‫مذكرة‪ :‬ريــاضـيــات‬
‫المستوى‪ :‬السنـــ‪6‬ــــة‬
‫الكفايةالنهائية المتصلة بالرياضيات‪ :‬حل وضعيات مشكل دالة ‪ :‬إنماء اإلستدالل الرياضي‬
‫مكونات الكفاية المستهدفة خالل حصة التعلم اإلندماجي و أهدافها المميزة و المحتويات‬
‫توضيحات‬
‫‪ -‬تستثمر قابليات القسمة في‬
‫اختزال كتابة عدد كسري‬
‫‪ -‬اعتبار التناسب‬
‫‪ -‬طريقة تفكير و حث المتعلمين‬
‫على استخدامه في جميع الفرص‬
‫المتاحة لتنظيم المعطيات و تحديد‬
‫العالقات بينها و بين المطلوب‬
‫‪ -‬تستغل الفرصة لربط األعداد‬
‫الكسرية العشرية باألعداد‬
‫العشرية‪.‬‬
‫‪ -‬محيط شكل مركب من األشكال‬
‫التعلم‪ :‬إدمــاج الفترةعدد‪3‬‬
‫المجال‪ :‬العلوم و التكنولوجيا‬
‫المحتوى‬ ‫األهداف المميزة‬ ‫مكونات الكفاية‬
‫‪ -‬قابلية القسمة على‬ ‫‪ -‬تعرف قابلية قسمة عدد‬
‫‪9-5-3-2‬‬ ‫صحيح طبيعي‬
‫‪ -‬التناسب الطردي‬
‫‪ -‬استثمار التناسب في‬
‫‪ -‬تطبيقات حول التناسب ‪ -‬السلم‬
‫حساب األعداد‬
‫‪ -‬مقادير مناسبة ألعداد كسرية‬
‫حل وضعيات مشكل‬
‫‪ -‬العدد الكسري‬ ‫دالة بتوظيف العمليات ‪ -‬التصرف في األعداد‬
‫الكتابات المختلفة لعدد كسري‪.‬‬ ‫الكسرية تكوينا و كتابة‬
‫‪ -‬العدد الكسري العشري‬ ‫و قراءة و تفكيكا و تركيبا‬ ‫على األعداد‬
‫‪ -‬أقارن األعداد الكسرية‬ ‫ومقارنة و ترتيبا‪.‬‬
‫و أرتبها‪.‬‬
‫‪ -‬حساب قيس محيط شكل‬
‫مركب من األشكال‬
‫المدروسة‬ ‫حل وضعيات مشكل‬
‫المدروسة‬
‫دالة بتوظيف‬
‫‪ -‬حساب قيس مساحة شكل‬
‫‪ -‬مساحة مثلث‬ ‫مركب من األشكال‬ ‫خاصيات األشكال‬
‫المدروسة‬
‫الهندسية‬
 ‫حصة اإلدماج‬
‫المجال‪ :‬العلوم و التكنولوجيا‬
‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬

‫اإلصالح ‪ :‬نشاط المعلمة‬ ‫الوضعيات‪ :‬نشاط المعلم‬

 ‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫العمل على األلواح‪.‬‬
‫التهيئة النفسية و المعرفية‪.‬‬
‫‪ -‬عدد التالميذ هو ‪( 90‬مضاعف ‪ 9-5-3-2‬في أن واحد )‬
‫السند‪:‬‬
‫‪ -‬التذكير شفويا بطريقة العمل‬
‫عدد تالميذ السنة السادسة بمدرسة محصور بين ‪ 70‬و ‪95‬‬
‫و هو مضاعف ل ‪ 9-5-3-2‬في نفس الوقت‬
‫التملك‬ ‫التملك‬ ‫دون التملك‬ ‫انعدام‬
‫التعليمة‬
‫األقصى‬ ‫األدنى‬ ‫األدنى‬ ‫التملك‬
‫أحسب جملة عدد التالميذ‬
‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫عدد التالميذ‬
‫‪ -‬في اإلمتحان الثالثي األول كانت النتائج كما يلي في‬
‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العدد الكسري‬ ‫مادة الرياضيات‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪45 90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫بالنسبة لجملة‬ ‫‪ -‬أالحظ الجدول و أتمم تعميره‬
‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التالميذ‬
‫=‬ ‫‪ -‬تقدم المعلمة بالونات هوائية لكل متعلم تشمل على عدد‬
‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬
‫=‬ ‫كسري أو عدد كسري عشري أو عدد عشري‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 15‬‬ ‫‪6‬‬
‫=‬ ‫التعليمة ‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪60‬‬
‫كل تلميذ ينفخ بالونة يقرأ العدد الكسري و يكتبه في‬
‫‪2 2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫العدد الكسري‬
‫‪100 10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المكان المناسب من الجدول‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العشري‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬بعد تكوين حلقة تالميذ في يد كل تلميذ بالونة منفوخة‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بالنسبة لجملة‬
‫‪10‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫مدهم ب( مشبك قماش)‬
‫التالميذ‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ -‬التعليمة‪:‬‬
‫‪0.3‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫العدد العشري‬ ‫كل تلميذ يحافظ على بالونته سليمة‪.‬‬

