‫التطور‬

‫فى تدريس‬
‫مادة الرياضيات‬

‫الصف الثانى االبتدائى‬

 ‫لماذا هذا التدريب؟‬

‫انطالقا من الرؤية االصالحية للتعليم ‪ 2.0‬التى تتبناها وزارة التربية والتعليم‪،‬‬

‫جاء إصالح مناهج التعليم قبل الجامعى والذى بدأ من مراحل الطفولة المبكرة‬
‫متمثالً ‪ :‬فى رياض االطفال ‪ ،‬ثم الصف االول اإلبتدائى ثم الثانى االبتدائى وهكذا‬
‫تباعا ‪ .‬وقد انطلق هذا االصالح من حاجتنا الملحة إلى إعداد مواطن مبدع مبتكر‬
‫قادر على العمل الكفء وممارسة الحياة بنجاح فى القرن الحادى والعشرين‬
 ‫أهداف تدريس منهج الرياضيات‬
‫الصف الثانى االبتدائى ‪:‬‬

‫• تعزيز القدرات الحسابية األساسية‬

‫• اكتشاف الصالت بين المفاهيم الرياضية‬
‫• تطوير المهارات الحسابية‬
‫• اكتساب واستخدام المفردات الرياضية‬
‫• بناء الوعي بمفاهيم القياس واألشكال الهندسية‬
‫• تعزيز التفكير النقدي وحل المشكالت والتعاون والتواصل‬
‫زيادة االستمتاع بالرياضيات‬ ‫•‬
 ‫طريقة استخدام هذا الدليل‪:‬‬

‫التفكير في اضافة‬ ‫تدوين مالحظات‬

‫جمع المواد‬ ‫قراءة كل فصل بعناية‬
‫تقنيات اخري بادارة‬ ‫خاصة باالقسام التي‬
‫الالزمة قبل تنفيذ‬ ‫و تدوين المالحظات‬ ‫يشمل ‪:‬‬
‫الفصول الدراسية و‬ ‫تحمل عناوين الفصل‬
‫الدروس‬ ‫و تظليل التفاصيل‬
‫ذلك يكون ضروري‬ ‫الدراسي او الفصول‬ ‫الهامة‬
‫للفصل و بيئة التعلم‬ ‫او تحضير الدروس‬
‫المحيطة به‬

‫و تدوين المالحظات بشان ‪:‬‬

‫كيف يمكنك تعديل الدرس‬ ‫ما الذى يكتشفه المعلم‬ ‫ما الذى يطلب من التالميذ‬ ‫ما الذى يكتشفه التالميذ أو‬
‫ليالئم القدرات المختلفة‬
‫للتالميذ فى الفصل؟‬
‫بشأن التالميذ؟‬ ‫أداؤه؟‬ ‫يتعلمونه؟‬
‫(التمييز)‬ ‫(التقييم)‬ ‫(النشاط)‬ ‫(المحتوى)‬
‫‪4‬‬
 ‫المحاور االساسية في نظام التعليم ‪ 2.0‬لمادة‬
‫الرياضيات‬

‫المحور الرابع‪:‬‬ ‫المحور الثالث‪:‬‬ ‫المحور الثاني ‪:‬‬ ‫المحور االول ‪:‬‬
‫التواصل‬ ‫كيف يعمل العالم‬ ‫العالم من حولنا‬ ‫من اكون؟‬

