‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬

‫ﻋﻠﻰ‬ ‫‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬‬ ‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٩ /٢٠١٨‬م‬

‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ :‬ﺳﻴﱵ ﺣﺴﻨﺔ‬

‫رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‪١٤١١٦٥٣٢ :‬‬

‫ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﻴﱰو‬

‫‪٢٠١٨‬ﻡ ‪١٤٣٩/‬ﻫ‬

‫أ‬
 ‫ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬‬ ‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٩ /٢٠١٨‬م‬

‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮط ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ‬

‫ﻋﻠﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪:‬ﺳﻴﱵ ﺣﺴﻨﺔ‬

‫رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‪١٤١١٦٥٣٢:‬‬

‫اﳌﺸﺮﻓﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮراﻧﺪة ﺧﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑة‬

‫اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ج‪ .‬ﺳﻮ رﺟﻮ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬

‫ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﻴﱰو‬
‫‪٢٠١٨‬ﻡ ‪١٤٤٠/‬ﻫ‬

‫ب‬
 ‫اﻟﺸﻌﺎر‬

‫ إ ﱠن َﻣ َﻊ اﻟْﻌُ ْﺴ ِﺮ ﻳُ ْﺴﺮًا‬،‫ﻓَﺈ ﱠن َﻣ َﻊ اﻟْﻌُ ْﺴ ِﺮ ﻳُ ْﺴﺮًا‬

“Maka sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya
sesudah kesulitan ada kemudahan” (QS. al Insyiroh : 5-6)

‫ج‬
 ‫إﻫـﺪاء‬

‫ﻳﺼﺐ‬
‫ﻟﻘﻠﺐ اﳋﺎﻟﺺ واﻟﺘﺸﻜّﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ اﻟﺬي ﻻ ﻳﱪح ّ‬
‫رﲪﺘﻪ وﻓﻀﻠﻪ ﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﺧﻄﻮاﰐ ﻟﺒﻠﻮغ اﳍﻤﺎت ﻓﺄﻫﺪﻳﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﱃ‪:‬‬
‫ي اﻟﺴﻴﺪ ﺳﻮأرﻧﻮ واﻟﺴﻴﺪة رﻗﻴّﺔ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻣﺎ اﻧﻔﻜﺎ ﺑﻜﻤﺎل اﻹﺧﻼص‬ ‫‪ .١‬واﻟﺪ ّ‬
‫ﻳﻌﻄﻴﺎﱐ اﻟﺪﻋﺎء واﻟﺮﲪﺔ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﺠﺎح واﻟﻘﺮ ن ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻤﻦ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻷﺧﻲ اﻟﺼﻐﲑ ﳏﻤّﺪ ﳛﲕ وﲨﻴﻊ أﺳﺮﰐ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﺿﺪوﱐ وﻳﺪﻋﻮﱐ ﻟﻨﺠﺎح‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﲰﺎﺣﺔ اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺪﻛﺘﻮراﻧﺪة ﺧﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑة وﻫﻰ اﳌﺸﺮﻓﺔ اﻷوﱃ وﲰﺎﺣﺔ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ج‪ .‬ﺳﻮ رﺟﻮ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﻫﻮ اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬وﻫﺬان اﳌﺸﺮﻓﺎن ﻻ‬
‫ﻳﺸﻌﺮان ﻟﺘﻌﺐ ﻹﻋﻄﺎء اﻟﺘﺸﺮﻳﻒ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺣﱴ اﻧﺘﻬﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻷﺳﺮة اﻟﻜﺒﲑة ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ ﲟﻴﱰو‪.‬‬
‫‪ .٥‬أﺳﺎﺗﺬﰐ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲟﻴﱰو‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺪﻣﻮا ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻛﻞ اﻟﻌﻮن وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻮال ﻓﱰة إﻋﺪاد‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻠﻢ ﻳﺒﺨﻠﻮا ﺑﻌﻠﻤﻬﻢ وﱂ ﻳﻀﻴﻘﻮا ﺻﺪرﻫﻢ ﻳﻮﻣﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻓﻠﻬﻢ ﻣﲏ ﺧﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ وﻣ ّﻦ ﻋﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﺜﻮاب واﳉﺰاء‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﲨﻴﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻃﻼب اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻷﻛﺎدﳝﻲ‬
‫‪ ٢٠١٤‬ﺧﺼﻮﺻﺎ إﱃ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺰاﻟﻮن‬
‫ﻳﻄﻴﻌﻮن وﻳﻘﺴﻤﻮن ﰲ اﻟﺴﺮاء واﻟﻀﺮاء‪.‬‬

‫د‬
 ‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫اﳊﻤﺪ واﻟﺸﻜﺮ اﻟﺬى ﻓﻴّﺾ رﲪﺘﻪ وﻫﺪاﻳﺘﻪ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﺣﱴ أﻛﻤﻞ ﻟﻴﻒ‬

‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪ .‬ﺻﻼة وﺳﻼﻣﺎ ﻏﻠﻰ رﺳﻮﻟﻨﺎ وﻧﺒﻴﻨﺎ ﳏﻤّﺪ ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫وﺳﻠّﻢ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﲪﻠﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻈﻠﻮﻣﺎت اﱃ اﻟﻨﻮر وﻫﻮ أﺳﻮﺗﻨﺎ اﳊﺴﻨﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫وﻗﺪ ﻣ ّﻦ ﷲ ﻋﻠﻲ ﻹﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻋﺪاد ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫" ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬
‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ‪ "٢٠١٩ /٢٠١٨‬وأن أﻗﺪم اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﻌﺮﻓﺎن إﱃ اﻟّﺬﻳﻦ ﻛﺎن‬
‫ﳍﻢ ﻓﻀﻞ ﰲ ﺧﺮوج ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ إﱃ ﺧﲑ اﻟﻮﺟﻮد وﱂ ﻳﺒﺨﻞ أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺸﺊ‬
‫ﻃﻠﺒﺖ‪ ،‬وﱂ ﻳﻜﻦ ﳛﺪو ﻫﻢ إﻻّ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﺎد اﳌﺨﻠﺺ‪ .‬وﻣﻨﻬﻢ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺪﻛﺘﻮرة اﳊﺎﺟﺔ اﻳﻨﻴﺰار‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑة وﻫﻲ ﻣﺪﻳﺮة اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲟﻴﱰو‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺴﻴﺪة اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﺧﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑة وﻫﻲ اﳌﺸﺮﻓﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ واﻟﱵ أﻓﺎدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻤﻴﺎ وﻋﻤﻠﻴﺎ ووﺟﻬﺎ ﺧﻄﻮا ﺎ ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ﻓﻜﺮة اﻟﺒﺤﺚ ﺣﱴ اﻹﻧﺘﻬﺎء‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻬﺎ ﻣ ّﻦ ﷲ ﺧﲑ اﳉﺰاء‪.‬‬

