‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫הדרכה קלינית ‪2020‬‬

‫מבחן ראשון – מועד א‪ ,‬גישה מוטיבציונית‬

‫שם התלמיד‪/‬ה‪______________ :‬‬

‫מספר ת‪.‬ז‪________________ :‬‬

‫תאריך הבחינה‪16.11.2020 :‬‬

‫משך הבחינה‪ :‬שעתיים וחצי‬
‫המחזור‪ :‬הדרכה קלינית ‪2020‬‬

‫הוראות לנבחן‪:‬‬
‫המבחן כולל ‪ 100‬שאלות סגורות‪ .‬לכל אחת מהשאלות יש תשובה אחת מתאימה‬ ‫‪.1‬‬
‫ביותר‪.‬‬
‫שים‪/‬י לב אם ענית על כל השאלות‪ ,‬שמא נשמט משהו שלא בידיעתך‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫יש לסמן בעפרון את התשובות שבחרת בגיליון התשובות המצורף‪ .‬תשובה נכונה‬ ‫‪.3‬‬
‫יש להשחיר את הריבוע הרצוי )אין לסמן ‪ . (X‬לתיקון טעות יש למחוק במחק את המשבצת‬
‫המבוטלת ולהשחיר במשבצת החדשה‪.‬‬
‫לא יתקבלו ערעורים על העתקה לא נכונה משאלון הבחינה לטופס תשובות‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫סימון של יותר מתשובה אחת לשאלה‪ ,‬תגרור פסילת התשובה‪ ,‬הטופס המחייב‬ ‫‪.5‬‬
‫לפיו יקבע הציון הוא גיליון התשובות בלבד‪.‬‬
‫יש להכין תעודה מזהה‪ ,‬יש להקפיד לרשום מספר ת"ז ושם בשאלון המבחן‪ ,‬בגילון‬ ‫‪.6‬‬
‫התשובות ובדף ההערות‪.‬‬
‫יש להישמע להוראות הבוחנים והמשגיחים‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫* אסור לנבחנים להעביר חומר כלשהוא זה לזה‪.‬‬
‫* אין לשוחח במהלך הבחינה עם נבחן אחר‪.‬‬
‫* חל איסור להשתמש בבחינה בחומר כלשהוא או להחזיקו‪ ,‬למעט חומר‬
‫שהותר במפורש ע"י הבוחנים‪ ,‬ובתנאי שאין בו כל רישומים‪ ,‬פתקים וכיו"ב‪.‬‬
‫* אין להכניס לכיתת הבחינה תיקים‪ ,‬פלאפונים וציוד אישי אחר‪ ,‬למעט כלי כתיבה‪.‬‬
‫* לטופס הבחינה מצ"ב דף הסתייגויות‪ .‬דף זה יועבר למרכזת הקורס בתום הבחינה‬
‫לטיפול בהסתייגויות‪.‬‬
‫בתום הבחינה יש להחזיר את שאלון המבחן ודף התשובות בשלמותם‪ .‬בחינה ללא‬ ‫‪.8‬‬
‫אחד מהנ"ל לא תיבדק‪.‬‬
‫ביה"ס לסיעוד "קפלן" מקפיד על קיומן התקין של הבחינות לפי הנהלים וכללי‬ ‫‪.9‬‬
‫היושר הקבועים בתקנונים ומאחלים לך הצלחה בבחינות‪.‬‬
‫שים לב לנספח המצורף‬ ‫‪.10‬‬

‫עמוד ‪ 1‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:1‬‬

‫באיזה שלב נמצא מודרך אמביוולנטי על פי הגישה המוטיבציונית ?‬

‫הרהור‬ ‫א‪.‬‬
‫קדם הרהור‬ ‫ב‪.‬‬
‫פעולה‬ ‫ג‪.‬‬
‫שימור‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:2‬‬

‫מהי מוטיבציה על פי הגישה המוטיבציונית?‬

‫תהליך בינאישי‪ ,‬תוצר של יחסי גומלין‬ ‫א‪.‬‬
‫חוויה פנימית השוכנת בתוך אדם‬ ‫ב‪.‬‬
‫נטייה מחשבתית של קבוצת אנשים דומה‬ ‫ג‪.‬‬
‫תכונה אישית מולדת אצל היחיד‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:3‬‬

‫מהי אמביוולנטיות לפי הגישה המוטיבציונית?‬

‫שלב טבעי בתהליך השינוי‬ ‫א‪.‬‬
‫מכשול בדרך לשינוי‬ ‫ב‪.‬‬
‫מנוגדת למצב של אי התאמה‬ ‫ג‪.‬‬
‫מוחלשת כדי שיקרה שינוי‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:4‬‬

‫סטודנט ניגש למדריך ומספר לו כי יש לו קושי לצפות בפצע פתוח‪ .‬איזו תגובה של‬
‫המדריך מהווה "רפלקס תיקון" לדברי הסטודנט על פי הגישה המוטיבציונית ?‬
‫"כדאי שתנשום כעת עמוק‪ ,‬תתגבר על התחושה ותיגש להסתכל על הפצע"‬ ‫א‪.‬‬
‫" נשמע כי לא נח לך עם זה‪ ,‬יש דרך שנוחה עבורך על מנת להתגבר על כך?"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"ספר לי עוד על כך‪ ,‬אשמח לעוד אינפורמציה‪ ,‬כדי לסייע לך"‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫"האם זו תחושה שהייתה לך בעבר וכיצד התמודדת עם כך?"‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:5‬‬

‫המדריך שואל את הסטודנט‪ " :‬מה מדאיג אותך לגבי מצבך הנוכחי ? מה גורם לך‬
‫לחשוב שעליך לעשות משהו לגבי ההתארגנות שלך במהלך הלימודים "?‬
‫על פי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬איזה חלק של "שפת שינוי" המדריך מעודד ?‬
‫עיבוד החסרונות במצב הקיים‬ ‫א‪.‬‬
‫עיצוב יתרונות השינוי‬ ‫ב‪.‬‬
‫גיוס האופטימיות לקראת שינוי‬ ‫ג‪.‬‬
‫בירור הכוונה להשתנות‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 2‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:6‬‬

‫המדריך שואל את הסטודנט‪" :‬כיצד היית רוצה שהדברים יהיו שונים ? מהן הסיבות‬
‫העיקריות לדעתך לעשות שינוי על פי הגישה המוטיבציונית?"‬
‫איזה חלק של "שפת שינוי" המדריך מעודד בשאלה זו?‬
‫להציג את יתרונות השינוי‬ ‫א‪.‬‬
‫לחזק את האופטימיות לקראת שינוי‬ ‫ב‪.‬‬
‫לקבל את חסרונות המצב הקיים‬ ‫ג‪.‬‬
‫לציין את הכוונה להשתנות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:7‬‬

‫סטודנט מתאר בפני המדריכה כי הוא רוצה להפסיק לדחות הגשת מטלות‪ ,‬אבל זה‬
‫לא הדבר הכי חשוב לו כרגע‪ .‬באיזה שלב של השינוי הסטודנט מביע קושי זה‪ ,‬על‬
‫פי הגישה המוטיבציונית?‬
‫מוכנות‬ ‫א‪.‬‬
‫מסוגלות‬ ‫ב‪.‬‬
‫רצון‬ ‫ג‪.‬‬
‫אמביוולנטיות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:8‬‬

‫סטודנט מספר למדריך כי המטופלת שקיבל לטיפולו בהתנסות‪ ,‬מאוד מעניינת‬

‫אותו‪ ,‬אך הוא חושש לשוחח עמה‪ ,‬מאחר ואתמול היא לא שיתפה פעולה‪.‬‬
‫באיזה קונפליקט מדובר במקרה זה על פי הגישה המוטיבציונית?‬
‫התקרבות‪ -‬הימנעות‬ ‫א‪.‬‬
‫התקרבות – התקרבות‬ ‫ב‪.‬‬
‫התקרבות‪ -‬הימנעות כפולה‬ ‫ג‪.‬‬
‫הימנעות‪ -‬הימנעות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:9‬‬

