МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ «ЛЬВІВСЬКА ПОЛІТЕХНІКА»

кафедра «Інформаційні системи та мережі»

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
до кваліфікаційної роботи на тему:
Інформаційна система «Веб-ресурс для дітей з розладом
аутистичного спектру»

Студента групи КН-411, Кривошиї М.В.

(шифр, прізвище та ініціали)

Керівник роботи ________________ (________Андруник В.А.________)

Консультант ________________ (________Гринів Т.Т.___________)
Нормоконтроль ________________ (________Василюк А.С._________)

Завідувач кафедри ІСМ Литвин В. В.

«_28_» ___травня_____ 2021 р.

ЛЬВІВ – 2021
 2

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ «ЛЬВІВСЬКА ПОЛІТЕХНІКА»
Інститут комп’ютерних наук та інформаційних технологій
Кафедра «Інформаційні системи та мережі»
Напрям 122 «Комп’ютерні науки»
Перший (бакалаврський) рівень вищої освіти
«ЗАТВЕРДЖУЮ»
Завідувач кафедри ІСМ _Литвин В.В._
«_28_» ___травня_____ 2021 р.

ЗАВДАННЯ
на бакалаврську кваліфікаційну роботу студента групи КН-411
_______________Кривошиї Максима Вікторовича______________
(прізвище, ім’я, по батькові)
1. Тема роботи_Веб-ресурс для дітей з розладом аутистичного спектру_________
затверджена наказом по НУ «ЛП» від «10»__березня____2021р. №652-4-08_____
2. Термін здачі студентом закінченої роботи_21.05.2021р.______________________
3. Вихідні дані для роботи: _ресурси глобальної мережі інтернет, літературні
джерела_________________________________________________________________
4. Зміст розрахунково-пояснювальної записки (перелік питань, які належить
розробити): _аналітичний огляд літературних та онлайн джерел, що стосується
супроводу та підтримки навчання дітей з РАС з використанням навчально-
розвивального ПЗ, системний аналіз об’єкта дослідження, аналіз та вибір
програмних засобів для реалізації системи, економічне обґрунтування доцільності
впровадження систем______________________________________________________
5. Перелік графічного матеріалу: _скріншоти опитувальника, дерево цілей, IDEF0-
діаграми, схема бази даних, ієрархія задач, скріншоти роботи реалізованої системи,
схеми стратегічних альтернатив економічної частини __________________________
3

6. Перелік програмних продуктів, які належить використати в процесі розроблення

роботи (проекту): _Google Chrome, RStudio, Google Forms, MS Word, MS Excel,
YouTube, OBS Studio, SPSS Statistics_________________________________________
7. Консультування роботи, із зазначенням розділів роботи
Підпис, дата
Розділ Консультанти
завдання видав завдання отримав
Економічний Гринів Т.Т. 09.03.2021 09.03.2021

8. Дата, коли видано завдання _______10.02.2021 р._________

Керівник ___________________________
(підпис)
Завдання отримав до виконання ____________________
(підпис)

КАЛЕНДАРНИЙ ПЛАН
№ Термін виконання
Етапи бакалаврської кваліфікаційної роботи Примітки
з/п етапів роботи
Вивчення літературних джерел з предмету
1 до 03.03.2021 Виконано
дослідження
2 Написання розділу 1 до 12.03.2021 Виконано
3 Написання розділу 2 до 23.03.2021 Виконано
4 Написання розділу 3 до 29.03.2021 Виконано
5 Розробка програмного продукту до 18.04.2021 Виконано
6 Оформлення пояснювальної записки до розділу 4 до 22.04.2021 Виконано
7 Написання розділу 5 до 26.04.2021 Виконано
8 Написання вступу та висновку до 01.05.2021 Виконано
9 Написання анотації до 03.05.2021 Виконано

Студент _____________________
(підпис)
Керівник роботи _____________________
(підпис)
 4

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ………………………………………………….. 6
ВСТУП ……………………………………………………………………………………7
РОЗДІЛ 1 Аналітичний огляд літературних та інших джерел ……………………….. 9
1.1. Означення та поширеність РАС…………………………………………………… 9
1.2. Учасники процесу інклюзивного навчання учня з РАС …………………………13
1.3. Класифікація допоміжних технологій для навчання учнів з РАС ………..……..14
1.3.1. Коефіцієнт спектру аутизму та особливості РАС ……………………………...14
1.3.2. Допоміжні інформаційні технології для підтримки осіб з РАС..……………...16
1.4. Аналіз наукових публікацій за темою дослідження……………. ……………....21
Висновок до розділу 1………………………………………………………………….. 24
РОЗДІЛ 2 Системний аналіз об’єкта дослідження ……………………………………26
2.1. Призначення створюваної інформаційної системи……………………………… 26
2.2. Опис предметної галузі …………………………………………………………….28
2.3. Дерево цілей ………………………………………………………………………...29
2.4. Функціональні діаграми ……………………………………………………………31
2.5. Ієрархія задач ……………………………………………………………………….34
2.6. Побудова діаграми "сутність-зв’язок" …………………………………………… 35
Висновок до розділу 2 …………………………………………………………………..36
РОЗДІЛ 3 Постановка та обґрунтування задачі ………………………………………38
3.1. Передумови для вибору методів та засобів вирішення задачі …………………..38
3.2. Вибір та обґрунтування методів вирішення задачі ………………………………42
3.3. Вибір та обґрунтування засобів вирішення задачі ……………………………….44
Висновок до розділу 3 …………………………………………………………………..46
РОЗДІЛ 4 Практична реалізація ………………………………………………………..47
4.1. База даних системи …………………………………………………………………47
4.2. Опис реалізації ……………………………………………………………………...48
4.3. Інструкція користувача …………………………………………………………….50
4.4. Аналіз контрольного прикладу ……………………………………………………52
 5

Висновки до розділу 4…………………………………………………………………...62

РОЗДІЛ 5 Економічне обґрунтування доцільності роботи…………………………...62
5.1. Економічна характеристика проектного рішення (програмного продукту)…….62
5.2. Інформаційне забезпечення та формування гіпотези щодо потреби
розроблення проектного рішення (програмного продукту)………………………….63
5.3. Оцінювання та аналізування факторів зовнішнього та
внутрішнього середовищ………………………………………………………………..63
5.4. Формування стратегічних альтернатив……………………………………………66
5.5. Бюджетування……………………………………………………………………….69
5.6. Вибір стратегії……………………………………………………………………….75
Висновки до розділу 5…………………………………………………………………...76
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………………...77
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………………….79
АНОТАЦІЯ………………………………………………………………………………85
ABSTRACT…………………………………………………………………………........87
ДОДАТКИ………………………………………………………………………………..89
 6

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

РАС – розлад аутистичного спектру;
ASD – Autism Spectrum Disorder;
ПМПК – психолого-медико-педагогічна консультація;
ПК – персональний комп’ютер;
AAC – Assistive and Augmentative/Alternative Communication;
PECS – Picture Exchange Communication System;
VOCAs – Voice Output Communication Aid;
AR – Augmented Reality (доповнена реальність);
VR – Virtual Reality (віртуальна реальність);
MX – Mixed Reality (змішана реальність);
EBP – Evidence-based practice;
DART – Development Autism Research Technology;
CG – Computer Graphics;
ERD – Entity Relationship Diagram;
HTML – Hypertext markup language;
 7

ВСТУП
Розлад аутистичного спектру (РАС) зазвичай діагностують у віці 2-4 років,
коли фахівці можуть виявити відхилення у спілкуванні з іншими людьми та
зовнішнім світом, тобто діагностують труднощі із соціальною комунікацією,
взаємодією та специфічною уявою. РАС – це загальний термін, який
використовується для групування дисфункції мозку, включаючи аутистичні розлади,
синдром Аспергера, дезинтеграційний розлад у дітей та інші поширені розлади
розвитку, включаючи інтелектуальні. Статистичні дослідження свідчать, що
приблизно 2% населення планети страждає на аутизм. Особи з РАС бачать та
відчувають світ по-іншому і вважається, що аутизм – це стан спектра. Більшість
аутистичних дітей мають проблеми з навчанням, проблеми психічного здоров'я або
інші труднощі, тому вони потребують різних рівнів підтримки. Проте за допомогою
належної підтримки, всім їм можна допомогти соціалізуватися, жити більш
повноцінним життям, повноцінно навчатися.
Дитина з РАС має особливі потреби в організації навчального процесу. Тому
навчання такої дитини передбачає залучення її в загальноосвітнє інклюзивне
середовище з урахуванням її потреб та можливостей, надання додаткових освітніх
послуг та підтримки. Важливим фактором в такому навчанні є використання
сучасних інформаційних технологій, що є важливим інструментом вдосконалення
навчального процесу. Завдяки використанню спеціалізованих програмних
застосунків, що супроводжують процес навчання дітей з РАС, комунікація,
взаємодія та академічне навчання більше не є віддаленими можливостями,
повноцінне навчання, нарешті, стає реальністю.
За останні роки в світі та в Україні зявилися нові корекційно-розвивальні та
навчальні програми. Наприклад, "Соціальні історії", "Ігровий час", а така програма,
як TEACCH в США прийнята на державному рівні. В Україні їх також починають
використовувати, хоча і не системно. Крім того, з’явилося сотні тисяч
спеціалізованих програмних застосунків (ПЗ), які працюють на мобільних
пристроях, таких як смартфони та планшети, а ткож на ноутбуках та ПК. Тому
 8

актуальним є питання вибору оптимального ПЗ для особи з РАС, з урахуванням її

персоналізованих потреб а також результатів психофізичної діагностики фахівцем
ПМПК та результатів навчання в інклюзивному класі. Як обрати найоптимальніший
ПЗ для того чи іншого учня з РАС? Якою повинна бути структура дорадчої
інформаційної системи для вибору найкращого ПЗ?
Мета і задачі дослідження. Метою цієї бакалаврської кваліфікаційної роботи є
створення інформаційної системи навчання учнів з РАС, яка рекомендує навчально-
розвивальні програмні застосунки. Для досягнення поставленої мети слід вирішити
такі задачі:
• дослідити сучасні технології навчання учнів з РАС з використанням
спеціалізованих програмних застосунків;
• доповнити академічне інклюзивне навчання оптимальними
програмними застосунками, що враховують персоналізовані освітні потреби
учня з РАС;
• покращити взаємодію між вчителем інклюзивного класу, батьками,
фахівцем ПМПК та учнем з РАС;
• забезпечити опитування усіх учасників процесу навчання на основі
психометричної шкали Лайкерта та виокремлення факторів, що характеризують
рекомендоване ПЗ.
Об’єктом дослідження є процеси навчання дітей з РАС.
Предметом дослідження є методи та засоби технологій навчання дітей з РАС.
Практичне значення одержаних результатів. Інформаційна система навчання
учнів з РАС на основі рекомендованих навчально-розвивальних програмних
застосунків покликана допомагати вчителю, батькам, фахівцям ПМПК обрати
оптимальний програмний застосунок для такого учня з урахуванням його освітніх
персоналізованих можливостей.
 9

РОЗДІЛ 1
Аналітичний огляд літературних та інших джерел
1.1. Означення та поширеність РАС
Особи з РАС бачать та відчувають світ по-іншому, вони відчувають, що аутизм
є основним аспектом їхньої ідентичності. Практично всі особи з РАС мають певні
труднощі, адже аутизм впливає на них по-різному: деякі аутистичні люди мають
проблеми з навчанням, деякі проблеми психічного здоров'я, тому потребують різних
рівнів підтримки. Проте, слід зазначити, що аутизм не є хворобою і не може бути
"вилікуваним". Аутизм - це стан спектра. За допомогою належної підтримки усім
особам з РАС можна допомогти жити повноцінним життям, соціалізуватися,
навчатися в школах та університетах.
Особи з РАС зазначають, що відчувають світ по іншому, і це викликає в них
значну тривогу. Зокрема, важче усвідомити поведінку інших людей, а також брати
участь у повсякденному житті, в навчанні, праці, тощо. Люди з аутизмом часто "не
виглядають" інвалідами, батьки аутистичних дітей констатують, що інші люди
просто думають, що їх дитина неслухняна, проте з часом у таких дітей проявляється
проблема соціальної комунікації та взаємодії в дитячому садку чи школі.
У 2013 році Американська психіатрична асоціація запропонувала всі діагнози,
пов'язані з аутизмом (наприклад, синдром аутизму та синдрому Аспергера),
замінити терміном "Дисфункція аутичного спектра" або "ASD" - Autism Spectrum
Disorder [1]. На даний час використовуються терміни аутизм та спектр аутизму,
також для населення з діагнозом аутизму та ширшої аутистичної спільноти
використовується термін аутистичне співтовариство. Певна категорія дорослих,
що страждають аутизмом, не люблять термін "розлад", а замість цього говорять, що
ASD означає діагноз аутичного спектру (Autism Spectrum Diagnosis).
Відповідно до Діагностичного та Статистичного посібника з психічних розладів
(DSM-V) [2], розробленого Американською психіатричною асоціацією, та за
Міжнародною статистичною класифікацією хворіб (МКХ-10) в осіб з РАС є:
складність спілкування та взаємодії з іншими людьми; обмежені інтереси та
 10

повторювані форми поведінки; симптоми, що зачіпають здатність людини

правильно функціонувати в школі, на роботі та інших сферах життя. Аутизм також
відомий як "розлад спектра", оскільки існує велика різниця в характері та тяжкості
симптомів, які люди відчувають. Американська академія педіатрії рекомендує всім
дітям проводити обстеження на аутизм [3]. Всі вихователі повинні
проконсультуватися зі своїм лікарем щодо проведення діагностики або оцінки РАС.
Більш детальніще, що таке аутизм, поведінку людей з РАС описано на сайті
Національного аутистичного товариства – провідної британської благодійної
організації для осіб, які страждають на аутизм [4].
Особи з РАС зіткнулися з проблемами соціальної комунікації та взаємодії,
обмеженими інтересами та повторюваною поведінкою. У наведеному нижче списку
наведено кілька прикладів типової поведінки, які спостерігаються у людей з
діагнозом "аутизм".
Соціальна комунікація / взаємодія може включати в себе:
• мінімальний або непослідовний зоровий контакт, прагнення не дивитися
на людей, не слухати їх;
• рідко контактувати із об'єктами або виконувати дії, скеровані на
демонстрацію чи переміщення речей іншим людям;
• не реагувати або відповідати тому, хто називає його ім'я або інші
словесні спроби звернути увагу;
• помітні вербальні труднощі;
• вираз обличчя, рухи та жести, які не відповідають тому, що сказано;
• наявність незвичного тону голосу, який може звучати як спів, пісня або
різноманітна імітація звуків;
• проблеми з розумінням точки зору іншої людини або неможливістю
передбачити чи зрозуміти дії інших людей.
Обмежувальна (повторювана) поведінка може включати:
 11

• повторювання певної поведінки чи незвичної поведінки. Наприклад,

повторюючи слова або фрази, поведінка називається ехолалія (echolalia);
• тривалий інтенсивний інтерес до певних тем, таких як цифри, номери,
деталі чи факти;
• надмірно сфокусовані інтереси, наприклад на рухливих об'єктах або їх
частинах, розчарування через незначні зміни у звичайній роботі;
• вища сенсорна чутливість, ніж в інших людей, наприклад, до світла,
шуму, одягу або температури, проблеми зі сном і дратівливість.
Точна причина виникнення аутизму невідома, проте припускають, що це
пов'язано з рядом складних генетичних та екологічних чинників. Аутизм не
обумовлений емоційною депривацією або тим, як людина виховується. Дослідники
досліджують ряд теорій, включаючи зв'язок між спадковістю, генетикою та
медичними проблемами. Хоча єдиний ген, який викликає аутизм, не був
ідентифікований, науковці шукають хибні сегменти генетичного коду, які, можливо,
успадкували діти з РАС. Виявляється, також, що деякі діти народжуються з
схильністю до аутизму, але дослідники ще не визначили єдиного тригера, який
спричиняє розвиток цієї дисфункції. Більше інформації про діагностику аутизму у
дорослих можна отримати на веб-сайт Національного служби охорони здоров’я
(Великобританія) для отримання додаткової інформації про діагностику аутизму для
дорослих [5].
Найбільш яскравою демографічною ознакою аутизму є очевидне чоловіче
домінування цього захворювання, за оцінками це в 4-10 разів більше більше
чоловіків, ніж жінок. Раннє дослідження показало причину, що ускладнює
ідентифікацію аутизму у жінок – це їх здатність маскувати свої труднощі в
соціальній комунікації шляхом імітації соціальних навичок, що призводить до
певної взаємодії, що є більш типовим (або не показовим) можливим діагнозом
аутизму. При цьому, дослідження показують, що вчителі помічають набагато менше
проблем для дівчаток, ніж для хлопчиків, яким продовжують діагностувати аутизм.
 12

За статистикою РАС в світі діагностують все частіше [6]. Для прикладу в США
це 1 дитина з 54, у Великобританії 1 з 90, в Канаді 1 з 200. Дуже високі показники
діагностованих дітей з РАС демонструють Китай та Японія [7]. Країни з найвищим
рівнем РАС серед дітей у всьому світі станом на 2020 рік за дослідженнями Statista
розбражено на рисунку 1.1.

Рис. 1.1. Кількість діагностованих дітей з РАС на 10 000 осіб

В Україні станом 2019 рік проживають більше 150 тисяч дітей з РАС, проте
слід зазначити, що відсутня достовірна статистика кількості таких діагностованих.
За даними МОЗ України, кількість дітей з РАС щороку зростає як мінімум на 30%,
на 10 000 дітей діагностується до 26 аутистів [8].
Аби діти з РАС почувалися комфортно у суспільстві, важливо впровадити
інклюзивну освіту, створити можливість навчатися у звичайних школах, відвідувати
садочки, тощо. Але для цього в кожному освітньому закладі у таких дітей має бути
спеціально навчений асистент. Актуальною є також створення на базі медичних
вузів центрів переатестації для лікарів–педіатрів, адже з такими дітьми має
 13

працювати команда з кількох фахівців — педіатра, фізіотерапевта, фахівця ПМПК.

Також потрібно забезпечити доступність освітніх програм, навчання з урахуванням
персональних можливостей, надання додаткових освітніх послуг та підтримки [9].
1.2. Учасники процесу інклюзивного навчання учня з РАС
Процес навчання учнів з РАС в Україні включає саму особу з аутизмом,
вчителя інклюзивного класу (асистента вчителя); важливу роль в навчанні
відіграють батьки а також адміністрація інклюзивної школи (рисунок 1.2).

