‫النشاط الرياضي المنطقي‬

‫بمؤسسات الطفولة والمبكرة‬

‫محتويات برنامج الرياضيات لطفل ما قبل المدرسة‬

‫يشتمل محتوى برنامج الرياضيات على ‪ 5‬أنواع‪:‬‬

‫‪ .1‬معرفة األرقام واألعداد‬
‫‪ .2‬وظائف الجبر‬
‫‪ .3‬القياسات‬
‫‪ .4‬الهندسة‬
‫‪ .5‬التفكير المنطقي‬
 ‫معرفة األرقام واألعداد‪:‬‬
‫معرفة كيفية العد‬
‫فهم األرقام‬
‫الكميات والعالقات بين الكميات (أقل من ‪ ،‬وأكثر من) والعالقة بين جزء صحيح‬
‫الجمع ‪ ،‬طرح‪.‬‬
 ‫‪ -1‬معرفة األرقام واألعداد‪:‬‬
‫االحتياطات واإلستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬
‫مر اقبة األطفال واالستماع لهم عند العد‪.‬‬ ‫•‬ ‫• التعرف على مفاهيم‬
‫تشجيع األطفال على العد في أي وقت من اليوم‪.‬‬ ‫•‬ ‫العدد والكمية‪.‬‬
‫طرح األسئلة التي تدعو إلى العد‪.‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫• العد‪.‬‬
‫اليومية‪ ،‬تطبيق املفهوم عند توزيع املواد على‬ ‫شرح مفهوم املواءمة واحد لواحد خالل األنشطة‬ ‫•‬
‫سبيل املثال‪.‬‬
‫توفيرالعديد من األشياء لحسابها‪.‬‬ ‫•‬
‫البداية بعدد قليل من األشياء املتتالية‪.‬‬ ‫•‬
‫إظهاركيفية العد‪.‬‬ ‫•‬
‫تشجيع األطفال على التحقق من حسن ّ‬
‫عدهم ‪.‬‬ ‫•‬
‫إنجاز ألعاب للحساب‪.‬‬ ‫•‬
‫إنجاز ملفات أو كتب للعد‪.‬‬ ‫•‬
‫العد في مجموعات (صغارا وكبارا)‬ ‫•‬
 ‫‪ -1‬معرفة األرقام واألعداد‪:‬‬
‫االحتياطات واإلستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬
‫خ‬
‫• إعتماااد طاارم مفتلفااة لتمثياال الفميااة ل طفااال (بالنقااا ) أو‬ ‫• التعر ر ر ر ر ر ر رررف علر ر ر ر ر ر ر ررى‬
‫باعتماد األرقام على سبيل املثال‬ ‫األرقام وتسميتها‪.‬‬
‫• اسا ا ااتفدام األرقا ا ااام لتمثيا ا اال الفميا ا ااات فا ا ااي مو اق ا ا ا الحيا ا ااا‬
‫الحقيقية‪.‬‬
‫• عا اارق األرقا ااام فا ااي أما اااكن متعا اادد فا ااي ف ا اااء ال شا ااا ق ا ااد‬
‫التعرف عل الفميات‪.‬‬
 ‫‪ -1‬معرفة األرقام واألعداد‪:‬‬
‫االحتياطات واإلستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬
‫• تقديم وتشجيع استفدام شرو املقارنة (أكثرمان ‪ ،‬بقادرماا‪،‬‬ ‫• التعر ر ر ر ر ر ر رررف علر ر ر ر ر ر ر ررى‬
‫أقل من) وذلك خالل التفاعالت اليومية‪.‬‬ ‫العالق ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررا‬
‫• اسااتفدام األنش ااطة اليوميااة لتق ااديم وشاارح وممارس ااة الجمااع‬ ‫املوجر ر ر ر ر ر ررود ر ر ر ر ر ر ر‬
‫والطرح‬
‫األرق ر ر ررام وال ر ر ررتمك‬
‫• تقديم الجمع والطرح باستفدام الفتب واألغاني واأللعاب‬
‫ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررا‬ ‫مررررررررررر‬
‫• القيام بتقديرات ‪ estimations‬وتشجيع األطفال علاى القياام‬
‫بذلك‬
‫عمليا ‪.‬‬
‫• تشجيع األطفال على جمع البيانات وتجميعها ومعالجتها‪.‬‬
 ‫تمرين تطبيقي‬
‫التوزع إلى ‪ 3‬مجموعات‪:‬‬
‫املطلوب اقتراح أنشطة تمك الطفل م ‪:‬‬