‫الدروس من ‪ 91‬الى‬ ‫الدروس‬ ‫الدروس‬ ‫الدروس من‪ 1‬الى‬

‫‪120‬‬ ‫من ‪ 61‬الى ‪90‬‬ ‫من ‪ 41‬الى ‪60‬‬ ‫‪40‬‬

‫اجمالي ‪ 60‬درس في‬ ‫اجمالي ‪ 60‬درس في‬

‫الفصل الدراسي الثانى‬ ‫الفصل الدراسي االول‬

‫‪0‬نموذج كبير وفارغ من التمثيل‬
‫البياني باالعمدة العياد الميالد‬
‫• اليوم المفضل‬
‫• األشقاء في عائلتنا‬
‫• للفاكهة المفضلة‬
‫‪ -‬جمع بيانات عن مجموع حجري نرد‬
‫مقارنة‪ -‬يساوي‪ -‬االصغر‪ -‬االكبر –‬
‫سداسي الجوانب‪.‬‬
‫‪0‬اصنع مخطط تكوين العشرات‬
‫‪0‬قم بإنشاء نسخة من مخطط‬
‫المضاعفات‬
‫المحور االول‪ :‬من اكون؟‬
‫–أعمدة‪ -‬صفوف –‬ ‫الفصل االول الدروس من ‪ 1‬الى ‪10‬‬
‫•جمع البيانات وتمثيلها باألعمدة‬
‫بيانات ‪-‬أفقي ‪- -‬رأسي ‪-‬المقياس ‪ -‬العد‬ ‫•تفسير البيانات وتمثيلها باألعمدة والصور‬
‫بالقفز‬ ‫•استخدم الرموز ( < أو > أو = )‬
‫•حل مسائل جمع وطرح علي استخدام حجر‬
‫•‬ ‫النرد علي تمثيل البيانات باألعمدة ‪.‬‬
‫الكمية‬
‫الفصل الثانى ‪ :‬الدروس من ‪ 11‬الى ‪20‬‬
‫مضاعفات –‬ ‫•جمع العدد علي نفسه واستخداماته‬
‫•تكوين العشرات إلجراء عمليات الجمع والطرح ‪..‬‬
‫استراتيجيات الرياضيات الذهنية ‪-‬‬ ‫•حل مسائل علي إيجاد العدد المفقود‬
‫•الحساب العقلي ‪.‬‬
‫المجهول ‪-‬‬
‫العدد المطروح‬
 ‫المحور االول ‪:‬من اكون ؟‬

‫المهارات‬ ‫المفاهيم‬ ‫مخرجات التعلم‬

‫تكتب االعداد ‪، 1‬‬ ‫الرقم – أحاد – عشرات‪ -‬مئات ‪-‬‬ ‫الفصل الثالث الدروس من ‪ 21‬الى ‪30‬‬
‫‪ 9، 8، 7، 6، 5، 4، 3، 2‬على أحد‬ ‫القيمة المكانية – القيمة‬ ‫• قراءة وكتابة العدد المكون من ‪ 3‬أرقام‬
‫جانبي البطاقة و‪ 0‬على الجانب االخر‬ ‫• الصيغ المختلفة للعدد المكون‬
‫ا‪-‬لصيغة الكالمية‪-‬‬
‫بطاقات لعبة "اعثر على زميلك"‬ ‫من ‪ 3‬أرقام ‪.‬‬
‫الصيغة الممتدة ‪ -‬الصيغة الرمزية‬ ‫• كتابة األعداد من ‪ 11‬إلي ‪ 19‬والقيمة المكانية ‪.‬‬
‫اعداد مخطط الصيغة‬
‫‪-‬االصغر إلى االكبر أو من االكبر إلى‬ ‫• المقارنة بين األعداد واستخدام الرموز‬
‫االصغر‬ ‫( < أو > أو = ) ‪.‬‬
‫الرمزية‪/‬الصيغة الكالمية‬ ‫• الترتيب التصاعدي والتنازلي لمجموعة من األعداد ‪.‬‬

‫الفصل الرابع الدروس من ‪ 21‬الى ‪40‬‬

‫‪-‬شرح مكعبات نظام العد‬ ‫خاصية االبدال للجمع‪- .‬الحد‬
‫•االبدال – الجمع بالعد ألعلي ‪.‬‬
‫العشري‬ ‫الجمعى‬ ‫•تحليل العدد إلي آحاد والعشرات‬

‫‪-‬نماذج أخرى للقيمة المكانية‬ ‫العدد المضاف ‪-‬‬ ‫• –التقدير باستخدام القيمة المكانية ‪.‬‬
‫•الجمع مع إعادة التسمية ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫الفرق ‪ -‬المجموع‬ ‫•جمع أكثر من عددين ‪.‬‬