‫לפי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬איזה מאפיין בשיחת המדריך עם הסטודנט נמצא כמנבא‬
‫שינוי התנהגותי ?‬
‫המידה בה הסטודנט מדבר בעד השינוי או נגד המצב הנוכחי‬ ‫א‪.‬‬
‫רמת היכולת הקוגניטיבית של הסטודנט‬ ‫ב‪.‬‬
‫רמת השכנוע שהמדריך מפעיל על הסטודנט‬ ‫ג‪.‬‬
‫המידה בה המדריך מדבר נגד המצב הנוכחי או בעד השינוי‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:10‬‬

‫מהו תנאי הכרחי לאמפטיה‪ ,‬לפי הגישה המוטיבציונית ?‬

‫היכולת להפריד בין עולמי‪ ,‬לעולם הזולת ‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫היכולת להזדהות רגשית עם מצבו של האחר‬ ‫ב‪.‬‬
‫ניסיון אישי מוקדם‪ ,‬בחוויה שהאחר מתאר‬ ‫ג‪.‬‬
‫היכולת להעניק חום‪ ,‬חיבור ועזרה פיזית‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 3‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:11‬‬

‫על פי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬מה כולל שלב ‪?2‬‬

‫חיזוק המחויבות לשינוי‬ ‫א‪.‬‬
‫הגברת החשיבות והביטחון‬ ‫ב‪.‬‬
‫אמביוולנטיות‬ ‫ג‪.‬‬
‫הרהור על השינוי‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:12‬‬

‫המדריך שואל את הסטודנט‪" :‬נניח שתמשיך כפי שאתה ‪,‬מבלי להשתנות‪ .‬מהם‬
‫לדעתך הדברים הגרועים ביותר שעלולים לקרות לך ? "‬
‫על פי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬באיזו טכניקה הוא השתמש כדי להפיק שינוי?‬
‫חקירת מצבי קצה‬ ‫א‪.‬‬
‫להביט אחורה‬ ‫ב‪.‬‬
‫הרחבה‬ ‫ג‪.‬‬
‫שימוש בסולם חשיבות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:13‬‬

‫במהלך שיחה עם הסטודנט‪ ,‬המדריך אומר לו‪" :‬נראה שאתה סטודנט נמרץ ובעל "‬
‫כוח רצון‪ .‬נהניתי לשוחח אתך היום ולהכיר אותך יותר "‪ .‬לפי הגישה המוטיבציונית‪,‬‬
‫באיזו טכניקה הוא השתמש?‬
‫חיזוק ישיר‬ ‫א‪.‬‬
‫סיכום קישור‬ ‫ב‪.‬‬
‫הרחבה‬ ‫ג‪.‬‬
‫הערכת יתר‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:14‬‬

‫לפי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬מהי "מלכודת השאלה –תשובה "?‬

‫דפוס בו המטפל שואל שאלות והמטופל עונה בתשובות קצרות‬ ‫א‪.‬‬
‫ניסיון המטפל לשוחח עם המטופל‪ ,‬על מה שלדעתו היא בעיית המטופל‬ ‫ב‪.‬‬
‫ניסיון המטפל להאשים את המטופל במידה ולא הצליח בתהליך השינוי‬ ‫ג‪.‬‬
‫הרגשת המטופל כי המטפל אינו מקשיב לו והוא עסוק בדברים אחרים‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:15‬‬

‫סטודנט אומר למדריך ‪" :‬מי אתה שתיתן לי עצות ? מה אתה יודע על ריטלין ?‬
‫סביר להניח שאף פעם לא לקחת" ‪ .‬המדריך עונה‪" :‬באמת קשה להניח שאני אוכל‬
‫להבין‪" .‬על פי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬באיזו הקשבה משקפת השתמש המדריך?‬
‫פשוטה‬ ‫א‪.‬‬
‫מועצמת‬ ‫ב‪.‬‬
‫דו צדדית‬ ‫ג‪.‬‬
‫של מסוגלות‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 4‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:16‬‬

‫לפי הגישה המוטיב ציונית‪ ,‬מה משמעות המושג "לזרום עם ההתנגדות"?‬

‫לא להתעמת ישירות עם ההתנגדות‪ ,‬אך להתייחס אליה בתגובתך‬ ‫א‪.‬‬
‫לשקף את מה שהצד השני אומר‪ ,‬גם אם אתה מתנגד לו ולדבריו‬ ‫ב‪.‬‬
‫לא לקבל מהאחר דעות שונות משלך ולהציג את פער הדעות ביניכם‬ ‫ג‪.‬‬
‫לוותר תמיד‪ ,‬מתוך חשיבה שהצד השני אחר כך יתגמש אתך‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:17‬‬

‫מה טוענת הגישה המוטיבציונית לגבי התפיסה העצמית ?‬

‫ככל שהסטודנט טוען לעמדה מסוימת‪ ,‬כך הוא יהיה מחויב יותר כלפיה‬ ‫א‪.‬‬
‫ככל שהמדריך ידבר על חוויה עצמית שלו‪ ,‬כך הסטודנט יתחזק במוטיבציה‬ ‫ב‪.‬‬
‫ככל שהמדריך יעודד את הסטודנט‪ ,‬כך הסטודנט יתחזק במוטיבציה שלו‬ ‫ג‪.‬‬
‫ככל שהסטודנט יהיה קשוב יותר בשיחה‪ ,‬כך הסיכוי לשינוי בהתנהגותו יגדל‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:18‬‬

‫במהלך יום התנסות נתת לסטודנט משימה בה עליו לרשום יתרונות וחסרונות בנוגע‬
‫לשינוי אותו הוא מעוניין לבצע‪ ,‬לעומת היתרונות והחסרונות של המצב הקיים‪.‬‬
‫לפי הגישה המוטיבציונית ‪ ,‬מה התבקש הסטודנט לבצע במשימה?‬
‫לערוך מאזן קבלת החלטות‬ ‫א‪.‬‬
‫לבצע שיקוף דו צדדי‬ ‫ב‪.‬‬
‫לחזק מסוגלות עצמית‬ ‫ג‪.‬‬
‫לעשות סיכום קישור‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:19‬‬

‫איזו התערבות‪ ,‬לפי הגישה המוטיבציונית‪ ,‬תאפשר לאדם לבצע שינוי במצב של‬
‫קונפליקט?‬
‫עידוד אי התאמה קיימת‬ ‫א‪.‬‬
‫הבעת הזדהות עם הקושי‬ ‫ב‪.‬‬
‫שימוש בשאלות קצרות‬ ‫ג‪.‬‬
‫הפגנת מומחיות המטפל‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:20‬‬

‫מדוע מתרחשת דיסהרמוניה‪ ,‬בין המטפל למטופל‪ ,‬לפי הגישה המוטיבציונית ?‬

‫עקב אי התאמה בין האסטרטגיה של המטפל‪ ,‬לרמת המוכנות של המטופל‬ ‫א‪.‬‬
‫מחוסר מוטיבציה של המטופל‪ ,‬לאחר שהבחין כי אינו מצליח בתהליך השינוי‬ ‫ב‪.‬‬
‫כאשר המטופל לא משמיע למטפל את מה שהיה רוצה לשמוע על תהליך השינוי‬ ‫ג‪.‬‬
‫מאחר והמטופל לא מיישם את עצותיו של המטפל‪ ,‬למרות הבטחותיו‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 5‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:21‬‬

‫על פי הגישה המוטיבציונית ‪ ,‬איזו מהבאות‪ ,‬היא דוגמא לשאלה פתוחה?‬

‫תוכל לספר לי על התרשמותך מהמטופל היום?‬ ‫א‪.‬‬
‫מה תעדיף‪ ,‬טיפול במטופל עם מחלה כרונית או אקוטית?‬ ‫ב‪.‬‬
‫באיזו מחלקה תרצה לעבוד?‬ ‫ג‪.‬‬
‫מה התרופה המתאימה ביותר עבור המטופל?‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:22‬‬

‫על פי הגישה המוטיבציונית ‪ ,‬מהי "מלכודת המומחה"?‬

‫יצירת רושם כי למטפל יש את כל התשובות לבעיותיו של המטופל‬ ‫א‪.‬‬
‫הצגת המטפל כאיש מקצוע מיומן וותיק‪ ,‬המעמיד את המטופל באי נוחות‬ ‫ב‪.‬‬
‫תיוג המטופל כאדם הסובל מאיזושהי בעיה שיש לטפל בה‬ ‫ג‪.‬‬
‫לבחור צד שהוא הנכון ביותר‪ ,‬כאשר המטופל נמצא באמביוולנטיות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:23‬‬