‫• المجموعة األولى‪ :‬التعرف على مفاهيم العدد والكمية‬

‫• املجموعة الثا ية‪ :‬التعرف على األرقام وتسميتها‪.‬‬
‫ا عمليا ‪.‬‬ ‫األرقام والتمك م‬ ‫• املجموعة الثالثة‪ :‬التعرف على العالقا املوجود‬

‫النسبة ألربع‪-‬خمس سنوا‬ ‫النسبة لثالث – أربع سنوا‬

 ‫قدرات أطفال ‪ 4-3‬سنوات‬
‫• التحسيس لمفهوم ماقبل العد‬ ‫• إيقاظ للتفكير المنطقي‬
‫• حصاء م موعة أشياء م ‪ 1‬لى ‪4‬‬ ‫التمي ز األشكال الهندسية‬ ‫•‬
‫• العد لى ‪5‬‬ ‫التمي ز األلوا األولية‬ ‫•‬
‫التمي ز األحجام‬ ‫•‬
‫• إيقاظ لمفهوم الفضاء‬ ‫فر و ترتيب األشياء اللو ‪ -‬الشكل‪ -‬الحجم‬ ‫•‬
‫• تركيب مركبة (‪ 6 -5‬قطع)‬ ‫الربط عنصري متماثل‬ ‫•‬
‫• استغالل بعض املفاهيم الفضائية‪ :‬داخل‪ -‬خارج‪-‬‬ ‫تصنيف ‪ 3‬أو ‪ 4‬عناصر‬ ‫•‬
‫أمام‪ -‬وراء‪...‬‬ ‫داية استعمال التناوب‪ :‬لو ‪ -‬شكل‬ ‫•‬
‫ربط عالقة منطقية عنصري‬ ‫•‬
 ‫قدرات أطفال ‪ 5-4‬سنوات‬
‫القدرة على تنمية الفكر‬ ‫القدرة على تنظيم الفضاء و الزمن‬
‫األشكال الهندسية(الدائر ‪ -‬املثلث –‬ ‫القدر على التم ز‬ ‫•‬ ‫التنقل في مختلف فضاءا املوجود الروضة دو اإلستعا ة‬ ‫•‬
‫املستطيل ‪ -‬املربع)‬ ‫الغ ر‬
‫القدر على التم ز األلوا (األحمر‪ -‬األصفر‪-‬األ رق‪-‬األخضر‬ ‫•‬
‫–األ يض –األسود)‬ ‫داية معرفة وضعه في الزم (صباح‪ -‬وال‪-‬مساء‪ -‬البارحة‪-‬اليوم‪-‬‬ ‫•‬
‫القدر على التم ز األحجام ( كب ر –صغ ر –متوسط)‬ ‫•‬ ‫غدا)‬
‫القدر على فر و ترتيب األشياء حسب اللو – الشكل‪-‬‬ ‫•‬ ‫معرفة بعض مفاهيم الفضاء (–أمام‪ -‬وراء‪-‬داخل‪-‬خارج‪-‬فوق‪-‬‬ ‫•‬
‫الحجم‬ ‫تحت‪-‬في الوسط‪ -‬األعلى و األسفل‪ – -‬قريب م بعيد ع )‬
‫القدر على التصنيف م ‪ 1‬الى ‪ 6‬عناصر‬ ‫•‬ ‫داية معرفة بعض أيام األسبوع‬ ‫•‬
‫م األصغر لى األكبر – م األكبر لى األصغر‬ ‫•‬
‫القدر على تكوي قصة واسطة صور متسلسلة(‪ 5‬أجزاء على‬ ‫•‬
‫القدر على ي اد عنصر مشترك يربط أشياء مختلفة (‬ ‫•‬ ‫األكثر)‬
‫م موعة حيوا ا الجوية‪ -‬املائية‪ -‬التى يكسوها الريش‪)...‬‬
‫القدر على معرفة الدخيل ع املجموعة‬ ‫•‬ ‫• القدر على تباع يقاع مع اليدي (التصفيق)‬
‫القدر على استعمال تناوب – لو – شكل – حجم‬ ‫•‬
 ‫قدرات أطفال ‪ 5-4‬سنوات‬
‫القدرة على تنمية الفكر‬ ‫القدرة على تنمية الفكر‬
