‫مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب‬

Teaching at the Right Level

‫ العمليات الحسابية‬:‫أنشطة الرياضيات‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité-

interdiction de partage, d'impression ou de modification
 ‫أنواع‪ /‬أقسام األنشطة الداعمة‬
‫أنشطة تعرف األعداد‬
‫األعداد باستخدام لعبة النقود‬ ‫‪6‬‬ ‫األعداد باستخدام الحزم والخشيبات‬ ‫‪1‬‬
‫لوحة تفكيك األعداد‬ ‫‪7‬‬ ‫لوحة قراءة األعداد‬ ‫‪2‬‬
‫تفكيك األعداد باستخدام بطاقات التفكيك‬ ‫‪8‬‬ ‫نشاط القفز على األعداد‬ ‫‪3‬‬
‫المعداد الورقي‬ ‫‪9‬‬ ‫التصفيق والنقر(فرقعة األصابع)‬ ‫‪4‬‬
‫عجلة األعداد‬ ‫‪5‬‬

‫األنشطة المرتبطة بالعمليات الحسابية‪.‬‬

‫الطرح‬ ‫الجمع‬ ‫القسمة‬ ‫الضرب‬
‫نشاط باستخدام تسع خشيبات‪ :‬ألعب مع العدد ‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم الضرب باستخدام‪:‬‬
‫مفهوم القسمة‪:‬‬ ‫• الخشيبات‬
‫الجمع باستخدام الحزم والخشيبات‬ ‫‪1‬‬
‫الطرح باستخدام الحزم والخشيبات‬ ‫‪2‬‬ ‫• باستخدام الخشيبات‬ ‫• تقنية السلم‬
‫• جدول الضرب‬

‫الطرح باستخدام لعبة النقود‬ ‫الجمع باستخدام لعبة النقود‬ ‫‪3‬‬

‫القسمة باستخدام لعبة النقود‬ ‫الضرب باستخدام تقنية الجدول‬
‫‪2‬‬
‫جدول الطرح (شفهيا)‪ ،‬الخريطة الذهنية‪،‬‬ ‫جدول الجمع (شفهيا)‪ ،‬الخريطة الذهنية‪،‬‬ ‫الضرب باستخدام جدول القيمة‬
‫‪4‬‬ ‫القسمة باستخدام جدول الضرب‬
‫كرة الورق‪.‬‬ ‫الورق‪.‬‬
‫‪version‬‬ ‫كرة‬
‫‪expérimentale‬‬ ‫‪soumise aux conditions de‬‬ ‫المكانية‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 TaRL ‫موجهات ومبادئ لتدبير الفصل وفق مقاربة‬

‫أنشطة حول األعداد‬ ‫أنشطة حول العمليات األربع‬

‫جماعة الفصل الكبرى‬ ‫مجموعات صغرى‬ ‫أنشطة فردية‬

version expérimentale soumise aux conditions de

confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de
modification
‫أنشطة تعرف األعداد‬

version expérimentale soumise aux conditions de

confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de
modification
 ‫‪ -1‬تمثيل األعداد بالخشيبات والحزم‬

‫األهداف التعلمية ‪:‬‬

‫ر‬
‫والعشاات باستعمال أشياء ملموسة‪.‬‬ ‫تعرف االعداد من ‪ 1‬إىل ‪ 99‬وإدراك مفهوم القيمة المكانية للوحدات‬

‫الوسائل ‪:‬‬
‫الخشيبات‪ ،‬رأشطة مطاطية أو رشيط لصاق‪ ،‬لوحة االعداد من ‪ 1‬إىل ‪( 100‬اللوحة الجدارية واللوحات الخاصة بالمتعلمي‪.‬‬

‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫يقوم الميش ب‪:‬‬
‫أخذ مجموعة من الخشيبات ف يده ثم يطلب من المتعلمي تخمي عدد الخشيبات ف‬
‫قبضته‪.‬‬
‫‪ -‬عد الخشيبات واحدة واحدة‪ ،‬المتعلمون الذين خمنوا بشكل صحيح أو األقرب للعدد‬
‫الصحيح يتم تهنئتهم بالتصفيق ‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمي اإلشارة إىل العدد عىل لوحة االعداد‪.‬‬
‫يكرر النشاط مرة أو مرتي مع المتعلمي‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -1‬تمثيل األعداد بالخشيبات والحزم‬

‫سيورة اإلنجاز(تتمة)‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم الميش قاعدة المبادلة بشكل رصي ح ودقيق‪ " :‬عندما سنعد ‪ 10‬خشيبات‪ ،‬سنجمعها ونربطها‬
‫ر‬
‫بالشيط لتكوين حزمة‪ .‬هذه القاعدة األوىل لقسمنا "‬
‫* إذن ‪ 10 :‬خشيبات تعن – ‪ 1‬حزمة‪ .‬أو ‪ 1‬حزمة = ‪ 10‬خشيبات ‪.‬‬
‫‪ -‬يأخذ الميش المزيد من الخشيبات‪ ،‬يعد ويناقش مع المتعلمي‪ - :‬عىل كم حزمة حصلنا؟‬
‫‪ -‬يرسم الميش جدول االعداد (عىل الطاولة أ و عىل لوحة كبية عىل األرض أوعىل األرض ر‬
‫مباشة حسب‬
‫المتاح )‪ :‬يطلب من المتعلمي وضع الحزم ف عمود الحزم والخشيبات ف عمود الخشيبات‪ ،‬يكتب عدد‬
‫الحزم وعدد الخشيبات المتبقية ف المكان الموافق‪.‬‬
‫يعد الخشيبات والحزم معا ويطابق مع العدد المناسب داخل لوحة االعداد ‪.‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -1‬تمثيل األعداد بالخشيبات والحزم‬
‫سيورة اإلنجاز(تتمة)‪:‬‬
‫عمل المجموعات الصغرى‪:‬‬

‫السيناريو‪:1‬‬
‫يكون المسي مجموعات العمل الصغرى‪ ،‬ويطلب من كل مجموعة أن تتمرن عىل ممارسة النشاط المنمذج‪ .‬ييش منسق أو قائد المجموعة‬‫ّ‬
‫النشاط داخل مجموعته‪.‬‬

‫السيناريو ‪:2‬‬
‫يتم تنظيم العمل عىل شكل مسابقة بي المجموعات الصغرى‪ .‬كل مجموعة ستتحدى المجموعات األخرى بأسئلة حول الخشيبات والحزم ف‬
‫عدد معي‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ف العدد ‪ ،63‬كم عدد الحزم والخشيبات؟‬
‫إذا كان لدينا ‪ 4‬حزم و‪ 7‬خشيبات‪ ،‬فما هو العدد الذي لدينا؟‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -2‬قراءة لوحة األعداد‬
‫كراسة األنشطة الصفحة ‪33‬‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫تعرف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 99‬وفهم الخاصيات في األعداد‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫لوحة األعداد ‪ 1‬إىل ‪( 100‬اللوحة الجدارية واللوحات الفردية الخاصة بالمتعلمي)‬

‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫يعمل الميش عىل‪:‬‬
‫تعليق لوحة قراءة االعداد ف مكان متاح للجميع رؤيته‪.‬‬
‫‪ -‬الترصي ح بالنشاط الذي سينمذجه وحث المتعلمي عىل االنصات الجيد ومتابعة ما يقوم به‪ .‬دون ر‬
‫اليديد مع الميش‪.‬‬
‫‪ -‬يقول ‪ :‬سأشي بأصبع (أو بأداة خاصة) أسفل كل عدد مع قراءة األعداد ‪ .‬الحظوا كيف أقرأ األعداد ‪.‬‬
‫يقرأ بعض االعداد من لوحة قراءة األعداد حسب خاصية معينة ‪ .‬يمكن أن يقرأ االعداد مرة أو يكررها بتأن مرتي‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يقرأ االعداد من ‪1‬إىل ‪. 20‬‬
‫‪ -‬يطلب بعدها من المتعلمي التقدم للممارسة الموجهة ‪ :‬واآلن من سيقرأ مثىل ؟ كل يوم يحرص عىل إ رشاك متعلمي جدد للقيام بالعملية‪ .‬يشجع‬
‫المتعلمي عىل مجهوداتهم المبذولة‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد استثمار نفس السيورة ف كل حصة مع تنوي ع خاصيات ونمط قراءة األعداد‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 version expérimentale soumise aux conditions de
confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de
modification
 ‫‪ -3‬عجلة األعداد‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫تعرف وقراءة األعداد وتميي القيمة المكانية لرقم معي ضمن أعداد‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫ر‬
‫وطباشي‪( .‬حسب المتوفر‪ ،‬الماسكات المغناطيسية واللوحات المناسبة‪،‬أقراص ‪ ،‬أقالم لبدية ‪)...‬‬ ‫‪ 9 -‬حصوات‬
‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمي جمع ‪ 9‬حصوات ‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم ‪ 3- 2‬دوائر ممركزة عىل األرضية أو عىل سطح العمل حسب المتوفر‪ .‬ف الدائرة الداخلية يكتب‪" :‬وحدات"‪ ،‬ف الدائرة الخارجية يكتب "‬
‫عشات"‬‫ر‬
‫‪ -‬ر‬
‫يشح قاعدة لعبة عجلة األعداد‪:‬‬
‫* سنستعمل فقط ‪ 9‬حصوات (أقراص‪ ،‬أحجار ‪ )...‬ف هذه اللعبة‪.‬‬
‫* بعد رم الحىص ف العجلة‪ ،‬الحصوات ر‬
‫الن تقع عىل الدوائر أو خارج الدائرة الكبية يتم استبعادها‪ .‬ولن يتم احتسابها‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تحديد مسافة بسيطة عن الدائرة ‪ :‬يرم منها الميش الحصوات التسعة لتقع داخل عجلة األعداد‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -3‬عجلة األعداد‬
‫سيورة اإلنجاز (تتمة)‪:‬‬
‫‪ -‬يتم تذكي المتعلمي بقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يرسم جدول العد لالشتغال عىل تحديد القيمة المكانية للرقم داخل العدد بجانب‬
‫عجلة الأعداد‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ بعد الحصوات انطالقا من القيمة المكانية األعىل‪ .‬مثال يبدأ من دائرة ر‬
‫العشات‬
‫ّ‬
‫ويطلب من المتعلمي عد الحصوات الواقعة داخل كل دائرة‪ .‬يكتب المتعلمون النتيجة‬
‫داخل جدول العد ثم يطلب منهم قراءة العدد المحصل عليه‪.‬‬
‫‪ -‬بعد مرحلة النمذجة‪ ،‬يكلف الميش ‪ 2‬أو‪ 3‬تالميذ بمحاكاة النشاط أمام جماعة‬
‫الفصل قبل االنتقال إىل الممارسة داخل جماعات العمل الصغرى‪.‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -4‬لعبة حجلة األعداد‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف وقراءة األعداد من رقم واحد‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل ‪:‬‬
‫الطباشي أو بطاقات االعداد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -‬يرسم جدوال من ‪ 3×3‬خانات عىل أرضية القسم أو ف جانب مناسب من ساحة المدرسة‪ .‬يكتب أو يضع داخل كل خانة رقما من ‪ 1‬إىل ‪.9‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يختار متعلمي‪ :‬األول يقف عىل حافة خانة معينة من الجدول؛ واألخر سيقرر األعداد ر‬
‫الن سيلمسها الالعب األول‪.‬‬