‫ه‬
‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ط‬
 ‫ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬
‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو‬
‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٩ /٢٠١٨‬‬

‫ﻣﻠﺨﱠﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ :‬ﺳﻴﱵ ﺣﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺘﺤ ّﺪ ت ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٩ /٢٠١٨‬ﻧﻘﺼﺎن‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﳏﺘﻮ ت اﻟﻨﺺ اﻟﻌﺮﰊ‪ .‬ﺿﻌﻒ اﳌﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻟﻌﺪم ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻣﺒﺘﻜﺮة ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺰال ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻫ ّﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻬﻢ ﻓﺎﻗﺘﻀﻰ‬
‫ﺧﻄﻮات ﺟﺪا ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﻔﻬﻤﻪ‪ .‬ﻣﻦ أﺣﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻔﻬﻢ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite,‬‬

‫ﺺ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫‪ PQ4R .Review‬ﻫﻮ اﺳﱰاﺟﻲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟّﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺗﻔﻜﲑا ﻋﻠﻰ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻗﺮأوا‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ‪ PQ4R‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﻜﲑ ﻣﻦ ﻻﺋﻖ اﻟﻘﺎرﺋﲔ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ )‪ (PQ4R‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو‪.‬‬

‫ي‬
‫‪quasi‬‬ ‫ﺟﻨﺲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﲝﺚ اﻟﻜﻤ ّﻲ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺧﻄّﺔ‬
‫‪) eksperimen‬ﲡﺮﻳﱯ اﻟﺸّﺒﻪ( ﺑﺸﻜﻞ ‪) time series design‬ﺧﻄّﺔ رﺑﻂ اﻟﻮﻗﺖ(‪.‬‬
‫وا ﺘﻤﻊ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﲨﻴﻊ ﻃﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﺑﻌﺪدﻫﻢ اﳋﺎﻣﺲ وﻋﺸﺮون‪ .‬واﺳﻠﻮب إﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻲ اﺳﻠﻮب ﻋﻴﻨﻴﺔ ﺟﻨﻮﻩ ‪ ، jenuh‬ﻫﻲ واﺳﻠﻮب إﺧﺘﻴﺎراذا ﻛﺎن ﲨﻴﻊ ا ﺘﻤﻊ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻟﻌﻴﻨﻴﺔ‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬا ﻣﺎ ﳉﻤﻠﺔ ا ﺘﻤﻊ ﺳﻠﱯ اﻟﺼﻐﲑ )ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﲔ‬
‫ﻃﻼب(‪.‬‬

‫ك‬
 PENGARUH PENGGUNAAN METODE PQ4R (PREVIEW, QUESTION,
READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) TERHADAP KEMAMPUAN
MEMBACA SISWA KELAS XI SMK DAARUL ‘ULYA METRO TAHUN
PELAJARAN 2018/2019

ABSTRAK
Oleh
SITI KHASANAH
Masalah yang sering dihadapi dalam proses pembelajaran bahasa arab
khususnya tentang membaca teks bahasa arab siswa kelas XI SMK Daarul Ulya
yaitu siswa kurang mampu memahami isi teks bahasa arab. Lemahnya
kemampuan membaca pada siswa dikarenakan belum adanya proses pembelajaran
membaca/qiroah yang inovatif, pembelajaran masih berpusat pada guru.
Pentingnya metode pembelajaran bahasa Arab pada kemampuan
membaca pemahaman, maka sangat diperlukan langkah-langkah untuk
mempermudah pemahamannya. Salah satu metode pembelajaran yang efektif
pada pembelajaran bahasa Arab khusunya membaca pemahaman, dapat
diterapkan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review).
PQ4R merupakan strategi pemahaman yang membantu siswa berpikir tentang teks
yang sedang mereka baca, PQ4R membantu para peserta didik dalam membaca
dan berpikir layaknya para pembaca efektif.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain penelitian
quasi eksperimen (quasi eksperimen) dengan bentuk time series design. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh Siswa kelas XI SMK Daarul ‘Ulya, yakni
berjumlah 25 Siswa, teknik pengambilan sampel yang penulis lakukan adalah
sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi
digunakan sebagai sampel. Hal ini dilakukan karena jumlah populasi relatif kecil,
kurang dari 30 orang.
Penelitian ini menggunakan alat pengumpul data berupa metode tes dan
dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan uji urutan bertanda
Wilcoxon (The Signed Rank Test). Berdasarkan pengujian hipotesis dengan
menggunakan uji urutan bertanda Wilcoxon bahwa T hitung= 0 lebih kecil dari Ttabel
dengan tarif signifikan 5% (uji dua sisi) =89 (Thitung=0 < Ttabel=89). Dengan
demikian berarti bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho)
ditolak. Sehingga dapat diketahui bahwa ada pengaruh penggunaan metode PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) terhadap kemampuan
membaca siswa kelas XI SMK Daarul ‘Ulya Metro TP.2018/2019.

‫ل‬
 ‫اﶈﺘﻮ ت‬

‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻐﻼف‪.........................................................‬‬
‫ورﻗﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ‪...........................................................‬‬
‫ب‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﺿﻮع ‪....................................................‬‬
‫ج‬ ‫أ‪ .‬ﺷﻌﺎر ‪..........................................................‬‬
‫د‬ ‫ب‪ .‬إﻫﺪاء ‪.........................................................‬‬
‫ه‬ ‫ج‪ .‬ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ ‪..............................................‬‬
‫ز‬ ‫د‪ .‬ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﺮﻓﲔ ‪..................................................‬‬
‫ح‬ ‫ه‪ .‬اﻹﻋﺘﻤﺎد ﻣﻦ ﻃﺮف ﳉﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪..................................‬‬
‫ط‬ ‫و‪ .‬إﻗﺮار اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪...................................................‬‬
‫ي‬ ‫ز‪ .‬ﻣﻠ ّﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ‪....................................‬‬
‫ل‬ ‫ح‪ .‬ﻣﻠ ّﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ ‪...............................‬‬
‫م‬ ‫ط‪ .‬ﳏﺘﻮ ت اﻟﺒﺤﺚ‪................................................‬‬
‫ع‬ ‫ي‪ .‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪوال ‪...................................................‬‬
‫ف‬ ‫ك‪ .‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ ‪...................................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷوّل ‪ :‬ﻣﻘﺪّﻣﺔ‬