‫מהו אחד היסודות של הגישה המוטיבציונית?‬

‫שיתוף פעולה‬ ‫א‪.‬‬
‫עימות‬ ‫ב‪.‬‬
‫חינוך‬ ‫ג‪.‬‬
‫סמכות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:24‬‬

‫מה מהבאים הינו המלצה למנחה בתכנון מפגשים ראשונים ? )לפי מיומנויות‬
‫הנחייה(‬
‫הובלת תהליך הדרגתי של חשיפה רגשית ושיתוף‬ ‫א‪.‬‬
‫עידוד המשתתפים לתת עצות לחברים בקבוצה‬ ‫ב‪.‬‬
‫התמקדות ממושכת במשתתף יחיד מהקבוצה‬ ‫ג‪.‬‬
‫שימוש רב בהומור ומטאפורות לשבירת הקרח‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:25‬‬

‫בסיום המפגש המדריך ביקש מהמשתתפים משוב על תהליך הלמידה שהם עוברים‬
‫‪ .‬איזו שאלה מהבאות‪ ,‬סביר להניח שישאל המדריך ? )לפי מיומנויות הנחיה(‬
‫א‪ .‬האם התקדמתם היום ? איך היה לכם ?‬
‫ב‪ .‬היה ממש מעניין היום נכון ? למדתם המון?‬
‫ג‪ .‬מה הפתרון לבעיה שנשאלה בבוקר ?‬

‫עמוד ‪ 6‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:26‬‬

‫מה גורם לכך שאינם עונים על השאלות?‬

‫כאשר המדריך אומר לסטודנטים‪" :‬עברנו אירוע קשה ‪ ,‬מה עבר עליכם ? איך‬
‫הרגשתם ? בואו שתפו איך חשתם ‪ ,‬אלו מחשבות עלו לכם בראש "‬
‫באיזו מיומנות תקשורת השתמש המדריך )לפי מיומנויות הנחייה( ?‬
‫אוורור‬ ‫א‪.‬‬
‫החזרה‬ ‫ב‪.‬‬
‫עידוד‬ ‫ג‪.‬‬
‫מיקוד‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:27‬‬

‫בסוף יום התנסות‪ ,‬הסטודנטית סיפרה בדמעות שהיא לא הצליחה להכניס קטטר‬
‫למטופלת מבוגרת והיא חושבת שהיא "לוזרית ומטומטמת"‪ .‬איזו תגובה של‬
‫המדריכה מבטאת אמירה אמפתית? )לפי מיומנויות הנחיה(‬
‫"חווית כישלון וזה הכביד עליך "‬ ‫א‪.‬‬
‫" אין מה לעשות‪ ,‬זה נורמאלי לא להצליח"‬ ‫ב‪.‬‬
‫" בפעם הבאה אראה לך איך מכניסים קטטר שתן "‬ ‫ג‪.‬‬
‫" מה עוד עשית היום בהתנסות‪ ,‬בטח עשית המון "?‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:28‬‬

‫במהלך מפגש זום‪ ,‬רוב הסטודנטים הביעו התנגדות על ההחלטה של ההנהלה‬

‫להגיע לבית הספר ליום לימוד בימי הקורונה ‪ .‬איזה משפט מהווה אמירה‬
‫משקפת )לפי מיומנויות הנחיה(?‬
‫"רובכם הבעתם הסכמה שאין להנהלת בית ספר זכות לחייב אתכם להגיע ללמוד"‬ ‫א‪.‬‬
‫"אתם מוכנים להסביר מה קורה? לא מקובל שכך העניינים מתנהלים בקבוצה"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"הבנתי שאתם בכלל לא מעוניינים לסיים את היום הזה ולקבל את הציונים "‬ ‫ג‪.‬‬
‫"קלקלתם את הרושם שעשיתם בהתחלה‪ .‬זה לא בסמכותי להחליט האם תגיעו"‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:29‬‬

‫סטודנטית מקבוצה הכוללת שישה סטודנטים‪ ,‬פנתה למדריך ואמרה‪" :‬כולנו‬

‫מרגישים שהמשימה לא הייתה הוגנת"‪ .‬איזו תגובה של המדריך תעודד לקיחת‬
‫אחריות עצמית על ידי הסטודנטית ?)לפי מיומנויות הנחיה(‬
‫"אני מזמין אותך לדבר בלשון "אני"‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫"אם אתם צריכים עזרה‪ ,‬אני פה בשבילכם"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"זאת משימה סטנדרטית בהתנסות"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"לא נורא‪ ,‬אתם קבוצה מאוד חזקה‪ ,‬תצליחו"‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 7‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:30‬‬

‫כאשר מדריך אומר לסטודנטית ‪ " :‬קשה לך לדבר על הרגשות ‪ ,‬האם את רוצה‬
‫ללמוד לעשות זאת ? היום שיתפת אותנו בפתיחות ברגשותייך שעלו סביב‬
‫ההתמודדות בהתנסות ועשית זאת באומץ רב" באיזו מיומנות תקשורת השתמש‬
‫המדריך ? )לפי מיומנויות הנחייה (‬
‫העצמה‬ ‫א‪.‬‬
‫אוורור‬ ‫ב‪.‬‬
‫דיבוב‬ ‫ג‪.‬‬
‫הכלה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:31‬‬

‫באיזו מיומנות השתמש המנחה כאשר הוא אמר למשתתפים בקבוצה "כולנו כאן‬
‫אנשים שסדר היום שלנו עמוס וגדוש ובכל זאת פינינו זמן להיפגש ביחד ולעבוד‬
‫במשותף " )לפי מיומנויות הנחיה (‪. :‬‬
‫יצירת לכידות קבוצתית אצל הסטודנטים‬ ‫א‪.‬‬
‫הכוונת הסטודנטים לדבר בלשון "אני"‬ ‫ב‪.‬‬
‫עידוד הסטודנטים מהקבוצה שלא יוזמים‬ ‫ג‪.‬‬
‫מתן משוב קבוצתי על המפגש הנוכחי‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:32‬‬

‫הסטודנט אומר למדריך‪" :‬אתה מעמיס עלינו משימות‪ ,‬זה בלתי אפשרי‪ ,‬יש לנו עוד‬
‫חיים"‪ .‬איזו תגובה של המדריך היא מסגור מחדש ?)לפי מיומנויות הנחיה(‬
‫"מדבריך אני מבין שחשוב לך לעשות משימות כמו שצריך‪ ,‬טוב ויסודי"‬ ‫א‪.‬‬
‫"זאת תכנית רגילה ומקובלת‪ ,‬כולם עושים אותן משימות בהתנסות"‬ ‫ב‪.‬‬
‫" אני מבין שבזמן בזמן אחרון יש לך הרבה מטלות מקורסים שונים"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"אילו היית מתכנן טוב יותר‪ ,‬היית מספיק הכול ולא דוחה דברים"‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:33‬‬

‫מהי התגובה האופטימלית לסטודנט שאומר למדריך‪" :‬אני מרגיש שאני לא מסוגל‬
‫להיות אח טוב" ?)לפי מיומנויות הנחייה(‬
‫"זו בטח תחושה קשה‪ ..‬תוכל לשתף אותי מה מביא אותך להרגיש כך?"‬ ‫א‪.‬‬
‫"אתה לא צריך לחשוב כך‪ ,‬אתה ממש בתחילת הדרך"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"אין צורך לקפוץ למסקנות נמהרות‪ ,‬אני כאן בשביל לעזור לך להתקדם"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"למה אתה חושב כך? אתה חושב שאני נולדתי אח טוב"?‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 8‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:34‬‬

‫מה מהאמירות הבאות של המנחה ‪ ,‬הינה מיומנות של עימות )‪(confrontation‬‬

‫בהנחיה קבוצתית? ) לפי מיומנויות הנחיה(‬
‫"את אומרת שאת לא רוצה שנבטל מפגשים כי חשובים לך‪ ,‬אם כך איך זה שאת‬ ‫א‪.‬‬
‫לא משתתפת בהם"?‬
‫"מה מביא אותך לא לבצע את המשימות שקיבלת במהלך כל התנסות הקלינית ‪,‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫מה ההסבר לכך"?‬
‫"את חושבת שזה בסדר‪ ,‬כאשר את מצהירה שתהיי אחות מיילדת בעתיד‪ ,‬כבר‬ ‫ג‪.‬‬
‫מתחילת הלימודים" ?‬
‫"הזכרת במפגש האחרון מספר נושאים שמעסיקים אותך ולא נותר לנו זמן ‪ .‬במה‬ ‫ד‪.‬‬
‫תרצי להתמקד היום" ?‬

