‫בס"ד תמיד‬

‫מכללה ירושלים‬
‫המחלקה לחינוך‬

‫התפיסות‪ ,‬האתגרים ודרכי הפעולה של מורים בבית ספר‬

‫יסודי לגבי שילוב מישחוק דיגיטלי בהוראה לילדים עם‬
‫לקויות למידה ספציפיות‪.‬‬

‫סמינריון מחקרי בחינוך‬

‫מנחה‪ :‬גב' אסתי שדיאור‬

‫מגישות‪:‬‬

‫שלומית קטן‬
‫ת‪.‬ז‪208691030 .‬‬

‫אלישבע כהן‬
‫ת‪.‬ז‪207088915 .‬‬

‫אב תשפ"א‬
 ‫תוכן עניינים‬
‫מבוא‪3.................................................................................................................................‬‬
‫רקע תאורטי‪4.......................................................................................................................‬‬
‫מתודולוגיה‪8........................................................................................................................‬‬
‫ממצאים‪10............................................................................................................................‬‬
‫דיון ומסקנות‪17 ....................................................................................................................‬‬
‫ביבליוגרפיה‪19 .....................................................................................................................‬‬
‫נספחים‪20 ............................................................................................................................‬‬
‫נספח ‪ :1‬ראיון עם ת'‪20..........................................................................................................‬‬
‫נספח ‪ : 2‬ראיון עם ע'‪25 ..........................................................................................................‬‬
‫נספח ‪ :3‬טבלת מיפוי ציטוטים מהראיונות‪30............................................................................‬‬
‫נספח ‪ : 4‬מאמרים‪42 ..............................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬
 ‫מבוא‬

‫בשנים האחרונות מסתמנת מגמה עקבית של רצון כלל מערכתי לשינוי של שיטת ההוראה‪ .‬השיטה‬
‫המסורתית אשר נהוגה עד היום במרבית בתי הספר‪ ,‬הינה שיטת ההוראה לה אנו רגילים‪ .‬מורה אשר עומד‬
‫בקדמת הכיתה כאשר לוח מאחוריו‪ ,‬מרצה חומר חדש‪ ,‬מידי פעם בפעם מראה דוגמאות‪ ,‬התלמידים‬
‫פותרים שאלות ביחידים או בקבוצות ולאחר מכן ניתנת מטלה לעבודה בבית‪ .‬כיום‪ ,‬אנו עדים למגמה של‬
‫שינוי ורצון להכנסת למידה מוטת עתיד למערכות החינוך בכלל‪ ,‬ולמערכת החינוך בישראל בפרט‪ .‬כיום‪,‬‬
‫בניגוד לעבר‪ ,‬נדמה כי יש ביכולתנו להביא לשינוי זה הודות להתקדמות הטכנולוגית המואצת והשינוי‬
‫קרוב מתמיד‪ .‬הרצון להשתמש בטכנולוגיות העומדות לרשותנו‪ ,‬הרצון לתת לתלמידים כלים ללמידה‬
‫ולהצלחה אשר ילוו אותם לכל אורך החיים‪ ,‬הם הם אשר עומדים בבסיס עקרונותיה של פדגוגיה זו‪ .‬בין‬
‫היתר‪ ,‬כוללת למידה מוטת עתיד‪ ,‬או 'פדגוגיה חדשנית' בשמה העממי‪ ,‬למידה מבוססת פרויקטים ‪PBL -‬‬
‫‪ . ( project based learning‬זוהי שיטה בה התלמיד עומד במרכז הלמידה‪ ,‬הוא חוקר את הנושא‬
‫הנלמד ומציג תוצר המבטא את הידע שברשותו‪ .‬קיימות אפשרויות רבות לעריכת למידה מבוססת‬
‫פרויקטים‪ ,‬בין אם זו עבודת חקר בנושא מדעי‪ ,‬בין אם זה מחקר היסטורי ובין אם זה בכל מקצוע‬
‫אחר‪.‬‬
‫אנו סטודנטיות להוראה‪ ,‬ורצינו להעמיק יותר ולדעת יותר על שיטה זו‪ ,‬בדגש על יתרונותיה‪ ,‬על‬
‫חסרונותיה ועל תרומתה ללמידה אצל תלמידי יסודי עם לקויות למידה ספציפיות‪.‬‬
‫שלומית‪" :‬אני סטודנטית לחינוך מיוחד‪ ,‬ומרגישה כי למידה פרונטאלית באופן קבוע‪ ,‬כפי שנהוג בשיטה‬
‫המסורתית‪ ,‬מונעת מהם את פיתוח מיומנויות הלמידה להם הם משוועים ועלולה להשאיר אותם במצבם‬
‫ללא כל התקדמות אשר לה הם ראויים‪ .‬ברשות תלמידים אלו כלים אשר לא היו בעבר ושילובם בתהליך‬
‫הלמידה עשוי לצמצם פערים רבים אשר היו מנת חלקם כל השנים‪ .‬מסקרן אותי כיצד ניתן להפיק את‬
‫המירב משיטה זו יחד עם הידע המקצועי שרכשתי בשנות לימודי במכללה"‪.‬‬
‫אלישבע‪" :‬בהתנסותי בתכנית אקדמיה כיתה נתקלתי בפערים בהבנת והתקדמות הלמידה בין הבנות אשר‬
‫אינן מאובחנות כבעלות לקוי למידה ספציפי‪ ,‬לבין אלו שכן‪ .‬פערים אלו יוצרים קושי בשליחותי והייתי‬
‫רוצה לחקור לעומק אותי כיצד ניתן להתגבר עליו באמצעות הפדגוגיה החדשנית‪".‬‬
‫המחקר הנוכחי יבחן את שילוב המישחוק הדיגיטלי בחווית הלמידה מנקודת מבטן של המורות‪ ,‬תוך‬
‫שימת דגש על התפיסות‪ ,‬האתגרים ודרכי הפעולה שלהן ביחס למישחוק הדיגטלי כלפי אותן תלמידות‪.‬‬
‫השאלה שנבחנה לאורך המחקר הינה‬
‫"מהן התפיסות‪ ,‬האתגרים ודרכי הפעולה של מורים בבית ספר יסודי לגבי שילוב מישחוק דיגיטלי‬
‫בהוראה לילדים על הפרעות למידה ספציפיות‪".‬‬
‫לצורך המחקר הנוכחי‪ ,‬שהתבצע בגישה איכותנית‪ ,‬נערכו שני ראיונות אישיים חצי מובנים עם שתי‬
‫מורות למתמטיקה המלמדות בבתי ספר תורניים יסודיים‪ .‬שתיהן עם וותק של מעל ‪ 10‬שנה‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫רקע תיאורטי‬
‫מבוא‬
‫תלמידים בעלי לקות למידה ספציפית היו והינם חלק בלתי נפרד מכיתות הלימוד ההטרוגניות‪ ,‬כמעט בכל‬
‫נושאי הלימוד‪ ,‬ומורי מערכת החינוך בישראל ובכלל נתקלים פעם אחר פעם בקשים ופערים בכל הנוגע‬
‫להתקדמות הלמידה והבנת החומר המועבר בכיתות‪ .‬עם התרחבות המודעות של כלל שכבות האוכלוסיה‬
‫בישראל וזמינות הכלים האבחוניים‪ ,‬משנת ‪ 2006‬חלה עליה ניכרת במספרי מקרי התלמידים שאושרה‬
‫להם התאמה בדרכי ההיבחנות לתלמידים לקויי למידה‪ ,‬כפי שקבע דו"ח מבקר המדינה בשנת ‪1.2012‬‬

‫בד בבד מול אותה האצה במקרי המאובחנים במערכת החינוך‪ ,‬חלה האצה גם במישור הטכנולוגי‪ ,‬ומול‬
‫התפתחות הטכנולוגיה נדרשת מערכת החינוך ואנשיה לשינוי עומק במבנה הלמידה ולפיתוח כלי ללמידה‬
‫חדשים על מנת להעניק לתלמידים אשר מאובחנים כבעלי לקויות למידה ספציפיות חווית למידה מתקנת‪,‬‬
‫שונה ואיכותית יותר‪ ,‬מה שלא היה אפשרי קודם לכן‪ ,‬ובכך לצמצם את פערי ההבנה וקצב הלמידה אשר‬
‫קיימים ביניהם לבין שאר חבריהם לכיתה שלא מאובחנים‪.‬‬

‫לקות למידה ספציפית‪ :‬הגדרות ותנאים‬

‫הגדרת לקות למידה ספציפית במדינת ישראל‪ ,‬כפי שהובאה בהוועדה לעיצוב עקרונות המדיניות לטיפול‬
‫בתלמידים עם לקויות למידה (ועדת מרגלית השנייה)‪ ,‬נסמכת‪ 2‬על ההגדרה במהדורה הרביעית של מדריך‬
‫האבחנות הפסיכיאטריות ( ‪ )4 DSM‬מ‪ . 1994 -‬על פי הגדרה זו אדם מאובחן כלקוי למידה כאשר‪:‬‬

‫בעיות בלמידה גורמות לפער משמעותי ומתמשך בין הישגיו הלימודיים לבין ההישגים המצופים ממנו על‬
‫פי גילו‪ ,‬רמת כיתתו‪ ,‬וכישוריו האינטלקטואליים כפי שנמצאו במבחני משכל אובייקטיביים‪.‬‬

‫במסגרת תוכנית מערכתית לטיפול בתלמידים עם לקויות למידה והפרעת קשב "מלקויות ללמידה"‪,‬‬
‫שיישומה החל כפיילוט בשנת תשע"ח‪ ,‬מוגדרת לקות למידה בהסתמך על ההגדרה במהדורה החמישית של‬
‫מדריך האבחנות הפסיכיאטריות ( ‪ )5 DSM‬מ‪ . 2013 -‬במסגרת התוכנית‪ ,‬לקות למידה מוגדרת‪:3‬‬

‫הפרעת למידה ספציפית( ‪ )SLD –Specific Learning Disorder‬הגדרה המדגישה את החוב להתערב‬
‫ההתערבות לימודית כתנאי להגדרת ההפרעה בלמידה‪ .‬הפרעת הלמידה עלולה להקשות על רכישת‬
‫מיומנויות הלמידה הבסיסיות (קריאה‪ ,‬כתיבה וחשבון) ותבוא לידי ביטוי רק כאשר התלמיד מתקשה‬
‫לעמוד בדרישות הלימודיות המצופות ממנו על פי גילו‪ ,‬ללא יכולת להתאים דרכי פיצוי להבעת ידיעותיו‬
‫והישגים התואמים את יכולותיו‪.‬‬

‫לשם אבחנת הפרעת למידה ספציפית‪ ,‬נדרשים ארבעה תנאים‪: 4‬‬

‫‪ 1‬אבגר‪ ,‬עדו‪2018 .‬‬

‫‪ 2‬אבגר‪ ,‬עדו‪2018 .‬‬
‫‪ 3‬אבגר‪ ,‬עדו‪2018 ..‬‬
‫‪ 4‬אבגר‪ ,‬עדו‪2018 .‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .1‬קשיים מתמשכים (לפחות חצי שנה) בלמידה ובשימוש במיומנויות אקדמיות‪ ,‬למרות התערבות‬
‫ממוקדת לטיפול בקשיים‪.‬‬
‫‪ .2‬המיומנויות האקדמיות המושפעות מההפרעה נמצאות באופן ניכר ומדיד מתחת למצופה יחסית‬
‫לגיל הכרונולוגי של הפרט‪ ,‬וגורמות להפרעה משמעותית בתפקוד הלימודי ובתחומי חיים נוספים‪,‬‬
‫כפי שנמדדו במבחני הישגים מתוקננים‪.‬‬
‫‪ .3‬הקשיים בלימודים החלו במשך שנות הלימודים בבית הספר‪ ,‬אך ייתכן שמלוא היקפם יבוא לידי‬
‫ביטוי רק בשלב מאוחר יותר‪ ,‬עם העלייה בדרישות לכישורים אקדמיים‪.‬‬
‫‪ .4‬הקשיים בלמידה אינם מוסברים טוב יותר על ידי לקות אינטלקטואלית‪ ,‬איחור התפתחותי כללי‪,‬‬
‫קשיים בראייה ושמיעה‪ ,‬הפרעות מנטליות ונוירולוגיות אחרות‪ ,‬מצוקה פסיכו‪-‬סוציאלית‪ ,‬שליטה‬
‫נמוכה בשפת ההוראה או הוראה חינוכית בלתי מתאימה‪.‬‬

‫אתגריהם של תלמידים המאובחנים כבעלי לקות למידה ספציפית‬

‫תלמידים בעלי לקות למידה ספציפית יכולים להימצא‪ ,‬כאמור‪ ,‬על מגוון רחב של מקצועות‪ ,‬אך בעיקר‬
‫באלו הדורשים והמתבססים על מיומנויות קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬וחשבון‪5 .‬‬

‫במקצועות הדורשים קריאה וכתיבה‪ ,‬כגון הבנת הנקרא‪ ,‬נצרכת מהתלמיד אינטראקציה בין הידע הקודם‬
‫של הקורא לידע החדש העולה מהטקסט‪ .‬במהלך הקריאה‪ ,‬הקורא צריך להפעיל אסטרטגיות‬
‫מטהקוגניטיביות‪ ,‬לבצע ניטור הבנה ולבחור באסטרטגיית קריאה שתסייע לו לפענח את הטקסט‪.‬‬
‫תלמידים עם לקות למידה מודעים פחות לידע המטהקוגניטיבי שלהם ולכן הם מתקשים לבחור‬
‫באסטרטגיה המתאימה לדרישות המשימה‪.‬‬
‫בעוד הלומד במאה ה‪ 21-‬שם דגש רב‪ ,‬יותר מתמיד‪ ,‬על הישגיות‪ ,‬תחרותיות‪ ,‬ומתייחס לציוני בית הספר‬
‫כאל הדבר אשר יכריע את עתידו‪ ,‬מוצא עצמו התלמיד בעל לקות הלמידה הספציפית לא רק מתקשה‬
‫בלימודיו‪ ,‬אלא בנוסף מתמודד גם עם קשיים רגשיים בעקבות תחושת התסכול מול הקשיים הקוגנטיבים‪,‬‬
‫כגון תחושת מסוגלות עצמית נמוכה‪6.‬‬

‫תחושת המסוגלות העצמית מהווה משתנה מרכזי המשפיע על הישגים לימודיים‪ ,‬והיא מתפתחת בהדרגה‬
‫בתהליך למידה מתמשך תוך כדי יחסי גומלין בין סביבה‪ ,‬מוטיבציה והישגים בפועל‪ .‬התלמיד מבסס את‬
‫ציפיותיו ויעדיו על סמך‪ .1 :‬תוצאות של התנהגויות קודמות‪ .2 .‬תצפיות בהתנסויות של הצלחה וכישלון‬
‫של אחרים בקבוצת השווים ‪ .3‬קבלת משוב מהסביבה שעשוי לקדם או להפחית את תחושת המסוגלות‬
‫העצמית‪ .4 .‬הפירוש שהאדם נותן למידע מתחושותיו הפיזיולוגיות‪7.‬‬

‫גם תלמידים המתקשים במתמטיקה‪ ,‬שאר לא הובחנו‪ ,‬לא נעדרים מאתגרים אלו‪ .‬בדרך כלל הם‬
‫מאופיינים בהיעדר חוש למספרים‪ ,‬חסכים במיומנויות מטה קוגניטיביות‪ ,‬והיעדר תחושת אחריות פנימית‬
‫ללמידה‪ .‬לפיכך‪ ,‬הם מרבים לטעות‪ ,‬חווים כישלונות חוזרים ונשנים‪ ,‬הם חסרי מוטיבציה והופכים להיות‬
‫פאסיביים מאוד‪8.‬‬

‫‪ 5‬אבגר‪ ,‬עדו‪2018 .‬‬

‫‪ 6‬פרנקו‪ ,‬חני‪ .‬שגיא‪ ,‬אורנית‪2017 .‬‬
‫‪ 7‬פרנקו‪ ,‬חני‪ .‬שגיא‪ ,‬אורנית‪2017 .‬‬
‫‪ 8‬ברוזה‪ ,‬אורית‪ .‬קוליקנט‪ -‬בן דוד‪ ,‬יפעת‪2014 .‬‬

‫‪5‬‬
 ‫באשר למקצועות המדעים וההנדסה‪ ,‬נעשו מספר עבודות מחקר והן הראו כי בני נוער עם לקות למידה‬
‫ספציפית מוגבילים בצורה כזו או אחרת לגשת קוגנטיבית למידע מדעי‪ ,‬כמו גם את היכולת לעבד ולהעביר‬
‫אותו‪ .‬בנוסף‪ ,‬יש להם דחף מופחת לפעילות‪ .‬הם מתקשים ליזום באופן ספונטני את הפעילויות הספציפיות‬
‫לגילם‪ .‬מצבם החברתי פגוע אף הוא‪ ,‬ומהמחקרים עולה כי יחסיהם הבין אישיים והקבוצתים לוקים‬
‫בחסר‪ .‬הם מבודדים יותר‪ ,‬נמנעים מפעילות חברתית‪ ,‬ונהנים יותר משהיה עם עצמם‪ .‬תלמידים אלו אף‬
‫מתמודדים עם קשיים רגשיים תוך אישיים עקב חוסר הצלחתם‪9.‬‬

‫מישחוק דיגיטלי ככלי לימודי לסיוע לתלמידים בעלי לקות למידה ספציפית‬

‫קשיי התלמיד לקוי הלמידה‪ ,‬הן הקוגנטיבי והן הרגשי‪ ,‬שזורים ומזינים זה את זה‪ .‬ניתן לתמוך בתלמידים‬
‫עם לקות למידה כאשר נותנים להם את ההזדמנויות לחוות הצלחה ומלמדים אותם אסטרטגיות ושיטות‬
‫למידה המותאמות ללקות הלמידה שלהם‪.‬‬

‫בעבר נחשבה הלמידה כמובדלת ושונה משעשוע ומשחק‪ .‬הראשונה קושרה עם שעות בית הספר‪ ,‬עמל‪,‬‬
‫ריכוז ושינון‪ ,‬בעוד השניים קושרו עם פנאי‪ ,‬הפוגה והנאה‪ .‬עם השנים חוברו גישות פדגוגיות בין למידה‬
‫לדרכי שעשוע ומשחק‪ ,‬מתוך תפיסה ששילוב הנאה בלמידה לא רק שאינו פוגם בלמידה‪ ,‬אלא אף יכול‬
‫לקדמה ולהעצימה‪.‬‬
‫בשנים האחרונות נכנס המושג "מישחוק" (‪ )Gamification‬לעולם החינוך‪ .‬משחוק אינו משחק‪ ,‬אלא‬
‫תולדה של מאפייני המשחק ותרבות המשחקנות‪ .‬במובן הרחב ביותר‪ ,‬משחוק הוא הכנסת רכיבים‬
‫"משחקיים" (כמו שימת דגש על החוויה‪ ,‬כיף‪ ,‬נקודות‪ ,‬פרסים ולוח הובלה) לעולמות תוכן שאינם קשורים‬
‫במשחק‪ ,‬כאשר המטרה להגביר את המוטיבציה לפעולה אצל קהל היעד‪10 .‬‬

