‫الوضعية المسالة‬

‫تعريف الوضعية المسالة‬

‫• تعتبر الوضعية المسالة من بين الوضعيات الديداكتيكية التي‬
‫اصبحت تثير االهتمام اثناء الحديث عن الكفايات وذلك لكونها‬
‫تشكل منطلقا لبناء المفاهيم من طرف المتعلم باعتبارها تقنية‬
‫من تقنيات التعلم الذاتي ويقصد بالوضعية المسالة وضعية‬
‫تتضمن صعوبات ال يملك المتعلم حلوال جاهزة لها ويشعر‬
‫فيها انه امام موقف او سؤال محير ال يملك تصورا مسبقا عنه‬
‫ويجهل االجابة عنه مما يحفزه على البحث والتقصي من‬
‫خالل عمليات معينة للتوصل الى الحل المطلوب‬
 ‫• تسمح الوضعية المسالة باشراك المتعلم في بناء‬
‫الدرس بجعله في موقع المنتج لمعارفه ال في‬
‫وضعية المتلقي وهذا يتطلب من المدرس انتقاء‬
‫وصياغة وضعيات ‪,‬مسائل متنوعة وهادفة‬
‫تستدعي توظيف المكتسبات الحقيقية للمتعلم‬
‫معارف‪-‬مهارات – اليات ‪ -‬تقنيات ‪,,,‬مما‬
‫سيضمن بناء افعال مختلف التعلمات اعتمادا على‬
‫التنظيم الحلروني والذي يحقق مبدا التغدية‬
‫الراجعة والتراكم االنتقائي لدعم المتعلمين وتتبيثها‬
‫• ويمكن اجمال مميزات الوضعية المسالة فيما يلي‬
‫• الوضعية المفتوحة تحتوي على عوائق تقبل طرقا‬
‫مختلفة للحل‬
‫• استحضار التعلمات السابقة والتجارب الشخصية‬
‫لحلها وليس بتجميع المعارف‬
‫• البحث عن حلها من طرف المتعلم وحده بدون‬
‫مساعدة المدرس‬
‫• وتتشكل الوضعية المسالة من ثالثة مكونات‬
‫اساسية وهي‬
 ‫المعينات‬
‫وهي مجموعة من العناصر‬
‫المادية التي تقدم للمتعلم سواء‬
‫كان نصا او صورة او هما معا‬

‫تعلمات القيام بالمهام‬

‫ويقصد بها تعلمات العمل‬
‫التي تقدم للمتعلم بشكل‬
‫صريح للقيام بالمهام‬
‫المراد البحث فيها‬
‫االنشطة‬
‫وهي ما ينبغي ان يقوم‬
‫به المتعلم في اطار‬
‫وضعية مسالة معينة‬
 ‫خطوات حل المسالة في الرياضيات‬
‫• ‪1‬افهم يعني قراءة المسالة بتمعن وتحديد المعطيات‬
‫والمطلوب‬
‫• ‪2‬خطط أي ربط المعطيات بالمطلوب وتحديد خطة الحل‬
‫• ‪ 3‬حل أي تطبيق خطة الحل مع استبدالها بخطة اخرى‬
‫في حالة عدم نجاحها‬
‫• ‪ 4‬تحقق أي بحث مدى توافق الحل مع المعطيات‬
‫ومعقولية الحل‬
‫• يمكن اختيار خطة الحل مما يلي‬
‫• ‪ 1‬التخمين‬
‫• ‪ 2‬رسم صورة‬
‫• ‪ 3‬انشاء قائمة‬
‫• ‪ 4‬حل مسالة ابسط‬
‫• ‪ 5‬انشاء جدول‬
‫• ‪ 6‬انشاء نموذج‬
 ‫صياغة الوضعيةـ المسالة‬ ‫•‬
‫• إن تهييئ وضعيةـ مسألة يتطلب من األستاذ دقة فائقة وعناية‬
‫كبيرة في صياغتها‪ ،‬ألنه ليس من المتيسر دائما إعداد نص‬
‫جيد تتوافر فيه جميع الخصائص والمواصفات السالف‬
‫ذكرها‪ ،‬إال أن هذا ال يمنع من اقتراح بعض المعايير التي‬
‫ينبغي مراعاتها في صياغة نص وضعيةـ مسألة وذلك بأن‬
‫يكون هذا النص ‪:‬‬
‫• مصاغا صياغة واضحة ومحفزة ليس بها لبس لغوي‪.‬‬
‫• واضحا ومفهوما من لدن جميع المتعلمين‬
‫• يدفع فضول ورغبة المتعلمين في البحث عن الحل‬
‫المرغوب فيه باستثمار تعلماتهم وتكييفها ‪.‬‬
 ‫صياغة الوضعيةـ المسالة‬
‫• يستحث لدى المتعلمين إحساسا بالتحدي الفكري ‪.‬‬
‫• ال يوحي بصورة ضمنية إلى الحل المطلوب ‪.‬‬
‫• واضح الهدف يساعد المتعلم على االتجاه نحو بناء‬
‫المعرفة المستهدفة مركزا على عدد قليل من‬
‫القدرات حتى ال يتيه المتعلم عن الهدف ‪.‬‬
‫• مفتوحا بحيث يوحي بسلك عدة طرق أو مغلقا‬
‫يحتمل حال واحدا على مراحل‪،‬‬
 ‫• مراحل التعامل مع الوضعيةـ المسألة‬
‫• تقديم الوضعية يقدم األستاذ الوضعية ‪،‬بكيفية تسمح‬
‫لجميع المتعلمين بمالحظتها‪ ،‬وبالتعرف على الهدف‬
‫المراد بناؤه‪ ،‬وكذا التعرف على الوسائل والمعينات‬
‫التربوية‪ ،‬وعلى العموم تعتبر هذه المرحلة مناسبة‬
‫لتوضيح العقدة البيداغوجية بين األستاذ والمتعلمين‬
‫• يالحظ المتعلمون الوضعية‪ ،‬إما بكيفية فردية أو بكيفية‬
‫جماعية أو عن طريق المجموعات ‪.‬‬
‫• تمنح لهم الحرية التامة للتدرب على حل المسألة وذلك‬
‫من خالل العمل على استكشاف الروابط الوظيفية التي‬
 ‫• من المفروض أن تكون المكتسبات والتمثالت غير كافية لحل‬
‫الوضعية‪ ،‬لذا سيجد المتعلمون إشكاال في التوصل إلى الحل‪،‬‬
‫إن هذا التحدي هو المهم واألهم‪ ،‬الذي نريد أن يعمل السادة‬
‫األساتذة على إبرازه‪ ،‬إنه العائق اإليجابي الذي يفضي في‬
‫النهاية إلى قيمة مضافة‪ ،‬ليست فقط قيمة مضافة‪ ،‬ولكنها قيمة‬
‫مضافة بناها المتعلمون وشاركوا في بنائها‪ ،‬عن طريق‬
‫المناولة والتجريب‪ ،‬إذن بناؤها تم عن طريق استعمال‬
‫المتعلمين لحواسهم البصرية والسمعية واللمسية ……‪.‬بناء تم‬
‫االشتغال عليه‪ ،‬هذا إضافة إلى الترييض العقلي والتنشيط‬
‫الذهني‪ ،‬طبعا هذا لن يحصل إال إذا استحضر األستاذ جملة من‬
‫الشروط التــربويــــــــة‪ ،‬منهـــــــا ‪:‬‬
 ‫ضرورة بناء دروس الرياضيات بواسطة الوسائل المعينة ‪.‬‬ ‫•‬
‫إشراك المتعلمين في بناء المفاهيم الرياضية مع مراعاة الفوارق‬ ‫•‬
‫الفردية‪.‬‬
‫إعطاؤهم الحرية التامة للتعبير عن آرائهم حتى يتسنى لألستاذ‬ ‫•‬
‫إمكانية الوقوف على مكامن القوة والضعف لديهم‪.‬‬
‫ضرورة العمل على إبراز اإلشكالية التي تعتبر تحديا ضروريا لبناء‬ ‫•‬
‫المعرفة الجديدة ‪.‬‬