‫שאלה מספר ‪:35‬‬

‫כאשר המדריך פונה למשתתף בקבוצה ואומר ‪" :‬דיברת עד עכשיו מה קורה לך ‪,‬‬
‫אולי נעצור כדי שנבדוק כיצד חברי הקבוצה מגיבים וחווים מה שסיפרת "?‬
‫באיזו מיומנות השתמש המנחה? )לפי מיומנות הנחייה(‬
‫מתן הכרה כדרך לעצור משתתף‬ ‫א‪.‬‬
‫הזמנה לעבודה –עידוד‬ ‫ב‪.‬‬
‫יצירת לכידות קבוצתית‬ ‫ג‪.‬‬
‫עיבוד תוכן תהליך‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:36‬‬

‫המנחה פונה לקבוצה ואומר‪" :‬אני רואה אתכם‪ ,‬אני מרגיש אתכם"‪.‬‬
‫באיזו מיומנות השתמש המנחה? )לפי מיומנויות הנחייה(‬
‫שיקוף התנהגות בלתי מילולית‬ ‫א‪.‬‬
‫התייחסות לרובד הקוגנטיבי‬ ‫ב‪.‬‬
‫הקניית נורמות וביסוסן‬ ‫ג‪.‬‬
‫מתן הכרה כדרך לעצור משתתף‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:37‬‬

‫איזו אמירה מבין הבאות ‪ ,‬מהווה שאלה צרה )שאלת "חכה"( ?‬

‫)לפי מיומנויות הנחיה(‬
‫"נתתי לכם לקרוא את החומר בפגישה הקודמת ‪,‬האם קראתם אותו" ?‬ ‫א‪.‬‬
‫"האם מי שלא לומד‪ ,‬בהכרח לא יצליח בחיים? מה דעתכם" ?‬ ‫ב‪.‬‬
‫"בואו שתפו אותנו‪ ,‬כיצד הכרתם את בני הזוג שלכם" ?‬ ‫ג‪.‬‬
‫"מה הרגשת כאשר נודע לך על היותך חולה סרטן" ?‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 9‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:38‬‬

‫מה מהשאלות הבאות הינה מיומנות של "שאלה מעגלית" בהנחיית קבוצות ?‬

‫)לפי מיומנויות הנחיה(‬
‫"כשאהוד כעס על התנהגותה של שוש ‪ ,‬מה עבר עליך" ?‬ ‫א‪.‬‬
‫"בסולם מ ‪ 1-10‬כמה מתח הרגשת כרגע בקבוצה" ?‬ ‫ב‪.‬‬
‫"בואו שתפו אותנו‪ ,‬כיצד הכרתם את בני הזוג שלכם"?‬ ‫ג‪.‬‬
‫" מה קרה בשבוע האחרון שגרם לך להרגיש כך" ?‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:39‬‬

‫סטודנט התפרץ על המדריכה במהלך יום התנסות וטען כי היא מעדיפה לקדם‬
‫סטודנטים אחרים על חשבונו ולא נותנת לו תשומת לב‪ .‬היא ענתה לו ‪ ":‬אני מבינה‬
‫שאתה מרגיש שאתה מופלה לרעה‪ ,‬טוב ששיתפת אותי ‪ .‬כדאי שנשב יחד ונבין‬
‫מה גרם לך להרגיש כך"‬
‫באיזו מיומנות המדריכה השתמשה? )לפי מיומנות הנחייה(‬
‫הכלה‬ ‫א‪.‬‬
‫העצמה‬ ‫ב‪.‬‬
‫מסגור מחדש‬ ‫ג‪.‬‬
‫איסוף‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:40‬‬

‫איזה משפט הוא דוגמא לשימוש המדריך במיומנות של העצמה?‬

‫)לפי מיומנויות הנחיה(‬
‫" אתה השגת משהו שלא השגת בעבר "‬ ‫א‪.‬‬
‫"הינך מחלק תרופות בבטיחות"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"הינך נוטה לאחר בבקרים"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"אתה הצלחת להתמודד עם זה‪ ,‬כיצד"?‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:41‬‬

‫באיזו מיומנות הנחייה השתמש המדריך‪ ,‬כאשר במהלך דיון קבוצתי פנה באופן ישיר‬
‫למשתתפים וביקש מהם להביע דעות ‪ ,‬מחשבות‪ ,‬אמונות ותפיסות ‪ ,‬רגשות שונים‬
‫ומנוגדים ‪ ,‬סותרים אחרים או שונים‪ ,‬לגבי דברים שנאמרו בקבוצה?‬
‫)לפי מיומנות הנחיה(‬
‫העלאת קולות חלופיים‬ ‫א‪.‬‬
‫מסגור מחדש‬ ‫ב‪.‬‬
‫התייחסות לרגשות בקבוצה‬ ‫ג‪.‬‬
‫הצבת מטרות‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 10‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:42‬‬

‫איזו מהבאים‪ ,‬היא מיומנות הנחייה להעמקת התהליכים בהנחיית קבוצה?‬

‫) לפי מיומנויות הנחייה(‬
‫חיבור בין עבר להווה‬ ‫א‪.‬‬
‫התייחסות לרגשות בקבוצה‬ ‫ב‪.‬‬
‫תקשורת לא מילולית‬ ‫ג‪.‬‬
‫עבודה עם התנגדויות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:43‬‬

‫במהלך מפגש בהתנסות קלינית‪ ,‬סטודנטית שיתפה את המדריך‪" :‬נמאס לי לעשות‬

‫מטלות באופן קבוצתי‪ ,‬אני עובדת קשה לבד והאחרים מקבלים ציונים טובים בלי‬
‫מאמץ ובלי טיפת הערכה" ‪ .‬המדריך כתשובה‪ ,‬השתמש במיומנות "המשגה"‬
‫איזה משפט מהבאים‪ ,‬סביר שיאמר לה? )לפי מיומנויות ההנחיה(‬
‫"נשמע לי שאת חווה חוסר צדק וכפיות טובה ‪ ,‬האם זה כך בשבילך" ?‬ ‫א‪.‬‬
‫"זה בטח לא נעים‪ .‬נשמע שקשה לך לעשות מטלות לבד"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"אני מציע לחלק כל מטלה למספר חלקים שכל אחד ייקח חלק משלו"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"לצערי‪ ,‬אין אפשרות לתת לכם כקבוצה לבצע מטלות בנפרד"‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:44‬‬

‫מה מהמשפטים הבאים הינו תיאור המבטא את המיומנות של "מסגור מחדש"‬

‫בהדרכה קלינית ? )לפי מיומנויות ההנחיה(‬
‫המדריך מייחס לדברי הסטודנט איכויות חיוביות‬ ‫א‪.‬‬
‫מתן משמעות חדשה שתתייחס לרצונותיו ומניעיו של המדריך‬ ‫ב‪.‬‬
‫שימוש בפרשנות שלילית לדברי הסטודנט‬ ‫ג‪.‬‬
‫הפניית השאלה של הסטודנט לחברים בקבוצה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:45‬‬

‫במהלך מפגש בהתנסות ראשונה‪ ,‬סטודנט שיתף ‪ " :‬הרגשתי חוסר אונים בהחייאה‬
‫שהשתתפתי במהלך הבוקר "‪ .‬הוא התקשה לתאר את האירוע והציג את המקרה‬
‫בצורה מבולבלת ‪ ,‬לא מאורגנת וההתרשמות הייתה שהסטודנט מוצף רגשית וחווה‬
‫תחושה של חוסר אונים מול האירוע ‪.‬‬
‫באיזו מיומנות ישתמש המדריך שתסייע לתלמיד להחזיר את תחושת השליטה ?‬
‫)לפי מיומנויות הנחייה(‬
‫דיבוב‬ ‫א‪.‬‬
‫שתיקה‬ ‫ב‪.‬‬
‫הומור‬ ‫ג‪.‬‬
‫מטפורה‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 11‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:46‬‬

