‫🚨ديدكتي ًك اللغة العربية🚨‬

‫✅حصة رقم ⃣️‪1‬‬

‫👈‪-1‬الغالف الزمني للمستويات اللغة العربية‬

‫👈مستوي الرابع ‪ :‬القراءة ‪ 5‬حصص مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬

‫هنا االساتذة الكرام غاذي نقتصر على المستوي الرابع و الخامس و السادس فقط النه هما مستويات التي تطرح في االمتحان ‪.‬‬

‫التواصل الشفهي ‪1 :‬حصة مزة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬

‫الظواهر اللغوية ‪ 1 :‬حصة مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬
‫الكتابة ‪ :‬تمارين تطبيقة ‪ 1‬حصة ‪ 45‬دقيقة‬
‫تعبير كتابي ‪ 1‬حصة ‪ 45‬دقيقة‬
‫مشروع الوحدة ‪ 1‬حصة مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬

‫مستوي الخامس والسادس‪:‬‬

‫هنا غاذي نطرح مدة زمنية و حصص بشكل مطابق حيث انه يشتركان من حيث المدة الزمنية و عدد حصص ‪:‬‬
‫👈‬
‫•القراءة ‪ :‬النص الوظيفي ‪3:‬حصص مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة اي ‪90‬دقيقة‬
‫•النص الشعري ‪1 :‬حصة ‪ 30‬دقيقة‬
‫•النص المسترسل ‪ 1 :‬حصة مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬
‫•التواصل الشفهي ‪ :‬النص السماعي او مايطلق عليه بالحكاية و االستماع و التحدث ‪ 1 :‬حصة مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬
‫•الظواهر اللغوية ‪ :‬الصرف و التحويل ‪ 1 :‬حصة مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬
‫•التراكب ‪ 1 :‬حصة مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬
‫•االمالء ‪ 1 :‬حصة مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬
‫•الكتابة ‪ :‬الشكل و التطبيقات ‪1‬حصة ‪ 30‬دقيقة‬
‫•التعبير الكتابي ‪2:‬حصص مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬
‫•مشروع الوحدة الدراسية ‪1 :‬حصة مدة زمنية ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪-2‬األهداف العامة التعلمية للمكونات اللغة العربية‬ ‫👈‬
‫• المكون القراءة‬
‫• ان يكون المتعلم (ة) قادرا على ‪:‬‬
‫• ‪-‬صياغة مضمون النص‬
‫‪-‬قراءة النص بطالقة و تاني‬
‫‪•-‬المكون الظواهر اللغوية‬
‫‪-‬ان يتعرف المتعلم (ة) على ‪ .........‬غاذي ديرو ظاهرة اللغوية لغاذي يعطوكم نهار االمتحان ان شاء هللا‬

‫👈‬
‫‪ _-‬توظيف الظاهرة اللغوية ‪.......‬‬
‫‪ 3 -‬الوسائل الديدكتيكة‪:‬‬
‫‪-‬الكتاب المدرسي‬
‫‪-‬السبورة‬
‫‪-‬الموارد الرقمية‬
‫‪-‬الصور‬