‫• توجيه المتعلمين ومساعدتهم على تجاوز التحدي بسالم وبالكيفية‬

‫التربوية الهادفة والبناءة‪.‬‬
‫• يقدم المتعلمون إنجازاتهم‪ ،‬وهي عبارة عن حلول مؤقتة تم التوصل‬
‫إليها بلغة ومصطلحات ورموز متعارف علي‬
 ‫• تناقش اإلنجازات جماعيا‪ ،‬وهي مناسبة للتعرف على‬
‫مدى صالحية ومصداقية النماذج المتوصل إليها‪ ،‬هذه‬
‫المناقشة تكون بمشاركة الزمالء حيث تقدم مختلف‬
‫األدلة والحجج والبراهين التي قادت إلى تلك المنتوجات‪.‬‬
‫• تناقش تلك اإلنتاجات وتلك الحلول المؤقتة‪ ،‬بكيفية‬
‫جماعية‪ ،‬وذلك بهدف بلورة الحل النهائي السليم‪ ،‬وذلك‬
‫باستحضار كل المصطلحات والرموز والتعابير‬
‫الرياضية‪ ،‬إنه البعد المؤسساتي للمعرفة ‪.‬‬
‫• تقديم أنشطة وتمارين قصد التطبيق والترييض‪.‬‬
 ‫نموذج لوضعية مسالة‬
‫• يكبر الجد االب مرتين ويكبر االب ابنته خديجة ‪ 4‬مرات اذا علمنا ان‬
‫مجموع اعمار الجد واالب واالبنة هو ‪ 104‬سنة‬
‫• احسب سن كل واحد منهم ؟‬
‫لصياغة حل للمسالة نقوم اوال بجرد المعطيات االساسية‬
‫‪ 1‬المعطيات‬
‫‪ ‬يكبر الجد االب مرتين‬
‫‪ ‬يكبر االب ابنته ‪ 4‬مرات‬
‫‪ ‬اعمار الجد واالب واالبنة هو ‪ 104‬سنة‬
 ‫‪ 2‬التخطيط في هذه المرحلة نقوم بتمثيل االعمار بالشكل الدائري‬
‫‪‬عمر االبنة‬
‫‪‬عمر االب‬
‫‪‬عمر الجد‬

‫في المرحلة التالية نقوم بحساب عدد الدوائر التي تمثل االعمار‬
‫عدد الدوائر هو ‪13‬‬
‫اذن نقوم بقسمة مجموع االعمار الذي هو ‪104‬على مجموع عدد‬
‫الدوائر‬
‫‪8=13/104‬‬
 ‫‪ 3‬صياغة الحل في هذه المرحلة نقوم بعملية‬
‫الضرب العدد ‪ 8‬على عدد الدوائر‬
‫• عمر االبنة ‪8‬‬
‫• عمر االب ‪32=4*8‬‬
‫• عمر الجد ‪64=8*8‬‬
‫‪ 4‬التحقق في هذه المرحلة نقوم بجمع اعمار كل‬
‫من االبنة واالب والجد‬
‫‪104=8+32+64‬‬ ‫•‬