‫• القدر على عاد ناء مركبرة (‪ )puzzle‬ذا ‪10‬‬ ‫• الق ر رردر عل ر ررى مطا ق ر ررة الكمي ر ررة الكمي ر ررة ( ي ر رراد‬
‫قطع‬ ‫أقراص على قدر النقاط املوجود البطاقة)‬
‫• الق ر رردر عل ر ررى تب ر رراع مس ر ررار األس ر ررهم ف ر رري التر ي ر ررة‬ ‫• التعرررف علررى الكميررا املرسررومة فرروق مكعب را و‬
‫الحركية‬ ‫طاقا م‬
‫ر ررحي ف ر رري متاه ر رة‬ ‫• الق ر رردر عل ر ررى تب ر رراع مس ر ررل‬ ‫• داي ر ررة دراك و اس ر ررتعمال مف ر رراهيم (عل ر ررى ق ر رردر –‬
‫مرسومة‬ ‫اقل م ‪ -‬أكثر م )‬
‫• القدر على رسم أشكال هندسية بسيطة‬ ‫• التع رررف عل ررى ري ررق امل ررس عل ررى أش ررياء مختلفر رة و‬
‫تسميتها‬
‫‪ -2‬وظائف الجبر‬
‫تصنيف‬
‫ترتيب‬
‫فرز‬
‫تطور‪:‬‬
‫ّ‬
‫الفكر والتفكير الجبري‪،‬‬
‫والقدرة على الفرز‪،‬‬
‫والتصنيف وفقا لصفات معينة‬
‫التعرف على األشياء والتوسع وإنشاء التسلسالت‪.‬‬
 ‫‪ -2‬وظائف الجبر‬
‫ي ‪ /‬الترتيب ‪ /‬الفرز ‪ /‬الت في‬ ‫الت‬
‫‪classer / Trier /Ranger‬‬
‫يالحظ األطفال في سن ما قبل املدرسة البيئة املحيطة بهم‬ ‫•‬
‫يتعلمون كيفية التعرف على أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫•‬
‫يتعلمون الت ي وفرز والترتيب كل األشياء‬ ‫•‬
‫ويتعرفون على العالقات القائمة بين الكائنات‪.‬‬ ‫•‬
‫يتدربون على الت بؤ والتعميمات واست با القواعد‪.‬‬ ‫•‬
‫تجتمااع هااذه املهااارات فااي إعااداد وتطااويروممارسااة التففياارالجسااري واملعرفااة األساسااية فااي الرياضاايات وتعلاام‬ ‫•‬
‫العلوم‪.‬‬
‫التعاارف والااتمفن ماان إنشاااء "تسلساال" هااو املياال الطبيألااي ل طفااال لتنواايم املعلومااات التااي تاام جمعهااا ماان‬ ‫•‬
‫البيئة املحيطة بهم‪ .‬بشكل عفوي‪،‬‬
‫مالحوة العناصر‪ ،‬والتعرف على أوجه التشابه واالختالف والتعميمات‪.‬‬ ‫•‬
‫يحب األطفال أن تفون لهم قدر على الت بؤ بما سيأتي بعد ويتعرفون على الفور عندما يتقطع نمط‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪ -2‬وظائف الجبر‬
‫ي يرجع ‪ /‬يستند إلى القدر على ف ل وتجميع الكائنات ذات السمات املشتركة (مثل ‪ ،‬نفس اللون ‪ ،‬نفس‬ ‫الت‬
‫الشكل) أو ت تمي إلى نفس الفئات (مثل الحيوانات ‪ ،‬واألثاث)‪.‬‬