‫أ‪ .‬اﻟ ّﺪواﻓﻊ إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ‪١ ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺸﻜﻼت ‪٤ ................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت‪٥ ................................................‬‬

‫م‬
‫د‪ .‬ﺳﺆال اﻟﺒﺤﺚ ‪..................................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻏﺮض اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻓﻌﻪ ‪..........................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬

‫أ‪ .‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻨﻈﺮي ‪................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪...............................................‬‬
‫أ( ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪.....................................‬‬
‫ب( ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة ‪..........................................‬‬
‫ج( ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪...................................‬‬
‫د( أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪...................................‬‬
‫ه( ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪....................................‬‬
‫و( ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻘﺮاءة ‪.............................................‬‬
‫ز( ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪................................‬‬
‫ح( أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة ‪............................................‬‬
‫‪ .٢‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪....................................................................................... PQ4R‬‬

‫أ( ﻣﻔﻬﻮم ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪.....................................................................PQ4R‬‬

‫ب( ﺧﻄﻮات اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪............................. PQ4R‬‬

‫ج( ﳑﻴﺰات وﻋﻴﻮب ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪.............................................................. PQ4R‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ ‪..............................................‬‬

‫ج‪ .‬ﻓﺮض اﻟﺒﺤﺚ ‪..................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ن‬
‫أ‪ .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ‪.................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﺘﻪ وأﺳﻠﻮب اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ‪...........................‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﲑات ‪.....................................‬‬
‫ّ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬
‫د‪ .‬أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت ‪............................................‬‬
‫ه‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ‪..........................................‬‬
‫و‪ .‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ ‪............................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬ﻋﺮض ﺑﻴﺎ ت اﻟﺒﺤﺚ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫أ‪ .‬ﶈﺔ ﻋﻦ ﻣﻴﺪان اﻟﺒﺤﺚ ‪..........................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺮض ﺑﻴﺎ ت اﻟﺒﺤﺚ ‪...........................................‬‬
‫ج‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ وﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ‪.....................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬اﳋﻼﺻﺔ واﻻﻗﱰاﺣﺎت‬
‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ ‪.......................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت ‪....................................................‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫اﳉﺪوال‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫س‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول‬
‫اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ‬ ‫اﳉﺪول‬

‫اﳉﺪول اﻷول اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ ‪...........‬‬

‫‪٣‬‬ ‫اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ‪.........................‬‬
‫‪٣١‬‬ ‫اﳉﺪول اﻟﺜﺎﱐ ادوات ﻋﺎم اﻟﺒﺤﺚ ‪...................................‬‬
‫‪٣١‬‬ ‫اﳉﺪول اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻼﻣﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر ‪.....................................‬‬
‫‪٣٨‬‬ ‫اﳉﺪول اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ‪......‬‬
‫اﳉﺪول اﳋﺎﻣﺲ أﺣﻮال اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬
‫‪٣٩‬‬ ‫ﰲ اﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺛﻼث اﻟﺴﻨﲔ ‪....................................‬‬
‫اﳉﺪول اﻟﺴﺎدس اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ‪...............‬‬
‫اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬
‫‪٤٢‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ‪...............‬‬
‫‪٤٦‬‬ ‫اﳉﺪول اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﺧﺘﺒﺎر اﻹﺣﺼﺎء ‪................................‬‬
‫‪٣٦‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ اﻷول ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺪرﺳﺔ داراﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ‪.................‬‬

‫ع‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪ .١‬أوراق أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .٢‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .٣‬أﺳﺎس اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬
‫‪ .٤‬ﺳﻮرة اﺳﺘﺌﺬان اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .٥‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻹﺷﺮاف‬
‫ي‬
‫‪ .٦‬ﺳﻮرة ﺑﻴﺎن اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳊﺮ ّ‬
‫‪ .٧‬ﺷﻬﺎدة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .٨‬اﻟﺴﻴﱰة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ‬

‫ف‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷوّل‬
‫ﻣﻘﺪّﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬اﻟﺪّواﻓﻊ إﱃ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﰲ ﺗﻔﻮّق اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮّن ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻛﻤﻬﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ُ ،‬ﳛﺘﺎج اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺗﻔﻮّﻗﻬﺎ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻌﻤﻠ ّﻲ‪ .‬ﻟﻜﺬﻟﻚ‪ُ ،‬ﳛﺘﺎج اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻟﺘﻔﻮّق ﻣﻬﺎرة اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫ﻛﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﺳﻮى ذﻟﻚ ﳛﺘﺎج اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺔ واﳌﺄﺧﻴﺬ‬
‫اﳋﺼﻮﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ ﻛﻴﻔﻴّﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻹﺧﺒﺎر ﻣﻦ اﳌﻜﺘﻮب‪ .‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﰲ ﻋﻤﻮﻣﻬﺎ ﲢﺼَﻞ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻣﻬﺎرة ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة‬
‫ﻓﺮﻳﺪ ودور اﳌﻬ ّﻢ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻢ وآﻟﺔ اﻹﺗّﺼﺎل ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻨﺎس‪ .‬ﺗﺴﻤّﻰ ﻓﺮﻳﺪا‬
‫ﻷ ّن ﻻﻛ ّﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﺳﻮاء وﻟﻮ ﲤﻠّﻚ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻗﺪرة اﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻳﺼﲑ آﻟﺔ‬
‫ﻟﻘﻮة ﻧﻔﺴﻬﻢ او ﻳﺼﲑﻫﺎ اﻟﺜّﻘﺎﻓﺔ ﻟﻨﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﺗﺴﻤّﻰ اﳌﻬﻤّﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻢ ﻷ ّن‬
‫ﺗﻘﺪﳝﺎ ﲢﻮﻳﻼ اﻟﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮﻫﺎ ﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ .‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة اﻟﺘّﺎﻣّﺔ‬
‫ﻳﺪل أ ّن اﻟﻘﺎرئ ﻗﺪﺣﺼﻞ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫ﺣﱴ ّ‬ ‫ﲢﺼﻞ ﻋﺘﺪاﳍﺎ ﻣﻊ اﳌﻔﻬﻤﺔ‪ّ ،‬‬
‫وﺣﲔ ﻧﻈﺮ إﱃ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻓﻬﻲ ﻣﺎدة ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪،‬‬
‫اﻟﱵ اﻋﺘﲎ واﻫﺘ ّﻢ ﺎ اﻹﺳﻼم اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺷﺪﻳﺪا‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﺰل أول أ ﺗﻪ ﻣﺮ‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻛﻤﺎ ﰲ ﺳﻮرة اﻟﻌﻠﻖ‪:‬‬
‫‪١‬‬
‫ﱡﻚ ْاﻷَ ْﻛَﺮْم‪.‬‬‫اﻹﻧْﺴَﺎ َن ِﻣ ْﻦ ﻋَﻠ َِﻖ‪ ،‬اﻗْـَﺮأْ َوَرﺑ َ‬
‫ِﻚ اﻟﻠﱠ ِﺬ ْي َﺧﻠَﻖَ‪َ ،‬ﺧﻠَ َﻖ ِْ‬
‫اﻗْـَﺮأْ ِ ْﺳ ِﻢ َرﺑّ َ‬