‫السيناريو ‪:1‬‬
‫الميش ‪ - :‬يطلب من متعلم التموقع قرب خطاطة الحجلة عىل رجل واحدة ؛ ثم يمىل المتعلم الثان عددا يجب أن يقفز المتعلم األول إليه‬
‫ليقف فيه‪.‬‬
‫ر‬
‫يتم تكرار العملية مع باف المتعلمي‪.‬‬

‫السيناريو ‪( :2‬لعبة العنكبوت)‬

‫ر‬
‫المقيحة من طرف المشارك الثان‪.‬‬ ‫عداد‬ ‫لتغطية األ‬ ‫األربعة‬ ‫‪aux‬رافه‬
‫‪conditions‬ألط‬
‫المشارك األول‬ ‫‪ -‬يوضح الميش قاعدة اللعبة بإمكانية استعمال‬
‫‪version‬‬ ‫‪expérimentale‬‬ ‫‪soumise‬‬ ‫‪de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -5‬لعبة التصفيق والنقر‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف األعداد وتعرف قيمة األرقام ومكانها ف أعداد من رقمي أو ثالثة‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل ‪:‬‬
‫‪ -‬دون استعمال وسائل‪.‬‬

‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب الميش من المتعلمي االستماع والمالحظة؛‬
‫‪ -‬ر‬
‫يشح قيمة الفرقعة‪ ،‬فرقعة واحدة تعن العدد ‪ ،1‬فرقعتان تعنيان العدد ‪ 2‬وهكذا‪...‬‬
‫يشح قيمة التصفيقة‪ ،‬تصفيقة تعن ‪ ،10‬تصفيقتان تعنيان العدد ‪ 20‬وهكذا‪...‬‬ ‫‪ -‬ر‬

‫‪ -‬يطلب من التالميذ االستماع جيدا إىل فرقعات األصابع والتصفيقات والعد ذهنيا‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمي اإلنصات لتعرف عدد التصفيقات وعدد فرقعات األصابع وتعرف العدد المعن‪.‬‬
‫‪ -‬بدء اللعبة بأعداد صغية ثم التدرج نحو الكبية‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫والفرقعات‪.‬‬ ‫‪interdiction‬بالتصفيق‬
‫‪confidentialité-‬‬ ‫‪ de‬لتمثيله‬
‫العدد‬ ‫‪d'impression‬من‬
‫‪partage,‬‬ ‫‪ ou‬االنطالق‬‫‪ -‬التناوب بي التصفيق والفرقعة لتعرف العدد‪ de‬أو‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -6‬لوحة تفكيك األعداد‪affiche 13 -‬‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة األعداد كتابة مفككة مع إدراك القيمة المكانية لكل رقم ف عدد معي‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل ‪:‬‬
‫‪ -‬لوحة التفكيك (ملصق كبير الحجم وملصق صغير حجم ‪ A4‬لمتعلمي الفصل الدراسي‪).‬‬

‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫يقوم الميسر ب‪:‬‬
‫عرض لوحة التفكيك من الحجم الكبير أمام التالميذ‪ ،‬بحيث يتمكن الجميع من رؤيتها‪.‬‬ ‫◾‬

‫توجيههم كما يلي‪" :‬سأقرأ اللوحة التالية‪ ،‬استمعوا جيدا وال ترددوا بعدي"‬ ‫◾‬

‫يقول‪ :‬سأضع أصبعي (أو ما يشير به للسبورة) تحت كل عدد أقرؤه‪ ،‬انتبهوا جيدا‪.‬‬ ‫◾‬

‫يقرأ بعض األعداد على لوحة التفكيك مرة أو مرتين‪ .‬يقرأ مثال الصف من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬ثم من ‪ 10‬إلى ‪.90‬‬ ‫◾‬

‫يطلب من التالميذ‪" :‬من منكم يقرأ مثلي؟" يمنح في كل مرة الفرصة لمتعلم جديد للقيام بقراءة نموذجية‪ ،‬ويشجعه على أدائه‪.‬‬ ‫◾‬

‫المناسب للمتعلمين‪.‬‬‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫لمستوى األداء‬
‫‪confidentialité-‬‬ ‫المناسبة‬
‫‪interdiction‬‬ ‫األعداد‬
‫‪de partage,‬‬ ‫يكرر الميسر نفس العملية مع متعلمين آخرين‪de،‬مع‪ou‬قراءة‬
‫‪d'impression‬‬ ‫◾‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -6‬لوحة تفكيك األعداد‬

‫سيورة اإلنجاز (تتمة)‪:‬‬

‫سيناريو إضافي ‪#1‬‬
‫يكتب الميسر الصفوف الثالث األولى من لوحة التفكيك‪.‬‬ ‫◾‬

‫يطلب من المتعلمين إتمام باقي الصفوف باعتماد لوحة التفكيك المعروضة على السبورة‪.‬‬ ‫◾‬

‫يقرأ الميسر اللوحة ويطلب من المتعلمين قراءتها‪.‬‬ ‫◾‬

‫سيناريو إضافي ‪#2‬‬

‫يكتب الميسر عددا على السبورة‪ ،‬مثال ‪.367‬‬ ‫◾‬

‫يطلب من المتعلم قراءة العدد بصوت مرتفع مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم‪ .‬مثال‪ :‬ثالث‬ ‫◾‬

‫مئة وسبعة وستون‬

‫يطلب الميسر من المتعلم إيجاد الكتابة المفككة على لوحة التفكيك‪.‬‬ ‫◾‬

‫سيناريو بديل ‪#3‬‬

‫يكتب الميسر على السبورة الكتابة المفككة لعدد معين على السبورة‪ .‬مثال‪. 400 + 30 + 9 :‬‬ ‫◾‬

‫التفكيك‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux‬‬ ‫لوحة‬
‫‪conditions‬‬ ‫يطلب الميسر من المتعلم قراءة هذا العدد على ‪de‬‬ ‫◾‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -7‬بطاقات تفكيك وتركيب األعداد ‪- DOC9-‬‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة األعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل ‪:‬‬
‫‪9 3‬‬ ‫بطاقات التركيب )‪ (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000‬وطباشير‪ /‬أقالم‪.‬‬ ‫●‬

‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫‪9 0‬‬ ‫يقدم للمتعلمين عددا معينا‪ .‬مثال‪( 9033 ،903 ،93 :‬يتم التدرج في تقديم األعداد حسب المستويات المعنية)‬ ‫◾‬

‫يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة‪ ،‬أو عن األرقام المكونة لهذا العدد ‪.‬‬ ‫◾‬

‫يقدم الميسر الكتابة المفككة‪ ،‬ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك‪.‬‬ ‫◾‬

‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بعد إعادة ر‬

‫الشح للفصل بأكمله مرتي أو ثالثة مع الحرص عىل تنوي ع األمثلة‪ ،‬يقوم بوضع جميع البطاقات عىل األرض‪.‬‬ ‫◾‬

‫يكتب على السبورة عددا من ثالثة أو أربعة أرقام‪ ،‬ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫◾‬

‫يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب‪.‬‬ ‫◾‬

‫يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة ألصدقائه‪.‬‬ ‫◾‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -8‬المعداد الورقي‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف األعداد من(‪ )99-1‬مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم باستخدام المعداد‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل ‪:‬‬
‫قياسات مختلفة من األوراق‪ ،‬مقص‪ ،‬مشبكة أوراق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫على الميسر أن‪:‬‬
‫يوضح للمتعلمين كيفية صنع المعداد الورقي‪ ،‬كما يمكنه أن يوفر للمتعلمين العدد الكافي من معداد األرقام‬ ‫◾‬

‫يقدم معلومة باستخدام عدد بواسطة المعداد‪ ،‬مثال عمري ‪ 31‬سنة‪ .‬ويمثل العدد على المعداد الورقي‪.‬‬ ‫◾‬

‫يشجع المتعلمين على بلورة وضعيات أخرى‪ ،‬ويوظف المعداد الورقي لتقديمها‪.‬‬ ‫◾‬

‫مثال‪ :‬يطلب من متعلمين اثنين القيام للسبورة وتحديد العدد المطلوب منهم باستخدام المعداد الورقي‪.‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -9‬لعبة النقود‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة األعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل ‪:‬‬
‫‪ -‬مجموعة أوراق نقدية )‪(1-, 10- ,100, 1000-‬وطباشير‪ /‬أقالم‪.‬‬

‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫على الميسر أن‪:‬‬
‫يضع مجموعة األوراق النقدية في مكان بحيث يتمكن جميع المتعلمين من رؤيتها‪.‬‬ ‫◾‬

‫يطلب من بعض المتعلمين تصنيف مجموعة أوراق النقود المقدمة حسب قيمتها (‪)1000 ،100 ،10 ،1‬‬ ‫◾‬

‫يطلب من كل متعلم تحديد وقراءة قيمة الورقة النقدية التي اختارها‪.‬‬ ‫◾‬

‫يستعمل لوحة التفكيك لمساعدة المتعلمين على تحديد قيمة األوراق النقدية وتصنيفها‪.‬‬ ‫◾‬

‫يناقش مع المتعلمين ترتيب األوراق النقدية من الفئة األكبر للفئة األصغر‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫◾‬

‫‪ ‬كم من وحدة في ورقة نقدية من فئة ‪10‬نقط؟‬

‫‪ ‬كم من ‪ 10‬نقط في ورقة نقدية من فئة ‪ 100‬نقطة؟‬
‫نقطة؟‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions‬‬ ‫‪ ‬كم من ‪ 100‬نقطة في ورقة نقدية من فئة ‪de 1000‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -9‬لعبة النقود‬
‫سيورة اإلنجاز (تتمة)‪:‬‬

‫يضع مجموعة األوراق النقدية في متناول نظر المتعلمين لتوظيفها في تكوين أعداد بواسطتها‪.‬‬ ‫◾‬

‫يطلب من بعض المتعلمين القيام للسبورة وأخذ األوراق النقدية المناسبة لقيمة العدد الذي‬ ‫◾‬

‫حدده الميسر‪ .‬مثال‪ :‬األوراق النقدية المناسبة لألعداد‪427, 303, 189 :‬‬

‫بعد تحديد األوراق النقدية المناسبة‪ ،‬يطلب من المتعلم تحديد‪ ،‬من بين األوراق التي أخذها عدد األوراق النقدية من كل‬
‫فئة‪.‬‬

‫يرسم جدوال يحدد من خالله القيمة المكانية لكل رقم‪ ،‬ويضع به األوراق النقدية حسب كل فئة‪.‬‬

‫يكرر نفس النشاط مع متعلمين آخرين وبتوظيف أعداد مختلفة‪.‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫برنامج اليوم الخامس‬
‫تقديم أنشطة الرياضيات وخطوات تدبيرها ‪ -‬تتمة ‪-‬‬

