‫الوحدة ‪1 :‬‬

‫أنشطة التقويم التشخيصي‬ ‫المستوى الثاني‬

‫الجذاذة رقم ‪1 :‬‬

‫خصصت الصفحات األربع ‪ 6‬و‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬ألنشطة من أجل إنجاز تقويم تشخيصي للتعلمات ودعم وقائي لها‪ .‬ونقدم فيما يلي شبكة‬
‫تبين التعلمات التي نقومها خالل األنشطة المقترحة كما يقوم األستاذ بملء شبكة خاصة بكل متعلم أدرجت بالكراسة في آخر الصفحة‬
‫‪ 9‬واعتمادها في اقتراح أنشطة للدعم الوقائي‬

‫أنشطة التقويم التشخيصي لدعم المكتسبات ومعالجة التعثرات‬

‫(الصفحة ‪) 6‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يكمل المتعلمون كتابة متسلسلة األعداد انطالقا من العدد ‪ .17‬يستظهرون في هذا النشاط مسلسلة األعداد‪ .‬يمكن هذا النشاط من‬
‫تقويم مدى اكتساب المتعلمين لهذه المتسلسلة‪ .‬يمكن االنطالق في أنشطة الدعم من عدد آخر كما يمكن مطالبة بعض المتعلمين باستظهار‬
‫المتسلسلة في منخى عكسي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يلونون بطاقات العدد ‪ .37‬يمكن هذا النشاط من تقويم مدى اكتساب المتعلمين لمختلف كتابات وتمثيل عدد‪ .‬يمكن اقتراح أعداد‬
‫أخرى في أنشطة الدعم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يلونون بطاقة العدد الذي يعبر عن التمثيل بالقضبان والمكعبات في كل حالة‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظون رسومات األقالم ويكتبون العدد‪ .‬المتعلم غير مطالب بعد األقالم واحد بواحد ويتمثل اإلجراء المناسب في إدراك أن‬
‫هناك علبتين من ‪ 10‬و ‪ 7‬أقالم منفردة إذن‪ :‬العدد هو ‪ 27‬أي ‪ 2‬عشرات و ‪7‬وحدات‪.‬‬

‫(الصفحة ‪) 7‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يختا ر المتعلمون من بين ‪ 4‬أعداد‪ 10 :‬و ‪ 20‬و ‪ 30‬و ‪ 40‬من يعبر أكثر عن عدد السمكات دون القيام بعملية العد‪ .‬ثم بعد‬
‫ذلك يعدون السمكات‪ .‬اإلجراء المتمثل في إحاطة كل عدد عشر سمكات هو اإلجراء المناسب للعد‪ .‬يحيطون عدد العشرات وعدد الوحدات‬
‫المتبقية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يكتبون باألرقام كل عدد معبر عنه بالحروف‪.‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يكتبون كل عدد بمعرفة عدد عشراته وعدد وحداته المتبقية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :8‬يكملون كتابة متسلسلة أعداد وذلك بالعد واحد بواحد ثم ‪ 2‬ب ‪ 2‬ثم ‪ 5‬ب ‪ 5‬ثم ‪ 10‬ب ‪ 10‬انطالقا من عدد معين‬
‫النشاط ‪ :9‬يرتبون األعداد المقترحة من األصغر إلى األكبر‪.‬‬

‫(الصفحة ‪) 8‬‬
‫النشاط ‪ :10‬يقومون بملء الجدول بكتابة العدد الذي يسبق مباشرة عدد معلوم وكذلك العدد الذي يلي مباشرة نفس العدد المعلوم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :11‬يحيطون بخط أكبر عدد ويضعون عالمة × على أصغر عدد من بين كل ‪ 4‬أعداد مقترحة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :12‬يحلون مسألة تتطلب الجمع‬
‫النشاط ‪ :13‬يحلون مسألة تتطلب الطرح‬
‫النشاط ‪ :14‬يحسبون‪ :‬جمع عددين ‪ ,‬مكمل عدد إلى عدد معلوم ‪ ,‬فرق عددين‬
‫النشاط ‪ :15‬يعيدون إنشاء شكل هندسي على تربيعات‬

‫(الصفحة ‪) 9‬‬
‫النشاط ‪ :16‬يضعون وينجزون مجموع عددين وفرق عددين‪ :‬عدد مكون من رقم وعدد مكون من رقمين كل منهما مكون من رقمين‬
‫ويتطلب عملية الجمع االحتفاظ‪ .‬ثم يضعون وينجزون عمليتي طرح‪.‬‬
‫النشاط ‪ :17‬يتغرفون األشكال الهندسية وذلك بتلوين المربعات باألحمر والمستطيالت باألزرق والمثلثات باألخضر واألقراص باألصفر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :18‬يضعون عالمة × في خانة كل خط مستقيم‬
‫النشاط ‪ :19‬يلونون باألحمر بطاقة كل خط مفتوح وباألخضر كل خط مغلق‪.‬‬
‫يتفحص األستاذ إجابات كل متعلم ويمأل الشبكة الخاصة به‪ ،‬ويحدد التعلمات المكتسبة وغير المكتسبة وتلك التي في طريق االكتساب‬
‫ويقترح أنشطة للدعم والمعالجة يختارها من بين األنشطة المقترحة بتغيير طفيف في كل نشاط بدل متسلسلة أعداد يقترح أخرى وبدل العدد‬
‫‪ 37‬في النشاط ‪ 2‬يقترح عددا آخر وهكذا‪ .‬كما يمكن أن يختار هذه األنشطة من بين األنشطة المقترحة بالدليل لهذا الغرض‪.‬‬
 ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 1‬األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪2 :‬‬ ‫‪99‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعرف الضرب‬ ‫يتعرق القيمة الوضعية ألرقام‬ ‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى ‪(99‬‬
‫تعرف العدد ‪100‬‬ ‫عدد معين (الوحدات‬ ‫السنة األولى)‬
‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى‬ ‫والعشرات)‬ ‫جمع ومقارنة وترتيب األعداد‬
‫‪999‬‬ ‫يقرأ األعداد ويكتبها ويقارنها‬
‫ويرتبها يحصرها‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء‬

‫نشاط تمهيدي‪ :‬إمالء أعداد أقل من ‪ 100‬ومطالبة المتعلمين بكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬إنشاء تجميعات وتمثيلها‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬تتوفر المجموعة األولى على كمية كبيرة من الفاصوليا أو أحجار او أقراص‪ / .. ،‬علب‬
‫صغيرو (عدد األشياء أصغر من ‪ / )100‬تتوفر المجموعة الثالثة على رسم لجدول العد‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬يتم تقسيم المتعلمين والمتعلمات إلى ‪ 3‬مجموعات‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫تتكلف المجموعة األولى بملء أكبر عدد من العلب الصغيرة بوضع ‪ 10‬أقراص (أو حبات الفاصوليا‪ )... ،‬داخل كل علبة‪( :‬عدد‬
‫األقراص ‪ 56‬مثال)‬
‫ومطالبة أفراد المجموعة بإيجاد عدد العلب التي سيتم ملؤها وإبعاد العلب األخرى‪.‬‬
‫تراقب المجموعة الثانية اإلجراءات التي قامت بها المجموعة األولى‪ ،‬ويتكلف أفرادها بتمثيل هذه اإلجراءات بواسطة القضبان‬
‫والمكعبات‪.‬‬
‫أما المجموعة الثالثة فتتكلف بترجمة التمثيل هذا التمثيل على جدول العد‪ :‬دون األستاذ (ة) النتائج على السبورة على الشكل التالي‪:‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬مقارنة عددين‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يكتب األستاذ عددين أصغر من ‪ 100‬على السبورة‪ ،‬ويطالب كل متعلم بكتابة أصغرهما على اللوحة‪ ،‬يتم إنجاز هذا النشاط عدة‬
‫مرات‪ .‬ويتم التصحيح جماعة باستعمال المكعبات والقضبان من أجل إظهار أن أصغر عدد هو ما كان عدد عشراته صغيرا‪.‬‬
‫وفي مرحلة ثانية يتم نقل العددين على األلواح ووضع الرمز أصغر‪ ،‬أكبر‪ ،‬مساو‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ترتيب الئحة األعداد‪.‬‬
‫يملي األستاذ ‪ 5‬أعداد أصغر من ‪ ،100‬ويطالب المتعلمين بكتابة على األلواح وترتيبها من األصغر إلى األكبر‪ ،‬وإعادة النشاط عدة‬
‫مرات مع ترتيب األعداد من األكبر إلى األصغر‬
‫النشاط الرابع‪ :‬تعداد عناصر مجموعة معينة‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 4‬أطفال‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أوراق بيضاء‪ ،‬حبات الفاصوليا‪ ،‬أقالم‪ ،‬أحجار‪ ،‬أقراص‪...‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتطلب األستاذ من كل مجموعة بتعداد كمية األشياء التي تتوفر لديها باتباع طريقة اختيار أفراد المجموعة‪ .‬ويتكلف المتعلم بترميز‬
‫اإلجراء المتبع وذلك بوضع العالمة على الورقة البيضاء مقابل تعداد عنصر واحد أو تسجيل ‪ 10‬عالمات مقابل ‪ 10‬أقراص مثال‪.‬‬
‫يتم شرح الداعي إلى االختيار والفائدة منه‪.‬‬
‫يتم نقاش جماعي حول اإلجراءات المتبعة من قبل كل مجموعة‪ ،‬ليتم التركيز واالهتمام أكثر باختيار التجميعات ب ‪.10‬‬
‫يدون األستاذ الكتابات المختلفة لألعداد على شكل يظهر بساطة التعداد بعشرة‪.‬‬
‫‪56 = 6 + 50 //‬‬ ‫‪56 = 6 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10‬‬
‫‪34 = 4 + 30 //‬‬ ‫‪34 = 4 + 10 + 10 + 10‬‬
 ‫النشاط الخامس‪ :‬حصر عدد من بين عددين متتابعين مضاعفين للعدد ‪10‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬رسم لمستقيم عدد من ‪ 0‬إلى ‪70‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬بطاقات األعداد من ‪ 31‬إلى ‪( 39‬مدرجة في دليل األستاذ)‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يضع األستاذ بطاقات األعداد داخل علبة ويطالب أحد المتعلمين بسحب إحداها‪ ،‬وكتابة العدد الذي تمثله على المستقيم العددي‪ ،‬وتبرير‬
‫اختياره‪ ،‬ويتكلف طفل آخر بسحب بطاقة أخرى وكتابة العدد المناسب على المستقيم العددي وهكذا دواليك إلى أن يتم سحب جميع‬
‫البطاقات‪.‬‬
‫يتم فتح نقاش‪ :‬إن رقم عشرات األعداد المحصورة بين ‪ 30‬و ‪ 40‬هو دائما ‪ ،3‬كما ان رقم عشرات األعداد المحصورة بين ‪ 40‬و ‪50‬‬
‫هو دائما ‪.4‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)10‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬ما هما العددان اللذان يمكن الحصول بهما على عدد مكتوب (من ‪ 2‬إلى ‪ )5‬لتفكيك العدد ‪ 3‬؟ مثال‪،‬‬
‫نستعمل ‪ 4‬بطاقات من ‪ 0‬على ‪ .3‬يكتب األستاذ العدد ‪ 3‬على السبورة ويسأل ويجيب التالميذ فورا‪ .‬يعاد النشاط بكتابة عدد (من ‪2‬‬
‫إلى ‪)5‬‬
‫‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫لمساعدة التالميذ على ترسيخ مكتسبات في األعداد نركز في أنشطة هذا الدرس على أنشطة من شانها أتمكن المتعلم من تعرف القيمة‬
‫الوضعية ألرقام عدد معين (الوحدات والعشرات) وأن يقرأ األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 99‬ويكتبها‪ .‬وهكذا يتم االنتقال من تمثيل لثور أشياء‬
‫ملموسة وإلى التمثيل بالمكعبات والقضبان إلى التمثيل بواسطة جدول العد ثم وإلى كتابة جمعية للعدد إلى الكتابة االعتيادية‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم مجموعة األزهار الموزعة على قفتين من ‪ 10‬زهرات وبقيت ‪ 7‬أزهار والكتابة الجمعية للعدد ثم التمثيل بواسطة‬
‫المكعبات والقضبان ثم يكمل كتابة كل عدد في المكان الفارغ‪ .‬يتم إنجاز نفس العمل بالنسبة للموز‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يقارن المتعلم كل عددين ويكتب الرمز المناسب‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)11‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬لتفكيك العدد ‪ 6‬مثال‪ ،‬نستعل ‪ 7‬بطاقات من ‪ 0‬إلى ‪ .6‬يكتب األستاذ العدد ‪ 6‬على السبورة ويسأل " ما هما‬
‫العددان اللذان يمكن أن تحصل بهما على العدد ‪6‬؟ يجيب المتعلمون فورا‪ .‬يعاد النشاط بكتابة العدد ‪ 7‬ثم العدد ‪.8‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يعد المتعلم المكعبات والقضبان ويمأل جدول العد ويكتب الوحدات والعشرات ويكمل الكتابة الجمعية واالعتيادية للعدد‪.‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫يقرأ المتعلم المسالة‪ :‬في مباراة لكرة السلة سجل الفريق األزرق ‪ 36‬هدفا وسجل الفريق األصفر ‪ 43‬هدفا‪ .‬ما هو الفريق الذي سجل‬
‫أكبر عدد؟‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫يعد الوحدات والعشرات ويحدد قيمة كل رقم تحته السطر‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)12‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬لتفكيك العدد ‪ 9‬مثال‪ ،‬نستعل ‪10‬بطاقات من ‪ 0‬إلى ‪ .10‬يكتب األستاذ العدد ‪69‬على السبورة ويسأل " ما هما‬
‫العددان اللذان يمكن أن تحصل بهما على العدد ‪ 9‬؟ يجيب المتعلمون فورا‪ .‬يعاد النشاط بكتابة العدد ‪ 10‬ثم العدد ‪11‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يستعمل المتعلم جدول األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 99‬ويكتب كل عدد في الخانة الفارغة‪ :‬ثم يعد ب‪ 1‬ويكتب كل عدد في الخانات انطالقا من‬
‫‪ / 39‬ثم يعد ب ‪ 2‬ويكتب كل عدد في الخانات انطالقا من ‪ // 34‬وهكذا‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يؤطر عددا بعددين ويكتب كل عدد في المكان الفارغ ثم يتعرف العدد الجهول ضمن االعداد المرتبة ويكتب كل عدد في المكان‬
‫الفارغ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ رسم المكعبات والقضبان والكتابة المدرجة تحتها ثم يجد قيمة كل رقم‪.‬‬
 ‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)13‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬جمع عددين أصغر من ‪10‬‬
‫يملي األستاذ عددين أصغر من ‪( 10‬مثال‪ 4 :‬و‪ )9‬ويطالب المتعلمين بإيجاد مجموع العددين‪ .‬والمقصود من هذا النشاط هو استظهار‬
‫مجاميع األعداد األصغر من ‪ 10‬بكيفية سريعة وآلية إلذكاء ذاكرة المدى الطويل‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقارن المتعلم كل عددين الستعمال الرموز ويرتب األعداد تزايديا وذلك من خالل حل المسألة اآلتية‪ '' :‬يتوفر عادل على ‪ 37‬كلة‬
‫ويتوفر علي على ‪ ،49‬تزيد كلل أحمد ب ‪ 4‬عن كلل عادل‪ .‬أستعمل الرمز المناسب وأقارن كلل عادل وكلل علي وأحمد ثم أرتب‬
‫األعداد الثالثة‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يعد المتعلم تجميعات ‪ 10‬زهرات والزهرات المتبقية ويمأل جدول العد ثم يكتب كل عدد في كتابة جمعية وينجز نفس العمل بالنسبة‬
‫للمكعبات والقضبان‪.‬‬
‫أتذكر‪ :‬تتم مالحظة محتويات التذكير وقراءته‪ .‬مع التركيز على طرق كتابة عدد من رقمين وطريقة مقارنة كل عددين‬
‫باستعمال الرموز‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪1 :‬‬
‫الدرس ‪ : 2‬العدد ‪100‬‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪3 :‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى‬ ‫يمثل المتعلم ‪ 100‬ويكتبها‬ ‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى ‪(99‬‬
‫‪999‬‬ ‫باألرقام ثم يقرأها‪,‬‬ ‫قراءة وكتابة)‬
‫مقارنة وترتيب األعداد من ‪0‬‬ ‫ينتقل من كتابة اعتيادية إلى‬ ‫جمع ومقارنة وترتيب األعداد‬
‫إلى ‪999‬‬ ‫كتابة مفككة أو العكس‬
‫تقنيات الجمع والطرح‬ ‫يتعرف على القيمة المكانية‬
‫والضرب‬ ‫لألرقام المكونة للعدد ‪100‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تمثيل األعداد بالمكعبات والقضبان‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬المكعبات والقضبان‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬متعلمين ومتعلمات‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يرسم األستاذ جدولين على السبورة‪ ،‬ويمثل عددا (مثال ‪ )12‬باألرقام وبالمكعبات والقضبان‪:‬‬

‫‪-‬يملي األستاذ عددا أصغر من ‪ 100‬ويطلب من المتعلمين تمثيال هذا العدد باألرقام وبالمكعبات والقضبان‪ ،‬وذلك بملء الجدولين على‬
‫السبورة‪،‬‬
‫‪-‬يطلب من ‪ 9‬متعلمين على التوالي إليجاد العدد التالي (وذلك بإضافة واحد) وتمثيل العدد في الجدولين عوض العدد السابق‪،‬‬
‫‪-‬يمثل المتعلم العدد ‪ 99‬في الجدول‪:‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬جمع عددين ‪ 99‬و ‪ 1‬وتمثيل العدد ‪ 100‬بالصفيحة‪.‬‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين تمثيل العدد ‪ 1 + 99‬في الجدولين‪ ،‬وذلك بإضافة وحدة (‪ 1‬أو مكعب واحد حسب الجدول) إلى العدد ‪99‬‬
‫الممثل في الجدولين السابقين‪.‬‬
‫‪-‬يركز األستاذ على التعابير المالئمة‪ ، 1 + 99 :‬أو ‪ 1+ 9 + 90‬أو ‪ 10 + 90‬أو عشر عشرات ‪ ،‬عشر مكعبات تساوي قضيب‪،‬‬
‫وقضيب و ‪ 9‬قضبان نساوي ‪ 10‬قضبان‪.‬‬
‫‪-‬يمثل األستاذ على السبورة جميع مراحل التجميع والمبادالت‬
‫‪-‬يعبر المتعلمون على كل عملية ليتأكد األستاذ من فهمهم لمراحل التمثيل‪،‬‬
 ‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)14‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يطهر البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 10‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪ .‬يعد النشاط بإضافة ‪ 20‬ثم‬
‫‪ 30‬إلى العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم رسوم أقالم البنت ويعدها ويكمل ما تقول البنت بكتابة " عندي ‪ 97‬قلما ورديا و ‪ 3‬أقالم بنية‪ .‬عدد أقالمي هو ‪3 + 97‬‬
‫" والحصول على كتابة ‪( 100‬باعتبار االحتفاظ) ويالحظ رسوم أقالم الولد ويعدها ويكمل ما يقول الولد بكتابة " عندي ‪ 99‬قلما بنيا‬
‫و ‪1‬قلما ورديا‪ .‬عدد أقالمي هو ‪ " 1 + 99‬ثم يتمم طريقة الولد لحساب المجموع (‪ )1 + 99‬والحصول على ‪ 10‬عشرات ويكمل‬
‫كتابة "‪ 9‬عشرات و عشرة أخرى ‪ ، 10 = 1 + 9‬عندي ‪ 10‬عشرات"‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يحسب المتعلم عدد أقالم البنت (‪ )3 + 97‬بطريقة الولد ويكمل الكتابة " ‪7‬وحدات و‪ 3‬وحدات هي عشرة) ‪ 90" ،‬هي ‪ 9‬عشرات"‪،‬‬
‫"مئة هي ‪ 10‬عشرة"‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يحسب المتعلم عدد أقالم الولد (‪ )1 + 99‬بطريقة البنت ‪ .‬فيستعمل التقنية االعتيادية للجمع لحساب المجموع (‪ )1 + 99‬والحصول‬
‫على كتابة ‪( 100‬باعتبار االحتفاظ) ثم يكتب ‪100 = 1 + 99‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)15‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يطهر البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 30‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪ .‬يعد النشاط بإضافة ‪ 40‬ثم ‪50‬‬
‫إلى العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يالحظ المتعلم تمثيل األعداد بالمكعبات والقضبان والصفيحة ويكمل كتابة مجموع المكعبات الملونة تحت كل تمثيل‪،99 = 9 + 90 .‬‬
‫‪100 ، 100 = 10 + 90 ،100 = 1 + 99‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫يالحظ المتعلم رسوم قالدات عدد عقيق كل واحدة ‪( 10‬قالدتان عن اليمين و ‪ 8‬قالدات عن اليسار) ويكمل الكتابة ‪100 = 20 + 80‬‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫يقرأ المتعلم بطاقات تفكيك العدد ‪ 100‬إلى مجموع عددين ويكمل كتابتها بعد إيجاد العدد الناقص في الكتابة‪ ،‬المجموع أو أحد‬
‫العددين‪100 = 40 + 60 ،100 = 50 + 50 ،100 = 30 + 70 :‬ن ‪100 = 10 + 90‬‬
‫النشاط ‪:7‬‬
‫يقرأ المتعلم المثال‪ :‬طريقة حساب المجموع ‪ 6 + 94‬بتفكيك ‪ 94‬إلى مجموع عددن ‪ 4‬و ‪ 90‬وجمع الوحدات ‪ 10 = 6 + 4‬ثم جمع‬
‫العشرات ‪ .100 = 10 + 90‬ويحسب ‪ 9 + 91‬و ‪ 8 + 92‬كما في المثال‪.‬‬
 ‫النشاط ‪:8‬‬
‫يقرأ المتعلم المثال‪ :‬طريقة حساب المجموع ‪ 50 + 50‬بجمع العشرات‪ 5 ،‬عشرات و ‪ 5‬عشرات هي ‪ 10‬عشراتـ ‪100 = 50 + 50‬‬
‫‪ .‬ويحسب ‪ 70 + 30‬و ‪ 40 + 60‬كما في المثال‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)16‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يطهر البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 60‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪ .‬يعد النشاط بإضافة ‪ 70‬ثم ‪80‬‬
‫ثم ‪ 90‬إلى العدد المعروض على البطاقة مع إلزالة البطاقة ‪10‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم ‪ 4‬رسوم لعشر علب من البيض‪ ،‬كل علبة تصلح لملء ‪ 10‬بيضات ( ‪ 8‬علب مملوءة وعلبتان فارغتان) ويقرأ العدد‬
‫المكتوب تحت كل رسم ( ‪ 99‬تحت الرسم األول و ‪ 2 + 88‬تحت الرسم الثاني و ‪ 100‬تحت الرسم الثالث و ‪ 1 + 99‬تحت الرسم‬
‫الرابع) ثم يكمل رسم البيض داخل العلب في كل رسم‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يقرأ المتعلم بطاقات تفكيك العدد ‪ 100‬إلى مجموع عددين ويكمل كتابتها بعد إيجاد العدد الناقص في الكتابة‪ ،‬المجموع أو أحد‬
‫العددين‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يالحظ المتعلم صور ‪ 7‬أوراق نقدية من فئة ‪ 20‬درهما ويحيط بخط األوراق النقدية التي يساوي مجموعهما ‪ 100‬درهم‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يقرأ المتعلم ‪ 8‬بطاقات ويلون منها بطاقات العدد ‪5 ( 100‬ضمن ‪ 8‬وهي ‪ 10 ، 80+20‬عشرات‪ 100 ،‬وحدة و ‪50 + 20 + 30‬‬
‫و ‪50 + 25 + 25‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)17‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ )2‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ ‪ .‬يوزعها على التالميذ‪ .‬يحدد‬
‫المدة في ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم ‪ 4‬رسوم أشياء مختلفة‪ .‬ويالحظ تحت كل رسم تمثيال للعدد ‪ 100‬بالمكعبات‪ .‬المطلوب منه إتمام تلوين المكعبات بقدر‬
‫األشياء وكتابة العدد‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم صور ‪ 4‬أوراق نقدية ويحيط بخط األوراق النقدية التي مجموعهما يساوي ‪ 100‬درهم‬
‫‪ ‬أتذكر‪:‬‬
‫‪ -‬يالحظ المتعلمون مضامين فقرة "أتذكر" ويعبرون عنها ويتأكد األستاذ من فهمهم لها‪ .‬تم التركيز في هذا‬
‫التذكير على إبراز أبرز التمثيالت للعدد ‪100‬‬
 ‫الوحدة ‪1 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 3‬إنشاء أشكال‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪4 :‬‬ ‫هندسية‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫رسم مجسمات‪،‬‬ ‫يصف المتعلم األشكال‬ ‫التموقع في المكان‬
‫إنشاء أشكال هندسية على‬ ‫االعتيادية‬ ‫تعرف الخط المستقيم (‬
‫تربيعات‬ ‫ينشيء بعض األشكال الهندسية‬ ‫المسطرة‪ ،‬المزواة‪)..‬‬
‫ترصيف السطوح‬ ‫على تربيعات‬ ‫تعرف األشكال المتماثلة‬
‫تعرف خاصيات األشكال‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تعرف المضلعات وتصنيفها‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬رسوم ألشكال هندسية مختلفة‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي‬

‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬تأخذ كل مجموعة نسخة من األشكال الممثلة أعاله‪ ،‬وترقيمها من ‪ 1‬إلى ‪ ،17‬أو يتم رسمها على السبورة وترقيمها‪.‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة األشكال ووصفها ويدخل بعض المصطلحات لمساعدة المتعلمين على التعبير‪ :‬ضلع‪ ،‬أضالع‪،‬‬
‫مضلع‪.‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين تصنيف األشكال إلى مضلعات وغير مضلعات‪.‬‬
‫‪-‬تحث األستاذ كل مجموعة على تصنيف المضلعات حسب عدد األضالع أو حسب عدد الرؤوس‪.‬‬
‫‪-‬يستنتج المتعلمين تساوي عدد رؤوس كل مضلع مع عدد أضالعه‬
‫‪-‬يمكن كذلك تصنيف المضلعات إلى محدبة وغير محدبة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تعرف بعض خاصيات المربع والمستطيل‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬مزواة‪ ،‬رباعيات مختلفة يتم تقطيعها من صفحات التقطيع بالكراسة‪:‬‬

‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين تقطيع المضلعات وتصنيفها حسب معايير يختارونها (عدد األضالع‪ ،‬الحجم‪ ،‬مثال)‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم تصنيفه الرباعيات إلى مستطيالت‪ ،‬ورباعيات أخرى‪ ،‬مع مساعدتهم في تعاريف األشكال‪.‬‬
‫‪-‬يستعين المتعلمين بالطي أو باستعمال المسطرة للتأكد من تقايس األضالع‪.‬‬
‫‪-‬يستعملون المزواة للتأكد من الزوايا القائمة؛ ويساعدهم على استنتاج ما يلي‪:‬‬

‫يحث األستاذ المتعلمين على البحث عن محاور التماثل لكل من المربع والمستطيل‬
 ‫النشاط ‪ :3‬إنشاء أشكال هندسية علة شبكة تربيعية‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬لوازم النشاط األول‪ ،‬وورقة من دفتر المتعلمين فارغة أو شبكة تربيعية منتظمة‪ ،‬وقلم‬
‫ومسطرة ومزواة‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬ينشئ أحد المتعلمين‪ ،‬في كل تنائي‪ ،‬شكال هندسيا باستعمال الخيط المطاط ولوحة خشب (‪ ، )géoplan‬ويطلب من المتعلم الثاني‬
‫رسم ذلك الشكل على شبكة التربيعية باستعمال أدوات الرسم المالئمة؛‬
‫‪-‬يتبادل التلميذين األدوار‬
‫‪-‬يناقش المتعلمين والمتعلمات ويصححون بمساعدة األستاذ كل اإلنشاءات‬
‫النشاط ‪ :4‬وضع أوتاد على بعد مسافات متساوية من وتد مركزي (خارج القسم)‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات صغيرة‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أوتاد صغيرة وحبال‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يخرج األستاذ مع المتعلمين خارج القسم مصحوبين بلوازم العمل؛‬
‫‪-‬يوزع التالميذ إلى مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أفراد؛‬
‫‪-‬يعطي لكل مجموعة وتدا وحبال؛‬
‫‪-‬يغرس وتدا في األرض‪ ،‬ويبتعد عن هذا الوتد ببضع خطوات ثم يغرس وتدا آخر؛‬
‫‪-‬يطلب من كل مجموعة غرس وتدها على بعد المسافة نفسها التي تفصل الوتد الثاني (الوتد الثاني الذي غرسه األستاذ من الوتد‬
‫األول (الوتد المركزي)‪.‬‬
‫‪-‬يتحقق المتعلمون من المسافات باستعمال الحبال؛‬
‫‪-‬يقترح األستاذ على المتعلمين غرس أوتاد أخرى بالطريقة نفسها؛‬
‫‪-‬يناقش مع المتعلمين الشكل الذي سيكون إذا وضعنا أوتادا كثيرة‪ ،‬وذلك قصد الخروج بفطرة الدائرة وتعريفها " مجموعة النقط التي‬
‫تبعد عن نقطة المركز بالمسافة نفسها)‬
‫النشاط ‪ :5‬وضع بركار على طريقة البستاني‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ 3 :‬قطع خشبية أو عصي مستقيمة؛ مسامير لصنع بركار البست‬

‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يحاول األستاذ استنتاج صنع بركار بناء على مكتسبات النشاط األول‪ ،‬وذلك بطرح أسئلة عن كيفية رسم خط مغلق للتأكد من وضع‬
‫األوتاد على بعد المسافة نفسها‪ ،‬ويقودهم إلى فكرة بركار البستاني بعد استثمار جميع مقترحاتهم؛‬
‫يقوم بصنع بركار اما التالميذ باستعمال ‪ 3‬عصي ومسامير أو أي طريقة أخر تفي بالغرض ويراه مالئما له؛‬
‫‪ -‬يستعمل المتعلمون هذا البركار برسم دائرة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬استعمال البركار‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬ورقة بيضاء وبركار‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين أخد ورقة وبركار لرسم دائرة ؛ يطلب منهم بعد ذلك رسم دائرة صغيرة وأخرة أكبر منها؛‬
‫‪ -‬يطلب منهم رسم دائرة أكبر من األولى ولهما نفس المركز‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)18‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪11‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم رسوم أشكال هندسية (‪ 18‬شكال) ويقرأ أقوال البنت وأقوال الولد‪ ،‬ويالحظ تصنيف هذه األشكال إلى صنفين‪ ،‬الصنف‬
‫عن اليمين (‪ 12‬شكال) أشكال هندسية مغلقة بخطوط منكسرة فقط (وهي أشكال البنت) والصنف عن اليسار (‪6‬أشكال) أشكال هندسية‬
‫مغلقة بخطوط منكسرة ومنحنية (مثل أ منحيه فقط مثل القرص) وهي أشكال الولد‪ .‬المطلوب من المتعلم أن يصنف األشكال (إلى‬
‫مضلعات أشكال البنت وغير مضلعات أشكال الولد ) ثم يصل بخط كل صنف بصورة الولد أو صورة البنت‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم توزيع أشكال البنت (المضلعات) إلى ‪ 3‬مجموعات ويقرأ قول البنت "صنفت أشكالي حسب عدد األضالع" ويقرأ‬
‫البطاقات "مضلعات لها أكثر من ‪ 4‬أضالع"؛ المطلوب منه هو أن يصل بخط كل صنف من المضلعات بالبطاقة المناسبة أي عدد‬
‫أضالع المضلعات‪.‬‬
 ‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)19‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪12‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يالحظ المتعلم رسم مستطيل( األضالع المتقابلة بنفس اللون) ومربع ويكتب الكتابة " الضلعان باألحمر لهما الطول نفسه‪ ،‬الضلعان‬
‫باألخضر لهما الطول نفسه" و "أضالع المربع لها الطول نفسه" ثم يالحظ طريقة الحصول على مثلث قائم الزاوية عن طريق تقطيع‬
‫المربع أو المستطيل ويكمل الكتابة " يمكن الكتابة "" يمكن تقطيع المستطيل والمربع إلى مثلثين"" و "" كل منهما مثلث قائم‬
‫الزاوية""‪،‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يالحظ المتعلم رسوم ‪ 3‬أشكال هندسية باعتماد التربيعات ويتم إنشاء ‪ 3‬مستطيالت و ‪ 3‬مربعات و ‪ 3‬مثلثات قائمة الزاوية ويلونها‪.‬‬
‫ينبغي أن تكون هذه اإلنشاءات مختلفة عن األولى‪.‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫يالحظ المتعلم رسم ‪ 11‬شكال هندسيا ويلزن المضلعات باألخضر‪ .‬األشكال غير المضلعات هي الشكل البيضوي والهالل و‪ 3‬أرباع‬
‫القرص والمستطيل الثاني عن اليمين ألن أركانه خطوط منحنية‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)20‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪13‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم رسوم ‪ 4‬أشكال ملونة‪ .‬المطلوب منه أن يحيط بخط المستطيالت ويضع عالمة على ضلعين لهما‬
‫الطول نفسه‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم رسوم ‪ 5‬أشكال هندسية غير ملونة ورسم مربع ملون باألحمر‪ .‬المطلوب منه أن يلون المربعات‬
‫ويضع عالمة كل أضالع لها الطول نفسه‪..‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم رسوم ‪ 5‬مثلثات غير ملونة ورسم مثلث قائم الزاوية ملون‪ .‬المطلوب منه أن يلون المثلثات قائمة‬
‫الزاوية ويضع عالمة على الزاوية القائمة كما في المثال‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يرسم المتعلم على تربيعات ‪ 3‬أشكال هندسية ويلون كل شكل‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يالحظ المتعلم رسم ‪ 13‬شكال ومضلعا ملونا ويكمل تلوين المضلعات باألخضر‪ .‬األشكال غير المضلعات هي‬
‫الشكل البيضوي والهالل والقرص‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)21‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ )3‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ‪ .‬يوزعها على‬
‫التالميذ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪ ،‬ويجمع األوراق‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم ‪ 4‬أشكال هندسية غير ملونة ورسم مستطيل ملون باألخضر‪ .‬المطلوب منه أن يلون المستطيالت‬
‫ويضع عالمة كل ضلعين لهما الطول نفسه‪..‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم رسوم ‪ 6‬أشكال المطلوب منه أن يحيط بخط المربعات ويضع عالمة على كل أضالع لها الطول‬
‫نفسه‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم ‪ 7‬مثلثات‪ .‬المطلوب منه أن يحيط بخط كل مثلث قائم الزاوية‪ .‬ولدعم المتعلم‪ ،‬الرسم يوحي‬
‫بمصدر إنتاج المثلث في ‪ 4‬حاالت‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يكمل المتعلم رسم مستطيل ومربع ومثلث على تربيعات ويلون كل شكل‪.‬‬
‫أتذكر‪ :‬يالحظ المتعلمون مضامين فقرة "أتذكر" ويعبرون عنها ويتأكد األستاذ من فهمهم لها‪ .‬تم التركيز في هذا التذكير‬
‫ع لى رسم كل مستطيل والمربع والمثلث في اتجاهات مختلفة وحجوم مختلفة قصد تجنب النمطية‪ .‬وعلى أهم خاصيات كل‬
‫شكل من هذه األشكال الهندسية‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪1 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 4‬تعرف األعداد من‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪5 :‬‬ ‫‪ 101‬إلى ‪999‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫مقارنة األعداد وترتيبها من ‪0‬‬ ‫يكتب األعداد من ‪ 101‬إلى‬ ‫تعرف القطع واألوراق النقدية‬
‫إلى ‪999‬‬ ‫‪ 999‬ويمثلها ويفككها‬ ‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى ‪500‬‬
‫يكتب األعداد بالحروف‬ ‫تعرف الوحدات والعشرات‬
‫واألرقام ويرتبها‪...... ،‬‬ ‫والمئات‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫نشاط تمهيدي‪ :‬يكتب المتعلمون على األلواح العدد ‪ 90‬واألعداد العشرة الموالية له‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬التعرف على العدد الكلي لألقراص‪.‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬كمية كبيرة (ما بين ‪ 130‬و ‪ )170‬من األشياء المتوفرة‪ ،‬علب صغيرة (علب عود الثقاب‬
‫مثال ‪)...‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل داخل مجموعات‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬تتوفر كل مجموعة على كميتين من اللوازم المذكورة أعاله (‪ 85‬قرصا من الكمية األولى‪ 17 ،‬قرصا من الكمية الثانية)‪.‬‬
‫يطالب المتعلمون بضم الكميتين والتعبير عن عدد عناصر المجموعة المحصل عليها باللجوء إلى تجميع كل ‪ 10‬أقراص ووضعها‬
‫في علب صغيرة وتجميع كل ‪ 10‬علب صغيرة وتجميع كل ‪ 10‬علب صغيرة ووضعها في علب كبيرة‪ ،‬والتعبير عن اإلجراءات التي‬
‫قامت بها كل مجموعة على حدة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تمثيل العدد بواسطة الرسوم والمكعبات والقضبان والصفائح‬

‫النشاط ‪ :3‬كتابة عدد انطالقا من تمثيله بالمكعبات والقضبان والصفيحة‪.‬‬

‫‪ -‬يرسم األستاذ على السبورة عددا من المكعبات (‪ )3‬وعددا من القضبان (‪ )14‬؛‬
‫‪-‬ويفتح األستاذ نقاشا مع المتعلمين جماعة للتعبير عن تصورهم لكتابة العدد الممثل ويتم تشجيع التدخالت التي تقترح تجميع ‪10‬‬
‫قضبان وتعويضها بالصفيحة‪ .‬والتعبير عن التمثيل‪3 :‬وحدات و‪4‬عشرات ومئة واحدة ‪10 × 4 + 1 × 3 //// 100 + 40 + 3 ////‬‬
‫‪ 3 /// 100 × 1 +‬وحدات و ‪ 14‬عشرة ‪ 143 ///‬وحدة‬
‫النشاط ‪ :4‬تعرف المئات والعشرات والوحدات‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬المكعبات والقضبان والصفائح‪ ،‬العلب الصغيرة والعلب الكبيرة‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يقدم األستاذ اللوازم‪ :‬الصفائح والقضبان والمكعبات‬
‫‪-‬يتم سحب عدد من الصفائح ويطلب من المتعلمين كتابة العدد المناسب على األلواح‪ 4 ،‬صفائح ‪400‬؛‬
‫‪-‬يتم موازاة مع ذلك ملء جدول على السبورة؛‬
‫‪-‬في مرحلة ثانية يقدم األستاذ سبع صفائح و‪ 6‬قضبان و‪ 3‬مكعبات ويتم التعبير عنها‪ 700 :‬و ‪ 60‬و ‪3‬‬
‫‪-‬يكتبون على األلواح العدد المالئم‪763 :‬‬
‫يستثمر النشاط لتقديم أعداد أخرى‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)22‬‬
 ‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪14‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم األقراص داخل اإلناء وتمثيل عددها في جدول العد‪ .‬ثم يمأل خانات جدول العد‪ .‬ليكتب في األخير‬
‫الكتابة االعتيادية للعدد الذي يمثل عدد األقراص في اإلناء‪ .‬وذلك بناء على التمثيل في جدول العد‬

‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم الرسم وجدول العد في كل حالة‪ ،‬ثم يعد المكعبات ويكتب عددها في خانات الوحدات‪ .‬ثم يعد‬
‫األقراص ويكتب عددها في خانات العشرات‪ .‬ثم يعد الصفائح ويكتب عددها في خانات المئات‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ التمثيل ثم الكتابة االعتيادية لكل عدد‪ .‬وأخيرا تمثيل كل عدد في جدول العد‪ .‬ثم يحدد القيمة الوضعية‬
‫لكل رقم في العد‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)23‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪15‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يستعمل المستقيم العددي ويكتب كل عدد في الخانة الفارغة بناء على االنتقال ب ‪ 100‬من العدد مئة إلى المئة‬
‫الموالية وهكذا‪ ،‬ثم االنتقال الثاني ب ‪ 100‬كذلك لكن هذه المرة يتم االنطالق من ‪ 150‬ونكتب العدد الموالي بإضافة مئة في‬
‫كل مرة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يقرأ المتعلم أعدادا مكتوبة بالحروف ويكتبها كتابة رقمية‪ .‬ثم يقرأ أعداد أخرى مكتوبة باألرقام ويكتبها كتابة‬
‫حرفية‬
‫النشاط ‪ :6‬يقرا المتعلم كتابة حرفية لألعداد ويمثلها في جدول العد كما يكتب هده األعداد كتابة مفككة او جمعية‪.‬‬
‫‪-‬عند تمثيل العدد األول ثمان مئة وخمسة نكتب ‪ 8‬في خانة المئات و ‪ 5‬في خانة الوحدات وبما أن العشرات لم نأت على ذكرها نكتب‬
‫‪ 0‬في خانة العشرات ونكتب ‪800 + 0 + 5‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يختصر كل كتابة جمعية لكل عدد‪ .‬تتمثل الصعوبة في الكتابات الجمعية من عددين فقط مثل ‪ 200 + 7‬بحيث‬
‫تغيب العشرات أو ‪ 500 + 10‬حيث تغيب الوحدات وهنا بدل أيكتب المتعلم‪ 207 = 7 + 200 :‬يمكن أن يكتب ‪7 + 200‬‬
‫= ‪ 270‬وهكذا‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)24‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪16‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يكتب المتعلم األعداد المكتوبة باألرقام كتابة حرفية‪ ،‬ثم يكتب األعداد المكتوبة بالحروف كتابة رقمية‬
‫النشاط ‪ :2‬يحل مسالة ترتبط بكتابة األعداد‪ * .‬تتوفر مريم على ‪ 30‬قضيبا من ‪ 10‬مكعبات‪ ،‬كم لدينا من مكعب في‬
‫المجموع‪ * .‬لدى سارة ‪ 600‬مكعب‪ ،‬تريد أن تكون قضبانا من ‪ 10‬مربعات على كم حصلت من قضيب‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم تمثيل كل عدد وكتابته بالحروف فيكتب العدد في جدول العد‪ .‬بالنسبة للعدد األول فهو ممثل‬
‫بصفيحة و ‪ 5‬قضبان فقط نكتب ‪ 0‬في خانة الوحدات و ‪ 5‬في خانة العشرات و ‪ 1‬في خانة المئات‬
‫النشاط ‪ :4‬يقرأ النص"‪ "..‬قرأت زينب مئة وواحد وكتبت باألرقام خطأ ‪ ،1001‬ثم مئة وعشرون وكتبت ‪ ،10020‬يالحظ‬
‫المتعلم التمثيل ويستعين بجدول العد ويقرأ مئة ثم يكتب ‪ 1‬في خانة المئات وبما أنه لم يذكر العشرات يكتب ‪ 0‬في خانة‬
‫العشرات يقرأ العدد مئة وعشرون ويكتب ‪ 1‬في خانة المئات ويكتب ‪ 2‬لتمثيل عشرون‪ .‬وبما أنه لم يتم ذكر الوحدات فإنه‬
‫ينبغي كتابة ‪ 0‬في خانة الوحدات‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)25‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ )4‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ‪ .‬يوزعها على التالميذ‪ .‬يحدد‬
‫المدة في ‪ 5‬دقائق‪ ،‬ويجمع األوراق‬
‫النشاط ‪ :1‬انطالق من الكتابة االعتيادية لكل عدد من ‪ 3‬أرقام‪ .‬يكمل المتعلم بكتابة عدد الوحدات وعدد العشرات وعدد‬
‫المئات‪ ،‬ثم يمال جدول العد‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأ كل عدد ويمأل باقي خانات الجدول برقم الوحدات‪ .‬عدد الوحدات ورقم العشرات وعدد العشرات‬
‫‪ ‬أتذكر‪:‬‬
‫‪ -‬يعاد تمثيل العدد بالمكعبات واألقراص والصفائح إضافة إلى التمثيل بجدول العدد وكتابة جمعية‪+ 300 .‬‬
‫‪ 361 = 1 + 60‬وتحديد قيمة كل رقم مثال قيمة الرقم ‪ 3‬هو ‪300‬‬
 ‫الوحدة ‪1 :‬‬ ‫الوحدة األولى‬
‫المستوى األول‬
‫الجذاذة رقم ‪6 :‬‬
‫تقويم ودعم وتوليف التعلمات‬

‫على إثر إنجاز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬وتقويم مكتسبات المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج بواسطة بطاقات‬
‫التقويم الفردية سيساعد األستاذ على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه المتعلمين في بعض الجوانب‪ .‬وذلك من أجل إعطاء األولوية‬
‫في اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة في خانات ''ج'' وبعد ذلك في خانات "ب"‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة‬
‫الحساب الذهني أو مختلف أنشطة المكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل الحصتين ‪ 2‬و ‪ ،3‬بعد إنجاز أنشطة تقويمية تسمح بتفييء المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫تخصص الحصة ‪ 4‬لتقويم أثر الدعم‪ ،‬ـ أي إعادة تقويم ما تم دعمه في الحصتين السابقتين وعلى ضوء هذا التقويم تخصص الحصة ‪5‬‬
‫لمعالجة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن أنشطة عذا األسبوع المقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذا الجدولة‪ ،‬وإنما تبقى الصالحية لألستاذ‬
‫الختيار األنشطة التي تفي بالغرض والمالئمة لنتائج التقويمات‪.‬‬
‫الحساب الذهني ‪ :‬يتم التركيز على ما تم اداوله في الحصص السابقة‬
‫(الصفحة ‪) 26‬‬
‫‪ ‬تعرف قيمة الوضعية ألرقام عدد معين‬
‫‪ ‬تنمية فهم أولي لنظام العد العشري والقيمة الوضعية حتى العدد ‪999‬‬
‫‪ ‬قراءة وكتابة ومقارنة وترتيب األعداد من ‪ 3‬ارقام‬
‫‪ ‬إنشاء بعض األشكال الهندسية على التربيعات‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم تمثيل كل عدد وكتابته االعتيادية ويحدد القيمة الوضعية لكل رقم‪ ،‬كل رقم في عدد من ‪ 3‬أرقام يأخذ قيمته من‬
‫وضعه في العدد‪.‬‬
‫فأرقام العدد ‪ 666‬تختلف قيمتها باختالف موقعها (الرقم ‪ 6‬إما ‪ 6‬أو ‪ 60‬أو ‪) 600‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يستعمل المتعلم المكعبات واألقراص والصفائح وسائل بتمثيل الوحدات والعشرات والمئات إذ يكفي عد المكعبات لمعرفة عدد‬
‫الوحدات وهكذا‬
‫النشاط ‪ :3‬يكتب المتعلم العدد على شكل كتابة جمعية مفككة إلى وحدات وعشرات‪ 8 :‬وحدات ‪ 56 +‬عشرة = ‪568‬‬
‫(الصفحة ‪) 27‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يستعمل المتعلم المكعبات واألقراص والقضبان لتمثيل كل عدد واالنتقال إلى التمثيل باستعمال جدول العد فالكتابة االعتيادية‪.‬‬
‫وهكذا نعد المكعبات ونكتب عددها في خانة الوحدات داخل جدول العد وهكذا بالنسبة للعشرات والمئات‪ .‬نستعمل األرقام المكتوبة في‬
‫الجدول لكتابة العدد كتابة اعتيادية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يستعمل المتعلم األرقام ‪ 9‬و ‪ 4‬و ‪ 8‬ويكتب أكبر عدد وذلك بتعيين أكبر رقم ووضعه عن اليسار التخاذه رقم المئات‪ .‬وبعد ذلك‬
‫يتم تعيين أكبر رقم من الرقمين المتبقيين أي ‪ 8‬ووضعه عن يمين رقم المئات وأخيرا نضع الرقم ‪ 4‬عن يمين العدد ليصبح العدد هو ‪984‬‬
‫ثم نقوم بعمل عكسي بالنسبة لكتابة أصغر عدد‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يقرأ أعدادا مكتوبة بالحروف ويكتبها باألرقام مثل‪ 486 :‬و ‪979‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يرتب المتعلم األعداد من األصغر إلى األكبر‬
‫النشاط ‪ :8‬يكمل رسم المستطيالت على التربيعات‬
 ‫الوحدة ‪2 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 5‬األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪7 :‬‬ ‫‪999‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعرف الضرب‬ ‫يقرأ األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999‬ويكتبها‬ ‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫تعرف العدد ‪100‬‬ ‫ويقارنها ويرتبها يحصرها ويفككها‪.‬‬ ‫‪ ( 999‬السنة األولى)‬
‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى‬ ‫يصف خاصيات‪ :‬أعداد أكبر أو‬ ‫تعرف القطع واألوراق‬
‫‪999‬‬ ‫أعداد أصغر من عدد معين؛‬ ‫النقدية المتداولة‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫نشاط تمهيدي‪ :‬مقارنة وترتيب األعداد من ‪ 400‬إلى ‪ . 500‬إمالء األعداد األتية مثنى مثنى ومطالبة المتعلمين بمقارنة‬
‫باستعمال الرموز وكتابة ذلك على األلواح‪ 429 :‬و ‪ 469‬و ‪ 479‬و ‪ .... 478‬وكطالبتهم بترتيبها على السبورة‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬مقارنة األعداد‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬البطاقات الممثلة للمكعبات والقضبان والصفائح‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل جماعي)‬
‫‪-‬يطالب األستاذ المتعلمين بتمثيل العددين ‪ 782‬و ‪ 759‬بواسطة مكعبات وال قضبان والصفائح و كتابتها على السبورة في جدول‬
‫العد وكتابة العدد المناسب‪ .‬ويطالبهم بعد ذلك بالتعرف على أكبر عدد وذلك بإجراء مقارنة بينهما بواسطة تمثيلين على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬يتم التأكد في هذه الحالة بأن عدد الصفائح (‪ )7‬هو نفسه في المجموعتين ويكون بذلك أكبر عدد هو ما كان ممثال بأكبر عدد من‬
‫القضبان‪ 50 :‬أصغر من ‪80‬‬
‫‪.‬يتم إعادة النشاط عدة مرات مع التأكد على طريقة المقارنة بين عددين من ‪ 3‬أرقام والممثلة في المقارنة أرقامها بالتتابع من اليسار‬
‫إلى اليمين‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬مقارنة مبلغين نقديين‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل داخل مجموعات من ‪ 4‬أفراد بشكل يتيح لكل مجموعتين على حدة‪ ،‬مقرنة مبلغين فيما‬
‫بينهما‪ ،‬إذ تتوفر المجموعة (أ) على‪ 200( :‬و ‪ 200‬و ‪ 100 200‬و ‪ 100‬و ‪ 50‬و ‪ 10‬و ‪ 5‬و ‪ ،)1‬تتوفر‬
‫المجموعة (ب) على ‪ 300( :‬و ‪ 300‬و ‪ 300‬و ‪ 20‬و ‪ 20‬و ‪ 50‬و ‪ 10‬و ‪ 10‬و ‪ 5‬و ‪ 5‬و ‪ 1‬و ‪ 1‬و ‪ 1‬و‬
‫‪)200‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬بطائق تمثل أوراق وقطع نقدية‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬تكتب كل مجموعة العدد الكلي للدراهم التي تتوفر عليها على شكل كتابة مختلطة ممثلة للقطع واألوراق النقدية في مرحلة أولى‪.‬‬
‫‪-‬وفي المرحلة ثانية يتم تدوين النتائج على السبورة‪ ،‬لتتم المقارنة جماعة‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬تأطير العدد ‪485‬‬

‫‪ ‬النشاط المقترح‪ :‬ترتيب األعداد تناقصيا وتزايديا‪.‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬بطاقات األعداد من ‪ 500‬إلى ‪ 900‬مكتوبة باألرقام وبالحروف‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل في مجموعات)‬
‫‪-‬تتوفر في مرحلة أولى كل مجموعة علة بطاقات معينة يطالبون بترتيبها ‪ ،‬ويتم الترتيب بحسب البطاقة األولى ووضعها على‬
‫الطاولة وسحب البطاقة الثانية وإجراء مقارنة بين العددين ووضعها في المكان المناسب عن يمين العدد األول إن كان أكبر منه أو‬
‫عن يساره إن كان أصغر منه‪ .‬ويستحسن أن تتوفر المجموعات على بطاقات مثل‪ 510( :‬و ‪ 610‬و ‪ 710‬و ‪ 810‬و ‪ ) 910‬أو (‬
‫‪ 920‬و ‪ 720‬و ‪ 820‬و ‪ 620‬و ‪ )520‬أو (‪ 850‬و ‪550‬و ‪ 750‬و ‪) 950‬‬
‫‪-‬في مرحلة ثانية ينتقل المتعلمون إلى ترتيب أعداد تتطلب المرور إلى العشرة أو إلى المئة‪.‬‬
‫‪-‬تتوفر المجموعات على بطاقات التالية‪ :‬المجوعة األولى‪ 528 :‬و ‪ 529‬و ‪ 530‬و ‪ 531‬و ‪، 532‬المجموعة الثانية‪ 696 :‬و ‪ 697‬و‬
‫‪ 698‬و ‪ 699‬و ‪ 700‬و ‪، 701‬المجموعة الثالثة‪ 799 :‬و ‪ 800‬و ‪ 801‬و ‪ 802‬و ‪ 803‬و ‪، 804‬المجموعة الرابعة ‪ 897 :‬و ‪898‬‬
‫و ‪ 899‬و ‪ 900‬و ‪ 901‬و ‪902‬‬
‫‪-‬يتم خلط بطاقات األعداد وينتدب أحد عناصر المجموعة األولى إللصاق إحدى البطاقات على السبورة‪ ،‬ويتكلف اآلخرين بالبحث عن‬
‫عدد سابق والعدد التالي دون استعمال البطاقات‪ ،‬في مرحلة أولى للتأكد من مدى استضمار المتعلمون لكتابة األعداد بالوضع‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬مقارنة عددين‬
‫يتم التركيز خالل هذا النشاط على مقارنة عددين يمكن أن تشكل كتابتهما صعوبة على المتعلمين وينجز النشاط جماعيا إذ تتم كتابة‬
‫األجوبة على األلواح ليتم التصحيح والمناقشة على السبورة جماعة‪ ،‬االعداد المقترحة هي‪ 31 :‬و ‪ 13 ، 12‬و ‪ 110 ، 21‬و ‪، 103‬‬
‫‪ 103‬و ‪ 23 ، 210‬و ‪ 909 ، 110‬و ‪ 101 ، 99‬و ‪ 900 ، 32‬و ‪98‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)28‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى ويقول"" نضيف ‪ 0‬إلى العدد المعروض على البطاقة'' يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‬
‫النشاط ‪ :1‬يهدف هذا النشاط إلى تنمية معارات المتعلم على مقارنة أعداد من ‪ 3‬أرقام وترتيبها وذلك من خالل حل مسألة‬
‫بسيطة باستخدام بيانات مأخوذة من الجدول‪ .‬ويتمثل التحدي الذي سيواجه المتعلم في استعمال الجدول ليستخرج البيانات‬
‫تمكنه من تحديد أكبر عدد من الصفحات التي قرأها طفل أو طفلة‪ .‬أصغر عدد الصفحات التي قرأها طفل أو طفلة‪ ،‬ثم‬
‫يرتب أعداد الصفحات المقروءة من األصغر إلى األكبر‪ .‬وبالتالي ترتيب المتعلمين تزايديا وتناقصيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يعد المتعلم العدد الكلي للمكعبات ويكتبه ثم يقارن كل عددين ويحيط بخط أكبرهما‬
‫النشاط ‪ :3‬يستعمل بطاقات األرقام ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ويكتب أكبر عدد وأصغر عدد‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)29‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى ويقول"" نضيف ‪ 2‬إلى العدد المعروض على البطاقة'' يجيب المتعلمون‬
‫النشاط ‪ :4‬يقارن كل عددين باستعمال الرموز‬
‫النشاط ‪ :5‬يقرأ المتعلم المسالة ويقارن مبلغي أحمد وكنزة ويحدد من منهما يملك أكبر مبلغ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يقارن كل عددين ويكتب الرمز المناسب‪.‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يستعمل المستقيم العددين لتمثيل كل عدد من األعداد ‪ 101‬و ‪ 100‬و ‪ 107‬و ‪ 104‬ثم يرتبها تزايديا‪ .‬كما يمثل‬
‫األعداد ‪ 870‬و ‪ 874‬و ‪ 878‬و ‪ 877‬ويرتبها تناقصيا‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)30‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى ويقول"" نضيف ‪ 3‬إلى العدد المعروض على البطاقة'' يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‬
‫النشاط ‪ :1‬يعد المتعلم عدد المكعبات في كل مجموعة وذلك بعد كل عدد المكعبات المعزولة وعدد القضبان ثم عدد‬
‫الصفائح ثم يرتب هذه األعداد تزايديا‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم استعمال الرموز في مقارنات كل عددين ويحدد كل مقارنة خاطئة من هذه المقارنات ويصححها‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ سلسالت أعداد في ترتيب تزايدي أو تناقصي‪ ،‬او بدون ترتيب معين ويلون بطاقة سلسلة أعداد مرتبة‬
‫تناقصيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يقرأ المتعلم نص التعليمة‪ .‬والمطلوب منه هو إعادة ترتيب هذه األعداد بترتيب صحيح‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يقارن كل عددين باستعمال الرموز‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)31‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يطبع الورقة رقم (‪ )6‬أو ينسخها ثم يوزعها على المتعلمين ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪ .‬يبدأ‬
‫التمرين ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يستعمل المتعلم األرقام ويكتب أعداد األعداد‬
‫النشاط ‪ :2‬شارك أحمد وخديجة وكريم في لعبة فيديو‪ ،‬حصل أحمد على أصغر عدد من األهداف‪ ،‬وحصلت خديجة على‬
‫أكبر عدد من األهداف‪ .‬المطلوب هو أن يكتب المتعلم عدد األهداف التي يمكن أن يحصل عليها كريم‪.‬‬
‫أتذكر‪ :‬يقرأ المتعلمون خالصة الدرس‪.‬‬
 ‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 6‬قياس األطوال ‪cm‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪8 :‬‬ ‫و ‪ dm‬و ‪m‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫القياس بشكل عام‬ ‫يتعرف على وحدات األطوال‬ ‫التصنيف والترتيب حسب‬
‫قياس األطوال‬ ‫ويستعملها‬ ‫الطول‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999‬‬ ‫يتعرف عالقة المتر باألجزاء‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪99‬‬
‫يرسم قطعة مستقيمة باستعمال‬ ‫جمع االعداد‬
‫الوحدات‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬استعمال وحدة اعتباطية‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬ما يتوفر في القسم‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬متعلمين ومتعلمات‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يحدد األستاذ مسارا مستقيما على أرض قاعة الدرس أو الساحة أو حبل ما هو ممكن‪.‬‬
‫‪-‬يطلب من التالميذ تحديد طول هذا المسار ( ال يتحدث عن الكيفية)‬
‫‪ -‬يترك الوقت الكافي لألطفال ويساعدهم وبعد ذلك يقدمون اقتراحاتهم‪.‬‬
‫‪-‬قد يلجأ المتعلمون إلى استعمال الوحدات التالية مثال‪ :‬األقدام‪ ،‬األدرع‪ ،‬الشبر‪ ،‬عصى‪ ..،‬وفي حالة عدم استعمال هذه الوحدات‬
‫يقترحها األستاذ‪ .‬يقدم النتائج على السبورة على شكل جدول‪:‬‬