‫المهارات‬
‫لون اآلشكال التى لها ‪ 3‬أضالع‬
‫اكمل بكتابة اسم الشكل – عدد االحرف‬
‫– عدد االوجه – عدد الرؤوس‬
‫ارسم دائرة حول الوزن المناسب‬
‫ربع كيلوجرام‬ ‫‪1‬كجم‬
‫اكمل ‪:‬‬
‫بكتابة صباحا او مساءا‬
‫الساعة ‪ 6‬عصرا ‪.......‬‬
‫المحور الثانى ‪:‬‬
‫العالم من حولى‬
‫المفاهيم‬ ‫مخرجات التعلم‬
‫الفصل الخامس الدروس من ‪ 41‬الى ‪50‬‬
‫المضلعات‬
‫•ترتيب األشكال لتكوين صور ‪.‬‬
‫أشكال ثنائية األبعاد‬
‫•قياس األطوال (السنتيمتر – المتر )‪.‬‬
‫وحدة القياس المرجعية‬
‫•قياس أطوال جوانب المضلعات ‪.‬‬
‫المجسمات‬
‫•المجسمات ثالثية األبعاد ‪.‬‬
‫اشكال ثالثية االبعاد‬
‫•بناء األشكال ثالثية األبعاد ‪.‬‬
‫جرام واحد وكيلوجرام واحد‪.‬‬ ‫الفصل السادس ‪ :‬الدروس من ‪ 51‬الى ‪60‬‬
‫صباحا • مساءا ‪.‬‬ ‫•تقدير كتل األشياء‬
‫ساعة حائط •وجه الساعة •ساعة‬
‫( الجرام – الكيلو جرام ) ‪.‬‬
‫رقمية •عقرب الساعات •عقرب‬
‫الدقائق – ربغ الساعة – نصف‬ ‫•تطبيقات علي تقدير كتل األشياء‬
‫الساعة‬ ‫•الوق‪i‬ت ‪ ..‬مطابف‪i‬ة االوقات عل‪i‬ى س‪i‬اعة الحائ‪i‬ط برب‪i‬ع الس‪i‬اعة‬
‫مع صيغتيها الرقمية والمكتوبة‬
 ‫المحور الثالث ‪:‬‬
‫كيف يعمل العالم؟‬
‫المهارات‬ ‫المفاهيم‬ ‫مخرجات التعلم‬
‫الفصل االول الدروس من ‪ 61‬الى ‪70‬‬
‫اطبع نسخة واحدة من االوراق‬ ‫•مفارنة اوراق مالية فئة ‪ 1‬و ‪ 5‬و‪ 10‬و‪ 50‬و ‪ 100‬جنية‬
‫النقدية‬ ‫الورقة النقدية‬ ‫•تحليل فئات نقدية كبيرة الى فئات صغيرة‬
‫تحديد المبلغ المناسب لشراء‬ ‫•جمع اعداد مكونة من رقمين و ‪ 3‬أرقام مع اعادة التسمية‬
‫• العملة • جنيه مصري‬ ‫•تفدير القيمة المالية الشياء مختلفة‬
‫شئ‬ ‫•مناقشة الطرق المختلفة لجمع االوراق النقدية‬
‫مع حسام مبلغ ‪ 200‬جنيع اشترى‬ ‫• التحليل ‪ -‬مجموعات • النقود‪-‬‬ ‫•تطبيق مفاهيم القيمة المكانية لجمع النقود‬
‫عجلة بمبلغ ‪ 175‬جنيه فكم تبقى‬
‫معه؟‬ ‫الميزانية‬