Рис. 1.2. Учасники процесу інклюзивного навчання учнів з РАС

Слід зазначити, що особи з РАС навчаються протягом усього свого життя, і
процес навчання відбувається за циклічною взаємодією таких учнів з фахівцями
психолого-медико-педагогічної консультації (ПМПК), які допомагають вчителям в
інклюзивній школі виконувати корекційну та навчальну роботу. За останні роки в
світі та в Україні з’явилася велика кількість нових навчально-розвивальних
програмних за стосунків, зорієнтованих на потреби учнів з РАС. Тим самим виникло
питання, які ж ПЗ, зокрема, покликані покращити, вдосконалити процес супроводу
навчання для учнів з РАС? Важливу роль в цьому процесі відіграють батьки, які
шляхом заповнення спеціальних анкет допоможуть оцінити ефективність
використання того чи іншого ПЗ, а у разі відсутності ефективних програмних
додатків спільно з вчителем та фахівцем ПМПК сформують запит на розроблення
необхідного ПЗ розробникам-фрілансерам.
 14

Також, процес залежить від зовнішніх законодавчих, медичних, освітніх норм,

фінансових факторів. Тому участь беруть фахівці з Департаменту МОН України,
МОЗ України, різноманітних Громадських організацій [10]. Тому актуальним є
використання та розроблення ефективного ПЗ для супроводу навчання учнів з РАС
для супроводу та підтримки процесів навчання, а також тісна взаємодія фахівців
ПМПК, батьків та вчителів, що дозволить бути ефективною не тільки на рівні
шкільної освіти а і в подальшому житті та навчанні.

1.3. Класифікація допоміжних технологій для навчання учнів з РАС

1.3.1. Коефіцієнт спектру аутизму та особливості РАС
Аутизм – це спектр поведінки, проте можна продемонструвати певний рівень
аутистичної поведінки, не будучи аутистом. Риси, притаманні особам з РАС, можуть
бути присутніми у кожного з нас. Однак особи, які страждають на РАС, мають
вищий ступінь аутизму. Генетичні родичі осіб з РАС, швидше за все, мають
ширший аутистичний фенотип (BAP - Broader Autistic Phenotype). Це не вказує
на те, що усі члени сім'ї є аутистами, радше означає, що вони, будуть трохи
демонструвати кращі за середні показники в речах, які притаманні аутистам
(наприклад, увага до деталей).
Широко використовуваний метод визначення рівня аутистичних ознак серед
населення та аутистів називається коефіцієнтом спектру аутизму (AQ). AQ - це
опитувальник із 50 твердженнями. Вищі показники вказують на наявність більшої
кількості аутистичних рис. Наприклад, шанувальники телесеріалу "Теорія великого
вибуху" знають, що персонаж доктор Шелдон Купер демонструє аутистичні
характеристики (хоча сам не є особою з РАС), як і інші дуже відомі люди, такі як
Джері Сейнфельд, який нещодавно сказав: "-За масштабом, я думаю, що я в спектрі
... Основна соціальна участь – це справді боротьба. Я дуже буквальний. Коли люди
розмовляють зі мною і використовують висловлювання, іноді я не знаю, що вони
говорять"..
 15

AQ був розроблений Центром досліджень аутизму при Кембриджському

університеті, щоб дослідити, чи є у загальної популяції симптоми (риси), характерні
для аутизму, містить 50 пунктів, що вимагають від користувача вибрати один із
чотирьох варіантів: безумовно погодитись, злегка погодитись, злегка не погодитись
чи категорично не погодитися (психометрична шкала Лайкерта). Дослідження
показали, що особи з клінічним діагнозом аутизм, як правило, мають показник 26/50
або вище. AQ пропонує континуум аутистичних рис, але він не є діагностичним, і
хтось може мати високий бал AQ, але не бути аутистом. Наприклад, Ута Фріт
(німецький психолог, основоположниця більшості сучасних досліджень РАС)
стверджує [11], що аутизм – це не просто кінець континууму, а "люди з аутизмом
насправді мають зовсім інший розум і інший мозок". Деякі артисти можуть бути
дуже талановитими, і справжні сильні сторони можуть бути пов'язані з РАС.
Незважаючи на те, що особи з РАС зазнають чимало проблем, вони також можуть
мати багато сильних сторін, зокрема:
• можливість детально, скурпульозно вивчати предмети та зберігати
інформацію протягом тривалого періоду часу;
• сильніше візуальне сприйняття та можливість бути слухняними учнями;
• високі результати в математиці, науці, музиці чи мистецтві.
 16

Рис. 1.3. Класифікація особливостей РАС

В дослідженні [12] було класифіковано наступні особливості аутизму (рис. 1.3):
ускладнена соціальна комунікація та соціальна взаємодія, обмежена уява, увага до
дрібниць та рутинна поведінка, специфічні навчальні потреби. А також інші:
тривожність, сенсорна чутливість, незвичні моделі запам’ятовування тощо.
Допоміжні інформаційні технології допомагають особам з РАС взаємодіяти із
зовнішнім світом. Зв'язок часто відбувається через взаємодію з відповідною
технологією, наприклад, учень з РАС може практикувати свої соціальні навички,
взаємодіючи з ро́ботом або моделює нові ситуації засобами віртуальної реальності
(VR) чи доповненої реальності (АR).

1.3.2. Допоміжні інформаційні технології для підтримки осіб з РАС

За останні десятиліття відбувся величезний прогрес в розвитку різноманітних
допоміжних технологій, що відіграють значну роль у нашому повсякденному житті.
У 1996 році Всесвітня павутина (www) була недоступна в багатьох країнах;
широкосмугового зв'язку не існувало, технології мобільних телефонів були
обмежені, а планшети ще не було винайдено.
 17

Ситуація змінилася і зараз людство перевантажене технологіями, повсякденно

використовуються персональні комп’ютери (ПК), ноутбуки, смартфони та
спеціальні програмні застосунки, щоб полегшити роботу, навчання, дозвілля та
соціальне життя.
Завдяки використанню спеціальних ПЗ, які навчають дітей з РАС, мова та
спілкування перестають бути віддаленими можливостями для таких дітей.
Допоміжні інформаційні технології імплементувалися в сферу охорони здоров’я, що
дозволило їх використання особами з РАС. Наведемо список характеристик для
підтримки осіб з РАС, які можуть бути покращені:
1. Візуальні зображення стають доступнішими: багато ресурсів пропонують
людям з аутизмом візуально мислити там, де зображення є їх "першою мовою".
ПК, планшети та смартфони використовують елементи комп’ютерної графіки,
щоб створити візуальне представлення інформації і посилити увагу учнів з
РАС.
2. Підтримка невербальних осіб: таким особам буди простіше надрукувати
слово разом із зображенням. Інтернет надає для цього необмежені можливості.
3. Слуховий контент: доступним стало спеціальне ПЗ, яке здатне швидко
виробляти фоніку або транслювати написаний текст на аудіовихід.
4. Безліч методів введення, для різноманітних рівнів підтримки: клавіатура
або сенсорний екран можуть усунути труднощі, що виникли у людини з РАС
під час рисування чи рукописного вводу.
5. Чутливість: особи з РАС є чутливими до звуків. Важливим є
використання на низькій тональності, наявність інструментів для вибору
голосових частот.
6. Комунікація: для багатьох артистів вербальне спілкування є справжнім
викликом, тому відповідні технології підтримки таких осіб допомагають
забезпечення різних варіантів спілкування, наприклад за допомогою зображень.
Введення терміну "технології та аутизм" в пошуковій системі генерує сотні
та тисячі результатів, дослідження можливостей допоміжних технологій підтримки
 18

для осіб з РАС проводяться науковцями в цілому світі. Дослідники Аресті-

Бартоломе та Гарсія-Запіраїн в 2014 році розглянули допоміжні технології, які
широко використовуються особами з РАС і виявили, що 40,5% досліджень
спрямовано на покращення соціальної комунікації, 37,8% - на навчальні навички
та навички соціальної імітації. Автори прийшли до висновку, що допоміжні
інформаційні технології дозволяють створювати для осіб з РАС контрольовані
середовища, які можуть зменшити тривогу: "Завдяки новим інформаційним
технологіям ми можемо ближче подивитися на світ аутизму, що спонукає краще
зрозуміти РАС та допомагати таким особам" [13]. Інформаційні технології для
навчання учнів з РАС, також, описані в дослідження [14].
Виходячи з вищеописаних досліджень, в бакалаврській кваліфікаційнії роботі
подано такі допоміжні технології підтримки осіб з РАС, що здатні покращити:
комунікаційні навички, соціальне спілкування та традиційне академічне навчання.
На рисунку 1.4 зображено класифікацію допоміжних технологій для підтримки осіб
з РАС.
Для покращення комунікаційних навичок використовують Допоміжне та
доповнене/альтернативне спілкування (Assistive and Augmentative/Alternative
Communication - (AAC). Коли людина має важкі вербальні порушення, то допоміжні
та альтернативні стратегії спілкування надають їм можливість висловитись.
Складність у спілкуванні має значний вплив на якість життя, рівень освіти, розвиток
соціальних стосунків та розчарування через неможливість комунікувати, що
призводить до проблем у поведінці. За винятком вербального мовлення, усе
спілкування вважається доповненим/альтернативним.
 19

Рис. 1.4. Класифікація допоміжних технологій підтримки осіб з РАС

AAC може не потребує жодних технологій і включає, наприклад, спрощену
мову жестів (МАКАТОН) [15]. Також AAC може бути низькотехнологічною,
наприклад, система комунікування з використанням обміну зображень – Picture
Exchange Communication System (PECS), або високотехнологічою, наприклад,
пристрої допомоги комунікації з голосовим виведенням – Voice Output
Communication Aid (VOCAs). Система обміну зображеннями (PECS), дозволяє
дітям з РАС залучати невербальне спілкування, комунікувати. Особи, які
використовують PECS, навчаються підходити до іншої особи, передають їм
зображення бажаного елемента в обмін на цей предмет. Таким чином, дитина з РАС
ініціює спілкування. PECS добре працює в домашніх умовах або в навчальному
інклюзивному класі [16]. Зрештою, PECS має на меті перехід на інформаційні
технології, що синтезують мовлення (VOCA) [17].
 20

Поява електронних девайсів від компанії Apple, такі як iPad, iPhone відкрило
область навчання за допомогою мобільних технологій з використанням
спеціалізованого ПЗ. Така платформа отримала назву iPad та інших мобільних
технологій (The iPad and other mobile technologies) [12]. Дослідник Н. Альцрайер [18]
виявив, що використання пристроїв iPad (операційна система іOS) призводить до
покращення стану дітей з РАС спілкуватися, коли використовується пристрій, що
синтезує мовлення. Це свідчить про те, що iPad та інших мобільних технології є
перспективними для покращення навичок комунікації у дітей з РАС.
Виходячи із зростаючого інтересу до технологічних методів втручання для осіб
з РАС, необхідний систематичний огляд використання iPad та інших мобільних
технологій, оскільки такі мобільні технології стають доступними і важливо
проводити поточний огляд цієї галузі, щоб зібрати на основі фактичних даних
практику використання iPad та мобільних пристроїв для втручання в комунікативні
навички для осіб з РАС.
Для подолання проблем соціальної взаємодії останні роки почали
використовувати ро́ботів, що дало змогу учням з РАС більше навчатися,
відтворювати соціальні навички поведінки [12]. Особлива увага приділяється
застосуванню технології віртуальної реальності (VR) для навчання та відтворення
соціальних навичок, спроможна подолати фізичні та пізнавальні бар'єри для
соціальної інтеграції. Крім того, VR може запропонувати економічно ефективні та
доступні засоби оцінювання та соціалізації для потреб осіб в РАС. В перетині
аутизму та VR виявлено в основному позитивні дослідження для осіб з РАС. Молоді
люди, які страждають аутизмом, інтерпретують віртуальні середовища (VEs), як
представлення елементів реального світу шляхом винесення суджень про подібність
реальних і віртуальних сцен. Крім того, дослідження показали, що діти з аутизмом
можуть застосовувати інформацію, отриману в межах VEs, до реальних умов [12].
Це дало змогу розробити спеціальну платформу віртуальної реальності для вивчення
окремих уроків з дисципліни "Соціально-побутове орієнтування" в Навчально-
реабілітаційному центрі "Довіра" (м. Львів) [19]. Для покращення соціальної
 21

взаємодії ефективними є використання візуальних акцентів та віртуальних

асистентів (3D Аватарів) для супроводу проців навчання учнів з РАС [20]. Як
правило, така взаємодія відбувається з допомогою технології доповненої реальності
(AR), ефективність якої дослідники описали в роботах [21], [22].
Поширеними для подолань проблем соціальної взаємодії є, також, навчання на
основі iPad/інших мобільних технологій [12].
Найефективнішими технологіями для покращення традиційного навчання є
комп'ютерне навчання – це підхід, який широко використовується для підтримки
учнів з РАС. Oсобливо популярними такі технології реалізувалися в мобільних
пристроях – iPad та інших мобільних технологіях [12]. Технологія, побудована на
основі 3D-голограм отримала назву Змішаної Реальності (Mixed Reality – MX). Але
на сьогоднішній день для повноцінного впровадження MX-пристоїв [23] (окуляри
голографічної реальності) потрібно подолати суттєвий бар’єр – вартість такого
обладнання (3500$ не враховуючи вартість спеціалізованого ПЗ) [24]. Для
традиційного навчання дуже важливим є вибір мультимедійного контенту, з
акцентом на інфографічні та візуальні компоненти, який допоможе сконцентрувати
увагу особи з РАС для глибшого занурення в навчальний процес [25]. У випадку
ускладненої взаємодії під час навчання учня з РАС (наприклад, відсутність
вербальних навичок) ефективними будуть технології, які ґрунтуються на
інтелектуальному розпізнаванні емоцій. Застосування алгоритмів штучного
інтелекту для моніторингу емоційного стану учня з РАС описано в праці [26].
Дизайн інтерфейсу для навчання учнів з РАС в режимі доповненої реальності було
описано в роботі [27] та запропоновано для вивчення навичок соціально-побутового
орієнтування.

1.4. Аналіз закордонних наукових публікацій за темою дослідження

Оскільки для подолання трудностей соціальної комунікації, соціальної
взаємодії та академічного навчання найефективнішими є спеціалізовані програмні
застосунки з використанням iPad та інших мобільних технологій, то саме ця
 22

технологія є предметом розгляду в бакалаврській кваліфікаційній роботі. Адже

поява Apple iPad у 2010 році з відповідним ПЗ спричинила сплеск технологічних
втручань, які принести користь дітям із РАС завдяки мобільності використання,
простому та адаптованому для аутистів інтерфейсу із сенсорним екраном, тощо.
Незважаючи на те, що існує велика кількість ПЗ, призначених для подолання
вищеописаних трудностей за допомогою візуального, мультимедійного контенту,
мало досліджень проводилося щодо здатності учнів з РАС розуміти, сприймати
візуальну інформацію, відтворену за допомогою мобільних технологій. Подібним
чином, мало вказівок щодо того, як можна максимізувати функції спеціалізованих
ПЗ, щоб конкретно спростити навчання. Напрацювання дослідників допоміжних
iPad та інших мобільних технологій для осіб з РАС наведено в таблиці 1.1.
Широкий спектр iPad мобільних технологій для покращення комунікаційних
навичок проведено дослідниками з Університету штату Пенсильванія Д.
Макнатоном та Д. Лойтом [28]. Автори О. Гріншпан, Ж-К. Мартін (Університету
Париж-Сакла) дослідили програмні за стосунки для навчання осіб з РАС, та
проаналізували вплив 3D-анімаваних аватарів [29]. Каталог корисних програмних
застосунків на базі iPad мобільних технологій для осіб з РАС сформувала
дослідниця з Единбурзького університету С.Флетчер-Ватсон [30]. Подібну
класифікацію спеціалізованих ПЗ у вигляді "колеса-каталога" з урахуванням
персональних освітніх потреб аутистичних учнів, запропонував М. Коппін [31], з
Університету Північної Дакоти (США).
Огляд найпопулярніших ПЗ для подолання трудностей комунікації та
традиційного навчання, на основі iPad та інших мобільних технологій дослідила К.
Мейч з Університету Ньюфаундленд (Канада) [32], а спеціаліст з корекції вимови,
викладач компанії Apple, AAC-спеціаліст Е. Сейлерс (США) опублікувала
дослідження, в якому синтезувала, найоптимальніші, на її думку, спеціалізовані ПЗ
для учнів з РАС [33].
 23

Таблиця 1.1.
Дослідники допоміжних iPad та інших мобільних технологій для осіб з РАС
Навчальний заклад, установа Автори, дослідники Технології
Університет штату Пенсильванія (США) Д.Макнотон iPad/інші
мобільні
Університет Париж-Сакла (Франція) О.Гріншпан iPad/інші
мобільні
Единбурзького університету (Шотландія) С.Флетчер-Ватсон iPad/інші
мобільні
Університет Північної Дакоти (США) М.Коппін iPad/інші
мобільні
Університет Ньюфаундленд (Канада) К.Мейч iPad/інші
мобільні
Викладач Apple, ААС-спеціаліст (США) Е.Сайлерс iPad/інші
мобільні
Інститут інформатики і телекомунікації (Греція) Д.А.Влаху iPad/інші
мобільні
Техаського університету Сан-Антоніо (США) Дженніфер Б.Ганц iPad/інші
мобільні
Університет Вікторії (Канада) Джеймс В.Танака iPad/інші
мобільні
Коледж Колумбійського університету (США) В.Хулусіка iPad/інші
мобільні
Громадський університет в Бангкоку (Тайланд) С.Чанчалор iPad/інші
мобільні
Університет Флориди (США) Б.Замфір iPad/інші
мобільні
Університет Паннонії (Угорщина) З.Юхас, А.Арато iPad/інші
мобільні
Ратґерський університет (США) Х.Сампат iPad/інші
мобільні

Мобільні технології на базі iPad, iPhone, для покращення традиційного

навчання осіб з РАС проведені фахівцями з Інституту інформатики і телекомунікації
(Греція) Д.А. Влаху, А.С. Дрігас [34]. Дослідник з Техаського університету у Сан-
Антоніо (США) Дж Б.Ганц обґрунтував ефективність застосування мобільних
пристроїв у порівнянні з низькорівневою технологією PECS [35]. Використання iPad
та інших мобільних технологій у застосунку Let'sLet's It! для розпізнавання мімічних
емоцій учнів з РАС проводилися дослідником Д. В.Танака з Університету Вікторії
 24

(Канада) [36]. Дослідники В.Хулусіка, Н.Пістолевич з Коледжу Колумбійського

університету розроблили для осіб з РАС спеціалізований навчальний фреймворк
LeFCA [37], а С. Чанчалор і К. Чусінкунавут з Громадського університету в
Бангкоку (Таїланд) класифікували ефективність мультимедійних засобів навчання в
поєднанні з геймифікацією навчання для дітей з РАС та фольклором [38].
Велику кількість спеціалізованих ПЗ для пристроїв iPad, Android-операційних
системах провів Б. Замфір, Р. Тедеско з Університету Флориди (США), та
акцентують увагу на iPrompts® – додаток із забезпеченням візуальної підтримки
учнями з РАС [39]. Цікаве дослідження провели угорський інженер-мемм А. Арато
та науковці з Університету Паннонії (Угорщина) З. Юхас, Н. Маркус, в якому
обгрунтували доцільність створення лабораторії мовної технології для навчання
хлопчика з РАС, що заїкається із застосуванням кодів азбуки Морзе [40]. Дослідник
з Ратґерського університету Х. Сампат описав мобільний додаток AutVisComm [41]
спроектований для невербальних учнів з РАС, який працює як на базі iPad, iPhone,
так і на Android-смартфонах і планшетах.
В Україні наукові дослідження в сфері інклюзивного навчання учнів з РАС
проводяться, А. Колупаєвою, О. Таранченко. Важливість соціального супроводу
дітей з аутизмом під час навчання описує в своїх дослідженнях К. Островська та У.
Мельник [42]. Під керівництвом д.т.н., професора В. Пасічника (Національний
університет "Львівська політехніка") на кафедрі інформаційних систем і мереж
проводяться наукові розвідки в галузі інформаційно-технологічного супроводу
навчання осіб з різними нозологіями.