‫ההתקדמות הטכנולוגית המואצת‪ ,‬הפריסה הרשתית הרחבה והשימוש הנפוץ יותר ויותר ברשתות‬
‫החברתיות – כל אלו העצימו את הצורך בשימוש בכלי לימוד מתקדמים אשר ייפנו אל התלמידות ואל‬
‫התלמידים בשפתם וייחוו בתור המשך ישיר וטבעי לפעילותם מחוץ לכותלי בית הספר‪ .‬מסיבות אלו‬
‫תפיסת המשחוק בתור כלי חינוכי הולכת וצוברת תאוצה‪ ,‬ואט אט נכנס המישחוק אל מערכת החינוך‪ .‬ניתן‬
‫לראות כיום יותר ויותר מערכות חינוך‪ ,‬בתי ספר‪ ,‬מורות ומורים מאמצים את תפיסת המשחוק בתור כלי‬
‫לשיפור תהליכי לימוד ותוצאותיו‪ ,‬כאשר הוא עשוי לגייס את הלומדים ללמידה ורכישת מיומנויות‪11.‬‬

‫הדבר דורש חשיבה רבה ושינוי הרגלי הלימוד‪ ,‬שכן רבות בשנים הורגלה המערכת לשיטת לימוד מסויימת‪,‬‬
‫אך כל זה לא מונע מנסיונות רבים לשכלול ויעול מתודות ההוראה‪ .‬בשדה המאמצים לסיוע לאתגרים‬
‫השונים‪ ,‬לתהליך הלמידה ולסגירת פערים בכיתות ההטרוגניות בין תלמידים לקויי למידה ובין אלו הלא‬
‫מאובחנים‪ ,‬גויסו עקרונות המישחוק הדיגיטלי ככלי למידה אל התחום הנ"ל‪.‬‬

‫יישומי המישחוק הדיגיטלי בהוראת לקויי למידה ויעילות השיטה‬

‫‪9‬‬
‫‪Nour ElMawas, 2019‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Nour ElMawas, 2019‬‬
‫‪ 11‬פרנקו‪ ,‬חני‪ .‬שגיא‪ ,‬אורנית‪2017 .‬‬

‫‪6‬‬
 ‫את הקשר המובהק בין הצלחה לימודית לבין הצלחה רגשית ואף חברתית ניתן לראות במספר מחקרים‬
‫שנעשו בשנים האחרונות‪.‬‬

‫במחקר שנעשה בכיתות לימוד יסודי אשר שייכים לחינוך המיוחד‪ ,‬השתתפו עשרה לומדים עם לקויות‬
‫למידה‪ ,‬למחציתם קשיי קשב וריכוז‪ .‬הם לומדים בכיתה ה‪-‬ו בבית ספר בצפון הארץ‪ ,‬מתקשים בהבנת‬
‫הנקרא ובעלי תחושת מסוגלות עצמאית נמוכה בתחום זה‪ .‬מומחים יצרו עבורם סביבת למידה ממושחקת‬
‫הנקראת "כוח הקסם"‪ ,‬אשר חלקה מתקיים בכיתה בהנחיית המורה‪ ,‬וחלקה מתקיים בבית‪ .‬הטקסטים‬
‫ושאלות ההבנה במישחוק הדיגיטלי הנ"ל נלקחו מתוך מבחני "מיצב" של כיתות ה' השייכות לחינוך‬
‫הרגיל‪ .‬טרם המחקר ולאחריו התבקשו המשתתפים לענות על מספר שאלונים הבודקים תחושת מסוגלות‬
‫עצמית בהבנת הנקרא ומבחני הבנת הנקרא‪ .‬מניתוח הממצאים הכמותיים עולה כי כי תחושת המסוגלות‬
‫בסיום התנסות בלומדה גבוהה באופן מובהק מתחושת המסוגלות בתחילה‪ .‬כמו כן‪ ,‬גם ביצועי הבנת‬
‫הנקרא בסיום גבוהים באופן מובהק מההתחלה‪ .‬כמו כן‪ ,‬מרבית המשתתפים הפגינו טרם המחקר שיח‬
‫פנימי המבטא תחושת מסוגלות נמוכה‪ ,‬ובסיומו גבוהה‪ .‬כך למשל הגיב משתתף בשם ש' כאשר נתקל‬
‫בקושי קריאתי‪" :‬קשה יותר מידי‪ ..‬אני מבריז‪ ."..‬בסוף תכנית ההתערבות הוא ענה‪" :‬אסור‬
‫לוותר‪ ..‬תעשה הכל ואז תצליח"‪12.‬‬

‫ניסוי אחר שעסק בתלמידי יסודי עם קשיי למידה במתמטיקה אשר לא הובחנו כבעלי לקות למידה‬
‫ספציפית‪ ,‬מצא גם הוא את התועלת הרבה שבמישחוק הדיגיטלי‪ .‬נגע בחיסור שברים עשרוניים באמצעות‬
‫משחק העונה לשם "הגלידרייה" וחלונות למידה אשר פותחו בעבורם‪ .‬מטרת המחקר הייתה לבחון‬
‫ולאפיין את דפוסי האינטראקציה של התלמידים והמורה בסביבה החדשה‪ ,‬ולבדוק האם וכיצד התרחשה‬
‫למידה‪ .‬כאשר בחלקו הראשון של הניסוי עלו מבצעי הניסוי על חסרון מסוים בשיטת המשיחוק הדיגיטלי‪,‬‬
‫ושמו לב כי המורה‪ ,‬בתור מתווכת‪ ,‬הייתה צריכה להתחרות על תשומת ליבם של הילדים מול המחשב‪,‬‬
‫שינו מפתחי הניסוי את מהלכו במטרה לייעלו יותר‪ ,‬ובסבב השני ניתן דגש גם על היבטים חברתיים‬
‫ודיונים כלל קבוצתיים‪ .‬למרות שבסבב השני ניתן דגש יותר חברתי‪ ,‬תהליך הלמידה אף הוא השתפר פי‬
‫כמה מהסבב הראשון‪13 .‬‬

‫מחקר‪ 14‬נוסף שהתבצע ברומניה על תלמידי יסודי בעלי לקויות למידה כגון ‪ ,ADHD‬עסק במקצועות‬
‫יישומי המדעים‪ ,‬טכנולוגיה‪ ,‬הנדסה ומתמטיקה‪ ,‬בו התנסו התלמידים בלמידה חדשנית ע"י מישחוק‬
‫דיגיטלי‪ .‬הוא הראה כי שימוש במישחוק דיגיטלי בהוראה מגביר קשרים כלל תחושתיים בין הסינפסות‬
‫במוח ויש לו השפעה חיובית על הקשרים הבין אישיים של המשתתפים‪ .‬בבתי ספר יסודיים בסלובקיה‬
‫ואירלנד ערכו ניסוי דומה במקצועות הנ"ל על תלמידים בעלי לקות למידה ספציפית‪ ,‬והתוצאות לא אחרו‬
‫לבוא‪ .‬בשאלונים שנתנו להם לפני ואחרי‪ ,‬ממוצע הציונים לאחר ההתנסות היה גבוה בהרבה‪.‬‬

‫‪ 12‬פרנקו‪ ,‬חני‪ .‬שגיא‪ ,‬אורנית‪2017 .‬‬

‫‪ 13‬ברוזה‪ ,‬אורית‪ .‬קוליקנט‪-‬בן דוד‪ ,‬יפעת‪2014 .‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Nour ElMawas, 2019‬‬

‫‪7‬‬
 ‫מתודולוגיה‬
‫תיאור גישת המחקר‬
‫מחקר זה נערך בגישה איכותנית‪ .‬הסיבה שבשלה נבחרה גישה זו‪ ,‬היא משום שברצוננו לחקור את‬
‫התהליכים אותם עוברות תלמידות המתנסות בפרויקט במהלך לימודיהן‪ .‬תהליך הינו דבר שלא‬
‫ניתן לכמת אותו‪ .‬לא ניתן למדוד אותו באחוזים‪ ,‬בסטטיסטיקות ובמספרים‪.‬‬

‫תיאור משתתפי המחקר‬

‫לצורך המחקר הנוכחי רואיינו שתי מורות המלמדות בבתי ספר יסודיים באזור ירושלים‪ .‬האחת‪ ,‬ת'‪ ,‬מורה‬
‫בכיתות א'‪-‬ו' בעלת ותק של מעל ‪ 10‬שנה‪ .‬השניה‪ ,‬ע'‪ ,‬מורה בכיתות א'‪-‬ו'‪ ,‬גם היא בעלת ותק של‬
‫מעל ‪ 10‬שנה‪ .‬הוחלט לקחת שתי מורות לגילאי יסודי‪ ,‬משום שביצוע פרויקט בשכבת גיל זו הוא‬
‫מהיר יותר עקב גילם הרך של התלמידות והתהליכים אותם התלמידות עוברות‪ ,‬נגלים יותר לעין‪.‬‬

‫תיאור כלי המחקר‬

‫כלי המחקר ששימש במחקר הנוכחי הוא ראיון אישי חצי מובנה‪ .‬הראיון הינו כלי המתאים למחקר‬
‫זה‪ ,‬משום שבעזרתו ניתן לתאר תהליכים וחוויות‪ .‬בנוסף‪ ,‬ניתן בעזרתו לשמוע את דעתן של המורות‬
‫על תהליכים אלו‪ ,‬מה שאין כן בתצפית‪.‬‬

‫הצגת שאלות הראיון‬

‫השאלות אשר שאלנו את המרואיינות‪-‬‬

‫פתיחה‪:‬‬

‫‪ .1‬מהו הותק שלך במקצוע ההוראה?‬

‫‪ .2‬איזה מקצועות את מלמדת?‬
‫‪ .3‬כמה ניסיון יש לך עם תלמידים עם הפרעות למידה ספציפיות?‬
‫‪ .4‬איזה השכלה‪/‬הכשרה יש לך עם תלמידים עם לקויות למידה?‬

‫גוף הראיון‪:‬‬

‫אילו סוגי הפרעות למידה ספציפיות את פוגשת בכיתה?‬ ‫‪.5‬‬

‫את מקבלת עדכון מראש לגבי הפרעות למידה ספציפיות שיש לתלמידים בכיתתך?‬ ‫‪.6‬‬
‫מהן ההשלכות של ההפרעות למידה על הליך הלמידה? ועל היבטים רגשיים וחברתיים?‬ ‫‪.7‬‬
‫כיצד אתן מגדירות מישחוק דיגיטלי ובאיזה סוגים של מישחוק אתם משתמשות? לאיזה‬ ‫‪.8‬‬
‫מטרות ומקצועות אתן משתמשות בהם?‬
‫האם וכיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על חווית הלמידה של התלמידים עם הפרעת‬ ‫‪.9‬‬
‫למידה ספציפית?‬

‫‪8‬‬
 ‫האם וכיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על המוטיבציה של התלמידים עם הפרעת‬ ‫‪.10‬‬
‫למידה ספציפית?‬
‫האם וכיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על הפנמת החומר אצל התלמידים עם הפרעת‬ ‫‪.11‬‬
‫למידה ספציפית?‬
‫תוכלי בבקשה לתאר את תהליך ההסתגלות של התלמיד עם הפרעת למידה ספציפית לשימוש‬ ‫‪.12‬‬
‫במישחוק הדיגיטלי ככלי ללמידה‪ ,‬וכיצד את כמורה מתווכת לו את המשחק?‬
‫מהן לדעתך היתרונות של שימוש במשחוק הדיגיטלי על תהליך הלמידה של התלמיד עם הפרעת‬ ‫‪.13‬‬
‫הלמידה הספציפית בכיתתך?‬
‫מהן החסרונות של שימוש במשחוק הדיגיטלי על תהליך הלמידה של התלמיד עם הפרעת‬ ‫‪.14‬‬
‫הלמידה הספציפית בכיתתך?‬
‫אנו נמצאים כיום בשגרת קורונה של למידה מרחוק‪ .‬האם את משתמשת בכלי זה בלמידה?‬ ‫‪.15‬‬
‫ומהם ההבדלים (אם ישנם) בהשפעות המישחוק על הליך הלמידה כאשר היא מרחוק?‬
‫עד כמה בית הספר מעודד שימוש במישחוק דיגיטלי עם תלמידים עם הפרעת למידה ספציפית?‬ ‫‪.16‬‬
‫באיזה אופן למדת על המישחוק הדיגיטלי?‬ ‫‪.17‬‬

‫סיכום‪:‬‬

‫‪ .18‬מנסיונך‪ ,‬מה היית ממליצה למורות שמלמדות בבית ספר יסודי רגיל תלמידים עם הפרעת‬
‫למידה ספציפית‪ ,‬בכל הנוגע למישחוק דיגיטלי?‬
‫‪ .19‬יש לך משהו להוסיף בנושא?‬

‫תיאור הליך המחקר‬

‫שתי הראיונות התבצעו בשיחות טלפון עקב קשיים טכניים בביצוע הראיון פנים אל פנים‪ .‬כל ראיון ערך‬
‫כשלושים דקות‪.‬‬
‫לכל אחת מן המרואיינות הוסבר כי הראיונות מתבצעים לצורך עבודה סמינריונית העוסקת‬
‫בתהליכים אותם עוברות תלמידות המתנסות בפרויקט במהלך לימודיהן‪ .‬הובהר להן כי העבודה‬
‫משמשת לצורכי מחקר בלבד והובטח להן כי תוכן הראיונות לא יועבר לשום גורם אחר ולא ייעשה‬
‫בו שום שימוש מחוץ למחקר הנוכחי‪ .‬כמו כן‪ ,‬הובטחה להן שמירה על אנונימיות‪ .‬הראיונות נערכו‬
‫רק לאחר קבלת רשותן לביצוע הראיון ולהקלטתו‪.‬‬
‫הראיונות הוקלטו ושוכתבו‪ .‬תמלילי הראיונות המלאים מצורפים כנספח לעבודה‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ממצאים‬
‫מתוך עיון בראיונות אותם ערכנו צפו ועלו ‪ 5‬קטגוריות מרכזיות שחזרו בדברי שתי המורות שרואיינו‪.‬‬
‫נתאר את הקטגוריות תוך הסבר קצר על משמעותה של כל קטגוריה ולעיתים גם הדגמה שלה על ידי‬
‫סיפורים שהמורות שיתפו אותנו בהם‪.‬‬

‫קטגוריה ראשונה‪ :‬השפעת ההפרעה על התלמיד עם ההפרעת הלמידה הספציפית‬

‫שתי המורות שרואיינו הציגו קשיים דומים שיש לתלמידים עם ההפרעות הלימדה הספציפיות‪ .‬קשיים‬
‫אלה קיימים כתוצאה מההפרעה שממנה סובל התלמיד‪ .‬קשיים אלה באים לידי ביטוי בכל מיני‬
‫היבטים‪ -‬לימודי‪ ,‬חברתי‪ ,‬רגשי‪..‬‬
‫נראה כי שתי המורות מסכימות זו עם זו וגם משלימות זו את זו‪.‬‬
‫גם ת' וגם ע' פירטו קודם כל‪ ,‬לפני הקשיים‪ ,‬את ההפרעות הקיימות בכיתתן‪:‬‬
‫ת'‪" :‬בנות הזקוקות לעזרה ברכישת קריאה‪ ,‬ויש להם קושי או בשליפה או בזיכרון או בפיענוח… בנות‬
‫עם קשיי קשב וריכוז זה גם כן מאוד שכיח‪"..‬‬

‫ע'‪" :‬אני פוגשת כל מיני סוגים של לקויות‪ .‬קושי בשליפה‪ ,‬קשיים בזיכרון‪ ,‬קשיים בכתיבה‪ ,‬ברכישת‬
‫הקריאה‪ .‬גם תלמידות עם הפרעת קשב וריכוז"‪.‬‬

‫לאחר מכן ת' וע' פירטו את הקשיים שיש לתלמיד עם ההפרעה למידה הספציפית בתהליך הלמידה בכיתה‪.‬‬

‫ת'‪" :‬תלמידה שיש לה קושי בשימוש באסטרטגיות ובהפנמה‪ ,‬אז זה גורם שבכל מקצועות הלימוד יש‬
‫לה קושי לעשות שימוש מושכל במידע ולהבין הוראות‪ ,‬לתרגם את המשימה לביצוע‪ ,‬זאת אומרת זה‬
‫יוצר הרבה פערים בין היכולת לבין הביצוע‪ ,‬יוצר פער בעצם בין הרמה הקוגנטיבית שלה לבין עצם‬
‫הביצוע בפועל וזה ממש משפיע אח"כ גם במקום החברתי‪ ,‬במקום הרגשי‪ ,‬וגם במקום ההתנהגותי‬
‫שלה‪".‬‬
‫ע'‪" :‬אי עמידה בקצב של הכיתה‪ ,‬קושי בסגירת הפער בינם לבין שאר הכיתה"‪.‬‬

‫בנוסף ת' וע' פירטו את הקשיים שיש לתלמיד עם ההפרעה למידה הספציפית בהיבט הרגשי והחברתי‪.‬‬
‫ת'‪" :‬בהיבט הרגשי יכול להשפיע קודם כל על הדימוי העצמי של התלמידה‪..‬‬
‫בהיבט החברתי‪ ,‬הרבה פעמים בנות שאין להם אסטרטגיות לימודיות לפעמים זה קשור לקשרים במוח‪,‬‬
‫שקשה להבין תוצאה של דבר או לעשות איזה שהוא השלכות על דברים ואז גם בהיבט החברתי זה יכול‬
‫להופיע‪ .‬הם הרבה פעמים לא יבינו למה התנהגות מסויימת גורמת לתגובה מצד החברה‪ ,‬הם לא תמיד‬
‫יבינו מהי ההתנהגות המותאמת בכל סיטואציה‪ ,‬כמו שיש איזה שהיא חוסר הבנה בפן הלימודי יש‬
‫איזה שהוא חוסר בפן החברתי‪ .‬הרבה פעמים כשחסרים כלים בתחום הלימודי אפשר לראות את זה גם‬
‫בתחום החברתי‪ .‬יש איזה שהוא קושי בתפיסה נכונה של המציאות או בהבנה של דקויות או בכל מיני‬
‫דברים כאלה‪ .‬הדבר הנוסף הוא כמובן הביטחון העצמי‪ ,‬התדמית שלה של התלמידה‪ ,‬שברגע שיש לה‬
‫המון קשיים והיא חווה גם לפעמים בגלל שזה מקשה גם על הנושא ההתנהגותי אז היא חווה יחס קצת‬
‫שונה מצד המורים או מצד הבנות אז זה גם יוצר לה תדמית של תלמידה יותר נכשלת‪ ,‬של תלמידה‬
‫פחות מוצלחת‪ ,‬של תלמידה קצת איטית‪ ,‬ואז זה יוצר גם יחס כזה כלפיה‪ .‬יחס פחות הדדי"‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ע'‪" :‬פגיעה בדימוי העצמי‪ ,‬ירידה בביטחון‪ .‬תסכול רב כתוצאה מאי הצלחה ופער בהבנה שלהן ושל שאר‬
‫הכיתה"‪.‬‬