‫✅‬ ‫‪-‬بطاقات الحروف‬

‫بالتوفيق إن شاء هللا حصة رقم ⃣️‪2‬‬

‫موضوع ‪ :‬الصعوبات و طرق المعالجة‬

‫مكون القراءة‬
‫‪•-1‬صعوبة ‪ :‬تتعلق بتعلم حرفين من تشابه الرسم ( الكتابة)‬
‫🔸‬
‫👈‬
‫مثال (ج‪/‬ح‪،‬ع‪/‬غ‪،‬د‪/‬د)‬
‫هنا البد من ذكر نوع صعوبة هل هي بصرية أم حركية‬
‫معالجة ‪ :‬نأخذ الحرفين مثال‪ .‬ي‪/‬ت‬ ‫🔸‬
‫نقوم بالتهئية ‪ :‬او النمذجة ‪ :‬هنا يكتب االستاذ الحرفين (ي‪-‬ت) على السبورة و يوجه انتباه المتعلمين (ة) ألس كيفية رسم كل حرف على‬
‫حدا‬
‫الممارسة الموجهة ‪ :‬يرسم االستاذ و المتعلمين معا حرفين‬
‫الممارسة المستقلة ‪ :‬يترك االستاذ المتعلمين (ة) يكتبون الحرفين على األلواح او السبورة او دفاترهم‬
‫التطبيق ‪ :‬يقوم االستاذ بإعطاء تمارين تطبيقة حوال الحرفين‬
‫‪ -2‬صعوبة تتعلق بتعلم حرفين من حيث النطق‬
‫مثال حروف تالية(س‪/‬ص‪-‬د‪/‬د)‬
‫👈‬
‫هنا يجب ذكر نوع صعوبة هل هي متعلقة باللغة العربية اما متعلقة بشخصية المتعلمين‬
‫معالجة ‪:‬نأخذ مثال هذه الوضعية ‪:‬صعوبة تميز بي حرفين (س و ص) هنا يمكن معالجة هذه صعوبة بتدريب المتعلمين (ة) على‬
‫النطق السليم لكى حرف على حده‬
‫🔸‬
‫مثال إعطاء جمل كلمات تتكون من احدى حرفين ‪،‬في االمثلة نقدم مثال ‪:‬‬
‫سمك ‪+‬صيد‪+‬سعيد ‪+‬صناعة ‪.‬‬
‫مكون الظواهر(التراكيب )‬
‫_‪ 1‬صعوبات‬
‫🔸‬
‫👈‬
‫‪-‬صعوبة في التفريق ‪...........‬غاذي اسم درس تراكيب‬
‫‪_-‬صعوبة في تحديد ‪.................‬اسم درس تركيب ‪.‬‬
‫‪-2 -‬معالجة‬‫👈‬
‫‪--‬بيان األنواع ‪....‬‬

‫مكون الحكاية (األسماع و التحدث)‬

‫صعوبات ‪:‬‬
‫🔸‬
‫‪-‬تقسيم الجملة و تحديد عناصرها‬

‫🔸‬
‫‪-‬الخلط بين الحروف التي يسمعها‬

‫🔸‬
‫‪--‬صعوبة في التميز الكلمات المشابهة معرفة معانيها ‪.‬‬
‫معالجة ‪:‬‬
‫_تحديد مصدر النص‬

‫️⚠‬
‫‪-‬تميز الكلمات المشابهة وشرح معاينها‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫هذا معندي يمكنكم تنزيل و اإلضافة صعوبات و طرق معالجة األخرى‬

‫🎊بالتوفيق 🎊حصة وقم ⃣️‪3‬‬

‫موضوع ‪ :‬منهجية او جذاذةمكون القراءة و الظواهر اللغوية‬

‫جذاذة مكون القراءة ‪:‬‬

‫غاذي نبدواا معاكم بعناصر الرأسية او أفقية ديال جذاذة‬
‫🔸‬
‫الوحدة ‪:‬‬
‫مكون ‪:‬‬
‫األسبوع ‪:‬‬
‫الحصة ‪:‬‬
‫المدة الزمنية‬
‫النص‪:‬‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫الوسائل الديدكتيكة‪:‬‬
‫وضعيات العمل ‪:‬‬
‫دبا االساتذ ًة الكرام غاذي نبدواا بمراحل ‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة االستعداد القراءة ‪ :‬فتح النقاش و تقريب المتعلم(ة) من اجواء النص المقدم‬ ‫👈‬
‫اقتراح األنشطة حول النص تمهيدات لحصة القراءة‬
‫‪-2‬مرحلة التوقع و المالحظة ‪ :‬يطلب االستاذ(ة) من المتعلمين(ة) فتح كتاب و أيضا قراءة النص في صياغة عمل ثنائي‬ ‫👈‬
 ‫يطلب مالحظة الصورة مصاحبة للنص المقدمة‬
‫يطرح أسئلة حول النص و يصوغ المتعلمين (ة) خالصة او فكرة حول النص متسعملين خطاطة‪.‬‬
‫‪-3‬مرحلة قراءة النص ‪ :‬يشرع االستاذ في قراءة الفقرة من النص قراءة الجهرية معبرة مراعيا فيها نبرات الصوت و احترام عالمات‬ ‫👈‬
‫الترقيم اإلجمالية األداء‬
‫يطلب من المتعلمين (ة) قراءة النص او يتابعون قراءة النص في عمل ثنائي او فردي‬
‫يعيد االستادة(ة) قراءة الكلمات او الجما التي واجهة المتعلمون صعوبة في القراءة (صعوبة النطق خاصة)‬
‫يقترح االستاذ األنشطة متنوعة تتيح للمتعلمين و المتعلمات الفحص األولي لتوقعاتهم خالل مناقشتها في إطار ثنائي ‪.‬‬