Висновки до розділу 1
В розділі 1 проведено аналітичний огляд літературних джерел за темою
бакалаврської кваліфікаційної роботи та класифіковано закордонних дослідників в
галузі технологій підтримки для осіб з РАС. Наведено класифікацію особливостей
аутизму, сформовано список характеристик для підтримки осіб з РАС, які можуть
бути покращені. Означено учасників процесу інклюзивного навчання учнів з РАС,
 25

описано широко використовуваний метод визначення рівня аутистичних ознак серед

населення та артистів, який називається коефіцієнт спектру аутизму. Виходячи з
вищеописаних досліджень, в бакалаврській кваліфікаційній роботі подано такі
допоміжні технології підтримки осіб з РАС, що здатні покращити: комунікаційні
навички, соціальне спілкування та традиційне академічне навчання. Виходячи з
результатів дослідження, для подолання вищеописаних трудностей
найефективнішими є спеціалізовані програмні застосунки з використанням iPad та
інших мобільних технологій.
 26

РОЗДІЛ 2
Системний аналіз об’єкта дослідження
2.1. Призначення створюваної інформаційної системи
Як зазначалося, інклюзивні навчальні заклади мають ряд зобов’язань, щоб
забезпечити прагнення учнів з РАС; повинні мати повний освітній потенціал і
відповідати вимогам суспільства. Вони визнали важливість забезпечити супровід,
підтримку навчання учнів РАС, розвивати навички вирішення вищеописаних
труднощів, щоб в майбутньому соціалізувати таких осіб, забезпечити їх майбутню
освіту і повноцінне доросле життя. Школи були зацікавлені в тому, щоб почути
власний голос учня про свою навчальну та іншу шкільну діяльність. Дуже важливим
є також розуміння важливості встановлення міцних стосунків з батьками, адже це
невід’ємний атрибут підтримки навчання учнів з РАС.
Інклюзивні школи, також, повинні забезпечити персоналізацію навчання та
адаптацію навчального плану для врахування потреб кожного аутистичного учня.
Безумовною є потреба у розробленні унікальної навчальної траєкторії учня з РАС,
яка буде охоплювати не тільки потреби у навчанні таких учнів, але намагатися
вирішувати соціальні, емоційні та комунікаційні потреби дітей та молоді, що
страждають РАС, підтримувати їх незалежність та добробут.
Штатні працівники інклюзивних класів повинні бути високоосвіченими та
високо мотивованими, а очікування шкілької адміністрації високими. Повинна бути
забезпечена співпраця з спеціалістами з охорони здоров'я, зокрема, мовними та
лінгвістичними терапевтоматами, професійними лікарями та фахівцями з психічного
здоров'я, а також фахівцями ПМПК, соціальної допомоги та громадських
організацій. Проведені тренінги для всіх співробітників, у тому числі для
допоміжного персоналу, і це повинна бути пріоритетна задача для усіх навчальних
закладів, не тільки спеціалізованих чи реабілітаційних. Слід зазначити, що сім'ї
дітей та молоді, які страждають на РАС, часто бувають вразливими та вимагають
додаткової підтримки, і потрібно зробили все можливе, щоб забезпечити усі
доступні для цього ресурси. Навчальні заклади мають працювали у партнерстві з
 27

сім'ями, усвідомлюючи, що в подібних відносинах існує взаємність, а батьки та

опікуни володіють досвідом та знаннями, щоб ділитися з освітніми закладами, так і
навпаки.
В такій ситуації надважливою є імплементація сучасних інформаційних
технологій для навчання, використання для підтримки осіб з РАС спеціалізованого
програмного забезпечення, задіювання інноваційних та персоналізованих методів
адаптації навчального плану, використання сильних сторін та інтересів
аутистичного учня, тощо. Тому створення інформаційної системи для вибору
доступних програмних застосунків підтримки навчання учнів з РАС є актуальним
завданням. В такій інформаційній системі вчитель (асистент вчителя) разом з
фахівцями з аутизму встановлюють необхідні параметри для бажаних ПЗ
(наприклад тему уроку, які навчики підтримувати і покращувати, тощо), сформують
попередній набір застосунків, який допоможе у навчанні учня з РАС. При цьому
активну консультуючу участь може приймати фахівець з інформаційних технологій
та батьки аутистичного учня. Далі вчитель спільно з шкільною адміністрацією
приймають рішення про придбання найфективніших програмних за стосунків,
спираючись на результати тестів, що проводяться фахівцями ПМПК та результатів
опитування батьків учня з РАС.
Анкетування є необхідним, щоб зрозуміти ефективність використання
сформованих ПЗ, з урахуванням їх застосування приблизно 2-3 години на добу для
позашкільного навчання, однак існує певне занепокоєння серед батьків, щодо
придатність цих мобільних технологій та спеціалізованого ПЗ. Тим паче, практикам
важко вибрати найбільш придатний матеріал для підтримки навчання таких дітей.
На допомогу прийдуть практики, основані на доказах (EBP), що є ключовими для
медичних дисциплін та поширюється на психологічні втручання для РАС. Цифрові
технології є відносно новими та вимагають власної структури EBP, щоб забезпечити
доступне підтвердження доказів. Тому створювана інформаційна система, також,
покликана підтверджувати ефективність використання обраного ПЗ для підтримки
навчання учнів з РАС шляхом анкетування за шкалою Лайкерта.
 28

2.2. Опис предметної галузі

Станом на сьогодні розроблено сотні тисяч програмних застосунків для
підримки навчання осіб з РАС, які працюють на мобільних пристроях (смартфони та
планшети), а також ПК та ноутбуках, тому актуальним для вчителів інклюзивного
навчального закладу, батьків, фахівців з інформаційних технологій, дослідників
аутизму є питання оптимального вибору спеціалізованих ПЗ для таких осіб. Один із
способів отримання більш обгрунтованого представлення доступних ПЗ – це
вивчення інформаційних ресурсів, які пропонують такі застосунки для супроводу та
підтримки навчання аутистичних осіб а також більш детальніше дослідження цієї
предметної області.
З великої кількості досліджень акцентуємо увагу на наступних: DART та
AppyAutism. DART (Технологія дослідження аутизму розвитку, англ. - Development
Autism Research Technology) досліджує близько 100 програмних за стосунків [43] і
має 5-бальну шкалу оцінювання, яка охоплює:
• вигляд і відчуття;
• доступність;
• наявність акцентів, що викликають радість.
а також 3-бальну шкала для оцінювання:
• специфічність аутизму;
• навчальний потенціал;
• наповненість баз даних.
За результатами досліджень Единбургського університету окремі програмні
застосунки дійсно дають помітний ефект і доводять, що є ефективними. DART
також пропонує дуже корисне "колесо-каталог" ПЗ [44], яке призначене для
рекомендацій оптимальних програмних додатків для підтримки учнів з РАС
(рисунок 2.1).
 29

AppyAutism – іспанський інформаційний ресурс для осіб з РАС (англійською

мовою), в якому наведено каталог корисних програмних застосунків, проте не
оцінених за певними критеріями [45].

Рис. 2.1. Каталог-колесо корисних ПЗ осіб з РАС за версією DART

Смартфони та планшетні комп'ютери пропонують безліч цікавих та
інноваційних інструментів та програмних застосунків, які умовно можна розділити
на найбільш придатні категорії для осіб з РАС: комунікатори, відео, ігри та
інтерактивні розповіді. Під "комунікаторами" будемо розуміти ПЗ, яке полегшує
спілкування осіб з РАС.
Але, яким чином оцінювати ефективність використання таких спеціалізованих
ПЗ, як їх ранжувати та персоналізувати для потреб кожного учня з РАС?

2.3. Дерево цілей

Процес логічного мислення а також визначення критеріїв оцінки
альтернативних рішень проблеми лежать в основі дерева цілей. Це можна
охарактеризувати, як інструмент для окреслення всіх необхідних компонентів для
досягнення мети, починаючи від цілей, що називаються критичними факторами
успіху, і, закінчуючи необхідними умовами. На самій вершині дерева цілей
 30

міститься мета, яка відповідає твердженням: "Що змінити", "Як змінити" та "У якій
послідовності". На наступному рівні викладені критичні фактори успіху. Вони є
головними цілями, які обов’язково виконуються для досягнення мети. Оскільки
дерево цілей побудовано на логіці необхідності, для досягнення мети необхідно
виконати всі необзідні умови. Іншими словами, якщо одна з необхідних умов не
виконується, мета не може бути досягнута. У випадку досліджуваної предметної
області, головною метою є функціонування інформаційної системи підтримки
навчання осіб з РАС за допомогою спеціалізованого ПЗ.

Рис. 2.2. Дерево цілей функціонування інформаційної системи

супроводу навчання учнів з РАС
На вершині дерева цілей – головна мета (кінцева мета), головною ціллю є
розроблення інформаційної системи супроводу навчання дітей з РАС на основі
викристання спеціалізованого ПЗ. Досягнення цілі стане можливим тільки тоді, коли
буде виконано всі підцілі. В даній інформаційній системі передбачено три підцілі:
 31

"Структурування інформації", "Розроблення інформаційного сервісу",

"Опрацювання результатів навчання". На першому етапі необхідно провести аналіз
наукових публікацій за темою дослідження, дослідити існуючі підходи та методи
вирішення поставлених задач та здійснити класифікацію технологій підтримки
навччання дітей з РАС на базі високоефективних прорамних застосунків.
Для реалізації підцілі "Розроблення інформаційного сервісу" вчителям та
фахівцям з аутизму потрібно встановити необхідні параметри для ПЗ підтримки
навчання учнів з РАС. Підцілями даного процесу також є "Провести пошук
релевантних ПЗ супрводу навчання дітей з РАС", "Створити інформаційну сторінку
на офіційному ресурсі ПМПК" та "Під’єднати перелік уроків згідно навчальної
програми".
Для підцілі "Опрацювання результатів навчання" потрібно провести
ознайомлюючий стрім в режимі он-лайн засобами Ютуб з трансляцією на
офіційному сайті ПМПК, "Провести опитування батьків, вчителів про ефективність
використання наведених спеціалізованих ПЗ" та "Провести аналіз даних з
опитування ефективності наведених програмних застосунків".

2.4. Функціональні діаграми

Для деталізації структури інформаційної системи супроводу навчання дітей з
РАС використано діаграми потоків даних (DFD – Data Flow Diagrams). Цей засіб є
зручним для графічного представлення потоків даних у, наприклад, бізнес-процесах
інформаційної системи. DFD описує зовнішні сутності, процеси, що беруть участь у
досліджуваній системі, передачу даних у сховища даних, формування звітів, тощо.
DFD не має потоків керування, жодних циклів або правил прийняття рішень.
Конкретні операції, залежно від типу даних, можна пояснити блок-схемою. Умовно
діаграми потоків даних можна розділити на логічні та фізичні. Логічна схема потоку
даних описує потік даних через систему для виконання певних функціональних
можливостей бізнес-процесів. Діаграма фізичного потоку даних описує реалізацію
логічного потоку даних. DFD належить до інструментів моделювання структурного
 32

аналізу. Діаграми потоку даних дуже популярні, оскільки вони допомагають

візуалізувати основні кроки та дані, що беруть участь у програмно-системних
процесах. DFD – це нотація, призначена для моделювання інформаційний систем з
точки зору зберігання, обробки і передачі даних. Синтаксис нотації DFD
застосовується в двох варіантах – Йордана (Yourdon) і Гейна-Сарсона (Gane-Sarson).
Для створення контекстної діаграми було використано нотацію за Гейном-
Сарсоном. Така методологія має на меті використання таких графічних елементів
нотації: потоки даних, накопичувачі даних, процеси та зовнішні сутності.

Рис. 2.3. Контекстна діаграма інформаційної системи супроводу навчання

дітей з РАС з використанням навчально-розвивального ПЗ
Зовнішніми сутностями в цій інформаційній системі виступають: "Вчителі,
асистенти вчителя, викладачі інклюзивного навчального закладу", "Учень (дитина) з
РАС", "Батьки учня з РАС", "Працівники ПМПК" та "Фрілансери-розробники ПЗ".
На вхід системи подаються такі потоки даних: "Запит на навчально-розвивальне
ПЗ", "Запит на доповнене навчання", "Оцінювання ефективності ПЗ", "Демо-версії
навчально-розвивального ПЗ", "Результати тестування навчання". Інформаційними
потоками також є: "Рекомендоване навчально-розвивальне ПЗ", "Рекомендації-
побажання від вчителів, батьків, фахівців ПМПК, та "результати тестів".
 33

Діаграма декомпозиції першого рівня зображено на рисунку. 2.4. Процесами

тут виступають "Опрацювати запити на ПЗ для учня з РАС", "Провести пошук
навчальних ПЗ для учня з РАС", "Рекомендувати навчальні ПЗ для вчителів",
"Провести опитування ефективності від використання ПЗ" та "Сформувати запит на
розроблення навчально-розвивального ПЗ".

Рис. 2.4. Діаграма декомпозиції першого рівня

Діаграма декомпозиції другого рівня процесу "Рекомендувати навчальні ПЗ для
вчителів" зображена на рис. 2.5.

Рис. 2.5. Діаграма декомпозиції процесу "Рекомендувати навчальні ПЗ для вчителів"

Декомпозиція другого рівня складається з наступних підпроцесів: "Анонсувати
проведення стріму на сайті ПМПК для вчителів і батьків", "Під’єднати тему, мету
уроку згідно навчального плану інклюзивної школи на сайті ПМПК", "Провести
стрім для вчителів та батьків в режимі онлайн як на сайті ПМПК так і на Ютуб" та
"Завантажити анкети для опитування ефективності програмних за стосунків для
 34

оцінювання батьками, вчителями та усіма бажаючими (в тому числі учнями".

Результати опитування дозволять сформувати остаточну базу рекомендованих ПЗ
для супроводу навання дітей з РАС.

2.5. Ієрархія задач

Використання деревовидної структури з чітко виокремленими ієрархічними
рівнями дозволить подати структуру досліджуваної системи у вигляді ієрархії задач
процесів різних рівнів. Дана методика покликана оптимізувати взаємодію між
задачами; ієрархія процесів розроблюваної інформаційної системи підтримки
навчання для дітей з РАС зображена на рис. 2.6.

Рис. 2.6. Ієрархія задач

Головною метою є використання інформаційної системи підтримки навчання
для дітей з РАС, а процесами: "Сформувати набір рекомендованих ПЗ для навчання
дітей з РАС", "Провести стрім в режимі онлайн" та "Опрацювати результати
опитування".
В першому процесі "Сформувати набір рекомендованих ПЗ для навчання дітей
з РАС" потрібно реалізувати такі підпроцеси: "Отримати рекомендації від
 35

працівників ПМПК, "Встановити параметри для ПЗ спільно з фахівцем з аутизму",

"Провести пошук релевантного ПЗ для підтримки навчання дітей з РАС" та
"Провести пошук релевантного ПЗ для підтримки навчання дітей з РАС".
Для реалізації процесу проведення стріму в режимі онлайн необхідно виконати
наступні підпроцеси: "Анонсувати проведення стріму на сайті ПМПК", "Під’єднати
тему, мету уроку згідно навчального плану", "Провести стрім онлайн для батьків,
вчителів та дітей з РАС" та "Завантажити анкети для опитування про ефквність
навчання запропонованим ПЗ".
В процесі опрацювання результатів опитування виконують такі під процеси:
"Виконати інтелектуальний аналіз даних з опитування", "Виокремити фактори, що
впливають на ефективність навчання", "Прийняти рішення щодо придбання
необхідного ПЗ для навчання дітей з РАС" та "Сформувати запит на розроблення ПЗ
для навчання дітей з РАС фрілансерам-розробникам".