‫األنشطة المرتبطة بالعمليات الحسابية‪:‬‬

‫‪ .9‬الجداء باستعمال تقنية السلم؛‬ ‫‪ .1‬أمرح مع العدد ‪9‬؛‬

‫‪ .10‬جداول الضرب؛‬ ‫‪ .2‬الجمع باستخدام الحزم والخشيبات؛‬

‫‪ .11‬الضرب باستعمال تقنية الصندوق؛‬ ‫‪ .3‬الطرح باستخدام الخشيبات والحزم؛‬

‫‪ .12‬الضرب باستعمال القيمة المكانية؛‬ ‫‪ .4‬الجمع والطرح شفويا؛‬

‫‪ .13‬القسمة باستخدام الخشيبات؛‬ ‫‪ .5‬لعبة قذف الكرة؛‬

‫‪ .14‬القسمة باستخدام النقود؛‬ ‫‪ .6‬الجمع بلعبة النقود؛‬

‫‪ .15‬القسمة باستخدام جداول الضرب؛‬ ‫‪ .7‬الطرح بلعبة النقود؛‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬ ‫‪ .16‬حل المسائل‪.‬‬ ‫‪ .8‬الجداء باستخدام الخشيبات؛‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -1‬أمرح مع العدد تسعة‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫● ترسيخ مفهوم الجمع والطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫الخشيبات‪.‬‬

‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫يحرص الميسر على أن‪:‬‬
‫يطلب من المتعلمين الجلوس مثنى مثنى ويقدم لهم ‪ 9‬خشيبات ؛‬ ‫◾‬

‫يقوم كل ثنائي بعد الخشيبات التي يتوفر عليها؛‬ ‫◾‬

‫يطلب من المتعلمين تنظيم الخشيبات إلنشاء تصميم‪ /‬النمط الخاص به على الطاولة؛‬ ‫◾‬

‫يطلب من متعلم جمع الخشيبات التسعة واالحتفاظ بها لديه ؛‬ ‫◾‬

‫يوجه المتعلمين للقيام بنفس المهمة دون كتابة أي شيء‪ ،‬مع االنتباه الجيد للتعليمات؛‬ ‫◾‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de partage,‬‬
‫‪d'impression ou de modification‬‬
 ‫‪ -1‬أمرح مع العدد تسعة‬
‫‪.‬‬
‫سيورة اإلنجاز(تتمة)‪:‬‬
‫يقدم للمتعلمين المهمات الموالية ثم يناقشها معهم؛‬ ‫◾‬

‫يقوم بإزالة بعض الخشيبات من مجموعة الخشيبات التسع الممنوحة لكل ثنائي‪ .‬مثال‪ :‬اطلب من المتعلمين إزالة خشيبات من التسعة‪.‬‬ ‫◾‬

‫بعد ذلك يسأل كل المتعلمين‪" :‬كم عدد الخشيبات المتبقية لدى كل ثنائي؟"‪.‬‬ ‫◾‬

‫في مرحلة موالية‪ :‬يضيف ثالث خشيبات لكل ثنائي ثم أسأل كال منهم‪ ":‬كم عدد الخشيبات التي تتوفرون عليها في المجموع؟"‬ ‫◾‬

‫في مرحلة موالية‪ :‬يزيل ست خشيبات من أصل سبعة ويسألهم‪" :‬كم عدد الخشيبات المتبقية لديهم؟"‬ ‫◾‬

‫في مرحلة موالية‪ :‬يقوم بتوظيف أعداد من رقم واحد بشكل عشوائي لمنح المتعلمين فرصة التدرب شفويا على الجمع والطرح وتوظيف‬ ‫◾‬

‫المصطلحات الرياضياتية‪ .‬مثال‪ :‬في هذا النشاط استخدم كلمة‪" :‬إزالة"‪" ،‬أخذ"‪" ،‬حذف" بالنسبة لمفهوم الطرح‪ ،‬ومصطلحات‪" :‬إضافة"‪،‬‬
‫"ضم"‪" ،‬دمج" بالنسبة لمفاهيم الجمع‪.‬‬
‫يساعد المتعلمين على وضع هذه المصطلحات في سياقات أكثر مالءمة الستعمالهم اليومي‪.‬‬ ‫◾‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de‬‬

‫‪partage, d'impression ou de modification‬‬
 ‫‪ -2‬الجمع والطرح شفهيا‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛‬
‫‪ -‬اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد‪ ،‬يكون الفرق محصورا بين ‪ 0‬و‪18‬؛‬
‫الوسائل ‪ :‬الطباشير‬
‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫يعمل الميسر امام الجميع على‪:‬‬
‫◾ رسم جدول فارغ للجمع والطرح على السبورة‪.‬‬
‫◾ استعمال جدول واحد في كل نشاط؛‬
‫◾ مطالبة المتعلمين برسم نفس الجدول على دفاترهم‪.‬‬
‫◾ تقديم كيفية تعبئة الجداول للمتعلمين مرة أو مرتين‪.‬‬
‫◾ مطالبة المتعلمين بالتقدم أمام الزمالء وملء الجدول بسرعة بعد تقسيمه إلى قسمين‬
‫والعمل على ذلك في نفس الوقت على الدفاتر؛‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬ ‫◾ تشجيع المتعلمين على ملء الجداول بسرعة أكبر؛‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬ ‫◾ مناقشة الحل مع المتعلمين ومطالبتهم بالتحقق من األجوبة؛‬
‫◾ تقديم الطريقة ل ‪ 5-4‬متعلمين حتى يتمكنوا من الجمع والطرح الشفويين؛‬
 ‫‪ -2‬الجمع والطرح شفهيا‬
‫طريقة الخطاطة الذهنية‪:‬‬
‫يعمل الميسر على‬
‫◾ اختر أي عدد للخطاطة الذهنية‪ 12 .‬مثال‬
‫◾ قل عددين نجمعهما فنحصل على ‪ 12‬واكتبهما في الخطاطة الذهنية كما تبين الصورة جانبه‪.‬‬
‫◾ اسأل المتعلمين حول زوج عددين يكونان ‪ 12‬ثم يكتبونها في مذكراتهم؛ مثال‪8+4 / 5+7 :‬‬
‫‪. 3+9 /‬‬
‫رم الكرة‪:‬‬
‫◾مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة‪.‬‬
‫شرح القواعد‪:‬‬
‫‪ -‬ترمى الكرة في اتجاه متعلم‪/‬ة مع سؤاله ‪/‬ها حسابا شفويا في الجمع أو الطرح؛‬
‫‪ -‬يقبض المتعلم الكرة ويقدم الجواب الصحيح في الحين؛‬
‫‪ -‬يكرر المتعلم الذي أجاب رمي الكرة لزميل آخر مع سؤال آخر؛‬
‫◾ رمي الكرة في اتجاه متعلم و سؤاله حول الجمع" كم هي ‪"9+5‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité-‬‬
‫يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر‪.‬‬ ‫◾‬
‫‪interdiction de partage, d'impression ou de modification‬‬ ‫◾ تعطى عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة‪.‬‬
‫تقديم النشاط وتحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال واالجابة‬ ‫◾‬
 ‫‪ -3‬الجمع باستخدام الخشيبات والحزم‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫استيعاب كيفية حل المسائل باستخدام الجمع باالحتفاظ ألعداد من رقمين‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫خشيبات‪ ،‬شرائط مطاطية‪ ،‬طباشير‪ /‬أ قالم‬
‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫دور الميسر‪:‬‬
‫أكتب المسألة بوضوح على السبورة مع قراءتها في نفس الوقت‪.‬‬ ‫◾‬

‫اِقرا المسألة مرة ثانية مع توجيه المتعلمين لالنتباه واالنصات الجيد‪ ،‬دون الترديد مع الميسر‪..‬‬ ‫◾‬

‫اُطلب من التالميذ‪ :‬من منكم يقرأ كما قرأت؟ مع دعوة متعلم جديد في كل مرة لمنحه فرصة القراءة‪ ،‬وتشجيعهم على أدائهم عند االنتهاء‪.‬‬ ‫◾‬

‫بعد ذلك ناقش األسئلة التوجيهية‪:‬‬ ‫◾‬

‫ما المعلومات المقدمة في الوضعية؟‬ ‫‪‬‬

‫ما المطلوب؟‬ ‫‪‬‬

‫ماذا علي أن أفعل؟‬ ‫‪‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬ ‫لماذا؟‬ ‫‪‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -3‬الجمع باستخدام الخشيبات والحزم‬
‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫اُرسم جدوال على السبورة وادع متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من سارة وأحمد ثم حل المسألة باالستعانة بالحزم والعصي‪.‬‬ ‫◾‬

‫ذكر المتعلمين بقاعدة تجميع حزم من ‪ 10‬خشيبات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫◾‬

‫اِمأل جميع المعطيات في الجدول باالستعانة باألسئلة األربعة‪.‬‬ ‫◾‬

‫قل للمتعلمين‪" :‬بما أن أحمد لديه ‪ 26‬حبة تفاح فإنه سيأخذ ‪ 26‬من الخشيبات"‪.‬‬ ‫◾‬

‫ناقش مع المتعلمين‪ :‬كم عدد الحزم التي يمكن تكوينها بهذه الخشيبات؟ ثم قم بوضع الحزم في عمود الحزم والعصي المتبقية في عمود‬ ‫◾‬

‫العصي داخل الجدول‪.‬‬

‫بنفس الطريقة خذ ‪ 15‬خشيبة ثم اسأل سارة أن تكون حزمة‪ ،‬ثم قم بوضع الحزم في عمود الحزم والعصي المتبقية في عمود الوحدات‬ ‫◾‬

‫داخل الجدول‪.‬‬
‫ناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم أدرج رمز عملية الجمع في المكان‪.‬‬ ‫◾‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -2‬الجمع باستخدام الخشيبات والحزم‬

‫•‬

‫نقدم قاعدة الجمع " أبدأ دائما بإضافة الخشيبات المحتفظ بها"‬ ‫◾‬

‫قل" بعد ما أعطت سارة كل خشيباتها ألحمد‪ ،‬تجمع ‪ 6‬و‪ 5‬خشيبات لتكون حزمة واحدة‬ ‫◾‬

‫وتبقى خشيبة واحدة" أكتبها في موضع االحتفاظ في الجدول تحت عمود الحزمات وضع‬
‫الخشيبة في عمود الخشيبات واكتب ‪.1‬‬
‫قل " بعد ذلك اجمع حزمتان وحزمة واحدة وحزمة موضع االحتفاظ‪ ،‬لتصبح ‪ 4‬حزمات‪.‬‬ ‫◾‬

‫اآلن يصبح لدى أحمد ‪ 4‬حزم وخشيبة واحدة‪ .‬اسأل المتعلمين «كم هي ‪ 4‬حزم وخشيبة‬
‫واحدة؟"‬
‫أضع أصبعي وأقرأ كاآلتي‪:‬‬ ‫◾‬