‫يثير األستاذ انتباه المتعلمين إلى النقط التالية‪:‬‬

‫‪ -‬طول مسار يختلف من مجموعة إلى أخرى حسب الوحدة المستعملة‬
‫‪ -‬استعملت بعض المجموعات وحدتين للحصول على قياس مضبوط‪.‬‬
‫‪ -‬لم تحصل بعض المجموعات على طول مضبوط وتم تقديم النتيجة ‪ :‬طول المسار محصور ‪..‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استعمال مسطرة مدرجة لقياس قطعة طولها يساوي عددا صحيحا ال يفوق ‪20cm‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬مسطرة وورقة مرسومة عليها قطعة‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين قياس طول القطعة المرسومة على الورقة‬
‫‪-‬يقارن أطفال كل مجموعة النتائج التي توصل إليها كل فرد من مجموعتهم‬
‫يساعد األستاذ المتعلمين ويوجههم‬
‫يوضح األستاذ طريقة استعمال المسطرة لقياس طول معين‪ * :‬وضع تدريجة الصفر مع رأس القطعة * تطابق حافة المسطرة مع‬
‫طول القطعة * طول القطعة يشير إليه العدد المكتوب على المسطرة والذي يتطابق مع الطرف اآلخر للقطعة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬التعرف على المتر‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أمتار‪ ،‬أشرطة طولها ‪ 20‬سنتيمترا‪ ،‬مسطرة‪ ،‬حبال‪. ،‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين تقطيع وإعداد أشرطة طولها ‪ 10‬سنتيمترا‬
‫‪-‬يساعد األستاذ كل مجموعة على إعداد خيط طوله ‪ 10‬أشرطة‬
‫‪-‬تقارن مختلف المجموعات الخيوط التي أعدت وتتأكد أن لها الطول نفسه‪.‬‬
‫‪-‬يقدم األستاذ أنواع األمتار ن يتفحصها المتعلمون ويقارنونها مع الخيوط التي أعدوها‪.‬‬
‫يؤكد األستاذ على أن طول المشترك بين هذه الخيوط هو الذي يسمى المتر‪.‬‬
 ‫النشاط ‪ :4‬استعمال المتر لقياس طول معلوم‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أمتار‪ ،‬األدوات واألثاث المتوفر في القسم‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يحدد األستاذ مسارا طوله عدد صحيح من األمتار (‪ 4‬أو ‪ 5‬أمتار مثال) وتدون االقتراحات في جدول على السبورة‬
‫النشاط ‪ :5‬استعمال المتر والسنتيمتر والديسمتر لقياس طول معلوم‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أمتار‪ ،‬أشرطة طولها ‪ 20‬سنتيمترا‪ ،‬مسطرة‪ ،‬حبال‪. ،‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين قياس طول حافة طاولة مثال أو أي طول آخر ال يساوي عددا صحيحا من األمتار ( طول متعلم مثال)‬
‫‪-‬يساعد كل مجموعة ويوجهها‬
‫‪-‬تقدم مختلف النتائج وتناقش النتائج المحصل عليها‬
‫‪-‬يؤكد األستاذ على أن التعبير عن الطول بالمتر والديسيمتر والسنتيمتر هو األكثر دقة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يعاد النشاط ‪ 3‬ويعبر عنه بوحدات األطوال‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين التعبير عن الطول بوحدات األطوال ويمكن استعمال الجدول التالي لتنظيم هذه المعلومات‪:‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)32‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب تزايدي‪.‬‬
‫يطهر البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 4‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪.‬‬
‫يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يالحظ المتعلمون المسطرة بالسنتيمتر والشريط األزرق والشريط األصفر ويحسبون طول الشريطين بالسنتيمتر والديسيمتر‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪-‬يالحظون قامات األطفال معبر عنها بوحدات مختلفة ‪cm , dm , m / cm / cm, m‬‬
‫‪-‬طول قامة سعيد‪ 130 cm = 1m 30cm = 1m 3dm :‬؛ وهكذا‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)33‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب تزايدي‪ .‬يطهر‬
‫البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 5‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب‬
‫المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪-‬يحسبون طول الخط األحمر الذي مسار النملة ب ‪ .m , cm , dm‬يتكون الخط األحمر من ‪ 9‬قطع أفقية طول كل واحدة ‪10 cm‬‬
‫ومن ‪ 10‬قطع صغيرة عمودية طول كل واحدة هو ‪ 1 cm‬أي أن طول القطع الصغيرة هو ‪ 10 cm‬وبالتالي طول الخط األحمر هو‬
‫‪ 100 cm‬ألن ‪100 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10‬‬
‫‪ 1 dm = 10 cm / 1 m = 100 cm-‬إذن طول الخيط األحمر هو ‪1m‬‬
‫‪ -‬إذا كان المتعلمون يلمسون الطول الذي يمثله ‪ 1 cm‬و‪ 1 dm‬فاألمر ليس كذلك بالنسبة ل ‪1 m‬‬
‫‪-‬تسمح هذه المقارنة بين طول الخط األحمر وطولي قامتي سعيد وعائشة بتقدير وإدراك ما يمثل طول قياسه ‪1 m‬‬
 ‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)34‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب تزايدي‪ .‬يطهر‬
‫البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 6‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب‬
‫المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يستعملون المسطرة ويحسبون قياس طول القطعة‬
‫النشاط ‪ :2‬يرسمون قطعة طولها ‪ 3‬سم وقطعة أخرى طولها ‪ 12‬سم وقطعة ثالثة طولها ‪ 1‬دسم و‪ 4‬سم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظون جورة مصغرة ألحمد ومهدي وصورة مصغرة لسهم يمثل طوال قياسه ‪ 1‬متر ويقارنون قامتي مهدي‬
‫وأحمد مع ‪ 1‬متر ثم يحسبون طول قاماتهم بالمتر والسنتيمتر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظون المسطرة وما يمثله ‪ 1‬سم و ‪2‬سم من طول باستعمال أصبعي اليد ويقومون بتمثيل القياسات المطلوبة‬
‫علة المسطرة باستعمال أصابع اليد‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬ال يمكن للمتعلمين أن يقوموا بحساب قياسات أطوال ب سم و دسم و متر دون أن يكونوا تمثال صحيحا لما‬
‫يمثله كل طول من هذه األطوال ويتمكنوا من تقدير قياسات أطوال‪ .‬يقدرون في هدا النشاط ما يمثله في الواقع كل طول‬
‫معبر عنه بالسهم األحمر في كل حالة‪ .‬جول الممحاة هو تقريبا ‪ 6‬سم وطول السبورة هو ‪ 4‬متر أي ‪ 40‬سم وطول المسبح‬
‫هو ‪ 50‬متر‪ .‬فأطوال هذه األشياء تظهر على الصورة جد متقاربة‪ ،‬فإدراج صور هذه األشياء هو من تحديد األشياء المراد‬
‫تقدير قياسها‪ .‬فالمطلوب إذن هو تقدير الطول األقرب للممحاة التي يتوفر عليها المتعلم في محفظته‪ ،‬أهو ‪ 6‬دسم أم ‪ 6‬سم أم‬
‫‪ 6‬متر‪ .‬فيكون طول الممحاة مهما طال استعمالها أقرب إلى ‪ 6‬سم‪.‬‬
‫فيما يخص السبورة فاألمر يتعلق بطول سبورة الحجرة الدراسية و كذلك طو المسبح‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)35‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ )7‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ ‪ .‬يوزعها على التالميذ‪ .‬يحدد‬
‫المدة في ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يكملون ترتيب القياسات‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬يحيطون بخط كل قياس خاطئ ويصححون‪ .‬القياس الصحيح هو األول من اليمين‪ .‬القياس الثاني خاطئ ألنه يساوي‬
‫‪3‬سم وليس ‪ 4‬سم والقياس الثالث خاطئ ألنه قياس قطعة أو شريط باستعمال المسطرة يبدأ من الصفر على المسطرة‬
‫وليس من حافة المسطرة‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪ -‬يملؤون بالعدد المناسب في كل خانة‪1 m = 10 dm / 1 m = 100 cm / 1 dm = 10 cm / 2 m = 20 dm / :‬‬
‫‪1 dm + 5 cm = 15 cm / 150 cm = 15 dm … / 2 dm = 20 cm /‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يقدر كل متعلم قياس شبره وقدمه ب سم ثم يقوم بوضع شبره على ورقة وقياسها ب سم ومقارنة هذا القياس‬
‫بالقياس المقدر ثم يضع قدمه على األرض ويقوم بقياسه ومقارنة هذا القياس بالقياس المقدر‪.‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪:‬‬
‫‪ -‬يتضمن هذا الركن المصطلحات والقواعد ما يجب أن يضبطه المتعلم بلون مغاير ‪.‬لحساب األطوال نستعمل ‪1 m :‬‬
‫‪= 10 dm = 100 cm // 1 dm = 10 cm‬‬
 ‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 7‬جمع األعداد من ‪0‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪9 :‬‬ ‫إلى ‪ 999‬باالحتفاظ وبدونه‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫الجمع‬ ‫يتعرف التقنية االعتيادية للجمع بدون احتفاظ‬ ‫استعمال التقنية االعتيادية‬
‫والطرح‬ ‫يضع وينجز عملية الجمع لعددين باالحتفاظ‬ ‫من الجمع في نطاق األعداد‬
‫والضرب‬ ‫يتعرف اإلجراءات الكتابية لعملية الجمع‪.‬‬ ‫من ‪ 10‬إلى ‪99‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫‪ ‬حصة ناقصة في دليل األستاذ‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)36‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى ويقول"" نضيف ‪ 7‬إلى العدد المعروض على البطاقة'' يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يضع المتعلم وينجز عملية جمع عددين من رقمين ويوظف التقنية االعتيادية في حل مسألة‪ .‬وهكذا فالمطلوب هو‬
‫استعمال التقنية االعتيادية‪ .‬ولتوضيح هذه التقنية يستحسن أن يتم على مرحلتين‪ ،‬األولى لوضع وإنجاز عملية جمع‬
‫عددين كل منهما من رقمين بدون احتفاظ‪ .‬وفي هذه الحالة فاألمر يتعلق بجمع عددي مجموعهما ال يفوق ‪ .9‬أي‬
‫نجمع الوحدات ونكتب المجموع في دار الوحدات وهكذا‪ .‬اما إذا تعلق األمر باالحتفاظ يطرح بعض الصعوبات لدى‬
‫المتعلم حيث يلجأ المتعلم إلى التجميع والمبادلة لتفادي كتابة مجموع رقمين في دار الوحدات‪.‬‬
‫‪ -‬واستعمال جدول العد ثم استعمال المكعبات والقضبان واستعمال المستقيم العددي كل ذلك لحساب مجموع ‪ 32‬و ‪.53‬‬
‫وهنا يطرح السؤال لماذا يتم استعمال كل هذه الوسائل لحساب مجموع العددين في الوقت الذي يمكن فيه االكتفاء‬
‫بتوظيف مكتسبات المتعلم في الحساب الذهني في جمع عددن أي ‪ 5 = 2 + 3‬و ‪ .8 = 3 + 5‬إال أن األمر ليس‬
‫بهذه السهولة لدى المتعلم‪ .‬فاألمر في نظرنا هو أن يفهم المتعلم ما نقوم به من عمليات حتى يتمكن من التحرر فيما‬
‫بعد من المناوالت واستعمال الوسائل‪.‬‬
‫‪ -‬فعوض أن يستعمل المتعلم الدراهم ويعد ‪ 32‬ويضعها أمامه ثم يعد ‪ 53‬ويضعها بجنب الدراهم األولى ثم يعد من بعد‬
‫مجموع عددين أي ‪ 53 + 32‬بوضع عملية الجمع ويجمع الوحدات ثم العشرات ثم ‪ 85 = 53 + 32‬نتوخى أن تفهم‬
‫هذه العملية أن يكون متأكدا من النتيجة دون اللجوء للمناوالت‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬يستعمل المتعلم الشريط العددي ويحسب كل مجموع عند حساب مجموع ‪ 15 + 34‬ينطلق من ‪ 43‬على المستقيم‬
‫وينتقل ب ‪ ،10‬وب ‪ ،5‬أي ب ‪ 15‬ليصل إلى العدد ‪. 58‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يستعمل جدول العد ويحسب كل مجموع‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يكمل بملء الفراغ إليجاد األعداد الناقصة في عملية جمع منجزة‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)37‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى ويقول"" نضيف ‪ 8‬إلى العدد المعروض على البطاقة'' يجيب المتعلمون على الفور‪.‬‬
‫تكرر العملية ‪ 11‬مرة‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫‪ -‬يستعمل المتعلم المستقيم العددي وجدول العد ويحسب مجموع ‪ 18‬و ‪ 15‬بحيث ينطلق من ‪ 18‬وينتقل ب ‪ 2‬إلكمال‬
‫للعشرة الموالية أي ‪ 20‬و هو ما يترجم بالنسبة للمكعبات إلى تجميع مكعبين و ‪ 18‬مكعبا لتكوين قضيب آخر‬
‫ونحصل على قضيبين أي ‪ 20‬مكعبا‪ .‬ثم تضيف مكعبا آخر ثم ‪ 3‬مكعبات لنحصل في النهائة على ‪ 3‬قضبان و ‪3‬‬
‫مكعبات أي ‪ 33‬مكعبا أو ‪ 33‬وحدة‪ ،‬ثم ب ‪ 10‬تث ب ‪ 3‬ليصل إلى العدد ‪ .33‬ثم ينجز نفس العملية باستعمال جدول‬
‫العد‪.‬‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫‪ -‬يحل مسالة وينجز عملية جمع عددين من ‪ 3‬أرقام‪ .‬حيث يتم تجميع العشرات ومبادلتها بمئة واحدة‪.‬‬
 ‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)38‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى ويقول"" نضيف ‪ 9‬إلى العدد المعروض على البطاقة'' يجيب المتعلمون على الفور‪.‬‬
‫تكرر العملية ‪ 11‬مرة‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يتبع المتعلم مراحل إنجاز عملية الجمع بجمع الوحدات وتجميع عشر وحدات ومبادلتها بعشرة واحدة ثم جمع‬
‫العشرات‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬يحيط بخط العملية الخاطئة ويصححها في الحيز المخصص لذلك‪..‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلم كل عملية جمع عددين من ‪ 3‬ارقام‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫‪ -‬يحل المتعلم مسألة عن طريق إنجاز عملية جمع ‪ 36‬و ‪16‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)39‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يطبع الورقة رقم (‪ )8‬أو ينسخها ثم يوزعها على المتعلمين ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪ .‬يبدأ‬
‫التمرين ‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫في هذا النشاط يتم جمع عددين وذلك باستعمال المكعبات والقضبان وتفكك أحد العددين للتمكن من تكوين ‪ 10‬و‬ ‫‪-‬‬
‫إضافة ما تبقى‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يكمل المتعلم بملء الفراغ إليجاد األعداد الناقصة في عملية جمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪:‬‬
‫‪ -‬التذكير ببعض التقنيات المساعدة على إنجاز عملية الجمع باستعمال المكعبات والقضبان والجدول العد ثم طريقة‬
‫تفكك أحد العددين وتكوين عشرة ثم إضافة ما تبقى‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪2 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 8‬استعمال التقنية‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪10 :‬‬ ‫االعتيادية للطرح بدون احتفاظ‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫الطرح حساب الفرق باالحتفاظ‬
‫الجمع والطرح والضرب‬
‫يضبط جدول الطرح إلى ‪ 9‬و‬
‫‪10‬‬
‫يتعرف التقنية االعتيادية‬
‫للطرح بدون احتفاظ‪.‬‬
‫يضع وينجز عملية الطرح‬
‫مفهوم الطرح استعمال التقنية‬
‫االعتيادية لطرح بدون احتفاظ‬
‫بالسنة األولى‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬حل مسألة حسابية‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬ورق وقلم‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل فردي ومناقشة جماعية‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ على المتعلمين مسألة "" تتوفر هند على ‪ 7‬دمى وتتوفر فاطمة على عدد يقل عن دمى هند ب ‪ 4‬ما هو عدد دمى‬
‫فاطمة ؟‬
‫‪ -‬يترك لهم الوقت الكافي لقراءة النص وفهمه؛‬
‫‪ -‬يساعدهم في مناقشة اقتراحات الحلول‪ ،‬ويحثهم على تمثيل الوضعية برسوم مبيانية مالئمة‪ ،‬أو استعمال أشرطة عددية؛ أو برسوم‬
‫تمثيلية بالمجموعات؛ أو المستقيم العددي؛ أو بتمثيالت مبيانية تتعلق بنظمة العد ‪.‬‬

‫يستثمر هذه الوضعية بطرح عدة مسائل مشابهة لها ‪ .‬الخ‬

‫النشاط الثاني‪ :‬حل مسألة حسابية‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل فردي ومناقشة جماعية‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬ورق وقلم‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطرح األستاذ على المتعلمين مسألة أخرى‪ ''' :‬يتوفر عمر على ‪ 8‬كلل‪ ،‬لعب عمر وخسر ‪ 5‬كلل‪ ،‬كم أصبح لديه من كلل ؟‬
‫‪ -‬يترك لهم الوقت الكافي لقراءة النص وفهمه؛‬
‫‪ -‬يساعدهم في مناقشة اقتراحات الحلول‪ ،‬ويحثهم على تمثيل الوضعية برسوم مبيانية مالئمة‪ ،‬أو استعمال أشرطة عددية؛ أو برسوم‬
‫تمثيلية بالمجموعات؛ أو المستقيم العددي؛ أو بتمثيالت مبيانية تتعلق بنظمة العد ‪.‬‬

‫تستثمر هذه الوضعية بطرح عدة مسائل مشابهة لها‪ .‬الخ‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)40‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ على السبورة وبخط كبير العدد (‪ )1‬ويقول " لنطرح ‪ 1‬من العدد المعروض على‬
‫البطاقة "‪ .‬يجيب المتعلمون‪.‬‬
 ‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪-‬يستعمل المتعلم التمثيل المستقيم العددي ويضع العملية ويكمل وذلك لحل المسألة (ص ‪ .)40‬على المستقيم العددي ينطلق المتعلم من‬
‫‪ 39‬وينتقل ب ‪ 6‬ثم ب ‪ 10‬ليصل إلى ‪23‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪-‬يستعمل المتعلم المستقيم العددي ويحسب فرق كل عددين من رقم واحد أو ‪.10‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)41‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ على السبورة وبخط كبير العدد (‪ )2‬ويقول " لنطرح ‪ 2‬من العدد المعروض على‬
‫البطاقة "‪ .‬يجيب المتعلمون‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يستعمل المستقيم العددي ويحسب الفرق‬
‫النشاط ‪ :4‬يقرأ المسألة‪ .‬تم تمثيل للمسألة برسوم ل ‪ 3‬علب من ‪ 10‬أقالم و‪ 7‬أقالم خارج العلب‪ .‬تم تشطيب على علبة و ‪5‬‬
‫أقالم أي ‪ 15‬قلما لتبقى علبتان وقلمان أي ‪ 22‬قلما‬
‫النشاط ‪ :5‬يستعمل المتعلم المكعبات والقضبان والصفائح وينجز عمليات طرح من رقمين أو ‪ 3‬ارقام‪ ،‬حيث تم التمثيل‬
‫للعملية بالتشطيب على المكعبات والصفائح والقضبان لتوضيح كل عملية‪..‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يضع وينجز عمليات الطرح‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)42‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ على السبورة وبخط كبير العدد (‪ )2‬ويقول " لنطرح ‪ 2‬من العدد المعروض على‬
‫البطاقة "‪ .‬يجيب المتعلمون‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪-‬يستعمل المتعلم الصفائح ويكمل عملية الطرح في كل حالة‪ ،‬وذلك ليتمكن من فهم ما يلي‪ 600 :‬مكعب ناقص ‪ 400‬مكعب هي‬
‫‪ 200‬مكعب وهو ما يعادل ‪ 40‬عشرة وهو ما يعادل ‪ 6‬مئات ناقص ‪ 4‬مئات تساوي ‪ 2‬مئتين وهو ما يعادل ‪ 6‬صفائح ناقص ‪4‬‬
‫صفائح = ‪ 2‬صفيحتين‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يحل المتعلم مسألة وذلك بإنجاز عمليات طرح كالتالي‪ 9 / ..... = 600 – 900 :‬مئات – ‪ 6‬مئات = ‪.....‬‬
‫النشاط ‪ :3‬ينجز المتعلم العمليات‬
‫النشاط ‪ :4‬يحل مسألة باستعمال التمثيالت وانجاز عملية طرح عددين‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يحدد عملية الطرح الخاطئة من بين العمليتين ويصححها ‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)43‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يطبع الورقة رقم (‪ )9‬أو ينسخها ثم يوزعها على المتعلمين ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪ .‬يبدأ‬
‫التمرين ‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يحل مسألة تتطلب قراءة النص واستخراج بيانات مدرجة في جدول ثم وضع وإنجاز عمليات طرح‬
‫‪-‬يستخرج البيانات الواردة في الجدول والتي تمكن من اإلجابة وهي‪ 49 :‬طفلة وطفلة يفضلون الحليب‪ 37 .‬آخرون يفضلون البرتقال‬
‫و ‪ 28‬يفضلون عصير التفاح‪ . .‬يحسب المتعلم الفرق ويعد كم يزيد عدد من يفضل الحليب عن عدد من يفصل عصير البرتقال‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬انطالق من مسألة يتطلب حلها وضع وإنجاز عملية الطرح من رقمين بدون احتفاظ‪.‬‬
‫يتم التركيز على طريقة وضع العملية باستعمال جدول وكتابة أكبر عدد في األعلى وكتابة العدد المطروح في أسفل‪ .‬وكتابة‬
‫كل رقم دار‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬
‫الجذاذة رقم ‪11 :‬‬ ‫المستوى األول‬
‫تقويم ودعم وتوليف التعلمات‬

‫على إثر إنجاز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 5‬إلى ‪ 8‬وتقويم مكتسبات المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقويم الفردية سيساعد األستاذ على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه المتعلمين في بعض الجوانب‪.‬‬
‫وذلك من أجل إعطاء األولوية في اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة في خانات ''ج'' وبعد‬
‫ذلك في خانات "ب"‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة الحساب الذهني أو مختلف أنشطة المكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل الحصتين ‪ 2‬و ‪ ،3‬بعد إنجاز أنشطة تقويمية تسمح بتفييء المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫تخصص الحصة ‪ 4‬لتقويم أثر الدعم‪ ،‬ـ أي إعادة تقويم ما تم دعمه في الحصتين السابقتين وعلى ضوء هذا التقويم‬
‫تخصص الحصة ‪ 5‬لمعالجة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن أنشطة عذا األسبوع المقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذا الجدولة‪ ،‬وإنما تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ الختيار األنشطة التي تفي بالغرض والمالئمة لنتائج التقويمات‪.‬‬
‫الحساب الذهني ‪ :‬يتم التركيز على ما تم تداوله في الحصص السابقة‬
‫(الصفحة ‪) 26‬‬
‫‪ ‬مقارنة وترتيب أعداد من ‪ 3‬أرقام‬
‫‪ ‬تعرف التقنية االعتيادية للجمع وتوظيفها‬
‫‪ ‬تعرف وحدات فياس األطوال‬
‫النشاط ‪ 1‬و ‪:2‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلم أعدادا من ‪ 3‬ارقام ويعمل على ترتيبها تزايديا‪ .‬ثم يقرأ أعدادا أخرى من ‪ 3‬أرقام أيضا ويعمل على ترتيبها تناقصيا‪.‬‬
‫‪-‬قبل إنجاز كل نشاط يتم تحفيز المتعلم إلى التذكير باإلجراءات الالزمة لمقارنة وترتيب األعداد‪ .‬تتم المقارنة بداية بمقارنة عدد‬
‫األرقام في كل عدد ويكون أكبر عدد هو ما يتكون من اكبر عدد األرقام فالعدد المكون من ‪ 3‬أرقام ‪ 100‬مثال أكبر من العدد المكون‬
‫من رقمين ‪ 99‬والعدد ‪ 10‬أكبر من ‪.9‬‬
‫‪ -‬لمقارنة عددين لهما نفس األرقام تتم المقارنة كالتالي‪ :‬في حالة األعداد المقترحة وهي‪ 789 :‬و ‪ 587‬و ‪ 738‬و ‪ 579‬نبدأ بمقارنة‬
‫المئات في كل عدد ونحصل على عددين لهما نفس عدد المئات أكبر من عدد مئات العددين اآلخرين؛ التساوي نقارن العشرات وهكذا‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم الصور تمثل علو مدخل القاعة‪ ،‬ثم علو سقف المنزل وطول قاعة الدرس ويقدر األطوال ويعبر‬
‫عنها بالمتر‪.‬‬
‫(الصفحة ‪) 45‬‬
‫النشاط ‪ :4‬عبارة عن مسألة ممثلة عبر رسوم ألشرطة ويقرا النص (ص ‪)45‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يتمثل النشاط في توظيف التقنية االعتيادية للجمع لحل مسالة (ص‪ )45‬يكمل المتعلم إنجاز عملية جمع عددين‬
‫باالحتفاظ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬المسألة المقدمة عبارة عن جدول يمثل أيام األسبوع وعدد الزوار حالل كل يوم من األسبوع‪ .‬والمطلوب هو‬
‫استخراج البيانات المعروضة في الجدول للتمكن من تحديد يومين وصل فيها الزوار ‪ 291‬بمعنى البحث عن عددين من‬
‫بين األعداد المعروضة في الجدول يكون مجموعها هو ‪291‬‬
‫ثم البحث في يومين آخرين وصل فيهما عدد الزوار ‪558‬‬
‫النشاط ‪ :7‬قطعت نملة ‪ 5‬دسم كم بقي لها لقطع ‪1‬متر؟ ومن خالل الرسم يتبين من مجرد الرؤية البصرية أن النملة قطعت‬
‫نصف المسافة أي أنه يبقى لها ‪ 5‬دسم أخرى وهو يوازي ‪ 5‬سم‬
 ‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 9‬تقدير وقياس الكتل‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪12 :‬‬ ‫ب ‪ kg‬و ‪g‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعرف قياس الكتل‬ ‫يتعرف وحدتي قياس الكتل‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999‬‬
‫حل المسائل‬ ‫ويوظفهما‬ ‫مقارنة الكتل (السنة األولى)‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬مقارنة كتل وترتيبها‬

‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬ما يتوفر في القسم من أدوات وكتب ودفاتر ‪ ..‬موازين ذات كفتين‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬متعلمين ومتعلمات‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب من األطفال مقارنة مجموعة من األشياء وترتيبها من األخف إلى األثقل‪.‬‬
‫‪ -‬يترك الوقت الكافي ويساعدهم ويوجههم في عملهم‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض األطفال النتائج التي توصلوا إليها ويناقشونها‪.‬‬
‫‪ -‬يركز على اإلجراءات المستعملة من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬المقارنة عن طريق الحمل باليد‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الميزان في الحالة التي تصعب فيها المقارنة وذلك عندما تكون الكتلتان متقاربتين‪.‬‬
‫‪ -‬يؤكد األستاذ كذلك على كيفية استعمال الميزان‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم األستاذ الترتيب الصحيح لمختلف األشياء من خالل النتائج التي قدمها األطفال‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬استعمال وحدة اعتباطية لمقارنة كتلتين‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أحجار‪ ،‬كتب‪...،‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬يضع األستاذ شيئين في مكانين متباعدين في القسم لهما كتلتان متقاربتان‪ ،‬بحيث يصعب مقارنتهما بشكل مباشر‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم المقارنة دون تقريب أحدهما من اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬يتأكد األستاذ أن المتعلمين فهموا ما هو مطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظ اإلجراءات المتبعة والنتائج التي توصلوا إليها والطريقة المستعملة في ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬يركز األستاذ على اإلجراء المناسب والذي يتمثل في اللجوء إلى استعمال الميزان ووحدات اعتباطية‪ ( .‬أحجار مثال) كوسيلة‬
‫للمقارنة ‪-‬يعيد استعمال الكيفية المناسبة إلجراء المقارنة ويشركهم في ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬يؤكد األستاذ على عملية اللجوء إلى األحجار كوسيلة وسيطة لمقارنة الكتلتين‬

‫النشاط الثالث‪ :‬استعمال وحدة اعتباطية لمقارنة كتلة‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أحجار‪ ،‬كتب‪...،‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من األطفال قياس علبة من الطباشير مملوءة مثال باستعمال الكتب ودفاتر وحبات القطاني كوحدات‪.‬‬
‫‪-‬يساعد األستاذ التالميذ على انجاز المهمة المطلوبة ويوجههم ثم يعرض األطفال النتائج‪.‬‬
‫‪-‬يساعد األستاذ األطفال على تقديم النتائج على شكل جدول كالتالي‪:‬‬

‫حبات اللوبيا‬ ‫دفاتر‬ ‫قطع الطباشير‬ ‫الوحدات المستعملة‬

‫‪................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫كتلة العلبة‬

‫كتلة العلبة = ‪ .............‬دفتر = ‪ ...........‬كتاب = ‪ ..............‬قطعة طباشير = ‪ .......‬حبة لوبيا‬

‫‪-‬يقترح كتلة أخرى يتم وزنها‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬تعرف الوحدات االعتيادية لقياس الكتل‪ :‬كيلوغرام و الغرام‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬موازين‪ ،‬علبة الكتل المرقمة‬
 ‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يقدم األستاذ لألطفال علبة الوحدات لقياس الكتل لتفحص هذه الوحدات وقراءة األعداد المكتوبة عليها‪.‬‬

‫‪-‬يطلب األستاذ من األطفال موازنة كتلة مرقمة بكتل أخرى مرقمة وكتابة ذلك على السبورة‪200 g = 100 g + 50 g + 50 g :‬‬
‫‪1 kg = 500 g + 200 g + 100 g + 50 g + 50 g + 100 g‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط الخامس‪ :‬استعمال الوحدات االعتيادية المرقمة لقياس كتل‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أحجار‪ ،‬كتب‪ ،‬موازين‪ ،‬علبة الكتل المرقمة‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يكلب األستاذ من األطفال قياس كتلة أحد اللوازم وكتابة هذا القياس على ورقة‬
‫‪-‬يعرض النتائج التي توصلوا إليها والطريقة المتبعة في ذلك‪.‬‬
‫‪-‬يركز األستاذ على النقط األساسية لقياس الكتل‪ ،‬وذلك باستعمال الكتل الثقيلة ثم األخف منها وهكذا إلى أن يتحقق التوازن‪.‬‬
‫‪-‬قياس كتلة مثال هو‪20 g + 10 g + 10 g + 5 g + 1 g = 46 g :‬‬

‫النشاط السادس‪ :‬قياس كتلة باستعمال الكتل المرقمة‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ حسب ما هو متوفر من وسائل‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أحجار‪ ،‬كتب‪...،‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يوزع األستاذ على المجموعات أكياس مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من األطفال تحديد كتلة الكيس الذي لديهم‬
‫‪ -‬يطلب منهم في البداية تقدير هذه الكتل بدون استعمال الميزان‪.‬‬
‫‪ -‬تسجل المجموعات اقتراحاتهم على شكل جدول‪ (.‬المجموعة ‪ /‬التقدير المقترح للكتلة)‬
‫‪ -‬يقوم األستاذ بعد ذلك بقياس كتلة الكيس‬
‫‪ -‬يقارن األطفال تقديرهم لكتلة الكيس والقياس الحقيقي لها‬
‫‪ -‬تعتبر فائزة المجموعة التي كان تقديرها أقرب إلى القياس الحقيقي‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)46‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "8‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرح العدد على البطاقة من ‪ "8‬يجيب‬
‫المتعلمون والمتعلمات ‪ 8‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يالحظ المتعلمون المسطرة كل ميزان ويكتبون ما يناسب في كل حالة‪ :‬كتلة الطماطم أقل من ‪ 1‬كلغ ألن كفة الميزان التي تحتوي‬
‫على الطماطم مرتفعة وكفة الميزان التي تحتوي على ‪ 1‬كلغ منخفضة‪ .‬وهكذا‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪-‬يالحظون أن كتلة مساك األوراق هي ‪ 1‬غرام وأن كتلة القلم هي ‪ 10‬غرام ويحيطون ‪ 10‬مساكات أي ما كتلته هي ‪ 10‬غرام التي‬
‫هي كتلة القلم‪ .‬يتيح هذا النشاط للمتعلمين معرفة شيء ملموس كتلة ‪1‬غرام وهو مساك الورق وشيء ملموس آخر كتلته ‪ 10‬غرام‬
‫وهو القلم وكذلك استعمال المساك كوحدة قياس شبيهة بالغرام‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)47‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "9‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪ "8‬يجيب‬
‫المتعلمون والمتعلمات ‪9‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يالحظون كل ميزان ويكتبون ما يناسب‪ :‬كتلة العنب أقل من ‪ 1‬كلغ ألن عقرب الميزان لم يصل بعد إلى ‪ .1‬وكتلة الموز‬ ‫‪-‬‬
‫كلغ واحد ألن عقرب الميزان مستقر في العدد ‪ .1‬وكتلة حبة قرع أكثر من كلغ ألن عقرب الميزان تعدى الرقم ‪1‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يقدرون كل كتلة على حدة‪1 kg 500 g / 25 kg / 30 g :‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫ينبغي للمتعلمين أن يدركوا بعض األشياء ويقدروا كتلتها ويقارنوها مع ما يمثل كيلوغراما واحدا ‪.‬كتلة ‪ 6‬تفاحات تقارب ‪1‬‬
‫كلغ وكذاك كتلة علبة السكر تقارب ‪ 1‬كلغ‪ .‬أما كتلة الجزرة وكتلة القلم فهي أقل من ‪ 1‬كلغ لكن كتلة صندون البطاطس‬
‫وكتلة كيس الدقيق فهي أكبر من ‪ 1‬كلغ‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)48‬‬
 ‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "10‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪"8‬‬
‫يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 10‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظون كل ميزان ويكتبون كتلة كل علبة ‪.‬كتلة العلبة الحمراء هي ‪3‬كلغ وكتلة العلبة الزرقاء هي ‪4‬كلغ‬
‫وكتلة العلبة الحمراء هي ‪ 1‬كلغ‪ .‬تم يلونون ما يناسب العلبة الخضراء أخف من العلبة الزرقاء‪ .‬العلبة الزرقاء أثقل من‬
‫العلبة الخضراء‪ ،‬علبة الحمراء هي األخف والعلبة الورقاء هي األثقل‬

‫النشاط ‪ :2‬يقرأون كتلة الدفتر التي هي ‪ 112‬غرام ويحيطون ما يوازن هذه الكتلة وهي العلب الثالث و ‪ 12‬مساكا‬
‫النشاط ‪ :3‬يقدرون كتلة المحفظة‪ 8 :‬كلغ وكتلة حبتي الليمون هي ‪ 200‬غرام وكتلة الطفل هي ‪ 30‬كلغ‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)49‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ )11‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ‪ .‬يوزعها‬
‫على التالميذ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يكتبون كتلة كل سلة كما في المثال‪ .‬كتلة السلة الزرقاء ‪ 800‬غرام وكتلة السلة الخضراء ‪ 770‬غرام‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظون كل ميزان ويلونون العلب من األخف على األثقل‪ :‬العلبة الحمراء هي األخف ( ‪ 350‬غرام) تليها العلبة الزرقاء‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 400‬غرام) ثم العلبة الخضراء (‪ 750‬غرام)‬
‫‪ ‬أتذكر‪:‬‬
‫يتضمن هذا الركن المصطلحات والقواعد ما يجب أن يضبطه المتعلم بلون مغاير داخل إطارات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 10‬استعمال التقنية‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪13 :‬‬ ‫االعتيادية للطرح باالحتفاظ‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫الجمع والطرح والضرب‬ ‫يضبط جدول الطرح إلى حدود ‪18 - 9‬‬ ‫حساب الفرق دون‬
‫حل مسائل باستعمال‬ ‫يضع وينجز عملية الطرح لعددين‬ ‫االحتفاظ‬
‫الجمع والطرح والضرب‬ ‫باالحتفاظ‬ ‫التقنية االعتيادية للطرح‬
‫يتعرف اإلجراءات الكتابية لعملية الطرح‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬حل مسألة باستعمال النقود‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬قطع النقود من فئة ‪ 10‬دراهم و درهم واحد‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪‬‬
‫يقدم األستاذ نص المسألة‪ :‬يتوفر كريم على مبلغ ‪ 84‬درهما‪ ،‬ويتوفر عادل على مبلغ ‪ 37‬درهما‪ .‬بكم يزيد مبلغ كريم عن‬ ‫‪-‬‬
‫مبلغ عادل ؟‬
‫يطالب األستاذ من أفراد كل مجموعة بالعمل على إيجاد الحل باالستعانة بالقطع النقدية أو ببطاقات القطع النقدية من فئة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 10‬دراهم ودرهم واحد‪.‬‬
‫نترك الفرصة للجميع لمناقشة الحلول داخل كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعد ذلك تقدم كل مجموعة نتيجة عملها‪ .‬ويفتح نقاش للتوصل إلى خالصة أن األمر يتعلق بحساب الفرق بين ‪ 84‬و ‪37‬‬ ‫‪-‬‬
‫بمعنى حساب ‪ 37 – 84‬يتم استعمال النقود من أجل توضيح المسألة جماعيا‪.‬‬
‫تم عد القطع لتكوين مبلغ ‪ 84‬درهما من فئة درهم واحد و ‪ 8‬قطع من فئة ‪ 10‬دراهم‪ ،‬ويقترح األستاذ طرح ‪ 37‬من ‪. 84‬‬ ‫‪-‬‬
‫بالنسبة للقطع من فئة ‪ 1‬درهم‪ ،‬ال يمكن أن نطرح ‪ 7‬من ‪ ،4‬أما إذا بادلنا قطعة من فئة ‪ 10‬في ‪ 84‬ب ‪ 10‬قطع من فئة ‪1‬‬
‫درهم يصبح لدينا‪ 14 + 70 :‬وبالتالي يمكن طرح ‪ 7‬من ‪ 14‬ويبقى لدينا ‪ 7‬دراهم ثم نطرح ‪ 3‬من ‪. 7‬ويبقى لدينا ‪ 4‬بمعنى‬
‫أن ‪47 = 37 – 84‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫يتم استعمال المكعبات والقضبان بدل القطع النقدية‪ ،‬ونتبع نفس خطوات للوصول إلى النتيجة‪ ،‬حيث يتم تمثيل العدد ‪ 84‬ب مكعبات‬
‫وقضبان‪.‬‬
‫لطرح ‪ 37‬من ‪ 84‬أي ‪ 37 – 84‬ال يمكن أن نطرح ‪ 7‬مكعبات من ‪ 4‬وهكذا نبادل قضيبا من القضبان الثمانية ب ‪ 10‬مكعبات‬
‫ليصبح لدينا ‪ 14‬مكعبا و ‪ 7‬قضبان‪ ،‬وبالتالي يمكن أن نطرح ‪ 7‬من ‪ 14‬ويبقى ‪ 7‬ثم نطرح ‪ 3‬من ‪ 7‬ويبقى ‪.4‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫يتم استعمال المستقيم العددي لحل مسألة‪ :‬ننتقل من ‪ 84‬ب ‪ 4‬لنصل إلى ‪ 80‬ثم ب ‪ 10‬و ‪ 10‬و ‪ 10‬وأخيرا ب ‪ 3‬أي ب ‪ 47‬لنصل‬
‫إلى العدد ‪ ،37‬حيث ‪47 = 37 – 84‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)50‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "11‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪"8‬‬
‫يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 11‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
 ‫النشاط ‪:1‬‬
‫يتمثل النشاط األول في حل مسائل باستعمال الطرح (ت ‪ 1‬ص ‪ )50‬يستعمل المتعلم القطع من فئة ‪ 10‬دراهم ومن فئة ‪1‬‬ ‫‪-‬‬
‫درهم‪ .‬المستقيم العددي ‪.‬تم جدول العد لحساب ‪ .... = 38 – 64‬ثم تمثيل مبلغ مريم ب‪ 4‬قطع من فئة درهم واحد‪ ،‬وستة‬
‫قطع من فئة ‪ 10‬دراهم أي ما مجموعه ‪ 64‬درهما ‪.‬لطرح ‪ 38‬من ‪ :64‬نبدأ بالوحدات نطرح ‪ 8‬من ‪ 4‬ال يمكن‪ .‬تبادل‬
‫قطعة نقدية من فئة ‪ 10‬دراهم ب ‪10‬قطع من فئة ‪ 1‬درهم ونحصل على ‪ 14‬قطعة نقدية من فئة درهم واحد‪ ،‬هو ما يمكننا‬
‫من طرح ‪ 8‬من ‪ 14‬ونحصل على ‪ 6‬قطع من فئة درهم واحد‪ .‬يبقى أن نطرح ‪ 3‬من ‪ 5‬المتبقية ونحصل على قطعتين أي‬
‫ما مجموعه ‪ 25‬درهما‪ .‬المراد من هذا النشاط هو إتاحة الفرصة للمتعلم أن يوظف مهاراته الشخصية وحلوله وتشجيعها‪،‬‬
‫دون االنتقاص منها ما دامت تؤدي إلى التوصل إلى النتيجة الموجودة‪.‬‬
‫ومن بيت الطرق المستعملة اجتماعيا ويمكن توضيحها على المستقيم العددي هي كالتالي‪ :‬حيث يتم االنتقال من ‪ 64‬ب ‪/ 8‬‬ ‫‪-‬‬
‫للوصول إلى ‪ 56‬ثم ب ‪ 10‬وب ‪ 10‬ثم ب ‪ 10‬للوصول إلى ‪ 26‬بحيث إن ‪= 38 – 64 // 38 = 8 + 10 + 10 + 10‬‬
‫‪26‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)51‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "12‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪"8‬‬
‫يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 13‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يستعمل المتعلم المستقيم العددي والرسوم ويحسب كل فرق‪ .‬والهدف األساسي من هذا النشاط هو تدريب المتعلم على‬
‫ضبط جدول الطرح من ‪18 - 9‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يستعمل المكعبات والقضبان ويطرح وينجز كل عملية طرح‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)52‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "13‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪ "8‬يجيب المتعلمون‬
‫والمتعلمات ‪ 13‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يحل المتعلم مسألة ينجز عملية طرح باستعمال المكعبات والقضبان والصفائح وجدول العد‬
‫النشاط ‪ :2‬يحسب كل فرق‬
‫النشاط ‪ :3‬يحل مسألة من خالل إنجاز عملية طرح عموديا وأفقيا‪ .‬يبدأ بالوحدات ال يمكن أن نطرح ‪ 7‬من ‪ 2‬وبالتالي‬
‫نبادل وحدتين و ‪ 4‬عشرات ب ‪ 12‬وحدة ‪ 3‬عشرات حتى نتمكن من طرح ‪ 7‬من ‪ 12‬و‪ 3‬عشرات من ‪ 3‬عشرات‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)53‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يطبع الورقة رقم (‪ )12‬أو ينسخها ثم يوزعها على المتعلمين ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪ .‬يبدأ‬
‫التمرين ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يكمل المتعلم كل عملية طرح موضوعة باالحتفاظ لعددين من رقمين‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يحل مسألة بوضع العملية‬

‫‪ ‬أتذكر‪:‬‬
‫التذكير ببعض التقنيات المساعدة على إنجاز عملية الطرح باستعمال المكعبات والقضبان والصفائح واستعمال جدول العد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الدرس ‪ : 11‬حل مسائل‬
‫الوحدة ‪3 :‬‬
‫باستخدام تمثيالت وأعداد‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪14 :‬‬
‫وعالمات ورموز‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل المسائل‬ ‫يحل المتعلم (ة) مسألة‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999‬‬
‫باستخدام أعداد وأشياء ورموز‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تمثيل حكاية‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أقراص أو قطع حجرية صغيرة أو حبات لوبيا وأوراق وأقالم‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين االستماع إلى الحكاية التي سيحكيها لهم والتعبير عنها بأشياء أو رسومات‪ "".‬بمناسبة عيد ميالدها‬
‫حصلت خديجة على ‪ 17‬درهم من أبيها و ‪ 16‬درهما من أمها""‬
‫‪-‬يشتغل المتعلمون لمدة ‪ 15‬دقيقة ويختار األستاذ بعض اإلنتاجات المعبرة عن الحكاية وتلك التي يعبر فيها عن المبلغ التي حصلت‬
‫عليها خديجة من أبيها وأمها‪ .‬أو تلك التي ليست لها عالقة بالوضعية‬
‫‪-‬تعرض هذه النتائج ويناقشها بشكل جماعي‪ :‬يتم وضع األشياء المستعملة على الطاولة ووضع الرسومات على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬يطرح األستاذ السؤال التالي على المتعلمين‪ :‬كم من الدراهم حصلت عليها خديجة؟‬
‫‪-‬يحدد المتعلمون من بين اإلنتاجات التي تبرز عدد الدراهم التي حصلت عليها خديجة‪.‬‬
‫‪-‬ينبغي إزالة اإلنتاجات التي ال تبين الدراهم التي حصلت عليها خديجة‪ .‬ينبغي أن يعبر عدد الدراهم المركومة أو المعبر بأشياء عن‬
‫الدراهم التي ذكرت في الحكاية‪ .‬ثم تتم اإلجابة عن السؤال المطروح‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تمثيل المعطيات العددية في الحكاية‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬فردي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أوراق وأقالم‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين اإلنصات للحكاية والتعبير عنها برسومات فقط‪" :‬اشترى أب خديجة ‪ 15‬تفاحة حمراء و ‪ 12‬تفاحات خضراء''‬
‫‪-‬يشتغلون لمدة ‪ 10‬دقائق ويختار األستاذ اإلنتاجات التي تعبر عن عدد التفاحات الخضراء وعدد التفاحات الحمراء ويعرضها على‬
‫السبورة‪ .‬ويناقش المتعلمون هذه اإلنتاجات‪.‬‬
‫‪-‬يطرح السؤال التالي‪ :‬ما هو عدد التفاحات التي اشتراها األب ؟‬
‫‪-‬يحدد المتعلمون بمساعدة األستاذ اإلنتاجات التي تمكن من اإلجابة على السؤال‪.‬‬
‫‪-‬ينبغي إزالة اإلنتاجات األخرى وتتم اإلجابة عن السؤال المطروح‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تمثيل حكاية باستعمال رموز‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أقالم وأوراق‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من األطفال اإلنصات للحكاية ورسم تمثيالت تساعد على اإلجابة عن السؤال المطروح‪" .‬عدد الخرفان في مزرعة‬
‫أب أحمد هو ‪ 23‬وعدد الماعز هو ‪. 16‬كم عدد الخرفان والماعز معا ؟ "‬
‫‪-‬يشتغل المتعلمون لمدة ‪ 10‬دقائق ويعرض األستاذ إنتاجاتهم‪ .‬تتم مناقشة هذه اإلنتاجات وإثارة انتباه المتعلمين إلى الرسومات التي‬
‫تمثل الخرفان والماعز وطرح األسئلة التالية‪ :‬ما رأيكم في الرسومات الخرفان ورسومات الماعز؟ هل من الضروري إنجاز‬
‫رسومات حقيقية للخرفان والماعز؟‬
‫‪-‬ينبغي إدراك الوقت الذي سيتم توفيره إذا قمنا تمثيالت للخرفان والماعز بدل الرسومات كأن كل خروف بخط أو كل ماعز بقرص‪.‬‬
‫ثم تتم بعد ذلك اإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)54‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬
‫تزايدي‪ .‬يطهر البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 4‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يالحظ المتعلمون كل تمثيل ويكتبون األعداد المناسبة‪ .‬في التمثيل األول يكتبون مجموع العددين ‪ 10‬و ‪ 45 10 + 35 :35‬في‬
‫التمثيل الثاني يحسبون الفرق ‪ 24 – 58‬ويكتبون النتيجة ‪ 34‬في المكان المناسب ثم يحسبون الفرق ويكتبون النتيجة في التمثيل‬
‫الثالث‬
 ‫النشاط ‪ :2‬يالحظون التمثيل ويكملون كتابة األعداد في كل متساوية من المتساويات األربع‪ .‬يمكن كل تمثيل من النوع‬
‫رفقته من كتابة مجموع عددين وفرق عددين‪ .‬تسمح هذه التمثيالت من نمدجة مسائل جمعية وطرحية ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يكتبون األعداد ‪ 27‬و ‪ 22‬و ‪ 13‬في المواضع المناسبة لها على التمثيل وفي المتساويات األربع‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)55‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "15‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على‬
‫البطاقة من ‪ "8‬يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 13‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظون التمثيل ويكتبون األعداد المناسبة في كل متساوية‪ .‬في التمثيل السابق قدم كل عدد يمكن كل جزء‬
‫وكذلك العدد الذي يمثل الكل‪ .‬لم يقدم في هذا النشاط إال عددين األول يمثل الجزء والثاني يمثل الكل‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يقرأون نص المسالة ويكملون كتابة األعداد في التمثيل ويحسبون عدد ككل أحمد‪ .‬بعد التعرف على التمثيل‬
‫يتطرق هذا النشاط إى توظيفه في حل مسألة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يقرأون النص ويملؤون التمثيل والمتساوية بكتابة األعداد المناسبة ثم يحسبون عدد اإلنات في قسم خديجة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يالحظون كل تمثيل ويكتبون األعداد المناسبة‪ .‬يتم التعرف على هذا النوع اآلخر من التمثيالت الذي يسمح بحل‬
‫المسائل موضوعها المقارنة قبل التطرق إلى مسائل يتم فيها توظيفه من اجل نمدجة وحل مسائل‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)56‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "16‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪"8‬‬ ‫لحساب الذهني‪:‬‬
‫يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 16‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪-‬يالحظون التمثيل ويكتبون عدد الذكور في القسم وعدد الغنات في القسم وعدد األطفال والطفالت في القسم معا‪ .‬ثم يكتبون بكم يزيد‬
‫عدد الذكور عن عدد اإلنات وهو نفيس عدد الذي ينقص به عدد اإلنات عن عدد الذكور‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأون النص ويصححون الموضع الخاطئ لكتابة العدد ‪ 17‬في التمثيل‬
‫النشاط ‪ :3‬يقرؤون نص المسألة ويكتبون األعداد المناسبة في التمثيل‪.‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫‪ -‬يقر ؤون نص المسألة ويكتبون األعداد في موضعها المناسب على التمثيل‪ .‬يتعلق األمر في هذه األنشطة بكيفية استعمال‬
‫هذا التمثيل لحل مسالة حول المقارنة‪.‬‬
‫‪ -‬في النشاط ‪ 1‬و في النشاط ‪ 2‬و ‪ 3‬يقرؤون النص ويكتبون المعطيات العددية في األماكن المناسبة من التمثيل‪.‬‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)57‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "13‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من‬ ‫لحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ "8‬يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 13‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأون النص ويكملون ملء التمثيل بكتابة األعداد المناسبة ثم يكتبون األعداد المناسبة ويحسبون ‪= 23 – 37‬‬
‫‪ 14‬ثم يكتبون بكم يزيد عدد أقراص مهدي عن عدد عائشة‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرؤون المسألة ويكملون ملء التمثيل وكتابة األعداد المناسبة في المتساوية ويحسبون عدد قسام هشام‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يقرؤون المسألة ويكملون ملء التمثيل وكتابة األعداد في المتساوية ثم يكتبون كتلة مريم ب كلغ‪ .‬في هذه‬
‫األنشطة ‪ 3‬يوظفون التمثيل لحل مسألة‪.‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يتضمن هذا الركن المصطلحات والقواعد ما يجب أن يضبطه المتعلم بلون مغاير داخل‬
‫إطارات ‪.‬‬
 ‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 12‬تعرف الضرب‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪15 :‬‬ ‫واستعماله‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل مسائل حسابية؛‬ ‫يتعرف معنى عملية الضرب كجمع متكرر‬ ‫الكتابات الجمعية‬
‫اختصار كتابة ضربية؛‬ ‫يحسب جداء عددين‬ ‫تعرف األعداد‬
‫التقنية االعتيادية للضرب؛‬ ‫يتعرف خاصية الضرب في (‪)0( ،)1‬‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪99‬‬
‫تعرف جداول الضرب‬ ‫وتبادلية الضرب‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫نشاط تمهيدي‪ :‬إنشاء مجموعات تبعا لخاصيات الشكل واللون‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬إيجاد عدد األشكال‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات من ‪ 5‬إلى‪ 6‬عناصر‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬أشكال مختلفة وأقالم ملونة‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬بعد التأكد من أن كل مجموعة تتوفر على ما يكفي من اللوازم‪ ،‬يقدم األستاذ المسألة‪ :‬نريد أن نلون هذه األشكال ب ‪ 6‬ألوان‪ ،‬فما هو‬
‫عدد األشكال التي سيتم الحصول عليه‪ ،‬مع العلم أنه ال ينبغي الحصول على مثلثين من لون واحد أو مربعين من لون واحد وكذلك‬
‫بالنسبة لألشكال الباقية‪.‬‬
‫‪-‬يتم البحث داخل كل مجموعة عن الحل مع التنبيه إلى أن الحل يمكن التعبير عنه بعدة أشكال‪ .‬تتاح الفرصة ألفراد كل مجموعة‬
‫لتبادل اآلراء ومناقشتها‪.‬‬
‫‪-‬تنتدب كل مجموعة ممثال عنها لتقديم اقتراح الجواب‪ ،‬وتتم مناقشة جماعية لكل مقترح حل على حدة‪.‬‬

‫يتم التعبير عن النتائج بالتعابير المعتادة‪ ،‬مثل‪ :‬أربعة أشكال من ‪ 6‬ألوان‪ // .‬لدينا أربعة أشكال و ‪ 6‬ألوان‪ // .‬أربعة مرات ‪ // 6‬ست‬
‫مرات ‪// .4‬‬
‫يتم اقتراح الكتابة أو الجداء بتحويل التعبير‪ 4 :‬أشكال ست مرات أي ‪ 6 × 4‬او ‪. 4 × 6‬‬
‫العدد ‪ 6 × 4‬هو عدد خانات جدول ذي مدخلين له ‪ 4‬سطور و ‪ 6‬أعمدة أو ‪ 4‬أعمدة و ‪ 6‬سطور‬