2.6. Побудова діаграми "сутність-зв’язок"

Діаграма "сутність-зв’язок" (ERD - entity relationship diagram) – популярний тип
діаграми баз даних, яка чітко відображає системні сутності та їх внутрішні зв’язки.
ERD зображує, як сутності (наприклад, люди, предмети, поняття тощо)
співвідносяться між собою в певній системі. Як правило, ERD не визначає бізнес-
процесів, а графічно відображає структури бізнес-даних. У цьому випадку сутність
можна розглядати як іменник, а відношення – як дієслово. ERD допомагає
користувачам осмислити абстрактні елементи для обговорення та розуміння
взаємозв'язку між різними поняттями.
На рисунку 2.7 зображено діаграму "сутність-зв’язок" для інформаційної
системи навчання дітей з РАС, яка містить шість сильних сутностей і одну слабку.
До сильних входять: "Вчитель", "Учень", "Інформаційний ресурс", до слабкої –
"Результати оцінювання".
Сутність "Вчитель" має наступні атрибути: "Посада", "Прізвище", "Ім’я", "По
батькові", "Телефон", "id_вчителя". Зв’язок "один-до-одного" із сутністю "Учень"
 36

(взаємодіє з учнем), зв’язок "багато-до-одного" із сутністю "Інформаційний ресурс"

(вчитель взаємодіє з системою), "один-до-багатьох" із сутністю «Результати
навчання" (вчитель отримує результати проходження уроку).
Сутність "Інформаційний ресурс" має такі атрибути: "Назва", "Версія ПЗ",
"Ліцензія". Зв’язок "один-до-багатьох" із сутністю "Вчитель", зв’язок "один-до-
багатьох" із сутністю «Результати навчання" та зв’язок "один-до-багатьох" із
сутністю "Учень".

Рис. 2.7. Діаграма "сутність-зв’язок"

Сутність "Учень" володіє такими атрибутами:"Стать", "Прізвище", "Ім’я", "По
батькові", "Дата народження", "id_учня". Зв’язок "один-до-одного" із сутністю
"Вчитель" (учень взаємодіє з вчителем інклюзивного закладу), зв’язок "багато-до-
одного" із сутністю «Інформаційний ресурс" (учні взаємодіють з інформаційною
системою підтримки навчання) та зв’язок "один-до-багатьох" із сутністю
"Результати навчання".

Висновки до розділу 2
В процесі виконання другого розділу бакалаврської кваліфікаційної роботи,
виконано системний аналіз предметної області — інформаційної системи «Веб-
 37

ресурс для дітей з розладом аутистичного спектру " для навчання учнів з РАС з
використанням спеціалізованого програмного забезпечення для підтримки навчання
таких дітей. Системний аналіз виконано за структурним підходом: контекстна
діаграма реалізована за методом DFD у нотації Гейна-Сарсона, з декомпозиціями
першого та другого рівнів. Функціонування інформаційної системи зображено як
дерево цілей, побудовано ієрархії задач, та для відображення роботи бази даних
запропоновано діаграму "сутність-зв’язок".
 38

РОЗДІЛ 3
Постановка та обгрунтування задачі
3.1. Передумови для вибору методів та засобів вирішення задачі
В першому розділі бакалаврської кваліфікаційної роботи згадувалося, що вибір
оптимального сучасного програмного забезпечення для підтримки навчання дітей з
РАС покликаний покращити навички соціальної комунікації, соціальної взаємодії,
долати труднощі в навчанні, тощо. В роботі увагу акцентовано на технологіях, що
базуються на мобільних пристроях – iPad/інші мобільні технології, запропоновано
умовно розрізняти ПЗ, що працюють на смартфонах та планшетних ПК і
класифікуються для дітей з РАС як комунікаційні, навчальні відео, проведення
дозвілля, з елементами геймифікації, які спонукають до інтерактивної взаємодії. Як
зазначалося, доступними для завантаження є сотні тисяч спеціалізованих ПЗ, що
працюють на мобільних пристроях, проте, як вирішити, який за стосунок є
найкращим для навчання учня з РАС?
На початкових етапах використання спеціалізованих ПЗ слід дотримуватися
певних рекомендацій від фахівців ПМПК: якщо робиться перехід від системи PECS
до цифрових пристроїв та ПЗ, слід ретельно спланувати усі етапи навчання з
перевіркою здатності дитини з РАС розуміння нового способу взаємодії та
комунікування спілкування, рекомендується початкове використання ПЗ, які
відповідають методу PECS. А також, якщо аутистичний користувач перебуває на
дуже низькому рівні абстракції, програмні застосунки, які базуються на
зображеннях, не рекомендуються.
Один з найпоширеніших методів класифікувати спеціалізовані програмні за
стосунки пропонує Британський Бат університет [46] в навчальному курсі про
SMART-технології для осіб з аутизмом. Порівняння деяких відомих програмних
додатків для підтримки комунікування наведено на рисунку 3.1. Запропоновано
класифікувати такі ПЗ за: розміром словника, наявності та відповідного розміру
кнопок керування, адаптивність для різних операційних систем, рівня відволікаючих
факторів, ціни на таке ПЗ, тощо.
 39

Рис. 3.1. Приклади та порівняння найпопулярнішого ПЗ для комуні кування

Розглядаючи можливість використання ПЗ для дозвілля, важливо пам'ятати, що
метою є надання дитині з РАС такого каталогу додатків, який вони можуть
використовувати у вільний час, і вони повинні бути максимально адаптованими для
їх потреб та уподобань. Тому вибір програмних додатків для дозвілля завжди
повинен починатися з інтересів аутистичної особи. Однак, через поступово
зростаючу соціалізацію такої особи РАС, набуття нею нового досвіду, необхідно
зрозуміти, що можливості та переваги будуть постійно змінюватися, і це вимагатиме
використання різних варіантів ПЗ для дозвілля на певних етапах життя.
Окремо слід звернути увагу на вибір ПЗ, призначених для візуалізації або
прослуховування мультимедійного контенту (відео, музики чи соціальних історій).
Вони будуть відрізнятися від звичайних застосунків, оскільки вони спеціально
розроблені для людей з РАС. Чимало програмних додатків створені для соціальних
історій та оповідань, де зображення, слова та звук супроводжуються інфографікою,
піктограмами. Цікавим напрямком є використання принципів геймифікації для
навчання. За допомогою ігрових додатків можна застосувати більш широку
перспективу шляхом використання небагатьох аутизм-специфічних ігор разом з
тими, які спеціально не призначені для РАС, але є дуже корисними. Ці ігрові
 40

програмні додатки включають в себе дуже прості сенсорні ігри, де створюються

наочні чи слухові ефекти при торканні або переміщенні планшетного ПК, тощо.
Потрібно зробити примітку, що внаслідок специфічного характеру РАС важливо
звернути увагу на контекст використання, який є актуальним для кожної людини,
введення необхідних опор, щоб уникнути самостійного стимулювання використання
ігор або ізоляції людини внаслідок неконтрольованого їх використання.
Геймифікація спрямована на інтеграцію навчальних цілей з конкретною
доказовою ігровою механікою, яка підтримує навчання дитини з РАС.
Ігрові ПЗ повинні охоплювати наступне:
1) Розповіді, що посилюють мотивацію та контекстуальне навчання.
2) Пряме вивчення цільових навичок.
3) Надавати відгуки та нагороди, щоб мотивувати навчання.
4) Поступове збільшення рівня складності та персоналізації.
Порівняння відомих ігрових програмних додатків для підтримки навчання дітей
з РАС та їх порівняння наведено на рисунку 3.2.

Рис. 3.2. Приклади та порівняння ігрових ПЗ для навчання дітей з РАС

 41

Якщо дитина з РАС має інтелектуальну недостатність або перебуває на

початковому етапі використання технології, слід обирати сенсорні чи базові ігри.
Якщо аутистична диина має невеликий досвід використання апаратного
забезпечення, то потрібно почніть з додаткової адаптації (використовуючи
можливості планшета, зменшити кількість кнопок, які можна натиснути, тощо).
Порівняння найпопулярніших програмних застосунків для підтримки навчання
дітей з РАС на основі музики, відео та соціальних історій та їх порівняння наведено
на рисунку 3.3.

Рис. 3.3. Приклади та порівняння ПЗ на основі музики, відео та соціальних історій

Для того, щоб навчитися самостійно функціонувати, дітям з аутизмом потрібне
середовище, яке буде організовано таким чином, щоб підтримувати відчуття часу
(графіки, чергові процедури, щоденні розпорядки, тощо) і містить відповідні
системи зворотного зв'язку.
Ключовим фактором у виборі оптимального ПЗ є те, як визначити правильну
технологію для дитини з РАС. Вибір такої технології супроводу навчання, яка б
виявилась ефективною у підтримці аутизму, стає можливою, яко абезпечити міцну
взаємодію між дитиною, вчителем та працівником ПМПК.
Але передусім, потрібно знати, що аутистична дитина може і що не може,
наприклад, маніпулюючи смартфоном або планшетом. Чи можуть вони вмикати ті
 42

чи інші опції? Чи можуть використовувати камеру або, якщо потрібно, провести

пальцем або повертати екран? Важливо визначити, чи має дитина фізичні навички,
необхідні для використання бажаного ПЗ. Скільки грошей потрібно, щоб придбати
необхідні технології підтримки навчання? Чи може дитина швидко змінити нову
технологію? Важливо також оцінюванн можливості дитини в контексті
використовування обраної інформаційної технології, і завжди бути виникати
питання про те, як знайти найоптимальнішу інформаційну технології для такої
дитини. Пошукові веб-сайти можуть визначати широке коло програмних
застосунків. Але чи будуть ці ПЗ відповідати можливостям дитини з РАС?

3.2. Вибір та обґрунтування методів вирішення задачі

В бакалаврській кваліфікаційній роботі запропоновано формувати найкращі
програмні за стосунки для підтримки навчання дітей з РАС шляхом кількакрокового
тестування такого ПЗ з анкетним опитуванням учасників процесу, а саме батьків та
вчителів. На сьогоднішній день існує методів шкалювання, що використовуються в
опитувальних дослідженнях – семантичний диференціал (шкала Осгуда), шкала
Лайкерта, Гуттмана і Терстоуна. Однак психометрична шкала Лайкерта найкраще
підійде для дослідження ефективності використання навчального ПЗ.
Що являє собою питання в опитуванні за шкалою Лайкерта? Це питання, яке
використовує 5-ти або 7-ми бальну шкалу, яка ранжується від одного крайнього
ставлення до іншого. Шкали Лайкерта [47] (названі на честь їхнього творця,
американського вченого-соціолога Ренсіса Лайкерта) досить популярні, оскільки
вони є одним із найнадійніших способів вимірювання думок, сприйняття та
поведінки. Порівняно з двійковими запитаннями, які дають лише два варіанти
відповіді ("так, "ні"), запитання шкали Лайкерта дадуть більш детальний відгук про
те, чи був програмний продукт просто "достатньо хорошим" чи "відмінним", а
можливо "дуже задоволеними", "дещо незадоволеними" чи, можливо, просто
"нейтральними". Типове опитування задоволеності споживачів використовує
порядкову шкалу, яка дозволяє користувачам ранжувати свої думки. Наприклад, 5-
 43

бальна шкала Лайкерта просить користувачів вказати свої рівні згоди з

твердженням, від високого до низького з одним нейтральним варіантом посередині.
Наведемо приклад шкали типу Лайкерта щодо “задоволення” певним продуктом:
• Дуже задоволений.
• Дещо задоволений.
• Нейтрально.
• Дещо незадоволений.
• Дуже незадоволений.
Слід зазначити, що у випадку оцінювання якості запропонованого програмного
забезпечення учнями з РАС, ефективним буде інфографічне подання шкали
Лайкерта (рис. 3.4).

Рис. 3.4. Приклад інфографічного подання опитувальника за шкалою Лайкерта

Для оцінювання ефективності взаємодії дитини з РАС та рекомендованого
програмного за стосунку батькам запропоновано заповнити анкету-опитувальник з
наступними питаннями, та вибором оцінки від 1 до 5 за твердженнями "Дуже
незадоволений" – " Дуже задоволений":
1. Наскільки швидка була процедура завантаження даного ПЗ?
2. Наскільки складний був процес інсталяції даного ПЗ?
3. Чи задоволені ви вартістю даного ПЗ?
4. Наскільки зручним Ви вважаєте інтерфейс даного ПЗ?
5. Наскільки корисною Ви вважаєте допоміжну документацію в цьому ПЗ?
6. Ви задоволені стабільністю роботи рекомендованого ПЗ?
 44

7. Чи дозволяє дане ПЗ взаємодіяти з іншими користувачами?

8. Наскільки Ви загалом задоволені можливостями даного ПЗ?
9. Ви б рекомендували дане ПЗ іншим дітям з РАС?
10. Наскільки рекомендоване ПЗ було ефективним для вашої дитини?
Після завершення опитування респондентів потрібно опрацювати отримані
результати. Якщо заповнювалися паперові анкети-бланки, то отримані результати
потрібно перевести в електронний вигляд. Використовуючи спеціалізовані
програмні середовища слід застосувати метод головних компонент та факторний
аналіз, для узагальнення великої кількості змінних, та об’єднання їх в групи на
основі характерних зв’язків.

3.3. Вибір та обґрунтування засобів вирішення задачі

Google Forms є одними з найбільш універсальних інструментів Інтернету.
Забезпечує створення контактних форм або сторінки оформлення замовлення,
опитування для студентів, тощо; дозволяє легко зібрати інформацію. Google Forms -
разом із Документами, Таблицями та Презентаціями – є частиною набору
інструментів Google для онлайн-додатків, які допоможуть безкоштовно реалізувати
їх у браузері. Google Forms розпочав свою роботу як функція Google Sheets у 2008
році, і з часом Google додав у Форми більше можливостей, а потім на початку 2016
року перетворив їх на власний автономний додаток. Сьогодні можна створювати
форми та керувати ними за адресою docs.google.com/forms, із шаблонами та
швидким доступом до всіх інших власних форм в одному місці.
Microsoft Excel – це редактор електронних таблиць, розроблений та
опублікований корпорацією Майкрософт. Він є частиною набору програм для
пакету Microsoft Office. На відміну від текстового процесора, такого як Microsoft
Word, Excel упорядковує дані у стовпці та рядки. Рядки і стовпці перетинаються в
просторі, який називається коміркою. Кожна комірка може містити окремі дані, такі
як текст, числове значення або формула. Під час розробки Excel спочатку мав
кодову назву "Одісея". Вперше він був випущений 30 вересня 1985 року. В
 45

бакалаврській кваліфікаційній роботі редактор електронних таблиць використано

для опрацювання результатів опитування. Також потрібно зазначити, що в
Excel інтегровано пакет Data Analysis для реалізації інтелектуального аналізу даних.
YouTube платформа одна з найкращих для проведення стрімів в режимі
реального часу. Для реалізації прямої трансляції рекомендації кращого програмного
за стосунку для підтримки навчання дитиною з РАС необхідно завантажити та
встановити спеціальну програму – OBS Studio. Це самий популярний програмний
додаток, який використовує більшість стримерів. Він вирізняється своєю простотою,
зрозумілим інтерфейсом, вбудованою кнопкою "Донат". OBS Studio відноситься до
безкоштовного ПЗ, яке завантажується з офіційного сайту [48].
IBM SPSS Statistics – це програмне середовище для статистичного аналізу
даних, яке забезпечує основні можливості, необхідні для аналітичного процесу на
усіх його етапах. Надає можливість аналізувати практично будь-які структуровані
або неструктуровані дані, включаючи опитування та веб-дані, а також інформацію в
корпоративних базах даних. База статистики SPSS включає широкий спектр
статистичних процедур, які допоможуть зрозуміти дані, отримати достовірні
результати, провести їх візуалізацію. Дане статистичне середовище дозволить
реалізувати методи головних компонент та факторного аналізу, врахувати критерій
сферичності Бартлетта, визначити міру адекватності вибірки за Кайзером-Мейером-
Олкіном, забезпечити виведення графіку власних значень факторів. Компанія IBM
надає у користування безкоштовну 30-денну версію.
RStudio – безкоштовне програмне забезпечення з відкритим кодом для
інтелектуального аналізу та візуалізації даних, підтримки наукових досліджень,
тощо. RStudio також випускає RStudio Team, модульну платформу комерційних
програмних продуктів, що надає організаціям впевненості застосовувати мову
програмування R, Python та інше програмне забезпечення для наукових досліджень.
Разом програмне забезпечення з відкритим кодом і комерційне програмне
забезпечення RStudio утворюють цілісний цикл. Інсталяційні пакети RStudio
Desktop доступні для операційних систем Windows, OS X, та Linux.
 46

Висновки до розділу 3
У розділі 3 бакалаврської кваліфікаційної роботи розглянуто передумови для
вибору методів та засобів вирішення задачі підтримки навчання дітей з РАС.
Описано підходи класифікації та ранжування спеціалізованих ПЗ за прикладом
Британського Бат університету та компаній-розробників таких додатків. У виборі та
обґрунтуванні методів та засобів вирішення поставленої задачі запропоновано
оцінювати ефективність навчально-розвивального ПЗ методом опитування із
використанням психометричної шкали Лайкерта. Зроблено вибір та обґрунтування
засобів вирішення задачі. Для проведення стрімів було застосовано платформу
YouTube з спеціальною програмою – OBS Studio, для проведення опитування –
продумані анкети з інструментарієм Google Forms, для опрацювання даних –
Microsoft Excel, інтелектуального аналізу даних – IBM SPSS Statistics, візуалізації
даних та факторного аналізу – RStudio Desktop.
 47

РОЗДІЛ 4
Системний аналіз об’єкта дослідження
4.1. База даних системи
Схема таблиць бази даних зображено на рисунку 4.1.

Рис. 4.1. Схема таблиць бази даних

У таблиці "Дитина з РАС" міститься основна інформація про учня з аутизмом, в
процесі навчання та використання спеціалізованого ПЗ. У цій таблиці також
наведено: "ID", "Прізвище", "Ім’я", "По батькові", "Дата народження" та стать
дитини з РАС.
Таблиця "Вчитель" об’єднує інформації про педагога інклюзивного
навчального закладу (вчитель, асистент вчителя), який безпосередньо супроводжує
процеси навчання дітини з РАС, та містить: "ID", "Прізвище", "Ім’я", "По батькові",
"Посада", "Стать", "Номер телефону", тобто усю супроводжуючу інформацію,
притаманну для такої сутності.
Таблиці "Ресурс підтримки навчання" компонує основні відомості про
інформаційну систему, мета якої супроводжувати процеси навчання дитини з РАС,
використовуючи рекомендоване ПЗ, а саме: "Ключ ліцензії", назву та версію ПЗ, та
результати підтримки навчання для вчителів та батьків та самої аутистичної дитини.
 48

Таблиці "Результати проходження уроку для вчителя" та "Результати

проходження уроку для батьків" зберігають необхідну інформацію про результати
навчання дитини з РАС, сформовані атрибути зображено на рисунку 4.1.