‫• "‪26‬زائد ‪ 15‬تساوي ‪."41‬‬

‫• استعمل هذا لتكتب جواب السؤال في جملة واحدة‪ " ،‬اآلن ‪ ،‬يملك أحمد ‪ 41‬تفاحة‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫الجمع باستعمال الخشيبات والحزم‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫أحمد لديه ‪ 26‬برتقالة‪ .‬أعطته سارة ‪ 15‬تفاحة إضافية‪ .‬كم عدد التفاحات التي‬
‫تمتلكها مريم اآلن؟‬

‫ما المعلومات التي تقدمها المسألة؟‬

‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬
‫عما نبحث؟ ما المطلوب؟‬

‫ماذا ستفعل؟‬

‫لماذا؟‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de‬‬

‫‪partage, d'impression ou de modification‬‬
‫ كم عدد التفاحات التي يملكها أحمد‬.‫ تفاحة إضافية‬15 ‫ أعطته سارة‬.‫ تفاحة‬26 ‫أحمد لديه‬
‫اآلن؟‬

‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬
‫غرفة الضيوف‬

2 6 ‫أحمد‬

+
1 5 ‫سارة‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬
‫غرفة الضيوف‬

2 6 ‫أحمد‬

+
1 5 ‫سارة‬

11
version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de
partage, d'impression ou de modification
 ‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬

1 ‫غرفة الضيوف‬

2 6 ‫أحمد‬

+
1 5 ‫سارة‬

1
11
version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de
partage, d'impression ou de modification
 ‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬

1 ‫غرفة الضيوف‬

2 6
‫أحمد‬

+
1 5 ‫سارة‬

4 1
version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de
partage, d'impression ou de modification
 ‫ تفاحة‬41 ‫ لدى أحمد‬:‫الجواب‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫‪ -4‬الطرح باستعمال الخشيبات والحزم‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫استيعاب كيفية حل مسائل لغوية بتوظيف طرح أعداد من رقمين مع السلف‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫خشيبات‪ ،‬شرائط مطاطية‪ ،‬طباشير‪ /‬أ قالم‬
‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫يعمل الميسر على أن‪:‬‬
‫◾ يكتب المسألة اللغوية المتعلقة بالطرح بخط واضح على السبورة ويقرأها في الوقت ذاته؛‬
‫◾ بينما يقرأ المسألة‪ ،=/‬يكتفي المتعلمون باإلنصات دون الترديد؛‬
‫◾ يسأل‪ ":‬من يقرأ كما فعلت؟" ويدعو متعلم آخر في كل مرة مانحا إياهم الفرصة للقراءة ويحفزهم‬
‫بعد االنتهاء منها؛‬
‫◾ يسأل األسئلة الموجهة‪:‬‬
‫ما المعلومات المقدمة في المسألة؟‬ ‫‪-‬‬

‫عما نبحث؟‬ ‫‪-‬‬

‫ما ذا ستفعل؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬ ‫لماذا؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -4‬الطرح باستعمال الخشيبات والحزم‬

‫يرسم إطار على األرض ويستدرج متعلمين إلى حل المسألة كما فعلت‬ ‫◾‬

‫أمينة وعائشة ومساعدتهم باستعمال الخشيبات والحزم؛‬

‫يذكر المتعلمين بقاعدة تكوين حزمة من عشر خشيبات؛‬ ‫◾‬

‫يمأل المعلومات في اإلطار باتباع األسئلة األربعة؛‬ ‫◾‬

‫◾ قل" لدى أمينة ‪ 32‬كرة إذن ستأخذ ‪ 32‬خشيبة" أسأل المتعلم هل‬
‫يقدر على أن يكون حزما من ‪ 32‬خشيبة‪ ،‬ثم أطالبه أن يضع الحزم‬
‫في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات ويكتب العدد‪.‬‬
‫◾ قل «على عائشة أن تأخذ ‪ 13‬خشيبة من أمينة"‪ ".‬أكتب هذا العدد‬
‫في عمودي الخشيبات والحزم"‪.‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -3‬الطرح باستعمال الخشيبات والحزم‬

‫تقديم قاعدة الطرح" نطرح دائما أوال الخشيبات المحتفظ به؛‬ ‫◾‬

‫نشرح" علينا أوال طرح ‪ 3‬خشيبات من خشيبتين ‪ .2‬ال يمكن طرح ‪ 3‬من ‪2‬‬ ‫◾‬

‫إذن نأخذ حزمة من عمود الحزم ونضعها في عمود الخشيبات ثم نفككها إلى‬
‫خشيبات‪ .‬أيضا لما نأخذ ‪ 1‬حزمة من بين ‪ 3‬حزم‪ ،‬تبقى حزمتان ‪ 2‬في عمود‬
‫الحزم؛‬
‫تقديم قاعدة أخرى‪« :‬لما توضع حزمة في عمود الخشيبات‪ ،‬تفكك إلى خشيبات"‬ ‫◾‬

‫قل‪« :‬لدينا سابقا خشيبتان و اآلن استلفنا حزمة و فككناها إلى ‪ 10‬خشيبات‪.‬‬ ‫◾‬

‫ليصبح لدينا ‪ 12‬خشيبة"؛‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -3‬الطرح باستعمال الخشيبات والحزم‬

‫اآلن إن طرحنا ‪ 3‬خشيبات من ‪ 12‬خشيبة يبقى لدينا ‪ 9‬خشيبة؛‬ ‫◾‬

‫اآلن سنطرح في عمود الحزم‪ .‬إن طرحنا حزمة واحدة من حزمتين‪ ،‬تبقى‬ ‫◾‬

‫واحدة فقط‪ .‬إذن يبقى لدى عائشة حزمة واحدة و‪ 9‬خشيبات؛‬

‫ضع أصبعك واقرأ بهذه الطريقة‪ ":‬لما نطرح ‪ 13‬من ‪ ،32‬نحصل على ‪19‬؛‬ ‫◾‬

‫استعمل لإلجابة على المسألة اللغوية واكتب ذلك في جملة‪ :‬بقي اآلن لدى أمينة‬ ‫◾‬

‫كرة‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫الطرح باستعمال الخشيبات والحزم‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫لدى فاطمة ‪ 32‬نفاخة ‪ ،‬أعطت أحمد ‪ 13‬نفاخة‪ .‬كم‬
‫عدد النفاخات التي بقيت مع فاطمة؟‬
‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬ ‫ما المعلومات التي تقدمها المسألة؟‬

‫عما نبحث؟ ما المطلوب؟‬

‫ماذا ستفعل؟‬

‫لماذا؟‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de‬‬

‫‪partage, d'impression ou de modification‬‬
 ‫ كم عدد النفاخات التي بقيت مع فاطمة؟‬.‫ نفاخة‬13 ‫ أعطت أحمد‬، ‫ نفاخة‬32 ‫لدى فاطمة‬

‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬
‫غرفة الضيوف‬

3 2 ‫فاطمة‬

-
1 3 ‫أحمد‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬

12 ‫غرفة الضيوف‬

2
3 2 ‫فاطمة‬

-
1 3 ‫أحمد‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬

12 ‫غرفة الضيوف‬

2
3 2 ‫فاطمة‬

-
1 3 ‫أحمد‬

1 9
version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de
partage, d'impression ou de modification
 ‫ نفاخة‬19 ‫ بقيت لدى فاطمة‬:‫الجواب‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫‪ -5‬الجمع باستعمال لعبة النقود‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬إفهام كيفية حل مسائل تتطلب جمع أعداد من ثالثة أرقام باالحتفاظ‬
‫‪ -‬الوسائل ‪:‬‬
‫نقود للعب وطباشير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫يعمل الميسر على‪:‬‬
‫كتابة مسألة تتطلب الجمع على السبورة بشكل واضح وقراءتها بموازاة ذلك‪ ،‬يعيد قراءتها‬ ‫◾‬

‫بوضوح‪ .‬ينصت المتعلمون فقط وال يرددون معه أو بعده‪.‬‬

‫سؤال المتعلمين " من يقرأ كما فعلت؟" ويدعو متعلما آخر دوما ويعطيه الفرصة للقراءة ويشجعه‬ ‫◾‬

‫لما ينهي القراءة؛‬

‫يطرح األسئلة األربعة الموجهة‪:‬‬ ‫◾‬

‫ما المعلومات التي تقدمها المسألة؛‬ ‫‪-‬‬

‫عما نبحث؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬ ‫ماذا ستفعل؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -5‬الجمع باستعمال لعبة النقود‬

‫رسم اإلطار على األرض ودعوة متعلمين للتصرف‬ ‫◾‬

‫كإبراهيم وأحمد وحل المسألة مع مساعدتهم باستعمال نقود‬
‫اللعب‪.‬‬
‫◾ يم ْ‬
‫ال كل المعلومات في اإلطار مع االستعانة باألسئلة‬
‫األربعة؛‬
‫◾ قل" بما أن ابراهيم يملك ‪ 358‬درهما‪ ،‬ناقش مع‬
‫المتعلمين" كم من مئة درهم‪ ،‬كم من عشرات الدراهم‬
‫وكم من درهم واحد؟‬
‫◾ قم بعد األوراق من كل فئة واكتب األرقام في اإلطار‪.‬‬
‫◾ نفس الشيء بالنسبة ‪ 235‬درهم‪ ،‬اسأل المتعلم الذي‬
‫لعب دور أحمد وأدعوه ليعد النقود ويكتب األرقام‬
‫داخل اإلطار‪.‬‬
‫◾ مناقشة وحوار حول أي عملية نحتاجها ثم أقحم عملية‬
‫الجمع باستعمال الرمز (‪)+‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -5‬الجمع باستعمال لعبة النقود‬

‫التذكير بقواعد الجمع‪:‬‬ ‫◾‬

‫"نجمع‪ ،‬دوما‪ ،‬الوحدات أوال " قل" نبدأ إنجاز الجمع"‬ ‫◾‬

‫قل" اآلن إذا أعطى أحمد ‪ 5‬قطع من فئة درهم واحد إلبراهيم ‪،‬‬ ‫◾‬
‫سوف يصبح عند إبراهيم ‪13‬قطعة نقدية من فئة درهم واحد‪.‬‬
‫قل" نعرف أن ‪ 10‬قطع نقدية من فئة درهم واحد تعادل قطعة‬ ‫◾‬
‫واحدة من فئة ‪ 10‬دراهم‪ .‬لدينا ‪ 13‬قطعة من فئة درهم واحد إذن‬
‫نبادل ‪ 10‬قطع بورقة واحدة من فئة ‪ 10‬دراهم‪ .‬نضع هذه القطعة‬
‫اإلضافية من فئة ‪ 10‬دراهم في خانة الضيف في عمود العشرات‬
‫ونكتب ‪ 3‬في عمود الوحدات و‪ 1‬في خانة الضيف في العشرات‪.‬‬
‫قل" اآلن سنجمع قطع العشرات أي عشرات الدراهم"؛‬ ‫◾‬

‫قل" أعطى أحمد ‪ 3‬قطع من فئة ‪ 10‬دراهم إلبراهيم‪ .‬إذن سيصبح‬ ‫◾‬
‫لديه ‪ 8‬قطع والقطعة اإلضافية الموجودة في غرفة الضيف‪ ،‬ليكون‬
‫المجموع ‪ 9‬في عمود العشرات؛‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -5‬الجمع باستعمال لعبة النقود‬