‫‪-4‬مرحلة التقويم والدعم ‪ :‬يقترح االستاذ(ة) نشاطا لتقويم انطالقا من خالل الدعوة المتعلمات و المتعلمين الذين واجهتم صعوبة‬
‫قراءة النص مثال يطلب اعادة فقرة من النص قراءة سليمة‪.‬‬
‫👈‬
‫🔸•مكون الظواهر اللغوية ‪:‬‬

‫👈‪-1‬مرحلة وضعيةاالنطالق ‪ :‬يمهد األستاذ للدرس مايراه مناسبا كان يدعو المتعلمين و المتعلمات الي اإلتيان ببعض األفعال ‪.‬‬
‫مراحل‬

‫👈‪-2‬مرحلة المالحظة و االكتشاف ‪ :‬يقرا المتعلمين و المتعلمات قراءة نص قراءة هامسة اي صامتة‬
‫يقترح االستاذ على المتعلم (ة)العمل ثنائيا على إنجاز مايلي من األنشطة ‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬االستخراج االفعال ‪...‬من النص‬

‫👈‬
‫امالء الجدوال التالي‬
‫‪-3‬مرحلة االستناج‪ :‬هنا االساتذة الكرام غاذي يكتب االستاذ(ة) او يطلب من احد المتعلمين و المتعلمات كتابة االستنتاج خالصة حول‬

‫👈‬
‫الدرس اللغوي في السبورة‬
‫‪-4‬مرحلة التطبيق ‪ :‬هنا مرحلة ساهلة غاذي يقدم أمثلة حول الظاهرة اللغوية‬

‫👈‪-5‬مرحلة التصحيح ‪:‬‬

‫هنا االساتذ ًة الكرام هذه ‪ 4‬مراحل تنزيدهم في مكون الصرف و التحويل ‪،‬اما مكون التراكيب تنزيد هذا مرحلتين هما ‪:‬‬

‫👈‪-6‬مرحلة االخير ًة هي التقويم ورصد التعثرات ‪:‬‬

‫تصحيح االنجازات ديال مرحلة سابقة وهي مرحل تطبيق بشكل ثنائي‬

‫يطلب االستاذ(ة)من المتعلمون و المتعلمات اتيان بجمل من النص أو خارج النص تتضمن ظاهرة اللغوية‬
‫يعالج االستاذ(ة) الصعوبات و التعثرات ‪.‬‬

‫️❣️❣️❣️❣‬
‫بالتوفيق إن شاء هللا‬
‫حصة رقم ⃣️‪4‬‬

‫👈‪•1‬مقصود بالتعليم المبكر للقراءة ‪:‬‬

‫موضوع أسئلة ديدكتي ً‬
‫ك اللغة العربية‬

‫👈•‪2‬مكونات التعليم المبكر للقراءة ‪.‬‬

‫هو بداية التمدرس باكراً ‪،‬وهو تعليم في مرحلة التعليم األولي و ثالثة المستويات من سلك االبتدائي ‪.‬‬

‫🔸‪-‬الوعي الصوتي ‪:‬هو قدرة على معرفة المقاطع الصوتية و تمييزها ‪(.‬هنا االساتذة الكرام غاذي تكون حصة و نشرح ليكم مهارات‬

‫🔸‪-‬المبدأ االلفبائي ‪:‬هو قدرة عن ربط بين الحروف و المقاطع الصوتية‬

‫ديالو اوكىي )‬

‫🔸‪-‬الطالقة‪ :‬هو قراءة بدقة و بسرعة و إيقاع و صوت معبر و استعمال عالمات الترقيم و بدون األخطاء‬
‫🔸‪-‬المفردات ‪:‬ان المتعلم ان يغني الرصيد المعجمي و المعارف لدية وفق استراتيجات المفردات (غاذي نشرحها الحقا)‬
‫🔸‪-‬الفهم‪ :‬إدراك المقروئية وفهمه ‪.‬‬
‫👈•‪ 3‬مستويات التعليم المبكر للقراءة‪:‬‬