4.2. Опис реалізації

В бакалаврській кваліфікаційній роботі проведено дослідження ефективності
використання спеціалізованого ПЗ для підтримки навчання дітей з РАС. Фахівцями
з аутизму та фахівцями з інформаційних технологій було синтезовано ряд тестових
ПЗ, які отримали високі результати за оцінками користувачів Інтернет-простору.
Список рекомендованих ПЗ наведено в таблиці 4.1. Детальний опис кожного
програмного застосунку наведено в Додатках.
Таблиця 4.1.
Рекомендовані тестові ПЗ для підтримки навчання дітей з РАС
Назва Посилання Оцінка
https://apps.apple.com/ua/app/math-kids-add-subtract-
Math Kids 4.3/5
count/id1272098657
MP Weather https://apps.apple.com/ua/app/marcopolo-weather/id905425870 4.5/5
Flashcards for https://apps.apple.com/ua/app/flashcards-for-kids-in-
4.4/5
Kids russian/id672994240
Speech Blubs 2 https://apps.apple.com/ua/app/speech-blubs-2/id1544715736 4.8/5
https://apps.apple.com/ua/app/lingokids-
Lingokids 4.7/5
playlearning/id1002043426
https://apps.apple.com/ua/app/otsimo-special-education-
Otsimo 4.8/5
aac/id1084723774

Ознайомлення з роботою рекомендованих програмних застосунків відбувається

в режимі стріму програмою OBS Studio і транслюється онлайн на платформі
YouTube. Такий спосіб подачі інформації є дуже ефективний, оскільки не потребує
створення додаткового інтернет-ресурсу, який треба індексувати в пошуковій
системі, вкладати кошти в його просування. Натомість запропоновано створити
 49

окрему сторінку для таких трансляцій на офіційних сайтах ПМПК. Усі бажаючі
інклюзивні заклади освіти також мають можливість розташовувати посилання на
трансляцію на своїх інтернет-ресурсах. До опису стріму додається відповідна
документація про рекомендовані ПЗ, їх короткий опис, посилання для завантаження,
попередній рейтинг, який склали іт-спеціалісти. Після закінчення стріму, апробації
запропонованих ПЗ, батькам, вчителям та іншим бажаючим пропонується заповнити
анкету, складену на основі психометричної шкали Лайкерта (рисунок 4.2).

Рис. 4.2. Google Форма опитування ефективності використання програмного

застосунку "Math Kids" для дітей з РАС
Отримані результати переводяться в електронний вигляд та опрацьовуються в
середовищі для інтелектуального аналізу даних - SPSS Статистика.
 50

4.3. Інструкція користувача

1. Вступ
Призначення документа: у цій інструкції описано основні відомості та
рекомендації для використання інформаційної системи допоміжного навчання дітей
з РАС. Система реалізована у вигляді відеоконтенту, який покликаний
супроводжувати процеси навчання аутистичної дитини, покращувати навички
соціальної комунікації, соціальної взаємодії, традиційного навчання, розвивати
дрібну моторику, вербальні навички, тощо.
Короткий виклад основної частини документа: як зазначалося в роботі, діти в
РАС охоче взаємодіють з апаратним забезпеченням (мобільні пристрої, планшети)
та спеціалізованими програмними застосунками. Важливу роль при цьому
відіграють візуальні акценти, мультимедійний контент. Проте актуальним є питання
вибору оптимального програмного додатку, який би враховував персональні
потреби дитини з РАС. На вході у запропоновану інформаційну систему подається
набір ПЗ, що рекомендовані експертами з ІТ та аутизму. Також ці додатки
підбираються з урахуванням теми, мети уроку згідно індивідуального навчального
плану та покликані підтримувати та покращувати навчальні навички.
2. Загальні відомості про систему
Позначення та назва системи: повна назва — "Веб-ресурс для дітей з розладом
аутистичного спектру".
Мова програмування, яка використовувалася для проведення факторного
аналізу: R.
Призначення інформаційної системи: інформаційна система призначена для
формування навчально-розвивальних програмних за стосунків, що дозволить таким
дітям супроводжувати процеси навчання та покращити рівень комунікування,
соціальні навички, тощо.
Можливості інформаційної системи: система покликана допомогти дитині з
РАС покращити навчання, для повноцінної роботи потрібно встановити
 51

рекомендовані ПЗ на мобільний пристрій дитини (на базі iPad, iPhone), навчатися в

ігровій формі з використанням візуальних, мультимедійних акцентів.
3. Класи вирішуваних завдань
Опис завдань: супровід навчання дитини з РАС для покращення різноманітних
навичок, доповнення навчальної програми ефективними ПЗ.
Методи вирішення завдань: метод проведення опитування на основі
психометричної шкали Лайкерта, методи інтелектуального аналізу даних для
виокремлення головних компонент та факторів.
Функції, що виконуються системою: допомагати дитині з РАС в процесі (та
після) навчання, використовуючи ігрові та інші ПЗ, що дозволить вчителям та
фахівцям з аутизму вдосконалити індивідуальну навчальну траєкторію такої дитини,
а батькам – сформувати ефективні рекомендаційні додатки для покращення
освітнього рівня своєї аутистичної дитини.
4. Опис основних характеристик і особливостей системи
Використання системи потребує зчитування початкової інформації – посилання
на онлайн-трансляцію, яка відбувається, наприклад на сайті ПМПК. Стрім також
можна переглядати безпосередньо на каналі фахівців з РАС. Детальний опис
спеціалізованого ПЗ наведений в приєднаному файлі, для встановлення та
оцінювання ефективності потрібна наявність мобільного пристрою iPad, iPhone на
базі операційної системи iOS.
Засоби контролю правильності виконання і самовідновлення програми:
відеоконтент адаптується під операційну систему пристрою, на якому його
переглядають, підлаштовується під роздільну здатність екрану, оптимізує свою
якість, тощо.
Областю застосування системи є навчальні інклюзивні заклади а також
персональне навчання учнів з РАС.
5. Відомості про функціональні обмеження на застосування
Контент, що пропонує система, працює на всіх ПК, ноутбуках чи мобільних
пристроях. ПК повинні бути обладнані клавіатурою, монітором та маніпулятором
 52

“миша” із встановленими 32-розряними або 64-розрядними операційними

системами сімейства Microsoft Windows. Також має бути доступ Інтернет або до
мережі Wi-Fi, робочий зошит з пройденими уроками, додаткові роз’яснення вчителя
(якщо процес навчання супроводжується в інклюзивній школі), пояснення батьків,
як саме працює додаток, якщо супровід навчання відбувається вдома.Для
функціонування рекомендованого ПЗ потрібні смартфони iPhone або планшети iPad
на базі операційної системи iOS.

4.4. Аналіз контрольного прикладу

Передумовою для можливості перегляду трансляції в режимі реального часу є
наявність анонсу на сайті ПМПК (сайті інклюзивного навчального закладу) з
відповідним посиланням. Трансляцію можна також переглянути в режимі офлайн на
ютуб-каналі фахівців з інформаційних технологій для осіб з РАС.
Як зазначалося, в описі стріму приєднано опис рекомендованих програмних
застосунків (повний опис наведено в Додатках). Фахівці з ІТ починають трансляцію
з того, що ознайомлюють батьків, вчителів та усіх бажаючих з оптимальними ПЗ
для супроводу навчання за бажаними темами (рис. 4.3). В роботі розглянуло 6
програмних додатків для iPad мобільної технології.

Рис. 4.3. Фрагмент стріму з рекомендаціями програмного застосунку

"Math Kids" для дітей з РАС
 53

Фахівці-експерти радять батькам та вчителям (шкільній адміністрації)

приймати участь саме в онлайн-стрімах, оскільки в процесі ознайомлення з
навчальним допоміжним контентом завжди можна задати питання,
проконсультуватися з того чи іншого технічного аспекту, зрозуміти особливості
функціонування рекомендованих програмних додатків, можливо, одразу прийняти
рішення спільно з адміністрацією про доцільність придбання такого ПЗ, або, якщо
воно безкоштовне, про наповнення бібліотеки допоміжних технологій інклюзивного
навчального закладу.
Важливою в процесі стріму є також участь самої дитини з РАС, оскільки
важливою є її реакція на візуальні подразники (наприклад персонажі – рис. 4.4),
рівень сприйняття (чи приємна колірна гама, що відтворюється?).

Рис. 4.4. Фрагмент стріму, де обговорюється персонаж для взаємодії з

аутистичною дітиною та гармонійність колірних поєднань
Слід зазначити, що взаємодія мультиплікаційних персонажів та дітей з РАС
потребують поглибленого дослідження, адже розробникам доводиться враховувати
індуальні особливості кожної дитини та особливості поведінки таких дітей.
Наприклад, використовувати анімаційних персонажів тварин чи дітей? Колірні
акценти також відіграють ключову роль у взаємодії учня з РАС та програмним
 54

додатком. Аутистичні особи уникають різких колірних акцентів, надають перевагу

гармонійним адитивним колірним поєднанням, тощо.
Для відтворення програмних застосунків, також, слід звертати увагу на
моторні, рухові можливості дитини з РАС. Наприклад, для переміщення певних
предметів на планшеті чи мобільному пристрої (рис. 4.5) дитина повинна володіти
відповідними навиками.

Рис. 4.5. Фрагмент стріму, де обговорюються моторно-рухові можливості

дитини з РАС
Після завершення стріму батькам, вчителям та усім бажаючим (наприклад,
шкільній адміністрації) пропонується завантажити спеціально розроблену анкету,
яка використовує психометричну шкалу Лайкерта. Найоптимальніше заповнювати її
онлайн, використовуючи Гугл Форму, а отримані результати накопичити для
подальшого опрацювання.
Однією з переваг Google Форм є їх можливість зберігати результати
опитування в придатному для Excel вигляді (рис. 4.6). Для проведення
статистичного аналізу отриманої вибірки (38 респондентів) було обрано програмне
середовище SPSS Statistics, розроблене компанією IBM. Після завантаження, на
закладці "Variable" слід означити змінні – це компоненти, які будуть мати назви,
 55

сформовані від ключових фраз питань з анкети, статистичні дані завантажуться на

закладку "Data". В разі потреби, змінні можна переозначити, в нашому випадку це
числові дані (рис. 4.6).

Рис. 4.6. Діалогові вікна середовища SPSS та редактора Excel

на стадії означення змінних та імпорту даних
Для проведення факторного аналізу та виокремлення головних компонент слід
виконати команду "Analyze" – "Dimension Reduction" – "Factor". З списку змінних
вибрати необхідний масив (увесь)та перенести його в поле "Змінні" (рис. 4.7).

Рис. 4.7. Початок факторного аналізу та задання змінних

 56

У діалоговому вікні "Discriptives" (Описові статистики) - вибрати "КМО і

критерій сферичності Бартлетта", а також "Correlation matrix" (Кореляційна
матриця" – "Коефіцієнти" – "Продовжити". У діалоговому вікні "Extractions" (Витяг)
задати умови визначення кількості факторів. Вибрати метод "Principal components"
(Головні компоненти) – " Correlation matrix" (Матриця кореляцій). Також вибрати
графічне виведення "Scree plot" (Графік "осипання"). Після продовження слід
налаштувати фактори обертання – натиснути "Rotation" і обрати метод "Varimax".
Завершальним кроком налаштувань є виклик вікна значення факторів та вибір
методу "Regrission" (Резресія).
Результати виконання факторного аналізу починаються з інтерпретації
кореляційної матриці та відповідність критерію сферичності Бартлета (p <0,05)
вказує на доцільність факторного аналізу, а величина КМО на прийнятну
адекватність вибірки (0,741>0,5). Коефіцієнти кореляції вказують на щільність
зв’язку між змінними даного масиву (рисунок 4.8). В наведеній результуючій
таблиці можна спостерігати високі значення кореляції між змінними.

Рис. 4.8. Вигляд кореляційної матриці, кефіцієнтів КМО та Бартлета

Виокремлення певної кількості факторів пояснює повна дисперсія, яка працює
за методом головних компонент (рисунок 4.9, а). Отже, оптимальна кількість
факторів – три.
 57

Рис. 4.9. а) Виокремлені фактори Рис. 4.9. б) Графік "осипання" компонент

Графік "осипання" (рисунок 4.9 б) відображає власні значення в системі
координат, що підтверджує кількість факторів. Отримати інформацію, які змінні
корелюють з факторами 1, 2, 3 дозволяє матриця обернути компонент (таблиця 4.2).
Наприклад, "Користь довідки ПЗ" добре корелює з фактором 1, "Швидкість
завантаження ПЗ" з фактором 2, "Складність інсталяції ПЗ" з фактором 3.
Таблиця 4.2
Матриця обернених компонет
Component
1 2 3
Швидкість_завантаження_ПЗ ,100 ,727 ,019
Складність_інсталяції_ПЗ ,204 -,338 ,785
Задоволення_вартістю_ПЗ -,005 ,424 ,766
Зручність_інтерфейсу_ПЗ ,383 ,635 ,120
Користь_довідки_ПЗ ,814 ,074 ,015
Стабільність_роботи_ПЗ ,473 ,595 -,081
Можливість_мережевої_взаємодії ,696 ,345 ,368
Задоволення_можливостями_ПЗ ,792 ,212 ,105
Рекомендація_іншим_ПЗ ,754 ,476 -,148
Ефективність_для_дитини_з_РАС ,830 ,156 ,210
 58

Візуалізація результатів опитування респондентів на основі даних Лайкерта

реалізується як засобами електронних таблиць Microsoft Excel так і спеціалізованим
програмним забезпеченням RStudio. Розглянемо загальні підходи для виведення
даних Лайкерта у вигляді гістограми з накопиченням. Така візуалізація можлива
після проведення підрахунків кількості психометричних оцінок респондентів –
скільки разів було обрано "Дуже незадоволений", "Дещо незадоволений" і т.д. Для
такого підрахунку було застосовано формулу =COUNTIF(діапазон з: до; умова).
Сформувавши вихідний ряд з кількості оцінок застосовано "Вставлення діаграми" –
"Гістограма" – "Лінійчата діаграма з накопиченням" (рис. 4.10), налаштовано вибір
джерела даних, записи рядків та підписи категорій.

Рис. 4.10. Вікно Excel в процесі виведення даних у вигляді гістограми

Візуалізація результатів опитування респондентів для визначення ефективності
програмного застосунку "Math Kids" в Excel зображено на рис. 4.11. Наведене
зображення у вигляді горизонтально розташованої гістограми з накопиченням було
отримане з допомогою внесених ручних налаштувань (Ctrl+1) для легенди,
редагування колірної гами горизонтальної лінійчастої діаграми, позиціонуванням
питань опитування, тощо.
 59

Рис. 4.11. Візуалізація результатів опитування респондентів для визначення

ефективності програмного застосунку "Math Kids" в Excel
Ефективним для опрацювання та відображення даних шкали Лайкерта є
RStudio – програмне середовище для статистичного опрацювання та візуалізації
даних, яке використовує мову програмування R. В RStudio, наш для такої
візуалізації можна використовувати пакети ggplot (розроблений свого часу Хадлі
Вікхемом)та HH (запропонований Хайбергером), проте вони не забезпечують
простого рішення для реалізації таких сюжетів і побудови розбіжних складених
гістограм, тому в роботі запропоновано звернути увагу на програмний пакет Likert
від Джейсона Брайера [49]. Пакет likert дійсно містить опції для попередньо
узагальнених даних, але ця опція має обмежену гнучкість. Для підготовки даних
спочатку слід встановити кілька пакетів (рис. 4.12). Деякі з них не є критично
необхідними для даного прикладу, але забезпечують витончену візуалізацію а також
для створення коду, який легко можна змінити для інших даних. Наприклад, пакет
Stringr використовується для обгортання міток осей максимум до 40 символів.
Важливим моментом є опрацювання центральних категорій "Дещо
незадоволені" та "Нейтрально", оскільки потрібно розділити їх оцінку на дві,
біполярні а потім правильно позиціонувати і візуалізувати. Для застосування
бажаних кольорів потрібно створити палітру для розфарбування сюжету та легенди.
Отже, спочатку було налаштовано розбіжну червоно-синю палітру з пакету
 60

RColorBrewer з п’ятьма рівнями. Сірий колір в середній точці цієї палітри занадто
світлий, тож замінено його на темніший, із шістнадцятковим кодом #DFDFDF.
Отриману палітру було збережено як legend.pal.

Рис. 4.12. Діалогове вікно RStudio та програмного коду опрацювання даних

На рисунку 4.13 наведено візуалізацію, виконану засобами пакетів likert () та
ggplot (). Першими були сформовані графіки високих значень, далі побудовано
графік низьких значень, але в відображенні функції aes () вказано значення value так,
щоб вони були побудовані нижче вісі. Це призведе до попереджувального
повідомлення, що укладання недостатньо чітко визначено, коли ymin! = 0. Іноді у
ggplot від'ємні значення рядків суперечать способу відображення кольорів або
впорядкуванню елементів, і саме тому необхідно визначати колірні зіставлення та
впорядковувати це вручну. Далі виводиться лінія, що вказує середину на шкалі. Це
середня точка за шкалою Лайкерта, не обов'язково середня точка для будь-якого
розподілу. Тема theme_fivethirtyeight () із пакета ggthemes, застосовано для
обертання вісі таким чином, щоб утворилася горизонтальна гістограма. Додано
заголовок та мітки, налаштовано деякі розміри шрифту, позиціонування легенди
виконано вгору.
Діаграма з накопиченням стовпців є найкращим методом представлення
результатів шкали Лайкерта. Табличні результати також застосовуються разом із
графіками щільності, щоб допомогти дослідникам визначити, чи можна
 61

використовувати відповіді Лайкерта кількісно, а не якісно. Ключовими є функції

likert (), summary.likert () та plot.likert (). У разі виникнення помилок в опрацюванні
та візуалізації даних Лайкерта, наприклад, труднощі з формуванням порядку
елементів під час побудови згрупованої ділянки Лайкерта, налаштування значення
легенди, не працює відображення відсотків в сюжеті без певних відповідей
наприклад в "Нейтрально", слід скористатися каталогом вирішення типових
проблем в роботі з даними Лайкерта [50].