‫ת' וע' התייחסו גם לקשיים שיש לתלמידים עם הפרעת למידה ספציפית ולהשפעות של ההפרעה‬
‫בשימוש במישחוק דיגיטלי‪:‬‬
‫ע'‪" :‬קשה להם לתפעל את המחשב" ועוד היא מציינת‪" -‬הרבה מהם לא מסתדרים עם הדיגיטל והם‬
‫זקוקים לתיווך שיושבים לידם‪ ,‬אבל מי שכן מסתגל‪ ,‬בהתחלה הוא צריך שההורה יראה לו איך‬
‫מתחברים‪ ,‬ואז ישב לידו ויסביר מה עושים‪ .‬רק בהמשך לאט לאט הלומד מתרגל לתפעל את המשחק‬
‫בעצמו"‪.‬‬
‫ת' מציינת את הסיבה לחשיבות של הבנת הכללים של המישחוק הדיגיטלי בקרב התלמידים עם‬
‫ההפרעות הלמידה הספציפיות‪" :‬ילדים עם קשיים צריכים המון המון כללים ומסגרת מאוד ברורה"‪.‬‬

‫לסיכום‪ ,‬נראה כי שתי המורות פוגשות בקשיים רבים שיש לתלמידים עם הפרעת למידה ספציפית‬
‫בכיתתן ומסכימות זו עם זו וגם משלימות זו את זו‪ ,‬והן רואות בהשפעתה הרבה של ההפרעה על כמה‬
‫היבטים‪ -‬לימודי‪ ,‬רגשי וחברתי‪.‬‬
‫ניתן לראות שהמורות גם מתייחסות למורכבות הקיימת במישחוק הדיגיטלי על תלמידים עם הפרעת‬
‫למידה ספציפית בכיתתן‪ .‬כל אחת מהמרואיינות כל אחת מהמרואיינות מתייחסת בנושא זה להיבט‬
‫אחר ובכך הן משלימות אחת את השניה‪.‬‬
‫ע' מציינת את הקשיים שיש לתלמידים אלה בשימוש במישחוק הדיגיטלי‪ ,‬ות' מציינת את הצורך שיש‬
‫לתלמידים אלה להבין את הכללים של המישחוק הדיגיטלי בכדי שהם יוכלו לשחק בו ולהפיק ממנו את‬
‫המירב‪.‬‬

‫קטגוריה שניה‪ :‬שימושים בכיתה במישחוק הדיגיטלי‬

‫בקטגוריה זו שתי המורות שרואיינו מסכימות זו עם זו‪ .‬הן הציגו את השימושים שלהם בכיתה‬
‫במישחוק הדיגיטלי‪ ,‬ובנוסף הן הציגו את המקצועות שבהם הן משתמשות במישחוק הדיגיטלי כחלק‬
‫מתהליך הלמידה ובדרכים בהן הן משתמשות במישחוק‪ .‬קודם לכן המורות סיפרו על הסוגים של‬
‫המישחוק הדיגיטלי בהם הן משתמשות בכיתה‪:‬‬
‫ת'‪" :‬במישחוק דיגיטלי אני משתמשת בד"כ במשחקים שיש לי או באתרים באינטרנט שבהם אני יכולה‬
‫לבנות משחקים בעצמי בהתאם לתכנים שאני רוצה‪ ,‬לדוגמא באתר ‪ ,wordwall‬או דרך חומרי למידה‬
‫מתוקשבים שאני משוייכת אליהם‪" .‬‬
‫ע‪" :‬אני השתמשתי באתר ‪ wordwall‬ובאתר הזה דרכו עשיתי כל מיני משחקים עם תלמידות‪ ,‬כמו‬
‫טריוויה‪ ,‬איש תלוי‪ ,‬משחקי זיכרון‪ .‬שסייעו לתלמיד להבין את החומר הנלמד"‪.‬‬
‫מעניין לראות ששתי המורות ציינו את שמו של אותו אתר שדרכו הן בונות משחקים לתלמידות שלהן‪-‬‬
‫אתר ‪.wordwall‬‬
‫לאחר מכן המורות מציינות את המקצועות שבהן הן משתמשות במישחוק הדיגיטלי ובדרכים בהן הן‬
‫משלבות אותו כחלק מתהליך הלמידה‪.‬‬
‫ת'‪" :‬זה יכול להיות באמת כהקנייה‪ ,‬כהנחייה‪ ,‬כהדגמה‪ ,‬זה יכול לשמש לי כתרגול וכביסוס הנלמד‪ .‬זה‬
‫יכול לשמש כפתיחה חוויתית‪ .‬אני משתמשת במישחוק דיגיטלי בד"כ במקצועות שפה וחשבון"‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ע'‪" :‬בשפה‪ .‬בין אם זה במשפחות מילים‪ ,‬מילות שאלה וכדומה‪ .‬המטרה היא שהתלמידות יפנימו את‬
‫החומר‪ .‬גם במתמטיקה אנחנו משתמשים בזה‪ .‬זה יכול להיות פתיחה טובה לנושא‪ ,‬תרגול או ביסוס הידע‪,‬‬
‫או חזרה על החומר הנלמד"‪.‬‬

‫מעניין לראות ששתי המורות ציינו שהן משתמשות במישחוק הדיגיטלי במקצועות שפה וחשבון‪.‬‬

‫עוד מציינת ת' לגבי הדרכים בהן היא חושבת שכדאי לשלב את המישחוק כחלק מהלמידה‪:‬‬
‫"זה יכול להיות בתור משחק פתיחה‪ ,‬זה יכול להיות בתור סיום יפה‪ ,‬זה יכול להיות להפוגה‪ ,‬זה יכול‬
‫להיות לתרגול אבל לא כשיעור מלא"‪.‬‬
‫לגבי הדרכים בהן המורות ציינו שהן משלבות את המישחוק הדיגיטלי בתהליך הלמידה מעניין גם לראות‬
‫ששתיהן ציינו שהן משתמשות במישחוק הדיגיטלי כפתיחה‪ ,‬או תרגול או ביסוס הנלמד‪.‬‬

‫לסיכום‪ ,‬נראה ששתי המורות שראיינו מסכימות זו עם זו‪ ,‬בכך ששתיהן ציינו שהן משתמשות באתר‬
‫‪ wordwall‬לצורך הכנת משחקים דיגיטליים‪ .‬שתיהן ציינו שהן משתמשות במישחוק הדיגיטלי כחלק‬
‫מתהליך הלמידה במקצועות שפה וחשבון‪ ,‬ובנוסף הן ציינו שהן משתמשות במישחוק הדיגיטלי כפתיחה‪,‬‬
‫או תרגול או ביסוס הנלמד‪ .‬ת' הוסיפה שלפי חוות דעתה המישחוק הדיגיטלי לא יכול לשמש כשיעור שלם‬
‫אלא רק כחלק מהשיעור‪.‬‬

‫קטגוריה שלישית ‪ :‬מאפייני המישחוק הדיגיטלי‬

‫למישחוק הדיגיטלי קיימים מאפיינים המשפיעים על חווית הלמידה בשימוש בה‪.‬‬

‫שתי המורות שרואיינו ציינו מאפיינים של המישחוק הדיגיטלי‪.‬‬

‫שתיהן כתבו מאפיינים התורמים מאוד ללמידה מוצלחת ונראה שהן מסכימות זו עם זו וגם משלימות זו‬
‫את זו‪:‬‬

‫ת'‪" :‬בד"כ מעוררת מוטיבציה בכך שהיא ממחישה יותר את הדברים‪ .‬חוויתית"‪.‬‬

‫ת' מוסיפה‪" -‬נותן להם המחשות והדגמות יותר ברורות ורלוונטיות"‪.‬‬

‫ע'‪" :‬מהנה מאד‪ ,‬הנראות של זה מזמינה‪ ,‬צבעונית‪ ,‬וילדים נמשכים למסך באופן אוטומטי אז זה מאד‬
‫מושך אותם ללמוד בדרך הזאת"‪.‬‬

‫ע' מוסיפה‪" -‬זה מהנה‪ ,‬זה חוויתי‪ .‬מעודד למידה ולכן לתלמידות יותר נעים ונחמד לגשת ללמידה מהסוג‬
‫הזה"‪" ,‬המשחק מאד הנגיש את הידע הזה בדרך מהנה ומזמינה"‪ ",‬זה מזמין מאד ומושך את הלומד‬
‫ומסקרן ומאתגר את הלומד"‪.‬‬

‫ניתן לראות ששתי המורות ציינו הרבה מאפיינים התורמים מאוד ללמידה‪.‬‬

‫שתי המורות אמרו שהמשחק הוא חוויתי‪ ,‬מוחשי ומזמין מאוד ללמידה‪.‬‬

‫ת' בשונה מ‪-‬ע' ציינה גם מאפיינים של המישחוק הדיגיטלי העלולים להיות פחות חיוביים והעלולים להוות‬
‫גורם מפריע ללמידה‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ת'‪" :‬הוא מאוד מסיח‪ ,‬יש בו המון תנועתיות‪ ,‬יש בו המון שינויים"‪.‬‬

‫ת' מוסיפה‪" -‬יש בו משהו יותר דינאמי‪ ,‬יותר קצבי‪ ,‬יותר מהיר"‪" ,‬הוא תוסס‪ ,‬הוא קצבי"‪.‬‬

‫לסיכום‪ ,‬נראה כי יש דברים דומים ודברים שונים בדברי שתי המרואיינות‪ .‬הן לעיתים מסכימות זו עם זו‬
‫ולעיתים משלימות זו את זו‪ .‬גם ת' וגם ע' מציינות שתיהן מאפיינים למישחוק הדיגיטלי התורמים מאוד‬
‫ללמידה‪ ,‬מאפיינים כמו‪ -‬חוויתי‪ ,‬מוחשי ומעודד למידה‪.‬‬

‫ת' לעומת ע' מציינת מאפיינים נוספים של המישחוק הדיגיטלי העלולים להיות פחות חיוביים ופחות‬
‫תורמים ללמידה משמעותית‪ ,‬כמו‪ -‬מסיח‪ ,‬דינאמי‪ ,‬יותר קצבי‪ ,‬יותר מהיר‪ ,‬תנועתי‪ ,‬יש בו המון שינויים‪..‬‬

‫קטגוריה רביעית ‪ :‬השפעת המישחוק הדיגיטלי על התלמיד עם ההפרעת למידה הספציפית‬

‫בקטגוריה זו שתי המורות שרואיינו ציינו את ההשפעות של המישחוק הדיגיטלי על התלמידים עם‬
‫ההפרעות הלמידה הספציפיות בכיתתן‪.‬‬

‫שתי המורות ציינו השפעות חיוביות רבות של המישחוק הדיגיטלי על התלמידים עם ההפרעות הלמידה‬
‫הספציפיות בכיתתן ונראה שהן מסכימות בדבריהן‪ ,‬כמו כך שהמישחוק הדיגיטלי מניע מוטיבציה רבה‬
‫ללמידה‪ ,‬וגם משלימות בדבריהן ‪:‬‬

‫ת'‪" :‬בגלל שזה עם קצב אחר‪ ,‬בגלל שזה דורש פחות מיומנויות שהם קשות לאותם תלמידים‪ ,‬בגלל שזה‬
‫חוויתי יותר ומוחשי אז זה מאפשר להם להיות בתוך הלמידה‪ ,‬להיות מעורבים ולקחת חלק‪ .‬זה יוצר להם‬
‫תדמית כאילו שונה על הלמידה הסדרתית‪ .‬זאת אומרת הם מצליחים לראות בכל מיני נושאים שהיו‬
‫נראים לנו מאוד יבשים בדרך הלמידה הרגילה איך הם הופכים להיות יותר רלוונטים ויותר קרובים‪ ,‬יותר‬
‫מוחשיים‪ ,‬יותר מעניינים ומסקרנים דרך המישחוק"‪.‬‬

‫ת' מוסיפה‪" :‬זה משפיע להם על המוטיבציה כי זה קודם כל מאפשר להם להיות שותפים בלמידה‪ ,‬מאפשר‬
‫להם להבין על מה מדובר‪ ,‬להבין את התכנים ואת המיומנויות‪ .‬וברגע שזה בעצם נעשה בצורה יותר קלה‬
‫ויותר מוחשית אז גם המוטיבציה שלהם אח"כ לעבוד ולהתנסות יותר גדולה"‪.‬‬
‫עוד היא מוסיפה‪" -‬ברגע שהמישחוק מאפשר להם להיות שותפים‪ ,‬בכך שמביא אותם למקום של יותר‬
‫ריכוז‪ ,‬למקום של יותר הבנה‪ ,‬נותן להם המחשות והדגמות יותר ברורות ורלוונטיות‪ ,‬אז בוודאי שאח"כ‬
‫היכולת שלהם להפנים את החומר היא הרבה יותר גבוהה‪ .‬כי הן היו שותפות לנלמד‪ ,‬היו שותפות‬
‫להקנייה‪ ,‬ותרגלו את זה בצורה אחרת‪ ,‬חוויתית שהייתה יותר נכונה להן מצד התפיסה והיכולת שלהן‬
‫לתפוס ולהבין מצד הכלים שיש ברשותן ואז כמובן שהן גם יכולות לבטא את הידע שלהן גם בדרכים‬
‫אחרות"‪.‬‬
‫ת' מסכמת את ההשפעות החיוביות של המישחוק הדיגיטלי על התלמידות עם ההפרעות למידה‬
‫הספציפיות בכיתתה‪" :‬מקרב את הבנות‪ ,‬מסקרן אותן‪ ,‬מקרב אותן לחומר ולתכנים‪ ,‬מייצר איזה שהוא‬
‫עניין‪ ,‬יוצר מוטיבציה‪ ,‬מאפשר תרגול בצורה שהיא יותר פשוטה להן ואז זה נותן להן גם חווית הצלחה‪ .‬יש‬
‫בו משהו יותר דינאמי‪ ,‬יותר קצבי‪ ,‬יותר מהיר‪ ,‬שזה נכון להם הרבה פעמים מבחינת היכולת להפנים את‬
‫הדברים‪ .‬לפעמים דווקא הקצב הזה מסייע להן או לא להשתעמם או לא לאבד את העניין‪ ,‬אז לפעמים יש‬
‫בזה משהו שהוא באמת תורם להם להיות קשובים ולהיות שותפים‪ .‬אני חושבת שזה גם נותן להם גם כל‬

‫‪13‬‬
‫מיני כלים לא רק לימודיים‪ ,‬שוב‪ ,‬זה כלים חברתיים‪ ,‬זה כל מיני קודים כאלה שהן לומדות ואח"כ יכולות‬
‫ליישם בכל מיני סיטואציות‪ ,‬בכל מיני מצבים"‪.‬‬

‫ע'‪" :‬המישחוק בהחלט מניע את המוטיבציה שלהם ללמידה"‪.‬‬

‫ע' מוסיפה‪" -‬לתלמיד קל יותר להפנים את החומר‪ ,‬כי הכלים הדיגיטליים מנגישים את הידע בצורה‬
‫שמותאמת עבור הלומד"‪.‬‬

‫ע' נותנת פה דוגמא שממחישה את ההשפעה החיובית שיש למישחוק הדיגיטלי על התלמידה עם הפרעת‬
‫למידה ספציפית‪" :‬זה משהו שהתלמידה לא מכירה‪ ,‬אולי נושא חדש‪ ,‬אולי נושא שהיא מתרגלת‪ .‬נניח שזה‬
‫עכשיו חיבור וחיסור עד עשרים‪ ,‬ואם היא תשב עכשיו ליד החוברת‪ ,‬החוברת משעממת אותה ואין לה כוח‬
‫להתעסק עם הדפים ועם העיפרון‪ .‬אבל פתאום היא רואה איזה משחק‪ ,‬אולי יש במשחק הזה דמות‬
‫צבעונית‪ ,‬איזה משהו שמאד מאד מסקרן אותה והיא מוכנה לעמוד באתגר הזה ולפתור תרגילים שעל הדף‬
‫היא לא בדיוק מוכנה ומתעייפת בעבודה מול הדף‪ ,‬ובמחשב זה מגביר את המרץ והחשק"‪.‬‬

‫ניתן לראות שגם ל‪-‬ע' וגם ל‪-‬ת' יש הרבה מה לומר על ההשפעות החיוביות שיש למישחוק הדיגיטלי על‬
‫תלמידים עם הפרעות למידה ספציפיות‪ .‬שתיהן מסכימות עם כך שהמישחוק הדיגיטלי מניע מוטיבציה‬
‫ללמידה בתלמידות‪ .‬ת' מוסיפה שבמישחוק יש משהו יותר דינאמי ומהיר שגורם לתלמידות דווקא לא‬
‫להשתעמם או לאבד עניין ואז ככה הן יכולות להיות שותפות פעילות במשחק‪.‬‬

‫יחד עם ההשפעות החיוביות הרבות שיש למישחוק הדיגיטלי על תלמידים בעלי הפרעות למידה ספציפיות‪,‬‬
‫ת' ו‪-‬ע' מציינות גם השפעות שליליות שיכולות להיות למישחוק הדיגיטלי על תלמידים אלה‪ .‬בדבריהם הן‬
‫משלימות אחת את השנייה בכך שכל אחת מחזיקה בהשפעה שלילית אחרת ‪:‬‬

‫ת'‪" :‬הוא תוסס‪ ,‬הוא קצבי‪ ,‬ולכן ילדים לדוגמא עם קשיי קשב זה יכול לגרום להם לעומס גירויים‬
‫ולהסחת דעת"‪.‬‬