‫‪1‬‬
‫‪Q.S. Al-Alaq 96 : 1-3‬‬

‫‪١‬‬
 ‫وﺑﻴّﻨﺖ ﺗﻠﻚ اﻷ ت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أ ّن اﻟﻘﺮاءة واﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف ذات‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﺘﻴﻨﺔ واﳌﻌﲎ أ ّن ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻴﺴﺖ ﰱ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﻞ ﰱ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﻬﻢ وﻗﺪرة ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‪ .‬ﻓﺈن اﻟﻘﺮأن ﻳﻌﻄﻰ اﻟﺪاﻓﻊ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻟﻠﻨﺎس‬
‫ﻟﻠﻘﺮاءة داﺋﻤﺎ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﻪ وﺗﺒﻠﻴﻐﻪ ﺣﱴ ﻳﺮﻓﻊ ﷲ درﺟﺘﻪ وﻳﺮﺿﺎﻩ‪ .‬واﻹﺳﻼم‬
‫ﻳﻘﺪم ﻋﻠﻰ اﺟﻮر ﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻘﺮؤون وﻳﺘﻌﻠﻤﻮن وﻳﻄﻮرون أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة وﻓﻬﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨّﻘﺼﺎن أن ﻳﺴﺒّﺐ ﺗﻔﺴﲑ اﳌﺴﺘﻘ ّﻞ‬
‫وﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﺴﲑ‪ .‬ﻓﻠﻪ ﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺿﻼﻟﺔ اﻷﻣّﺔ اﻹﺳﻼم‬
‫اﻟﱵ ﺗﺴﺒّﺐ أﻗ ّﻞ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬ﻛﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻘﺮآن‪ ،‬ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻﻓﺮق‬
‫ﻣّﺔ اﻹﺳﻼم ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻣﻘﻴﻢ ﰲ اﻹﻧﺪوﻧﺴﻲ دﻳﻦ اﻹﺳﻼم‪ .‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن درﺳﺎ واﺟﺒﺎ ﰲ ﻣﺪرﺳﺎت اﻹﺳﻼم ﻛﻤﺪرﺳﺔ ﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫وﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺣﱴ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼم أﻓﻀﻞ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ‬
‫اﻟﺬي ﻃﻠﺐ ﻟﻘﺪرة ﻛﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﺼﻮل اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻟﱵ ﲝﺜﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى‬
‫ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻧﻘﺼﺎن‪.‬ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻮاﻗﻊ ﰲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻃﻴﺐ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ اﳌﺪرّس او‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ واﻗﻊ ر ب وﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻧﻘﺼﺎن اﻟﻔﻌﻠ ّﻲ واﳊﻤﺎس واﺧﺘﺎرﻫﻢ اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻷ ﻢ ﻧﻘﺼﺎن اﻟﻴﻘﲔ وﺣﻴﺎء‬
‫ﻟﺘﻘﺪﱘ اﻟﺮّأي او اﳌﺸﻜﻼت ﱂ ﻳﺴﺘﻄﻌﻮن‪ .‬ﻗﺪرة اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻗﺺ وﱂ ﻳﻔﻬﻤﻮا وﳚﺪوا رأي اﻷﺻﻞ ﻣﻦ ﻛﻼم اﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟّﺬﻳﻦ ﻗﺮأوا‪.‬‬

‫‪٢‬‬
 ‫اﳉﺪول اﻷول‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‪٢٠١٦/٢٠١٦‬‬
‫اﳌﻌﻴﺎر ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪد ﳌﺎﺋﺔ اﻟﺒﻴﺎن‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪%٣٦‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٧٥= / ≥ ١‬‬
‫ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪%٦٤‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫≤‪٧٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺴﻮﻳﺔ ﺣﺼﻮل اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة ﲟﺎدة دراﺳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﻧﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﻨﺎ أن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﱂ ﻳﺒﻠﻐﻮا ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﲤﺎﻣﺎ أوﻣﺎ ﻳﺴﻤّﻰ ﲟﻌﻴﺎر )‪ (KKM‬وﻫﻮ ‪ .٧٣‬واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟّﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا‬
‫ﻣﻌﻴﺎر ﻋﺪدﻫﻢ ‪ ٩‬ﺗﻼﻣﻴﺬ او ‪ %٣٦‬ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻋﺪدﻫﻢ ‪ ٢٥‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪ ،‬واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟّﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﺒﻠﻐﻮا ﻣﻌﻴﺎر ﻋﺪدﻫﻢ ‪ ١٦‬ﺗﻼﻣﻴﺬ او ‪ %٦٤‬ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻋﺪدﻫﻢ ‪٢٥‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬا‪ .‬اﻛﺜﺮﻫﻢ ﱂ ﻳﺒﻠﻐﻮا ﺣﺪ اﳌﻌﻴﺎر‪.‬‬
‫اﻫ ّﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة وﺧﺼﻮﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻔﻌﻠ ّﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨّﺠﺎح‪ ،‬ﺳﻮى ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺪرس ﺗﺮﺑﻴﻄﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺼﻴﺐ‪،‬‬
‫واﺟﺒﻪ أن ﳜﱰع ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﻮّرِط ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﻤﻠ ّﻲ‪ .‬اﻫ ّﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻬﻢ ﻓﺎﻗﺘﻀﻰ ﺧﻄﻮات ﺟﺪا ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻪ‪ .‬ﺳﻮى ذﻟﻚ وﺟﺐ ﻣﺪرس اﻳﻀﺎ اﺳﺘﻄﺎﻋﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ درس اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺣﱴ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﳉﺎذب ّ‬
‫ﻣﻦ أﺣﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة‬

‫‪٣‬‬
 ‫اﻟﻔﻬﻢ أن ﻳﻄﺒّﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬
‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪.(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬‬

‫‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

‫ﺺ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺮأوا‪ .‬وﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ‬‫اﻟّﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺗﺬﻛﺮا و ﺗﻔﻜﲑا ﻋﻠﻰ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرس واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻊ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة‪ .‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ‪ PQ4R‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﻜﲑ ﻣﻦ ﻻﺋﻖ اﻟﻘﺎرﺋﲔ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ .‬اﻫ ّﻢ ﻫﺪف ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة وﻣﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﻓﱰة اﻟﻮﻗﺖ أﻃﻮاﻻ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﺎﺻﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺗﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲝﺜﺎ ﲟﻮﺿﻮع " ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ )‪(PQ4R‬‬

‫‪ Question, Read, Reflect, Recite, Review Preview,‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى‬

‫ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪٢٠١٨/٢٠١٧‬م"‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺸﻜﻼت‬

‫ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌﲎ اﳌﻔﺮدات واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻘﺮاءة ﻧﻘﺼﺎن‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻮاﺿﺤﺔ و اﻟﺼﺮﳛﺔ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻧﻘﺼﺎن ﻗﺪرة ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻜﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﳋﻼﺻﺔ‬ ‫‪.٤‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫ج‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫ﻣﻦ ﻛﺜﺮة اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺘﺤﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺛﲑ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٨ / ٢٠١٧‬م ‪.‬‬

‫د‪ .‬ﺳﺆال اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺘﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺳﺆال اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬
‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٨ /٢٠١٧‬م؟‬

‫ه‪ .‬ﻏﺮض اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻓﻌﻪ‬

‫‪ .١‬ﻏﺮض اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‪:‬‬
‫أ( ﻟﻔﻬﻢ اﶈﺘﻮى أو اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫ب( ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻮاﺿﺤﺔ و اﻟﺼﺮﳛﺔ‪.‬‬
‫ت( ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﳋﻼﺻﺔ‪.‬‬
‫ج( ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪ PQ4R‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪٥‬‬
 ‫‪ .٢‬ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ( ﻟﺪى اﳌﺪرﺳﲔ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﲢﺼﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺮاءة ﺣﱴ ﻳﺼﻠﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة وﲢﺼﻴﻞ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ب( ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﻳﺮﺟﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ أن ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ج( ﻟﺪى اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﻳﺮﺟﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﰲ ﺻﻨﻊ‬
‫اﳊﻜﻤﺔ ﻋﻦ ﲡﻬﻴﺰ اﻟﻔﺼﻮل ﺣﱴ ﲣﻠﻖ أﺟﻮد ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻄﺒﺎﺋﻊ أم ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫أ‪ .‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻨﻈﺮي‬
‫‪ .١‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫أ( ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺗﻌ ّﺪ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬﻴﻢ‬
‫ﺠﻴﺊ ﺣﺮوف‬ ‫اﳌﻘﺮوءات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ وﺗﻠﻔﻴﻈﻬﺎ ﻟﺴﺎ أو ذِﻫﻨﺎ و ِ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ﲢﺼﻞ ﻟﻠﻘﺎرئ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻬﻢ‬
‫اﳌﻘﺮوءات‪ ،‬أوﺿﺢ أﲪﺪ ﻋﺒﺪﻩ ﻋﻮض اﳌﻬﺎرة ﻫﻲ "اﻷداء اﳌﺘﻘﻦ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ"‪ ،٢‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬اﳌﻬﺎرة ﻫﻲ‪" :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴ َ‬
‫ﱵ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺪﻗﺔ ﰲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫‪٣‬‬
‫اﻷﻋﻤﺎل"‬
‫إن اﻟﻘﺮاءة ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻬﺎرة آﻟﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﻟﻴﺴﺖ أداة‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﺿﻴﻘﺔ‪ .‬إ ﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻨﻤﻰ‬
‫ﻛﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﳕﺎط ذات ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻏﻠﻴﺎ‪ .‬إ ﺎ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳛﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﻛﻞ أﳕﺎط اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﻘﻮﱘ واﳊﻜﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪ ،‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ .‬إن اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬إذن‪ ،‬ﻧﺸﺎط‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ‪ :‬اﺳﺘﻘﺒﺎل ﺑﺼﺮي ﻟﻠﺮﻣﻮز‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ‬

‫‪ ٢‬أﲪﺪ ﻋﺒﺪﻩ ﻋﻮض‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ‪ ،(٢٠٠٠ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫اﻷوﱃ‪ ،‬ص ‪٤٠‬‬
‫‪ ٣‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫‪٧‬‬
‫ وﺗﺼﻮر‬.‫ ودﻣﺞ ﳍﺬﻩ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ أﻓﻜﺎر اﻟﻘﺎرئ‬.‫ﻧﺴﻤﻴﻪ ﻟﻨﻘﺪ‬
٤
.‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ ﰲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
: ‫ أن اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ‬Bonomo ‫ذﻛﺮ‬
“Membaca merupakan suatu proses memetik serta
memahami arti atau makna yang terkandung dalam bahasa tulis
(reading is bringging)”.٥

‫ اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ‬،‫ﻧﻈﺮا إﱃ اﻟﺮأي اﳌﺬﻛﻮر‬

.‫اﻟّﺬي ﳏﺘﻮى ﰲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬
:‫ أن ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ‬Izzan ‫ﻋﱪ‬
ّ ‫ﰒ‬
Keterampilan membaca (maharah al-qira’ah) adalah
pembelajaran membaca yang sasarannya agar siswa dapat membaca
dengan benar dan memahami apa yang dibaca. Sedangkan
metodenya yaitu menyajikan pelajaran dengan cara membaca baik
membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati.٦

‫ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ اﻟﺪﻗﺔ‬،‫ﻣﻦ ﺗﻌﺎرﻳﻒ اﳌﻬﺎرة واﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﺑﻖ‬

‫ﰲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻞ اﻟﻘﺮاءة ﻛﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﺗﻔﻜﲑ وﲢﻠﻴﻞ وﺗﻌﻠﻴﻞ‬
‫وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻫﺘﻤﺎم رﻣﺰ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻬﻴﻢ ﻣﻌﲎ‬
.‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺮﺋﻬﻢ‬
:"J. Sutarjo” ‫و ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺪ‬
“Membaca adalah salah satu keterampilan berbahasa yang
tidak mudah dan sederhana, tidak sekedar membunyikan huruf-huruf

‫ ﻧﺸﻮرات اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬:‫ )إﻳﺴﻴﺴﻜﻮ‬،‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ‬،‫ رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‬٤
١٧٥ .‫ ص‬،(١٩٨٩ ،‫واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺎﻗﺔ‬
5
Samsu Somadayo, Strategi Dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta : Graha
Ilmu, 2011), h. 5.
6
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang, UIN Maliki Press,
2011) h. 163

٨
 ‫‪melibatkan atau kata-kata akan tetapi sebuah keterampilan yang‬‬
‫‪٧‬‬
‫”‪berbagai kerja akal dan pikiran.‬‬