‫النشاط الثاني‪ :‬تحديد خانات شبكة تربيعية مستطيليه‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪ ،‬كل مجموعة مكونة من ثنائيين‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬شبكات تربيعية مستطيلية ( كراسة المتعلم وهي من نوع ‪ 2 :‬على ‪ 2 ، 12‬على ‪)... ،18‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬يتوفر الثنائي األول على شبكات كما يلي‪ 3 :‬على ‪ 8‬و ‪ 3‬على ‪ 12‬و ‪ 4‬على ‪ 6‬و ‪ 4‬على ‪ 9‬و ‪ 2‬على ‪ 18‬و ‪ 2‬على ‪ 12‬و ‪ 6‬على ‪6‬‬
‫‪-‬يتوفر الثنائي الثاني على إحدى هذه الشبكات ( ‪ 4‬على ‪ 9‬مثال)‬
‫‪-‬يبعث الثنائي الثاني برسالة قصيرة أكثر ما يمكن للثنائي األول لكي يحدد الشبكة المقصودة ( أي الشبكة التي يتوفر عليها الثنائي‬
‫الثاني) من بين الشبكات التي لديه يتوفر علي الشبكة المقصودة ( أي الشبكة التي يتوفر عليها الثنائي الثاني) ‪.‬‬
‫‪-‬لقد تم اختيار شبكات لها نفس عدد خانات (‪ 3‬على ‪ 12‬و ‪ 4‬على ‪ 9‬و ‪ 6‬على ‪ 6‬و ‪ 2‬على ‪ )18‬من جهة و ( ‪ 3‬على ‪ 8‬و ‪ 4‬على ‪6‬‬
‫و ‪ 2‬على ‪) 12‬من جهة أخرى حتى يضطر المتعلمون إلى التعبير عن كل شبكة باستعمال األعمدة والسطور وبالتالي اللجوء إلى‬
‫الكتابة الضربية كأنجع وسيلة إليجاد الحل‪ ،‬إذ يشترط للتأكد من اختيار الشبكة المعينة أن يتم وضع شبكة ثنائي األول على شبكة‬
‫ثنائي الثاني لتنطبق األولى على الثانية‪.‬‬
‫‪-‬يمكن اللجوء إلى كتابة جمل قصيرة‪ ،‬أو المطالبة بتوضيحات إضافية إذا كانت المعلومات غير كافية إلنجاز المهمة‪ .‬وفي هذه الحالة‬
 ‫ينبغي على الفرق المرسل أن يبعث برسالة جديدة‪.‬‬
‫‪-‬يتم بعد ذلك مقارنة اإلنتاجات‪ ،‬لالنطالق من مقارنة الرسائل والصعوبات إلظهار إيجابية الكتابة الضربية‪.‬‬

‫‪-‬ينبغي التوصل إلى أن الكتابة الضربية هي األكثر مالءمة لحل المشكل المطروح‪.‬‬
‫ويجب التأكيد على أن هذه الكتابة تعبر عن عدد‪ ،‬وذلك بإقامة عالقة بين هذه الكتابة وتقنيات التعداد المستعملة من طرف المتعلمين‬
‫مع اإلحالة إلى التوزيع الفضائي للمجموع ة إلى الجمع المتكرر‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬يتعلق األمر بنشاط ينجزه المتعلمون من أجل أن يدركوا أن الكتابة الضربية ‪ a × b‬يمكن ألن تستعمل‬
‫لترميز عدد مجموعات أشياء في معزل عن أي ترتيب فضائي‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬بطاقات مكتوبة عليها كتابات ضربية‪ ،‬أقراص أو أقالم أو أحجار‪....‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪-‬تتوفر كل مجموعة على مجموع البطاقات داخل غالف‬
‫‪-‬يسحب فرد من كل مجموعة بطاقة ويضعها على طاولة مجموعته‬
‫‪-‬يقوم أفراد المجموعة بتكوين تجميعات متقادرة من األقراص‪.‬‬
‫بعد التأكد من نتائج العمل يتم تدوين ذلك على السبورة كما يلي‪:‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬بطاقات تمثيلية ( ‪ ) 5 cm, 10 cm , 20 cm , 20 cm‬أو قطع نقدية حقيقية‪ .‬بطاقات رسوم لقطع‬
‫الحلوى مع ثمن قطعة واحدة من كل نوع‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫يختار كل متعلم عددا من البطاقات قطع الحلوى ويعد طفل آخر عدد البطاقات ويالحظ تمن القطعة الواحدة ويحدد البطاقات‬ ‫‪-‬‬
‫التمثيلية أو القطع النقدية الواجب دفعها كثمن للقطع المختارة‪.‬‬
‫يتم تمثيل العمل على السبورة كما يلي‪ 5 /// 20 = 5 + 5 + 5 + 5 /// 20 = 5 × 4 :‬سم‬ ‫‪-‬‬
‫يعاد النشاط عدة مرات مع تغيير فطع الحلوى وعددها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)58‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "17‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪ "8‬يجيب‬
‫المتعلمون والمتعلمات ‪ 17‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬لدينا ‪ 3‬أواني‪ ،‬في كل إناء ‪ 4‬إجاصات كم لدينا من إجاصة في المجموع ؟ يقرأ المتعلم النص ويالحظ رسوم اإلجاصات‬
‫من حيث رسمها ‪ 4‬إجاصات في كل إناء وتعداد عدد االواني الذي هو ‪ .3‬ثم تحديد العدد الكلي لإلجاصات بكتابة‪4 + 4 :‬‬
‫‪4×3=4+‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬يكتب المتعلم كل مجموع ‪ .‬حيث يمكنه في النشاط األول أن يعد العشرات ب ‪ 2‬ست مرات ويكتب المجموع‪ .‬وهو ما ثم‬
‫التعبير عنه ‪ 6 × 2‬النشاط الثاني يتم فيه العد ب ‪ 6‬مرتان ‪ 12 = 6 + 6‬وهو ما تم التعبير عنه ب ‪ 12 = 2 × 6‬كما‬
‫يمكن أن يتوصل ضمنيا إلى تبادل الضرب من خالل تكرار المالحظة‪.‬‬
 ‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)59‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "18‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪"8‬‬
‫يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 18‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪-‬يحسب المتعلم العدد المناسب ويكتبه في كل فراغ واألمر يتعلق بمجموعات الرسوم وكتابة هذه الرسوم على شكل‪ ... :‬مرات ‪ ....‬ثم‬
‫جمع متكرر ثم كتابة ضربية في كل حالة‪.‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫‪-‬يستعمل المتعلم المستقيم العددي ويحسب الجداء في كل مرة بالنسبة ل ‪ 3‬في ‪ 4‬ننطلق من ‪ 0‬على المستقيم العددي وننتقل ب ‪3‬‬
‫نقالت ‪ 4‬مرات لنصل إلى العدد ‪ 12‬ونكتب ‪12 = 4× 3‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫‪-‬يلون المتعلم الخانات أو يكتب أو يكتب األعداد المناسبة حسب عدد الخانات الملونة في كل شبكة‪ ،‬فبالنسبة للكتابة ‪21 = 7 × 3‬‬
‫فينبغي تلوين ‪ 3‬سطور من ‪ 7‬أعمدة‪ .‬بالنسبة للشبكة الثانية فالخانات الملونة هي ‪ ، 16 = 4 × 4‬أما الشبكة الثانية فقط ثم تلوين ‪4‬‬
‫سطور من ‪ 10‬أعمدة أي ‪40 = 10 × 4‬‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫يحسب عدد الخانات في كل مرة انطالقا من الكتابة الجمعية أو الضربية تحت كل تربيعة‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)60‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "11‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪"8‬‬
‫يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 11‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‬
‫النشاط ‪ :1‬يكمل كل كتابة تمثل شكال معينا ويتعرف خاصية الضرب في ‪ 1‬وفي العدد ‪ .0‬هكذا تم تقديم نشاطين كل واحد‬
‫على شكل رسم ألربع زهرات تم التعبير عن كل وضعية بكتابة جمعية أخرى ضربية ‪ 4 × 1‬و ‪ . 1 + 1 + 1 + 1‬ثم‬
‫‪ 4 ×1‬أو ‪ 4‬زهرات مرة واحدة‪ ،‬الهدف من هذا النشاط هو التعرف على خاصية الضرب في ‪ 1‬وتبادلية الضرب في ‪ 0‬ثم‬
‫تقديم نشاطين عبارة ‪ 4‬صحون في كل صحن ‪ 0‬تفاحة ثم ‪ 3‬مزهريات فارغة أي في كل مزهرية ‪ 0‬زهرة والمطلوب هو‬
‫حساب ‪ 0‬في ‪ 4‬و ‪ 0‬في ‪3‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يستمل الرسوم ويحسب كل مجموع وكل جداء في كل مرة‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)61‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "14‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪"8‬‬
‫يجيب المتعلمون والمتعلمات ‪ 14‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم كل رسم ويكتب كتابة جمعية تمثيلية أو كتابة ضربية‪ .‬ويحسب كل مجموع وكل جداء‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يلون الخانات المناسبة لكل كتابة ضربية ويكتب كل جداء‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يكتب المتعلم عملية ضرب بكل رسم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يلون بطاقة الكتابة المناسبة للرسم‪.‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬لحساب عدد التفاحات نستعمل الجمع المتكرر أو الكتابة الضربية‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫الجذاذة رقم ‪16 :‬‬ ‫المستوى الثاني‬
‫تقويم ودعم وتوليف التعلمات‬

‫على إثر إنجاز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 9‬إلى ‪ 12‬وتقويم مكتسبات المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقويم الفردية سيساعد األستاذ على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه المتعلمين في بعض الجوانب‪.‬‬
‫وذلك من أجل إعطاء األولوية في اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة في خانات ''ج'' وبعد‬
‫ذلك في خانات "ب"‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة الحساب الذهني أو مختلف أنشطة المكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل الحصتين ‪ 2‬و ‪ ،3‬بعد إنجاز أنشطة تقويمية تسمح بتفييء المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫تخصص الحصة ‪ 4‬لتقويم أثر الدعم‪ ،‬ـ أي إعادة تقويم ما تم دعمه في الحصتين السابقتين وعلى ضوء هذا التقويم‬
‫تخصص الحصة ‪ 5‬لمعالجة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع المقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذا الجدولة‪ ،‬وإنما تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ الختيار األنشطة التي تفي بالغرض والمالئمة لنتائج التقويمات‪.‬‬
‫(الصفحة ‪) 62‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم كل رسوم ويحدد كتلة اإلناء فارغا‪ ،‬وكتلة اإلناء مملوءا من خالل إجراء عملية طرح ‪200‬غرام‬
‫من ‪ 650‬غرام وهي الكتل التي يشير إليها كل عقرب في الميزان الفارغ و ‪ 650‬غرام يشير لها عقرب الميزان المملوء‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم(ة) كل ميزان ويكتب كل علبة بعد إنجاز عمليات جمع‪.‬‬

‫(الصفحة ‪) 63‬‬
‫النشاط ‪ : :3‬تتاح الفرص للمتعلم من خالل المسألة المقترحة في هذا النشاط الستخدام اإلجراءات الكتابية منها والتمثيلية‬
‫لحساب فرق عددين‪ .‬بعد قراءة المسالة ومقارنة مكوناتها واستخراج البيانات الواردة فيها‪ .‬يستعمل المتعلم المكعبات‬
‫والقضبان والصفائح لينجز عملية الطرح ‪449 – 954 :‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يستعمل المتعلم محتويات مسألة ويستخرج المعطيات الالزمة لحل مسألة والتمثيل تساعده إليجاد الحل‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يعد مجموع النجمات في كل مجموعة ويعد المجموعات ويمثل العدد الكلي للنجمات باستعمال الكتابة الضربية‬
‫كجمع متكرر‬
‫النشاط ‪ :6‬يحدد الكتابة الضربية التي تمثل عدد األقراص‬
 ‫الوحدة ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫الجذاذة رقم ‪17 :‬‬ ‫المستوى الثاني‬
‫تقويم ودعم دروس األسدس األول‬

‫األنشطة المقترحة بالكراسة‪ ( :‬من ص ‪ 64‬إلى ‪)67‬‬

‫تهدف أنشطة هذا األسبوع إلى تقويم ودعم المكتسبات فيما يتعلق باألهداف التالية‪:‬‬
‫‪ ‬إنشاء بعض األشكال الهندسية االعتيادية‬
‫‪ ‬تعرف وحدات قياس األطوال‬
‫‪ ‬رسم قطعة مستقيمة بمعرفة قياس طولها المعبر عنه‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف وفهم معنى عملية الضرب كجمع متكرر‬
‫‪ ‬حساب جداء عددين باستعمال الجمع المتكرر‬
‫النشاط ‪ :1‬يقيس طول مسار الخنفساء وذلك بقياس طول ‪ 3‬قطع تشكل هذا المسار ثم جمع القياسات الثالثة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يرتب األطوال تزايديا‪ ،‬قبل إنجاز الترتيب ينبغي تعرف العالقة بين األجزاء وتحويل كل األطوال والتعبير‬
‫عنها بالسنتيمتر‬
‫النشاط ‪ :3‬يقدم المتعلم قياس كل شيء ويحيط بخط تقديره‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظ المتعلم التفاحات على كفة كل ميزان ويقرأ الكتل التي تشير إليها كل عقرب ويحدد كتلة كل تفاحة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬المسألة المقترحة لدى هشام قميص أخضر وقميص أزرق كما لديه سروال بني وسروال أصفر وآخر أحمر‪.‬‬
‫كم من كسوة يمكنه لبسها باستعمال قميص واحد وسروال واحد‪.‬‬
‫المطلوب استعمال الرسوم والتلوين كل كسوة بما يناسب من األلوان بعد التلوين يختار المتعلم العملية التي يمكن بلوغ‬
‫النتيجة‬
‫النشاط ‪ :6‬يعيد المتعلم رسم األشكال المرسومة على التربيعات‪.‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يكمل المتعلم كل رسم يمثل المربع والمثلث األزرق ثم المثلث الكبير والمثلث الصغير‪.‬‬
‫النشاط ‪ :8‬يتمثل الهدف من النشاط في تقويم مكتسبات المتعلمين فيما يتعلق بتفكيك أعداد من ‪ 3‬أرقام مثال ‪+ 70 + 8‬‬
‫‪ 478 = 400‬هذه الكتابة يمكن التعبير عنها ب ‪ 78 + 400‬أو ‪ 8 + 470‬المهم هو تعرف القيمة الوضعية لكل رقم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :9‬يتمثل في كتابة تاريخ يوم إنجاز النشاط‪.‬‬
‫النشاط ‪ :10‬تم تقديم المسألة بواسطة نص لغوي يشمل مجموعة من المعطيات التي يقتضي استخراجها واستخدامها في‬
‫إيجاد الحل‪ .‬إضافة إلى تقديم صور‪.‬‬
‫المسألة‪ :‬أعد صاحب المخبزة ‪ 23‬كعكة‪ ،‬وضع ‪ 3‬كعكات في علب صغيرة‪ .‬كما وضع ‪ 4‬كعكات في علب كبيرة باع‬
‫جميع الكعكات وهي موضوعة في ‪ 7‬علب‪ .‬ما هو عدد العلب الصغيرة التي باعها ؟‬
‫ولمساعدة المتعلم على إيجاد الحل تم تقديم جدول يمثل تفكيكات العدد ‪ .7‬ذلك أن الكعكات الموضوعة في ‪ 7‬علب منها‬
‫الكبيرة ومنها الصغيرة إذن ما هو عدد العلب الصغيرة المستعملة بشكل يكون مجموع الكعكات في ‪ 7‬علب هو ‪.23‬‬
‫في حالة استعمال علبة صغيرة واحدة و ‪ 6‬علب كبيرة فعدد الكعكات يكون هو‪ 24 = 4× 6 :‬و ‪ 3 = 1 × 3‬و ‪+ 24‬‬
‫‪ 27 = 3‬مجموع الكعكات يفوق ‪23‬‬
‫نحاول مع علبتين صغيرتين و ‪ 5‬علب كبيرة‪ 6 = 3 × 2 :‬و ‪ 20 = 4 × 5‬إذن ‪ 26 = 6 + 20‬مجموع الكعكات‬
‫يفوق ‪23‬‬
‫نتابع المحاوالت إلى أن نصل إلى استعمال علبتين كبيرتين و ‪ 5‬علب صغيرة‪ 8 = 4 × 2 :‬و ‪ 15 = 3 × 5‬إذن ‪+ 15‬‬
‫‪ 23 = 8‬ويكون الحل هو أن صاحب المخبزة استعمل ‪ 5‬علب صغيرة وعلبتين كبيرتين‪.‬‬
‫النشاط ‪ :11‬يختار العدد المناسب والذي يوافق العدد الخفي وراء الشكل األحمر في كتابة‪ :‬جمع متكرر يكون مجموع هو‬
‫‪ .9‬عند التعرف على العدد أي ‪ 3‬يستعمل في حساب العدد الذي نضيفه إلى ‪ 3‬ونحصل على ‪ 12‬وهو في هذه الحالة ‪.9‬‬
‫النشاط ‪ :12‬يقارن المتعلم إعدادا باعتبارها أثمان بضائع ويحدد أغلى ثمن‬
 ‫الدرس ‪: 13‬‬
‫الوحدة ‪4 :‬‬
‫تعرف خاصية الضرب في‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪18 :‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬وتوظيفها‪.‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫يتعرف خاصية الضرب من ‪3‬‬ ‫يتعرف خاصية الضرب في ‪2‬و ‪ 5‬و ‪10‬‬ ‫تعرف الضرب‬
‫إلى ‪ 9‬ويوظفها‪.‬‬ ‫يحسب جداءات األعداد ويوظفها‪.‬‬ ‫واستعماله‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫تخصص الحصة لتخصيص وضعيات والتعبير عنها وتمثيلها في جداول‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬إنشاء جدول الضرب في ‪2‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬يقف طفل أو طفلة أمام السبورة‪ ،‬ويسأل األستاذ(ة)‪ :‬كم لرشيد من يد؟ ويلتحق طفل آخر‪ ،‬ويسأل‪ :‬كم لرشيد وعادل من‬
‫يد؟‪ .‬وبالموازاة مع التعبير عن األوضاع‬
‫‪ -‬يتم ملء جدول تمثيلي على السبورة‪ ( :‬من ‪ 0‬إلى ‪)10‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬إنشاء جدول الضرب في ‪5‬‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يطالب األستاذ(ة) األطفال برفع اليد اليمنى‪ ،‬ويطرح السؤال‪ :‬كم عدد األسابيع في يد واحدة‪ :‬يتم عد األسابيع من قبل‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمين‪ .‬كم عدد أصابيع اليدين ؟ وهكذا‪ .‬يتم إنجاز النشاط مشابهة للنشاط ‪1‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬إنشاء جدول الضرب في ‪10‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتم إنجاز أنشطة جماعية مشابهة للنشاطين ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬إنشاء جداول الضرب في ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪10‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫تخصص الحصة الستعمال اللوازم المعتادة كاألقراص واألقالم وذلك بهدف إنشاء جداول ضرب في ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ .10‬ويتم‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز خالل الحصة على المناوالت والتعبير عنها‪ ،‬وتمثيلها في جداول‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬استعمال المتتالية العددية والمستقيم العددي‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتم تقديم المتتالية العددية على السبورة والعمل جماعة على ملء الخانات الفارغة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نفس الطريقة بالنسبة لجدولي الضرب في ‪ 5‬و ‪.10‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)68‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "2‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنضرب العدد‪ 2‬كل مرة في العدد‬
‫المعروض على البطاقة "‪ .‬يسحب األستاذ في ترتيب تزايدي البطاقات بدءا من ‪ .0‬وفي كل مرة يخرج‬
‫بطاقة‪ ،‬يضيف العدد ‪ 2‬إلى النتيجة‪ .‬ويقول " ‪ 2‬مضروبة في ‪ 0‬تساوي ‪ "0‬وهكذا ‪..‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقرأ المتعلم نص المسألة ويشاهد الصور ويستعمل المستقيم العددي ويعد األطفال في كل سيارة ثم يكتب نتيجة الكتابة‬ ‫‪-‬‬
‫الضربية أي الجداء ومجموع عملية الجمع المتكرر للعدد ‪ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 .2‬ثم ‪2 × 5 = 10‬‬
 ‫النشاط ‪:2‬‬
‫يحسب العدد الكلي لمكونات كل رسم ويكتب نتيجة الجمع المتكرر لعدد والكتابة الضربية لنفس العدد في عدد آخر مثل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2 + 2 = 4 ، 2 × 2 = 4‬و ‪5 + 5 + 5 = 15 ، 3 × 5 = 15‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)69‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف في الحصة ‪ 2‬ولكن ب العدد ‪5‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يستعمل القطع النقدية من فئة ‪ 10‬دراهم ويعد ويكتب عدد القطع النقدية ثم يكتب عدد العشرات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يحسب كل مجموع وكل جداء ‪ 5‬قطع من فئة ‪ 10‬دراهم تساوي ‪ 5‬عشرات أو ‪ 50‬درهم‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫يحسب عدد القضبان ويكتب الجداءات في األماكن الفارغة‪ .‬هذا النشاط هو وسيلة لتكوين جدول الضرب في ‪10‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)70‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف في الحصة ‪ 2‬ولكن ب العدد ‪10‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يحسب العدد الكلي لألقراص ويكتبه في كل حالة يعني أن يحسب الجداء وبما أن األمر يتعلق ب ‪ 10‬فاألجزاء فيما يخص‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 5 × 10‬أن نعد ب ‪ 10‬انطالقا من ‪ 0‬ونقوا‪ 50 ،40 ،30 ،20 ،10 ،0 :‬وهو يترجم فيها بعد بكتابة ‪ 0‬عن يمين الرقم‬
‫‪ 5‬أي ‪ 5‬عشرات وتساوي ‪ 50‬وحدة‬
‫وتعد ب ‪ 10‬انطالقا من ‪ 0‬فيما يتعلق ب ‪ 6 × 10‬وتقول ‪50 ،40 ،30 ،20 ،10 ،0 :‬ن ‪60‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يستعمل المتعلم تجميعات األقالم ب ‪ 10‬ويعد العشرات ويكتب عددها‪ ،‬ثم كتابة ضربية لتمثيل وضعية ‪ 7‬تجميعات من‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 10‬أقالم ثم ‪ 10‬أقالم ثم ‪ 5‬تجميعات من ‪ 10‬أقالم أيضا‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يتمثل هذا النشاط في التمرن على إنشاء جدول ضرب ‪ 2‬وجدول الضرب في ‪ 5‬انطالقا من عدد عناصر كل مجموعة ثم‬ ‫‪-‬‬
‫عدد تكرار المجموعات ‪ .‬ويترجم ذاك بكتابة ضربية‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)71‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ )17‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ‪.‬‬
‫يوزعها على التالميذ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يحل المتعلم مسألة يوظف فيها خاصية الضرب في ‪ 10‬وذاك باالستعانة بصور علب البيض‪ .‬يعد علب البيض‬
‫علبة بعلبة أي ‪ 10‬بعشرة أي ‪ 6‬علب أو ‪ 6‬عشرات‪ .‬وهو ما يعادل ‪ 60‬بيضة أي ‪ 60‬وحدة‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم أقراص منظمة على شكل هندسي مستطيل مكون من ‪ 10‬أقراص في ‪ 3‬مجموعات ويحدد الكتابة الضربية‬ ‫‪-‬‬
‫‪3 × 5 = 15‬‬ ‫‪، 10 × 3 = 30‬‬ ‫التي تمثل األقراص‪، 5 × 6 = 30 .‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يتم استعمال عدة طرق لحساب جداء عددين أستعمل نفس المستقيم أعد ب ‪ 5‬ثم ب ‪ 10‬كما أستعمل الجمع المتكرر‬
‫والكتابة الضربية‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪4 :‬‬ ‫الدرس ‪: 14‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪19 :‬‬ ‫التنقل على الشبكة‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫لتماثل‪.‬‬ ‫يتعرف الشبكة التربيعية؛‬ ‫لمفاهيم المتعلقة بتنظيم الفضاء‬
‫الترصيف‪.‬‬ ‫يتنقل على الشبكة التربيعية‬ ‫(السنة األولى)‪.‬‬
‫إنشاء األشكال على تربيعات‪.‬‬ ‫باعتماد المسار والقن والخانة‬ ‫خبرات وتجارب األطفال في‬
‫الضرب‪.‬‬ ‫والعقدة والمعلم‬ ‫حياتهم اليومية‪.‬‬
‫معالجة المعلومات‪.‬‬ ‫التموقع في الفضاء‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تنقل األطفال على شبكة مرسومة في الساحة‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬شبكة مرسومة على أرض ساحة المدرسة أو داخل حجرة الدرس‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يرسم األستاذ(ة) شبكة على أرض ساحة المدرسة ويحدد عليها نقطة لالنطالق وأخرى للوصول؛‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من أحد األطفال االنطالق من النقطة األولى إلى النقطة الثانية باتباع خطوط الشبكة؛‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من طفل ثان تتبع نفس مسار الطفل األول ثم يطلب من طفل ثالث رسم هذا المسار على الشبكة نفسها‪ ،‬ويتيح‬ ‫‪-‬‬
‫األستاذ(ة) الفرصة للمتعلمين للتعبير عن النشاط الذي يقومون به بتعابيرهم المألوفة؛‬
‫يطلب من األطفال آخرين القيام بالمهمة نفسها؛‬ ‫‪-‬‬
‫بعد العودة إلى حجرة الدرس يرسم المتعلمون شبكة ومسارا ال يختلف عن المسار الذي اتبعه البعض منهم في الساحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬إقنان مسار معلوم والتعبير عنه‪.‬‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عدد زوجي من مجموعات تتكون من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أطفال‪.‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬شبكات يعدها األستاذ(ة) بقدر عدد المجموعات (أو تقطع من اللوازم المعدة لذلك بالكراسة)‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط ‪:‬‬

‫ترسم المجموعة األولى‪ :‬مسارا على الشبكة التي تتوفر عليها مع تحديد نقطة لالنطالق وأخرى للوصول؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتكلف طفل من المجموعة الثانية بمشاهدة هذا المسار وتبليغ مجموعته بالمعلومات التي تمكنهم من رسم المسار نفسه على‬ ‫‪-‬‬
‫شبكتهم‪ ،‬أن يستعين بورقة وقلم في تدوين هذه المعلومات كما يمكنه أن يتنقل عدة مرات بين المجموعتين؛‬
‫يتأكد األستاذ(ة) أن األطفال فهموا المطلوب منهم ويساعد مختلف المجموعات كلما دعت الضرورة لذلك؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقدم المجموعة األولى المسار الذي رسمته وتقدم المجموعة الثانية كذلك المسار الذي رسمته مع توضيح الطريقة التي‬ ‫‪-‬‬
‫استعملت؛‬
‫تعرض مختلف النتائج ويؤكد األستاذ(ة) على تلك التي استعمل فيها القن (لكون هذه الوسيلة سريعة وفعالة) إذا تم اللجوء‬ ‫‪-‬‬
‫إليه من طرف إحدى المجموعات‪ .‬إذا لم يتم استعماله يذكر به األستاذ(ة) أو األستاذة ويضرحه وذلك بإعطاء مثال أي‬
‫بتمثيل مسار إلحدى المجموعات بقن وبرسم المسار الذي يمثله هذا القن على شبكة مجموعة أخرى‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)72‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬لحساب الذهني الحصة ‪1‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم الشبكة‪ .‬تبين هذه الشبكة أين توجد ‪ 5‬أشياء في الحديقة‪ ،‬ويكتب معلمة العقدة التي توجد فيها األرجوحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحيط المتعلم بخط الشيء الذي يوجد في العقدة ( ‪)3 ،5‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم يالحظ الشبكة ويبين أين توجد ‪ 5‬أشياء في بيت الولد‪ ،‬ويكتب معلمة الخانة التي توجد فيها الباب وهي‬ ‫‪-‬‬
‫الخانة )‪(E, 6‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يحيط المتعلم بخط الشيء الذي يوجد في كل الخانات‪(B, 3), (D, 6), (G, 8) :‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)51‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الحساب الذهني باستعمال ‪5‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يالحظ المتعلم ويقرأ قول ولد حول الممر الذي سلكه في الحديقة وحدد فيه معلمة كل من نقطة االنطالق والعقد الذي يمر‬ ‫‪-‬‬
 ‫منها ونقطة الوصول ويالحظ قن هذا المسار ‪ .‬المطلوب منه رسم المسار على الشبكة باعتماد القن‪.‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يالحظ المتعلم(ة) الشبكة التربيعية ومعلمة العقد ويقرأ قول بنت حول الممر الذي سلكته في الحديقة وحددت فيه معلمة‬
‫نقطة االنطالق وقن المسار‪ .‬المطلوب منه رسم المسار على الشبكة التربيعية باعتماد القن وكتابة معلمة نقطة‬
‫الوصول وهي (‪.)5 ،6‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫يالحظ الشكة التربيعية والمسار ويكتب معلمة نقطة االنطالق وهي (‪ )2،1‬ومعلمة نقطة الوصول وهي (‪)3،3‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫يبين معلمة المنزل الملون وهي )‪ (B, 4‬ويكزن باألزرق منزال معلمته )‪(C, 2‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)74‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الحساب‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم الشبكة ثم يضع قن المسار‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم الشبكة ثم يرسم المسار الذي يمثله القن باألزرق‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم الشبكة ثم يرسم باألزرق المسار الذي يمثله القن باألزرق‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظ المتعلم الشبكة ويلون الخانات المطلوبة‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)75‬‬