‫ע'‪" :‬הישיבה הממושכת מול מסך היא לא טובה לתלמיד‪ ,‬וכמה שיותר מפגש אנושי ולמידה שש בה הפריה‬
‫הדדית התלמיד יוצא נשכר ממנה הרבה יותר מאשר למידה ממסך"‪.‬‬

‫מעניין לראות שכל אחת מהמורות ציינה השפעה שלילית שונה שהיא רואה במישחוק הדיגיטלי על‬
‫תלמידים עם הפרעות למידה ספציפיות‪.‬‬

‫לסיכום‪ ,‬מדבריהן של שתי המרואיינות נראה שהן מסכימות כי למישחוק הדיגיטלי ישנן השפעות חיוביות‬
‫רבות על תלמידים עם הפרעות למידה ספציפיות‪ ,‬כמו כך שהוא מניע מוטיבציה רבה ללמידה‪.‬‬

‫ת' הוסיפה בדבריה שהמישחוק הדיגיטלי הוא מהיר ודינאמי בדרך כלל וזה מה שגורם לתלמידות לא‬
‫להשתעמם ולאבד עניין ולהיות שותפות מלאות במשחק‪.‬‬

‫עם זאת‪ ,‬נראה מדברי המרואיינות שישנם גם מעט השפעות שליליות למישחוק הדיגיטלי על תלמידים עם‬
‫הפרעות למידה ספציפיות‪ .‬שתי המרואיינות השלימו זו את זו בכך שכל אחת אמרה השפעה שלילית אחרת‬
‫מחברתה‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ת' תיארה שהמישחוק הדיגיטלי הוא תוסס וקצבי ולכן זה יכול לגרום לדוגמא לילדים עם קשיי קשב‬
‫לעומס גירויים ולהסחת דעת‪.‬‬

‫ע' לעומתה תיארה שהישיבה הממושכת מול מסך לא טובה לתלמיד ועדיף כמה שיותר למידה שיש בה‬
‫מפגש אנושי ומכך התלמיד יצא נשכר הרבה יותר מלמידה מול מסך‪.‬‬

‫קטגוריה חמישית ‪ :‬עמדת המורה על המישחוק הדיגיטלי‬

‫בקטגוריה זו המורות החוו את דעתן האישית על המישחוק הדיגיטלי כחלק מההוראה‪.‬‬

‫מדבריהם של שתי המרואיינות ניתן לראות שהן חוות דעה דומה לגבי המישחוק הדיגיטלי כחלק‬
‫מההוראה ומסכימות אחת עם השניה בדבריהם וגם משלימות אחת את השניה בדבריהם‪:‬‬

‫ת'‪" :‬המישחוק צריך להיות אמצעי ולא המטרה‪ ,‬המטרה בסופו של דבר זה להביא את הבנות לידע‬
‫ולמיומנויות ברמת הכיתה‪ ,‬ולגעת בהם בפן הרגשי ופן החברתי וכו'‪ .‬המישחוק יכול לסייע לזה‪ ,‬אבל צריך‬
‫לראות בכל כיתה מה המינון שמתאים לה‪ ,‬איך זה משפיע עליה‪ ,‬כמו שאני אומרת זה יכול לשמש כפתיחה‪,‬‬
‫כסיכום‪ ,‬כתרגול‪ ,‬אבל לא כשיעור שלם בפני עצמו"‪.‬‬

‫ניתן לראות כאן את דעתה של ת' שטוענת לגבי המישחוק הדיגיטלי שהוא צריך להיות אמצעי ולא‬
‫המטרה‪ .‬ת' סוברת שהמישחוק יכול לשמש כפתיחה‪ ,‬כסיכום וכתרגול אבל לא כשיעור שלם בפני עצמו‪.‬‬

‫בנוסף ניתן לראות את המשך חוות דעתה של ת' וגם את דעתה של ע' שדומות מאוד זו לזו‪:‬‬

‫ת'‪" :‬אני אומרת שבתפיסה היום יש המון המון רצון להכניס את כל המדיה להוראה ולפעמים זה מאבד‬
‫קצת את הרצון הבריא של סדרי העדיפויות‪ ,‬של העיסוק בתכנים‪ .‬כל העיסוק במדיה ובאמצעים ובאיך‪,‬‬
‫יכול לבוא על חשבון העומק של הלמידה‪ .‬פעם היו לומדים וחוזרים והיום הטכנולוגיה דורשת פחות עמל‬
‫מהתלמידים ולפעמים גם פחות עומק‪ .‬אני חושבת שגם הדור שלנו זקוק לעומק וגם לו הלמידה המסורתית‬
‫מתאימה לו‪ ,‬ואולי להפך‪ -‬חסרה לו‪ ,‬אז שזה לא יהיה חזות הכל"‪.‬‬

‫ע'‪" :‬כמה שפחות מסך‪ .‬אני מעודדת כל שיטת למידה‪ .‬בקבוצות אני מאד אוהבת לתת לתלמידים לעבוד‪,‬‬
‫בתחנות‪ ,‬במרכזי למידה‪ ,‬בלמידת עמיתים‪ .‬כל סגנונות הלמידה של פנים אל פנים‪ .‬למידה מתוך משחק‪,‬‬
‫אבל לא דיגיטלי‪ .‬הסדר עדיפויות היום אצל חלק מהמורים קצת התבלבל‪ ,‬ככה אני מרגישה‪ .‬מנסים‬
‫לתקוע כמה שיותר מסכים וזה לא תמיד בריא או משרת את המטרה‪ .‬גם הדור שלנו זקוק לשיטת למידה‬
‫המסורתית"‪.‬‬

‫ועוד מוסיפה לנו ע'‪" :‬אם יש את המפגש פנים מול פנים‪ ,‬אני לא אחליף את זה בעולם דיגיטלי"‪.‬‬

‫לסיכום‪ ,‬מדבריהם האחרונים של שתי המרואיינות ניתן לראות שהן חוות דעה דומה לגבי המישחוק‬
‫הדיגיטלי כחלק מההוראה ומסכימות אחת עם השניה בדבריהם וגם משלימות אחת את השניה בדבריהם‪,‬‬
‫הן טוענות שהלמידה המסורתית מתאימה ונדרשת גם בדור שלנו והעיסוק הרב במדיה מבלבל בסדרי‬
‫העדיפויות הנכונים בחינוך ובהוראה‪ .‬מדבריהן ניתן להבין שלפי חוות דעתן המישחוק הדיגיטלי צריך‬

‫‪15‬‬
 ‫להיות במידה ובכמות הנכונה ושלא יהיה בשום פנים ואופן חזות הכל כי גם הלמידה המסורתית נטולת‬
‫המדיה‪ ,‬חשובה ונדרשת בדור שלנו ומתאימה לו‪.‬‬

‫בנוסף ת' מחזקת את דעתה בכך שטוענת שהמישחוק הדיגיטלי צריך להיות אמצעי ולא המטרה‪ .‬ת' סוברת‬
‫שהמישחוק יכול לשמש כפתיחה‪ ,‬כסיכום וכתרגול אבל לא כשיעור שלם בפני עצמו‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫דיון ומסקנות‬

‫המחקר הנוכחי עסק בשילוב מישחוק דיגיטלי בהוראה לילדים עם לקויות למידה ספציפיות‪ .‬השאלה‬
‫שעמדה במרכז המחקר הייתה‪ :‬מהם התפיסות‪ ,‬האתגרים ודרכי הפעולה של מורים בבית ספר יסודי לגבי‬
‫שילוב מישחוק דיגיטלי בהוראה לילדים עם לקויות למידה ספציפיות‪.‬‬

‫מדברי המרואיינות נראה דמיון רב בקשר לאתגרים הרבים‪ ,‬הן הלימודיים והין הרגשיים‪ ,‬איתם‬
‫מתמודדים תלמידים עם לקויות למידה ספציפיות‪ .‬בעוד הן מציינות את סוגי הקשיים הלימודיים אצל‬
‫תלמידים אלו‪ ,‬הן שבו והדגישו את הדימוי העצמי הירוד ותפיסת המסוגלות הנמוכה השזורה יד ביד‬
‫בכישלון הלימודי ובפער בין התלמידים בעלי לקות הלמידה לבין שאר הכיתה‪ .‬נראה משתיהן כי הקושי‬
‫הרגשי תופס מקום רחב יותר מזהו הלימודי‪.‬‬

‫מדברי המרואיינות עולה כי המישחוק הדיגיטלי נותן מענה רחב לאתגרים איתם מתמודדים תלמידים‬
‫בעלי לקות למידה ספציפית‪ .‬חווית הלמידה טובה יותר‪ ,‬מזמינה ומאפשרת‪ ,‬וקשייהם הלימודיים אך‬
‫בעיקר החברתיים‪ -‬רגשיים של אותם תלמידים פוחתים כתוצאה משימוש במישחוק הדיגיטלי‪ ,‬ואילו‬
‫המוטיבציה‪ ,‬הרצון ללמידה‪ ,‬והדימוי העצמי עולה עם ההצלחות הלימודיות‪.‬‬

‫בדבריהן ניתן לראות הסכמה לייתרונות הכלי הטכנולוגי‪ ,‬אך כל זאת לצד ציון של האתגרים הנלווים‬
‫לשימוש בכלי זה‪ .‬בין היתר הזכירו המורות את קשייהם של התלמידים בהסתגלות למרחב המישחק‬
‫הדיגיטלי והצורך שלהם להדרכה צמודה עד אשר יבינו את כללי המשחק ואת מטרותיו‪ .‬קושי נוסף אשר‬
‫הזכירה ת' הינו ההסחת דעת והגרויים הרבים העלולים להפריע דווקא לתלמידים אלו‪ ,‬אשר חלקם‬
‫מאובחנים כבעלי בעיות קשב וריכוז‪.‬‬

‫בנוסף‪ ,‬שתי המרואיינות היו חלקות ביחס השימוש במשחקים דיגיטלים אלו‪ .‬למרות שת' בעלת נסיון רב‬
‫יותר מאשר ע'‪ ,‬אשר רק בעקבות הקורונה נחשפה אל המישחוק הדיגיטלי ככלי למידה‪ ,‬והן משוכנעות כי‬
‫הוא אמצעי ללמידה ולא המטרה עצמה‪ ,‬נשמע כי ע' השתמשה בשיעוריה במשחקים דיגיטליים מתוך‬
‫אילוץ וכורח המציאות‪ ,‬מה שלא כן ת'‪ ,‬אשר הייתה מורגלת בו עוד קודם לכן וכנראה אף תשוב להשתמש‬
‫בו גם לאחר שכוך המגיפה‪ .‬ע' שבה והדגישה שהיא מעדיפה למידה בפנים אל פנים על פני עזרים דיגיטלים‬
‫בעוד ת' נהנתה משימוש במישחוק הדיגטלי גם ללא אילוצי מגיפת הקורונה‪.‬‬

‫הממצאים במחקר הנוכחי מספקים תמיכה נרחבת לממצאי המחקרים שהובאו בסקירה התיאורטית‪.‬‬
‫המישחוק הדיגיטלי אכן תורם רבות ללמידה אצל תלמידים עם לקויות למידה ספציפיות‪ ,‬הן במישור‬
‫הלימודי והן במישור הרגשי‪-‬חברתי‪ ,‬כל עוד הן תהליך הלמידה מבוקר ומלווה‪.‬‬

‫עם זאת‪ ,‬ישנו היבט שלא הופיע כמעט במחקרים שהובאו בסקירה התיאורתית אך כן עלה בממצאי‬
‫המחקר הנוכחי‪ ,‬והינו מינון השימוש במישחוק הדיגיטלי בכיתה‪ .‬שתי המורות הסתייגו מהפיכת‬
‫המישחוק הדיגיטלי למטרה‪ ,‬והעדיפו להשתמש בו לחלקים מסויימים מהשיעור או מיחידת הלימוד‪.‬‬

‫במחקר זה לא נבדקו תחושות התלמידים בעלי לקות הלמידה לאחר נסיונם במישחוק הדיגיטלי‪ ,‬למרות‬
‫שישנם מחקרים הנוגעים בדבר‪ .‬מעניין יהיה לחקור בכיוון נקודת מבטו ותפיסתו של התלמיד בעל לקות‬
‫הלמידה הספציפית בכל הנוגע למישחוק הדיגיטלי‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫המלצות יישומיות לשדה החינוך‬

‫● למוסדות להכשרת מורים מומלץ להכשיר את תלמידיהם‪ ,‬פרחי ההוראה‪ ,‬להוראה המשלבת‬
‫מישחוק דיגיטלי‪ .‬תלמיד שלא התנסה בשיטה זו‪ ,‬לא יידע כיצד לפעול‪ .‬ייתכן שמרבית התלמידים‬
‫לא התנסו בשיטה הזו ולכן על מוסדות המכשירים אותם‪ ,‬להכינם ולהדריכם לשימוש בה‪.‬‬
‫● למוסדות להכשרת מורים מומלץ לתת לפרחי ההוראה ולא רק אלו הלומדים חינוך מיוחד‪ ,‬כלים‪,‬‬
‫ידע מעשי ואף תיאורתי אודות לקויות הלמידה השונות וכיצד לשלב את התלמידים בעלי הלקויות‬
‫למידה בכיתה ולסייע להם‪.‬‬
‫● לאנשי הדרג הניהולי בבתי הספר‪ ,‬מומלץ לחשוף את המורים למישחוק הדיגיטלי ולעודד את‬
‫המורים להשתמש בו ככלי לימודי בכיתה ההטרוגנית‪ .‬יש לסייע להם ככל הניתן על מנת שיוכלו‬
‫לממש זאת‪ -‬בין אם זה סיוע טכני בחומרים ומרחבי למידה‪ ,‬בין אם זה כח עזר או התייעצות‬
‫בנוגע למישחוק ולהתנהלות בו‪.‬‬
‫● למורים עצמם מומלץ לשלב בלמידה חלק מעקרונות המישחוק הדיגיטלי‪ ,‬אם לא את כולן‪.‬‬
‫התועלת העצומה שיש לתלמידים בעלי לקויות הלמידה מהמישחוק הדיגיטלי הינה גדולה‪ ,‬אולם‬
‫יש לעקוב ולוודא שהתלמיד אכן מבין כיצד לתפעל את המשחק ועומס הגירויים לא יוצר דווקא‬
‫השפעה הפוכה‪.‬‬

‫תובנות אישיות‬

‫שלומית‪ :‬בתור סטודנטית לחינוך מיוחד‪ ,‬הייתה זו עבורי חוויה יוצאת דופן‪ ,‬לחקור על כלי לימודי שלא‬
‫נגענו בו עד כה בלימודיי‪ .‬אני שואפת ללמד כיתות הטרוגניות‪ ,‬והיה לי מעניין לשמוע את חוויותיהן של‬
‫המורות ונסיונן העשיר בנושא של שילוב המישחוק הדיגיטלי‪ .‬היה יפה בעיני לשמוע את פתיחות הדעת של‬
‫המורות לכלים חדשים בהוראתן ולקחתי לי את זה כנקודה למחשבה‪ ,‬שכמורה לעתיד אשתדל אי"ה כל‬
‫הזמן להתחדש‪ ,‬ולא לפחד להכניס כלים חדשים להוראה‪ .‬מצאתי את הליך המחקר אף הוא‪ ,‬למרות שהיה‬
‫לפעמים מתיש ומיגע‪ ,‬כחוויה נהדרת ומעשירה‪.‬‬

‫אלישבע‪ :‬כתיבת מחקר הייתה עבורי חוויה חדשה‪ .‬מעולם לא יצא לי להתנסות בכתיבה וחקר מסוג זה‪.‬‬
‫היה זה עבורי משמעותי ביותר; לראות איך מתוך חוסר אונים ונבירה באינספור מאמרים קמה ונרקמת‬
‫לה עבודת מחקר שלמה‪ .‬זו לא הייתה עבודה קלה ופשוטה‪ ,‬אבל כשהבטתי עליה מלמעלה הייתה גאה‬
‫במעשי ידי‪ .‬כמות החשיבה שהופעלה מאחורי כל קטע וסעיף הייתה רבה‪ .‬החל משאלת המחקר טובה‬
‫ומשמעותית‪ ,‬דרך כתיבת כל פרק בפני עצמו ולבסוף אגידת כל הפרקים יחדיו ליצירה מרשימה‪.‬‬

‫אני רואה צורך להודות לד"ר שרה חבשוש על עזרתה הרבה במציאת המאמרים ובהכוונה לשאלת מחקר‬
‫טובה‪ .‬כאן גם המקום להודות לגב' אסתי שדיאור ליווי ותמיכה‪ ,‬על זמינות‪,‬וסבלנות לאורך כל הדרך; על‬
‫התייעצויות לא נגמרות ועל הכוונה היכן שצריך‪.‬‬

‫אציין שהמחקר שפך לי אור על הסתכלותי על תלמידים עם לקויות למידה‪ ,‬וכולי תקווה שכמורה אוכל‬
‫לעזור להם‪ ,‬ולו במעט‪ ,‬וקדם אותם למקום אליו הם ראויים להגיע‪ .‬בהיותי סטודנטית להוראת מדעים‪,‬‬
‫שמחתי שנחשפתי למגוון כלים תקשוביים ומישחוק דיגיטלי‪ ,‬היכול בבוא העת לסייע לי גם מול תלמידים‬
‫עם לקויות למידה‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ביבליוגרפיה‬

‫אבגר‪ ,‬עידו‪" )2018( .‬לקויות למידה במערכת החינוך בישראל" עמ' ‪ .1-26‬מרכז המחקר והמידע‪,‬‬
‫כנסת ישראל‪.‬‬

‫ברוזה‪ ,‬אורית‪ .‬קוליקנט‪ -‬בן דוד‪ ,‬יפעת‪" )2014( .‬ההשפעות של הוראה מבוססת משחק מחשב על‬
‫תהליכי למידה של תלמידים מתקשים במתמטיקה‪ ".‬בתוך‪ :‬י' עשת‪-‬אלקלעי‪ ,‬א' בלאו‪ ,‬א' כספי‪ ,‬נ'‬
‫גרי‪ ,‬י' קלמן‪ ,‬ו' זילבר‪-‬ורוד (עורכים) ספר הכנס התשיעי לחקר חדשנות וטכנולוגיות למידה ע"ש‬
‫צ'ייס‪ :‬האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‪ ,‬עמ' ‪ ,29-37‬רעננה‪ ,‬האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬

‫פרנקו‪ ,‬חני‪ .‬שגיא‪ ,‬אורנית‪" " )2017( .‬כוח הקסם"‪ :‬טיפוח הבנת הנקרא ותחושת מסוגלות‬
‫באמצעות סביבת למידה ממושחקת‪ .‬בתוך‪ :‬י' עשת‪-‬אלקלעי‪ ,‬א' כספי‪ ,‬נ' גרי‪ ,‬י' קלמן‪ ,‬ו' זילבר‪-‬‬
‫ורוד‪ ,‬י' יאיר (עורכים) ספר הכנס השנים‪-‬עשר לחקר חדשנות וטכנולוגיות למידה ע"ש צ'ייס‪:‬‬
‫האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‪ ,‬עמ' ‪ ,184-192‬רעננה‪ ,‬האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬

‫)‪ElMawas, Nour. Bratu, Marilena . Caraman, Dorothea. Muntean, Cristina.(2019‬‬

‫‪“Investigating the Learning Impact on Game- Based Learning when Teaching Science‬‬
‫‪to Children with Special Learning Needs”. At 30th annual conference of the Society for‬‬
‫‪Information Technology and Teacher Education SITE, Mar 2019, Las Vegas, United‬‬
‫‪States.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫נספחים‪:‬‬

‫נספח ‪ :1‬ראיון עם ת' מחנכת כיתות א'‪-‬ב' בבי"ס יסודי לבנות באיזור השומרון‪.‬‬

‫שלומית‪ :‬שלום ת'‪ ,‬אני וחברתי עורכות מחקר על התפיסות‪ ,‬האתגרים ודרכי הפעולה של מורים בבית ספר‬
‫יסודי לגבי שילוב מישחוק דיגיטלי בהוראה לילדים על הפרעות למידה ספציפיות‪.‬‬

‫מכיוון שאת מחנכת בבית יסודי כבר הרבה שנים וישנן בכיתתך גם תלמידות עם הפרעות למידה ספציפיות‬
‫ואת משלבת בהוראה שלך מישחוק דיגיטלי‪ ,‬ביקשתי ממך רשות לראיין אותך לעבודה שלנו‪ .‬תודה רבה על‬
‫שהסכמת! אז נתחיל בראיון‪...‬‬

‫שלומית‪ :‬קודם כל‪ ,‬כמה ותק יש לך בחינוך?‬

‫ת'‪ 12 :‬שנים‪.‬‬

‫שלומית‪ :‬איזה מקצועות את מלמדת?‬

‫ת'‪ :‬שפה‪ ,‬תורה‪ ,‬הלכה‪ ,‬פרשת שבוע‪ .‬לימדתי בעבר גם קצת הנדסה‪ ,‬מדעים‪.‬‬

‫שלומית‪ :‬כמה ניסיון יש לך עם תלמידים עם הפרעות למידה ספציפיות?‬

‫ת'‪ :‬כמעט בכל שנה היתה לי תלמידה עם הפרעה מסויימת‪ ,‬אין כמעט דבר כזה שאין לך‪ ..‬במיוחד בכיתות‬
‫גדולות של ‪ 30‬בנות‪.‬‬

‫שלומית‪ :‬איזה השכלה‪/‬הכשרה יש לך עם תלמידים עם לקויות למידה?‬

‫ת'‪ :‬למדתי קורס הוראה מתקנת אצל חמוטל שהינו‪ ,‬למדתי תואר ראשון של חינוך מיוחד שעסק‬
‫בלקויות למידה ובתואר שני אני לומדת ייעוץ שגם כן מתעסק בנושא של לקויות למידה וקשיי קשב‬
‫וריכוז‪ ,‬טיפולים‪ ,‬עניינים וכו'‪ ..‬בנוסף אני גם רכזת הכלה בבית הספר שבו אני מלמדת ובתפקיד זה אני‬
‫עוסקת המון בתוכניות אישיות לבנות שהן עם קשיים שעלולים להוביל אותן לשילוב‪ ,‬ועם תוכנית‬
‫מתאימה הן יכולות להשתלב במסגרת הרגילה בלי מענה נוסף‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬אילו סוגי הפרעות למידה ספציפיות את פוגשת בכיתה שלך?‬
‫ת'‪ :‬הפרעות למידה של לקויות‪ ,‬בד"כ זה מאוד מאוד שכיח‪ ,‬הרבה בנות שזקוקות לעזרה ברכישת‬
‫קריאה‪ ,‬ויש להם קושי או בשליפה או בזיכרון או בפיענוח ואז אנחנו משלבים טיפול של קלינאית‬
‫תקשורת והוראה מתקנת עם טיפול למידה מותאמת בכיתה‪ .‬בנות עם קשיי קשב וריכוז זה גם כן מאוד‬
‫שכיח‪ ,‬וזה בנות שגם כן צריכות איזה שהיא תוכנית אישית והתייחסות מותאמת למטלות‪ ,‬הנגשה של‬
‫כל החומר ותיווך‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬יש לך בכיתה הפרעת למידה ספציפית כמו למשל לקות למידה של מישהי שלא מצליחה‬
‫לקרוא?‬
‫ת'‪ :‬כן‪ .‬יש לי תלמידה כזאת ספציפית כרגע‪ .‬בכיתות א'‪-‬ב' זה קשה לאבחן את זה כי לא נותנים‬
‫אבחונים עדיין‪ .‬עושים אבחונים רק בסוף כיתה ב' וגם לזה לא תמיד ממהרים לשלוח כי רוצים שזה‬
‫יהיה אבחון שהוא רלוונטי לכמה שנים אז מנסים לדחות את זה ככה לכיתות יותר ג'‪-‬ו'‪ ,‬אבל כשאני‬
‫רואה בנות שבאמת מתקשות מאוד בקריאה ולא רוכשות את הקריאה בצורה מיטבית בפער משמעותי‬

‫‪20‬‬
 ‫מבנות גילן‪ ,‬אז אני שולחת אותן לטיפול המתאים ואני בונה להן תוכנית בכיתה ואנחנו בשיתוף פעולה‬
‫עם ההורים ובשילוב של גישות שונות בהוראת קריאה מנסים לסייע להן‪.‬‬

‫שלומית‪ :‬את מקבלת עדכון מראש לגבי הפרעות למידה ספציפיות שיש לתלמידים בכיתתך?‬
‫ת'‪ :‬על הפרעות למידה ספציפיות אני לא יכולה לקבל עדכון מראש כי עוד לא עושים אבחונים לגבי‬
‫הפרעות ממש ממוקדות אני יכולה לקבל עדכון לגבי קשיים שפתיים‪ ,‬אבחון לגבי קשיים התנהגותיים‪,‬‬
‫אבחון לגבי קשיי קשב‪ .‬את העדכון אני מקבלת מההורים ומהגננת לפני שהבנות עולות לכיתה א' וגם‬
‫הרבה פעמים אני מקבלת אבחון של מה שנעשה איתם‪ ,‬זאת אומרת דרך טיפולית‪ ,‬כל מיני טיפולים‬
‫שהם קיבלו‪ ,‬מסגרות שבהם השתתפו‪ ,‬בנות שיש להם קושי והם היו בגן שפתי‪ ,‬בנות שיש להם קושי‬
‫בקשב והם קיבלו איזה שהוא כדור‪ ,‬או לפעמים בנות שיש להם איזה שהוא קושי חברתי אז טיפול‬
‫קבוצתי‪ ,‬טרפיה מסויימת‪ ,‬זה דברים שאני בד"כ מקבלת עליהם במידע ובמהלך השנה שנתיים שאני‬
‫עובדת עם הבנות אז בד"כ אנחנו מגיעים לצרכים נוספים ונותנים להם גם מענה‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬מהן ההשלכות של ההפרעות למידה על הליך הלמידה? ועל היבטים רגשיים וחברתיים?‬
‫ת'‪ :‬תלמידה שיש לה קושי בשימוש באסטרטגיות ובהפנמה‪ ,‬אז זה גורם שבכל מקצועות הלימוד יש לה‬
‫קושי לעשות שימוש מושכל במידע ולהבין הוראות‪ ,‬לתרגם את המשימה לביצוע‪ ,‬זאת אומרת זה יוצר‬
‫הרבה פערים בין היכולת לבין הביצוע‪ ,‬יוצר פער בעצם בין הרמה הקוגנטיבית שלה לבין עצם הביצוע‬
‫בפועל וזה ממש משפיע אח"כ גם במקום החברתי‪ ,‬במקום הרגשי‪ ,‬וגם במקום ההתנהגותי שלה‪ .‬זה‬
‫פוגע במוטיבציה ובהתקדמות הלימודית שלה כי ברגע שהיא חווה תסכול אז יש לה גם פחות מוטיבציה‬
‫להתאמץ ולהתגבר על מכשולים‪.‬‬
‫בהיבט הרגשי יכול להשפיע קודם כל על הדימוי העצמי של התלמידה‪..‬‬
‫בהיבט החברתי‪ ,‬הרבה פעמים בנות שאין להם אסטרטגיות לימודיות לפעמים זה קשור לקשרים במוח‪,‬‬
‫שקשה להבין תוצאה של דבר או לעשות איזה שהוא השלכות על דברים ואז גם בהיבט החברתי זה יכול‬
‫להופיע‪ .‬הם הרבה פעמים לא יבינו למה התנהגות מסויימת גורמת לתגובה מצד החברה‪ ,‬הם לא תמיד‬
‫יבינו מהי ההתנהגות המותאמת בכל סיטואציה‪ ,‬כמו שיש איזה שהיא חוסר הבנה בפן הלימודי יש‬
‫איזה שהוא חוסר בפן החברתי‪ .‬הרבה פעמים כשחסרים כלים בתחום הלימודי אפשר לראות את זה גם‬
‫בתחום החברתי‪ .‬יש איזה שהוא קושי בתפיסה נכונה של המציאות או בהבנה של דקויות או בכל מיני‬
‫דברים כאלה‪ .‬הדבר הנוסף הוא כמובן הביטחון העצמי‪ ,‬התדמית שלה של התלמידה‪ ,‬שברגע שיש לה‬
‫המון קשיים והיא חווה גם לפעמים בגלל שזה מקשה גם על הנושא ההתנהגותי אז היא חווה יחס קצת‬
‫שונה מצד המורים או מצד הבנות אז זה גם יוצר לה תדמית של תלמידה יותר נכשלת‪ ,‬של תלמידה‬
‫פחות מוצלחת‪ ,‬של תלמידה קצת איטית‪ ,‬ואז זה יוצר גם יחס כזה כלפיה‪ .‬יחס פחות הדדי‪.‬‬

‫שלומית‪ :‬כיצד את מגדירה מישחוק דיגיטלי?‬

‫ת'‪ :‬מישחוק דיגיטלי בא לבטא תוכן‪ ,‬מיומנות או כל נושא לימודי אחר בדרך שהיא יותר חוויתית‪ ,‬בדרך‬
‫שהיא יותר משחקית‪ ,‬בדרך שמאפשרת למידה של כללים ויוצרת אינטרקציה בין תלמידים‪ ,‬בדרך‬
‫שמוציאה את ההקשר של הנושא רק מהתחום הלימודי להקשרים נוספים‪ .‬בד"כ מעוררת מוטיבציה‬
‫בכך שהיא ממחישה יותר את הדברים‪ .‬חוויתית‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬באיזה סוגים של מישחוק את משתמשת?‬
‫ת'‪ :‬יש מישחוק רגיל ויש מישחוק דיגיטלי‪ .‬אני משתמשת המון במישחוק רגיל‪ .‬במישחוק דיגיטלי אני‬
‫משתמשת בד"כ במשחקים שיש לי או באתרים באינטרנט שבהם אני יכולה לבנות משחקים בעצמי‬

‫‪21‬‬
 ‫בהתאם לתכנים שאני רוצה‪ ,‬לדוגמא באתר ‪ ,wordwall‬או דרך חומרי למידה מתוקשבים שאני‬
‫משוייכת אליהם‪ .‬אם חוברות למידה שלי הם סביבה מתוקשבת אז יש לי שם משחקים שאני יכולה או‬
‫לתת לתלמידות לשיעורי בית או לעשות איתם תרגול בכיתה‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬לאיזה מטרות ומקצועות את משתמשת במישחוק דיגיטלי?‬
‫ת'‪ :‬זה יכול להיות באמת כהקנייה‪ ,‬כהנחייה‪ ,‬כהדגמה‪ ,‬זה יכול לשמש לי כתרגול וכביסוס הנלמד‪ .‬זה‬
‫יכול לשמש כפתיחה חוויתית‪ .‬אני משתמשת במישחוק דיגיטלי בד"כ במקצועות שפה וחשבון‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬האם וכיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על חווית הלמידה של התלמידים עם הפרעת‬
‫למידה ספציפית?‬
‫ת'‪ :‬משפיע מאוד‪ .‬קודם כל בגלל שזה עם קצב אחר‪ ,‬בגלל שזה דורש פחות מיומנויות שהם קשות‬
‫לאותם תלמידים‪ ,‬בגלל שזה חוויתי יותר ומוחשי אז זה מאפשר להם להיות בתוך הלמידה‪ ,‬להיות‬
‫מעורבים ולקחת חלק‪ .‬זה יוצר להם תדמית כאילו שונה על הלמידה הסדרתית‪ .‬זאת אומרת הם‬
‫מצליחים לראות בכל מיני נושאים שהיו נראים לנו מאוד יבשים בדרך הלמידה הרגילה איך הם הופכים‬
‫להיות יותר רלוונטים ויותר קרובים‪ ,‬יותר מוחשיים‪ ,‬יותר מעניינים ומסקרנים דרך המישחוק‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬כיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על המוטיבציה של התלמידים עם הפרעת למידה‬
‫ספציפית?‬
‫ת'‪ :‬זה משפיע להם על המוטיבציה כי זה קודם כל מאפשר להם להיות שותפים בלמידה‪ ,‬מאפשר להם‬
‫להבין על מה מדובר‪ ,‬להבין את התכנים ואת המיומנויות‪ .‬וברגע שזה בעצם נעשה בצורה יותר קלה‬
‫ויותר מוחשית אז גם המוטיבציה שלהם אח"כ לעבוד ולהתנסות יותר גדולה‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬כיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על הפנמת החומר אצל התלמידים עם הפרעת‬
‫למידה ספציפית?‬
‫ת'‪ :‬ברגע שהמישחוק מאפשר להם להיות שותפים‪ ,‬בכך שמביא אותם למקום של יותר ריכוז‪ ,‬למקום‬
‫של יותר הבנה‪ ,‬נותן להם המחשות והדגמות יותר ברורות ורלוונטיות ‪,‬אז בוודאי שאח"כ היכולת שלהם‬
‫להפנים את החומר היא הרבה יותר גבוהה‪ .‬כי הן היו שותפות לנלמד‪ ,‬היו שותפות להקנייה‪ ,‬ותרגלו את‬
‫זה בצורה אחרת‪ ,‬חוויתית שהייתה יותר נכונה להן מצד התפיסה והיכולת שלהן לתפוס ולהבין מצד‬
‫הכלים שיש ברשותן ואז כמובן שהן גם יכולות לבטא את הידע שלהן גם בדרכים אחרות‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬את יכולה לתאר את תהליך ההסתגלות של התלמיד עם הפרעת למידה ספציפית לשימוש‬
‫במישחוק הדיגיטלי ככלי ללמידה‪ ,‬וכיצד את כמורה מתווכת לו את המשחק?‬
‫ת'‪ :‬המשחק דורש תיווך‪ .‬קודם כל כי הוא מאוד מסיח‪ ,‬יש בו המון תנועתיות‪ ,‬יש בו המון שינויים‪ ,‬אז‬
‫צריך גם ללמוד להתמודד איתו‪ ,‬לדעת במה להתמקד ומה טפל ומה עיקרי‪ .‬צריך ללמוד להבין שהרבה‬
‫פעמים משחקים כאלה הם כלליים ויש המון אינטרקציה עם תלמידים ויש גם איזה שהוא בסופו של‬
‫דבר מין הכלל לפרט ומהפרט לכלל ולנסות להבין מה מצופה ממנו‪ .‬זה בעצם תבנית אחרת של למידה‬
‫אז זה דורש מהם להבין איך זה עובד‪ .‬אז בפעם בפעמיים הראשונות מסבירים מראש אבל הכי נכון זה‬
‫בעצם לתת להן לשחק יחד ולראות איך הן מגיבות איך הן מבינות ומתוך זה בעצם ללמוד את השטח‪,‬‬
‫ללמוד אותן‪ ,‬לשאול אותן‪ ,‬לעשות איזה שהוא משוב איך היה להן‪ ,‬מה עבד‪ ,‬מה הן הבינו‪ ,‬ולפי זה‬
‫לראות מה צריך להסביר יותר בפעם הבאה‪ ,‬על מה צריך יותר להתעכב‪ .‬באמת העניין שחשוב הרבה‬
‫פעמים זה להבין את הכללים‪ .‬ילדים עם קשיים צריכים המון המון כללים ומסגרת מאוד ברורה‪ .‬ברגע‬
‫שהם מבינים מה נדרש מהם‪ ,‬מה הכללים של המשחק‪ ,‬מה צריך לעשות‪ ,‬מה אחרי מה‪ ,‬מה סדר הדברים‬
‫אז השותפות שלהם באמת הרבה יותר מלאה‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫שלומית‪ :‬מה לדעתך היתרונות של שימוש במשחוק הדיגיטלי על תהליך הלמידה של התלמיד עם‬
‫הפרעת הלמידה הספציפית בכיתתך?‬
‫ת'‪ :‬היתרונות שלו שהוא מקרב את הבנות‪ ,‬מסקרן אותן‪ ,‬מקרב אותן לחומר ולתכנים‪ ,‬מייצר איזה‬
‫שהוא עניין‪ ,‬יוצר מוטיבציה‪ ,‬מאפשר תרגול בצורה שהיא יותר פשוטה להן ואז זה נותן להן גם חווית‬
‫הצלחה‪ .‬יש בו משהו יותר דינאמי‪ ,‬יותר קצבי‪ ,‬יותר מהיר‪ ,‬שזה נכון להם הרבה פעמים מבחינת היכולת‬
‫להפנים את הדברים‪ .‬לפעמים דווקא הקצב הזה מסייע להן או לא להשתעמם או לא לאבד את העניין‪,‬‬
‫אז לפעמים יש בזה משהו שהוא באמת תורם להם להיות קשובים ולהיות שותפים‪ .‬אני חושבת שזה גם‬
‫נותן להם גם כל מיני כלים לא רק לימודיים‪ ,‬שוב‪ ,‬זה כלים חברתיים‪ ,‬זה כל מיני קודים כאלה שהן‬
‫לומדות ואח"כ יכולות ליישם בכל מיני סיטואציות‪ ,‬בכל מיני מצבים‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬ומהם החסרונות של מישחוק דיגיטלי ככלי להוראה בכיתה?‬
‫ת'‪ :‬החסרונות הם שזה משהו מאוד מסיח‪ ,‬הוא לא משתמש בכל המיומנויות שהם מיומנויות בסיסיות‪,‬‬
‫שהם מיומנויות שנצרכות בכל תחומי הלמידה האחרים‪ ,‬זאת אומרת אין תמיד הלימה‪ .‬נגיד בשיעור‬
‫רגיל אנחנו צריכות לכתוב במחברת‪ ,‬ואנחנו צריכות לקרוא את הטקסט ולנסות לאתר שם מילים וכו'‪,‬‬
‫אז במשחק הזה אנחנו נדרשות למיומנויות אחרות שהם פחות עובדות על מיומנויות בסיסיות כאלה‪,‬‬
‫ואז אנחנו לא יכולים להתבסס רק עליהם ואנחנו צריכים למצוא איזה שהוא שילוב נכון‪ .‬לכן הייתי‬
‫אומרת שזה יכול להיות בתור משחק פתיחה‪ ,‬זה יכול להיות בתור סיום יפה‪ ,‬זה יכול להיות להפוגה‪ ,‬זה‬
‫יכול להיות לתרגול אבל לא כשיעור מלא‪ .‬ושוב‪ ,‬זה גם דבר שהוא תוסס‪ ,‬הוא קצבי‪ ,‬ולכן ילדים לדוגמא‬
‫עם קשיי קשב זה יכול לגרום להם לעומס גירויים ולהסחת דעת‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬אנו נמצאים כיום בשגרת קורונה של למידה מרחוק‪ .‬האם את משתמשת בכלי זה בלמידה?‬
‫ת'‪ :‬בלמידה מרחוק זה מאוד שימושי‪ .‬כי זה באמת מאפשר כניסה ללמידה ומרתק את הבנות ויוצר‬
‫איזה שהיא אווירה שהיא יותר מגוונת‪ .‬כל הגיוון שיש להם בכיתה אפילו בלראות את החברות‪ ,‬אפילו‬
‫בשגרה המוכרת‪ ,‬במשימות השונות‪ ,‬במורות השונות שנכנסות ללמד‪ ,‬בלמידה מרחוק זה קצת שונה‬
‫ולפעמים מישחוק דווקא הופך למין שיגרה כזאת שמתחילים תמיד באיזה שהוא שיח ואח"כ באיזה‬
‫שהוא משחק שהוא פתיחה לחומר או שהוא הקנייה מסויימת או שהוא תרגול וחזרה על מה שנלמד‪ .‬אז‬
‫זה מאוד שימושי‪ ,‬ובנות שבד"כ יותר קשה להם עכשיו והם יותר מעורבות‪ .‬כמובן שהקשר מול מסך‬
‫יותר נמוך אז המישחוק עוזר לבנות להחזיק מעמד‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬מהם ההבדלים (אם ישנם) בהשפעות המישחוק על הליך הלמידה כאשר היא מרחוק?‬
‫ת'‪ :‬אני חושבת שדווקא מרחוק זה יותר יעיל‪ .‬בגלל שכל אחת במקום שלה אז יש לכל אחת את המקום‬
‫שלה להתמודד עם המשחק ולפענח אותו בכוחות עצמה‪ ,‬לפעמים כשזה בתוך קבוצה אז יש בנות‬
‫שתופסות את המקום של בנות אחרות‪ .‬הוא מעביר הרבה מסרים בצורה מאוד ממוקדת‪ .‬כשאנחנו‬
‫רוצים בזום לעשות שיעור קצר ומתומצת יותר אז זה בעצם עוזר לנו להעביר את החומר בצורה יותר‬
‫ממוקדת ומתומצתת בפחות משאבים ופחות חומרים‪ ,‬בצורה אחידה לכולם‪ .‬המישחוק נותן משוב‬
‫מיידי‪ ,‬שזה מאוד חשוב כשהמורה לא נוכחת בכיתה‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬עד כמה בית הספר מעודד שימוש במישחוק דיגיטלי עם תלמידים עם הפרעת למידה‬
‫ספציפית?‬
‫ת'‪ :‬בית הספר מעודד את זה מאוד‪ ,‬יש לנו מגוון נושאים שמשלבים בהם את זה‪ ,‬יש מחשבים שאפשר‬
‫להשתמש בהם‪ ,‬יש לצוות המורות הדרכה ושיעורים איך להשתמש בתחום הדיגיטלי וגם יש‬
‫השתלמויות בתחום הזה של המישחוק וזה תלוי בכל מורה איך היא לוקחת את זה‪ ,‬מיישמת את זה‪,‬‬
‫מאמינה בזה ועד כמה זה מתאים לכל כיתה‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫שלומית‪ :‬באיזה אופן למדת על המישחוק הדיגיטלי?‬
‫ת'‪ :‬דרך השתלמויות שקשורות למשחוק ולשימוש בהטעמת הכלי הדיגיטלי בלמידה‪ ,‬דרך חברות לצווה‬
‫ההוראה בבית הספר‪ ,‬דרך חיפוש שלי באינטרנט למציאת חומרי למידה‪..‬‬
‫שלומית‪ :‬מנסיונך‪ ,‬מה היית ממליצה למורות שמלמדות בבית ספר יסודי רגיל תלמידים עם הפרעת‬
‫למידה ספציפית‪ ,‬בכל הנוגע למישחוק דיגיטלי?‬
‫ת'‪ :‬אני אומרת שהמישחוק צריך להיות אמצעי ולא המטרה‪ ,‬המטרה בסופו של דבר זה להביא את‬
‫הבנות לידע ולמיומנויות ברמת הכיתה‪ ,‬ולגעת בהם בפן הרגשי ופן החברתי וכו'‪ .‬המישחוק יכול לסייע‬
‫לזה‪ ,‬אבל צריך לראות בכל כיתה מה המינון שמתאים לה‪ ,‬איך זה משפיע עליה‪ ,‬כמו שאני אומרת זה‬
‫יכול לשמש כפתיחה‪ ,‬כסיכום‪ ,‬כתרגול‪ ,‬אבל לא כשיעור שלם בפני עצמו‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬יש לך משהו להוסיף בנושא?‬
‫ת'‪ :‬אני אומרת שבתפיסה היום יש המון המון רצון להכניס את כל המדיה להוראה ולפעמים זה מאבד‬
‫קצת את הרצון הבריא של סדרי העדיפויות‪ ,‬של העיסוק בתכנים‪ .‬כל העיסוק במדיה ובאמצעים ובאיך‪,‬‬
‫יכול לבוא על חשבון העומק של הלמידה‪ .‬פעם היו לומדים וחוזרים והיום הטכנולוגיה דורשת פחות‬
‫עמל מהתלמידים ולפעמים גם פחות עומק‪ .‬אני חושבת שגם הדור שלנו זקוק לעומק וגם לו הלמידה‬
‫המסורתית מתאימה לו‪ ,‬ואולי להפך‪ -‬חסרה לו‪ ,‬אז שזה לא יהיה חזות הכל‪.‬‬
‫שלומית‪ :‬תודה רבה ת'!‬