Рис. 4.13. Візуалізація результатів опитування респондентів для визначення

ефективності програмного застосунку "Math Kids" в RStudio

Висновки до розділу 4
У розділі 4 бакалаврської кваліфікаційної роботи було описано роботу
інформаційної системи "Веб-ресурс для дітей з розладом аутистичного спектру",
створено інструкцію користувача для допомоги у використанні розробленої
системи, проведено тестування та аналіз контрольного прикладу – тестування
рекомендованого програмного забезпечення для підтримки навчання дітей з РАС,
проведено опитування за методом Лайкерта про ефективність використання такого
ПЗ, проведено факторний аналіз для програмного додатку "Math Kids", проведено
інтерпретацію факторів та їх графічне відображення.
 62

РОЗДІЛ 5
Економічне обґрунтування доцільності роботи
5.1. Економічна характеристика проектного рішення (програмного
продукту)
Стрімкий розвиток комп’ютерних, мережевих та мобільних технологій, у тому
числі і Інтернету, призвів до можливості швидкої передачі інформації за лічені
секунди. Розробка цього проекту є економічно вигідною у довготривалій
перспективі, з точки зору доцільності повідомити людей та попередити
майбутнімекологічним катастрофам.
Розглянемо витрати та доходи від створення даного ресурсу. Перш за все
витрати полягають у зарплатній компенсації розробнику сайту в мережі, а також
витрати для розміщення сайту на сервер. Але все це може перекрити доцільність
переваг та прибутку від ресурсу. Крім довгострокової перспективи, а саме
попередження техногенних та інших видів катастроф, за умови уважності людей до
проблем та обізнаності людей, що досягається власне через цей проект,
короткострокові переваги полягають у прибутку від реклами інших сайтів, які
розміщують статті та новини про екологічну ситуацію тут і зараз в своїх областях чи
регіонах, а також від популяризації ресурсу у майбутньому через інші мережі, в
тому числі і соціальні.
Для розкрутки та популяризації системи вигідно зробити безкоштовний доступ
до можливостей ресурсу та залучити небайдужих людей, волонтерів, які займаються
справою збереження природи на постійній основі.
Отже, розробка системи є актуальною з точки зору ситуації на сьогоднішній
день і тенденцій екологічного становища України зі сторони споживачів та є
економічно вигідною для розробники такого сервісу.
 63

5.2. Інформаційне забезпечення та формування гіпотези щодо потреби

розроблення проектного рішення (програмного продукту)
На сьогоднішній день існують такі сервіси для перегляду новин по різним
категоріям як: «Укрінформ», «Кореспондент.NET», «Дивись.інфо». Усі сервіси
мають свою аудиторію, яка перегладає новини і слідкує за ними кожен день. Також
ці сервіси орієнтовані на загальні новини по різним категоріям, починаючи від
техніки і закінчуючи наукою, що не дає змогу сконцентруватися на екологічних
проблемах.
Якщо казати про конкурентів, то це сервіси які наводилися вище і вони мають
ряд недоліків для вирішення екологічних проблем:
• широкий спектр новин;
• не всі сервіси мають особистий кабін;
• немає можливості переглядати новини по області;
• немає можливості впливати на вирішення екологічних проблем.
З огляду на недоліки вище наведених сервісів можна зробити висновок, про те,
як повинна виглядати система для користувачів. Згідно з висновками були
сформовані основні вимоги яким повинна відповідати система:
• зручний та зрозумілий інтерфейс;
• можливість фільтрувати новини;
• можливість створювати події для поліпшення екологічного стану;
Дану систему буде використовувати в основному молодь, волонтери.

5.3. Оцінювання та аналізування факторів зовнішнього та внутрішнього

середовищ
Передбачає оцінювання та аналіз факторів зовнішнього та внутрішнього
середовищ групою експертів.
 64

Фактори зовнішні оцінюються за шкалою [-5;5], при цьому межі шкали

відображають максимальний негативний та позитивний вплив факторів на
організацію, 0 демонструє, що фактор впливає на організацію нейтрально.
Фактори внутрішні оцінюються за шкалою [0;5], при цьому 0 демонструє
нерозвинутість, відсутність чи катастрофічний стан фактора внутрішнього
середовища, оцінка 5 демонструє високий рівень розвитку даного фактора.
Сума вагомостей усіх факторів становить одиницю, тобто рівень вагомості для
кожного фактора визначається за допомогою коефіцієнтів. Зважений рівень впливу
факторів розраховується як добуток впливу фактора у балах та рівня вагомості.
Результати експертних оцінок впливу факторів зовнішнього середовища наведено у
табл. 5.1.
Таблиця 5.1
Результати експертного оцінювання впливу факторів зовнішнього та
внутрішнього середовищ
Середня Середня
Зважений рівень
Фактори експертна вагомість
впливу, бали
оцінка, бали факторів
1 2 3 4
Фактори зовнішнього середовища
Споживачі 5 0,11 0,55
Постачальники 0 0,1 0,0
Конкуренти -3 0,1 -0,3
Державні органи влади 4 0,05 0,2
Інфраструктура 0 0,06 0,0
Законодавчі акти 0 0,1 0,0
Профспілки, партії та інші 2 0,05 0,1
громадські організації
Система економічних відносин в 0 0,06 0,0
державі
 65

Продовження табл. 5.1

Організації-сусіди 0 0,01 0,0
Міжнародні події 4 0,01 0,04
Міжнародне оточення 4 0,03 0,12
Науково-технічний прогрес 5 0,07 0,35
Політичні обставини 0 0,06 0,0
Соціально-культурні обставини 2 0,05 0,11
Рівень техніки та технологій 3 0,04 0,12
Особливості міжнародних 3 0,02 0,06
економічних відносин
Стан економіки 1 0,08 0,08
Загальна сума 30 1 1,43
Фактори внутрішнього середовища
Цілі 5 0,11 0,55
Структура 4 0,16 0,64
Завдання 5 0,07 0,35
Технологія 5 0,2 1
Працівники 5 0,21 1,05
Ресурси 3 0,25 0,75
Загальна сума 27 1 4,34

З проведених розрахунків можна зробити висновки, що зважений рівень

факторів зовнішнього середовища дорівнює 1,43; що характеризує ситуацію на
ринку як сприятливу для реалізації та впровадження продукту. Найбільш позитивно
на продукт впливають споживачі, науково-технічний прогрес і міжнародне
оточення. Серед негативних факторів тільки конкуренти.
Щодо факторів внутрішнього середовища, зважений рівень яких дорівнює 4,34.
За проведеними аналізом факторів та результатами оцінювання як зовнішнього так і
внутрішнього середовищ варто зазначити, що чіткі цілі поставлені перед системою
та правильний вибір технології для реалізації продукту є визначальними факторами,
 66

які вказують на сприятливі умови реалізації системи моніторингу екологічних новин

в Україні.

5.4. Формування стратегічних альтернатив

Вибір альтернативних стратегій розвитку програмного продукту – життєво
важливий етап для реалізації продукту, так як саме тут вирішуються шляхи
досягнення цілей заданих у меті роботи та асортимент сервісів, що надаватимуться
готовим продуктом.
Перша група стратегічних альтернатив. Критеріями поділу альтернативних
стратегій розвитку є існуючий продукт (програмне забезпечення) та новий, а також
супутні послуги.

Стратегія Стратегія нового

Продукт (проектне рішення)

розроблення нового продукту з

Нове

супутніми
продуту послугами

Стратегія розвитку
Стратегія розвитку існуючого продукту
Існуюче

існуючого продуту з супутніми

послугами

Відсутні Наявні

Додаткові послуги

Рис. 5.1. Стратегічні альтернативи

Стратегія розроблення нового продукту (проектного рішення)
характеризується створенням абсолютно нового програмного забезпечення, яке дає
змогу вирішити новоутворені потреби людини, суспільства, економіки тощо.
 67

Стратегія розвитку існуючого продукту (проектного рішення) означає

модифікацію програмного забезпечення, його якісних характеристик.
Стратегія розвитку існуючого продукту (проектного рішення) з супутніми
послугами означає пропонування на ринку модифікованого програмного
забезпечення із додатковими послугами (встановлення, супроводження,
коригування, адаптування до специфіки конкретного підприємства тощо).
Стратегія нового продукту (проектного рішення) з супутніми послугами
означає розроблення нового програмного забезпечення та пропонування при його
експлуатації додаткових послуг.
Друга група стратегічних альтернатив. Критеріями поділу альтернативних
стратегій розвитку є існуючий ринок та продукт, новий ринок та продукт.
Продукт (проектне рішення )

Стратегія розвитку
Новий

Диверсифікація
продукту

Стратегія глибокого
Стратегія розвитку
Існуючий

проникнення
ринку
продукту

Існуючий Новий
Ринок

Рис. 5.2. Стратегічні альтернативи

Глибше проникнення на ринок полягає в використанні існуючого продукту
(проектного рішення) для збільшення частки на існуючому ринку. Якщо фірма
володіє достатніми ресурсами та потужностями для виготовлення існуючого
 68

продукту, то ця стратегія є найменш ризикованою. Однак, активно зростання на

існуючому ринку призведе до зростання конкуренції. Стратегія буде успішною за
умови обмежень у ресурсах та потужностях конкурентів або стрімкому розвитку
самого ринку. Слід зазначити, що кожен ринок за обсягом має свій ліміт і якщо
підприємство прагнутиме розвиватись, то воно повинно використовувати інші
запропоновані стратегії.
Стратегія розвитку ринку полягає в використанні існуючого продукту
(програмного забезпечення) або незначній його модифікації для виходу на новий
сегмент ринку, весь ринок або іноземний ринок. Ця стратегія є з вищим рівнем
ризику, оскільки необхідно виходити на новий ринок, де можуть бути інші правила
гри, вимоги та смаки споживачів тощо.
Стратегія розвитку продукту полягає у створенні нового продукту
(програмного забезпечення) для існуючого сегменту ринку. Ця стратегія є досить
ризиковою, оскільки вимагає створення нового продукту (програмного
забезпечення) для існуючого сегменту споживачів. Однак, якщо ринок починає
зменшувати обсяги та існуючий продукт є на етапі зрілості та падіння, тоді доцільно
застосовувати стратегію розвитку продукту.
Стратегія диверсифікації реалізується шляхом виходу на нові сфери бізнесу.
Тобто розширення номенклатури товарів, послуг тощо.
Після проведеного аналізу першої групи стратегічних альтернатив розвитку
було обрано стратегію розроблення нового продукту.Оскільки буде розроблений
новий продукт, тоді необхідно забезпечити його максимальну функціональність
відносно існуючих схожих систем. Також необхідно зробити резервну копію бази
даних, оскільки на сайті буде присутній особистий кабінет, а також надійне
шифрування даних користувача.
Із другої групи стратегічних альтернатив було обрано стратегію розвитку
продукту, оскільки створюється новий продукт для існуючого сегменту ринку.
 69

5.5. Бюджетування
Бюджетування є комплексно обґрунтованою системою розрахунку витрат,
пов’язаних з виготовленням та реалізацією продукту, яка дає можливість здійснити
аналіз витрат та розробити заходи щодо підвищення рентабельності виробництва.
На даному етапі визначено собівартість продукту, який розробляється та економічно
обґрунтовано доцільність вибору однієї із стратегій.
Бюджет витрат на комплектуючі та матеріали подано в табл. 5.2.
Таблиця 5.2
Бюджет витрат матеріалів та комплектуючих виробів
Фактична Ціна за
Назва матеріалів
Марка, тип, модель кількість, одиницю, Разом, грн.
та комплектуючих
шт. грн.
ASUS X541UV-
Ноутбук 1 10999,0 10999,0
XO1163
Принтер Canon PIXMA E204 1 1550,0 1550,0

USB флеш- Goodram Twister 32

1 129,0 129,0
накопичувач GB

Папір офісний Папір А4 80г/м2 1 80,0 80,0

Разом: 12758,00

У реалізації даного системи будуть брати участь 2 осіб:fullstack-developer,

тестувальник. Проект розраховано на 2 місяці, тобто на 42 робочих дня.
 70

Таблиця 5.3
Бюджет витрат на оплату праці
Денна
Кількість Час заробітна Сума витрат
Посада,
працівників, роботи, плата на оплату
спеціальність
осіб дні працівників, праці, грн.
грн.
1 2 3 4 5
Основна заробітна плата
Fullstack-
1 40 1000,0 40000,0
developer
Тестувальник 1 40 400,0 16000,0
Разом: 56000,0
Додаткова заробітна плата
Fullstack-
1 5 1500,0 7500,0
developer
Тестувальник 1 10 600 6000,0
Разом: 13500,0
Усього: 69500,0

Основна ставка ПДФО на момент написання бакалаврської кваліфікаційної

роботи – 18% бази оподаткування. Застосовується до всієї бази оподаткування – до
доходів фізичної особи за трудовими та цивільно-правовими договорами.
Бюджет обов’язкових зборів та податків наведено в табл. 5.4.
Визначаємо суму єдиного внеску на соціальне страхування кожної категорії
працівників:
ЄСВfullstask-developer = 40000,0* 0,22 = 8800,0 (грн)
ЄСВтестувальника = 16000,0 * 0,22 = 3520,0 (грн)
Визначаємо суму податку з доходів фізичних осіб для кожної категорії
працівників:
 71

ПДФОfullstask-developer= 40000,0 * 0,18 = 7200,0 (грн)

ПДФОтестувальника= 16000,0 * 0,18 = 2880,0 (грн)
Визначаємо суму військового збору для кожної категорії працівників:
ВЗfullstask-developer= 40000,0 *0,015 = 600,0 (грн)
ВЗтестувальника=16000,0*0,015 =240,0(грн)
Таблиця 5.4
Бюджет обов’язкових відрахувань та податків
Разом Сума єдиного Сума Сума
Сума Сума
витрат внеску на податку з війсь-
Посада, основної додаткової
на соціальне доходів кового
спеціальність заробітної заробітної
оплату страхування, фізичних збору,
плати плати
праці грн. осіб, грн. грн
Fullstask-
40000,0 7500,0 47500,0 8800,0 7200,0 600,0
developer
Тестувальник 16000,0 6000,0 22000,0 3520,0 2880,0 240,0
Разом: 56000,0 13500,0 69500,0 12320,0 10080,0 840,0
Також при формуванні бюджету необхідно враховувати і загальновиробничі
витрати, які подано у табл. 5.5. Слід окремо вказати, витрати на оренду приміщення
на 2 місяці та вартість спожитих ресурсів (комунальні послуги, та ін.).
Таблиця 5.5
Бюджет загальновиробничих витрат
Статті витрат Сума, грн.
1 2
Змінні загальновиробничі витрати, у т.ч.:
- заробітна плата допоміжного персоналу; 4500,0
- витрати на МШП; 400,0
- витрати на електроенергію; 1500,0
- витрати на ремонт; 700,0
- інші змінні витрати; 500,0
 72

Продовження таблиці 5.5

Разом змінних витрат: 7600,0
Постійні загальновиробничі витрати, у т.ч.:
- заробітна плата допоміжного персоналу; 450,0
- комунальні послуги; 600,0
- витрати на оренду; 1500,0
- витрати на ремонт; 500,0
- інші постійні витрати; 450,0
Разом постійних витрат: 3500,0
Разом загальновиробничих витрат: 11100,0

Слід також врахувати і витрати на збут (табл. 5.6), що включатимуть в себе

витрати на рекламу та просування продукту, зарплати працівників, які його
здійснюють, а також інші супутні витрати пов’язані з реалізацією (збутом)
продукції,адміністративні витрати, які включають кошти на відрядження.
Таблиця 5.6
Бюджет адміністративних витрат та витрат на збут
Статті витрат Сума, грн.
1 2
Адміністративні витрати, у т.ч.:
- заробітна плата адміністративного персоналу; 5000,0
- витрати на МШП; 400,0
- витрати на відрядження; 1500,0
- витрати на ремонт; 550,0
- витрати на паливно-мастильні матеріали; 1100,0
- витрати на сплату податків і зборів; 2700,0
- знос адміністративного обладнання; 640,0
- інші адміністративні витрати; 350,0
Разом адміністративних витрат: 12240,0
Витрати на збут, у т.ч.:
 73

Продовження таблиці 5.6

- заробітна плата менеджерів зі збуту; 7000,0
- витрати на гарантійний ремонт; 500,0
- витрати на відрядження; 2000,0
- витрати на гарантійне обслуговування; 400,0
- витрати на налагодження і експлуатацію; 750,0
- витрати на паливо-мастильні матеріали; 800,0
- витрати на рекламу; 2000,0
- інші витрати на збут; 300,0
Разом витрат на збут: 13750,0

Формування собівартості продукції формується на основі витрат на її

виробництво у вартісному виразі. Це один із головних показників у економіці
господарської діяльності підприємства.
Зведений кошторис (табл. 5.7) підсумовує усі витрати на реалізацію продукту.
Таблиця 5.7
Зведений кошторис витрат на розробку проектного
рішення (продукту)
Фактична Ціна
Одиниці Разом,
Статті витрат кількість, одиниці,
виміру грн.
шт. грн.
1 2 3 4 5
Сировина і матеріали шт. 3 - 12758,0
Паливо та електроенергія на
кВт*год 425 0,92 391,0
технологічні цілі
Основна заробітна плата грн. - - 56000,0
Додаткова заробітна плата грн. - - 13500,0
Відрахування на соціальне
страхування (22%) грн. - - 12320,0
 74

Продовження таблиці 5.7

Витрати на утримання й
грн. 3 65,0 195,0
експлуатацію устаткування
Загальновиробничі витрати, у т.ч.:
- змінні; грн. - - 7600,0
- постійні; грн. - - 3500,0
Разом виробничих витрат: грн. - - 106265,0
Адміністративні витрати грн. - - 12240,0
Витрати на збут грн. - - 13750,0
Разом виробничих і
грн. - - 132255,0
операційних витрат:

Для визначення фінансових результатів, необхідно розрахувати вартість (ціну)

продукту (проектного рішення), який розробляється. Ціна визначається на основі
суми виробничих і операційних витрат з врахуванням рентабельності виробництва
(визначає керівник) [20].
Ц = СБ + СБ * Р, (5.1)
де Ц – ціна проектного рішення (програмного продукту), грн.
СБ – собівартість проектного рішення (програмного продукту), грн.
Р – рентабельність, 26%
Таким чином отримуємо:
Ц = 106265,0 + 106265,0* 0,26 = 133893,9 (грн.)
Оскільки, ПДВ для програмних продуктів 20%, кінцева ціна:
ЦзПДВ = Ц * (1 + ПДВ) = 133893,9 * (1 + 0,2) = 160672,68 (грн.)
Дохід від реалізації продукції = ЦзПДВ * к-сть реалізованої продукції =
160672,68 * 1 = 160672, 68(грн.)
Валовий прибуток = Чистий дохід від реалізації продукції – Собівартість
реалізованої продукції = 133893,9 – 106265,0 = 27628,9 (грн.)
 75

Фінансовий результат від операційної діяльності = Валовий прибуток -

адміністративні витрати - витрати на збут - інші операційні витрати =
27628,9 – 12240,0 – 13750,0 = 1638,9 (грн.)
Податок на прибуток = Фінансовий результат від операційної діяльності * 18%
= 1638,9 * 0,18 = 295,002(грн.)
Чистий прибуток (збиток) = Фінансовий результат від операційної діяльності -
Податок на прибуток = 1638,9– 295,002= 1343,89(грн.)
Таблиця 5.8
Бюджет фінансових результатів
Показники Сума, грн.
Дохід від реалізації продукції 160672,68
Податок на додану вартість (20%) 32134,4
Чистий дохід від реалізації продукції 133893,9
Собівартість реалізованої продукції 106265,0
Валовий прибуток 27628,9
Операційні витрати:
- адміністративні витрати: 12240,0
- витрати на збут; 13750,0
- інші операційні витрати; 0,0
Фінансовий результат від операційної діяльності 1638,9
Податок на прибуток (18%) 295,002
Чистий прибуток (збиток) +1343,89
Отже, в результаті проектування, розробки та збуту системи роботи з
музичними файлами отримано прибуток у розмірі 1343,89 гривні.