‫במהלך מפגש הנחייה סטודנט שיתף ‪" :‬אני כאן רק בגלל שהכריחו אותי ממקום‬
‫העבודה‪ .‬כל ההנחיה הקבוצתית הזו היא שטויות בעיניי "‬
‫איזו תשובה של המנחה‪ ,‬המתאימה לטיפול בהתנגדויות‪ ,‬תסייע לסטודנט ?‬
‫)לפי מיומנות הנחייה(‬
‫"אני מבין שבאת כדי למלא את רצון הממונים עליך‪ .‬עם זאת‪ ,‬אתה מרגיש‬ ‫א‪.‬‬
‫שהעבודה כאן היא בחזקת שטות‪ .‬מה שטותי בעיניך" ?‬
‫"נשמע לי שאתה חווה חוסר צדק וכפיות טובה כאשר ממונים מכריחים אותך‬ ‫ב‪.‬‬
‫להשתתף במפגשי הנחייה"‪.‬‬
‫"אני מבין את מה שאתה חושב‪ ,‬אך כיצד התנהגות שלך כלפי הממונים מקרבת‬ ‫ג‪.‬‬
‫אותך למטרה שאתה רוצה להגיע אליה "?‬
‫"הזכרת כאן מספר דברים שמטרידים אותך ולא נוח לך איתם‪ .‬במה מבניהם היית‬ ‫ד‪.‬‬
‫רוצה להתמקד שנדון בו "?‬

‫שאלה מספר ‪:47‬‬

‫מתוך מאמרם של פלדר וסילברמן )‪ ,(1988‬אצל אבירם‪,‬‬

‫מה נכון לגבי סוגי לומדים אינטואיטיביים?‬
‫מעדיפים חדשנות ונמנעים משגרה‬ ‫א‪.‬‬
‫נמנעים מהפתעות‪ ,‬מעדיפים שגרה‬ ‫ב‪.‬‬
‫מעדיפים עובדות‪ ,‬נתונים ובדיקות‬ ‫ג‪.‬‬
‫טובים בעיקר בזכירת עובדות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:48‬‬

‫מתוך אבירם ‪ ,‬מה יאמר לומד הנמצא בנקודה ‪ ,1‬בתרשים מספר ‪)?1‬נספח מספר ‪(1‬‬
‫"חשוב לי ואני אלמד בדיוק את מה שהמורה לימד"‬ ‫א‪.‬‬
‫"אני רוצה להבין למה עלי ללמוד את התכנים"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"אני לוקח אחריות על ההחלטות שלי לגבי למידה"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"חשוב לי ללמוד דברים שיעזרו לי להתמודד עם החיים האמיתיים"‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:49‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬מהו אחד משלביה של התכנית לפיתוח הדרכה‪ ,‬על פי התיאוריה‬
‫של ‪) Ganghe‬גאניה(?‬
‫לספק משובים ספציפיים וממוקדים לסטודנט‬ ‫א‪.‬‬
‫להסביר ללומד כי עליו לבוא נקי מידע קודם‬ ‫ב‪.‬‬
‫להתייחס לתוכן וביצוע של התוכנית בנפרד‬ ‫ג‪.‬‬
‫לדלג על נושאים שבהם הסטודנט מתקשה‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 12‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:50‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬מהו אחד היתרונות של סימולציה )הדמיה( כשיטת הדרכה?‬

‫מאפשרת מעורבות פעילה של הלומד‬ ‫א‪.‬‬
‫ההוראה זולה ‪ ,‬ציוד זמין ולא יקר‬ ‫ב‪.‬‬
‫אובייקטיבית ומשקפת את המציאות‬ ‫ג‪.‬‬
‫מחייבת הכשרה מדוקדקת של מדריכים‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:51‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬מהו אחד מיתרונות הדיון קליני כשיטת הדרכה?‬

‫מעודדת השתתפות פעילה של סטודנטים‬ ‫א‪.‬‬
‫מאפשרת מקום לתלמידים נחבאים אל הכלים‬ ‫ב‪.‬‬
‫המדריך פאסיבי ולא לוקח חלק פעיל בתהליך‬ ‫ג‪.‬‬
‫מונעת מעורבות רגשית של סטודנטים עם התכנים‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:52‬‬

‫במהלך דיון קליני‪ ,‬הועלתה סוגיה של סירוב המטופל לקבל טיפול תרופתי‪ .‬כל‬
‫אחד מהלומדים בקבוצה היה אמור להביע את דעתו‪ .‬הלומד האחרון בסבב‬
‫אמר‪" :‬אני מסכים לכל מה שנאמר פה"‪.‬‬
‫מתוך אבירם‪ ,‬איזו מתגובות המדריך הבאות‪ ,‬סביר להניח תגרום לתלמיד להביע‬
‫את דעתו האישית?‬
‫"עם מה אתה מסכים במיוחד ולמה?"‬ ‫א‪.‬‬
‫"מצוין שיש תובנות משותפות בכיתה"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"איך אתה מסכים‪ ,‬אם לא הקשבת לאחרים?!"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"תגיד במילים שלך מה אחרים אמרו עד כה"‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:53‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬מה מהבאים יגביר את הלמידה בשיטת ההדגמה ?‬

‫שאילת שאלות רלוונטיות במהלך ההדגמה‬ ‫א‪.‬‬
‫מתן הסבר והדגמה של רצף הפעולות באותה עת‬ ‫ב‪.‬‬
‫שימוש באפקטים משעשעים שימשכו את תשומת הלב‬ ‫ג‪.‬‬
‫שמירה על יכולת ריכוז גבוהה‪ ,‬בכל משך זמן ההדגמה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:54‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬מהם מרכיבי הגישה הקוגניטיבית ‪ ,‬לפי הסדר‪,‬‬

‫על פי הטקסונומיה של בלום?‬
‫ידע‪ ,‬הבנה‪ ,‬יישום‪ ,‬אנליזה‪ ,‬סינתזה‪ ,‬הערכה‬ ‫א‪.‬‬
‫ידע‪ ,‬זכירה‪ ,‬ניתוח‪ ,‬יישום‪ ,‬הערכה‪ ,‬סינתזה‬ ‫ב‪.‬‬
‫למידה‪ ,‬הערכה‪ ,‬יישום‪ ,‬סינתזה‪ ,‬אנליזה‪ ,‬ידע‬ ‫ג‪.‬‬
‫למידה‪ ,‬התקה‪ ,‬הערכה‪ ,‬יישום‪ ,‬ידע‪ ,‬הבנה‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 13‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:55‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬באיזה סגנון הדרכה משתמש מדריך‪ ,‬שתמיד צריך לספק מידע ולתת‬
‫הנחיות?‬
‫אסרטיבי‬ ‫א‪.‬‬
‫משתף‬ ‫ב‪.‬‬
‫מקדם‬ ‫ג‪.‬‬
‫מנחה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:56‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬על איזה מימד בתחום הלמידה‪ ,‬משפיע מרצה המשלב סיפורים‬
‫ובדיחות בהוראה ?‬
‫ריגושי‬ ‫א‪.‬‬
‫קוגניטיבי‬ ‫ב‪.‬‬
‫מוטורי‬ ‫ג‪.‬‬
‫יישומי‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:57‬‬