‫‪24‬‬
 ‫נספח ‪ :2‬ראיון עם ע' מחנכת בבי"ס יסודי לבנות באיזור ירושלים‪.‬‬

‫אלישבע‪ :‬שלום ע'‪ .‬הבנתי שאת מורה בבית ספר יסודי ויש בכיתה שלך תלמידים עם לקות למידה‬
‫ספציפית‪ .‬בראיון הזה אשמח לשמוע ממך מהם התפיסות‪ ,‬האתגרים ודרכי הפעולה שבהם את משתמשת‬
‫בשילוב של מישחוק דיגטלי בהוראת תלמידים בעלי לקות למידה ספציפית‪.‬‬

‫א‪ :‬לפני כן‪ ,‬אשמח להכיר אותך קצת‪ .‬כמה וותק יש לך בחינוך?‬

‫ע‪ :‬אני חייבת לציין קודם כל שלרוב אני לא משתמשת במישחוק דיגיטלי‪ ,‬אבל כרגע בעקבות הקורונה‪,‬‬
‫יוצא לי להשתמש בזה הרבה‪ .‬הוותק שלי הוא ‪ 10‬שנים‪.‬‬

‫א‪ :‬איזה מקצועות את מלמדת?‬

‫ע‪ :‬שפה‪ ,‬מתמטיקה‪ ,‬כישורי חיים‪ ,‬תורה‪ .‬חח הרבה‪ .‬הכל מכל‪.‬‬

‫א‪ :‬כמה ניסיון יש לך עם תלמידים בעלי לקות למידה ספציפית?‬

‫ע‪ :‬עשר שנים‪.‬‬

‫א‪ :‬כמו הוותק שלך בחינוך בעצם‪.‬‬

‫ע‪ :‬כן‪ ,‬כי בכל כיתה היה משהו שהייתה לו לקות למידה‪ .‬אין דבר כזה כיתה שאין בה תלמיד שאין לו‬
‫תלמיד עם לקות למידה כלשהיא‪.‬‬

‫א‪ :‬איזה השכלה או הכשרה יש לך עם תלמידים עם לקות למידה?‬

‫ע‪ :‬אני מורה לחינוך מיוחד בעיקרון‪.‬‬

‫א‪ :‬עכשיו אתחיל בראיון עצמו‪ .‬עד עכשיו קצת למדתי עליך‪ .‬איזה סוגי לקויות למידה ספציפיות את‬
‫פוגשת בכיתה?‬

‫ע‪ :‬אני פוגשת כל מיני סוגים של לקויות‪ .‬קושי בשליפה‪ ,‬קשיים בזיכרון‪ ,‬קשיים בכתיבה‪ ,‬ברכישת‬
‫הקריאה‪ .‬גם תלמידות עם הפרעת קשב וריכוז‪.‬‬

‫א‪ :‬את מקבלת עדכון מראש לגבי לקויות הלמידה שיש לתלמידים?‬

‫ע‪ :‬זה משתנה‪ ,‬זה תלוי‪ .‬יצא לי שהגעתי ולא אמרו לי כלום‪ ,‬ויצא לי גם שבאתי לקבל כיתה וישבתי עם‬
‫המחנכת הקודמת והיא פרסה בפני את כל המידע‪ .‬אבל תלמידות שהן משולבות‪ ,‬תמיד נותנים מידע לפני‪.‬‬

‫א‪ :‬תלמיד משולב זה תלמיד עם סייעת‪ ,‬את מתכוונת?‬

‫ע‪ :‬לא‪ ,‬יש גם תלמידי שילוב ללא סייעת‪.‬‬

‫א‪ :‬אבל הם מוגדרים כך‪ ,‬ולכן את צריכה לקבל עליהם מידע‪ ,‬בעצם?‬

‫‪25‬‬
 ‫ע‪ :‬כן‪ .‬לרוב זה תלמידות מאובחנות‪.‬‬

‫א‪ :‬מהם ההשלכות של לקות הלמידה על הליך הלמידה?‬

‫ע‪ :‬אי עמידה בקצב של הכיתה‪ ,‬קושי בסגירת הפער בינם לבין שאר הכיתה‪ .‬שאלת גם על השלכות רגשיות?‬

‫א‪ :‬זו בדיוק השאלה הבאה‪..‬ומהם ההשלכות של לקות הלמידה על היבטים רגשיים וחברתיים?‬

‫ע‪ :‬פגיעה בדימוי העצמי‪ ,‬ירידה בביטחון‪ .‬תסכול רב כתוצאה מאי הצלחה ופער בהבנה שלהן ושל שאר‬
‫הכיתה‪.‬‬

‫א‪ :‬כיצד את מגדירה מישחוק דיגיטלי?‬

‫ע‪ :‬ממ‪..‬איך אגדיר את זה‪..‬מישחוק דיגיטלי זה שימוש בעזרים חיצוניים על מנת לקדם את הלומד‪.‬‬

‫א‪ :‬ובאיזה סוגי מישחוק את משתמשת?‬

‫ע‪ :‬אני השתמשתי באתר ‪ WORDWALL‬ובאתר הזה דרכו עשיתי כל מיני משחקים עם תלמידות‪ ,‬כמו‬
‫טריוויה‪ ,‬איש תלוי‪ ,‬משחקי זיכרון‪ .‬שסייעו לתלמיד להבין את החומר הנלמד‪.‬‬

‫א‪ :‬לאיזה מטרות ובאיזה מקצועות את משתמשת במישחוק הדיגיטלי?‬

‫ע‪ :‬בשפה‪ .‬בין אם זה במשפחות מילים‪ ,‬מילות שאלה וכדומה ‪.‬המטרה היא שהתלמידות יפנימו את‬
‫החומר‪ .‬גם במתמטיקה אנחנו משתמשים בזה‪ .‬זה יכול להיות פתיחה טובה לנושא‪ ,‬תרגול או ביסוס הידע‪,‬‬
‫או חזרה על החומר הנלמד‪.‬‬

‫א‪ :‬האם וכיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על חווית הלמידה של התלמידים עם לקות למידה‬
‫ספציפית?‬

‫ע‪ :‬בהחלט‪ .‬הם צריכים אבל משהו שיישב לידם כי קשה להם לתפעל את המחשב‪.‬‬

‫א‪ :‬הם צריכים שיסבירו להם איך להסתגל למישחוק?‬

‫ע‪ :‬איפה ללחוץ‪ ,‬מה עושים‪ .‬אני חושבת שזה מהנה מאד‪ ,‬הנראות של זה מזמינה‪ ,‬צבעונית‪ ,‬וילדים נמשכים‬
‫למסך באופן אוטומטי אז זה מאד מושך אותם ללמוד בדרך הזאת‪.‬‬

‫א‪ :‬יש לנו עוד כמה שאלות‪ ,‬ברשותך‪ .‬האם וכיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על המוטיבציה של‬
‫התלמידים עם לקות למידה ספציפית?‬

‫ע‪ :‬זה מהנה‪ ,‬זה חוויתי‪ .‬מעודד למידה ולכן לתלמידות יותר נעים ונחמד לגשת ללמידה מהסוג הזה‪.‬‬
‫המישחוק בהחלט מניע את המוטיבציה שלהם ללמידה‪.‬‬

‫א‪ :‬האם וכיצד משפיע השימוש במישחוק הדיגיטלי על הפנמת החומר אצל התלמידים עם לקות למידה‬
‫ספציפית?‬

‫‪26‬‬
‫ע‪ :‬אני חושבת שכן‪ ,‬לתלמיד קל יותר להפנים את החומר‪ ,‬כי הכלים הדיגיטליים מנגישים את הידע בצורה‬
‫שמותאמת עבור הלומד‪.‬‬

‫א‪ :‬תוכלי לפרט על ההנגשה?‬

‫ע‪ :‬נניח‪..‬רוצה שאתן לך דוגמא?‬

‫א‪ :‬כן‪ ,‬זה יכול לעזור‪.‬‬

‫ע‪ :‬נניח א' ב' פנימי וחיצוני ‪.‬אז משחק עם מילים‪ ,‬כל מילה בתוך ענן‪ .‬אני לא כל כך זוכרת בדיוק מה זה‬
‫היה אבל הן היו צריכות לסדר את העננים לפי הסדר של המילים‪ ,‬של הא' ב' החיצוני והפנימי‪ .‬זה‬
‫המיומנות שלומדים אותה כדי למצוא מילים במילון‪ .‬המשחק מאד הנגיש את הידע הזה בדרך מהנה‬
‫ומזמינה‪.‬‬

‫א‪ :‬תוכלי בבקשה לתאר את תהליך ההסתגלות של התלמיד עם לקות למידה ספציפית לשימוש במישחוק‬
‫הדיגיטלי ככלי ללמידה?‬

‫ע‪ :‬לצערי הרבה מהם לא מסתדרים עם הדיגיטל והם זקוקים לתיווך שיושבים לידם‪ ,‬אבל מי שכן מסתגל‪,‬‬
‫בהתחלה הוא צריך שההורה יראה לו איך מתחברים‪ ,‬ואז ישב לידו ויסביר מה עושים‪ .‬רק בהמשך לאט‬
‫לאט הלומד מתרגל לתפעל את המשחק בעצמו‪.‬‬

‫א‪:‬וכיצד את כמורה מתווכת לו את המשחק?‬

‫ע‪ :‬נחשפתי למישחוק הדיגיטלי רק בעקבות הקורונה‪ .‬במקרה שלי ההורה יושב לידם‪ .‬זה לא מחשב בכיתה‬
‫שאני נותנת להם ושם הם משחקים‪.‬‬

‫א‪ :‬מהן לדעתך היתרונות של שימוש במשחוק הדיגיטלי על תהליך הלמידה של התלמיד עם הפרעת‬
‫הלמידה הספציפית בכיתתך?‬