‫يخرج التالميذ إلى السبورة لتكوين حلقة ← انتظار رد الفعل‬

‫في حالة فرقعة البالونات من الجميع أو البعض‬
‫التنصيص على اإلستماع جيدا للتعليمة و عدم التسرع‬
 ‫عرض السند‪ :‬قراءة صامتة‬ ‫‪-‬‬ ‫السند‪:‬‬
‫يملك األطفال أحمد و علي و فاطمة و زينب نفس المبلغ المالي‪ .‬في‬
‫قراءة جهرية من طرف تلميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫يحاول المتعلم االنجاز بصفة فردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حملة تضامنية تبرع أحمد بـ من ماله و تبرعت فاطمة بـ مما‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫انجاز ثنائي ضمن كل صفة تالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫من المبلغ الذي بحوزتها و تبرع‬ ‫تملك من مال و تبرعت زينب بـ‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬اإلنجاز‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫علي بـ مما له من مال‬
‫‪1‬‬ ‫‪4 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫< <‬ ‫<‬
‫‪4‬‬ ‫‪8 4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التعليمة ‪:1‬‬
‫← ‪ 0,25 < 0,50 < 0,75 < 0,8‬البحث عن قيمة الكسر‬
‫أرتب األعداد الكسرية التي تمثل التبرعات بالنسبة إلى المبلغ المالي‬
‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬
‫كسور عشرية‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫←‬ ‫من األكبر إلى األصغر‪.‬‬
‫‪100 100 100‬‬ ‫‪100‬‬
‫يدعو المعلم إلى إبداء الرأي و المالحظة أيهما أسرع ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬
‫توحيد المقامات‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫←‬ ‫‪ -1‬البحث عن قيمة الكسر‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪ -2‬توظيف التناسب‬
‫‪12‬‬ ‫‪12 12‬‬ ‫‪12‬‬
‫توحيد البسوط‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫←‬ ‫‪ -3‬توظيف اإلختزال و توحيد المقامات‬
‫‪48‬‬ ‫‪24 16‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -4‬توحيد البسوط‬
‫=‪1‬‬ ‫← ‪+‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -5‬مكمل العدد ‪ 1‬إن أمكن‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫مكمل العدد ‪1‬‬ ‫<‬ ‫=‪← 1‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 1‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪4‬‬
‫< <‬ ‫<‬ ‫←‬ ‫<‬ ‫و‬ ‫<‬ ‫= و‬
‫‪4‬‬ ‫‪8 4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4 4‬‬ ‫‪2 2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬يتأمل المتعلم الوضعية على المطبوعة و يقرؤها قراءة‬
‫جهرية‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل المتعلم بصفة فردية ثم ثنائية لصياغة التعليمة‬
‫المناسبة ( ثم العمل على األلواح)‬
‫‪ -‬أحسب المبلغ الذي يدخرانه كل شهر‬
‫‪436 = ) 417 + 303 ( – 1156‬‬
‫‪ -‬أحسب مرتب الزوجة‪:‬‬
‫‪512 = )2 :438 ( + 303‬‬
‫‪ -‬أ حسب مرتب الزوج ‪:‬‬
‫‪635 = )2 : 436 ( + 417‬‬
‫‪635 = 218 + 417‬‬
‫السند‪:‬‬
‫يشتغل والد أحمد و زوجته بمؤسسة بنكية و يتقاضيان معينا‬
‫شهريا ‪ 1156‬د‪ .‬تساهم الزوجة في مصاريف العائلة بـ‬
‫‪303‬د و يساهم قرينها بـ ‪ 417‬د‪.‬‬
‫علما أنهما يدخران نفس المقدار من المال‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم السند دون التعليمة‬
‫مطالبة التالميذ بقراءة الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تحليل المعطى بها ( شفويا و صياغة التعليمة أو‬
‫التعليمات المناسبة لها) ثم اإلنجاز‪.‬‬