‫قل" سنجمع األوراق النقدية من فئة المئات‪ .‬أعطى أحمد إلبراهيم‬ ‫◾‬

‫ورقتين من فئة ‪ 100‬درهم‪ ،‬بذلك سيصبح لديه ‪ 5‬أوراق من فئة ‪100‬‬

‫درهم‪ .‬نكتب إذن ‪ 5‬في عمود المئات‪.‬‬
‫قل «سيعد إبراهيم اآلن كل أوراقه وقطعه‪ ،‬أصبح لديه ‪ 5‬قطع من فئة‬ ‫◾‬

‫‪ 100‬درهم‪ 9 ،‬قطع من فئة ‪10‬دراهم و‪ 3‬قطع من فئة درهم واحد‪ .‬إذن‬

‫أصبح لدى ابراهيم ‪ 593‬درهما"؛‬
‫ضع أصبعك واقرأ بهذه الطريقة‪:‬‬ ‫◾‬

‫"وجدنا حل المسألة لما جمعنا ‪ 358‬و‪ ،235‬مما أعطانا ‪"593‬‬ ‫‪-‬‬

‫أكتب في جملة مفيدة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اآلن‪ ،‬أصبح لدى ابراهيم ‪ 593‬درهما‬ ‫‪-‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫الجمع باستعمال لعبة النقود‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫عباس لديه ‪ 358‬درهما‪ .‬أعطاه علي ‪ 235‬درهما‬
‫إضافية‪ .‬ما المبلغ الذي يملكه عباس؟‬
‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬ ‫ما المعلومات التي تقدمها المسألة؟‬
‫عما نبحث؟ ما المطلوب؟‬

‫ماذا ستفعل؟‬

‫لماذا؟‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de‬‬

‫‪partage, d'impression ou de modification‬‬
 ‫ ما المبلغ الذي‬.‫ درهما إضافية‬235 ‫ أعطاه علي‬.‫ درهما‬358 ‫عباس لديه‬
‫يملكه عباس؟‬

‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬

‫غرفة‬
‫الضيوف‬

3 5 8
‫عباس‬

+
2 3 5 ‫علي‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬

‫غرفة‬
‫الضيوف‬

3 5 8 ‫عباس‬

2 3 5 ‫علي‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
13
 ‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬

1 ‫غرفة‬
‫الضيوف‬

3 5 8 ‫عباس‬

2 3 5 ‫علي‬

5 9 3
version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de
13
partage, d'impression ou de modification
 ‫ درهما‬593 ‫ يملك عباس‬:‫الجواب‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫‪ -6‬الطرح بتوظيف لعبة النقود؛‬
‫يملك أحمد ‪ 482‬درهما‪.‬‬
‫اقتض منه خالد ‪ 355‬درهما‪.‬‬ ‫ر‬
‫ما عدد الدراهم المتبقية‬ ‫• الهدف التعلمي‪:‬‬
‫لدى أحمد؟‬
‫أحمد؟‬
‫• بناء مفهوم الطرح من خالل حل وضعيات مسألة‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫طباشير‪ -‬لعبة النقود‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫• سيورة اإلنجاز‪:‬‬
‫يعمل الميسر على‪:‬‬ ‫•‬
‫يكتب الوضعية‪-‬المسألة على السبورة بخط واضح ويقرأها بشكل آني‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬
‫يعيد قراءة الوضعية المسألة‪ ،‬ويدعو المتعلمين لالستماع واإلنصات ‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬
‫يدعو المتعلمين ويشجهم ويحفزهم على قراءة الوضعية المسألة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬
‫المئات‬ ‫ر‬
‫العشات‬ ‫الوحدات‬
‫يطرح أسئلة موجهة‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬
‫موضع‬
‫االحتفاظ‬ ‫ما المعلومات التي تقدمها الوضعية المسألة؟‬ ‫‪o‬‬ ‫•‬
‫ما السؤال المطروح في الوضعية المسألة؟‬ ‫‪o‬‬ ‫•‬
‫ما الذي ينبغي القيام به؟‬ ‫‪o‬‬ ‫•‬
‫لماذا؟‬ ‫‪o‬‬ ‫•‬
‫يرسم جدوال على األرضية أو على السبورة‪ ،‬ويدعو متعلمين اثنين للعب دور‬ ‫•‬ ‫•‬
‫أحمد وخالد ومساعدتهما على حل المسألة باستعمال لعبة النقود‪.‬‬
‫‪soumise‬الموجهة‪.‬‬
‫‪version expérimentale‬‬ ‫األسئلة‪aux‬األربعة‬ ‫يدون في الجدول المعطيات كلها باالعتماد‪de‬على‬
‫‪conditions‬‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -6‬الطرح بتوظيف لعبة النقود؛‬

‫ن‬
‫المتعلمي عن عدد األوراق من‬ ‫يقول‪« :‬يملك أحمد ‪ 482‬درهما‪ .‬يسأل‬ ‫•‬
‫موضع‬
‫االحتفاظ‬
‫فئة ‪ 100‬درهم وعدد األوراق من فئة ‪ 10‬دراهم وعدد األوراق من فئة‬
‫الت يمثلها مبلغ ‪ 482‬درهما‪ .‬يقوم المتعلمون بحساب عدد‬ ‫ر‬
‫درهم واحد ي‬
‫أحمد‬
‫ن‬
‫األوراق ويسجلون العدد يف الجدول‪".‬‬
‫سيعط أحمد ‪ 355‬درهما لخالد‪ .‬سنقوم بطرح ‪ 355‬درهما من‬ ‫ي‬ ‫يقول‪" :‬‬ ‫•‬
‫‪ 482‬درهما‪.‬‬
‫الت سيتم توظيفها‪،‬‬ ‫المتعلمي ويدفعهم لمعرفة العملية ر‬
‫ن‬ ‫يناقش مع‬ ‫•‬
‫ي‬
‫ويذكرهم بقاعدة الطرح " نبدأ أوال برتبة الوحدات"‪.‬‬
‫ن‬
‫ورقتي‬ ‫يعط لخالد ‪ 5‬دراهم انطالقا من‬ ‫يقول‪ " :‬ال يمكن ألحمد أن‬ ‫•‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫نقديتي من فئة درهم واحد‪ .‬إذا‪ ،‬سنقتض ورقة واحدة من فئة ‪10‬دراهم‬
‫ونبادلها ب ‪ 10‬أوراق من فئة درهم واحد‪ .‬يملك أحمد اآلن ‪ 12‬ورقة من‬
‫فئة درهم واحد‪ .‬يعط لخالد ‪ 5‬أوراق ر‬
‫وتبق لديه ‪ 7‬أوراق نقدية من فئة‬ ‫ي‬
‫درهم‪".‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -6‬الطرح بتوظيف لعبة النقود؛‬

‫سيعط أحمد لخالد ‪ 5‬أوراق من فئة ‪10‬دراهم من األوراق‬ ‫ي‬ ‫• يقول‪":‬‬

‫ي من فئة ‪10‬‬ ‫ر‬
‫النقدية السبعة المتبقية بعد المبادلة‪ .‬ستبق لديه ورقت ن‬
‫دراهم‪".‬‬
‫سيعط أحمد لخالد ‪ 3‬أوراق من فئة ‪ 100‬درهم من األوراق‬ ‫ي‬ ‫• يقول‪":‬‬
‫ر‬
‫الت يملكها‪ .‬ستبق لديه ورقة واحدة من فئة ‪ 100‬درهم‪.‬‬ ‫ر‬
‫األربعة ي‬
‫ر‬
‫الت يملكها أحمد؛ ورقة نقدية من فئة‬ ‫• " يحسب األوراق النقدية كلها ي‬
‫‪ 100‬درهم وورقتان من فئة ‪ 10‬دراهم و‪ 7‬أوراق من فئة درهم واحد‪.‬‬
‫يملك أحمد ‪ 127‬درهما‪".‬‬
‫النهائ للمسألة " عند طرح ‪ 355‬من ‪ 482‬نحصل عىل ‪"127‬‬ ‫ي‬ ‫• يقرأ الحل‬
‫سيبق لدى أحمد ‪ 127‬درهما"‪.‬‬ ‫ر‬ ‫• يدون عىل السبورة الجملة اآلتية" إذا‪،‬‬
‫ممارسات جماعة الفصل والمجموعات الصغرى‪:‬‬
‫يمكن للميسر أن يقدم من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬أمثلة على السبورة وأمام جميع‬ ‫◾‬
‫المتعلمين‪ ،‬ثم ينتقل بعد ذلك لتتبع اإلنجاز في إطار المجموعات الصغرى‬
‫والممارسات الفردية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫الطرح باستعمال لعبة النقود‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫لدى عيسى ‪ 482‬درهما‪ .‬أقرض أميرا مبلغ ‪ 235‬درهما‪ .‬كم تبقى من المال لدى عيسى؟‬

‫ما المعلومات التي تقدمها المسألة؟‬

‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬
‫عما نبحث؟ ما المطلوب؟‬

‫ماذا ستفعل؟‬

‫لماذا؟‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de‬‬

‫‪partage, d'impression ou de modification‬‬
 ‫ كم تبقى من المال لدى عيسى؟‬.‫ درهما‬235 ‫ أقرض أميرا مبلغ‬.‫ درهما‬482 ‫لدى عيسى‬

‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬

‫غرفة‬
‫الضيوف‬

4 8 2 ‫عيسى‬

-
2 3 5 ‫أمير‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬

‫غرفة‬
‫الضيوف‬

12
7
4 8 2 ‫عيسى‬

-
2 3 5 ‫أمير‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬

‫غرفة‬

12
‫الضيوف‬

7
4 8 2 ‫عيسى‬

-
2 3 5 ‫أمير‬

2 4
version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de
7
partage, d'impression ou de modification
‫ درهما‬247 ‫ تبقى لدى عيسى‬:‫الجواب‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫‪ -7‬الجداء باستخدام الخشيبات؛‬

‫• الهدف التعلمي‪:‬‬
‫بناء مفهوم الجداء باستعمال أشياء ملموسة‪.‬‬ ‫•‬
‫الوسائل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الطباشير‪ -‬الخشيبات‬ ‫‪-‬‬
‫سيورة اإلنجاز‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• يقوم الميش بما يىل‪:‬‬
‫يقسم جماعة القسم إىل مجموعات صغرى من ‪ 4‬إىل ‪5‬‬ ‫◾‬
‫أفراد‪ ،‬ويمنح لكل مجموعة ‪ 18‬خشيبة‪.‬‬
‫يطلب من المتعلمي تجميع جميع الخشيبات ف‬ ‫◾‬
‫حزم من نفس العدد‪.‬‬
‫يطلب من المتعلمي تقاسم مختلف التجميعات‬ ‫◾‬
‫المحصل عليها وتدوين حصيلة التوليفات عىل السبورة‪.‬‬
‫يشح طريقة تشكيل حزم من الخشيبات‪ .‬مثال‪6 " ،‬‬ ‫• ر‬
‫مجموعات من ‪ 3‬خشيبات ه‪ 3 :‬خشيبات ‪ 6‬مرات"‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫يقدم رمز الجداء × (‪)6x3=18‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
،‫ على شكل مجموعات‬18 ‫هل تستطيع إعادة تنظيم الخشيبات الثمانية عشر‬
‫بحيث نحصل في كل مجموعة على نفس العدد من الخشيبات؟‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫مجموعات مختلفة من الخشيبات‬

