‫שיחזור מבחן ממשלתי ‪2017‬‬

‫ממה מורכבת רפלקסיה(שיקוף)?‬ ‫‪.1‬‬

‫אי נוחות פנימית של החוויה הרגשית‬ ‫א‪.‬‬
‫ניתוח אובייקטיבי של החוויה הרגשית‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬

‫"אתה כל הזמן שוכח לשם כפפות" ?‬ ‫‪.2‬‬

‫שיפוטי‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫משוב‬ ‫ב‪.‬‬

‫סטודנט לא עובדת לפי כללי אספטיקה בזמן של ביצוע חבישה‪ ,‬באיזה רמת הוא?‬ ‫‪.3‬‬
‫ידע‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫יישום‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫הבנה‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬

‫מדריכה מבקשת להגיד תופעות לוואי‪ .‬באיזה רמה?‬ ‫‪.4‬‬

‫ידע‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫יישום‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫הכנה‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬

‫מדרכיה מבקשת להסביר על ההקשרים וממה נובע?‬ ‫‪.5‬‬

‫ידע‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫יישום‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫ניתוח‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫הבנה‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫סטודנט שמשווה בין שני מטופלים‪ ,‬באיזה רמה?‬ ‫‪.6‬‬

‫ידע‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫יישום‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫ניתוח‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫הבנה‬ ‫ד‪.‬‬

‫הרבה שאלות כמו‪ :‬מדריך מבקש מסטודנט לעקוב אחר סימנים מתופעות לוואי‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫באיזה רמה?‬

‫מתוך התאוריה של בנר מה המשמעות של המושג "מודעות התפיסה"?‬ ‫‪.7‬‬

‫עיבוד סימולטני של ידע‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫התנהגות‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫הנהגות‬ ‫ג‪.‬‬
‫הוליסטית‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫מטופל שליטף סטודנטית בזמן שקילחה אותו‪ .‬איך המדריכה תגיב?‬ ‫‪.8‬‬
 ‫להתלונן על הטרדה מינית בבית הספר?‬ ‫א‪.‬‬
‫להכין הרצאה‪/‬סיכום ולהרצות לפני הכיתה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫לקיים דיון בסוף היום ולהגיע לפתרון‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬

‫החוק למניעת הטרדה מינית – במדינת ישראל‬ ‫‪‬‬

‫בכל מקום יש ממונה על מניעת הטרדה מינית‪ .‬ברגע שאדם מגיע לארגן חלק‬
‫מתהליך החברות לארגון זה גם להכיר לו את התקנון למניעת הטרדה מינית‪.‬‬
‫ביום של האוריינטציה חייב להסביר לסטודנטים על החוק הזה ולהגיד להם מיהו‬
‫הממונה באותו מקום כאשר ישנה הטרדה כל שהיא תפקידנו להעביר את המקרה‬
‫לממונה על כך ומשם הוא יזמן את הסטודנט‪.‬‬

‫מה יעזור לסטודנט בסדרי עדיפויות?‬ ‫‪.9‬‬

‫נוחות המטופל‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫נוחות המטפל‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫בטיחות המטופל‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫שגרת המחלקה‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫מה יעזור בלימוד חומר תאורתי?‬ ‫‪.10‬‬

‫הבאת דוגמאות‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫סרטים‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫ניתוח תאוריות‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬

‫סטודנטית שעשתה מיומנות טובה‪ ,‬מתי הכי טוב לתת משוב?‬ ‫‪.11‬‬
‫מיד בתום הפעולה‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫בהערכה מסודרת‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫בהערה מעצבת‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫בהערכה השבועית‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫בתאום ציפיות‪ ,‬הסטודנט יצא להפסקה‪ ,‬מתי ש?‬ ‫‪.12‬‬

‫יצא מתי שירצה‪.‬‬ ‫א‪.‬‬

‫הפחד של המדריך?‬ ‫‪.13‬‬

‫בטיחות‪.‬‬ ‫א‪.‬‬

‫בתאום ציפיות עם הסטודנטים כלפי הצוות‪:‬‬ ‫‪.14‬‬

‫לתת כבוד ולצפות גם מהם‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫לא להפריע לצוות שהחל טיפול במטופל‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫לא לדבר על רגשות‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫לא לשאול שאלות את הצוות‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫צ'ק ליסט?‬ ‫‪.15‬‬

‫שהסטודנט יבצע את המיומנויות לפי כללי חובה‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫שהסטודנט יעריך את המיומנויות‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
 ‫התקדמות הסטודנט‪:‬‬ ‫‪.16‬‬
‫להציב רף גבוה‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫להציב רף נמוך‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫יקבע לפי‬ ‫ג‪.‬‬

‫אות הזהרה למדריך‪:‬‬ ‫‪.17‬‬

‫שהסטודנט מביע חוסר ביטחון לפני המטופל בטיפול‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫שהסטודנט מביע ביטחון רב מידי לפני הטיפול המטופל‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬

‫בסימולציה מתי חשוב שיהיה השתתפות של שחקן – ‪ACTORS‬‬ ‫‪.18‬‬

‫הכנסת טרכאוסטומי‬ ‫א‪.‬‬
‫החייאה‬ ‫ב‪.‬‬
‫הדרכה‬ ‫ג‪.‬‬
‫הכנסת ‪.IV‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫חשיבה ביקורתית‬ ‫‪.19‬‬

‫שינוי‪ ,‬נקודת מפנה‪.‬‬ ‫א‪.‬‬

‫לימוד חברתי לפי קולב‬ ‫‪.20‬‬

‫לפי יצירתיות ואינטואיציה‪.‬‬ ‫א‪.‬‬

‫אחות שמגיע לרמה של חלוקת תרופות עצמאית‪ ,‬איזה גישה?‬ ‫‪.21‬‬

‫הומניסטי‬ ‫א‪.‬‬
‫התנהגותי‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫קוגניטיבי‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫קונסטרוקטיבי‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫סטודנט שצריך לחלק תרופות ובמבחן לא הפגין ידע‪ ,‬הגיע ואמר שהוא לא למד הי‬ ‫‪.22‬‬
‫היה חולה‪ .‬המדריך אומר "איך אתה רואה את עצמך מחלק תרופות שאתה חסר‬
‫ידע?" באיזה שיטה המדריך נקט?‬
‫שיקוף‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫עידוד או התאמה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬

‫עידוד אי התאמה לפי הגישה _____?‬ ‫‪.23‬‬

‫המטופל יעודד אי התאמה‬ ‫א‪.‬‬
‫המטפל יעודד אי התאמה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫נבירה בעבר להוביל שינוי‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬

‫נייר עמדה רוגנאו לסינתזה והערכה‪.‬‬ ‫‪.24‬‬

‫אחות מהצוות שדווחה מטופל משתעל‪ .‬לטפל ולדווח חזרה לצוות‪.‬‬ ‫‪.25‬‬