‫‪ ‬لحساب الذهني‪ :‬يطبع الورقة رقم (‪ )18‬أو ينسخها ثم يوزعها على المتعلمين ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫يبدأ التمرين ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم الشبكة‪ .‬والمطلوب منه رسم نفس المسار على الشبكة الفارغة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم الشبكة‪ .‬والمطلوب منه وضع عالمة في العقد ذات المعلمات المطلوبة‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم الشبكة‪ .‬المطلوب منه أن يحيط بخط أخطاء القن المقترح ووضع القن الصحيح‪.‬‬

‫‪ ‬أتذكر‪ :‬التركيز في هذا التذكير على تحديد المصطلحات ( عقدة‪ ،‬معلمة عقدة‪ ،‬وقن مسار)في معلمة الشبكة التربيعية بالعقد‪.‬‬
‫والتركيز على تحديد المصطلحات ( خانة‪ ،‬معلمة الخانة ) في معلمة الشبكة التربيعية بالخانات‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪4 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 15‬تعرف خاصية‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪20 :‬‬ ‫الضرب في ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعلم خاصية الضرب من‬ ‫يتعرف خاصية الضرب في ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫تعرف الضرب واستعماله‬
‫‪ 6‬إلى ‪ 9‬وتوظفها‪.‬‬ ‫يحسب جداءات االعداد في ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫تعرف خاصية الضرب في‬
‫ويوظفها‪.‬‬ ‫‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪10‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫نفس الطريقة ( الدرس ‪ : 13‬تعرف خاصية الضرب في ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬ويوظفها‪).‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)76‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف السابق‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يستعمل المتعلم في هذا النشاط عدة طرق لضرب ‪ 4‬في ‪ 5‬عند استعمال المستقيم العددي‪ ،‬يعد ب ‪ 4‬انطالقا من ‪ 0‬وينتقل‬ ‫‪-‬‬
‫ب ‪ 4‬على التوالي ‪ 5‬مرات‪.‬‬
‫يستعمل رسوم األقراص‪ 4 :‬أقراص في ‪ 5‬مجموعات ويحسب ‪ 4 × 5‬ويفكر ‪ 5‬مرات ‪.4‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم رسوما تمثل مجموعات منظمة ويكتب كتابة ضربية تمثل كل رسم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يستعمل المستقيم العددي ويعد ب ‪ 3‬ويجد الجداء في كل مرة‪ ،‬لينشئ جدول الضرب في ‪.3‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)55‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف السابق ( جدول الضرب ‪)3‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يحسب الجداءات في كل مرة ويساهم في بداية إنشاء جدول الضرب في العدد ‪.4‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يستعمل مكعبات ويعيد إنشاء جدول الضرب في ‪3‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يالحظ الشبكات ويلون الخانات حسب الكتابة الضربية ويكمل كتابة الجداء‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)78‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف السابق ( جدول الضرب ‪)4‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم األقراص ويكتب نتيجة الجمع المتكرر والكتابة الضربية الخاصة بكل شبكة‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يلون المتعلم الخانات في كل شبكة حسب الكتابة الضربية‪ .‬مثال‪ 3 × 2 :‬وهي تعني سطرين‪ ،‬في كل سطر ‪ 3‬خانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :3‬مالحظة الشبكات‪ .‬ويصل الخانات الملونة في كل شبكة بالكتابة الضربية المناسبة‪ .‬مثال‪ :‬في الشبكة األولى تم‬
‫تلوين ‪ 4‬سطور من ‪ 3‬خانات يمكن ربطها بالكتابة ‪.4 × 3‬‬
‫النشاط ‪ :4‬المطلوب في الرسم األول أن يربط المتعلم الزهرات بالكتابة التي تمثل عدد هذه الزهرات ‪ .‬المطلوب في‬
‫الرسم الثاني هو ربط المربعات بالكتابة التي تمثل عددها‪.‬‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)79‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يطبع الورقة رقم (‪ )19‬أو ينسخها ثم يوزعها على المتعلمين ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬عمل جماعي‬
‫يضع ‪ 12‬قرصا على المكتب ويعد واحدا بواحد‪ :‬رص واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ....،‬إلى ‪ .12‬يجمع األقراص ب ‪ .3‬كل ثنائي‬ ‫‪-‬‬
‫يجمع أقراصه ب ‪ 3‬ويعد‪ 0 :‬قرص‪ 3 ،‬أراص‪ 6 ،‬أقراص‪9 ،‬أقراص‪ 12 ،‬قرصا‪.‬‬
‫يتم وصعها في ‪ 3‬صفوف من ‪ 4‬أقراص في كل صف ويسأل األستاذ‪ .‬ما هي الكتابة الممثلة لألقراص في هذا الوضع ‪12‬‬ ‫‪-‬‬
‫= ‪ 3 × 4‬وذلك ألننا استعملها ‪ 12‬قرصا مند البداية‪ .‬ويعكس ‪ 4‬صفوف من ‪ 3‬أقراص ‪4 × 3 = 12 :‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يستعمل المتعلم الشبكة من ‪ 36‬ويلون ‪ 12‬خانة في كل شبكة بطرق مختلفة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يقرأ كل كتابة ويلون الخانات ويكمل عملية الضرب‪،‬‬

‫‪ ‬أتذكر‪ :‬استعمل عدة طرق لحساب جداء عددين‪ .‬أستعمل المستقيم العددي أنطلق من ‪ 0‬وأنتقل ب‪ 3‬على التوالي ‪ 4‬نقالت‬
‫ألصل إلى ‪ 12‬ثم أنطلق من ‪ 0‬وأنتقل ب ‪ 4‬على التوالي ‪ 3‬نقالت ألصل إلى ‪ 12‬أيضا‪ .‬أستعمل الجمع المتكرر والكتابة‬
‫الضربية‪.‬‬
 ‫الدرس ‪: 16‬‬
‫الوحدة‪4 :‬‬
‫حل مسائل باستعمال بيانات‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪21 :‬‬
‫مأخوذة من جدول‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫قراءة وتأويل بيانات واردة في‬ ‫يحل المتعلم مسألة باستخدام‬ ‫تنظيم بيانات وعرضها في‬
‫جدول‪.‬‬ ‫بيانات مأخوذة من جدول‪.‬‬ ‫جدول بالسنة األولى‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬استعمال بيانات مأخوذة من جدول عالمات العد لحل مسألة‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬يكتب الجدول على السبورة مع النص المسالة المرافقة له‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يطلب األستاذ(ة) من المجموعات قراءة الجدول والسؤال المطروح واإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتأكد األستاذ(ة) من كون أفراد كل مجموعة فهموا ما هو مطلوب كما يستطيعون قراءة البيانات الواردة في الجدول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعرض كل مجموعة النتيجة التي توصلت إليها وتتم مناقشة مختلف الحلول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يسهر األستاذ(ة) على تفاعل المتعلمين والمتعلمات فيما بينهم ويوجه عملهم كما يقدم المالحظات الضرورية ويصحح‬ ‫‪-‬‬
‫األخطاء المحتملة ويتأكد من أن المتعلمين والمتعلمات كلهم أجابوا بشكل صحيح ضوء النقاش ومالحظات األستاذ(ة)‪.‬‬
‫المسألة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫سجل صاحب مقهى ما استهلكه زبناؤه صباح يوم األحد في الجدول التالي (جدول)‪ .‬يبيع صاحب مقهى كل كأس عصير‬
‫ب ‪ 10‬دراهم وكل كأس مشروب آخر ب ‪ 6‬دراهم‪ .‬أحسب عدد الدراهم التي حصل عليها صاحب المقهى مقابل ما‬
‫استهلكه زبناؤه صباح يوم األحد‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬استعمال بيانات مأخوذة من جدول العد لحل مسألة‪.‬‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪ ،‬كل مجموعة مكونة من ثنائيين‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬الجدول التالي مع النص المطروح مكتوب على السبورة أو منسوخ على ورقة‪.‬‬
‫المسألة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يبين الجدول التالي هوايات المتعلمين والمتعلمات السنة األولى‪ .‬يحدد األطفال الذين يمارسون هواياتهم‪ .‬كل ‪ ...‬يمثل‬
‫طفلين‪ .‬كم عدد األطفال الذين يمارسون الرياضة ؟‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ :‬نفس تدبير النشاط السابق‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)80‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪3‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلمون الصورة التي تبين حيوانات أحمد ويتابعون ملء الجدولين‪ :‬الجدول األول يكملون رسم خطوط العد‬ ‫‪-‬‬
‫ويكتبون العدد المناسب‪ .‬وفي الجدول الثاني يكملون تلوين المستطيالت بقدر كل نوع من الحيوانات‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)81‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪4‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم الجدول والمفتاح ثم يحسبون ثمن الكيلوغرام واحد من (الموز‪ ،‬التفاح‪ ،‬الجزر)‪.‬بحساب عدد األقراص في‬ ‫‪-‬‬
‫كل حالة‪ .‬ثم في األخير يستنتجون الثمن الذي أدته أم أحمد للخضار وهو ‪ 22 :‬درهما ألن ‪8 + 10 + 4 = 22‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يالحظ المتعلمون الجدول والمفتاح ثم يحسبون ما وفره كل طفل ويقارنونه بمجموع أثمنة األدوات المدرسية هو ‪ 80‬درهما‬ ‫‪-‬‬
‫ألن ‪ .40 + 30 + 10 = 80‬ويستنتجون أن مهدي وزينب هما الوحيدان اللذان يستطيعان شراء األدوات المدرسية‪.‬‬
 ‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)82‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪5‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظون المتعلمون الصورة التي تبين أدوات رياضية ويكملون ملء الجدولين‪ .‬بالنسبة للجدول األول عدد الصدريات هو‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 12‬و ‪ 4 + 4 + 4 + 4 = 12‬إذن يمثل عدد الصدريات ب ‪ 3‬مستطيالت‪ .‬وهكذا‪ .‬بالنسبة للجدول الثاني يرسم‬
‫المتعلمون عالمات بقدر عدد األشياء في كل حالة ويحسبون عددها ويكتبون العدد المناسب‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلمون الجدول والمفتاح ويحسبون ما ادخره هشام‪ .‬ادخر هشام ‪ 900‬درهم ألن ‪ 9 × 100 = 900‬ويستنتجون‬ ‫‪-‬‬
‫القدر الذي يزيد به ما ادخره هشام عن ثمن اللباس الذي قدره ‪ 750‬وهو ‪ 150‬درهما ألن ‪900 – 750 = 150‬‬
‫والقدر الذي ينقص به ما ادخره هشام عن اللباس الذي ثمنه ‪ 980‬درهما وهو ‪ 80‬درهما ألن ‪980 - 900 = 80‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)83‬‬

‫لحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "20‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرط العدد على البطاقة من ‪ "8‬يجيب المتعلمون‬
‫والمتعلمات ‪ 14‬بالنسبة للبطاقة ‪ 0‬الخ‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون الجدول ثم يحسبون عدد الكتب المستعارة والذي هو‪ 47 :‬كتابا ألن ‪8 + 13 + 16 + 10 = 47‬‬
‫ويقارنون العدد ‪ 47‬مع العدد ‪ 60‬الذي هو عدد الكتب التي لهم الحق في استعارتها‪ .‬يحسبون الفرق ‪60 – 47 = 13 :‬‬
‫لكي يستنتجوا أن عدد الكتب المستعارة ينقص عن العدد المسموح له ب ‪.13‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظون المتعلمون الصورة ويكملون ملء كل جدول على حدة‪ .‬يرسمون عالمات العد ويكتبون العدد المناسب بقدر كل‬ ‫‪-‬‬
‫نوع في الجدول األول‪ .‬يكملون رسم المربعات في الجدول الثاني ويأخذون باالعتبار مفتاح الجدول الذي يشير إلى كون‬
‫كل مربع يمثل ‪ 5‬لعب‪ ،‬وهكذا فعشر لعب تمثل بمربعين و ‪ 15‬لعبة تمثل ب ‪ 3‬مربعات‪.‬‬
 ‫الوحدة‪4 :‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪22:‬‬ ‫تقويم ودعم وتوليف التعلمات‬

‫‪ ‬تذكير وإرشادات ديداكتيكية‪:‬‬

‫على إثر إنجاز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 13‬إلى ‪ 16‬وتقويم مكتسبات المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقويم الفردية سيساعد األستاذ على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه المتعلمين في بعض الجوانب‪.‬‬
‫وذلك من أجل إعطاء األولوية في اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة في خانات ''ج'' وبعد‬
‫ذلك في خانات "ب"‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة الحساب الذهني أو مختلف أنشطة المكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل الحصتين ‪ 2‬و ‪ ،3‬بعد إنجاز أنشطة تقويمية تسمح بتفييء المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫تخصص الحصة ‪ 4‬لتقويم أثر الدعم‪ ،‬ـ أي إعادة تقويم ما تم دعمه في الحصتين السابقتين وعلى ضوء هذا التقويم‬
‫تخصص الحصة ‪ 5‬لمعالجة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع المقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذا الجدولة‪ ،‬وإنما تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ الختيار األنشطة التي تفي بالغرض والمالئمة لنتائج التقويمات‪.‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬انظر الدروس من ‪ 13‬إلى ‪16‬‬
‫‪ ‬األنشطة المقترحة بالكراسة‪ ( :‬ص ‪ 84‬و ‪)85‬‬
‫‪ ‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬حل مسائل باستخدام بيانات مأخوذة من الجدول‬
‫‪ -‬تعرف الشبكة التربيعية والتنقل عليها باعتماد المسار والقن والخانة والعقدة والمعلمة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف خاصية الضرب في ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪10‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يحل مسألة يتطلب استخدام بيانات وأرقام في جدول مرسوم على السبورة وهو يمثل عدد األصوات التي‬
‫حصلت عليها يامنة ورشيدة ‪ .‬المطلوب هو عد القطع على السبورة وهي مجمعة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم(ة) رسم الشبكة ورسما لفأر وجبنته‪ ،‬ثم يرسم مسار الفأر للوصول إلى الجبنة حسب القن‬
‫المرسوم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم ثم يحسب عدد الدمى في الصناديق األربعة‪ ،‬ويحيط العد من بين ‪ 4‬اعداد‪20 8 16 4 :‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يحدد الجواب الذي يناسب الحل المسألة‪ 4 + 8 = 12 :‬أو ‪ 4 × 8 = 32‬و ‪8 – 4 = 4‬‬
‫النشاط ‪ :5‬انطالقا من النص واستخراج البيانات الواردة فيه يتمكن من حل المسألة‪ :‬الجواب‪ :‬يضرب العدد ‪ 2‬في ‪7‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يحدد المتعلم العدد الذي تخفيه التفاحة‪ ،‬التمرين هو عبارة عن جمع متكرر لنفس العدد الذي تخفيه التفاحة‬
‫والمجموع هو ‪ .25‬ويحيط الجواب الصحيح من بين ‪ 2 :‬و ‪ 5‬و ‪ 25‬و ‪20‬‬
 ‫الوحدة ‪5 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 17‬تعرف خاصية‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪23 :‬‬ ‫الضرب في ‪ 6‬و ‪7‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫يتعرف خاصية الضرب من ‪8‬‬ ‫يتعرف خاصية الضرب في ‪ 6‬و ‪7‬‬ ‫تعرف الضرب‬
‫و ‪ 9‬ويوظفها‪.‬‬ ‫يحسب جداءات األعداد ويوظفها‪.‬‬ ‫واستعماله‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‬

‫نفس الطريقة للدرس ‪ 15‬تعرف خاصية الضرب في ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)86‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "6‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنضرب العدد ‪ 6‬كل مرة في العدد‬
‫المعروض على البطاقة "‪ .‬يسحب األستاذ في ترتيب تزايدي البطاقات بدءا من ‪ .0‬وفي كل مرة يخرج‬
‫بطاقة‪ ،‬يضيف العدد ‪ 6‬إلى النتيجة‪ .‬ويقول " ‪ 6‬مضروبة في ‪ 0‬تساوي ‪ "0‬وهكذا ‪..‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقرأ المتعلم نص المسألة ويشاهد الصورة الستخراج المعلومات منها‪ ،‬وتتم كتابة كل جداء ‪ 1 × 7 = ... :‬وهو ما يمثل‬ ‫‪-‬‬
‫عدد الكعكات ل ‪ 7‬أشخاص ‪ 2 × 7 = .... .‬وهو ما يمثل عدد التفاحات ل ‪ 7‬أشخاص وهكذا‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ الرسوم ويحدد الكتابة الضربية المناسبة للجداء أي العدد الكلي للسيارات ‪ 3‬مرات ‪ 3‬أو ‪ 6 3 × 3‬مرات ‪ 3‬أو ‪6‬‬ ‫‪-‬‬
‫× ‪.... 3‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يستعمل المستقيم العددي ويعد ب ‪ 7‬ويجد الجداء كل مرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ -‬أستثمر (الصفحة ‪)87‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف ولكن ب العدد ‪7‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ الشبكات ويلون الخانات حسب الكتابة الضربية ويكتب الجداء في كل مرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫يلون بطاقة الكتابة التي العدد الكلي لألشياء المرسومة في كل حالة‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫يكتب المتعلم كتابة ضربية تمثل خانات كل شبكة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬أتذكر‪:‬‬
‫‪ -‬تدوين جدولي الضرب في ‪ 6‬و ‪ 7‬لحساب جداء عددين‪ .‬نستعمل المستقيم العددي ونعد ب ‪ 7‬أو نستعمل الجمع المتكرر أو‬
‫الكتابة الضربية‬
 ‫الدرس ‪: 18‬‬
‫الوحدة ‪5 :‬‬
‫قراءة الساعة العقربية والرقمية‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪24 :‬‬
‫بالدقائق (‪ 15‬و ‪ 30‬و ‪)45‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل مسائل مرتبطة بقياس‬ ‫يقرأ الساعة بالدقائق وبدونها‪.‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.999‬‬
‫الزمن لها عالقة بالحياة‬ ‫يقيس مدة زمنية بواسطة‬ ‫قراءة الساعة الثامنة‪.‬‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫وحدات اعتباطية‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تعرف الساعات الرقمية والساعات ذات العقارب‪.‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬الساعات التي يتوفر عليها األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل جماعي)‬
‫يطلب من المتعلمين من األطفال الذين يتوفرون على ساعات أن يضعوها على المكتب‪ .‬ينتقل األطفال فرادى أو‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات ليشاهدوا الساعات ويتفحصونها‪ .‬يسألهم إن كانت هذه الساعات متشابهة ويركز على تصنيف الساعات‪.‬‬
‫يسأل عن أهمية الساعة ولماذا نستعملها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬قراءة الساعة ذات العقارب‪.‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬ساعة حقيقية كبيرة ذات عقارب أو ساعة رقمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط ‪( :‬عمل جماعي)‬
‫يسألهم عن األنشطة التي يقومون بها خالل اليوم‪ ،‬وعن الوقت الذين يقومون فيه بهذه األنشطة‪ ،‬ويتم الربط بين األنشطة‬ ‫‪-‬‬
‫والوقت التي تشير إليه الساعة‪،‬‬
‫يطالبهم بتحديد هذا التوقيت على الساعة ‪ ،‬ويترك الوقت الكافي للتعبير عن آرائهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يركز على بعض النقط المهمة في الساعة ‪ :‬ك ‪ = 00‬ساعة مضبوطة‪ = 30 .‬ونصف‪ = 45 .‬إال ربع‪ = 15 .‬وربع‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬كتابة توقيت معين على ساعة‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬السبورة ‪ ،‬الطباشير‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل جماعي)‬
‫يرسم األستاذ على السبورة ساعة رقمية تشبه تلك التي تعرف عليها في الحصة األولى‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحدد األستاذ توقيتا معيها ويتكلف األطفال بالتناوب بتعبئة الساعة الرقمية المرسومة باألرقام المالئمة للتوقيت المحدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ارابع‪ :‬الربط بي الكتابة على الساعة الرقمية وكتابته على الساعة ذات العقارب‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪6‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬بطاقات تحمل تعابير تشير إلى ساعات في اليوم‪ :‬مثال الخامسة و ‪ 45‬دقيقة‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يوزع األستاذ البطاقات على المجموعات ويطلب منهم أن يرسموا ساعات ذات العقارب أو رقمية‬ ‫‪-‬‬
‫يقدم األطفال إنجازاتهم ويصحح األستاذ األخطاء المحتملة ويقدم التوضيحات الضرورية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يالحظ المتعلمون الكتابات المختلفة ويناقشونها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)88‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف ولكن ب العدد ‪7‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلمون الصورة التي تبين مسار الحافلة ويحيطون بخط ما يناسب في كل حالة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫* يختارون البطاقة التي تشير إلى التوقيت الذي وصلت فيه الحافلة إلى المحطة ‪ .2‬وهو ما تعبر عنه البطاقة الحمراء‪.‬‬
‫* يختارون الساعة العقربية التي تشير إلى توقيت الذي وصلت فيه الحافلة إلى المحطة ‪. 3‬‬
‫* يختارون البطاقة التي تشير إلى المدة التي استغرقتها الحافلة من المحطة ‪ 1‬إلى المحطة ‪.4‬‬
‫* يختارون البطاقة التي تشير إلى المدة التي تفصل الحافلة عن الوصول إلى المحطة ‪ 5‬انطالقا من المحطة ‪.3‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يربطون كل ساعة عقربية بالساعة الرقمية‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ -‬أستثمر (الصفحة ‪)89‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الحساب الذهني باستعمال ‪7‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يرسمون العقرب المفقود في كل حالة ويكتبون الساعة الرقمية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأون النص ويكملون ملء الجدول ثم يحسبون المدة الزمنية ( كريم) ‪ .‬يرسمون العقارب ( خديجة) ثم أخيرا‬
‫يرسمون العقارب ( عمر)‬
‫‪ ‬أتذكر‪:‬‬
‫يتضمن هذا الركن المفاهيم والقواعد وكل ما يجب أن يضبطه المتعلم وبلون مغاير داخل إطارات ‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪5 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 19‬تعرف خاصية‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪25 :‬‬ ‫الضرب في ‪ 8‬و ‪ 9‬ويوظفها‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫الجمع والطر والضرب‬ ‫يتعرف خاصية الضرب في ‪ 8‬و ‪9‬‬ ‫تعرف الضرب واستعماله‬
‫يحسب جداءات االعداد في ‪ 8‬و ‪9‬‬ ‫تعرف خاصية الضرب في‬
‫ويوظفها‪.‬‬ ‫‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪10‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪3‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫نفس الطريقة ( الدرس ‪ : 13‬تعرف خاصية الضرب في ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬ويوظفها‪).‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)90‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف السابق باستعمال ‪8‬‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقرأ المتعلم النص والمطلوب منه إيجاد العدد الكلي للسيارات لدى مهدي باستعمال عدة طرق‪ ،‬من جمع متكرر إلى‬ ‫‪-‬‬
‫الكتابة الضربية ثم المستقيم العددي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم رسوم أقراص منظمة في مجموعات من ‪ 8‬وأخرى من ‪ 9‬أقراص ويعد المجموعات‬
‫ويحسب الجداء في كل مرة ويكتبه‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ -‬أستثمر (الصفحة ‪)91‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف السابق ( جدول الضرب ‪)8‬‬

‫النشاط ‪ :1‬يحدد المتعلم الكتابة الضربية التي تمثل المجموعة رسوم ويلون بطاقة الكتابة المناسبة بالنسبة لمجموعة‬
‫اإلجاصات أ بالنسبة لمجموعة األزهار‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم القراص الملونة ويحسب الجداءين ‪ 8 × 5 = ...‬و ‪ 8 × 3 = ....‬ليتوصل إلى ‪:‬‬
‫( ‪ 8 × 8 = )8 × 5 ( + ) 8 × 3‬أي أن الجداء ‪ 8‬في ‪ 8‬هو مجموع الجداء ‪ 3‬في ‪ 8‬و ‪ 5‬في ‪8‬‬

‫النشاط ‪ :3‬ام االكتفاء بإدراج جدولي الضرب في ‪ 8‬و ‪9‬‬

 ‫الدرس ‪: 20‬‬
‫الوحدة ‪5 :‬‬
‫شرح شفهي لألسلوب المستخدم‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪26 :‬‬
‫في حل مسألة‪.‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل‬ ‫يشرح شفهيا األسلوب المستخدم في حل مسألة‪.‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999‬‬
‫المسائل‬ ‫يفسر خطوات االستدالل واستنتاج بسيطة‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬حساب عدد عناصر مجموعة أشياء‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات ( ‪ 3‬أو ‪)4‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬قطع من األحجار الصغيرة أو األقراص أو حبات اللوبيا‪...‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتوفر كل مجموعة من كيس من األقراص( ‪ 137‬مثال)‪ .‬يتطلب من كل مجموعة عد األقراص بالكيس ويشرح األسلوب‬ ‫‪-‬‬
‫المستعمل في ذلك‪.‬‬
‫يشتغل المتعلمون و‪ .‬ثم يناقشون الطرق المستعملة واألخطاء المرتكبة ويقارنون مختلف الطرق فيما بينها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هناك عدة إجراءات يستعملها المتعلمون في عملية العد‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫* عد مجموعة األشياء واحدا بواحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫* تكوين مجموعات جزئية ‪ ،‬ثم القيام بعد كل مجموعة على حدة ثم استنتاج عدد عناصر المجموعة األصل كمجموع‬ ‫‪-‬‬
‫عناصر المجموعة الجزئية‪.‬‬
‫* التجميع ب ‪ 10‬و ب ‪ 10‬عشرات ( أي مئة)‪ .‬وهو اإلجراء المطلوب الذي ينبغي التركيز عليه واستعمال جدول العد‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫حساب عدد المئات والعشرات والوحدات المتبقية ثم استنتاج العدد المطلوب‪ 7 :‬وحدات و ‪ 3‬عشرات و مئة واحدة‪ ،‬العدد‬
‫المطلوب هو ‪ 137‬ووضعها في الجدول العد‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬الحصول على مجموع معين باستعمال بطاقات أعداد‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬فردي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬بطاقات األعداد مثال‪3 ،4 ،6 ،8 ،30 ،20 :‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يالحظ األستاذ كل طفل ويتيح لهم الفرصة للتعبير عن إجراءاتهم الشخصية واقتراحاتهم ثم يتدخل لتنظيم النقاش وإعطاء‬ ‫‪-‬‬
‫المالحظات المناسبة وحثهم على أخد الكلمة وتشجيعهم‪.‬‬
‫ينبغي أن يظل حاضرا في ذهن األستاذ أن المقصود هنا هو التعبير الشفاهي من لدن األطفال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يختار األستاذ طريقة مناسبة للحصول على العدد ‪ .24‬من بين اإلجراءات التي يستعملها المتعلمون للحصول على العدد‬ ‫‪-‬‬
‫أو ‪ 30 – 6 = ....‬أو ‪8 × 3 = .......‬‬ ‫‪ 24‬من بين البطاقات المقترحة‪4 + 20 = .... :‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)92‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪8‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقرأ المتعلمون النص ويختارون من بين ‪ 5‬أجوبة البطاقة التي تمثل الجواب الصحيح‪ .‬يتطلب هدا االختيار شرحا وتفسيرا‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم به المتعلمون شفهيا‪ .‬ثم يكملون كتابة الجملة بكتابة العدد الصحيحة‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يقرأون النص ويختارون البطاقة التي تمثل الجواب الصحيح من بين ‪ 5‬بطاقات‪ .‬ال يتم االختيار عشوائيا‪ .‬كل تلميذ مطالب‬ ‫‪-‬‬
‫بتفسير وشرح شفهي لالختيار الذي قام به‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ -‬أستثمر (الصفحة ‪)93‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬ورقة الحساب الذهني رقم ‪ 23‬من الدليل‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ النص‪ ،‬ويضعون عالمة على األكياس الالزمة للحصول على ‪ 13‬كويرة‪ .‬يطالب المتعلمون بشرح‬
‫وتفسير كل اختيار شفهيا‪ 6 + 7 = 13 :‬أو ‪5 + 8 = 13‬‬
‫النشاط ‪ :2‬نفس تدبير النشاط السابق‪ .‬هنا يجب اختيار ‪ 3‬أكياس‪ .‬كل اختيار يجب تعليله وشرحه شفهيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يقرأون النص‪ ،‬يمكن تشخيص هذه المصافحات بين ‪ 4‬أطفال أمام جماعة القسم والقيام بعد المصافحات‪.‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يقرأ فقرة أتذكر‪.‬‬
 ‫الدرس ‪: 21‬‬
‫الوحدة ‪5 :‬‬
‫نشر المكعب ومتوازي‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪27 :‬‬
‫المستطيالت واألسطوانة‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعرف ورسم‬ ‫يتعرف المتعلم وينشر المكعب ومتوازي‬ ‫تصنيف األشكال االعتيادية‪،‬‬
‫القطعة والمستقيم‬ ‫المستطيالت واألسطوانة‬ ‫إنشاء بعض األشكال الهندسية‬
‫الدرس ‪29‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تعرف المكعب ومتوازي المستطيالت ونشرها‬

‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬علب مختلفة‪ ،‬مقصات وأوراق‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتوفر كل مجموعة علب أو مجسمات ويطلب منهم ذكر أسمائها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب منهمك عد عدد رؤوس وحروف ووجوه المكعب الذي تجسده أحد اللوازم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشتغل المتعلمون وثم يناقشون الطرق المستعملة واألخطاء المرتكبة ويقارنون مختلف الطرق فيما بينها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكتب األستاذ النتائج في الجدول على السبورة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يأخذ األستاذ إحدى العلب ويقوم بقصها أمام التالميذ التباع الحروف بشكل يمكنه من نشر العلبة والحصول على شكل‬ ‫‪-‬‬
‫مستوي مكون من جزء واحد‪ ،‬ويطلب منهم إنجاز نفس العمل ويساعدهم ويوجههم‪ ،‬ويؤكد على أن هذه اإلنجازات قد‬
‫تختلف باختالف طريقة التقطيع‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أنشاء مجسم انطالقا من نشره‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬نشور مختلفة( الكراسة)‪ ،‬لصاق ورقي‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يقوم األستاذ بتوضيح الخطوات المتبعة إلنشاء المجسم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من كل ثنائي إنجازاته ويناقشها مع باقي األطفال‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من كل ثنائي تكوين متوازي المستطيالت أو مكعب أو أسطوانة انطالقا من نشورها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)94‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره في ترتيب تصاعدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى‬
‫ويقول‪ " :‬نضيف ‪ 4‬إلى العدد المعروض"‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬تكرر‬
‫العملية ‪ 11‬مرة‪.‬‬
‫‪ ‬تذبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقرأ المتعلمون النص ويالحظون ثم يعد عدد الخشيبات لمعرفة عدد الحروف كل مجسم ويكمل الكتابة بالعدد ‪ 4‬إذن عدد‬ ‫‪-‬‬
‫الحروف المكعب ومتوازي المستطيالت هو ‪ .12‬ثم يعد كويرات العجين لمعرفة عدد رؤوس المكعب ومتوازي‬
‫المستطيالت هو ‪.8‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يقرأ المتعلم ويالحظ ثم يعد الوجوه ويكمل الكتابة بعدد الوجوه هو ‪ . 6‬ثم يالحظ شكل وجوه المجسم ويكمل الكتابة " الشكل‬ ‫‪-‬‬
‫الهندسي لوجوه المكعب مربع'" و " الشكل الهندسي لمتوازي المستطيالت مستطيل"‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ -‬أستثمر (الصفحة ‪)95‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬ورقة الحساب الذهني رقم ‪ 24‬من الدليل‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ الرسم ويمأل الجدول ‪ :‬المكعب ( ‪ ،6 ،12 ،8‬مربع) و متوازي المستطيالت ( ‪ ،6 ،12 ،8‬مستطيل)‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم نشر األسطوانة ويحيط بخط كل وجه ( وجهان فقط ملونان باألخضر)‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم المجسمات ثم يلون بطاقة اسم كل مجسم بلون المجسم المناسب ويلون نشر كل مجسم بلون‬
‫المجسم المناسب‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪5 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 22‬قياس السعة‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪28 :‬‬ ‫‪cl , dl l‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫قياس السعة‬ ‫يتعرف على اللتر كوحدة لقياس السعة‬ ‫أنشطة القياس‬
‫يتعرف على األجزاء ويستعملها‬ ‫مقارنة المقادير‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬مقارنة سعة إناءين‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬أواني مختلفة الشكل‪ ،‬سوائل والماء‪.،‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل في مجموعات)‬
‫يقدم األستاذ األواني ويطالب المتعلمين بمالحظتها‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويقدم لهم إناءين مختلفي الشكل ويطالب األطفال بتقدير سعة إناء مقارنة مع اإلناء اآلخر ويترك المجال لطرح مختلف‬ ‫‪-‬‬
‫االقتراحات والتعليقات‪ .‬وبعد ذلك يتم اللجوء إلى إنجاز المقارنة العملية‪ .‬تتم عملية المقارنة داخل المجموعة في حال توفر‬
‫اللوازم الكافية أو جماعيا بتكليف متعلمين ومتعلمات يتناوبون على أداء المهمة المتمثلة في تحويل محتوى إناء (كأس) من‬
‫الماء إلى إناء آخر لمالحظة نتيجة المقارنة‪ * :‬وهي أن يكون اإلناء (‪ )1‬يسع أكثر من اإلناء (‪ *.)2‬أو يسع اإلناء الكمية‬
‫نفسها التي يسعها اإلناء (‪ * .)2‬أو أن يسع اإلناء (‪ )1‬أقل مما يسع اإلناء (‪)2‬‬
‫تنجز عملية المقارنة عدة مرات مع تغيير األواني المقارنة كل مرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أتعرف اللتر‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أواني تسع اللتر‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل جماعي)‬
‫يفتح األستاذ نقاشا فيما يتعلق بأنواع ألواني التي تسع لتر واحد وبأنواع السوائل التي تمكن أن تحتويها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطالب األستاذ احد األطفال بملء إحدى القنينات التي تسع لتر واحد بالماء وتحويل محتواها إلى قنينة أخرى للوصول إلى‬ ‫‪-‬‬
‫أن إناءين مختلفي الشكل يمكن أن يسع لترا واحدا كل على حدة‪.‬‬
‫في مرحلة أخرى يمكن تحويل محتوى ‪ 5‬لترات من الماء إلى أواني أخرى تسع لتر واحد ‪ ،‬للتوصل إلى أن ‪ 5‬لترات = ‪1‬‬ ‫‪-‬‬
‫لتر × ‪5‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أتعرف الديسيلتر و السنتيلتر‪.‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أواني تسع اللتر والديسيلتر والسنتيلتر‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل جماعي)‬
‫يفتح األستاذ نقاشا فيما يتعلق بأنواع ألواني التي تسع لتر وبأنواع األواني التي تسع الديسيلتر وتلك التي تسع السنتيلتر‬ ‫‪-‬‬
‫يطالب األستاذ احد األطفال بملء كأس يسع ‪ 1‬ديسيلتر ( أو ‪ 1‬سنتيلتر) وإفراغه في إناء يسع لتر واحد‪ ،‬وإعادة العملية‬ ‫‪-‬‬
‫‪1 l = 10 dl ; 1 dl = 10 cl ; 1 l = 100 cl‬‬ ‫عدة مرات حتى ملء اإلناء وكتابة أن‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)96‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره في ترتيب تصاعدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى‬
‫ويقول‪ " :‬نضيف ‪ 2‬إلى العدد المعروض"‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬تكرر‬
‫العملية ‪ 11‬مرة‪.‬‬
‫‪ ‬تذبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقارن المتعلم سعات ‪ 4‬قنينات بمقارنة عدد الكؤوس التي تمأل كل واحدو‪ .‬وهكذا وباستعمال الجدول الذي تحدد عدد هذه‬ ‫‪-‬‬
‫الكؤوس‪ ،‬يرتبون القنينات بكتابة األرقام التالية من اليمين إلى اليسار في الخانات المخصصة لذلك‪3 ،1 ،4 ،2 :‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يقدرون سعة األشياء ويربطون كما في المثالين كل واحد منها بسعة مناسبة‪ .‬على المتعلم أن يدرك ويتعرف أشياء ملموسة‬ ‫‪-‬‬
‫سعاتها على التوالي‪1 l ; 1 dl ; 1 cl :‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ -‬أستثمر (الصفحة ‪)97‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬ورقة الحساب الذهني رقم ‪ 42‬من الدليل‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقدر المتعلمون سعة كل شيء ويحيطون بخط السعة المناسبة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يكملون كل كتابة‬
‫النشاط ‪ :3‬يلون باألحمر كل ما يزيد عن ‪ 1‬لتر‪.‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يقرأ فقرة أتذكر‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪5 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 23‬التقنية االعتيادية‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪29 :‬‬ ‫للضرب دون احتفاظ‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعرف التقنية‬ ‫يتعرف التقنية االعتيادية للضرب‬ ‫تعرف وفهم معنى عملية الضرب‬
‫االعتيادية للضرب‬ ‫باالحتفاظ‬ ‫كجمع متكرر‪.‬‬
‫باالحتفاظ‬ ‫يكتشف خاصيات الضرب‪.‬‬ ‫نعرف الضرب في عدد من رقم واحد‬
‫وضع وإنجاز‬ ‫يضع وينجز العمليات‬ ‫واستعماله‪.‬‬
‫عملية الضرب‬ ‫يجد األعداد الناقصة في عملية‪.‬‬ ‫تعرف خاصية الضرب في ‪ 1‬و ‪.0‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تعرف قاعدة الضرب في ‪ 10‬وفي ‪100‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬المكعبات‪ ،‬األقراص‪ ،‬الصفائح‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل جماعي‬
‫يمثل األستاذ العدد ‪ 10‬بواسطة قضيب على السبورة ويطالب المتعلمين بتمثيل ‪ 3‬عشرات في المكان المناسب للوصول إلى‬ ‫‪-‬‬
‫ما يلي‪ ( 10 × 3 = 30 :‬يرسم على السبورة ‪ 3‬قضبان)‬
‫يطالب المتعلمين باستعمال القضبان أو القطع النقدية من فئة ‪ 10‬دراهم عند الحاجة لملء الجدول التالي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫والعمل على إنجاز العمليات عموديا على الشكل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫باستنتاج قاعدة الضرب في ‪ 10‬عن طريق كثرة االستعمال حتى تصبح آلية خالل أنشطة موالية ودون اللجوء إلى تحفيظ‬ ‫‪-‬‬
‫القاعدة حرفيا‪.‬‬
‫ينجز النشاط نفسه باستعمال الصفائح الستنتاج قاعدة الضرب في ‪ 100‬والمئات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حساب جداء عددين أحدهما من رقم واحد واآلخر من رقمين أو من ‪ 3‬أرقام (بدون احتفاظ)‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬البطاقات الممثلة لألوراق والقطع النقدية‪ ،‬والمكعبات والقضبان والصفائح‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل جماعي)‬
‫يقدم األستاذ البطاقات الممثلة باألوراق والقطع النقدية على السبورة‪ ،‬ويطالب المتعلمين بإلصاق البطاقات األخرى المناسبة‬ ‫‪-‬‬
‫للوضعية الضربية‪.‬‬

‫وبعد ذلك يكلف األستاذ أحد األطفال لتمثيل الوضعية بواسطة المكعبات واألقراص والصفائح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫وبالموازاة مع ذلك يقدم األستاذ الوضعية في رسم تخطيطي ممثل بجدول يتضمن النتائج الجزئية للجداءات كما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)98‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره في ترتيب تصاعدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى‬
‫ويقول‪ " :‬نضيف ‪ 4‬إلى العدد المعروض"‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬تكرر‬
‫العملية ‪ 11‬مرة‪.‬‬
‫‪ ‬تذبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقرأ المتعلم المسألة ويالحظ التفكيك وطريقة الضرب في الوحدات ثم في العشرات ويكتب النتيجة ‪ 69‬كتابا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يحسب المتعلم الجداء ‪ 3 × 32‬وذلك بمالحظة طريقة التفكيك والضرب في الوحدات والعشرات ويكتب النتيجة ‪32 = 96‬‬ ‫‪-‬‬
‫× ‪.3‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يحسب المتعلم الجداء ‪ 4 × 92‬ويكتب النتيجة ‪368‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ -‬أستثمر (الصفحة ‪)99‬‬

‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم التمثيل( ‪ )3 × 22‬ويضع عملية الضرب ويحسب الجداء‪ .‬نفس الطريقة ( ‪)5 × 21‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم ‪ 3‬مجموعات مكعبات ‪ ،‬كل مجموعة جداء عددين ويلون بطاقة الكتابة المناسبة لكل مجموعة‬
‫مكعبات ويحسب‪:‬‬

‫النشاط ‪ :3‬يكمل المتعلم جساب الجداءات‪:‬‬

‫النشاط ‪ :4‬يالحظ المتعلم الجداءات ويجد األرقام الناقصة ويكتبها‪:‬‬

‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يقرأ فقرة أتذكر‪.‬‬

 ‫الوحدة ‪5 :‬‬
‫الدرس ‪ : 24‬المحسبة‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪30 :‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل مسائل‬ ‫إنجاز عمليات على المحسبة‬ ‫تعلمات مرتبطة بالحياة اليومية‬
‫باستعمال المحسبة‬ ‫استكشاف ظواهر عددية‬ ‫لألطفال حول استعمال الحاسوب‬
‫التمكن من األعداد والحساب‪.‬‬ ‫أو المحسبة‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬االستئناس بالمحسبة وتعرف األزرار‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬محساب‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل في مجموعات)‬
‫يطلب من المتعلمين تفحص المحسبة التي يتوفرون عليها وتسجيل مالحظاتهم حول تشغيلها وإيقاف التشغيل أو حول‬ ‫‪-‬‬
‫وظائف مختلف األزرار ( أزرار األرقام‪ ،‬أزرار العمليات‪ ،‬الزر =‪)...،‬‬
‫كما ينبغي إثارة انتباه التالميذ إلى طريقة مسك األعداد‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬االستئناس بالمحسبة واستعمال األزرار‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬محساب‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل جماعي)‬
‫يمأل المتعلمون الجدولين التاليين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬استعمال المحسبة الكتشاف ظواهر عددية‪:‬‬

‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬محساب‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل ثنائي)‬
‫يقوم المتعلمون بتشغيل المحسبة بالضغط على الزر ‪ 0‬وبعد ذلك على الزر ‪ +‬وعلى الزر ‪ 1‬ثم على الزر = وهكذا‬ ‫‪-‬‬
‫يستطيع اقتراح نفس النشاط انطالقا من عدد آخر ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪...3‬كما يمكن استعمال متتاليات أخرى لألزرار مثال‪= 5 + :‬‬ ‫‪-‬‬
‫انطالقا من عدد معين ‪ 0‬مثال‪ ،‬مما يسمح باكتشاف متتالية األعداد بإضافة ‪ ..،15 ،10،5 ،0 :5‬وهكذا‬
‫النشاط الرابع‪ :‬دعم تعلمات المتعلمين عول األعداد والحساب‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬محساب‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬عمل ثنائي)‬
‫يقترح األستاذ المسألة التالية‪ :‬يتوفر أحمد على ‪ 15‬كيسا ‪ .‬تحتوي كل كيس على ‪ 17‬كلة‪ .‬كم عدد الكلل التي يتوفر عليها‬ ‫‪-‬‬
‫أحمد؟ ويطلب منهم إيجاد الحل‪.‬‬
‫في نعض الحاالت يكون الهدف من وضع مسألة كهذه هو التعرف على العملية المناسبة التي ينبغي إجراؤها للوصول إلى‬ ‫‪-‬‬
‫الحل واإلجابة على السؤال‪ ،‬إذا كان بعض المتعلمين يستطيعون التعرف على العملية المناسبة فإنهم يجدون صعوبات‬
‫كبيرة في إجراء هذه العملية‪ 15 × 17 :‬بدون أخطاء‪ .‬تسمح المحسبة بإجراء هذه العملية بدون عناء كما تساعد المحسبة‬
‫على فهم أن عملية الضرب هي المناسبة في هذه الحالة لكون المحسبة ال تجعل هذا الفهم مرتبطا بقدرات المتعلمين على‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز عملية الضرب‪ .‬ويعتبر األستاذ الكفيل باختيار الحاالت التي يسمح فيها باستعمال المحسبة وتلك التي ال ينبغي فيها‬
‫استعمال المحسبة‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)100‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره في ترتيب تصاعدي‪ .‬يظهر البطاقة األولى‬
‫ويقول‪ " :‬نضيف ‪ 6‬إلى العدد المعروض"‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬تكرر‬
‫العملية ‪ 11‬مرة‪.‬‬
‫‪ ‬تذبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلمون تسلسل األزرار التي تضغط عليها سلمى من اليسار إلى اليمين وما يظهر على شاشة المحسبة في كل‬ ‫‪-‬‬
‫حالة ويحيطون بخط العملية التي سلمى‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظون نسلسل األزرار‪ ،‬من اليسار إلى اليمين‪ ،‬التي يتم الضغط عليها وما يبرر على الشاشة ويكتبون العملية التي‬ ‫‪-‬‬
‫أنجزها مهدي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يستعملون المحسبة ويتحققون من العمليات المقترحة‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ -‬أستثمر (الصفحة ‪)101‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬ورقة الحساب الذهني رقم ‪ 52‬من الدليل‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأون المسألة ويكتبون في الجدول ما يظهر على الشاشة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يكتبون العدد ‪ 53‬على الشاشة وبدون مسحها يكتبون مراحل الالزمة إلبراز العدد ‪ 54‬على الشاشة ويمألون‬
‫الجدول‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يلون باألحمر كل ما يزيد عن ‪ 1‬لتر‪.‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يالحظ المتعلمون صورة المحسبة ومختلف األزرار ووظائفها‪.‬‬
 ‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪31:‬‬ ‫تقويم ودعم وتوليف التعلمات‬

‫‪ ‬تذكير وإرشادات ديداكتيكية‪:‬‬

‫على إثر إنجاز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 17‬إلى ‪ 24‬وتقويم مكتسبات المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقويم الفردية سيساعد األستاذ على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه المتعلمين في بعض الجوانب‪.‬‬
‫وذلك من أجل إعطاء األولوية في اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة في خانات ''ج'' وبعد‬
‫ذلك في خانات "ب"‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة الحساب الذهني أو مختلف أنشطة المكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل الحصتين ‪ 2‬و ‪ ،3‬بعد إنجاز أنشطة تقويمية تسمح بتفييء المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫تخصص الحصة ‪ 4‬لتقويم أثر الدعم‪ ،‬ـ أي إعادة تقويم ما تم دعمه في الحصتين السابقتين وعلى ضوء هذا التقويم‬
‫تخصص الحصة ‪ 5‬لمعالجة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع المقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذا الجدولة‪ ،‬وإنما تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ الختيار األنشطة التي تفي بالغرض والمالئمة لنتائج التقويمات‪.‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬انظر الدروس من ‪ 17‬إلى ‪24‬‬
 ‫‪ ‬األنشطة المقترحة بالكراسة‪ ( :‬ص ‪ 102‬و ‪)103‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظون كل صورة ويحسبون الوقت الذي يستغرقه علي من البيت إلى المدرسة انطالقا من قراءة كل ساعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظون كل ساعة عقربية ويكتبون الساعة التي تركب فيها مريم القطار والساعة التي تصل فيها ثم يحسبون مدة سفرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يقرأون النش ويختارون العملية المناسبة ويشرحون ذلك شفهيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يضعون عالمة تحت كل نشر لمكعب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫كل نشر لمتوازي المستطيالت‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫يقرأون نص المسألة ويحسبون عدد األوراق التي وزعها األستاذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:7‬‬
‫ينجزون كل عملية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:8‬‬
‫يالحظون األواني ويكتبون سعة كل إناء في الخانة المناسبة‬ ‫‪-‬‬
 ‫الوحدة ‪6 :‬‬ ‫الدرس ‪: 25‬التقنية االعتيادية‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪23 :‬‬ ‫للضرب باالحتفاظ‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫يتعرف العملية الواجب‬ ‫يتعرف التقنية االعتيادية للضرب باالحتفاظ‬ ‫تعرف تقنية‬
‫إجراؤها في وضعية مسألة‬ ‫ويوظفه‬ ‫الضرب بدون‬
‫معينة‪.‬‬ ‫يضع وينجز العمليات باالحتفاظ‪.‬‬ ‫احتفاظ ويوظفها‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫نشاط تمهيدي‪ :‬التذكير بجدول الضرب في ‪ 3 ،2‬و ‪10‬‬
‫النشاط األول‪ :‬إنشاء جدول فيتاغورس للضرب‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل ‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتم االنطالق من جدول الضرب في ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬إلنشاء باقي الجداول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتم إنشاء الجدول وذلك بملء السطر والعمود الخاصين بهذا العدد‪ .‬يطرح بعض األسئلة للوصول إلى بعض االستنتاجات‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ( 3 × 6 = 6 × 3‬التبادلية) و ‪ ... = 0 × 10 = 1 × 0 = 0 × 1 = 0‬و استنتاج قاعدة عدد مضروب في ‪ 1‬ثم قاعدة‬
‫عدد مضروب في ‪. 10‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حساب جداء عددين باالحتفاظ أحدهما من رقم واحد والثاني من رقمين‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي من ‪ 5‬إلى ‪.6‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬أوراق بيضاء جدول فيتاغورس‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يطالب األستاذ(ة) المتعلمين بحساب جداءات بأسرع ما يمكن‪ .‬يدون المتعلمون النتائج على أوراق‪ ،‬وتقدم االقتراحات‬ ‫‪-‬‬
‫وتناقش جماعيا‪ ،‬الجداءات هي‪5 × 18 6 × 17 9 × 13 8 × 14 7 × 15 :‬‬
‫يتم االنطالق من اقتراحات المتعلمين في بناء تقنية الضرب بالنسبة لبعض الجداءات من خالل العملية ‪ 3 × 15 :‬جداء‬ ‫‪-‬‬
‫عدد من رقم في عدد من رقمين ( االحتفاظ بالعشرة)‪ .‬الضرب في الوحدات ‪ 3 × 5‬وحدات هي ‪ 15‬وحدة‪ 15 ،‬وحدة‬
‫هي ‪ 5‬وحدات و ‪ 1‬عشرة ثم الضرب في العشرات ‪ 3 × 1‬عشرات هي ‪ 3‬عشرات إذن ‪ 4 = 3 + 1‬عشرات ‪× 15 :‬‬
‫‪45 = 3‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)104‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬يكتب األستاذ "‪ "11‬بخط كبير على السبورة ثم يقول "لنطرح العدد على البطاقة من ‪11‬‬
‫"‪ .‬يجيب المتعلمون مثال "‪ "9‬بالنسبة للبطاقة ‪ "8" ،2‬بالنسبة للبطاقة ‪ .10 + 0 = 11 ....3‬يسأل‬
‫االستاذ " ما هو العددان اللذان يمكن أن نحصل بهما على العدد ‪11‬؟" ويجيب المتعلمون ‪ 11‬بالنسبة‬
‫للبطاقة ‪ 10 ،0‬بالنسبة للبطاقة ‪..... 1‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ المتعلم نص المسألة (‪ .)..‬ويالحظ مراحل عملية الحساب باستعمال التقنية االعتيادية للضرب باالحتفاظ‬
‫مع التمثيل بالمكعبات ويحسب ‪15 × 3 = 45‬‬

‫‪135 × 5 = 675‬‬ ‫النشاط ‪ :2‬يقرأ المتعلم نص المسألة (‪ )..‬نفس الطريقة‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية وداعمة ‪ :‬أستثمر (الصفحة ‪)105‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف في الحصة ‪ 2‬ولكن ب العدد ‪12‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم مجموعتي مكعبات‪ ،‬كل مجموعة تمثل جداء عددين ( ‪ 13‬خمس مرات‪ 15 ،‬أربع مرات) لكل‬
‫مجموعة مكعبات ويحسب‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يحسب المتعلم الجداء ‪ 135 × 7 = 945‬بالوضع واستعمال التقنية االعتيادية للضرب باالحتفاظ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم تمثيل الجداء ‪ 18 × 5‬بالمكعبات ويضع عملية الضرب ويحسب‪ .‬ثم يالحظ تمثيل الجداء ‪× 2‬‬
‫‪ 26‬بالمكعبات ويضع ويحسب الجداء‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظ حساب الجداء ويجد األعداد الناقصة ويكتبها ( ‪)423 × 2 = 846‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يقرأ المتعلمون فقرة أتذكر ويكتبونها على دفاترهم‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪6:‬‬ ‫الدرس ‪ : 26‬حل مسائل مرتبطة‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪24 :‬‬ ‫بقياس الزمن واألطوال والكتل‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل مسائل‬ ‫يحل مسائل مرتبطة بالقياس ولها عالقة بالحياة‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.999‬‬
‫اليومية ويميز بين الوحدات‬ ‫والعمليات الحسابية‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬حل مسألة حول األطوال‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬فردي ثم في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬نص المسألة مكتوب على السبورة‬
‫‪ ‬نص المسألة‪ :‬يقطع أحمد مسافة ‪ 650‬مترا للوصول إلى المدرسة ويتناول وجبة الغذاء في المدرسة ثم يعود للبيت في‬
‫المساء‪ .‬ما هي المسافة التي يقطعها أحمد ؟ ما هي المسافة التي يقطعها في األسبوع للوصول إلى المدرسة والرجوع منها‪.‬‬
‫إذا علمت أن السبت واألحد يومي عطلة‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يقرأ كل متعلم النص ويتأكد األستاذ من فهمهم المطلوب ‪ .‬يشتغل لمدة ‪ 10‬د ‪ .‬يقو األستاذ بتكون مجموعات لتقاسم النتائج التي‬
‫توصلوا إليها ويناقشونها‪ .‬يراقب األستاذ ويقدم التوضيحات ويصحح األخطاء‪.‬‬
‫يختار األستاذ إحدى المجموعات لتقدم عملها ويتأكد أن كل المتعلمين توصلوا إلى الحل المناسب‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حل مسألة حول الكتل‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬فردي جماعي‪.‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬نص المسألة على السبورة‬
‫‪ ‬نص المسألة‪ :‬تبلغ كمية الزيتون التي جناها قالح في اليوم األول ‪ 370‬كيلوغرام‪ ،‬وتبلغ كمية الزيتون التي جناها في اليوم‬
‫الثاني ‪ 490‬كيلوغراما‪ .‬باع منها ‪ 15‬صندوقا يحتوي كل واحد منها على ‪ 50‬كيلوغراما من الزيتون‪ .‬أحسب كمية‬
‫الزيتون المتبقية بالكيلوغرام‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط ‪ :‬مثل النشاط السابق‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حل مسألة حول الزمن‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬في مجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬نص المسألة على السبورة‬
‫‪ ‬نص المسألة‪:‬‬
‫المدة‬ ‫إلى‬ ‫من‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪........‬‬ ‫‪8:30‬‬ ‫تنظيف الغرفة‬
‫‪.........‬‬ ‫‪11:30‬‬ ‫‪9:00‬‬ ‫مراجعة الدروس‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الثانية عشرة‬ ‫‪........‬‬ ‫نشاط رياضي‬