‫نشاط المتعلم‬ ‫نشاط المعلم‬

‫اإلنجاز‪:‬‬ ‫السند‪:‬‬
‫جملة المصاريف‪720 = 417 + 303 :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تتوزع مصاريف العائلة الشهرية كاآلتي‪:‬‬
‫النسبة المائوية التي تمثل نفقات األكل‪:‬‬ ‫‪ 432‬د لمصاريف نفقات األكل و ‪ 180‬د لمعلوم الكراء و‬
‫‪100 432‬‬ ‫المبلغ الباقي لمصاريف مختلفة‬
‫= ‪% 60‬‬
‫‪720‬‬ ‫التعليمة ‪:‬‬
‫النسبة المائوية التي تمثل معلوم الكراء‪:‬‬ ‫أحسب النسب المائوية لمصاريف العائلة بالنسبة لجملة‬
‫‪100180‬‬ ‫المصاريف‬
‫= ‪%25‬‬
‫‪720‬‬ ‫يدعو المعلم إلى اإلجابة عن األسئلة المصاحبة للوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫النسبة المائوية التي تمثل المصاريف المختلقة‪:‬‬ ‫بصفة فردية ثم بصفة جماعية على األلواح‪.‬‬
‫‪ % 15 =) % 25 + % 60 ( - %100‬أو‬ ‫يدعو المعلم إلى اإلصالح على السبورة مع البدء بالتلميذ‬ ‫‪-‬‬

‫‪100 * (180  432)  720‬‬ ‫المتعثر في البحث عن الحل‬

‫= ‪% 15‬‬
‫‪720‬‬ ‫التذكير شفويا بطريقة العمل‬ ‫‪-‬‬
‫يعتمد المتعلمون في إيجاد الحلول للبحث عن النسب المائوية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬قيمة الكسر فيقسم البسط على المقام‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلختزال‬
‫‪ -3‬يوظف التناسب‬
 ‫‪ -4‬التذكير بالقاعدة‬

‫لحساب النسب الماؤية = نقسم المقدار الناتج عن النسبة المائوية على‬ ‫‪-‬‬
‫المقدار األصلي و نضرب ‪100‬‬

‫توظيف التناسب‬

‫‪108‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪432‬‬ ‫‪720‬‬ ‫مصاريف العائلة بالدينار‬

‫‪%15‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫النسب المائوية‬

‫التذكير = اذا علمنا أربعة أعداد متناسبة و علمنا ثالثة منها يمكن أن نحسب‬
‫الرابع و يسمى الرابع التناسبي‪.‬‬