‫ب( ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﻧﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫وﻧﻘﺴﻤﻬﺎ ﻋﺪة ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت ﺗﻌﻴﻨﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻄﺮق‬
‫ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻓﺎﻟﻘﺮاءة ﺗﻨﻘﺴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺎرئ إﱃ ‪:‬‬
‫أ( ﺟﻬﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳّﺔ ﻫﻲ ﻗﺮاءة ﺑﺘﻠﻔّﻆ او ﺻﻮت اﻟﺮﻣﻮز‬
‫اﳌﻜﺘﻮب او اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟّﺬي ﻗﺮأﻩ‪.‬‬
‫ب( ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻫﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻬﻢ ﺑﻼ ﺗﻠﻔّﻆ اﻟﺮّﻣﻮز‬
‫اﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ او اﻟﻜﻠﻢ اﻟّﺬي ﻗﺮأﻩ‪.‬‬
‫‪ .٢‬وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻐﺮض اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻘﺎرئ إﱃ ‪:‬‬
‫أ( اﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻴﺔ‬
‫ب( درس وﲢﻠﻴﻞ‬
‫‪ .٣‬وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻐﺮض اﳋﺎص ﻟﻠﻘﺎرئ إﱃ ‪:‬‬
‫أ( ﻟﻘﻀﺎء وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ‬
‫ب( اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ت( اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫‪7‬‬
‫‪J. Sutarjo, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Klasik dan Kontemporer, (Bandar‬‬
‫‪Lampung: AURA, 2011) h. 68.‬‬

‫‪٩‬‬
 ‫ث( اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺠﺎج‬
‫‪ .٤‬وﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫أ( ﺗﻌﺮف رﻣﺰي ﺻﻮﰐ‪ ،‬أي ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫ب( اﻟﻔﻬﻢ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻻرﺗﺒﺎط ﳌﻌﲎ‪.‬‬
‫ت( اﳌﻜﺜﻔﺔ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﺪرس واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬
‫ث( اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ‬
‫‪٨‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﻓﻜﺮ وﺛﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫و ﺘﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﯩﺔ‪.‬‬

‫ج( ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬

‫وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻌﲔ وﺗﺼﻮر اﻷﻟﻔﺎظ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‬
‫دون اﺧﺮاج أﺻﻮا ﺎ اﺧﺮاﺟﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﲔ ﺗﺮى اﻷﺷﻜﺎل‬
‫وﺗﻨﺘﻘﻞ إﱃ ﻣﺪﻟﻮ ﻻ ﺎ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ ﲢﺮﻳﻚ اﻟﺸﻔﺘﲔ واﻟﻠﺴﺎن‬
‫واﳊﻨﺠﺮة‪ .‬إن اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪Membaca diam atau disebut membaca dalam hati lazim‬‬
‫‪dikenal dengan membaca pemahaman, yaitu membaca dengan‬‬
‫‪tidak melafalkan simbol-simbol tertulis berupa kata-kata atau‬‬
‫‪kalimat yang dibaca, melainkan hanya mengandalkan‬‬
‫‪kecermatan eksplorasi visual.٩‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﳌﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻫﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻬﻢ ﺑﻼ‬
‫ﺗﻠﻔّﻆ اﻟﺮّﻣﻮز اﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ او اﻟﻜﻠﻢ اﻟّﺬي ﻗﺮأﻩ‪.‬‬

‫‪ ٨‬ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﻘﺔ ‪ ،‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ(‪ ،‬ص‪.١٥٢ – ١٥٣.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ( Bandung : Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), h.148.‬‬

‫‪١٠‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻫﻲ اﳍﺪف اﻷﻛﱪ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ اﻟﻌﺮﰊ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻷ ﺎ ﺗﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ إﱃ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﰲ اﳌﻌﲎ ‪ ،‬وﺗﻌﻮدﻫﺎ ﻳﺪﻓﻌﻪ‬
‫إﱃ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﰱ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻊ ﻓﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﱴ ﳛﺘﻮﻳﻬﺎ اﳌﻘﺮوء‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﻘﺮاءة ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﻷ ﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﻜﺐ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻊ أن اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺗﺒﺪأ ﰲ أو اﺧﺮ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ إﻻ أ ﺎ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﺗﺘﺤﻖ أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﺗﺘﺤﻖ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﻣﺎ ﻳﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫د( أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬

‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﲢﻘﻖ ﳎﻤﻮﻋﺔ أﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎط ﺧﻼﺻﺔ اﳌﻘﺮوء أي اﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳉﺪﻳﺪ ﰲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ اﳋﺎﻃﻔﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﱵ‬
‫ﻻﲢﺘﺎج إﱃ ﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع واﻟﱰﻓﻴﻪ وﻗﻀﺎء‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ه( ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪ ١٠‬ﳏﻤﻮد ﻣﺮﺳﻰ راﺷﺪ ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬ﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬دار اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺜﺮﰉ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺶ (‪ ،‬ص‪١٥٥ .‬‬

‫‪١١‬‬
،‫ﳛﺘﺎج ﳒﺎح ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة إﱃ اﻷﺳﺲ اﳌﻮﺟﻬﺔ واﳌﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﻟﻴﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﳌﺪرس ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة وﻟﺘﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲡﺮي‬
:‫ ﲟﺎ ﻳﻠﻰ‬Ulin Nuha ‫ أوﺿﺢ‬،‫ﻋﻠﻰ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳍﺎدﻓﺔ‬
1. Pendahuluan. Langkah ini berkaitan dengan materi yang akan
disajikan,baik berupa apersepsi atau tes awal tentang materi
ataupun bentuk-bentuk yang lainnya.
2. Pemberian kosa kata atau istilah-istilah dalam bahasa asing
yang sedang dipelajari. Apabila kosakata ataupun istilah
tersebut dianggap sukar, bisa ditempuh dengan
caramemberikan definisi-definisiatau berbagai contoh dalam
bentuk kalimat.
3. Penyajian teks bacaan tertentu. Hal ini bisa dilakukan oleh
guru dengan cara menyuruh siswamembacanya dengan
diamatau dalam hati sesuai dengan alokasi waktu.
4. Diskusi mengenai bacaan. Hal ini dapat berupa dialog, diskusi,
debat, dan lain-lain.
5. Penjelasan tentang tata bahasa atau gambar dilakukan secara
singkat itu pun jika hal ini diperlukan untuk membantu
pemahaman siswa.
6. Guru pada awal pertemuan belum memberi penjelasan
terhadap kosakata atau istilah yang dianggap sukar maka pada
langkah ke 6 ini bisa diisi untuk memberikan penjelasan
mengenai kosakata dan istilh yng sulit.
7. Di akhir pertemuan guru memberikan tugas kepada siswa
tentang isi bacaan. Misalnya membuat rangkuman dari materi
pelajaran tersebut, membuat komentar dan menentukan
gagasan utama ataupun tugas-tugas lainnya.11