‫באיזה סגנון הדרכה משתמשת מדריכה במחלקת ילדים‪ ,‬שמבקשת מהלומדת‬

‫לשתף את הקבוצה בניסיונה כאימא בטיפול בבנה הסובל מאסתמה?‬
‫משתף‬ ‫א‪.‬‬
‫מקדם‬ ‫ב‪.‬‬
‫משכנע‬ ‫ג‪.‬‬
‫רגיש‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:58‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬איזו מבין ההתנהגויות הבאות מומלצת ‪ ,‬כאשר המדריך לא יודע‬
‫לענות על השאלה של המודרכים?‬
‫להודות שאינו יודע ולהבטיח תשובה בהמשך‬ ‫א‪.‬‬
‫להתחמק מהשאלה בדרך יצירתית ומתוחכמת‬ ‫ב‪.‬‬
‫להנחות את שואל השאלה לחיפוש מענה עצמאי‬ ‫ג‪.‬‬
‫להסביר שהשאלה לא מקדמת ידע הנדרש בהדרכה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:59‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬תשובה לאיזו מבין השאלות הבאות‪ ,‬חשובה ביותר להצלחתו של‬
‫המדריך‪ ,‬כאשר הוא מתכנן הדרכה?‬
‫איך המודרכים יזכרו אותי?‬ ‫א‪.‬‬
‫איך אדע לאבחן את המודרכים?‬ ‫ב‪.‬‬
‫מה הידע שהמודרכים חייבים לדעת?‬ ‫ג‪.‬‬
‫כיצד אעריך את ההישגים של המודרכים?‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 14‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:60‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬איזו מבין התכונות הבאות של המדריך יוצרת מצוינות בהדרכה?‬
‫ביקורת עצמית מתמשכת והתחדשות‬ ‫א‪.‬‬
‫מתן הדרכה סטנדרטית לכל המודרכים‬ ‫ב‪.‬‬
‫שילוב נתונים סטטיסטיים מעודכנים בהדרכה‬ ‫ג‪.‬‬
‫יצירת אווירה משפחתית במהלך ההדרכה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:61‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬סטודנט אומר למדריך כי הוא מודע לכך שהוא מתרכז בעזרת‬
‫הקשבה פעילה במהלך השיעור וכי הוא מבקש לקיים יותר דיונים קליניים במהלך‬
‫הלמידה‪ .‬על איזה תנאי בסיסי לקיום למידה מדבר הסטודנט ?‬
‫מודעות לעוצמות וחולשות‬ ‫א‪.‬‬
‫הבנת חשיבות הלמידה‬ ‫ב‪.‬‬
‫שליטה בלמידה עצמית‬ ‫ג‪.‬‬
‫יצירת מחויבות ללמידה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:62‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬מה יעשה מדריך שמעוניין לסייע לסטודנטים לקלוט טוב יותר את‬
‫חומר הלמידה?‬
‫יעודד אותם להסביר את פעולתם בכל עשייה ‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫יקיים דיונים קליניים בשיתוף אחראית המחלקה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫יבנה תוכנית הדרכה מפורטת עם לוח זמנים ברור‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫יטיל עליהם מטלות בית ללמידת עומק של החומר‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:63‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬על איזה מבין העקרונות הבאים יש לבסס תהליכי הוראה והדרכה‬
‫בחינוך מבוגרים – באנדרגוגיה?‬
‫העדפת תהליך למידה חווייתי‬ ‫א‪.‬‬
‫העדפת הוראה פרונטלית‬ ‫ב‪.‬‬
‫התייחסות לערכי אלטרואיזם ומחויבות לצורכי החברה‬ ‫ג‪.‬‬
‫צמצום תכני ההוראה הקשורים לניסיון אישי של הלומד‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:64‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬באיזה שלב נמצא סטודנט המצטט את זכויות המטופל מהחוק‪ ,‬על פי‬
‫הטקסונומיה של בלום ?‬
‫ידע‬ ‫א‪.‬‬
‫הבנה‬ ‫ב‪.‬‬
‫יישום‬ ‫ג‪.‬‬
‫סינתזה‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 15‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:65‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬באיזה שלב ניתן לצפות מסטודנט‪ ,‬לכתוב תוכנית הדרכה על שימוש‬
‫בחמצן למטופל ספציפי בהתנסות ‪,‬על פי הטקסונומיה של בלום ?‬
‫סינתזה‬ ‫א‪.‬‬
‫אנליזה‬ ‫ב‪.‬‬
‫הסתגלות‬ ‫ג‪.‬‬
‫יישום‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:66‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬מאיזה שלב הלומד יכול לבצע פעולה ללא השגחה וירגיש עם זה‬
‫בנוח‪ ,‬על פי הטקסונומיה של בלום?‬
‫תגובה גלויה מורכבת‬ ‫א‪.‬‬
‫תגובות מכוונות‬ ‫ב‪.‬‬
‫מנגנון פיצוי‬ ‫ג‪.‬‬
‫הסתגלות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:67‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬לאיזה סגנון למידה שייכים סטודנטים אשר " לומדים היטב כאשר‬
‫המידע מוצג באמצעות תמונה או שרטוט מפות ותרשימים" ?‬
‫חזותי ‪ /‬לא לשוני‬ ‫א‪.‬‬
‫מגע‪ /‬הפעלה‬ ‫ב‪.‬‬
‫חזותי ‪ /‬לשוני‬ ‫ג‪.‬‬
‫שמיעתי ‪ /‬לשוני‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:68‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬מהי מטרת הערכת תכנית ההתנסות‪ ,‬בסיום ההדרכה על ידי מדריך‬
‫קליני?‬
‫לבחון האם הושגו יעדי ההדרכה כפי שנקבעו בתוכנית המקורית‬ ‫א‪.‬‬
‫לתת דיווח לסטודנטים על יעילות שיתוף הצוות בהדרכה קלינית‬ ‫ב‪.‬‬
‫לבדוק עמידה במסגרת תשלומים של המוסד מזמין ההתנסות‬ ‫ג‪.‬‬
‫לשפר תקשורת ואקלים בקבוצה על מנת לבחון יכולתו לגיבוש‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:69‬‬

‫מתוך אבירם‪ ,‬על פי סנדרסון )‪ ,(2001‬מה חשיבות הערכת תכנית ההתנסות עבור‬
‫המדריך הקליני ?‬
‫להצביע על תחומים בהם הוא יכול להשתפר‬ ‫א‪.‬‬
‫לעבוד על פי הכללים של המחלקה‬ ‫ב‪.‬‬
‫לתת ללומדים לשחרר רגשות לאחר ההתנסות‬ ‫ג‪.‬‬
‫לעזור למוסד לזהות מדריכים "בעייתיים"‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 16‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:70‬‬

‫הסטודנט מדווח למדריכה כי הוא חש בושה בעקבות מעשה שעשה במהלך‬

‫ההתנסות‪ .‬מה היא תייעץ לו על פי מודל שבעת הצעדים ?‬
‫לבדוק לעומק‪ ,‬כי זהו סימן אזהרה לקיום בעיה אתית ‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫לקיים סקירת ספרות בנושא כדי להרחיב הדיון בבעיה‬ ‫ב‪.‬‬
‫לפתח רגישות אתית ולנסות לפתוח את הנושא בדיון הקליני‬ ‫ג‪.‬‬
‫לקבל פידבק מחברים לפני שעולים בו תחושות קשות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:71‬‬

‫במהלך הדגמה של טיפול למודרכים‪ ,‬המדריך לא ביקש את רשות החולה‬

‫לחשיפתו‪ .‬אילו מבין הערכים הבאים מופר במקרה זה?‬
‫כבוד המטופל וצנעת הפרט‬ ‫א‪.‬‬
‫צמצום פערים בבריאות‬ ‫ב‪.‬‬
‫מניעת נזק וייצוג הולם‬ ‫ג‪.‬‬
‫יושרה מקצועית וחמלה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:72‬‬

‫מדוע יש חשיבות רבה לפיתוח "רגישות אתית"? )על פי המודל שבעת הצעדים לפתרון דילמות‬
‫אתיות(‬
‫לזיהוי והתייחסות לסימני אזהרה‬ ‫א‪.‬‬
‫למתן הערכה לאחר פתרון הבעיה‬ ‫ב‪.‬‬
‫לשם קבלת משוב יעיל מהמטופל‬ ‫ג‪.‬‬
‫על מנת להכין תכנית פעולה מסודרת‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:73‬‬

‫על פי הקוד האתי‪ ,‬על איזה ערך מקפידה אחות המדריכה מטופל על תופעות‬
‫הלוואי של הטיפול התרופתי אותו הוא מקבל ?‬
‫הסכמה לטיפול‬ ‫א‪.‬‬
‫כבוד האדם‬ ‫ב‪.‬‬
‫עצמאות ואחריות‬ ‫ג‪.‬‬
‫איכות ובטיחות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:74‬‬

‫לפי פוקס‪ ,‬באיזה סגנון הדרכה קיימת למידה תוך כדי רפלקציה?‬
‫מעצבת‬ ‫א‪.‬‬
‫מפתחת‬ ‫ב‪.‬‬
‫הוראתית‬ ‫ג‪.‬‬
‫מעצימה‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 17‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:75‬‬