‫‪ 6‬مجموعات من ‪3‬‬ ‫‪ 3‬خشيبات ‪ 6‬مرات‬ ‫‪6x3‬‬

‫خشيبات‬

‫‪ 9‬مجموعات من‬ ‫خشيبتنان ‪ 9‬مرات‬ ‫‪9x2‬‬

‫خشيبتين‬

‫‪ 3‬مجموعات من ‪6‬‬ ‫‪ 6‬خشيبات ‪ 3‬مرات‬ ‫‪3x6‬‬

‫خشيبات‬

‫مجموعتان من ‪9‬‬ ‫‪ 9‬خشيبات مرتين‬ ‫‪2x9‬‬

‫خشيبات‬

‫مجموعة واحدة من ‪18‬‬ ‫‪ 18‬خشيبة مرة و احدة‬ ‫‪1 x 18‬‬

‫خشيبة‬

‫خشيبة‬
‫‪version expérimentale soumise‬‬ ‫من ‪aux‬‬ ‫مجموعة‬
‫‪conditions‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪de confidentialité-‬‬ ‫‪ 18‬مرة‬
‫‪interdiction‬‬ ‫واحدة ‪de‬‬ ‫خشيبة‬ ‫‪18 x 1‬‬
‫واحدة‬
‫‪partage, d'impression‬‬ ‫‪ou‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪modification‬‬
‫‪ -8‬الجداء باستعمال تقنية السلم؛‬

‫• الهدف التعلمي‪:‬‬
‫● بناء مفهوم الجداء باستعمال أشياء ملموسة‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل‪:‬‬
‫طباشير – أقالم ‪ -‬سبورة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ستورة اإلنجاز‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر بما يلي‪:‬‬
‫• يناقش مع المتعلمي جدول الرصب‪.‬‬
‫• يبي ويقدم تقنية السلم بالنسبة لجدول ‪.2‬‬
‫• يقدم مثالي إىل ‪ 3‬أمثلة إضافية‪.‬‬
‫• يوزع المتعلمي إىل مجموعات صغرى‪ ،‬ويطلب‬
‫منهم إنجاز جداول الرصب ألعداد من اختيارهم‪.‬‬
‫• بنفس الطريقة يدعو المتعلمي إىل تطبيق النشاط‬
‫والعمل بشكل فردي أو ثنان‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -9‬جداول الضرب‬

‫• الهدف التعلمي‪:‬‬
‫● بناء مفهوم الجداء باستعمال أشياء ملموسة‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل‪:‬‬
‫‪ -‬جداول الضرب‪.‬‬
‫‪ -‬ستورة اإلنجاز‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يحرص الميش عىل‪:‬‬ ‫•‬
‫قراءة جدول الرصب بصوت مسموع وواضح‪.‬‬ ‫•‬
‫دعوة المتعلمي وتحفيهم لقراءة جدول الرصب‪.‬‬ ‫•‬
‫توزي ع المتعلمي إىل مجموعات صغرى ودعوتهم‬ ‫•‬
‫لقراءة جداول الرصب بنفس الطريقة السالفة الذكر‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫ جداول الضرب‬-9

version expérimentale soumise aux conditions de

confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de
modification
 ‫‪ -10‬الضرب باستعمال تقنية الصندوق‬

‫• الهدف التعلمي‪:‬‬
‫بناء مفهوم الجداء من خالل حل وضعيات مسائل‪.‬‬ ‫●‬

‫الوسائل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫● الطباشي ‪ -‬أقالم ‪ -‬سبورة‬
‫ستورة اإلنجاز‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫• يحرص الميش عىل ما يىل‪:‬‬
‫بعد تمكن المتعلمين من مفهوم الجداء باستعمال تقنية السلم وباستخدام الخشيبات‪ ،‬يقوم الميسر بكتابة أمثلة من عمليات الجداء‪ ،‬ويدعو المتعلمين‬
‫‪4 X 3 = 12‬‬ ‫‪4 X 3 = 12‬‬ ‫‪4 X 3 = 12‬‬ ‫لمالحظتها‪:‬‬
‫‪40 X 3 = 120‬‬ ‫‪4 X 30 = 120‬‬ ‫‪40 X 30 = 1200‬‬
‫‪400 X 3 = 1200‬‬ ‫‪4 X 300 = 1200‬‬ ‫‪400 X 300 = 120000‬‬
‫يطلب الميسر من المتعلمين حساب الجداءات التالية على غرار األمثلة المذكورة آنفا‪:‬‬ ‫◾‬
‫• = ‪600 x 4 =60 x 4 =6 x 4‬‬
‫• = ‪60 x 40 =6x 400 =6 x 40‬‬
‫يقدم للمتعلمين طريقة حساب الجداءات ذهنيا وذلك بحساب جداء األعداد وإضافة مجموع األصفار‪ .‬مثال ‪ 30×40‬تعني ‪ 3×4‬أي ‪ 12‬ونضيف‬ ‫◾‬
‫صفرين في يمين العدد‪ ،‬فنحصل على ‪ .1200‬من السهل حساب جداء ‪ 3×4‬عوض ‪.30×40‬‬
‫يعطي للمتعلمين فرصا كافية للتطبيق من خالل حل مسائل مكافئة لمساعدتهم على فهم طريقة الحساب‪.‬‬ ‫◾‬
‫بعد ذلك‪ ،‬يعطي للمتعلمين فرصا كافية للتطبيق من خالل حل مسائل مركبة للجداء مثال ‪......=15×24‬؟‬ ‫◾‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫ الضرب باستعمال تقنية الصندوق‬-10

version expérimentale soumise aux conditions de

confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de
modification
‫‪ -11‬الضرب باستعمال القيمة المكانية‬

‫• الهدف التعلمي‪:‬‬
‫بناء مفهوم الجداء من خالل حل وضعيات مسائل‪.‬‬ ‫●‬

‫الوسائل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫● الطباشي ‪ -‬أقالم ‪ -‬سبورة‬
‫ستورة اإلنجاز‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يىل‪:‬‬
‫يقوم الميش بما ي‬ ‫•‬
‫بنفس طريقة تقديم الجمع والطرح‪ ،‬يكتب الوضعية‪-‬المسألة عىل السبورة بخط واضح‬ ‫•‬
‫ن‬
‫آئ‪.‬‬ ‫ويقرأها بشكل ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي األسئلة الموجهة اآلتية‪:‬‬ ‫يطرح ويناقش مع‬ ‫•‬
‫الت تقدمها الوضعية المسألة؟‬ ‫ما المعلومات ر‬ ‫‪o‬‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫ما السؤال المطروح يف الوضعية المسألة؟‬ ‫‪o‬‬
‫ينبغ القيام به؟‬ ‫ما الذي ن‬ ‫‪o‬‬
‫ي‬
‫لماذا؟‬ ‫‪o‬‬
‫ر‬
‫المتعلمي عن رقم عشات ووحدات‬ ‫ن‬ ‫يرسم جدوال عىل األرضية أو عىل السبورة‪ .‬ويسأل‬ ‫•‬
‫العدد ‪.24‬‬
‫يكتب ‪ 8‬تحت العدد ‪ ،24‬ويدرج رمز الجداء ×‬ ‫•‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫رتبة ‪version‬‬
‫‪expérimentale‬‬
‫نكتب ‪ 2‬يف‬ ‫‪soumise‬‬ ‫‪aux conditions‬‬
‫وحدتان‪.‬‬ ‫عشات و‬ ‫يقول‪ 8 " :‬جداء ‪ 4‬هو ‪ .32‬العدد ‪ 32‬هو ‪de 3‬‬ ‫•‬
‫‪confidentialité- interdiction‬‬ ‫‪de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪.‬‬ ‫ات‬ ‫الوحدات و‪ 3‬نف رتبة ر‬
‫العش‬
‫‪modification‬‬ ‫ي‬
‫‪ -11‬الضرب باستعمال القيمة المكانية‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫• يقول‪ ":‬نقوم اآلن ن‬

‫بضب ‪ 8‬يف ‪ 2‬الموجودة يف‬
‫العشات أي ‪ . 20‬جداء ‪ 8‬و‪ 20‬هو العدد‬ ‫ر‬ ‫رتبة‬
‫عشات و ‪ 0‬وحدة‪.‬‬ ‫‪ 160‬أي مئة واحدة و ‪ 6‬ر‬
‫العشات و‬ ‫نكتب ‪ 0‬نف رتبة الوحدات و ‪ 6‬نف رتبة ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫‪ 1‬يف رتبة المئات‪.‬‬
‫• يقول‪ " :‬نقوم اآلن بالجمع‪ :‬الوحدات مع‬
‫العشات والمئات مع‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫والعشات مع‬ ‫الوحدات‬
‫ه وحدتان ونكتب‬ ‫المئات‪ .‬وحدتان و ‪ 0‬وحدة ي‬
‫عشات‬ ‫عشات و ‪ 3‬ر‬ ‫‪ 2‬نف رتبة الوحدات‪ 6 .‬ر‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫نحصل عىل ‪ 9‬عشات ونكتب ‪ 9‬يف رتبة‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫العشات‪ .‬يف رتبة المئات‪ ،‬لدينا مئة واحدة‪،‬‬
‫ن‬
‫نكتب ‪ 1‬يف رتبة المئات‪.‬‬
‫ه‬ ‫ووحدتان‬ ‫عشات‬ ‫• يقول " مئة واحدة و ‪ 9‬ر‬
‫ي‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions‬‬ ‫‪de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬ ‫‪ .192‬أي جداء ‪ 24‬و ‪ 8‬هو العدد ‪.192‬‬
 ‫‪ -11‬الضرب باستعمال القيمة المكانية‬

‫• توجيهات اإلنجاز‪:‬‬

‫• يقوم الميش بما ي‬

‫يىل‪:‬‬

‫ر‬
‫ويقيح‬ ‫• قبل ر‬
‫الشوع ف هذا النشاط‪ ،‬يتأكد الميش من أن جميع المتعلمي يعرفون معن مضاعفات األعداد‪،‬‬
‫عليهم التمرن عىل عمليات الرصب ف ‪1‬و ‪10‬و ‪100‬و ‪1000.‬‬

‫مثال‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2×3=6‬‬ ‫▪‬
‫‪20 × 3 = 60‬‬ ‫▪‬
‫‪200 × 3 = 600‬‬ ‫▪‬
‫‪2000 × 3 = 6000‬‬ ‫▪‬
‫‪2 × 30 = 60‬‬ ‫▪‬
‫‪20 × 30 = 600‬‬ ‫▪‬

‫• أبدأ دائما برصب عدد مكون من رقمي ف عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -12‬القسمة باستخدام الخشيبات‬