11
Ulin Nuha, Metodologi Pembelajaran Super Efektif Bahasa Arab, (Yogyakarta:Diva
Press, 2012), h. 183

١٢
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺮأي اﳌﺬﻛﻮر‪ ،‬أن اﳋﻄﻮات اﻟﱴ ﻳﻠﺰم ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﺪرس ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة ﳝﻜﻦ أن ﻳﻮﺿﺢ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻫﺬﻩ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻬﻤﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻘﺪﱘ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺪة اﻟﱴ‬
‫ﺳﻴﻘﺪﻣﻬﺎ اﳌﺪرس‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻔﺮدات أو ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻴﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫وﺣﲔ ﻳﺸﻌﺮ اﳌﺪرس ﺻﻌﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻠﻔﻈﻬﺎ أو ﺗﻔﻬﻴﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس أن ﻳﺒﲔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬أوﻳﻮﺿﺢ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬أو‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻨﻤﻮدج وﻷﻣﺜﻠﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﳉﻤﻠﺔ‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻘﺮوءة ﻟﻴﻘﺮأﻫﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺳﺮّا أو ﺟﻬﺮا‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬
‫ﻟﻸوﻗﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺘﻮاﻓﺮة‬
‫‪ .٤‬اﳊﻮار ﺣﻮل ﻣﻀﻤﻮن اﳌﻘﺮوءة‬
‫‪ .٥‬وﺣﲔ أراد اﳌﺪرس ﺷﺮح اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓﻴﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺪرس ﻗﺼﺮ‬
‫اﻟﺸﺮح‪ ،‬ﻷن اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻫﻮ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﳌﻘﺮوءة‪ ،‬وﻗﺮاﺋﺘﻬﺎ ﺳﺮا أو ﺟﻬﺮا‬
‫‪ .٦‬ﻳﻘﺪم اﳌﺪرس ﺷﺮح اﳌﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬أو اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﰲ أﺧﲑ اﻟﻠﻘﺎء‪ ،‬ﻳﻌﻄﻰ اﳌﺪرس اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﺣﻮل‬
‫ﻣﻀﻤﻮن اﳌﻘﺮوؤات‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﳌﻮاد‪ ،‬أو ﺗﻌﲔ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫و( ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪١٣‬‬
 :‫ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬Syaiful Mustofa ‫ذﻛﺮ‬
1. Siswa mampu membaca sebuah teks Arab dengan bacaan yang
benar.
2. Siswa mampu memahami bacaan dengan benar.
3. Siswa mampu menerjemahkan bacaan secara benar
4. Siswa tahu kedudukan bacaan setiap kata dan bisa
12
menceritakan ulang dengan memakai bahasa sendiri.

‫ز( ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬

:‫ﺧﻄﻮات اﻟﺬي ﻓﻌﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻫﻲ‬
1. Guru menerangkan kata-kata yang diperkirakan sulit atau baru
bagi siswa. Sebagai variasi dan menghindarkan ketergantungan
siswa terhadap penjelasan guru dapat ditempuh dengan jalan
memberikan daftar kata-kata sulit atau kata-kata baru dan
siswa dilatih mempergunakan kamus untuk mencari kata-kata
tersebut.
2. Guru memberi waktu ± 15 menit untuk membaca dalam hati
suatu bacaan yang disajikan, sebaiknya bacaan yang berisi
masalah baru. Waktu yang disediakan tergantung pada panjang
pendeknya bacaan tersebut.
3. Setelah waktu yang ditentukan habis, siswa disuruh untuk
menutup bacaan yang sudah dibaca, untuk menghindarkan
siswa membaca kembali bacaan tersebut pada waktu ia
menjawab pertanyaan bacaan.
4. Guru memberikan pertanyaan mengenai bacaan, baik
pertanyaan ingatan maupun pertanyaan pikiran. Jawaban dapat
disampaikan secara lisan untuk melatih keberanian siswa
berbicara. Dapat pula secara tertulis untuk melatih kecermatan
siswa dalam menulis.
5. Dalam praktek sehari-hari setelah langkah-langkah di atas
dilakukan, biasanya dilanjutkan dengan membaca teknis atau
membaca bahasa.13

12
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Malang
Press, 2011), h. 162
13
http://mozaikasih.blogspot.co.id/2012/03/membaca-dalam-hati.html, diunduh pada
hari rabu, 04 Juli 2018

١٤
 ‫ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻴﲔ اﳌﺬﻛﻮر‪ ،‬اﳋﻄﻮات ﰲ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺒﲔ اﳌﺪرّس اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺼّﻌﻮﺑﺔ واﳉﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻳﻌﻄﻰ‬ ‫‪ّ .١‬‬
‫اﳌﺪرّس دﻓﺎﺗﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺼّﻌﻮﺑﺔ واﳉﺪﻳﺪة وﻳﺪرﱠب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﻌﺠﻢ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻌﻄﻰ اﳌﺪرّس اﻟﻮﻗﺖ ﲬﺲ ﻋﺸﺮة دﻗﺎﺋﻘﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻮﺟﻮد‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌَﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻌﻠّﻖ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل‬
‫وﻗﺼﺮ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻓﺈذا إﻧﺘﻬﺖ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻌﻴّﻨﺔ‪ ،‬ﺳﺌِﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺳﱰ اﻟﻘﺮاءة اﻟّﺬي‬
‫ﻗﺮِﺋﻬﻢ ﻟﻴﺘﺒﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺮاءة اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﻌﻄﻰ اﳌﺪرّس اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺗﻮﺻّﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻠّﺴﺎن‬
‫ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺷﺠﺎﻋﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﻜﻼم‪ .‬وﺗﺪرﻳﺐ ﺣﺰم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻓﻌﻞ اﳋﻄﻮات اﳌﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﰒّ ﻗﺮاءة اﻟﺼّﻨﺎﻋﻴّﺔ او اﻟﻠّﻐﺔ‪.‬‬