‫לפי פוקס‪ ,‬באיזו גישת הדרכה המודרך הוא חסר ידע?‬

‫הוראתית‬ ‫א‪.‬‬
‫מעצבת‬ ‫ב‪.‬‬
‫מפתחת‬ ‫ג‪.‬‬
‫מקדמת‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:76‬‬

‫לפי פוקס‪ ,‬באיזו גישת הדרכה קיים סגנון הדרכה בלתי ישיר?‬
‫מפתחת‬ ‫א‪.‬‬
‫מעצבת‬ ‫ב‪.‬‬
‫הוראתית‬ ‫ג‪.‬‬
‫מעצימה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:77‬‬

‫על פי המאמר "לצאת מהקווים סודות החשיבה היצירתית"‪ ,‬מה מהבאים מאפיין‬
‫חשיבה יצירתית?‬
‫קשורה בחשיבה צידית ‪ -‬מסתעפת‬ ‫א‪.‬‬
‫נוטה לחשיבה לוגית ‪ -‬אנכית‬ ‫ב‪.‬‬
‫מתפרשת על מגוון רחב של תחומים‬ ‫ג‪.‬‬
‫ייחודית לאנשים בעלי מעוף ודמיון‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:78‬‬

‫מה מאפיינת התנהגות של סטודנט שחושב "חשיבה קריטית" ?‬

‫מסביר מדוע מדד לחץ דם למטופל‬ ‫א‪.‬‬
‫מבקר את התנהלות צוות המחלקה‬ ‫ב‪.‬‬
‫משתתף באופן פעיל בדיונים קליניים‬ ‫ג‪.‬‬
‫עונה לשאלות המטופל כמיטב יכולתו‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:79‬‬

‫על פי המאמר "פרקטיקה מבוססת ראיות במדעי הבריאות והרווחה תיאוריה‬

‫ומעשה"‪ ,‬מה מהבאים מסמלת האות ‪ P‬בשאלת ‪?PICO‬‬
‫האוכלוסייה הנבדקת‬ ‫א‪.‬‬
‫פרספקטיבה‬ ‫ב‪.‬‬
‫חוות דעת מומחה‬ ‫ג‪.‬‬
‫פרוגנוזה‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 18‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:80‬‬

‫על פי המאמר "פרקטיקה מבוססת ראיות במדעי הבריאות והרווחה תיאוריה‬

‫ומעשה"‪ ,‬מהם המרכיבים של מודל שלושת המעגלים?‬
‫ניסיון קליני‪ ,‬ספרות עדכנית‪ ,‬העדפות המטופל‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ ,‬התערבות‪ ,‬תוצאות‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫אומדן‪ ,‬התערבות‪ ,‬תוצאות‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫שאלה קלינית‪ ,‬אסטרטגיית חיפוש‪ ,‬מאגרי מידע‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:81‬‬

‫על פי המאמר "פרקטיקה מבוססת ראיות במדעי הבריאות והרווחה תיאוריה‬

‫ומעשה"‪ ,‬מה נכון לגבי פרקטיקה מבוססת ראיות )‪?(EBP‬‬
‫מבוססת על אתיקה מקצועית וראיות ספרותיות עדכניות‬ ‫א‪.‬‬
‫מעלה את הסבירות לקבלת ראיות רלוונטיות בספרות‬ ‫ב‪.‬‬
‫מסייעת בבחירת מקורות מידע רלוונטיים לתרחיש מסויים‬ ‫ג‪.‬‬
‫השאלה הקלינית מבוססת על פי מודל שלושת המעגלים‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:82‬‬

‫על פי המאמר "פרקטיקה מבוססת ראיות במדעי הבריאות והרווחה תיאוריה‬

‫ומעשה"‪ ,‬מה מבין הבאים הינו חלק ממודל שלושת המעגלים שמתאר את השילוב‬
‫בין המחקר לפרקטיקה הקלינית ?‬
‫העדפות וערכי המטופל‬ ‫א‪.‬‬
‫העשייה המקובלת‬ ‫ב‪.‬‬
‫חוות דעת נוספת‬ ‫ג‪.‬‬
‫נהלי המחלקה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:83‬‬

‫מתוך "תקשורת מקרבת"‪ ,‬סטודנט מגלה חוסר ידע והמדריך רוצה לעודד אותו‬
‫ללמידה‪ .‬איזו אמירה בעלת הסיכוי הרב ביותר להשפיע על שיפור ההישגים ?‬
‫"חמש פעמים נשאלת על תופעות לוואי ולא ידעת לענות‪ .‬אני מרגיש פספוס‪ ,‬כי‬ ‫א‪.‬‬
‫כאן זו ההזדמנות ללמוד‪ .‬בבקשה תחזור על החומר לפעם הבאה"‬
‫"יש לך חסרים בידע הדרוש להתנסות‪ .‬אני מרגיש שאתה לא מתאמץ מספיק‬ ‫ב‪.‬‬
‫בהשגת ידע‪ .‬זה הפסד שלך ולא שלי‪ ,‬קח אחריות על העתיד שלך"‬
‫"אתה מגלה ידע הרבה פחות מהסטודנטים האחרים בקבוצה‪ .‬עכשיו זה נראה לך‬ ‫ג‪.‬‬
‫לא חשוב‪ ,‬אבל זה יכול לעלות בחיי אדם‪ .‬אתה חייב לחזור על החומר עד מחר"‬
‫"אתה לא יודע כלום‪ .‬אני מרגיש שזה בזבוז זמן של שנינו כי העבודה שלי זה לקדם‬ ‫ד‪.‬‬
‫ידע‪ ,‬כדאי לך לחשוב על זה "‬

‫עמוד ‪ 19‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:84‬‬

‫מתוך "תקשורת מקרבת"‪ ,‬מה מהבאים נכון בנוגע ל"שיפוט מוסרני" ?‬

‫זו שפה החוצצת בין אנשים‬ ‫א‪.‬‬
‫זו שפה המונעת אלימות‬ ‫ב‪.‬‬
‫זהו שיפוט הנוגע לאמונות בחיים‬ ‫ג‪.‬‬
‫זהו שיח סביב צרכים אנושיים‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:85‬‬

‫מתוך "תקשורת מקרבת"‪ ,‬מה עושה מדריך כאשר פונה אל הסטודנט ואומר ‪" :‬עליי‬
‫להשעותך מההתנסות כי אלו הנהלים של בית הספר"?‬
‫הכחשת אחריות‬ ‫א‪.‬‬
‫עריכת השוואות‬ ‫ב‪.‬‬
‫שיפוט ערכי‬ ‫ג‪.‬‬
‫התבוננות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:86‬‬

‫מתוך "תקשורת מקרבת"‪ ,‬כאשר מדריך קליני מתאר את הסטודנט כ‪" -‬דוחה‬
‫משימות"‪ ,‬למה זה מתאים?‬
‫לתצפית מעורבת בהערכה‬ ‫א‪.‬‬
‫לעידוד אי התאמה בשדה‬ ‫ב‪.‬‬
‫להתייחסות המונעת אלימות‬ ‫ג‪.‬‬
‫לסיוע לבצע שינוי בהתנהלות‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:87‬‬

‫מתוך "תקשורת מקרבת"‪ ,‬מה מההיגדים הבאים‪ ,‬מהווה דוגמא לתצפית הנפרדת‬
‫מההערכה?‬
‫"הבחנתי כי התחלת ללמוד לבחינה אתמול בלילה"‬ ‫א‪.‬‬
‫"אם תמשיך לדחות משימות אתה תיפגע מכך"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"גם בהתנסות הקודמת דחית משימות רבות"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"אתה סטודנט נדיב מידיי כלפי חבריך לקבוצה"‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:88‬‬

‫מתוך "תקשורת מקרבת"‪ ,‬איזה מהמשפטים הבאים מתאר מציאות בצורת תצפית‬
‫בלבד‪ ,‬ללא שיפוט ?‬
‫אתמול במשמרת‪ ,‬יעל החליפה קיבוע ללא חיטוי ידיים‬ ‫א‪.‬‬
‫רמי מאחר להגיע למשמרת בעבודה לעיתים קרובות‬ ‫ב‪.‬‬
‫יוסי לא מצליח לבצע איסוף נתונים בצורה יעילה‬ ‫ג‪.‬‬
‫שרית מגיעה למחלקה בלבוש ההולם סטודנטית לסיעוד‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 20‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:89‬‬