‫الوسائل‪:‬‬ ‫الهدف التعلمي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫طباشي وحزم من الخشيبات‬ ‫• بناء مفهوم القسمة باستخدام أشياء ملموسة‪.‬‬
‫‪ -‬ستورة اإلنجاز‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫•يقوم الميش بما يىل‪:‬‬
‫يوزع المتعلمي إىل مجموعات من ‪4‬إىل ‪5‬أفراد ف كل مجموعة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعط نفس العدد من الخشيبات لكل مجموعة ويسأل المتعلمي" ‪:‬هل يمكنكم توزي ع الخشيبات االثنتا‬ ‫▪‬
‫عش ‪12‬بالتساوي فيما بينكم؟"‬ ‫ر‬
‫يطلب من كل مجموعة القيام بهذا التمرين‪ ،‬والكشف عن عدد الخشيبات ر‬
‫الن حصل عليها كل فرد داخل‬ ‫▪‬
‫المجموعة ‪.‬‬
‫يفتح مناقشة مع المتعلمي‪:‬‬ ‫▪‬
‫ر‬
‫‪ o‬إذا تم توزي ع ‪12‬خشيبة بالتساوي بي فردين‪ ،‬فسيحصل كل واحد منهما عىل ‪6‬خشيبات ولن يبق رشء‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ o‬إذا تم توزي ع ‪12‬خشيبة بالتساوي بي ‪3‬أفراد‪ ،‬فسيحصل كل واحد منهم عىل ‪4‬خشيبات ولن يبق رشء‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ o‬إذا تم توزي ع ‪12‬خشيبة بالتساوي بي ‪4‬أفراد‪ ،‬فسيحصل كل واحد منهم عىل ‪3‬خشيبات ولن يبق رشء‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ o‬إذا تم توزي ع ‪12‬خشيبة بالتساوي بي ‪5‬أفراد‪ ،‬فسيحصل كل واحد منهم عىل عودين )‪(2‬وستبق خشيبتان‪.‬‬
‫أدناه‪.‬‬
‫‪version‬‬ ‫المعلومات ف‬
‫‪soumise‬الجدول‬
‫‪expérimentale‬‬ ‫يكتب‪aux conditions‬‬
‫‪de‬‬ ‫• بعد المناقشة مع المجموعات‪،‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -12‬القسمة باستخدام الخشيبات‬

‫• بعد رشح جميع األمثلة‪ ،‬يتعرف المتعلم(ة )عىل كيفية وضع التقنية االعتيادية للقسمة‪ ،‬ومكان كتابة‬
‫ر‬
‫والباف‪ ،‬دون الخوض ف تسمية كل عنرص منها‪.‬‬ ‫عنارص القسمة ‪:‬المقسوم والمقسوم عليه والخارج‬
‫ممارسة المجموعات الصغرى والممارسة الفردية‬
‫‪version‬ثم ينتقل إىل تتبع اإلنجاز ف إطار‬
‫ومن‬ ‫‪soumise‬الفصل‪،‬‬
‫‪expérimentale‬‬ ‫جماعة‬ ‫• يمكن للميش إنجاز ‪3‬إىل ‪5‬أمثلة‪ de‬أمام‬
‫‪aux conditions‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬ ‫مجموعات صغرى‪ ،‬وممارسات فردية ‪.‬‬
 ‫‪ 13‬القسمة باستخدام النقود‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬ ‫•‬

‫بناء مفهوم القسمة من خالل حل المسائل‪.‬‬
‫الوسائل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الطباشير وبطاقات تحاكي األوراق النقدية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ستورة اإلنجاز‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يملك عمر ‪ 416‬درهما‪.‬‬ ‫جماعة الفصل‬
‫وزعها بالتساوي عىل‬
‫• يحرص الميش عىل أن‪:‬‬
‫أصدقائه األربعة‪ .‬كم‬
‫درهما أعطاه عمر لكل‬ ‫يتحدث عن مفهوم القسمة ويناقشها ويحل عملياتها‪ ،‬تماما كما كان يفعل أثناء‬ ‫•‬
‫واحد من أصدقائه؟‬ ‫ر‬
‫عمليت الجمع والطرح‪ ،‬وذلك بكتابة المسألة المتعلقة بالقسمة عىل السبورة‬ ‫تقديم‬
‫ي‬
‫ن‬
‫آئ‪.‬‬
‫وقراءتها بشكل ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي بناء عىل األسئلة التالية‪:‬‬ ‫يفتح مناقشة مع‬ ‫•‬

‫ما المعلومات التي تقدمها المسألة؟‬ ‫‪‬‬

‫ما السؤال المطروح في المسألة؟‬ ‫‪‬‬

‫ما الذي ينبغي القيام به؟‬ ‫‪‬‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬ ‫لماذا؟‬ ‫‪‬‬

‫‪modification‬‬
5 ،‫ تالميذ‬4 ،‫ تالميذ‬3 ،‫ خشيبة بالتساوي على تلميذين‬12 ‫هل يمكنك توزيع‬
‫ تالميذ؟‬6 ‫تالميذ ثم‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫‪ 13‬القسمة باستخدام النقود‬
‫ر‬
‫واألفق للتقنية االعتيادية للقسمة عىل‬ ‫يرسم الخط العمودي‬ ‫•‬
‫ي‬
‫ن‬
‫األرض‪ ،‬ثم يقول" ‪:‬المبلغ الذي سنقوم بتوزيعه‪ ،‬سنكتبه يف‬
‫ر‬
‫وعشة واحدة‬ ‫هذا الموضع ‪: 416‬والذي يتألف من ‪4‬مئات‬
‫و ‪6‬وحدات‪".‬‬
‫ن‬
‫متعلمي‪ ،‬إذا‪،‬‬ ‫يقول ‪: "416‬درهما نحتاج لتوزيعها عىل ‪4‬‬ ‫•‬
‫ن‬
‫اكتبوا كل عدد يف موضعه‪ ،‬واآلن سنقوم بقسمة ‪416‬عىل ‪4‬‬
‫‪".‬‬
‫المتعلمي قاعدة إنجاز القسمة" ‪ :‬ن‬
‫ينبغ أن نبدأ‬ ‫ن‬ ‫يناقش مع‬ ‫•‬
‫ي‬
‫دائما عملية القسمة من الرقم الموافق ألعىل رتبة‪".‬‬

‫يوزع األوراق النقدية من فئة ‪100‬درهم ‪. 4‬أوراق سيتم‬ ‫•‬

‫توزيعها عىل ‪4‬أصدقاء بالتساوي‪ ،‬وكل فرد سيحصل عىل‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬ ‫ورقة واحدة من فئة ‪100‬درهم‪.‬‬
‫‪modification‬‬
‫ القسمة باستخدام النقود‬13

version expérimentale soumise aux conditions de

confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de
modification
 ‫‪ 13‬القسمة باستخدام لعبة النقود‬

‫• يقول‪" :‬لقد قمنا بتوزي ع ‪ 16‬ورقة نقدية من فئة درهم واحد‪ ،‬لذلك سنطرح ‪ 16‬من ‪16‬‬
‫ونحصل عىل ‪ ،0‬وبما أن كل فرد حصل عىل أرب ع أوراق من فئة درهم واحد فسنكتب‬
‫العدد ‪ 4‬ف رتبة الوحدات‪ ،‬ف الجهة اليمن "‪.‬‬
‫• يطلب من المتعلمي كتابة الجواب‪ :‬كل فرد سيحصل عىل ‪ 104‬دراهم‪.‬‬

‫ممارسة المجموعات الصغرى والممارسة الفردية‬

‫يمكن للميش أن ينجز من ‪ 3‬إىل ‪ 5‬أمثلة‪ ،‬عىل السبورة وأمام الفصل بأكمله‪ ،‬ثم ينتقل بعد ذلك لتتبع اإلنجاز‬
‫ف إطار مجموعات صغرى‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫القسمة – توظيف لعبة النقود‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
 ‫القسمة – توظيف لعبة النقود‬
‫حسام‬

‫حسام‪ُ ،‬خـذ ‪ 416‬درهما‬

‫يملك حسام ‪ 416‬درهما‪ .‬قسم هذا المبلغ بالتساوي على أربعة من أصدقائه‪ .‬ما المبلغ الذي‬
‫أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de‬‬

‫‪partage, d'impression ou de modification‬‬
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على أربعة من أصدقائه‬.‫ درهما‬416 ‫يملك حسام‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على أربعة من أصدقائه‬.‫ درهما‬416 ‫يملك حسام‬

4x1=4
4x2=8
4 x 3 = 12
4 x 4 = 16
4 x 5 = 20
4 x 6 = 24
4 x 7 = 28
4 x 8 = 32
4 x 9 = 36

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على أربعة من أصدقائه‬.‫ درهما‬416 ‫يملك حسام‬

4x1=4
4x2=8
4 x 3 = 12
4 x 4 = 16
4 x 5 = 20
4 x 6 = 24
4 x 7 = 28
4 x 8 = 32
4 x 9 = 36

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على أربعة من أصدقائه‬.‫ درهما‬416 ‫يملك حسام‬

4x1=4
4x2=8
4 x 3 = 12
4 x 4 = 16
4 x 5 = 20
4 x 6 = 24
4 x 7 = 28
4 x 8 = 32
4 x 9 = 36

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على أربعة من أصدقائه‬.‫ درهما‬416 ‫يملك حسام‬

4x1=4
4x2=8
4 x 3 = 12
4 x 4 = 16
4 x 5 = 20
4 x 6 = 24
4 x 7 = 28
4 x 8 = 32
4 x 9 = 36

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على أربعة من أصدقائه‬.‫ درهما‬416 ‫يملك حسام‬

4x1=4
4x2=8
4 x 3 = 12
4 x 4 = 16
4 x 5 = 20
4 x 6 = 24
4 x 7 = 28
4 x 8 = 32
4 x 9 = 36

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
.‫ دراهم لكل واحد من أصدقائه‬104 ‫ أعطى حسام‬:‫الجواب‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
2 ‫القسمة – توظيف لعبة النقود – المثال‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على ثالثة من أصدقائه‬.‫ درهما‬111 ‫يملك حسام‬

3x1=3
3x2=6
3x3=9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على ثالثة من أصدقائه‬.‫ درهما‬111 ‫يملك حسام‬

3x1=3
3x2=6
3x3=9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على ثالثة من أصدقائه‬.‫ درهما‬111 ‫يملك حسام‬

3x1=3
3x2=6
3x3=9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على ثالثة من أصدقائه‬.‫ درهما‬111 ‫يملك حسام‬

3x1=3
3x2=6
3x3=9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على ثالثة من أصدقائه‬.‫ درهما‬111 ‫يملك حسام‬

3x1=3
3x2=6
3x3=9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على ثالثة من أصدقائه‬.‫ درهما‬111 ‫يملك حسام‬

3x1=3
3x2=6
3x3=9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫ ما المبلغ الذي أعطاه حسام لكل واحد منهم؟‬.‫ قسم هذا المبلغ بالتساوي على ثالثة من أصدقائه‬.‫ درهما‬111 ‫يملك حسام‬