‫ب* د‬ ‫أ د‬
‫← أ ‪ x‬ج=ب ‪x‬د ← أ=‬ ‫=‬
‫ج‬ ‫ب ج‬

‫نشاط المتعلم‬ ‫نشاط المعلم‬

‫‪ -‬يتأمل المتعلم الوضعية على المطبوعة و يقرؤها قراءة جهرية‬ ‫السند‬

‫يعيد المتعلم الوضعية بأسلوب شخصي ثم يحاول اإلنجاز بصفة‬
‫اشترى الزوج قطعة أرض مستطيلة الشكل لبناء مسكن قيس طولها ‪6‬‬
‫فردية‬
‫يعمل ضمن فريق و يبحث عن حل للوضعية في إطار مجموعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫يعرض تمشياته على أصدقائه و صعوباته‬ ‫و قيس عرضها‬ ‫صم و ذلك على تصميم منجز وفق السلم‬
‫يعرض منسق كل مجموعة التمشي و النتائج المتوصل إليها في إطار‬
‫‪3‬‬ ‫‪2000‬‬
‫المجموعة على منسقي المجموعات األخرى‬ ‫قيس طولها‪ .‬قسمها صاحبها بمستقيمين أحدهما مواز للعرض فتحصل‬
‫تعرض كل مجموعة الحل على بقية المجموعات و تتناقش معها‬
‫على مربع و مثلثين متقايسين‪.‬‬
‫حول مدى تطابق النتائج المتوصل إليها‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫عمل فردي – عمل مجموعي – عمل بين المجموعات‬ ‫‪ -1‬أحدد بالم بعدي القطعة المستطيلة الشكل‪.‬‬
‫يشارك المتعلم في اإلصالح الجماعي على السبورة و يعلل التالميذ‬ ‫‪ -2‬أبحث عن قيس مساحة المثلث الواحد بأكثر من طريقة‪.‬‬
‫النتائج التي توصلوا إليها و يتوقفون عند التعثر و إصالح الخطأ‬
‫قرر الزوج شراء قطعة أرض مجاورة ألرضه في شكل نصف دائرة‬
‫‪ -‬بناء الحلول‬
‫‪ -1‬الحل األول‪:‬‬ ‫لبعث مشروع لزراعة الباكورات تحت بيوت مكيفة‪ .‬قيس طول القطر‬
‫قيس البعد الحقيقي للطول بالم‪:‬‬
‫مساو لقيس العرض كما يبينه الرسم‬
‫‪ 12000 = 6 × 2000‬صم = ‪ 120‬م‬
‫قيس العرض بالم‪:‬‬ ‫ابحث عن قيس محيط كامل األرض بالم‬ ‫‪-‬‬
‫‪40 = 3 : 120‬‬
‫قيس مساحة المربع بالم‪: 2‬‬
‫‪1600 = 40 × 40‬‬
‫قيس مساحة المثلث الواحد بالم‪: 2‬‬
‫[ ( ‪1600 = 2 : ]1600 – ) 40 × 120‬‬
‫‪ -‬قيس محيط كامل األرض بالم‬ ‫‪ 6‬صم‬
‫‪3,14  40‬‬ ‫‪ -‬يدعو المعلم إلى اإلنجاز بصفة فردية ثم‪:‬‬
‫= ‪342,8‬‬ ‫( ‪+ 40 + ) 2 × 120‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬يدعو المعلم إلى عرض تمشياته و نتائجه على أفراد مجموعته‬
‫‪ - 2‬الحل الثاني‪:‬‬ ‫‪ -‬يدعو المعلم إلى التنسيق و عرض تمشياتهم و النتائج المتوصل‬
‫قيس البعد الحقيقي للطول بالم‪:‬‬
‫‪ 12000 = 6 × 2000‬صم = ‪ 120‬م‬ ‫إليها على بعضهم و مناقشة الحلول التي تم التوصل إليها في إطار عمل‬
‫قيس العرض بالم‪:‬‬ ‫المجموعة‬
‫‪40 = 3 : 120‬‬
‫قيس طول قاعدة المثلث بالم‪:‬‬ ‫ينطلق المعلم من المجموعة التي تعثرت في إيجاد الحل فيستثمر‬
‫‪80 = 40 – 120‬‬ ‫األخطاء المرتكبة و يوظفها في التعلم‬
‫قيس مساحة المثلث بالم‪: 2‬‬
‫( ‪1600 = 2 : ) 40 × 80‬‬
‫قيس محيط األرض بالم‪:‬‬
‫‪3,14  40‬‬
‫= ‪342,8‬‬ ‫( ‪+ 40 + ) 2 × 120‬‬
‫‪2‬‬
 ‫التـقــيـيـــم‪ :‬هو عمل تقييمي فردي ألخذ فكرة على مستوى الفصل‬
‫حيث ان التقييم الفعلي يتم في حصة خاصة بعد اإلدماج‬
‫و يكون خاضعا للمعايير و األداء المنتظر‪.‬‬
‫السند‪:‬‬
‫اشترى مواطن قطعة أرض في شكل مثلث طول قاعدته بالصم ‪ 6‬و طول االرتفاع الموافق لها بالصم‪ 4‬و هذا‬
‫‪1‬‬
‫بحساب ‪ 100‬د المتر المربع الواحد‪.‬‬ ‫على تصميم منجز وفق السلم‬
‫‪500‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫أبحث عن قيس مساحة األرض المثلثة بالم‬
‫األبعاد الحقيقية بالم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫القاعدة بالم‪ 3000 = 500 × 6 :‬صم = ‪ 30‬م‬
‫االرتفاع بالم‪ 2000 = 500 × 4 :‬صم = ‪ 20‬م‬
‫‪30 20 2‬‬
‫= ‪300‬‬ ‫قيس مساحة المثلث بالم ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫السند‪:‬‬
‫أنفق هذا المواطن ‪ 1500‬د في تسجيل األرض و إعداد التصاميم و استخراج رخصة البناء‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬

‫احسب النسبة المائوية التي تمثل مقدار مصاريف تسجيل األرض و إعداد التصاميم و استخراج رخصة البناء من‬
‫ثمن الشراء‬
‫ثمن شراء قطعة األرض بالد ‪30000 = 100 × 300 :‬‬
‫‪1001500‬‬
‫=‪%5‬‬ ‫النسبة المائوية ‪:‬‬
‫‪30000‬‬
‫السند‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫قيس مساحة األرض و خصصت المساحة الباقية للحديقة‪.‬‬ ‫مساحة المسكن المراد بناؤه يغطي‬
‫‪4‬‬
‫التعليمة‪:‬‬

‫أثبت أن قيس المساحة المخصصة للحديقة تمثل ‪ % 25‬من مساحة األرض‪ .‬بأكثر من طريقة‪.‬‬
‫الطريقة عدد ‪2‬‬ ‫الطريقة عدد ‪1‬‬
 ‫مساحة األرض ‪ 300‬م‪ 2‬و هي تمثل ‪% 100‬‬ ‫قيس مساحة المسكن بالم‪: 2‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 300‬‬
‫=‬ ‫مساحة األرض =‬ ‫مساحة المسكن‬ ‫= ‪225‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪% 75‬‬ ‫قيس مساحة الحديقة بالم‬
‫‪% 25 = % 75 - % 100‬‬ ‫‪75 = 225 – 300‬‬
‫النسبة المائوية ‪:‬‬
‫‪100 75‬‬
‫= ‪% 25‬‬
‫‪300‬‬