5.6. Вибір стратегії

Під час проведення аналізу ринку було виявлено, що існує актуальність
розроблення обраної системи. Також було здійснено гіпотезу про потребу створення
інформаційного продукту, проведено оцінювання та аналіз факторів зовнішніх та
 76

внутрішніх середовищ і формування стратегічних альтернатив (розробка нового

продукту для ринку).
Також було розраховано бюджетування, яке буде виділене на розробку сервісу.
Визначено, що загальна сума виробничих витрат становить 106265,0 грн, крім цього
є адміністративні витрати – 12240,0 грн. та витрати на збут – 13750,0 грн.
Враховуючи рентабельність (26%) було визначено ціну продукту – 133893,7 грн.
Згідно цих даних було обраховано чистий прибуток у розмірі 1343,31 грн.
Спираючись на розрахунки вище можна сказати що створення інформаційною
системи для моніторингу екологічних новин є затратною справою та з малим
прибутком на початку, але сервіс буде корисним для користувачів своїми функціями
перегляду новин і можливістю додавати свої власні події для вирішення екологічних
проблем. Також у сервісу буде мала конкуренція, бо інші сервіси охоплюють
загальні проблеми.

Висновки до розділу 5
У даному розділі розкрито мету бакалаврської кваліфікаційної роботи, також
наведена економічна оцінка доцільності розроблення програмного продукту. Була
сформована гіпотеза щодо потреби розроблення проектного рішення, а саме в цій
гіпотезі були наведені: характеристики схожих продуктів на ринку, основних
конкурентів, основних споживачів та їх потреб. Також було проведено оцінювання
та аналізування факторів зовнішнього і внутрішнього середовища, а саме надання їм
відповідної оцінки за шкалою. Здійснено формування стратегічних альтернатив, а
також обгрунтовано їхню доцільність для даного програмного продукту і проведено
бюджетування в якому були вирахувані податки, витрати матеріалів, оплату праці та
загальновиробничі витрати.
 77

ВИСНОВКИ
Під час виконання бакалаврської кваліфікаційної роботи проведено
дослідження технологій підтримки навчання дітей з розладом аутистичного спектру,
обґрунтовано застосування програмних застосунків з використанням iPad та інших
мобільних технологій, як для навчання в інклюзивному освітньому закладі, так і
проведення дозвілля. Проаналізовано програмне забезпечення для підтримки та
супроводу процесів навчання дітей з РАС і на основі проведеного аналізу отримано
наступні результати:
У першому розділі проведено аналітичний огляд літературних джерел та
класифіковано закордонних дослідників в галузі технологій підтримки навчання для
осіб з РАС. Наведено класифікацію особливостей аутизму, запропоновано
технології покращення досліджених характеристик для підтримки навчання дітей з
РАС. Означено учасників процесу інклюзивного навчання аутистичної дітини,
запропоновано допоміжні інформаційні технології для покращення комунікаційних
навичок, соціального спілкування та традиційного шкільного навчання. Вказано, що
високоефективними для підтримки навчання є спеціалізовані програмні застосунки з
використанням iPad та інших мобільних технологій.
Результатами роботи другого розділу стало виконання системного аналізу
предметної області, а саме інформаційної системи "Веб-ресурс для дітей з розладом
аутистичного спектру", описано призначення цієї системи. Побудовано ряд
необхідних діаграм, а саме: дерево цілей, контекстну діаграма за методологією DFD
двох рівнів декомпозиції, діаграму "сутність-зв’язок" для відображення роботи бази
даних, побудовано ієрархії задач.
У третьому розділі описано підходи для класифікації та ранжування
спеціалізованих програмних застосунків, обґрунтувано методи та засоби вирішення
поставленої задачі – оцінювати ефективність навчально-розвивальних додатків
методом опитування із використанням психометричної шкали Лайкерта. Для
забезпечення стрімів було застосовано платформу YouTube з спеціальною
програмою – OBS Studio, для проведення опитування –анкети з інструментарієм
 78

Google Forms, для опрацювання даних – Microsoft Excel. Інтелектуальний аналіз

даних (факторний аналіз) проведено засобами IBM SPSS Statistics, візуалізація
даних – RStudio Desktop.
У ході роботи над четвертим розділом бакалаврської кваліфікаційної роботи
було описано роботу інформаційної системи "Веб-ресурс для дітей з розладом
аутистичного спектру", створено інструкцію користувача для допомоги у
використанні розробленої системи, проведено тестування та аналіз контрольного
прикладу – тестування рекомендованого програмного забезпечення для підтримки
навчання дітей з РАС, проведено опитування за методом Лайкерта щодо
ефективності використання навчально-розвивального програмного забезпечення,
проведено факторний аналіз для програмного додатку "Math Kids", наведено
інтерпретацію факторів та їх графічне відображення засобами Excel та RStudio.
У п’ятому розділі була сформована гіпотеза щодо потреби розроблення
проектного рішення, було проведено оцінювання та аналізування факторів
зовнішнього і внутрішнього середовища, здійснено формування стратегічних
альтернатив, і проведено бюджетування в якому були вирахувані податки, витрати
матеріалів, оплату праці та загальновиробничі витрати.
 79

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. What Is Autism Spectrum Disorder? – Available online:
https://www.psychiatry.org/patients-families/autism/what-is-autism-spectrum-disorder.
(Дата звернення: 27.04.2021р.)
2. DSM Library. Diagnostic And Statistical Manual Of Mental Disorders, Fifth
Edition. – Available online:
https://dsm.psychiatryonline.org/doi/book/10.1176/appi.books.9780890425596. (Дата
звернення: 27.04.2021р.)
3. American Academy of Pediatrics. – Available online:
https://www.aap.org/en-us/Pages/Default.aspx. (Дата звернення: 28.04.2021р.)
4. National Autistic Society. What is autism? – Available online:
https://www.autism.org.uk/advice-and-guidance/what-is-autism. (Дата звернення:
28.04.2021р.)
5. Autism. This guide can help if you or someone you care about is autistic or
might be autistic. – Available online: https://www.nhs.uk/conditions/autism/ (Дата
звернення: 29.04.2021р.)
6. How prevalent is autism? – Available online:
http://readingroom.mindspec.org/?page_id=6523. (Дата звернення: 29.04.2021р.)
7. Prevalence of autism spectrum disorder among children in select countries
worldwide as of 2020 – Available online:
https://www.statista.com/statistics/676354/autism-rate-among-children-select-countries-
worldwide/ (дата звернення: 30.04.2021).
8. Проблема аутизму у світі та Україні. – Available online:
http://autism.in.ua/uk/proautism/uamir. (дата звернення: 30.04.2021).
9. Аутизм — не так медична, як соціальна хвороба. – Available online:
http://www.medum.com.ua/autizm-ne-tak-medichna-yak-socialna-kh/ (дата звернення:
30.04.2021).
10. A Complex System for Teaching Students with Autism: The Concept of
Analysis. Formation of IT Teaching Complex / Andrunyk V., Pasichnyk V., Antonyuk N.,
 80

Shestakevych T. // Advances in Intelligent Systems and Computing. – 2020. Vol. 1080 :

CSIT 2019, September 17-20, 2019, Lviv, Ukraine. – P.721-733..
11. Uta Frith. Welcom. – Available online: https://sites.google.com/site/utafrith/.
(дата звернення: 30.04.2021).
12. Інформаційні технології навчання учнів з аутизмом / Андруник В.А.,
Шестакевич Т.В., Пасічник В.В., Кунанець Н.Е. // Вісник Національного
університету "Львівська політехніка". – 2018. – № 901: Інформаційні системи та
мережі. – С. 76-88.
13. Nuria Aresti-Bartolome, Begonya Garcia-Zapirain. Technologies as Support
Tools for Persons with Autistic Spectrum Disorder/ Nuria Aresti-Bartolome, Begonya
Garcia-Zapirain // A Systematic Review. International Journal of Environmental Research
and Public Health. – Available online: www.mdpi.com/journal/ijerph.
14. Information technologies for teaching children with ASD / Andrunyk V.,
Shestakevych T., Pasichnyk V., Kunanets N. // Advances in Intelligent Systems and
Computing (AISC). – 2020. – Vol. 938 : Advances in computer science for engineering
and education II. Proceedings of the Second international conference on computer science,
engineering and education applications ICCSEEA 2019 (Kiev, Ukraine; January 26 –27,
2019). – P. 523–533.
15. Жесты Макатон. Социальные взаимодействия. 22 жеста Макатон. –
Available online: http://happychildren.in.ua/zhesty-makaton/ (дата звернення:
30.04.2021).
16. Effectiveness of the PECS Phase III app and choice between the app and
traditional PECS among preschoolers with ASD / Jennifer B. Ganz, Ee ReaHong, Fara D.
Goodwyn // Research in Autism Spectrum Disorders. – 2013. – Vol. 7, Issue 8, August. –
P. 973–983.
17. Comparison of PECS and the use of a VOCA: A Replication. Ann R. Beck,
Julia B. Stoner, Stacey J. Bock and Tom Parton/Education and Training in Developmental
Disabilities. Vol. 43, No. 2 (June 2008), pp. 198-216 (19 pages). Published By: Division
on Autism and Developmental Disabilities: https://www.jstor.org/stable/23879930.
 81

18. Alzrayer N, Banda D, Koul R. Use of iPads/iPods with individuals with

autism and other developmental disabilities: A meta-analysis of communication
interventions. Review Journal of Autism and Developmental Disorders. 2014; 1: 179-191.
19. Andrunyk V. Development of virtual reality platform for teaching children
with special needs / Horbova M., Andrunyk V. // Computational Linguistics and
Intelligent Systems. Proceedings. 2020. Proceedings of the 4th International conference
"Computational linguistics and intelligent systems" COLINS 2020 (Lviv, Ukraine; June
23–24, 2020). – Vol. II: Workshop. – P. 170–177.
20. Andrunyk V. Visualization of the content of information technologies:
supporting the education of students with autism / V. Andrunyk // Econtechmod. an
international quarterly journal – 2020 – Vol. 09, No. 2. – Р. 11 – 18.
21. Andrunyk V. The technology of augmented and virtual reality in teaching
children with ASD / Andrunyk V., Shestakevych T., Pasichnyk V. // Econtechmod:
scientific journal, Lublin. – 2018. – Vol. 7, No 4. – P. 59-64.
22. Supruniuk K. AR interface for teaching students with special needs /
Supruniuk K., Andrunyk V., Chyrun L. // CEUR Workshop Proceedings. 2020. Vol. 2604:
Computational linguistics and intelligent systems: proceedings of the 4th International
conference, COLINS 2020. Vol. I: Main conference. Lviv, Ukraine, April 23–24, 2020. –
P. 1295–1308.
23. HoloStudy Demo. – Available online: https://www.microsoft.com/uk-
ua/p/holostudy-demo/9nblggh51rhx?activetab=pivot:overviewtab (дата звернення:
14.03.2021).
24. The unlimited mixed reality device. HoloLens2. – Available online:
https://www.microsoft.com/en-us/p/holoLens-2/91pnzzznzwcp/?activetab=pivot%3a
overviewtab. (дата звернення: 14.04.2021).
25. Multimedia educational technologies for teaching students with autism /
Andrunyk V., Pasichnyk V., Kunanets N., Shestakevych T. // CEUR Workshop
Proceedings. – 2019. –Vol. 2533: Proceedings of the 1st International workshop on digital
 82

content & smart multimedia (DCSMart 2019), Lviv, Ukraine, December 23–25, 2019.
Vol. 1. – P. 237–248.
26. Andrunyk V. AI system in monitoring of emotional state of a student with
autism / Andrunyk V., Yaloveha O. // Advances in Intelligent Systems and Computing
(AISC). – 2021. – Vol. 1293: Selected papers from the International conference on
computer science and information technologies, CSIT 2020, September 23–26, 2020,
Zbarazh, Ukraine. – Р. 102–115.
27. Andrunyk V. Design of AR interface for learning students with special needs
/ Supruniuk K., Andrunyk V. // Computational Linguistics and Intelligent Systems.
Proceedings : Proceedings of the 4th International conference "Computational linguistics
and intelligent systems" COLINS 2020 (Lviv, Ukraine; June 23–24, 2020). – Vol. II:
Workshop. – P. 178–183.
28. David McNaughton The iPad and Mobile Technology Revolution / David
McNaughton, Janice Light // Benefits and Challenges for Individuals who require
Augmentative and Alternative Communication. – 2018. – No. 29:2. – Р. 107–116.
29. Grynszpan O. Using Facial Expressions Depicting Emotions in a Human-
Computer Interface Intended for People with Autism/ O. Grynszpan, J.-C. Martin, J. Nadel
// International Workshop on Intelligent Virtual Agents. – 2005. – P 489-489.
30. App Wheel. – Available online: https://dart.ed.ac.uk/app-wheel-update/ (дата
звернення: 13.04.2021).
31. Apps for Students with Autism Spectrum Disorders v.4. – Available online:
https://www.cumbria.gov.uk/elibrary/Content/Internet/537/3953/6769/6792/43028162645.
pdf?tim (дата звернення: 12.04.2021).
32. Maich K. iPad Facts & Apps for Supporting Students with Autism Spectrum
Disorder & Other Exceptionalities / Kimberly Maich, PhD, OCT, Brock University and
Carmen Hall, originally published in 2014, updated in 2021. – Available online:
https://aws-dev.autismontario.com/node/685 (дата звернення: 12.04.2021).
33. Eric Sailers iPhone, iPad and iPod touch Apps for (Special) Education / Eric
Sailers, updates by Mark Coopin & Jennifer Marden. – Available online:
 83

https://emedea.it/centro-ausili/images/pdf/24470331-iPhone-iPad-and-iPod-touch-Apps-
for-Special-Education.pdf. (дата звернення: 03.04.2021).
34. Mobile Technology for Students & Adults with Autistic Spectrum Disorders
(ASD) / Jenny A. Vlachou, Athanasios S. Drigas. – Available online:
https://www.researchgate.net/publication/313233395_Mobile_Technology_for_Students_
Adults_with_Autistic_Spectrum_Disorders_ASD.
35. Effectiveness of the PECS Phase III app and choice between the app and
traditional PECS among preschoolers with ASD / Jennifer B. Ganz, Ee ReaHong, Fara D.
Goodwyn // Research in Autism Spectrum Disorders. – 2013. – Vol. 7, Issue 8, August. –
P. 973–983.
36. The perception and identification of facial emotions in individuals with
Autism Spectrum Disorders using the Let’s Face It! Emotion Skills Battery / James W.
Tanaka, Julie M. Wolf, Cheryl Klaiman, Kathleen Koenig, Jeffrey Cockburn, Lauren
Herlihy, Carla Brown, Sherin Stahl, Mikle South, James McPartland, Martha D. Kaiser,
and Robert T. Schultz // J Child Psychol Psychiatry. - 2012. - No. 53(12). - Р. 1259-1267.
37. “LeFCA”: Learning Framework for Children with Autism / Vedad Hulusica,
Nirvana Pistoljevic // Procedia Computer Science. – 2012. – Vol. 15. – P. 4–16. –
Available online:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877050912008149?via%3Dihub
38. Integrated Learning of Autistics in Primary School through Computer /
Sumalee Chanchalor, Krislada Chusinkunawut // International Conference on Information,
Business and Education Technology (ICIBIT 2013). – Available online:
http://www.academia.edu/32108963/Integrated_Learning_of_Autistics_in_Primary_Schoo
l_through_Computer.
39. Handheld “App” Offering Visual Support to Students with Autism Spectrum
Disorders (ASDs) / Bogdan Zamfir, Robert Tedesco, Brian Reichow // International
Conference on Computers for Handicapped Persons. ICCHP 2012: Computers Helping
People with Special Needs. – Available online:
https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-31534-3_16.
 84