‫‪-‬المستوي األولي (روض)‬

‫‪--‬المستوي ثالثة(‪)3+2+1‬‬

‫•‪4‬ماهو مبدأ تفويض تدريجي للمسؤولية ‪ :‬هو مبدأ يتيح نقل تدريجي للمسؤولية بناءاا تعليمات من األستاذ الي المتعلم‬
‫‪ •5‬مراحله ‪:‬‬
‫👈‬
‫👈‬
 ‫‪-‬تهئية‪:‬هو شرح المهارات او الهدف و تتبن من فهم طبيعة النشاط‬
‫‪- -‬النمذجة ‪:‬هو تمثيل المهاراة مراد تفويضها من طرف األستاذ (تفكير‪/‬وضع‪/‬االستيعاب)‬ ‫🔸‬
‫🔸‬
‫‪- -‬الممارسة الموجهة ‪:‬هي ممارسة المتعلمين و المتعلمات للهذع المهاراة من خالل دعم االستاذ و توجيه‬
‫‪- -‬الممارسةالمستقيلة‪:‬ان المتعلم يمارس تلك المهاراة باالستقاللية بدون مساعدة االستاذ (ة)‬ ‫🔸‬
‫🔸‬
‫‪- -‬التطبيق‪:‬تطبيق المهاراة من طرف المتعلمين و المتعلم عن جميع و سائر الوضعيات‬
‫‪ 6• -‬مامعنى استراتيجيات المفردات ‪:‬‬
‫‪-‬هي تمكن المتعلم (ة)من فهم نص القرائي اعتماد فهم مفرداته ‪،‬وهي من بين مستجدات المنهاج الجديد الذي صدر في يوليوز‬
‫👈‬
‫‪-‬وهي ثالثة ‪:‬‬
‫‪-‬خريطة الكلمة‬
‫‪-‬عائلة الكلمة‬

‫‪ 7• -‬استراتيجيات القراءة ‪:‬‬

‫‪-‬هي مجموعة من عمليات ذهنية و معرفية التي يقوم با المتعلم من فهم النص و استثمار ذلك النص ‪.‬‬
‫👈‬
‫‪-‬شبكة الكلمة‬

‫‪-‬مكوناتها‪:‬‬
‫‪-‬استراتجية ماقبل القراءة‬
‫‪-‬استراتجية مرحلة القراءة‬

‫ك اللغة العربية‬
‫‪-‬استراتيجية مابعد القراءة ‪.‬‬
‫انتظروا سلسلةاخرى من أسئلة ديدكتي ً‬ ‫️⚠‬
‫🎊بالتوفيق ان شاء هللا🎊حصة رقم ⃣️‪ : 5‬األخيرة‬

‫️⚠موضوع ‪:‬‬

‫🚨أسئلة ديدكتي ً‬
‫🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰‬
‫ك اللغة العربية التي تتكرر في االمتحانات مباراة التعليم‬

‫🔸ماهي أهمية القراءة الصامتة ‪:‬‬

‫‪-‬القراءة الصامتة تحترم اإليقاعات الفردية الخاصة بكل قاري (المتعلم (ة)‬
‫‪--‬القراءة الصامتة ألتفرض على األخرين إيقاع الفرد القاري‬
‫‪ -‬القراءة الصامتة داخل جماعة القسم التزعج األخرين‬
‫‪-‬معايير القراءة الصامتة ‪:‬‬
‫‪-‬استخالص المعني النص او فكرته الريئسة‬
‫🔸‬
‫‪--‬استخالص المعاني الجزئية و األفكار الثانوية‬
‫‪-‬مناقشة معاني النص و إبراز الموقف منها‬
‫_ماهي سلبيات دراسة المستوي األولى حروف على شكل التالي (األلف ‪+‬الجيم‪+‬الكاف‪+‬الخاء ‪+‬واو)‬
‫‪-‬صعوبة و سلبية مرتبطة بسماع صوت الحرف (الفونيم)‪:‬معناه عوض وضع حرف ج نكتب جيم‬
‫🔸‬
‫‪--‬صعوبةمرتبطة بالشكل المرئي للحرف (الكرافيم)‪:‬معناه روئه حرف مثال جيم مكون من حروف تالية(ج‪/‬ي‪/‬م)ولكن صحيح هو ج‬
‫‪-‬صعوبة مرتبطة بالترتيب األبجدي التقليدي للحروف‬
‫‪--‬سلبيات القراءة المتعلم(ة(الكلمة مفككة بالتسميات األبجدية للحروف المشكلة لها‬