‫ע‪:‬היתרונות?‬

‫א‪ :‬כן‪.‬‬

‫ע‪ :‬זה מזמין מאד ומושך את הלומד ומסקרן ומאתגר את הלומד‪.‬‬

‫א‪ :‬את יכולה לפרט מה הכוונה 'מאתגר את הלומד'?‬

‫ע‪ :‬זה משהו שהתלמידה לא מכירה‪ ,‬אולי נושא חדש‪ ,‬אולי נושא שהיא מתרגלת‪ .‬נניח שזה עכשיו חיבור‬
‫וחיסור עד עשרים‪ ,‬ואם היא תשב עכשיו ליד החוברת‪ ,‬החוברת משעממת אותה ואין לה כוח להתעסק עם‬
‫הדפים ועם העיפרון‪ .‬אבל פתאום היא רואה איזה משחק‪ ,‬אולי יש במשחק הזה דמות צבעונית‪ ,‬איזה‬
‫משהו שמאד מאד מסקרן אותה והיא מוכנה לעמוד באתגר הזה ולפתור תרגילים שעל הדף היא לא בדיוק‬
‫מוכנה ומתעייפת בעבודה מול הדף‪ ,‬ובמחשב זה מגביר את המרץ והחשק‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫א‪ :‬ומהן החסרונות של שימוש במשחוק הדיגיטלי על תהליך הלמידה של התלמיד עם הפרעת הלמידה‬
‫הספציפית בכיתתך?‬
‫ע‪ :‬אני חושבת שהישיבה הממושכת מול מסך היא לא טובה לתלמיד‪ ,‬וכמה שיותר מפגש אנושי ולמידה‬
‫שש בה הפריה הדדית התלמיד יוצא נשכר ממנה הרבה יותר מאשר למידה ממסך‪.‬‬
‫א‪ :‬ולגבי המישחוק הדיגטלי עצמו? לצורך העניין‪ ,‬אם זה היה בתוך כיתה‪ ,‬אז כן לדבריך התלמיד היה‬
‫פוגש יצורים אנושיים והוא לא היה מול מסך‪.‬‬
‫ע‪ :‬נכון‪ ,‬אבל אין פה את היתרון של למידת עמיתים‪ ,‬שאת יושבת ליד חברה בכיתה ולפעמים אנחנו‬
‫נותנים איזה משימה של חברותא וכאלה‪ ,‬אין את זה‪.‬‬
‫א‪ :‬במישחוק בדיגיטלי התלמיד מול עצמו‪.‬‬
‫ע‪ :‬נכון‪.‬‬
‫א‪ :‬ומהם ההבדלים (אם ישנם) בהשפעות המישחוק על הליך הלמידה כאשר היא מרחוק?‬
‫ע‪ :‬ביחידניות של התלמיד בהליך הלמידה שלו‪ ,‬וגם אין שימוש בהמחשות ושיטות למידה מגוונות של‬
‫פנים מול פנים‪.‬‬
‫א‪ :‬ועד כמה בית הספר מעודד שימוש במישחוק דיגיטלי עם תלמידים עם לקות למידה ספציפית?‬
‫ע‪ :‬בבית ספר לא משתמשים בזה כל כך‪.‬‬
‫א‪ :‬אין איזה שהוא עידוד מצד ההנהלה או הצוות?‬
‫ע‪ :‬לא‪ .‬אין‪ .‬אני יודעת שיש אצלנו תלמידות ששייכות ל'שמע'‪ ,‬שיש להם קושי בשמיעה‪ ,‬אז הן עושות כל‬
‫מיני משחקים במחשב‪ .‬תלמידים עולים חדשים משתמשים במישחוק דיגיטלי ללימוד השפה העברית‪,‬‬
‫אבל תלמידים מן המניין‪ ,‬פחות‪ .‬אני לא אגיד שיש עידוד‪ ,‬כל מורה לעצמה מחליטה איך תלמד‪ .‬נניח‬
‫מורת העולים החליטה לשבת במחשב וללמוד איתם שפה‪ ,‬עברית דרך המחשב‪ .‬זה לא הגיע דרך‬
‫ההנהלה‪.‬‬
‫א‪ :‬באיזה אופן למדת על המישחוק הדיגיטלי?‬
‫ע‪ :‬ספונטאני‪ .‬לא היו לי שום השתלמויות על זה‪.‬‬
‫א‪ :‬לא קבלת הדרכה איך להפעיל את המישחוק הדיגיטלי?‬
‫ע‪ :‬אולי רק אחת‪ ,‬וגם זה בגלל אילוצים של הזום והלמידה מרחוק שפשוט קראתי באינטרנט ולמדתי‬
‫לבד איך מפעילים משחקים ללמידה דרך הזום‪.‬‬
‫א‪ :‬לסיכום‪ ,‬מה היית ממליצה‪ ,‬מנסיונך‪ ,‬למורות שמלמדות בבית ספר יסודי רגיל תלמידים עם לקות‬
‫למידה ספציפית‪ ,‬בכל הנוגע למישחוק דיגיטלי?‬
‫ע‪ :‬כמה שפחות מסך‪ .‬אני מעודדת כל שיטת למידה‪ .‬בקבוצות אני מאד אוהבת לתת לתלמידים לעבוד‪,‬‬
‫בתחנות‪ ,‬במרכזי למידה‪ ,‬בלמידת עמיתים‪ .‬כל סגנונות הלמידה של פנים אל פנים‪ .‬למידה מתוך משחק‪,‬‬
‫אבל לא דיגיטלי‪ .‬הסדר עדיפויות היום אצל חלק מהמורים קצת התבלבל‪ ,‬ככה אני מרגישה‪ .‬מנסים‬
‫לתקוע כמה שיותר מסכים וזה לא תמיד בריא או משרת את המטרה‪ .‬גם הדור שלנו זקוק לשיטת‬
‫למידה המסורתית‪.‬‬
‫א‪ :‬יש לך עוד משהו להוסיף בנושא?‬
‫ע‪ :‬העולם של המישחוק הדיגיטלי הוא מאד רחב ומלא באפשרויות‪ ,‬באינסוף של אפשרויות‪ .‬בלמידה‬
‫מרחוק גיליתי אותו ונהניתי מזה מאד וגם התלמידות מאד נהנו מזה‪.‬‬
‫א‪ :‬אבל בכל זאת לא היית ממשיכה עם זה בכיתה עצמה‪.‬‬
‫ע‪ :‬לא‪ .‬כי אם יש את המפגש פנים מול פנים‪ ,‬אני לא אחליף את זה בעולם דיגיטלי‪.‬‬
‫א‪ :‬בסדר גמור‪ .‬תודה רבה רבה ע'‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ע‪ :‬מקווה שעזרתי לך‪.‬‬
‫א‪ :‬עזרת לנו מאד‪ .‬תודה רבה רבה‪ ,‬להתראות‪ ,‬לילה טוב‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫נספח ‪ :3‬טבלת מיפוי ציטוטים מהראיונות‬

‫קטגוריה ‪1‬‬
‫שם הקטגוריה‪ :‬השפעת ההפרעה על התלמיד עם לקות הלמידה הספציפית‪.‬‬
‫מדוע בחרתי בשם זה? שם זה מבטא באופן מדויק את השפעות הלקות למידה על התלמיד‪ ,‬כפי שעולה‬
‫מדבריהן של המרואיינות‪ .‬בנוסף‪ ,‬הוא לא נוטה לשום השפעה חיובית או שלילית ועמדתו ניטרלית‪ .‬היה‬
‫חשוב לנו להכיר מקצועית את ההשפעות השונות של הלקות על התלמיד‪.‬‬

‫הסבר הציטוטים במילים של‬ ‫ציטוטים‬

‫החוקר‪:‬‬
‫מה למעשה המרואיין‬
‫אומר?‬
‫המרואיינת תיארה את ההפרעות‬ ‫"בנות הזקוקות לעזרה‬ ‫ראיון ‪:1‬‬
‫הספציפיות שיש לחלק‬ ‫ברכישת קריאה‪ ,‬ויש להם‬
‫מהתלמידות הלומדות אצלה‬ ‫קושי או בשליפה או בזיכרון‬
‫בכיתה‪.‬‬ ‫או בפיענוח… בנות עם קשיי‬
‫קשב וריכוז זה גם כן מאוד‬
‫שכיח‪"..‬‬

‫המרואיינת תיארה את הקשיים‬ ‫"תלמידה שיש לה קושי‬

‫שיש לתלמידה שלה עם הפרעת‬ ‫בשימוש באסטרטגיות‬
‫למידה ספציפית בתהליך‬ ‫ובהפנמה‪ ,‬אז זה גורם שבכל‬
‫הלמידה בכיתה‪.‬‬ ‫מקצועות הלימוד יש לה קושי‬
‫לעשות שימוש מושכל במידע‬
‫ולהבין הוראות‪ ,‬לתרגם את‬
‫המשימה לביצוע‪ ,‬זאת אומרת‬
‫זה יוצר הרבה פערים בין‬
‫היכולת לבין הביצוע‪ ,‬יוצר‬
‫פער בעצם בין הרמה‬
‫הקוגנטיבית שלה לבין עצם‬
‫הביצוע בפועל וזה ממש‬
‫משפיע אח"כ גם במקום‬
‫החברתי‪ ,‬במקום הרגשי‪ ,‬וגם‬
‫במקום ההתנהגותי שלה‪".‬‬
‫המרואיינת תיארה את‬ ‫"בהיבט הרגשי יכול להשפיע‬
‫הקשיים שיש לתלמידות שלה‬ ‫קודם כל על הדימוי העצמי‬
‫שיש להן הפרעת למידה‬ ‫של התלמידה‪..‬‬
‫ספציפית‪ ,‬בהיבט הרגשי‬ ‫בהיבט החברתי‪ ,‬הרבה פעמים‬
‫והחברתי‪.‬‬ ‫בנות שאין להם אסטרטגיות‬
‫לימודיות לפעמים זה קשור‬
‫לקשרים במוח‪ ,‬שקשה להבין‬
‫תוצאה של דבר או לעשות איזה‬
‫שהוא השלכות על דברים ואז גם‬
‫בהיבט החברתי זה יכול להופיע‪.‬‬
‫הם הרבה פעמים לא יבינו‬
‫למה התנהגות מסויימת‬
‫גורמת לתגובה מצד החברה‪,‬‬
‫הם לא תמיד יבינו מהי‬
‫ההתנהגות המותאמת בכל‬
‫סיטואציה‪ ,‬כמו שיש איזה‬
‫שהיא חוסר הבנה בפן‬

‫‪30‬‬
 ‫הלימודי יש איזה‬
‫שהוא חוסר בפן החברתי‪ .‬הרבה‬
‫פעמים כשחסרים כלים בתחום‬
‫הלימודי אפשר לראות את זה גם‬
‫בתחום החברתי‪ .‬יש איזה שהוא‬
‫קושי בתפיסה נכונה של‬
‫המציאות או בהבנה של דקויות‬
‫או בכל מיני דברים כאלה‪ .‬הדבר‬
‫הנוסף הוא כמובן הביטחון‬
‫העצמי‪ ,‬התדמית שלה של‬
‫התלמידה‪,‬‬
‫שברגע שיש לה המון קשיים‬
‫והיא חווה גם לפעמים בגלל שזה‬
‫מקשה גם על הנושא ההתנהגותי‬
‫אז היא חווה יחס קצת שונה‬
‫מצד המורים או מצד הבנות אז‬
‫זה גם יוצר לה תדמית של‬
‫תלמידה יותר נכשלת‪ ,‬של‬
‫תלמידה פחות מוצלחת‪ ,‬של‬
‫תלמידה קצת איטית‪ ,‬ואז זה‬
‫יוצר גם יחס כזה כלפיה‪ .‬יחס‬
‫פחות הדדי"‪.‬‬
‫המרואיינת ציינה את הסיבה‬ ‫"ילדים עם קשיים צריכים‬
‫לחשיבות של הבנת הכללים של‬ ‫המון המון כללים ומסגרת‬
‫המישחוק הדיגיטלי בקרב‬ ‫מאוד ברורה"‪.‬‬
‫התלמידים עם ההפרעות‬
‫הלמידה הספציפיות‪.‬‬
‫המרואיינת תיארה את ההפרעות‬ ‫ראיון ‪:2‬‬
‫הספציפיות שיש לחלק‬ ‫"אני פוגשת כל מיני סוגים של‬
‫מהתלמידות הלומדות אצלה‬ ‫לקויות‪ .‬קושי בשליפה‪ ,‬קשיים‬
‫בכיתה‪.‬‬ ‫בזיכרון‪ ,‬קשיים בכתיבה‪,‬‬
‫ברכישת הקריאה‪ .‬גם תלמידות‬
‫עם הפרעת קשב וריכוז"‪.‬‬

‫המרואיינת תיארה את הקשיים‬ ‫"אי עמידה בקצב של הכיתה‪,‬‬

‫שיש לתלמידים שלה שיש להם‬ ‫קושי בסגירת הפער בינם לבין‬
‫הפרעת למידה ספציפית בתהליך‬ ‫שאר הכיתה"‪.‬‬
‫הלמידה בכיתה‪.‬‬
‫המרואיינת תיארה את‬ ‫פגיעה בדימוי העצמי‪ ,‬ירידה‬
‫הקשיים שיש לתלמידות שלה‬ ‫בביטחון‪ .‬תסכול רב כתוצאה‬
‫שיש להן הפרעת למידה‬ ‫מאי הצלחה ופער בהבנה שלהן‬
‫ספציפית‪ ,‬בהיבט הרגשי‬ ‫ושל שאר הכיתה‪.‬‬
‫והחברתי‪.‬‬
‫המרואיינת תיארה את‬ ‫"קשה להם לתפעל את‬
‫הקשיים שיש לתלמידים עם‬ ‫המחשב"‪,‬‬
‫הפרעת למידה ספציפית‬ ‫"הרבה מהם לא מסתדרים‬
‫ולהשפעות של ההפרעה‬ ‫עם הדיגיטל והם זקוקים‬
‫בשימוש במישחוק דיגיטלי‪.‬‬ ‫לתיווך שיושבים לידם‪ ,‬אבל‬
‫מי שכן מסתגל‪ ,‬בהתחלה הוא‬
‫צריך שההורה יראה לו איך‬
‫מתחברים‪ ,‬ואז ישב לידו‬
‫ויסביר מה עושים‪ .‬רק בהמשך‬

‫‪31‬‬
 ‫לאט לאט הלומד מתרגל‬
‫לתפעל את המשחק בעצמו"‪.‬‬

‫דברי הסבר‪ :‬נראה כי שתי המורות פוגשות בקשיים רבים שיש לתלמידים עם הפרעת למידה ספציפית‬
‫בכיתתם ומסכימות זו עם זו‪ ,‬הן רואות בהשפעתה הרבה של ההפרעה על כמה היבטים‪ -‬לימודי‪ ,‬רגשי‬
‫וחברתי‪.‬‬
‫ניתן לראות שהמורות גם מתייחסות למורכבות הקיימת במישחוק הדיגיטלי על תלמידים עם הפרעת‬
‫למידה ספציפית בכיתתן‪ .‬כל אחת מהמרואיינות מתייחסת בנושא זה להיבט אחר ובכך הן משלימות‬
‫אחת את השניה‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫קטגוריה ‪:2‬‬
‫שם הקטגוריה‪ :‬שימושים בכיתה במישחוק הדיגיטלי‪.‬‬
‫מדוע בחרתי בשם זה? שם זה מאגד בתוכו את השימושים השונים בכיתה במישחוק הדיגיטלי שתוארו‬
‫בפי המרואיינות‪ .‬היה חשוב לנו לשמוע פרקטית מהם השימושים ובאיזה אופן המישחוק הדיגיטלי בא‬
‫ליד ביטוי בכיתה עצמה‪ ,‬כפי שהן אכן תארו בראיונות השונים‪.‬‬

‫הסבר הציטוטים במילים של‬ ‫ציטוטים‬

‫החוקר‪:‬‬
‫מה למעשה המרואיין אומר?‬
‫המרואיינת תיארה את‬ ‫"במישחוק דיגיטלי אני‬ ‫ראיון ‪:1‬‬
‫הסוגים של המישחוק‬ ‫משתמשת בד"כ במשחקים‬
‫הדיגיטלי בהם היא משתמשת‬ ‫שיש לי או באתרים באינטרנט‬
‫בכיתה‪.‬‬ ‫שבהם אני יכולה לבנות‬
‫משחקים בעצמי בהתאם‬
‫לתכנים שאני רוצה‪ ,‬לדוגמא‬
‫באתר ‪ ,wordwall‬או דרך‬
‫חומרי למידה מתוקשבים‬
‫שאני משוייכת אליהם"‪.‬‬
‫המרואיינת ציינה את‬ ‫"זה יכול להיות באמת‬
‫המקצועות שבהם היא‬ ‫כהקנייה‪ ,‬כהנחייה‪ ,‬כהדגמה‪,‬‬
‫משתמשת במישחוק הדיגיטלי‬ ‫זה יכול לשמש לי כתרגול‬
‫ובדרכים בהן היא משלבת‬ ‫וכביסוס הנלמד‪ .‬זה יכול‬
‫אותו כחלק מתהליך הלמידה‪.‬‬ ‫לשמש כפתיחה חוויתית‪ .‬אני‬
‫משתמשת במישחוק דיגיטלי‬
‫בד"כ במקצועות שפה‬
‫וחשבון"‪.‬‬

‫המרואיינת הוסיפה את‬ ‫"זה יכול להיות בתור משחק‬

‫דעתה לגבי הדרכים בהן היא‬
‫חושבת שכדאי לשלב את‬
‫המישחוק כחלק מהלמידה‬
‫פתיחה‪ ,‬זה יכול להיות בתור‬
‫סיום יפה‪ ,‬זה יכול להיות‬
‫להפוגה‪ ,‬זה יכול להיות‬
‫לתרגול אבל לא כשיעור‬
‫מלא"‪.‬‬

‫המרואיינת תיארה את‬ ‫"אני השתמשתי באתר‬ ‫ראיון ‪:2‬‬

‫הסוגים של המישחוק‬ ‫‪ WORDWALL‬ובאתר הזה‬
‫הדיגיטלי בהם היא משתמשת‬ ‫דרכו עשיתי כל מיני משחקים‬
‫בכיתה‪.‬‬ ‫עם תלמידות‪ ,‬כמו טריוויה‪ ,‬איש‬
‫תלוי‪ ,‬משחקי זיכרון‪ .‬שסייעו‬
‫לתלמיד להבין את החומר‬
‫הנלמד"‪.‬‬
‫המרואיינת ציינה את‬
‫המקצועות שבהם היא‬ ‫"בשפה‪ .‬בין אם זה במשפחות‬
‫משתמשת במישחוק הדיגיטלי‬ ‫מילים‪ ,‬מילות שאלה וכדומה‪.‬‬
‫ובדרכים בהן היא משלבת‬ ‫המטרה היא שהתלמידות יפנימו‬
‫אותו כחלק מתהליך הלמידה‪.‬‬ ‫את החומר‪ .‬גם במתמטיקה‬
‫אנחנו משתמשים בזה‪ .‬זה יכול‬
‫להיות פתיחה טובה לנושא‪,‬‬
‫תרגול או ביסוס הידע‪ ,‬או חזרה‬

‫‪33‬‬
 ‫על החומר הנלמד"‪.‬‬

‫דברי הסבר‪ :‬נראה ששתי המורות שראיינו מסכימות זו עם זו‪ ,‬בכך ששתיהן ציינו שהן משתמשות‬
‫באתר ‪ wordwall‬לצורך הכנת משחקים דיגיטליים‪ .‬שתיהן ציינו שהן משתמשות במישחוק הדיגיטלי‬
‫כחלק מתהליך הלמידה במקצועות שפה וחשבון‪ ,‬ובנוסף הן ציינו שהן משתמשות במישחוק הדיגיטלי‬
‫כפתיחה‪ ,‬או תרגול או ביסוס הנלמד‪ .‬ת' הוסיפה שלפי חוות דעתה המישחוק הדיגיטלי לא יכול לשמש‬
‫כשיעור שלם אלא רק כחלק מהשיעור‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫קטגוריה ‪3‬‬
‫שם הקטגוריה‪ :‬מאפייני המישחוק הדיגיטלי‪.‬‬
‫מדוע בחרתי בשם זה? רצינו להכיר טוב יותר את הכלי הדיגיטלי עליו נסוב מחקרינו ובדבריהן עלה‬
‫הנושא מכיוונים שונים‪.‬‬