‫االحتياطات واالستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬

‫تف اايس مساااحة تفااصين فااي ال ا (علااى ساابيل املثااال ‪ 1‬الفراسااات‪1 ،‬املااواد‬ ‫•‬ ‫• التصنيف ‪Classer‬‬
‫الفنية ‪ 1 ،‬صناديق الغداء)‬
‫توفير جميع أنواع املواد للت ا ي ل طفاال (لؤلاؤ مان ألاوان وأمجاام مفتلفاة ‪،‬‬ ‫•‬
‫وجميع أنواع البذور على سبيل املثال)‬
‫برمجة الت ي في التفطيط اليومي ل نشطة‬ ‫•‬
‫خ‬
‫لفت انتباه األطفال إلى األشياء امل نفة وفقا ملعايير معينة‪.‬‬ ‫•‬
‫النق ااا م ااع األطف ااال ح ااول أعم ااال الت ا ي ال اص ااة به اام‪ .‬مع اااييرالت ا ي‬ ‫•‬
‫املعتمد ‪.‬‬
‫مساعدتهم في تحديد معايير الت ي ‪ ،‬وتسميتها‪.‬‬ ‫•‬
‫تشجيع األطفال على إيجاد معايير ت ي خاصة بهم‬ ‫•‬
‫برمجااة أنش ااطة ت ا ي وفقااا للمس ااتويات امل تلف ااة واسااتغالل املح ااور ب ااادرا‬ ‫•‬
‫تمارين الت ي‬
 ‫‪ -2‬وظائف الجبر‬
‫االحتياطات واالستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬

‫• تعري األطفال على األنما الطبيعية ملحيطهم املباشر‪.‬‬ ‫• ر ر ررا تسلس ر ر ررل ‪/‬‬
‫• النقااا حااول األنمااا ‪ /‬األشااكال املالحوااة فااي املحاايط‪ .‬وقااول‬ ‫سلسر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررلة ‪/‬‬
‫عال ‪ ،‬في شكل مجموعات‪ ،‬لبناء إيقاع‪.‬‬ ‫أسمائها ب وت ٍ‬ ‫‪Séquence‬‬
‫• مس اااعد األطف ااال عل ااى وص ا األش ااكال باس ااتفدام املف ااردات‬
‫املناسبة‬
‫• برمجة أنشطة ملستويات مفتلفة من القدرات‬
‫• تنو اايم األلع اااب باعتم اااد أش ااكال و أنم ااا م اان أن ااواع مفتلف اة‪:‬‬
‫أشكال مع ال ور ‪ ،‬أشكال مع الحركات ‪ ،‬أشكال ماع األصاوات‬
‫مط‪ /‬شكل = ‪motif‬‬
‫‪ ،‬أشكال مع الق س‪.‬‬
‫‪ -3‬القياسات‪:‬‬
‫المقارنة‬
‫الترتيب‬
‫القياس‪ :‬مقارنة األطوال واألوزان‬
‫القدرة على استخدام المفردات المناسبة وأدوات القياس‪.‬‬
 ‫‪ -3‬القياسات‪:‬‬
‫• م اان خ ااالل ألع ااابهم اليومي ااة ‪ ،‬يط ااور األطف ااال ال ااغارالح ااد ح ااول القي ااا ‪ .‬يستفش اافون ويتعرف ااون عل ااى‬
‫ال اائس مثال الطااول واالرتفااع والااوزن واللجام ‪ ،‬علااى سابيل املثااال‪ :‬عنادما يبحثااون عان قطعااة مان ال شااب‬
‫أطول من األخرى ‪ ،‬تفريغ سطل صغيرمن الرمال في آخرأكسرأو يحاولون رفع صندوم ثقيل‪.‬‬
‫تجون أن هناك أثقل من ‪ ،‬أو أطول من ‪ ،‬أو أكسرمن‪.‬‬ ‫• يقومون باجراء مقارنات ويست‬
‫أن تفا ااون مسا ااألة تعلا اايم األطفا ااال القيا ااا بالسا اانتيمترأو‬ ‫• فا ااي مرحلا ااة ما ااا قبا اال املدرسا ااة ‪ ،‬لا اايس بال ا اارور‬
‫الفيلوجرامات باستفدام األدوات‪.‬‬
‫• إنه ااا مس ااألة تنو اايم وإع ااداد اإلمكاني ااات والف اااء الستفش اااف ه ااذه الت اادابير‪ ،‬و إنج ااازالتج ااارب الت ااي‬
‫تمفنهم من مقارنتها وت يفها وفقا ل فاتها ‪ ،‬باستفدام مفردات مناسبة ‪ ،‬وقيا مع أو بدون أدا موحد ‪. .‬‬
‫• تمارين االستفشاف واملقارنة تؤسس لفهم القياسات وفق السرامج الرسمية التي يتم تدريسها في اإلبتدائي‪.‬‬
‫• هناك ثالثة مفاهيم في مجال القياسات‪ :‬املقارنة ‪ ،‬الترتيب ‪ ،‬القيا‬
 ‫‪ -3‬القياسات‪:‬‬
‫االحتياطات واالستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬
‫توفيرفرص استفشاف مفاهيم القيا في املحيط‪.‬‬ ‫•‬
‫مر اقبة اهتمام األطفال بالقيا وطرم تعاملهم معه‪.‬‬ ‫•‬
‫تعليم مفردات والكلمات املتعلقة بالقيا ‪.‬‬ ‫•‬
‫• املقارن ا ا ااة ‪ ،‬الترتي ا ا ااب‪،‬‬
‫ط اارح أس اائلة ح ااول تج ااارب األطف ااال م ااع القياس ااات‪ .‬وح ااول املش اااكل التا اي‬ ‫•‬ ‫القيا‬
‫يجااب حلهااا مااع القياسااات (كاام عاادد األطفااال الااذين يجااب وضااعهم بجانااب‬
‫بع ا ااهم الا اابعم لالنتقا ااال ما اان ها ااذا الجا اادول إلا ااى النافا ااذ ‪ ،‬علا ااى سا اابيل‬
‫املثال) استفدم الفتب التي تشيرإلى القياسات‪.‬‬
‫تنويم العمال الاذي يتطلاب اساتفدام أدوات قياا غيارالثابتاة ‪ ،‬فاي شاكل‬ ‫•‬
‫مجموعات صغير ‪.‬‬
‫تش ااجيع األطف ااال عل ااى القي ااام بتق ااديرات (ك اام ع اادد األو ان ااي ال ااغير م اان‬ ‫•‬
‫الرمل املساوية لسعة وعاء كبير‪ ،‬على سبيل املثال)‪.‬‬
‫شااجع األطفااال علااى تتااجيل نتااائج أعمااالهم باعتماااد الرسااومات أو األرقااام‬ ‫•‬
‫أو الكلمات)‪.‬‬
‫‪ -4‬الهندسة‪:‬‬
‫دراسة األشكال والعالقات المكانية (الفضائيّة)‪.‬‬
‫التعرف والقدرة على الوصف‬
‫بناء أشكال مختلفة وتحديد األماكن واألركان‬
‫تسمية مواقعها وأماكنها في الفضاء‪.‬‬
 ‫‪ -4‬الهندسة‪:‬‬
‫• الهندسة هي دراسة األشكال والعالقا املكا ية‪.‬‬
‫• يطور األ فال في وقت مبكر الحدس حول األشكال واألماك والحركا ‪.‬‬
‫• يتعلمو الهندسة ع ريق التحرك في الفضاء والتفاعل مع األشياء في يئتهم‪ /‬محيطهم‪.‬‬
‫وفقا لخاصياتها وذل قبل أ يتم‬ ‫• يتمك األ فال م ت ميع األشكال املتشابهة وتصنيفها ً‬
‫تسميتها ووصفها‪.‬‬
‫• في مرحلة ما قبل املدرسة ‪ ،‬يتعلم األ فال تسمية األشكال والتعرف على سماتها (ثنائية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫فهما متزايدا ملواقع األشياء في الفضاء ويتعلمو‬ ‫األبعاد أو ثالثية األبعاد‪ ).‬فهم يطورو‬
‫وصف هذه املواقف (أعلى وأسفل وتحت ‪ ،‬وما لى ذل ) ‪ ،‬واالت اها (صعود و زول)‬
‫واملسافا (القريبة والبعيد )‪ ، .‬وما لى ذل )‪.‬‬
 ‫‪ -4‬الهندسة‪:‬‬
‫االحتياطات واالستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬

‫• في ف اء ال شا ‪ ،‬إثار انتباه األطفال إلى األشكال وأسمائها‪.‬‬

‫• محاور األطفال حول األشكال‪.‬‬
‫• تشجيع األطفال على مالحوة ومقارنة األشكال‪ .‬ومناقشة سماتها‪.‬‬
‫• تع ا ا ا ا اارف ‪ ،‬تس ا ا ا ا اامية‬
‫• ت ااوفير امل ااواد املش ااجعة عل ااى استفش اااف األش ااكال والتعام اال معه ااا‪.‬‬ ‫مقارنا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااة ‪،‬‬
‫قراء الفتب التي تتعامل مع األشكال‪.‬‬
‫• ت ا ااوفيرف ا اارص متنوع ا ااة ل طف ا ااال الستفش ا اااف األش ا ااكال (الرس ا ام ‪،‬‬
‫استفشا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اااف‪،‬‬
‫الرسم ‪ ،‬الرسم بالرمل ‪ ،‬القطع ‪ ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫التعام ا ا ا ا ا ا ا ا اال م ا ا ا ا ا ا ا ا ااع‬
‫• ت ااوفيرمفعب ااات لبن اااء األش ااكال أثن اااء اللع ااب الح اار‪ .‬ألع اااب ولعا ااب‬ ‫األشكال‬
‫ت ي األشكال‪.‬‬
‫• تركيب وإعاد تركيب األشكال في أشكال مفتلفة‬
 ‫‪ -4‬الهندسة‪:‬‬
‫االحتياطات واالستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬

‫• تر رروف ر املر ررواد واملعر رردا لتعزير ررز مع ر ررى الفضر رراء (مع ر ردا‬
‫الفضاء الخارجي على سبيل املثال)‪.‬‬
‫• استخدم املفردا املناسبة لوصف املواقف املكا ية‪.‬‬
‫• وص ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ‪،‬‬
‫• رم ة أنشطة لتعزيز استكشاف الفضاء‪.‬‬ ‫واستفشاف‪،‬‬
‫• دراج واعتم ر رراد األغ ر ررانك والقص ر ررائد والكت ر ررب الت ر ر تع ر رالج‬
‫وتتطرق العالقا املكا ية‬
‫ان‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫اتمفن‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫•‬
‫العالقات املكانية‬
 ‫‪ -5‬التفكير المنطقي‪:‬‬
‫القدرة على التفكير وتطبيق المعارف والمهارات الرياضية لحل المشاكل اليومية‪.‬‬
 ‫‪ -5‬التفكير المنطقي‪:‬‬
‫االحتياطات واالستعدادات المساهمة في تعزيز تنمية الكفايات‬ ‫الكفايات‬

‫• خلق فرص متعدد الستثار التفك ر املنطقك لأل فال في‬

‫ار األنشطة الت تست يب الهتماماتهم‪.‬‬
‫• تشجيع جهود التفك ر األ فال‪.‬‬
‫• ح ا ا ا اال املش ا ا ا اافالت‬
‫باسا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااتفدام‬
‫التففيراملنطقي‬