‫_هذا سؤال نموذجي اي خطاا غاذي دير هكا غاذي تبدل غير حرف و للصعوبات غاذي يعطوكم نهار االمتحان ان شاء هللا‬
‫‪،‬سؤال هو اذكر اإلسبان الرئيسة لكل من األخطاء التالية(مثال ‪:‬خطا صبورة ‪ /‬خطا قلمن ‪).‬‬
‫🔸‬
‫جواب هو كالتالي ‪ :‬أوالً بالنسبة خطا صبورة الن صحيح كلمة سبورة‬
‫خطا قد يعود لالستاذ(ة)من حيث نطق الحرف السين في كلمة السبورة بحيث أليتم تدقيق في مخرج الحرف جيدااا فينطق صاداً‬
‫قد يعود أيضا الي سماع الكلمة بنطق خاطئ من محيط عائلي او اجتماعي‬
‫•معالجة‪:‬‬ ‫🔸‬
‫يجب على االستاذ(ة)إعطاء تمارين للمتعلم(ة)متكررة لتصحيح النطق بشكل سليم‬
‫‪-‬ثانية خطأ ‪ :‬قلمن ولكن صحيح هو قلم‬ ‫🔸‬
‫فمصدر هذا خطأ يعود الي اللغة العربية نفسها التي التكتب وال تنطق دائما بشكل متطابق صوتا و رسما و يرجع ذلك الي ان اللغة‬

‫•معالجة‪ :‬يجب التميز بين التنوين الذي يأتي في نهايات الكلمات و بين الساكنة التي تكتب في نهاية بعض الكلمات ‪.‬‬
‫_سؤال مني يعطوك شي مهاراة من مهارات الوعي الصوتي ‪:‬‬
‫🔸‬
‫العربية تنطق النون في التنوين‬

‫🔸‬
‫‪-‬التعرف‪:‬إعطاء المتعلم (ة)كلمات ليحدد الصوت المتكرر‪:‬مثال عجوز‪/‬دجاج‬
‫‪--‬العزال‪:‬تعرف الوحدات الصوتية ‪:‬مثال‪:‬كتاب ‪:‬ك‪/‬ت‪/‬ا‪/‬ب‬
‫‪-‬الفئييي‪:‬تعرف الكلمة تبتدي بوحدة صوتية مختلفة ‪:‬مثل قسم‪/‬قلم‪/‬كتاب‬
‫‪--‬الدمج‪ :‬الجمع او الدمج بين مقاطع صوتية ‪:‬س‪/‬ك‪/‬ت‪:‬سكت‬
‫‪-‬اإلضافة ‪:‬تعرف الكلمة بعد إضافة مقاطع التالية‪ :‬مثال الي عيد سوف نضيف س ‪:‬كلمة غاذي ترجع سعيد‬
‫‪--‬الحذف ‪:‬تعرف الكلمة بعد إزالة مقطع من كلمة ‪:‬مثال في سماء ‪:‬ماء‬
‫‪-‬التعويض ‪:‬تعرف الكلمة الجديدة بعد التعويض‪ .‬حرف بحرف مثال عن ذلك س ب ب ‪:‬سعيد ‪/‬بعيد‬
‫‪--‬التقطيع ‪ :‬تعرف الكلمة عن جميع حروف مكونة لها ‪ :‬مثال إسمي انا لحسن ‪:‬ل‪/‬ح‪/‬س‪/‬ن‬

‫_انواع استراتيجيات المفردات‬

‫_شبكة الكلمة ‪:‬‬
‫🔸‬
‫🔸‬
‫أي تنعطو مفردات ديال كلمة ‪:‬مثال عن ذلك ‪-:‬حديقة (طيور‪ /‬اغراس‪/‬أشجار ‪/‬أزهار‪/‬مياه )‬
‫_خريطة الكلمة‪:‬‬ ‫🔸‬
‫مثال‪ .‬كلمة (ولج)‬
‫ضدها‪:‬خرج‬
‫مرادفها ‪:‬دخل‬
‫نوعها ‪:‬فعل‬
‫تركيبها في جملة ‪:‬ولج استاذ(ة) الي القسم‬
‫_عائلة الكلمة ‪:‬‬
‫غاذي تستخرج مشتقات ديال كلمة‪:‬‬
‫🔸‬
‫🎊‬
‫كلمة صنع(مصنوع‪/‬يصنع‪/‬صناعة‪/‬صانع‪/‬صنعة)‪.‬‬
‫بالتوفيق ان شاء هللا‬ ‫🎊‬