‫מתוך – חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ 68/2007‬מדריך קליני מורשה‪ ,‬מה מחייב מינוי‬
‫למשרת מדריך קליני מורשה?‬
‫ביצוע בפועל של הדרכה למספר סטודנטים כפי שנקבע בנוהל‬ ‫א‪.‬‬
‫החלטת מנהלת בית הספר לסיעוד השולחת סטודנטים לשדה‬ ‫ב‪.‬‬
‫עדכון ידע בספרות הרלוונטית לאופי וסגנון העבודה במחלקה‬ ‫ג‪.‬‬
‫השכלה רחבה עם תואר שני וקורס על בסיסי בתחום העיסוק‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:90‬‬

‫מתוך – חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ 68/2007‬מדריך קליני מורשה‪ ,‬מה נכון בנוגע לגודל‬
‫קבוצת ההדרכה למדריך קליני מורשה?‬
‫‪ 6‬סטודנטים במחלקה‪ 2 /‬משתלמים ביחידה‬ ‫א‪.‬‬
‫‪ 4‬סטודנטים ביחידה‪ 8 /‬סטודנטים במחלקה‬ ‫ב‪.‬‬
‫‪ 4‬סטודנטים ביחידה אמבולטורית‪ 4 /‬משתלמים ביחידה אמבולטורית‬ ‫ג‪.‬‬
‫‪ 2‬משתלמים בשירות רפואי בקהילה‪ 6 /‬סטודנטים בשירות רפואי בקהילה‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:91‬‬

‫מתוך – חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ 68/2007‬מדריך קליני מורשה‪ ,‬מהם היקפי הדרכה‬
‫קלינית במחלקה למדריך קליני מורשה בשנת ההדרכה ?‬
‫לפחות ‪ 24‬סטודנטים‬ ‫א‪.‬‬
‫לפחות ‪ 18‬משתלמים‬ ‫ב‪.‬‬
‫לא יותר מ‪ 3-‬קבוצות‬ ‫ג‪.‬‬
‫לא יותר מ‪ 5-‬מוסדות חוץ‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:92‬‬

‫מתוך – חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ 68/2007‬מדריך קליני מורשה‪ ,‬מהו הקריטריון‬
‫המחייב למינוי מדריך קליני מורשה?‬
‫בעל תואר אקדמי בסיעוד או תואר אקדמי מוכר בישראל‬ ‫א‪.‬‬
‫בעל תעודת רישום כבוגר הכשרה על בסיסית בכל תחום‬ ‫ב‪.‬‬
‫בעל ניסיון של ‪ 3‬שנים לפחות בתחום ההדרכה הקלינית‬ ‫ג‪.‬‬
‫בעל ניסיון של ‪ 5‬שנים לפחות‪ ,‬לפני המינוי למדריך קליני‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:93‬‬

‫מתוך – חוזר מנהל הסיעוד מס' ‪ 68/2007‬מדריך קליני מורשה‪ ,‬כיצד יוגדר הלומד‬
‫בקורס על בסיסי ‪ ,‬הנמצא בהתנסות קלינית במחלקה ?‬
‫משתלם‬ ‫א‪.‬‬
‫סטודנט‬ ‫ב‪.‬‬
‫אח‬ ‫ג‪.‬‬
‫עובד חדש‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 21‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:94‬‬

‫איזה מושג מוסבר על ידי המשפט‪" :‬כלל החובות המוטלות על המדריך מתוקף‬
‫תפקידו והתחייבותו" ?‬
‫אחריות‬ ‫א‪.‬‬
‫סמכות‬ ‫ב‪.‬‬
‫אחריותיות‬ ‫ג‪.‬‬
‫אתיקה מקצועית‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:95‬‬

‫אח במחלקה מעיר לסטודנטית כי החלוק מבליט לה את החזה וזה מאוד מושך‪.‬‬
‫הסטודנטית מדווחת לך כי הוטרדה מינית על ידי האח‪ .‬האם אכן מדובר בהטרדה‬
‫מינית ?‬
‫כן‪ ,‬האח התייחס באופן מבזה לגופה של הסטודנטית‬ ‫א‪.‬‬
‫לא‪ ,‬הוא רק צחק איתה ‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫לא‪ ,‬זה לגיטימי להעיר על כך ‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬
‫כן‪ ,‬ועל המדריך הקליני לשוחח על כך עם האח‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:96‬‬

‫על פי דו"ח השר למיגור אלימות‪ ,‬מה מהבאים יכול לסייע בהפחתת האלימות כלפי‬
‫צוותים רפואיים?‬
‫שינוי בחלוקת סמכויות בצוות להתמודדות עם העומס‬ ‫א‪.‬‬
‫לאפשר לצוות לגשת באופן עצמאי להגיש תלונה במשטרה‬ ‫ב‪.‬‬
‫הבנה של אנשי המקצוע שבעיית האלימות היא גלובלית‬ ‫ג‪.‬‬
‫זיהוי מטופלים‪/‬משפחות בעלי נטייה לאלימות מבעוד מועד‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:97‬‬

‫על פי דו"ח השר למניעת אלימות‪ ,‬מה מהבאים הינו שותף גורם להתפרצות של‬
‫אלימות במערכת הבריאות ?‬
‫התנהגות מתנשאת של הצוות‬ ‫א‪.‬‬
‫זמני ביקור קצרים במחלקה‬ ‫ב‪.‬‬
‫טעות במתן תרופה למטופל‬ ‫ג‪.‬‬
‫יידוע מטופל על מיקומו בתור‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:98‬‬

‫על פי התאוריה של בנר‪ ,‬איזה מהמשפטים מאפיין טוב יותר את האח הטירון‬
‫)‪?( Novice‬‬
‫מתמקד בפעילויות מבוססות כללים ‪ ,‬ביחד עם יישום הידע התיאורטי‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫מתבסס על ניסיון ארוך ‪ ,‬המנחה אותו בתגובה למצבים מזדמנים‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫הוא בקיא ופועל באופן אינטואיטיבי‬ ‫ג‪.‬‬
‫רואה פתרונות לבעיות שאחרים לא רואים‬ ‫ד‪.‬‬

‫עמוד ‪ 22‬מתוך ‪23‬‬

‫קוד מבחן‪~100M/25E :‬‬ ‫מבחן מס' ‪0000‬‬

‫שאלה מספר ‪:99‬‬

‫הסטודנטית מתלוננת לפני המדריך הקליני‪ ,‬כי מדריכה במחלקה אחרת שואלת‬
‫אותה כל הזמן שאלות על הדרך בה היא מבצעת משימות ולמה עשתה כל דבר ‪.‬‬
‫מה תהייה התשובה הסבירה ?‬
‫"היא מנסה לסייע לך לפתח חשיבה קריטית מתוך הבנה"‬ ‫א‪.‬‬
‫"זו הדרך של המדריכה לסמוך עלייך ולהבין שאת יודעת"‬ ‫ב‪.‬‬
‫"היא בוחנת אותך לצורך מתן הערכה בסוף ההתנסות"‬ ‫ג‪.‬‬
‫"היא מנסה להלחיץ אותך כדי שתישברי ותנשרי"‬ ‫ד‪.‬‬

‫שאלה מספר ‪:100‬‬

‫מתוך אברהם‪ ,‬מה מהבאים מתאים לאפקט פיגמליון‪ ,‬ביחסי מדריך הקליני –‬
‫מודרך?‬
‫מציב אתגרים ומרבה בחיזוקים חיוביים‬ ‫א‪.‬‬
‫מעמת עם אתגרים ומרבה בחיזוקים שליליים‬ ‫ב‪.‬‬
‫מחליט לא להעיר על טעויות‪ ,‬כדי לא להוריד המוטיבציה‬ ‫ג‪.‬‬
‫נותן חיזוקים רבים להצלחה‪ ,‬אך מתייחס בחומרה רבה לטעויות‬ ‫ד‪.‬‬

‫‪ ---‬סוף המבחן ‪---‬‬

‫עמוד ‪ 23‬מתוך ‪23‬‬