‫•ارسم جدول أعداد حدد فاعدة‬ ‫الفصل الثانى الدروس من ‪ 71‬الى ‪80‬‬
‫يساوي • زوجي •فردى الباقي •‬
‫النمط التالية‬ ‫•تحديد ما اذا كان العدد زوجيا او قرديا‬
‫ثنائيات‪ -‬مضاعفات ‪ -‬النمط •‬ ‫•حل مسائل جمع عددين‬
‫‪.... ، 10 ،5‬‬
‫القاعدة ‪•-‬‬ ‫•تحديد قاعدة النشاء نمط حتى ‪ 5‬خانات‬
‫•حل المصقوفة وايجاد عدد االعمدة‬
‫متناقص • متزايد‬ ‫•الجمع والطرح لتوسيع نمط االعداد‬
‫والصفوف وكتابة معادلة الجمع‬
‫•تحدي‪i‬د م‪i‬ا اذا كان‪i‬ت مضاعفات العدد س‪i‬ينتج عنه‪i‬ا عدد زوج‪i‬ى أ‪i‬م‬
‫المتكرر‬ ‫فردى‬
 ‫المحور الثالث ‪:‬‬
‫كيف يعمل العالم؟‬
‫المهارات‬ ‫المفاهيم‬ ‫مخرجات التعلم‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬الدروس من ‪ 81‬الى ‪90‬‬

‫جهز مجموعتين من البطاقات التي‬ ‫التقدير‬ ‫تطبيق االستراتيجيات لتقدير الكميات‬ ‫•‬
‫تظهر عليها االعداد ‪ 30‬إلى ‪ 40‬على‬
‫تقريب اعداد مكونة من رقمين الى اقرب عشرة‬ ‫•‬
‫الوجه االمامى‪ 70 /‬إلى ‪ 80‬على‬ ‫ناتج الطرح •‬
‫الوجه الخلفى (المجموعة ‪ ) 1‬و‪20‬‬ ‫تقريب عددين مكونين من رقمين لتقدير مجموعهما‬ ‫•‬
‫تقدير العدد من خالل أول رقم من‬
‫إلى ‪ 30‬على الوجه االمامى‪ 50 /‬إلى‬ ‫تطبيق استراتيجيات التقدير فى حل المسائل‬ ‫•‬
‫‪ 60‬على الوجه الخلفى (المجموعة‬ ‫اليسار •‬ ‫تقدير نواتج الجمع والطرخ‬ ‫•‬
‫‪.). 2‬‬ ‫القيمة المكانية •‬ ‫جمع عددين مكونين من رقمين واعادة التجميع‬ ‫•‬
‫استخدام نماذج القيمة المكانية العادة التجميع‬ ‫•‬
‫اعادة التجميع ‪ /‬اعادة التسمية‬
‫جمع اعداد مكونة من ‪ 3‬ارقام مع اعادة التسمية‬ ‫•‬
 ‫المحور الرابع ‪ :‬التواصل‬

‫المهارات‬ ‫المفاهيم‬ ‫مخرجات التعلم‬

‫الفصل الرابع الدروس من ‪ 91‬الى ‪100‬‬

‫ثبيت ملصق منزل عائلة الحقائق‬ ‫العدد المضاف • عائلة الحقائق •‬
‫شرح العالقة بين الجمع والطرح‬ ‫•‬
‫على السبورة‪ .‬كتابة ‪10، 4، 6‬‬ ‫عكسي • الجزء • الكل‬ ‫استخدام خط اعداد الطرح‬ ‫•‬

‫على السبورة‬ ‫ناتج الطرح • المطروح منه •‬ ‫دراس‪ii‬ة العالق‪ii‬ة بي‪ii‬ن الجم‪ii‬ع والطرح باس‪ii‬تخدام خ‪ii‬ط‬ ‫•‬
‫االعداد‬
‫استخدام مكعبات نظام العد العشري‬ ‫المطروح‬
‫حل مسائل كالمية تتضمن الطرح‬ ‫•‬
‫تطبيق استراتيجيات الرياضيات الذهنية فى الطرح‬ ‫•‬
‫تحديد الكلمات التى تشير الى اجراء‬ ‫•‬
‫تعريف اعادة التجميع‬ ‫•‬
‫طرح اعداد مكون‪i‬ة م‪i‬ن رقمي‪i‬ن او ‪ 3‬ارقام بطريق‪i‬ة اعادة‬ ‫•‬
‫التجميع‬
‫تطبيق استراتيجيات لتقدير ناتج الطرح‬ ‫•‬