‫تدبير النشاط ‪ :‬مثل النشاط السابق‬ ‫‪‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)106‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬الحصة ‪ 2‬الدرس ‪25‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعل مون كتلة كل مجموعة من الحيوانات ويستنتجون طريقة حساب كتلة كل حيوان على حدة ‪ .‬كتلة الماعز هي‬
‫‪ 30‬كيلو ألن ‪ .120 – 90 = 30‬وكتلة الخروف الكبير هي ‪ 50‬كيلو ألن ‪ . 120 – 70 = 50‬أما كتلة الخروف الصغير هي ‪40‬‬
‫كيلو ألن كتلة الماعز والخروف الكبير معا هي ‪ 80‬كيلو ألن ‪ 50 + 30 = 80‬و ‪.120 – 80 = 40‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يحسبون وقت بداية الفيلم ووقت بداية التقرير التي يستغرقها المسلسل‪ .‬انطالقا من الجدول الذي يقدم برنامج القناة‬
‫األولى‪ .‬على المتعلم قراءة الساعة من اجل تحديد المدة‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية وداعمة‪ :‬أستثمر (الصفحة ‪)107‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الحساب الذهني باستعمال ‪14‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ نص المسألة ‪ .‬ثم يستعمل التمثيل لحساب المدة التي تستغرقها هذه الحصة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يحسب المتعلمون كتلة الدفعة األولى من البطاطس بحساب ‪ 25 × 20 = 500 :25 × 20‬ويحسبون كتلة البطاطس في‬
‫الدفعة المتبقية بحساب ‪ 950 – 500 = 450 : 950 – 500‬ويكتبون جملة للتعبير عن ذلك‪ :‬كتلة البطاطس التي سيحصل عليها‬
‫البائع في الدفعة المتبقية هي ‪ 950‬كيلوغرام‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يحسب المتعلمون المسافة التي قطعتها فاطمة بحساب ‪ 785 + 58 :‬ويحسبون المسافة التي قطعها أحمد ‪. 785 – 69 :‬‬
‫في هذه المسألة توحي كلمة يزيد بعملية الجمع وتوحي كلمة يقل بعملية الطرح‬
‫النشاط ‪:4‬يحسب المتعلمون ‪ 485 – 96 :‬لحساب طول القناة التي حفرتها الشركة في اليوم الثاني‪ .‬يمكن استعمال تمثيل للمتعثرين‬
‫أتذكر‪ :‬قراءة فقرة أتذكر‬
 ‫الوحدة ‪6 :‬‬ ‫الدرس ‪: 27‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪25 :‬‬ ‫الجمع والطرح والضرب‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫الدرسان ‪ 31‬و ‪32‬‬ ‫يتعرف المتعلم العملية الواجب‬ ‫تعرف التقنيات االعتيادية‬
‫إجراؤها في وضعية مسألة معينة‪.‬‬ ‫للجمع وللطرح وللضرب‬
‫يقدر ويحسب جداءات عددية بين‬ ‫باالحتفاظ وبدونه‬
‫الجمع والضرب‬

‫الحصة األولى‪ :‬حصة البناء والترييض‬

‫النشاط المقترح‪ :‬االستعانة بتمثيل مسألة لتعرف العملية الواجب إجراؤها‪.‬‬

‫‪ ‬اللوازم الضرورية‪ :‬قلم ودفتر المتعلم‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أعضاء‪.‬‬
‫‪ ‬المسائل‪ :‬يختار األستاذ مسألة ويكتب النص على السبورة‬

‫يقرأ المسألة يتاكد من الفهم‪ .‬يحثهم على تمثيل المسألة‪ .‬يراقب األستاذ أعمال المجموعات يقترح مسألة أخرى على كل من‬
‫أنهت عملها ويساعد المتعثرين بحثهم على التعبير عن معطيات النص واالستعانة بالتمثيل والرموز واألشرطة أو‬
‫بالرسومات‪.‬‬
‫يتوج األستاذ نتائج أعمال المجموعات بتقديم نموذج لحل المسألة على السبورة‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)108‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف السابق ( جدول الضرب ‪)2‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ المتعلم المسألة ويالحظ التمثيل ويكتب العملية يحسب ‪.) 5 + 3 ( + 6 = 14:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأ المسألة ويالحظ التمثيل ويكتب العملية ثم يحسب‪.30 + 20 = 50 :‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يقرأ المتعلم المسألة ويالحظ التمثيل ويكتب العملية ثم يحسب‪9 - 4 = 5 :‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)109‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف السابق ( جدول الضرب ‪)5‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ المسألة ‪ .‬يالحظ رسم العلب ويكمل قول البنت " ‪ 6‬أقالم لكل طفل وطفلة ‪ 4‬مرات" ويكتب العملية ثم‬
‫يكسب‪4 × 6 = 24 :‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأ المسألة ويالحظ التمثيل وقول الولد ويكتب العملية ثم يكسب ‪80 - 50 = 30 :‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يقرأ المسألة ويقرأ قول البنت ويكتب العملية ثم يحسب‪ :‬عدد المدعوين ‪ ،11 + 14 = 25‬عدد الحلوى ‪= 75‬‬
‫‪ ( 3 × 25‬الطريقة األولى)‪ .‬ثم يقرأ قول الولد ويكتب العملية ثم يحسب‪ :‬عدد الحلوى لألطفال ‪ ،14 × 3 = 42‬عدد‬
‫الحلوى للطفالت ‪ ،11 × 3 = 33‬عدد الحلوى للمدعوين ‪33 + 42 75‬‬
 ‫الوحدة ‪6 :‬‬ ‫الدرس ‪: 28‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪26 :‬‬ ‫القطع النقدية واألوراق المالية‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل مسائل‬ ‫يستعمل القطع النقدية واألوراق المالية‪.‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999‬‬
‫يستعمل النقود في مسائل‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬القطع النقدية من ‪ 5‬سنتيمات إلى ‪ 10‬دراهم‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬القطع النقدية مختلفة( أو صورها)‪ .‬ركن الدكان مع بطاقات مختلفة لألثمان وبعض السلع‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫‪ ‬يتعرف على القطع النقدية‪ .‬يذهب األطفال إلى ركن الدكان‪ ،‬يشخص طفالن األدوار‪ .‬يسهر األستاذ على‬
‫استعمال مسائل بسيطة في متناول األطفال‪ .‬ويمكن طرح أسئلة من قبيل " ثمن الكتاب هو ‪ 10‬دراهم‪ ،‬ما هو‬
‫عدد القطع النقدية التي يجب الحصول عليها ألداء ثمن ‪ 10‬أو ‪ 20‬كتابا؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استعمال الورقتين النقديتين من فئة ‪ 20‬و ‪ 50‬درهما‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ : :‬القطع النقدية واألوراق ( أو صورها)‪ .‬ركن الدكان مع بطاقات مختلفة لألثمان وبعض‬
‫السلع‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتعرف على القطع النقدية‪ .‬يذهب األطفال إلى ركن الدكان‪ ،‬يشخص طفالن األدوار‪ .‬يسهر األستاذ على استعمال مسائل‬
‫بسيطة في متناول األطفال‪ .‬ويمكن طرح أسئلة من قبيل " ثمن الكتاب هو ‪ 50‬دراهما‪ ،‬ما هو عدد األوراق النقدية التي‬
‫يجب الحصول عليها ألداء ثمن ‪ 10‬أو ‪ 20‬كتابا ؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬استعمال الورقتين النقديتين من فئة ‪ 100‬و ‪ 200‬درهما‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬ينجز النشاط في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ : :‬القطع النقدية واألوراق المالية ( أو صورها)‪ .‬ركن الدكان مع بطاقات مختلفة لألثمان‬
‫وبعض السلع‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتعرف على القطع النقدية‪ .‬يذهب األطفال إلى ركن الدكان‪ ،‬يشخص طفالن األدوار‪ .‬يسهر األستاذ على استعمال مسائل‬
‫بسيطة في متناول األطفال‪ .‬ويمكن طرح أسئلة من قبيل " ثمن الكتاب هو ‪ 100‬دراهما‪ ،‬ما هو عدد األوراق النقدية التي‬
‫يجب الحصول عليها ألداء ثمن ‪ 10‬أو ‪ 20‬كتابا ؟‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)110‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪15‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ المسألة ويضعون عالمة على النقود التي ردها الكتبي لكريم‪ :‬ويبدأون ب درهم واحد ثم درهمين إلخ ‪.‬‬
‫بالنسبة للمتعثرين ممكن استعمال فقود حقيقية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يحسبون قيمة القطع النقدية واألوراق المالية في كل حالة ويعبرون عنها كتابة بالدرهم أو الدراهم والسنتيم‬
‫معا‬
‫النشاط ‪ :3‬يضعون عالمة على القطع واألوراق لتكوين مبلغ ‪ 179‬درهما و ‪ 90‬سنتيما من أجل شراء قميص‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية‪ :‬أستثمر (الصفحة ‪)111‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪16‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربطون كل ثمن هدية بالقطع واألوراق التي تمثل هذا المبلغ‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يرسمون األوراق والقطع لتكوين المبلغ ‪ 325‬درهما بطرق مختلفة‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يقرأ فقرة أتذكر ويكتبونها على دفاترهم‬
 ‫الوحدة ‪6 :‬‬ ‫الدرس ‪: 29‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪27 :‬‬ ‫إنشاء أشكال هندسية‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫دروس السنة‬ ‫يتعرف المتعلم المستقيم في وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫تصنيف األشكال االعتيادية‬
‫الثالثة في‬ ‫يرسم مستقيم وقطعة ويوظفها في إنشاء أشكال‬ ‫إنشاء بعض األشكال على‬
‫الهندسة‪.‬‬ ‫هندسية‬ ‫تربيعات‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬نعرف النقط المستقيمية و المستقيم والقطعة‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬المسطرة ‪ ،‬الطباشير‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يرسم نقط على السبورة بحيث تكون على األقل ‪ 3‬مستقيمية ويرسم خطا يمر من تلذ النقط المستقيمية‪،‬‬
‫يعرف المستقيم ‪ ":‬المستقيم خط مستقيم ليس له نهاية" و" القطعة خط مستقيم له حدين"‪ .‬والنقط المستقيمية " نقط يمر منها‬
‫مستقيم"‬
‫يسأل األستاذ‪ :‬كيف يعرف الفالح أن األشجار مستقيمية؟ يجيب بحبل ممتد جيدا‪ ...‬هل هناك نقط مستقيمية على السبورة‪.‬‬
‫يرسم مستقيمات في وضعيات مختلفة ويسمي األستاذ نقطتين ‪ A ,B‬والمستقيم المار من النقطتين )‪ (A , B‬والقطعة ‪[A,‬‬
‫]‪B‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬رسم المستقيم والقطعة في وضعيات مختلفة إلنشاء المثلث والمربع والمستطيل‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ : :‬مسطرة‪ ،‬قلم‪ ،‬دفتر‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يطلب منه المتعلمين رسم ‪ 10‬نقط متناثرة ويطلب منهم إيجاد نقط مستقيمية ورسم مستقيم يمر منها‬
‫يراقب األستاذ األعمال ويساعد المتعثرين‬
‫يبرز إنجازات كل متعلم إلبراز بعض األشكال الهندسية‬
‫يطلب منهم استعمال الشبكة وإنشاء أشكال باستعمال المسطرة‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تعرف القرص وإنشاؤه‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ : :‬قالب ومرسام القرص‪ ،‬قلم دفتر‪..،‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يسأل األستاذ ‪ :‬ما هو شكل الوجه المكعب؟ متوازي المستطيالت؟ األسطوانة؟ الدرس ‪12‬‬
‫يتعرف كل متعلم القرص بكيفية حسية( بكونه خط منحني مغلق)‬
‫يطلب األستاذ من كل متعلم إنشاء قرص باستعمال القالب ثم استعمال الرسام‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)112‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪17‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المشهد‪ .‬والمطلوب منه تحديد ‪ 5‬صخرات مستقيمية وتلوينها ثم رسم مستقيم يمر منها‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ ترقيم النقط ويكمل رسم القطع كما في المثال ربط ‪ 1‬ب ‪ 1‬و ‪ 2‬ب ‪2‬و ‪ 3 ...‬ب ‪ 3‬إلى أن يصل إلى‬
‫ربط ‪ 14‬ب ‪.14‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم الرسم‪ .‬والمطلوب منه استعمال المسطرة إليجاد ‪ 3‬نقط مستقيمية ورسم مستقيم يمر منها‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظ الرسم ويطلب منه رسم المستقيم )‪ (A , B‬والقطعة ]‪.[C, D‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية ‪ :‬أستثمر (الصفحة ‪)113‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪18‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ الشبكة والمطلوب منه رسم مربعات ومستطيالت أخرى‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ الشبكة والمطلوب منه رسم مثلثات وأقراص أخرى‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ الشبكة والمطلوب منه إلتمام رسومات‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظ الشكل والمطلوب منه رسم ‪ 11‬قطعة في وضعيات مختلفة إلنشاء األشكال‪.‬‬
‫‪ ‬أتذكر‪ :‬يقرأ فقرة أتذكر ويكتبونها على دفاترهم‬
 ‫الوحدة ‪6 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 30‬قراءة وتأويل‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪28 :‬‬ ‫بيانات واردة في جدول‪.‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل المسائل وتنظيم‬ ‫يعرض بيانات في الجدول‪.‬‬ ‫حل مسائل باستخدام بيانات‬
‫المعلومات‬ ‫يقرأ ويقوم بتأويل بيانات واردة في جدول‪.‬‬ ‫واردة في جدول‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬عرض وقراءة وتأويل بيانات في جدول معبر عنها بعالمات العد‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬الوضعية مكتوبة على السبورة‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يطلب من المتعلمين قراءة الجدول واإلجابة عن األسئلة ‪ .‬يشتغل لمدة ‪ 15‬د ويتقاسمون إنتاجاتهم ويناقشونها‪ .‬يسهر‬
‫األستاذ على تدبير النشاط ويقدم توضيحات ويصحح األخطاء ويتأكد من فهم المطلوب‪.‬‬
‫الوضعية‪ :‬قامت فاطمة بتنظيم أجوبة المتعلمين القسم األول والقسم الثاني‪ ،‬حول السؤال الثالث‪ :‬ما هي الرياضة المفضلة‬
‫لديك؟ في الجدول التالي‪:‬‬

‫يضع أسئلة متنوعة ‪ :‬كم عدد األطفال الذين يفضلون كرة‪...‬؟ ما هي الرياضة المفصلة لدى أكثر المتعلمين بالقسمين؟‪.....‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬عرض وقراءة وتأويل بيانات في جدول معبر عنها برموز‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ : :‬مسطرة‪ ،‬قلم‪ ،‬دفتر‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬نفس تدبير النشاط السابق)‬

‫يقرأ المتعلمون الجدول ويجيبون بصحيح أو خطأ ويشرحون‪ * :‬وفرت فاطمة ‪ 40‬درهما‪ * .‬وفر آدم ‪ 20‬درهما‪ * .‬يزيد‬
‫ما وفره رياض عن ما وفره آدم ب ‪ 20‬درهما‪ * .‬ينقص ما وفره آدم عن ما وفرته ميساء ب ‪ 10‬دراهم‪ * .‬مجموع ما‬
‫وفره األطفال األربع هو ‪ 110‬دراهم‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)114‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪11‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ الجدولين ويحسبون ثم يستنتجون أن القسم األول هو القسم الذي يفضل فيه األطفال الشاطئ أكثر ثم‬
‫يحسبون عدد األطفال المستجوبين بالقسم األول وهو‪ 36 :‬طفال ألن ‪7 + 8 + 11 + 10 = 36 :‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأون الجدول ليحسبوا عدد المستطيالت في عمود التفاح وهو ‪ .8‬يقارنون بين األعمدة ويحسبون عدد‬
‫المستطيالت في كل عمود ليجدوا أن الفاكهة المفضلة بالنسبة لألطفال هي البرتقال‪ .‬عدد األطفال الذين يفضلون الموز‬
‫هو باقي األطفال أي ‪ 26‬ألن‪ 8 + 12 + 6 = 26 :‬أي مجموع األطفال الذين يفضلون العنب والبرتقال والتفاح‪.‬‬
‫يزيد عدد األطفال الذين يفضلون الموز عن عدد األطفال الذين يفضلون العنب ب ‪ 3‬ألن‪9 - 6 = 3 :‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية‪ :‬أستثمر (الصفحة ‪)115‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪12‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلمون الجدول والمفتاح ويستنتجون عدد أطفال ‪ 32‬القسم ألن ‪ 16 × 2 = 32‬وذلك بحساب عدد‬
‫األقراص وضربه في ‪ 2‬أو بجمع عدد األطفال الذين يستعملون كل وسيلة على حدة‪.‬‬
‫يتكون هذا الجدول من سطور سطر المشي على األقدام هو األطول‪ .‬وبذلك يمثل الوسيلة األكثر استعماال ويبلغ عدد‬
‫األطفال الذين يذهبون إلى المدرسة مشيا ‪ 7 × 2 = 14‬أما الوسيلة األقل استعماال فهي الدراجة حيث يستعملها ‪ 4‬أطفال‬
‫ألن ‪2 × 2 = 2 + 2 = 4‬‬
 ‫الوحدة ‪6 :‬‬ ‫الدرس ‪: 31‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪29 :‬‬ ‫الجمع والطرح والضرب (‪)2‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫الدرس ‪32‬‬ ‫يتعرف المتعلم العملية الواجب إنجازها في وضعية معينة‪.‬‬ ‫التعلمات السابقة في‬
‫يقدر ويحسب جداءات عددية تربط بين الجمع والضرب‪.‬‬ ‫الجمع والطرح‬
‫والضرب‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬االستعانة بتمثيل مسألة لتعرف العملية الواجب إجراؤها‪.‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات ( من ‪ 4‬إلى ‪)6‬‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬قلم ودفتر‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يختار األستاذ المسألة ويكتب النص على السبورة‬

‫يقرأ النص ويتأكد من الفهم‪ .‬ويطلب من كل مجموعة العمل على حلها‪ .‬ويحثهم على تمثيل الوضعية‪.‬‬
‫يراقب األستاذ تقدم األعمال‪ ،‬يقترح مسألة أخرى على كل مجموعة انهت العمل ويساعد المتعثرين‬
‫يتوج األستاذ نتائج أعمال المجموعات بتقديم نموذج لحل المسألة على السبورة‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)116‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪2‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ المسألة ويتعرف على العملية الواجب إجراؤها ثم يحسب‪9 + 3 = 12 :‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأ المسالة ويتعرف على العملية الواجب إجراؤها ثم يحسب‪15 – 5 = 10 :‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يقرأ النص ويتعرف على العملية الواجب إجراؤها ثم يحسب‪8 - 5 = 3 :‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية‪ :‬أستثمر (الصفحة ‪)117‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪10‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ المسألة ويتعرف العملية الواجب إجراؤها ثم يحسب ‪9 + 4 = 13 :‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأ المسألة ويتعرف العملية الواجب إجراؤها ثم يحسب ‪4 × 6 = 24 :‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يقرأ المسألة ويقرأ تفكير كل البنت ويكتب االعداد ثم يحسب‪( 15 × 3 = 45 ،10 + 5 = 15 :‬الطريقة‬
‫األولى) ثم يقرأ تفكير الولد ويكتب األعداد ثم يحسب‪ 10 + 10 + 10 = 10 × 3 = 30 :‬و ‪+ 5 + 5 = 5 × 3 = 15‬‬
‫‪ 5‬و ‪30 + 15 = 45‬‬
 ‫الدرس ‪ : 32‬حل مسائل‬
‫الوحدة ‪6 :‬‬
‫بتوظيف الجمع والطرح‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪30 :‬‬
‫والضرب‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫حل مسائل في‬ ‫يحل المتعلم مسألة بتوظيف الجمع والطرح‬ ‫التعلمات السابقة في الجمع‬
‫السنوات الالحقة‪.‬‬ ‫والضرب‪.‬‬ ‫والطرح والضرب‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬حل مسالة بتوظيف الجمع والطرح‬
‫‪ ‬صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‬
‫‪ ‬اللوازم الضرورية ‪ :‬قلم ودفتر‪ ،‬نص المسالة‬
‫‪ ‬نص المسالة‪ :‬تقطع خديجة ‪ 570‬متر للوصول من البيت إلى المدرسة‪ ،‬ويزيد ما يقطعه أحمد ب ‪ 195‬مترا‬
‫عن ما تقطعه خديجة وينقص ما تقطعه عائشة عن ما يقطعه أحمد ب ‪ 185‬مترا‪ .‬أحسب المسافة التي يقطعها‬
‫كل من أحمد وعائشة؟‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪:‬‬
‫يتأكد األستاذ من فهم النص‪ ،‬ويقدم التوضيحات الالزمة‪.‬‬
‫يتقدم احد المتعلمين ليعرض الحل الذي توصل إليه‪ .‬يناقشه األطفال األخرون في ذلك‪ .‬يتأكد األستاذ أن المتعلمين فهموا‬
‫النص وأجابوا عن األسئلة‬
‫النشاط الثاني‪ :‬حل مسالة بتوظيف الضرب‬
‫‪ ‬نص المسالة‪ :‬اشترى خضار ‪ 8‬صناديق من الطماطم بثمن ‪ 120‬درهما للصندوق الواحد‪ .‬كتلة كل صندوق‬
‫هي ‪ 30‬كيلوغرام‪ .‬أحسب المبلغ المالي الذي أداه الخضار بالدرهم؟ أحسب عدد الكيلوغرامات من الطماطم؟‬
‫‪ ‬تدبير النشاط‪ ( :‬نفس التدبير السابق)‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)118‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪2‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يستعمل المتعلمون تمثيل المسألة باألشرطة ويملؤون خانة ما أنفق خالد‪ ،‬انطالقا من النش ثم يحسبون المجموع‬ ‫‪-‬‬
‫المطلوب ويجيبون على السؤال‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يستعملون النموذج رفقته ويكتبون العدد ‪ 237‬في المكان المناسب ثم ينجزون العملية ويحسبون المبلغ الذي أنفقته أم‬ ‫‪-‬‬
‫خديجة في المجموع‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يستعملون النموذج ويملؤون خانة عدد الخبز الذي أعده الخباز ثم يحسبون عدد الخبز الذي بقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة تقويمية‪ :‬أستثمر (الصفحة ‪)119‬‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬نفس الهدف جدول الضرب في ‪2‬‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقرأ المسألة ويحسبون ‪ 950 – 875‬للحصول على المبلغ الذي أنفقه االب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫ينبغي أن يدرك المتعلمين أن العملية المناسبة هي الضرب ثم يقومون بعد ذلك بإجراء العملية‪ .‬بالنسبة للمتعثرين يمكن‬ ‫‪-‬‬
‫االقتصار على قيم صغيرة لألعداد بدل ‪ 24‬و ‪.28‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫قدم في هذا النشاط نموذج ملموس لتمثيل عملية الضرب‪ .‬رسمت دفاتر التذاكر كلها لتسهيل إدراك العملية المناسبة‪ ،‬يكتب‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمون األعداد الواردة في النض‪ 15 :‬و ‪ 25‬في الخانتين المناسبتين ويقومون بحساب ‪25 × 15 :‬‬
 ‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫الوحدة السادسة‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪31:‬‬ ‫تقويم ودعم وتوليف التعلمات‬

‫‪ ‬تذكير وإرشادات ديداكتيكية‪:‬‬

‫على إثر إنجاز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 25‬إلى ‪ 32‬وتقويم مكتسبات المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬فإن تفريغ النتائج‬
‫بواسطة بطاقات التقويم الفردية سيساعد األستاذ على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه المتعلمين في بعض الجوانب‪.‬‬
‫وذلك من أجل إعطاء األولوية في اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة في خانات ''ج'' وبعد‬
‫ذلك في خانات "ب"‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة الحساب الذهني أو مختلف أنشطة المكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل الحصتين ‪ 2‬و ‪ ،3‬بعد إنجاز أنشطة تقويمية تسمح بتفييء المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫تخصص الحصة ‪ 4‬لتقويم أثر الدعم‪ ،‬ـ أي إعادة تقويم ما تم دعمه في الحصتين السابقتين وعلى ضوء هذا التقويم‬
‫تخصص الحصة ‪ 5‬لمعالجة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن أنشطة هذا األسبوع المقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذا الجدولة‪ ،‬وإنما تبقى‬
‫الصالحية لألستاذ الختيار األنشطة التي تفي بالغرض والمالئمة لنتائج التقويمات‪.‬‬
‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬انظر الدروس من ‪ 25‬إلى ‪32‬‬
‫‪ ‬األنشطة المقترحة بالكراسة‪ ( :‬ص ‪ 120‬و ‪)121‬‬
‫‪ ‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف التقنية االعتيادية للضرب باالحتفاظ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل مرتبطة بقياس الزمن وألطوال الكتلة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال القطع النقدية واألوراق المالية في مسائل‪.‬‬
‫‪ -‬رسم القطعة والمستقيم في وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف العملية الواجب إجراؤها في وضعية مسألة معينة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يقرأ الجدول‪ .‬والمطلوب استخدام المعطيات الواردة في الجدول لحل مسألة‪ ،‬حيث يتطلب األمر إنجاز عمليات‬
‫طرح لحساب ما أرجع التاجر وحساب مبلغ المشتريات ثم إنجاز عملية جمع لحساب ما دفع الزبون‬
‫النشاط ‪:2‬يالحظ التمثيل‪ .‬والمطلوب هو حساب مشتريات بائع الورد خالل اليومية أي حساب ‪ 325 + 165‬حيث يجب‬
‫إنجاز عملية جمع باحتفاظ‪ .‬بعد ذلك يتم إنجاز عملية الطرح لحساب الفرق بين ‪ 325‬و ‪ 165‬عدد الواردات التي اشتراها‬
‫يوم االثنين وتزيد عما اشتراه يوم الثالثاء‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يستعمل المتعلم التربيعات لرسم المثلث والمربع والمستطيل‬
‫النشاط ‪ :4‬يقرأ النص ويحسب مجموع القطع وهو ما يمثل حساب العشرات‪ ،‬كما ينجزون عملية طرح لحساب فرق قطع‬
‫نقدية من فئة ‪ 10‬دراهم أي حساب فرق العشرات‬
‫النشاط ‪ :5‬ينجز عمليات الضرب باالحتفاظ‬
 ‫الوحدات ‪ 4 :‬و ‪ 5‬و ‪6‬‬
‫الوحدة‪6 :‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪32:‬‬ ‫دعم دروس األسدوس الثاني‬

‫‪ ‬الحساب الذهني‪ :‬انظر الدروس من ‪ 25‬إلى ‪32‬‬

‫‪ ‬األنشطة المقترحة بالكراسة‪ ( :‬ص ‪ 122‬و ‪)123‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقرأ المتعلم محتويات جدول يبين بعض األنشطة التي تقوم بها نوميديا يوم األحد ويستنتج المدة التي تقضيها في مراجعة‬
‫دروسها‪ ،‬وذلك بإنجاز عملية طرح ساعة بداية المراجعة من ساعة انتهائها‪ .‬ثم يحدد األنشطة التي ستستغرق نصف ساعة‬
‫وهي‪ :‬وجبة الفطور والغذاء‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يحسب ثمن كل لعبة من ‪ 3‬لعب وذلك باستنتاج ثمن اللعبة األولى من كتابة جمع متكرر يكون مجموعه ‪ 60‬درهما أي أن‬
‫ثمن اللعبة هو ‪ 20‬درهما‪ ،‬ثمن اللعبة الثانية نجده بإنجاز عملية طرح ‪ 40‬درهما من ‪ .53‬بمعنى أن ‪ 53‬هو مجموع ثمن‬
‫لعبتين من النوع األول ولعبة واحدة من النوع الثاني وهو ‪ 13‬بالنسبة للنوع الثالث يتم الحساب بطرح ‪ 13‬من ‪ 33‬لنجد ‪20‬‬
‫وهو ثمن لعبتين من النوع الثالث بمعنى أن ثمن لعبة من هذا النوع هو ‪ 10‬دراهم‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يقرأ النص ويمأل كل فراغ بالعدد المناسب انطالقا من المعطيات الواردة في النش ثم ينجز العملية المالئمة افقيا‪.‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يقرأ النص ويحسب عملية ‪453 - 136‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫لتعرف العالقة بين المتر وأجزاؤه يكتب المتعلم اعدا مناسبة إلكمال المتساويات مثل‪:‬‬

‫النشاط ‪:6‬‬
‫يالحظ المتعلم صور األوراق والقطع ويحدد المبالغ المختلفة التي يمكن الحصول عليها باستعمال قطعة واحدة وورقة‬
‫واحدة فقط‪.‬‬