני בו מתנסה הסטודנט‬
‫ד‪ .‬המשתנה החשוב ביותר הוא שביעות רצון המדריך‬

‫‪ .24‬מה מהבאים נכון לגבי למידה עצמית?‬

‫א‪ .‬מפחיתה את היכולת לשונות בין לומדים‬
‫ב‪ .‬מפחיתה את המוטיבציה ללמידה‬
‫ג‪ .‬מלמדת את הסטודנט לקבוע לעצמו יעדים ומטרות‬
‫ד‪ .‬מפחיתה יכולת ליצירתיות בלמידה‬

‫‪ .25‬איזה משפט מהבאים מתאר את המושג של כיתה הפוכה?‬

‫א‪ .‬מחייבת טכנולוגיה מתקדמת ויקרה ואמצעי למידה ייחודיים‬
‫ב‪ .‬מאפשרת הקניית לימוד חדש באופן עצמאי ותרגול בכיתה‬
‫ג‪ .‬דורש הכנה רבה של הסטודנט ולכן מפחית שביעות רצון‬
‫ד‪ .‬לא ניתן לבצע התאמה אישית של מידע בשיטה זו‬

‫‪ .26‬משוב אפקטיבי הינו‪:‬‬

‫א‪ .‬שיפוטי‬
‫ב‪ .‬לא מתחשב בצרכי הסטודנט‬
‫ג‪ .‬נעשה בכפייה‬
‫ד‪ .‬תיאורי‬

‫‪ .27‬המשפט‪ " :‬אני שומעת שאתה מרים את קולך"‬

‫א‪ .‬מתאים‪ ,‬כיוון שהוא מתאר התנהגות ספציפית בלי לתת לו פרשנות או שיפוטיות‬
‫ב‪ .‬מתאים כיון שהוא מבטא לסטודנט את מצוקת המדריך‬
‫ג‪ .‬לא מתאים‪ ,‬כיוון שהוא מתאר מאפייני אישיות ואינו בהיר לסטודנט‬
‫ד‪ .‬לא מתאים כיוון שהוא שיפוטי‬

‫‪ .28‬המשפט‪" :‬עשית עבודה טובה" הינו‪:‬‬

‫א‪ .‬מצוין‪ ,‬פתיחה חיובית ובעלת משמעות לפי שיטת הסנדויץ'‬
‫ב‪ .‬שיפוטי ומגדיר את האישיות של הסטודנט ולא את פועלו‬
‫ג‪ .‬לא מתאים כיוון שהאמירה כללית ממנה הסטודנט לא יפיק תועלת‬
 ‫ד‪ .‬מתאים למשוב ולא להערכה‬

‫‪ .29‬מהו ההבדל בין מפגש משוב ומפגש הערכה?‬

‫א‪ .‬במפגש משוב כמעט ואין תהליך של הגברת המודעות העצמית של הסטודנט לעומת מפגש‬
‫הערכה‬
‫ב‪ .‬במפגש הערכה אין צורך להדגים ולהמחיש את הנאמר ובמשוב כן‬
‫ג‪ .‬מפגש הערכה הינו שיפוטי ומאיים יותר ממפגש משוב‬
‫ד‪ .‬במפגש הערכה לא נוצרים תנאי שיחה ודיאלוג בין המדריך והסטודנט ובהערכה כן‬

‫‪ .30‬על פי חלון ג'והרי ‪,‬מהו התחום החבוי עבור הממושב?‬

‫א‪ .‬התחום שאינו ידוע לעובר המשוב ואינו ידוע גם לזולת‬
‫ב‪ .‬התחום הידוע לעובר המשוב אך לא ידוע לזולת‬
‫ג‪ .‬התחום שלא ידוע לעובר המשוב אך ידוע לזולת‬
‫ד‪ .‬התחום שידוע לעובר המשוב ולזולת‬