3x1=3
3x2=6
3x3=9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
.‫ درهما لكل واحد من أصدقائه‬37 ‫ أعطى حسام‬:‫الجواب‬

version expérimentale soumise aux conditions de confidentialité- interdiction de

partage, d'impression ou de modification
‫‪ -14‬القسمة باستخدام جداول الضرب‬

‫• الهدف التعلمي‪:‬‬
‫بناء مفهوم القسمة باالعتماد عىل المسائل ‪.‬‬ ‫•‬
‫الوسائل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الطباشت – أقالم – سبورة ‪ -‬دفاتر‬ ‫•‬
‫ستورة اإلنجاز‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫• يحرص الميش عىل أن‪:‬‬
‫يتتبع الطريقة االعتيادية إلنجاز القسمة باالعتماد عىل جداول ن‬
‫الضب‪.‬‬ ‫•‬

‫يتتبع الموجهات العامة لحل مسألة‪.‬‬ ‫•‬

‫يناقش كل المراحل‪.‬‬ ‫•‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -14‬القسمة باستخدام جداول الضرب‬

‫ن‬
‫رقمي عىل عدد من رقم واحد‪ .‬مثال‪ :‬أراد طارق أن يوزع ‪ 72‬تفاحة‬ ‫يكتب مسألة تتضمن قسمة عدد من‬ ‫•‬
‫بالتساوي عىل إخوته الثالثة‪ .‬كم تفاحة سيحصل عليها كل واحد من إخوته؟‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي يعرفون بأن القسمة تبدأ دائما من العدد األكت أو الرقم الموافق ألعىل رتبة‪.‬‬ ‫يتأكد يف هذه المرحلة بأن‬ ‫•‬
‫بالنسبة للعدد ‪ ،72‬نبدأ أوال بقسمة العدد ‪ 7‬عىل ‪.3‬‬

‫للمتعلمي بأننا سنقرأ جداول ن‬

‫الضب للعدد ‪ 3‬إىل أن نصل إىل ‪ 7‬أو‬ ‫ن‬ ‫يشح‬ ‫يكتب جداول ن‬
‫الضب الخاصة بالعدد ‪ .3‬ر‬ ‫•‬
‫أقل منها ر‬
‫مباشة‪.‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫اليمت (جهة الخارج)‪.‬‬ ‫يكتب العدد ‪ 2‬يف الجهة‬ ‫•‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫الباف عىل ‪.1‬‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫يطرح ناتج الجداء وهو العدد ‪ 6‬من ‪ 7‬ويحصل ي‬ ‫•‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
‫‪ -14‬القسمة باستخدام جداول الضرب‬
‫يقول‪" :‬اآلن‪ ،‬سنقسم العدد الموافق لرتبة الوحدات‪ ،‬وهو ‪ ،2‬وبما أن لدينا ر‬
‫عشة واحدة ف‬ ‫•‬
‫ر‬
‫الباف‪ ،‬فسنقوم بقسمة العدد ‪ 12‬عىل ‪."3‬‬
‫يقرأ جداول الرصب مرة أخرى إىل أن يصل إىل ‪ 12‬أو أقل منها ر‬
‫مباشة‪.‬‬ ‫•‬
‫حاصل جداء ‪ 4‬ف ‪ 3‬هو ‪ .12‬سنطرح اآلن ‪ 12‬من ‪ 12‬ونحصل عىل ‪.0‬‬ ‫•‬
‫ر‬
‫باف القسمة إذن هو ‪.0‬‬ ‫•‬
‫يناقش مع المتعلمي بأن نصيب كل واحد من إخوة طارق هو ‪ 24‬تفاحة‪.‬‬ ‫•‬

‫توجيهات اإلنجاز‪:‬‬

‫يحرص الميش عىل أن‪:‬‬

‫يبدأ بقسمة عدد مكون من رقمي عىل عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬ ‫•‬
‫يتأكد من أن المتعلمي قادرون عىل استظهار جداول الرصب من ‪ 2‬إىل ‪ 10‬عند إنجازهم ألنشطة‬ ‫•‬
‫القسمة‪ .‬لذلك‪ ،‬يدعوهم منذ اليوم األول‪ ،‬إىل استظهار جداول الرصب‪.‬‬
‫ر‬
‫يقدم لهم‪ ،‬ف البداية‪ ،‬وضعيات يكون فيها خارج القسمة مضبوطا (الباف صفر)‪ ،‬وبعد ذلك ينتقل بهم لحل‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬ ‫ر‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬ ‫وضعيات يكون فيها الباف مخالفا للصفر‪.‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫ حل المسائل‬-15

TaRL :‫ملصقات الرياضيات الخاصة بــ‬

version expérimentale soumise aux conditions de

confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de
modification
 ‫‪ -15‬حل المسائل‬

‫• يستعمل الميش اللوحات أو الملصقات من الحجم الكبي إلنجاز األنشطة‪.‬‬

‫• يمكن للميش أن يحرص لوحاته الخاصة‪ ،‬قبل تقديم حصص ‪ ،TaRL‬مستعينا بيوميات قديمة أو‬
‫علب من الورق المقوى أو أية وسيلة يراها مناسبة‪.‬‬
‫• يمكن للميش االستعانة بالمعينات الديداكتيكية واللوحات المتوفرة بالمؤسسة لتدبي األنشطة‪.‬‬
‫• يمكن إلدارة المؤسسة تزيي جدران الفصول بتلك اللوحات الستثمارها أثناء أنشطة الرياضيات‪.‬‬
‫• نظرا ألهمية هذه اللوحات بالنسبة لبناء التعلمات‪ ،‬يمكن للميش أن يزود المتعلمي بنماذج مصغرة‬
‫منها‪ ،‬أو يطالبهم بإعدادها واالحتفاظ بها ف ملفاتهم الخاصة‪.‬‬
‫يستحسن تخصيص بعض الوقت لمساعدة المتعلمي عىل إعداد هذه المعينات الديداكتيكية قبل ر‬
‫الشوع ف تقديم الدروس‪،‬‬
‫بشكل يوم‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions‬‬ ‫‪de‬‬ ‫ودعوتهم الصطحاب كراساتهم وملفاتهم‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -15‬حل المسائل‬
‫توظيف المسائل في العمليات الحسابية األساسية‬
‫وفقا ل ‪ ،TaRL‬يتم تدريس العمليات الحسابية األساسية بتوظيف المسائل المرتبطة بتجارب المتعلمي ف حياتهم اليومية‪ ،‬األمر‬ ‫❖‬
‫اشيت زينب قصصا ب ‪70‬درهما وقلما ب ‪ 8‬دراهم‪ .‬كم درهما دفعته زينب؟‬ ‫الذي يسهل عليهم تملك المعارف الجديدة‪ .‬مثال‪ :‬ر‬
‫الشوع ف إنجاز أية عملية حسابية‪ ،‬ينبع عىل الميش أن يناقش مع المتعلمي مفهوم العملية الرياضياتية المستهدفة‪،‬‬ ‫قبل ر‬ ‫❖‬
‫مستعينا بحزمة من ‪ 9‬خشيبات‪.‬‬
‫الن تعتمد ف جميع العمليات‬ ‫هناك سيورتان رياضيتان لبناء العمليات الحسابية باستخدام المسائل‪ ،‬وه نفسها ر‬ ‫❖‬
‫الرياضياتية‪:‬‬
‫السيورة ‪ :1‬يستعي الميش ف صياغة المسألة بأسماء المتعلمي ويعرضها أمام الفصل بأكمله‪.‬‬ ‫•‬
‫الن بقيت مع‬‫مثال‪ :1-‬يطلب من أحد المتعلمي‪ ،‬طارق مثال‪ ،‬من المجموعة‪ ،‬أعط لفاطمة ‪ 6‬خشيبات‪ .‬كم عدد الخشيبات ر‬ ‫✓‬
‫ويقيح عليهم سيناريو‬‫طارق؟ أن يأخذ بعض الخشيبات من المجموعة (تتوفر المجموعة عىل العدد الكاف من الخشيبات)‪ .‬ر‬
‫بي التلميذين طارق وفاطمة‪ :‬أخذ طارق ‪ 15‬خشيبة‬
‫ويقيح عليه سيناريو يستدع توزي ع المبلغ عىل ‪4‬‬‫مثال‪ :2-‬يطلب من أحد المتعلمي أن يأخذ ‪ 72‬درهما من صندوق النقود‪ ،‬ر‬ ‫✓‬
‫من أصدقائه‪ :‬يتوفر صديقكم كمال عىل ‪ 72‬درهما ويريد توزيعها بالتساوي عىل ‪ 4‬من أصدقائه‪ .‬كم درهما سيحصل عليه كل‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫واحد من أصدقائه األربعة؟‬
‫مناقشتها وحلها بشكل جماع مع المتعلمي‪.‬‬ ‫ويشع ف‬ ‫السبورة‪ ،‬ر‬
‫‪confidentialité- interdiction‬‬ ‫‪de partage, d'impression ou de‬‬
‫السيورة ‪ :2‬يقوم الميش بكتابة وقراءة مسألة جاهزة عىل‬ ‫•‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -15‬حل المسائل‬

‫موجهات حول كيفية بناء مسألة‪:‬‬

‫ينبع صياغة المسألة باستخدام جمل بسيطة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ينبع أن تتضمن المسألة المعطيات المفيدة فقط دون إضافة معلومات ثانوية أو مشوشة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ينبع صياغة المسألة انطالقا من أمثلة مرتبطة بالحياة اليومية للمتعلمي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ُيعتمد مبدأ التدرج واالنتقال من البسيط إىل المركب أثناء التقدم ف بناء المسائل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الن تتكون منها (من رقم واحد‪ ،‬من رقمي‪ ،‬من ثالثة أرقام‪...‬الخ) بناء عىل مستوى أداء المتعلمي‪.‬‬ ‫يتم اختيار األعداد واألرقام ر‬ ‫‪.5‬‬
‫أثناء بناء المسائل‪ ،‬يمكن استخدام اللغة المحلية للتعبي عن مرادف العبارات الرياضياتية مثل‪ :‬أحذف‪ ،‬أخلط‪ ،‬أكي من‪ ،‬أقل‬ ‫‪.6‬‬
‫من‪ ،‬أقسم‪ ،‬أوزع‪...‬الخ‬
‫واشيى ‪ 3‬بالونات إضافية‪ .‬كم عدد البالونات اإلجماىل‬ ‫ر‬ ‫مثال‪ :‬يملك خالد ‪ 7‬بالونات‪ .‬أمىص ساعة كاملة ف متجر األلعاب‪،‬‬
‫الذي أصبح ف حوزة خالد؟‬
‫الن قضاها خالد ف المتجر غي رصوري لحل‬ ‫المعلومات الزائدة قد تكون مصدر تشويش للمتعلمي‪ ،‬ألن عدد الساعات ر‬ ‫❖‬
‫المسألة‪.‬‬
‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬
‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬
 ‫‪ -15‬حل المسائل‬

‫أمثلة للمسائل‪:‬‬
‫يتم االستئناس بكتيب المسائل لالطالع على نماذج المسائل التي يتطلب حلها مختلف العمليات‬
‫األربعة من جمع وطرح وقيمة وضرب وقسمة‬

‫‪version expérimentale soumise aux conditions de‬‬

‫‪confidentialité- interdiction de partage, d'impression ou de‬‬
‫‪modification‬‬