‫المهارات‬
‫• رسم أربع دوائر كبيرة لنمذجة الكسور‬
‫أنشاء جدول كبيرا لكتابة معلومات عن‬
‫الكسور‪.‬‬
‫اطبع مجموعات من بطاقات تكوين الكسور‬
‫مجموعة واحدة لكل مجموعة صغيرة من‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫أنشاء نسخة كبيرة من التمثيل البياني‬
‫باالعمدة‬
‫والتمثيل البياني بالصور لحيوانات‬
‫المزرعة ‪.‬‬
‫اجمع أحجار نرد كي يستخدمها التالميذ‬
‫لتكوين مصفوفات‬
‫المحور الرابع ‪ :‬التواصل‬
‫المفاهيم‬
‫االجزاء المتساوية • أرباع • كسر •‬
‫نصف •‬
‫أنصاف • اثالث • ُ ّكل‬
‫المقام • البسط ‪ • -‬شريط الكسر‬
‫المحاور • التمثيل البياني باالعمدة •‬
‫البيانات • أفقي • المفتاح • بالصور •‬
‫المقياس • رأسي‬
‫المصفوفة • العمود • أعداد مضافة‬
‫متساوية • الصف‬
‫مخرجات التعلم‬
‫الفصل الخامس الدروس من ‪ 101‬الى ‪110‬‬
‫الجمع بطالقة فى نطاق العدد ‪20‬‬ ‫•‬
‫الطرح بطالقة فى نطاق العدد ‪20‬‬ ‫•‬
‫الربط بين صور كسور واسمائها‬ ‫•‬
‫تحديد ما اذا كانت االعداد زوجية ام فردية‬ ‫•‬
‫تكوين كسور باستخدام تلميحات من الكلمات او االعداد‬ ‫•‬
‫مقارنة الكسور من واحد صحيح ومن مجموعة‬ ‫•‬
‫تحديد كسور مجموعة من االشياء‬ ‫•‬
‫حل مسائل كالمية تتضمن كسور‬ ‫•‬
‫وصف االجزاء المتساوية من ‪1‬‬ ‫•‬
‫الفصل السادس الدروس من ‪ 111‬الى ‪120‬‬
‫تفسير البيانات الواردة فى التمثيل البيانى باالعمدة‪.‬‬ ‫•‬
‫تفسير البيانات الواردة فى التمثيل البيانى بالصور‪.‬‬ ‫•‬
‫تنظيم اربع قئات من البيانات فى تمثيل بيانى باالعمدة‬ ‫•‬
‫التعرف على مصفوفات من الحياة اليومية‪.‬‬ ‫•‬
‫حساب مجموع االشياء فى المصغوفات‪.‬‬ ‫•‬
‫كتاب‪iii‬ة مس‪iii‬ائل جم‪iii‬ع مكررة للتع‪iii‬بير ع‪iii‬ن مجموع االشياء ف ‪ii‬ى‬ ‫•‬
‫المصفوفة‬
‫كتابة مسائل كالمية للجمع والطرح ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫مدلول بعض‬
‫المفردات من دليل المعلم‬

‫• المحتوى‬ ‫• كراس الرياضيات‬

‫• التمييز‬ ‫• التقييم‬

‫• التفكير الحاسوبى‬ ‫• التخطيط‬

‫• استخدام الموارد الرقمية‬

 ‫تنظيم الدرس‬

‫تنقسم دروس الرياضيات إلى ثالثة مكونات‪:‬‬ ‫•‬

‫رياضيات التقويم (من ‪ 15‬إلى ‪ 20‬دقيقة)‬ ‫•‬

‫تعلَّم (من ‪ 35‬إلى ‪ 40‬دقيقة)‬ ‫•‬

‫( تأ ّمل ) (من ‪ 10 - 5‬دقائق)‬ ‫•‬

 ‫مكونات حائط الرياضيات‬

‫لوحة االستراتيجيات‬
‫جدول المائة والعشرين‬
‫الذهنية‬
‫الحاويات الثالثة‬ ‫اطار الخمس خانات‬