40. Speaking and Understanding Morse Language, Speech Technology and

Autism / András Arató, Norbert Markus, Zoltan Juhasz // Computers Helping People with
Special Needs: 13th International Conference, ICCHP 2012, Linz, Austria, July 11–13,
2012, Proceedings, Part II. – Linz, 2012. – P.311–314.
41. A Communication System on Smart Phones and Tablets for Non-verbal
Children with Autism / Harini Sampath, Bipin Indurkhya, and Jayanthi Sivaswamy //
Computers Helping People with Special Needs: 13th International Conference, ICCHP
2012, Linz, Austria, July 11–13, 2012, Part II. – Linz, 2012. – P.323–330.
42. Островська К. О. Соціальний супровід дітей з аутизмом під час навчання
/ Островська К. О., Рибак Ю. В., Мельник У. Р. – Львів: "Тріада плюс". – 2009. –
186 с.
43. Expert app reviews from our family in residence. – Available online:
http://dart.ed.ac.uk/app-reviews-fir/ (дата звернення: 13.04.2021).
44. app-wheel. – Available online: http://dart.ed.ac.uk/wp-
content/uploads/2017/12/app-wheel-April15.pdf (дата звернення: 14.04.2021).
45. Find the best Apps for people with ASD. – Available online:
http://www.appyautism.com/en/ (дата звернення: 15.04.2021).
46. SMART-ASD: Matching Autistic People with Technology Resources. –
Available online: https://www.futurelearn.com/courses/supporting-autism. (дата
звернення: 15.04.2021).
47. ЛАЙКЕРТ Ренсис. – Available online: https://persons-
info.com/persons/LAIKERT_Rensis. (дата звернення: 15.04.2021).
48. OBS Studio. – Available online: https://obsproject.com/ (дата звернення:
15.04.2021).
49. Package ‘likert’. – Available online: https://cran.r-
project.org/web/packages/likert/likert.pdf (дата звернення: 17.04.2021).
50. BugReports. – Available online: https://github.com/jbryer/likert/issues.
 85

АНОТАЦІЯ
Кривошия М.В., Андруник В.А., (керівник). Інформаційна система «Веб-ресурс
для дітей з розладом аутистичного спектру». Бакалаврська кваліфікаційна робота. –
Національний університет «Львівська політехніка», Львів, 2021.
Розширена анотація.
Під час написання бакалаврської кваліфікаційної роботи було розроблену
інформаційну систему "Веб-ресурс для дітей з розладом аутистичного спектру".
Створена інформаційна система реалізована в у вигляді доповнення інтернет-
ресурсу психолого-медико-педагогічної консультації, яка дозволяє вчителям
інклюзивного освітнього закладу (асистентам вчителя), батькам, фахівцям ПМПК
обрати оптимальний навчально-розвивальний програмний застосунок для
аутистичного учня з урахуванням його освітніх персоналізованих можливостей. Це
дозволить покращити взаємодію між вчителем інклюзивного класу, батьками,
фахівцем ПМПК та учнем з РАС та доповнити академічне інклюзивне навчання
допоміжним програмним забезпеченням.
Для реалізації такої системи було проаналізовано допоміжні технології для
підтримки та супроводу навчання дітей з РАС, класифіковано закордонних
дослідників в галузі технологій такого навчання, рекомендовано спеціалізовані
програмні застосунки з використанням iPad та інших мобільних технологій.
Виконано системний аналізу предметної області, побудовано необхідні діаграми.
Для оцінювання ефективності навчально-розвивальних додатків запропоновано
метод опитування із використанням психометричної шкали Лайкерта. Опрацювання
даних виконано засобами IBM SPSS Statistics, візуалізація даних виконана в
Microsoft Excel та RStudio Desktop. Проведено факторний аналіз, що дало змогу
врахувати окремі характеристики рекомендованого програмного забезпечення.
Одним із етапів було оформлення економічної частину, після якої було виведено
оцінку для доцільності створення проектованої системи, її окупність та прибуток.
Об’єктом дослідження є процеси навчання дітей з розладом аутистичного
спектру.
 86

Предметом дослідження є методи та засоби технологій навчання дітей з

розладом аутистичного спектру.
Метою дослідження цієї бакалаврської кваліфікаційної роботи є створення
інформаційної системи навчання учнів з розладом аутистичного спектру, яка
рекомендує навчально-розвивальні програмні застосунки.
Результатом бакалаврської кваліфікаційної роботи є готова до реалізації
інформаційна система для супроводу та підтримки навчання дітей з розладом
аутистичного спектру із застосуванням ефективних навчально-розвивальних
програмних застосунків та дозволяє проводити процедуру їх ефективності.
Ключові слова – РАС, інформаційна система навчання, шкала Лайкерта,
ПМПК, інклюзивна освіта.
 87

ABSTRACT
Kryvoshyya M.V., Andrunyk V.A. (supervisor). The information system "Web
resource for children with autistic spectrum disorder". Bachelor’s thesis. - Lviv
Polytechnic National University, Lviv, 2021.
Extended abstract.
The information system "Web resource for children with autistic spectrum disorder"
has been developed during the bachelor's thesis writing. The designed information system
is implemented as a supplement to the Internet resource of psychological, medical and
pedagogical counselling, which allows teachers of an inclusive educational institution
(teacher's assistants), parents, specialists of psychological, medical and pedagogical
counselling to choose the optimal educational and developmental program for an autistic
student, taking into account its educational personalized capabilities. This will improve the
interaction between an inclusive class teacher, parents, a specialist of psychological,
medical and pedagogical counselling and a student with autism spectrum disorder and to
complement academic inclusive learning with supportive software.
To implement such a system, assistive technologies for supporting and guiding the
education of children with autistic spectrum disorder are analysed, foreign researchers in
the field of such learning technologies are classified, and specialized software applications
using iPad and other mobile technologies are recommended. The system analysis of the
subject area is performed, the necessary diagrams are constructed. A survey method using
Likert psychometric scale is suggested to assess the effectiveness of educational and
developmental applications. Data processing is performed using IBM SPSS Statistics, data
visualization is performed in Microsoft Excel and RStudio Desktop. Factor analysis was
carried out, which made it possible to take into account the individual characteristics of the
recommended software. One of the stages is the design of the economic part, after which
an assessment is made for the feasibility of creating the designed system, its payback and
profit.
The study object is the process of education of children with autistic spectrum
disorder.
 88

The scope of the research are the methods and means of the technology of education
of children with autistic spectrum disorder .
The goal of the research is to design an information system for the education of
children with autistic spectrum disorder which encourages using educational and
developmental software applications.
The result of the bachelor's qualification work is a ready-to-implement information
system to support and guide the education of children with autistic spectrum disorder
using effective educational and developmental software applications.
Keywords: autistic spectrum disorder, information system of education, Likert scale,
Psychological medical pedagogical consultation, inclusive education.
 89

ДОДАТКИ
Додаток А
Назва Опис Мови Ціна Оцінка
Math Kids Math Kids має ряд головоломок, які навчають, англійська, Безкоштовна 4.3/5
поки ваша дитина грає, в тому числі: французька,
• Підрахунок - навчіться рахувати об'єкти в цій португальська,
простій грі додавання. іспанська,
• Порівняйте - діти можуть будувати свої німецька,
навички підрахунку та порівняння, щоб російська
побачити, яка група предметів більша або
менша.
• Додавання головоломки - весела міні-гра, де
діти створюють математичні проблеми,
перетягуючи цифри на екран.
• Додавання веселощів - підрахуйте об'єкти та
натисніть на відсутній номер.
• Додавання вікторини - Покладіть математику
вашої дитини та навички додавання до тесту.
• Віднімання головоломки - заповніть відсутні
символи в математичній задачі.
• Віднімання Fun - підрахуйте предмети, щоб
вирішити головоломку!
• Віднімання вікторини - подивіться, наскільки
ваша дитина покращила свої математичні
навички для віднімання.

Math Kids також поставляється з рядом функцій,

які допомагають дорослим контролювати і
управляти прогресом своєї дитини. Налаштуйте
режими гри, щоб збільшити або зменшити
складність, або перевірте картки звітів, щоб
побачити результати попередніх раундів.
MP Батьківський вибір GOLD нагорода! App Store англійська Безкоштовна 4.5/5
Weather Best 2014!
Вибір редакторів App Store в 19 країнах!

Досліджуйте захоплюючий світ погоди!

Створюйте веселки, грози, хуртовини та багато
іншого, коли ви дізнаєтеся про 9 основних типів
 90

погоди.
Отримуйте задоволення під час навчання -
дизайн "цифрової пісочниці" безперешкодно
поєднує освіту із захоплюючою гру.

Завдяки самостійному відкритті гра піддає дітей

раннім навичкам в науці, техніці, інженерії та
математиці (STEM), зосереджуючись на
наступних концепціях:

• Спостерігайте та описайте різні погодні умови,

включаючи температуру, хмарний покрив та
опади
• Визначте, як погода впливає на повсякденні
процедури, такі як одяг та заходи
•Визначте, як погода впливає на природний
ландшафт
•Дізнайтеся про водний цикл і про те, як
утворюються хмари
Flashcards Додаток має 1500 звукових карт російською англійська, Безкоштовна 4.4/5
for Kids мовою з яскравими зображеннями, які розділені російська (Покупки у
на теми і 8 навчальних ігор "Знайти картинку", грі - 5$ за
"Вікторина" і т.д.
весь вміст)

Картки - це простий і цікавий спосіб для вашої

дитини розпізнати світ навколо себе. Схвалені в
усьому світі дитячими психологами, вчителями
та самими батьками.
Картки корисні для наступних дій:
• Загальний розвиток головного мозку
• Розробка пам'яті
• Навички логічного мислення
• Ранній розвиток навичок читання
• Розвиток охоплення уваги
• Загальний розумовий і соціальний розвиток
дитини

Особливості додатку:
• Додаткова гра «Знайти картинку»
 91

• Картки перегляду слайд-шоу

• Підтримується будь-якою орієнтацією екрану
iPhone та iPad
• Висока якість зображень
• Професійна студійна озвучка для карток
• Налаштування підкачування карток
Speech Speech Blubs 2 - це оновлення програми англійська, 15$/місяць 4.8/5
Blubs 2 голосової терапії з голосовим контролем із французька,
завантаженням 3 M+, яка допомагає дітям португальська,
вивчати 1-й звук, слова та речення. Новий іспанська
вигляд цієї версії, корисний батьківський розділ,
нові фільтри для збереження обличчя та доступ
до програми читання READING BLUBS є
"обов'язковими" для пізніх дикторів, дітей з
СДУГ, апраксією, аутизмом та синдромом
Дауна.

Академія батьків:
Нещодавно доданий батьківський розділ надає
доступ до постійно зростаючої бібліотеки
контенту з 350+ статей про виховання дітей,
домашнє навчання, освіту, логопедію тощо. Всі
написані 20+ фахівців з мови та викладання.
Крім того, ознайомтеся з нашими практичними
порадами щодо відео!

Дитяча зона:
Існує понад 1500 вправ, заходів, відео, міні-ігор
та десятків нових фільтрів для обличчя. У нас є
леви, пожежники, мавпи, жирафи, капелюхи,
окуляри та багато іншого. Крім того, зовнішній
вигляд додатка є ще більш дружнім до дітей та
привабливим. Є деякі нові персонажі тварин,
щоб направляти і мотивувати дітей через вправи
для досягнення цілей навчання і зробити
навчання весело!
Виберіть з 28 цікавих розділів: Ранні звуки, Коли
я росту, отримати в форми, живі кольори,
смачний час, це моє тіло, рот тренажерний зал,
тваринне королівство, їздити на колесах,
 92

засвоїти разом, і багато іншого!

Lingokids Lingokids - це ігровий ™, який допомагає дітям англійська, 20$/місяць 4.7/5
дізнатися великі речі, у цікавий спосіб! Ваша нідерландська,
дитина буде практикувати більше 3000 нових французька,
слів і може дізнатися близько 60 різних тем. німецька,
Вони будуть практикувати алфавіт (ABC), індонезійська,
слухати аудіокниги і співати разом з піснями. італійська,
Наші ігри також запрошують їх практикувати японська,
свої навички 21-го століття: творчість, корейська,
співпраця, критичне мислення та спілкування. португальська,
російська,
Що ваша дитина навчиться? спрощена
Теми: китайська,
- Numbers - Вивчайте цифри англійською мовою іспанська,
та їх вимову. шведська,
- Алфавіт - Граматичні ігри, спрямовані на тайська,
навчання звуків, вимови, фонетики та інтонації традиційна
слів при розмові і як їх писати англійською китайська,
мовою. турецька
- Кольори - Дізнайтеся, як писати і вимовляти
кольори.
- Фігури - Опишіть і допоможіть запам'ятати
геометричні фігури.
- Тварини - Назвіть правопис і вимову всіляких
різних тварин.
- Їжа - Словниковий запас і фрази, пов'язані з
фруктами, овочами, посудом і дієсловами
приготування.
- До 72 тем, щоб навчитися спілкуватися
англійською мовою

Які ключові особливості?

-Дитяча зона
Тут ваша дитина знайде сотні ігор, заходів,
пісень і багато іншого. Наші вправи на письмо
дозволяють їм практикувати свою дрібну
моторику, в той час як альбом sticker надає
можливість практикувати вимову словника.
Наша зручна для дітей навігація дозволяє легко.
-Батьківська область
 93

Розроблений саме для вас! Ви матимете доступ

до звітів про прогрес, зможете бачити всі
підрозділи та теми в розділі Навчальна програма
та бути в курсі навчальних дій вашої дитини в
хронології. Також можна отримати доступ до
настройок облікових записів.

Нагороди
- Мами вибір нагороди
- Національна премія батьківських публікацій
- Премія Lovie
- Освітній App Store 2019: рейтинг 5 зірок
Otsimo Otsimo - це сертифікований та нагороджений англійська, 10$/місяць 4.8/5
освітній ігровий додаток, розроблений для осіб з французька,
діагнозом розлади навчання, дефіцит уваги, німецька,
аутизм, синдром Дауна, аспергери та інші іспанська,
особливі потреби. турецька

Створюється під керівництвом батьків,

психологів та вчителів спеціальної освіти;
допоміжні ігри в Otsimo навчають
фундаментальній освіті та концепціям основних
навичок, таких як:

- Словниковий запас і слова,

- Номери,
- Емоції,
- Кольори,
- Музика
- Тварини,
- Транспортні засоби та багато іншого.

Спеціальна освіта Otsimo дозволяє людям

залучати свої моторні та когнітивні навички за
допомогою допоміжного зіставлення,
малювання, вибору, замовлення та звукових ігор.
 94

Додаток Б
Factor Analysis
[DataSet0] F:\Бакалаврька_ІС_для_аутистів\ПЗ_РАС.sav
Correlation Matrix
Швидкість_зава Складність_ін Задоволення_ Зручність_інт Користь_дові Стабільність_ Можливість_мере
нтаження_ПЗ сталяції_ПЗ вартістю_ПЗ ерфейсу_ПЗ дки_ПЗ роботи_ПЗ жевої_взаємодії
Швидкість_завант 1,000 -,095 ,179 ,372 ,156 ,202 ,264
аження_ПЗ
Складність_інстал -,095 1,000 ,255 ,047 ,105 -,107 ,289
яції_ПЗ
Задоволення_варт ,179 ,255 1,000 ,263 ,131 ,165 ,383
істю_ПЗ
Зручність_інтерфе ,372 ,047 ,263 1,000 ,467 ,533 ,402
йсу_ПЗ
Користь_довідки_ ,156 ,105 ,131 ,467 1,000 ,321 ,478
ПЗ
Стабільність_робо ,202 -,107 ,165 ,533 ,321 1,000 ,627
ти_ПЗ
Можливість_мере ,264 ,289 ,383 ,402 ,478 ,627 1,000
жевої_взаємодії
Задоволення_мож ,324 ,096 ,215 ,357 ,614 ,404 ,625
ливостями_ПЗ
Рекомендація_інш ,419 -,082 ,100 ,484 ,579 ,647 ,634
им_ПЗ
Ефективність_для ,279 ,237 ,232 ,415 ,595 ,348 ,646
_дитини_з_РАС

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. ,741
Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 167,407
df 45
Sig. ,000

Communalities

Initial
Швидкість_завантаження_ПЗ 1,000
Складність_інсталяції_ПЗ 1,000
Задоволення_вартістю_ПЗ 1,000
Зручність_інтерфейсу_ПЗ 1,000
Користь_довідки_ПЗ 1,000
Стабільність_роботи_ПЗ 1,000
Можливість_мережевої_взаємоді 1,000
ї
 95

Задоволення_можливостями_ПЗ 1,000
Рекомендація_іншим_ПЗ 1,000
Ефективність_для_дитини_з_РА 1,000
С
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Total Variance Explained
Initial Eigenvalues Rotation Sums of Squared Loadings
Component Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative %
1 4,497 44,971 44,971 3,453 34,533 34,533
2 1,368 13,679 58,650 2,000 20,001 54,534
3 1,024 10,242 68,892 1,436 14,358 68,892
4 ,842 8,421 77,313

5 ,662 6,621 83,933

6 ,608 6,081 90,014

7 ,365 3,647 93,661

8 ,310 3,095 96,756

9 ,194 1,935 98,691

10 ,131 1,309 100,000

Extraction Method: Principal Component Analysis.

 96

Component Matrixa

a. 3 components extracted.

Rotated Component Matrixa

Component
1 2 3
Швидкість_завантаження_ПЗ ,100 ,727 ,019
Складність_інсталяції_ПЗ ,204 -,338 ,785
Задоволення_вартістю_ПЗ -,005 ,424 ,766
Зручність_інтерфейсу_ПЗ ,383 ,635 ,120
Користь_довідки_ПЗ ,814 ,074 ,015
Стабільність_роботи_ПЗ ,473 ,595 -,081
Можливість_мережевої_взаємоді ,696 ,345 ,368
ї
Задоволення_можливостями_ПЗ ,792 ,212 ,105
Рекомендація_іншим_ПЗ ,754 ,476 -,148
Ефективність_для_дитини_з_РА ,830 ,156 ,210
С
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.a
a. Rotation converged in 7 iterations.

Component Transformation Matrix

Component 1 2 3
1 ,836 ,513 ,194
2 ,051 -,426 ,904
3 -,546 ,746 ,382
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

Component Score Coefficient Matrix

Component
1 2 3
Швидкість_завантаження_ПЗ -,189 ,502 ,015
Складність_інсталяції_ПЗ ,094 -,298 ,553
Задоволення_вартістю_ПЗ -,240 ,328 ,581
Зручність_інтерфейсу_ПЗ -,046 ,346 ,051
Користь_довідки_ПЗ ,340 -,204 -,096
Стабільність_роботи_ПЗ ,034 ,285 -,113
 97

Можливість_мережевої_взаємоді ,153 ,039 ,188

ї
Задоволення_можливостями_ПЗ ,274 -,094 -,023
Рекомендація_іншим_ПЗ ,207 ,106 -,202
Ефективність_для_дитини_з_РА ,295 -,146 ,049
С
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
Component Scores.

Component Score Covariance Matrix

Component 1 2 3
1 1,000 ,000 ,000
2 ,000 1,000 ,000
3 ,000 ,000 1,000
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
Component Scores.