‫הסבר הציטוטים במילים של‬ ‫ציטוטים‬

‫החוקר‪:‬‬
‫מה למעשה המרואיין אומר?‬
‫המרואיינת תיארה את‬ ‫"בד"כ מעוררת מוטיבציה‬ ‫ראיון ‪:1‬‬
‫המאפיינים של המישחוק‬ ‫בכך שהיא ממחישה יותר את‬
‫הדיגיטלי התורמים מאוד‬ ‫הדברים‪.‬‬
‫ללמידה מוצלחת‪.‬‬ ‫חוויתית"‪.‬‬

‫כנאמר למעלה‪.‬‬ ‫"נותן להם המחשות‬

‫והדגמות יותר ברורות‬
‫ורלוונטיות"‪.‬‬
‫המרואיינת תיארה את‬ ‫"הוא מאוד מסיח‪ ,‬יש בו המון‬
‫המאפיינים של המישחוק‬ ‫תנועתיות‪ ,‬יש בו המון שינויים"‪.‬‬
‫הדיגיטלי‬
‫העלולים להיות פחות חיוביים‬
‫והעלולים להוות גורם מפריע‬
‫ללמידה‪.‬‬

‫כנאמר למעלה‪.‬‬ ‫"יש בו משהו יותר דינאמי‪ ,‬יותר‬

‫קצבי‪ ,‬יותר מהיר"‪,‬‬
‫"הוא תוסס‪ ,‬הוא קצבי"‪.‬‬

‫המרואיינת תיארה את‬ ‫"מהנה מאד‪ ,‬הנראות של זה‬ ‫ראיון ‪:2‬‬

‫המאפיינים של המישחוק‬ ‫מזמינה‪ ,‬צבעונית‪ ,‬וילדים‬
‫הדיגיטלי התורמים מאוד‬ ‫נמשכים למסך באופן אוטומטי‬
‫ללמידה מוצלחת‪.‬‬ ‫אז זה מאד מושך אותם ללמוד‬
‫בדרך הזאת"‪.‬‬

‫כנאמר למעלה‪.‬‬ ‫"זה מהנה‪ ,‬זה חוויתי‪ .‬מעודד‬

‫למידה ולכן לתלמידות יותר‬
‫נעים ונחמד לגשת ללמידה‬
‫מהסוג הזה"‪,‬‬
‫"המשחק מאד הנגיש את הידע‬
‫הזה בדרך מהנה ומזמינה"‪,‬‬
‫"זה מזמין מאד ומושך את‬
‫הלומד ומסקרן ומאתגר את‬
‫הלומד"‪.‬‬

‫דברי הסבר‪ :‬נראה כי יש דברים דומים ודברים שונים בדברי שתי המרואיינות‪ .‬שתיהן מציינות‬
‫מאפיינים למישחוק הדיגיטלי התורמים מאוד ללמידה ונראה שהן מסכימות זו עם זו‪ ,‬מאפיינים כמו‪-‬‬
‫חוויתי‪ ,‬מוחשי ומעודד למידה‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫ת' לעומת ע' מציינת מאפיינים נוספים של המישחוק הדיגיטלי העלולים להיות פחות חיוביים ופחות‬
‫תורמים ללמידה משמעותית‪ ,‬כמו‪ -‬מסיח‪ ,‬דינאמי‪ ,‬יותר קצבי‪ ,‬יותר מהיר‪ ,‬תנועתי‪ ,‬יש בו המון‬
‫שינויים‪..‬‬

‫‪36‬‬
 ‫קטגוריה ‪4‬‬
‫שם הקטגוריה‪ :‬השפעת המישחוק הדיגיטלי על התלמיד עם ההפרעת למידה הספציפית‪:‬‬
‫מדוע בחרתי בשם זה? בחרתי בשם זה מכיוון שהמורות תארו השפעות רבות על חווית הלמידה ועל‬
‫ההצלחות בתחומים שונים של התלמידות‪ ,‬שהשתנתה בזכות המישחוק הדיגיטלי‪.‬‬

‫הסבר הציטוטים במילים של‬ ‫ציטוטים‬

‫החוקר‪:‬‬
‫מה למעשה המרואיין אומר?‬
‫המרואיינת תיארה השפעות‬ ‫"בגלל שזה עם קצב אחר‪ ,‬בגלל‬ ‫ראיון ‪:1‬‬
‫חיוביות רבות של המישחוק‬ ‫שזה דורש פחות מיומנויות שהם‬
‫הדיגיטלי על התלמידים עם‬ ‫קשות לאותם תלמידים‪ ,‬בגלל‬
‫ההפרעות הלמידה הספציפיות‬ ‫שזה חוויתי יותר ומוחשי אז זה‬
‫בכיתתה‪.‬‬ ‫מאפשר להם להיות בתוך‬
‫הלמידה‪ ,‬להיות מעורבים ולקחת‬
‫חלק‪ .‬זה יוצר להם תדמית כאילו‬
‫שונה על הלמידה הסדרתית‪.‬‬
‫זאת אומרת הם מצליחים‬
‫לראות בכל מיני נושאים שהיו‬
‫נראים לנו מאוד יבשים בדרך‬
‫הלמידה הרגילה איך הם הופכים‬
‫להיות יותר רלוונטים ויותר‬
‫קרובים‪ ,‬יותר מוחשיים‪ ,‬יותר‬
‫מעניינים ומסקרנים דרך‬
‫המישחוק"‪.‬‬

‫כנאמר למעלה‪.‬‬ ‫"זה משפיע להם על‬

‫המוטיבציה כי זה קודם כל‬
‫מאפשר להם להיות שותפים‬
‫בלמידה‪ ,‬מאפשר להם להבין‬
‫על מה מדובר‪ ,‬להבין את‬
‫התכנים ואת המיומנויות‪.‬‬
‫וברגע שזה בעצם נעשה בצורה‬
‫יותר קלה ויותר מוחשית אז‬
‫גם המוטיבציה שלהם אח"כ‬
‫לעבוד ולהתנסות יותר‬
‫גדולה"‪.‬‬

‫כנאמר למעלה‪.‬‬ ‫"ברגע שהמישחוק מאפשר‬

‫להם להיות שותפים‪ ,‬בכך‬
‫שמביא אותם למקום של יותר‬
‫ריכוז‪ ,‬למקום של יותר הבנה‪,‬‬
‫נותן להם המחשות והדגמות‬
‫יותר ברורות ורלוונטיות‪ ,‬אז‬
‫בוודאי שאח"כ היכולת שלהם‬
‫להפנים את החומר היא הרבה‬
‫יותר גבוהה‪ .‬כי הן היו‬
‫שותפות לנלמד‪ ,‬היו שותפות‬
‫להקנייה‪ ,‬ותרגלו את זה‬
‫בצורה אחרת‪ ,‬חוויתית‬
‫שהייתה יותר נכונה להן מצד‬
‫התפיסה והיכולת שלהן‬
‫לתפוס ולהבין מצד הכלים‬

‫‪37‬‬
 ‫שיש ברשותן ואז כמובן שהן‬
‫גם יכולות לבטא את הידע‬
‫שלהן גם בדרכים אחרות"‪.‬‬
‫המרואיינת מסכמת את‬ ‫"מקרב את הבנות‪ ,‬מסקרן‬
‫ההשפעות החיוביות של‬ ‫אותן‪ ,‬מקרב אותן לחומר‬
‫המישחוק הדיגיטלי על‬ ‫ולתכנים‪ ,‬מייצר איזה שהוא‬
‫התלמידות עם ההפרעות למידה‬ ‫עניין‪ ,‬יוצר מוטיבציה‪ ,‬מאפשר‬
‫הספציפיות בכיתתה‪.‬‬ ‫תרגול בצורה שהיא יותר‬
‫פשוטה להן ואז זה נותן להן‬
‫גם חווית הצלחה‪ .‬יש בו משהו‬
‫יותר דינאמי‪ ,‬יותר קצבי‪,‬‬
‫יותר מהיר‪ ,‬שזה נכון להם‬
‫הרבה פעמים מבחינת היכולת‬
‫להפנים את הדברים‪ .‬לפעמים‬
‫דווקא הקצב הזה מסייע להן‬
‫או לא להשתעמם או לא לאבד‬
‫את העניין‪ ,‬אז לפעמים יש‬
‫בזה משהו שהוא באמת תורם‬
‫להם להיות קשובים ולהיות‬
‫שותפים‪ .‬אני חושבת שזה גם‬
‫נותן להם גם כל מיני כלים לא‬
‫רק לימודיים‪ ,‬שוב‪ ,‬זה כלים‬
‫חברתיים‪ ,‬זה כל מיני קודים‬
‫כאלה שהן לומדות ואח"כ‬
‫יכולות ליישם בכל מיני‬
‫סיטואציות‪ ,‬בכל מיני‬
‫מצבים"‪.‬‬
‫המרואיינת מתארת השפעות‬ ‫"הוא תוסס‪ ,‬הוא קצבי‪ ,‬ולכן‬
‫שליליות שיכולות להיות‬ ‫ילדים לדוגמא עם קשיי קשב זה‬
‫למישחוק הדיגיטלי על תלמידים‬ ‫יכול לגרום להם לעומס גירויים‬
‫עם הפרעת למידה ספציפית‪.‬‬ ‫ולהסחת דעת"‪.‬‬

‫המרואיינת תיארה השפעות‬ ‫"המישחוק בהחלט מניע את‬ ‫ראיון ‪:2‬‬

‫חיוביות רבות של המישחוק‬ ‫המוטיבציה שלהם ללמידה"‪.‬‬
‫הדיגיטלי על התלמידים עם‬
‫ההפרעות הלמידה הספציפיות‬
‫בכיתתה‪.‬‬
‫כנאמר למעלה‪.‬‬
‫"לתלמיד קל יותר להפנים את‬
‫החומר‪ ,‬כי הכלים הדיגיטליים‬
‫מנגישים את הידע בצורה‬
‫שמותאמת עבור הלומד"‪.‬‬

‫המרואיינת נותנת פה דוגמא‬ ‫"זה משהו שהתלמידה לא‬

‫שממחישה את ההשפעה‬ ‫מכירה‪ ,‬אולי נושא חדש‪ ,‬אולי‬
‫החיובית שיש למישחוק‬ ‫נושא שהיא מתרגלת‪ .‬נניח שזה‬
‫הדיגיטלי על תלמידה עם הפרעת‬ ‫עכשיו חיבור וחיסור עד עשרים‪,‬‬
‫למידה ספציפית‪.‬‬ ‫ואם היא תשב עכשיו ליד‬
‫החוברת‪ ,‬החוברת משעממת‬
‫אותה ואין לה כוח להתעסק עם‬
‫הדפים ועם העיפרון‪ .‬אבל‬

‫‪38‬‬
 ‫פתאום היא רואה איזה משחק‪,‬‬
‫אולי יש במשחק הזה דמות‬
‫צבעונית‪ ,‬איזה משהו שמאד‬
‫מאד מסקרן אותה והיא מוכנה‬
‫לעמוד באתגר הזה ולפתור‬
‫תרגילים שעל הדף היא לא‬
‫בדיוק מוכנה ומתעייפת בעבודה‬
‫מול הדף‪ ,‬ובמחשב זה מגביר את‬
‫המרץ והחשק"‪.‬‬
‫המרואיינת מתארת השפעות‬ ‫"הישיבה הממושכת מול מסך‬
‫שליליות שיכולות להיות‬ ‫היא לא טובה לתלמיד‪ ,‬וכמה‬
‫למישחוק הדיגיטלי על תלמידים‬ ‫שיותר מפגש אנושי ולמידה‬
‫עם הפרעת למידה ספציפית‪.‬‬ ‫שש בה הפריה הדדית‬
‫התלמיד יוצא נשכר ממנה‬
‫הרבה יותר מאשר למידה‬
‫ממסך"‪.‬‬

‫דברי הסבר‪ :‬מדבריהן של שתי המרואיינות נראה שהן מסכימות כי למישחוק הדיגיטלי ישנן השפעות‬
‫חיוביות רבות על תלמידים עם הפרעות למידה ספציפיות‪ ,‬כמו כך שהוא מניע מוטיבציה רבה ללמידה‪.‬‬
‫ת' הוסיפה בדבריה שהמישחוק הדיגיטלי הוא מהיר ודינאמי בדרך כלל וזה מה שגורם לתלמידות לא‬
‫להשתעמם ולאבד עניין ולהיות שותפות מלאות במשחק‪.‬‬
‫עם זאת‪ ,‬נראה מדברי המרואיינות שישנם גם מעט השפעות שליליות למישחוק הדיגיטלי על תלמידים‬
‫עם הפרעות למידה ספציפיות‪ .‬שתי המרואיינות השלימו זו את זו בכך שכל אחת אמרה השפעה שלילית‬
‫אחרת מחברתה‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫קטגוריה ‪:5‬‬
‫שם הקטגוריה‪ :‬עמדת המורה על המישחוק הדיגיטלי‪:‬‬
‫מדוע בחרתי בשם זה? שם זה מזמין לדעת יותר מהי דעתן של המורות המשתמשות בכלי הדיגיטלי‬
‫הנזכר ומסייע לנו לקבל תשובות על שאלת המחקר שלנו‪ .‬זהו כלי חדש יחסית ומסקרן לדעת מהי דעתן‬
‫של המורות המשתמשות בו‪ .‬שם זה משקף את דבריהן של המורות על חוויתן עם הכלי הנזכר‪.‬‬

‫הסבר הציטוטים במילים של‬ ‫ציטוטים‬

‫החוקר‪:‬‬
‫מה למעשה המרואיין אומר?‬
‫המרואיינת תיארה פה את חוות‬ ‫"המישחוק צריך להיות אמצעי‬ ‫ראיון ‪:1‬‬
‫דעתה האישית לגבי המישחוק‬ ‫ולא המטרה‪ ,‬המטרה בסופו של‬
‫הדיגיטלי כחלק מההוראה‪.‬‬ ‫דבר זה להביא את הבנות לידע‬
‫ולמיומנויות ברמת הכיתה‪,‬‬
‫ולגעת בהם בפן הרגשי ופן‬
‫החברתי וכו'‪ .‬המישחוק יכול‬
‫לסייע לזה‪ ,‬אבל צריך לראות‬
‫בכל כיתה מה המינון שמתאים‬
‫לה‪ ,‬איך זה משפיע עליה‪ ,‬כמו‬
‫שאני אומרת זה יכול לשמש‬
‫כפתיחה‪ ,‬כסיכום‪ ,‬כתרגול‪ ,‬אבל‬
‫לא כשיעור שלם בפני עצמו"‪.‬‬

‫כנאמר למעלה‪.‬‬ ‫"אני אומרת שבתפיסה היום‬

‫יש המון המון רצון להכניס‬
‫את כל המדיה להוראה‬
‫ולפעמים זה מאבד קצת את‬
‫הרצון הבריא של סדרי‬
‫העדיפויות‪ ,‬של העיסוק‬
‫בתכנים‪ .‬כל העיסוק במדיה‬
‫ובאמצעים ובאיך‪ ,‬יכול לבוא‬
‫על חשבון העומק של הלמידה‪.‬‬
‫פעם היו לומדים וחוזרים‬
‫והיום הטכנולוגיה דורשת‬
‫פחות עמל מהתלמידים‬
‫ולפעמים גם פחות עומק‪ .‬אני‬
‫חושבת שגם הדור שלנו‬
‫זקוק לעומק וגם לו הלמידה‬
‫המסורתית מתאימה לו‪ ,‬ואולי‬
‫להפך‪ -‬חסרה לו‪ ,‬אז שזה לא‬
‫יהיה חזות הכל"‪.‬‬

‫המרואיינת תיארה פה את חוות‬ ‫"כמה שפחות מסך‪ .‬אני‬ ‫ראיון ‪:2‬‬

‫דעתה האישית לגבי המישחוק‬ ‫מעודדת כל שיטת למידה‪.‬‬
‫הדיגיטלי כחלק מההוראה‪.‬‬ ‫בקבוצות אני מאד אוהבת‬
‫לתת לתלמידים לעבוד‪,‬‬
‫בתחנות‪ ,‬במרכזי למידה‪,‬‬
‫בלמידת עמיתים‪ .‬כל סגנונות‬
‫הלמידה של פנים אל פנים‪.‬‬
‫למידה מתוך משחק‪ ,‬אבל לא‬

‫‪40‬‬
 ‫דיגיטלי‪ .‬הסדר עדיפויות היום‬
‫אצל חלק מהמורים קצת‬
‫התבלבל‪ ,‬ככה אני מרגישה‪.‬‬
‫מנסים לתקוע כמה שיותר‬
‫מסכים וזה לא תמיד בריא או‬
‫משרת את המטרה‪ .‬גם הדור‬
‫שלנו זקוק לשיטת למידה‬
‫המסורתית"‪.‬‬

‫כנאמר למעלה‪.‬‬ ‫"אם יש את המפגש פנים מול‬

‫פנים‪ ,‬אני לא אחליף את זה‬
‫בעולם דיגיטלי"‪.‬‬

‫דברי הסבר‪ :‬מדבריהם האחרונים של שתי המרואיינות ניתן לראות שהן חוות דעה דומה לגבי המישחוק‬
‫הדיגיטלי כחלק מההוראה ומסכימות אחת עם השניה בדבריהם‪ ,‬הן טוענות שהלמידה המסורתית‬
‫מתאימה ונדרשת גם בדור שלנו והעיסוק הרב במדיה מבלבל בסדרי העדיפויות הנכונים בחינוך ובהוראה‪.‬‬
‫מדבריהן ניתן להבין שלפי חוות דעתן המישחוק הדיגיטלי צריך להיות במידה ובכמות הנכונה ושלא יהיה‬
‫בשום פנים ואופן חזות הכל כי גם הלמידה המסורתית נטולת המדיה‪ ,‬חשובה ונדרשת בדור שלנו‬
‫ומתאימה לו‪ .‬דבריהם משלימות זו את זו‪ ,‬בעוד ת' התייחסה לדעתה באופן כללי לשימוש בדיגיטל‬
‫בהוראה‪ ,‬ע' דברה על דעתה לגבי השימוש בדיגיטל בתקופת מגיפת הקורונה לבין הוראה פנים אל פנים‪.‬‬

‫‪41‬‬
 4 ‫נספח‬
:‫קישורים למאמרים‬

https://fs.knesset.gov.il/globaldocs/MMM/27414620-973d-e811-80df-
00155d0a9876/2_27414620-973d-e811-80df-00155d0a9876_11_10860.pdf

https://www.openu.ac.il/innovation/chais2017/e2_1.pdf

https://www.openu.ac.il/innovation/chais2014/download/E2-3.pdf

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02251329/document

42