‫الدية‬
‫المي‬
‫شهور السنة‬
‫الهجرية‬
‫النتيجة‬
‫أيام االسبوع‬
10+

10 -

10 - 16 • 20+ 15 •
35 =
 ‫إطار الخانات الخمس‬

‫إطار مكون من خمس خانات‬

‫مفرغين ويضع فيه الطالب العالمات‬
‫من اليسار‬
‫إلي اليمين‬
 ‫إطار الخانات العشر‬
‫إطار مكون من عشر خانات‬
‫مفرغين ويضع فيه الطالب العالمات‬
‫من اليسار‬
‫إلي اليمين‬
 ‫الحاويات الثالثة‬

‫ا‬ ‫ئ‬ ‫م‬ ‫ر‬‫ش‬‫ع‬

‫ح دا‬‫آ‬
‫ت‬ ‫ت‬‫ا‬
 ‫الحاويات الثالثة‬

‫ت‬ ‫ا‬ ‫مئ‬ ‫ر‬ ‫ش‬‫ع‬

‫ح دا‬ ‫آ‬
‫ت‬‫ا‬
 ‫الحاويات الثالثة‬

‫ا‬ ‫ئ‬‫م‬ ‫ر‬ ‫ش‬‫ع‬

‫ح دا‬ ‫آ‬
‫ت‬ ‫ت‬‫ا‬
 ‫النتيجة‬
‫شهر إبريل ‪2022‬م‬
‫السبت‬ ‫األحد‬ ‫األثنين‬ ‫الثالثاء‬ ‫األربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬
‫‪ ‬‬
‫اليوم ‪...................... :‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أمس‪...................... :‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫الغد ‪....................... :‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الشهر ‪................... :‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫العام ‪...................... :‬‬
 ‫أيام اإلسبوع‬

‫الجمعة‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫األثنين‬ ‫األحد‬ ‫السبت‬

‫غداً‬ ‫اليوم‬ ‫أمس‬

‫الجمع‬ ‫الخمي‬ ‫األربعا‬
‫ة‬ ‫س‬ ‫ء‬
‫‪2022‬‬

‫ابريل‬ ‫مارس‬ ‫فبراير‬ ‫يناير‬

‫اغسطس‬ ‫يوليو‬ ‫يونيه‬ ‫مايو‬
‫ديسمبر‬ ‫نوفمبر‬ ‫اكتوبر‬ ‫سبتمبر‬
 ‫شهور السنة‬
‫الميالدية‬

‫الشهر‬ ‫الشهر‬ ‫الشهر‬

‫التالي‬ ‫الحالي‬ ‫السابق‬

‫يونيه‬ ‫مايو‬ ‫ابريل‬

 ‫‪1443‬‬ ‫شهور السنة الهجرية‬

‫ربيع ثان‬ ‫ربيع أول‬ ‫ص>فر‬ ‫المحرم‬

‫شعبان‬ ‫رجب‬ ‫جماد آخر‬ ‫جماد اول‬

‫ذوالحجة‬ ‫ذو القعدة‬ ‫شوال‬ ‫رمضان‬

 ‫شهور السنة‬
‫الهجرية‬

‫الشهر‬ ‫الشهر‬ ‫الشهر‬

‫التالي‬ ‫الحالي‬ ‫السابق‬

‫ذوالقعدة‬ ‫شوال‬ ‫رمضان‬

 ‫تجهيزات المعلم للفصل‬

‫• إنشاء تمثيل بياني باألعمدة للصف‪.‬‬

 ‫صفحات التطبيق‬

‫تُقدِّم فرصةً للتالميذ للتدرب على المحتوى الذي يتعلمونه بالصف على الفور‪ .‬يعمل التالميذ‬
‫بشكل فردي‪ ،‬وبشكل ثنائي‪ ،‬وفي مجموعات صغيرة لمعرفة واكتشاف وتطبيق مهارات‬
‫ومفاهيم جديدة‪.‬‬
 ‫صفحات كراس الرياضيات‬

‫تعتبر مصد ًر‪i‬ا رائ ًعا لتقييم تقدم التلميذ بشكل غير‬
‫رسمي وجمع معلومات عن فهم التالميذ الحالي‬
‫والمفاهيم الخطأ المحتملة‪.‬‬
 ‫محاور التعليم والتعلم القائم على االدلة لمادة‬
‫الرياضيات‬
‫بناء المفاهيم الرياضية من المحسوس إلى الصور إلى الرموز‬ ‫•‬
‫اتباع الخطوات فى بناء وتنفيذ أنشطة الرياضيات من خالل دليل‬ ‫•‬
‫المعلم‬
‫تشجيع التواصل والتفسير المنطقى للرياضيات‬ ‫•‬
‫الحساب الذهنى‬ ‫•‬
 ‫األدوات األساسية‬
‫فى تدريس عمليتى الجمع والطرح‬
‫األدوات األساسية فى تدريس االنماط‬
 ‫تفسير األلوان‬
‫الموجودة بدليل المعلم‬

‫اللون األحمر‪ :‬هو كل ما يقوم به التالميذ‬

‫اللون األز‪i‬رق‪ :‬هو كل ما يقوم به المعلم للتالميذ‬

‫اللون األخضر‪ :‬هو كل ما يقوم به المعلم‬

‫اللون الفوشيا ‪ :‬االستراتيجيات‬

 ‫الفرق بين‬
‫النموذج واالستراتيجية والطريقة‬

‫النموذج ‪ :‬يمكن أن يحتوى على أكثر من استراتيجية‬ ‫•‬

‫االستراتيجية ‪ :‬يمكن ان تحتوى على أكثر من طريقة‬ ‫•‬

‫الطريقة ‪ :‬يمكن أن تحتوى على أكثر من اسلوب‬ ‫•‬

 ‫استراتيجيات التدريس لمنهج الصف الثانى‬
‫االبتدائى‬
‫العصف‬ ‫إشارة جذب‬ ‫اسأل ‪ 3‬أقران قبل أن‬ ‫نجمتان‬
‫تعلم واستفسر؟‬
‫الذهني‬ ‫االنتباه‬ ‫تسألني‬ ‫وأمنية‬

‫رفع األيدي‬ ‫األركان‬ ‫حوض‬ ‫عص ّي‬

‫رفع األيدي‬ ‫األربعة‬ ‫السمك‬ ‫األسماء‬ ‫الترقيم‬
‫وتكوين ثنائيات‬

‫الميل‬ ‫أنا أفعل‪ ،‬نحن نفعل‪،‬‬

‫النمذجة‬ ‫تخيل ذلك‬ ‫أرى بوضوح شديد‬ ‫أنت تفعل‬
‫والهمس‬

‫تبادل أدوار التجول‬ ‫الرؤوس المرقمة تعمل‬

‫على الحياد‬ ‫االشارة باالرقام‬
‫وااالنتظار‬ ‫معا‬
‫استراتيجيات التدريس لمنهج الصف الثانى‬
‫االبتدائى‬
‫المصافحة والمشاركة‬ ‫المشاركة‬
‫والتحية‬ ‫سباق التتابع‬ ‫تمرير القلم‬
‫السريعة‬

‫الوقوف فى‬
‫عصى التحدث‬ ‫كرات الثلج‬ ‫الزميل المجاور‬
‫حالة ‪.....‬‬

‫وقت‬ ‫التفكير بصوت‬ ‫فكر وكون ثنائيات‬ ‫مخطط على شكل‬

‫التفكير‬ ‫مرتفع‬ ‫وشارك‬ ‫حرف ‪T‬‬

‫وقت‬ ‫االلتفات‬ ‫االبهام الى أعلى‬

‫مخطط فن‬
‫انتظار‬ ‫والتحدث‬

‫عصى أسماء الحيوانات‬ ‫الهمس فى االيدى‬ ‫الشبكة‬

‫• تساعد هذه اإلستراتيجية المعلمين على استدعاء الكثير من‬
‫التالميذ وتشجيع جميع التالميذ على االستعداد بإجاباتهم‪.‬‬
 ‫الزميل المجاور‬

‫يميل التلميذ ويتحدث بهدوء مع الشخص الجالس بجواره‪.‬‬

‫ضا القدرة على التحدث بسالسة)‬
‫(وهذا يعزز أي ً‬
 ‫يقدم التالميذ عدة إجابات لسؤال مفتوح‪ .‬يمكنكم تجربة األمر في فصل كامل أو في‬
‫مجموعات أو على هيئة ثنائيات‪ .‬يهدف العصف الذهني إلى سرد العديد من اإلجابات‪،‬‬
‫وليس انتقادها سواء كانت اإلجابات واقعية أو مالئمة أو صحيحة‪.‬‬
‫يمكن للتالميذ الرجوع إلى اإلجابات لمنح األولوية لبعض الخيارات أو حذف البعض اآلخر‪.‬‬
‫تعزز هذه اإلستراتيجية اإلبداع وحل المشكالت‪.‬‬
 ‫إشارة جذب اإلنتباه‬

‫بشكل ثنائي أو‬

‫ٍ‬ ‫يَستخدم المعلم إشارة واضحة لجذب انتباه تالميذ الفصل مع تحدثهم‬ ‫•‬
‫عندما يعملون في جماعات‪ .‬هناك العديدمن الخيارات بشأن اإلشارات‪ ،‬ويمكنكم‬
‫االستعانة بأكثر من إشارة طالما أنها تلفت انتباه التالميذ‪ .‬تشمل الخيارات نمط‬
‫التصفيق الذي يكرره التالميذ‪ ،‬أو نداء بسيطًا وعبارة استجابة‪ ،‬أو رفع اليد‬
‫ألعلى )‬
 ‫اإلبهام إلى أعلى‬

‫يمكن للمعلم التحقق سريعًا من فهم التالميذ مستعينًا بهذه اإلستراتيجية‪.‬‬

‫يرفع التالميذ اإلبهام إلى أعلى للموافقة ويخفضونه في حالة االعتراض‬
‫على سؤال يطرحه المعلم‪ .‬كما يمكن االستعانة بإستراتيجية اإلبهام‬
‫ألعلى باعتبارها طريقة يُشير بها‬
‫التالميذ لمعلمهم تعبي ًرا عن استعدادهم للتعلم‪.‬‬
 ‫ما التقييم التكويني؟‬

‫• إستراتيجيات تُستخدم بالفصل الدراسي لمعر‪i‬فة ما إذا‬

‫كان وإلى أي مدى يتعلم التالميذ طوال الوقت‪ ،‬بحيث‬
‫يمكن تعديل عملية التعلُّم‪.‬‬
 ‫لماذا ندمج‬
‫التقييم التكويني في التع ُّلم؟‬

‫يمثُل التقييم التكويني أداة تدعم التدريس التفاعلي‪.‬‬ ‫•‬

‫يوفر دمج التقييم التكويني للمعلمين دليالً بشأن مقدار ما يتعلمه‬ ‫•‬
‫التالميذ وما يحفظونه بالذاكرة و ما يطبقونه‪.‬‬
 ‫اساليب التقييم بمنهج ‪2.0‬‬

‫االدوات الرقمية‬ ‫الرسومات‬

‫التقييم الذاتى‬ ‫المسابقات‬

‫أساليب‬
‫التقييم‬
‫التقييم التكوينى‬ ‫بمنهج ‪2,0‬‬ ‫المشر‪i‬وعات‬

‫تقييم االقران‬ ‫المناقشات والحوار‬ ‫المالحظة‬

 ‫ما المقصو‪i‬د بالتفكير الحاسوبي؟‬

‫هو طريقة لحل المشكالت‪.‬‬ ‫•‬

‫ضا‬
‫يشكل أسا ًسا لتطوير برامج وتطبيقات الحاسوب‪ ،‬لكنه مفيد أي ً‬ ‫•‬
‫في حل المشكالت في أي سياق أو مجال‪.‬‬
‫شكرا‪ i‬لكم‬