‫ح( أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻰ ﻗﺮاءة أن ﻳﻜﻮن اﳍﺪف‪ ،‬ﻷ ّن اﻟﺸﺤﺺ اﻟﺬي ﻳﻘﺮأ‬
‫ﳍﺪف‪ ،‬وﲤﻴﻞ اﱃ ﻓﻬﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻷﺷﺨﺎص اﻟّﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﻜﻦ اﳍﺪف‪.‬‬
‫ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮأة اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻰ اﳌﺪرس ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻫﺪف اﻟﻘﺮأة ﺑﺘﻮﻓﲑ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬أو ﲟﺴﺎﻋﺪ ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻫﺪف اﻟﻘﺮأة‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻫﺪف اﻟﻘﺮأة ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪1) Kesenangan.‬‬

‫‪١٥‬‬
2) Menyempurnakan membaca nyaring.
3) Menggunakan strategi tertentu.
4) Memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik.
5) Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah
diketahuinya.
6) Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis.
7) Mengkonfirmasikan atau menolak prediksi.
8) Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan
informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara
lain dan mempelajari tentang struktur teks.
9) Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik.14

PQ4R ‫ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬.٢
PQ4R ‫( ﻣﻔﻬﻮم ﻃﺮﻳﻘﺔ‬١
:‫ ﻫﻮ‬PQ4R
“Metode yang dikembangkan agar siswa dapat membaca efektif
melalui kegiatan Preview, Question, read, recite, reflect, dan
Review.١٥

‫ ﻫﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ‬PQ4R ‫ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬،‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﳌﺬﻛﻮر‬

‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﻓﻬﻢ وﺗﺬﻛﲑ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﻳﻘﺮأو ﺎ‬
‫وﺗﻮﻓﲑ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺒﻨﺎء ﲡﺮﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ‬
: ‫ ﻳﻌﲎ‬،‫ﺳﺖ ﺧﻄﻮات‬
ّ ‫ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺪى‬.‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‬.١
‫ ﳚﺪ اﻟﻄﻼب اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ‬،‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺎت‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬.٢

14
Farida Rahmi, Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar, h. 11.
15
Suprijono, Cooperatif Learning Teori & Aplikasi Paikem (Yogyakarta : Pustaka Pelajar,
2013), h. 103.

١٦
 ‫ﻳﺮﻛّﺐ اﻟﻄﻼب أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻸﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫ اﻟﻘﺮاءة‬.٣
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ﲨﻴﻌﺔ ﻟﻴﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎ ت ﻣﻦ ﲨﻴﻊ‬
.‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ رﻛّﺒﺖ‬
‫ اﻻﻧﻌﻜﺎس‬.٤
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس ﻣﻊ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأوﻩ‬
‫ اﻟﺘﺬﻛﲑ‬.٥
.‫ﻋﻤﻠﻴّﺎت اﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ﻋﻠﻰ ﻛ ّﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟّﱵ وﻓﻘﺖ‬
‫ اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬.٦
.‫ﻣﻠﺨّﺺ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﱰّﻛﻴﺐ ﺗﻜﺮﻳﺮا‬

‫( ﺧﻄﻮات اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ‬٢

PQ4R

:‫ ﻋﻨﺪى اﳋﻄﻮات اﻷﰐ‬PQ4R ‫ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬،‫ﻋﺎﻣﺎ‬

a. Preview
Siswa diminta untuk membaca lintas dengan cepat, dimulai dengan
membaca topik-topik, sub topik utama, judul dan sub judul, kalimat-
kalimat permulaan atau akhir suatu paragraf atau ringkasan pada akhir
suatu bab.
b. Question
Setelah meneliti bacaan, pada tahap ini siswa harus menggunakan
informasi yang diperolehnya dari judul dan ide utama untuk menyusun
pertanyaan. Pertanyaan yang disusun hendaknya diambil dari bagian
bacaan waktu siswa membaca dengan susunan bagaimana susunan
wacana tersebut.
c. Read
Tahap membaca dilakukan oleh siswa untuk menemukan lokasi
jawaban untuk pertanyaan yang telah dibuatnya. Membaca di sini tidak
berarti melihat setiap kata atau setiap barisdari semua paragraf. Pada
tahap ini siswa harus mengaplikasikan aktivitas membaca lompat,
membaca layapdan mengulang membaca bahan yang dibutuhkan untuk
menjawab pertanyaan.

١٧
d. Reflect
Siswa mencoba memecahkan masalah dari informasi yang diberikan
oleh guru dengan pengetahuan yang telah diketahui melalui bahan
bacaan.
e. Recite
Siswa menyusun ringkasan isi bacaan berdasarkan jawaban yang
dibuatnya dengan menggunakan bahasa siswa sendiri. Kegiatan ini
sangat penting untuk meyakinkan pemahaman siswa tentang apa yang
diperolehnya selama kegiatan membaca. Untuk dapat mengingat
informasi penting, siswa disarankan untuk menulis tiap ide pokok
paragraf yang terdapat dalam bahan bacaan.
f. Review
Pada tahap ini siswa diminta untuk membaca catatan singkat yang telah
dibuatnya, mengulang kembali seluruh isi bacaan, dan sekali lagi jawab
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.١٦
:‫ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻴﲔ اﳌﺬﻛﻮر ﻫﻲ‬PQ4R ‫ﺧﻄﻮات اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫( ﻣﻌﺎﻳﻨﺎت‬١
‫ ﰒّ ﻳﻘﺮأ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬،‫ﺳﺌﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮاء اﳌﻮﺿﻮع اﻷوﱃ‬
‫و اﳉﻤﻠﺔ‬، ‫ واﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬،‫ واﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬،‫اﳋﻄﺎب‬
.‫اﻷول أو اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ و ﻣﻠﺨﺺ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫( اﻷﺳﺌﻠﺔ‬٢
‫ ﻻﺑﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺧﺒﺎر ﺣﺼﻠﻪ ﻣﻦ‬،‫ﺑﻌﺪ ﻣﺴﺢ اﻟﻘﺮاءة‬
.‫ﻣﻮﺿﻮع وﻓﻜﺮ اﳉﻮﻫﺮي ﻟﱰﻛﻴﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫( اﻟﻘﺮاءة‬٣
‫ﺗﻔﻌﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة ﺗﻼﻣﻴﺬا ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟّﺬﻳﻦ‬
‫ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓﻌﻠ ّﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻘﻔﺰ‬.‫ﺻﻨﻌﻬﻢ‬
‫ ﻫﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻌﻠﻴّﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ ﻟﻄﻠﺐ اﻹﺧﺒﺎر ﻹﺟﺎﺑﺔ‬.‫واﻟﺴّﻄﺢ‬
.‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
16
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, (Jakarta: Kencana, 2010),
h. 151-153

١٨
 ‫( اﻧﻌﻜﺎس‬٤
‫ﳛﺎول اﻟﻄﻼب ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﲟﻌﺮﻓﺔ‬
.‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎدة اﻟﻘﺮاءة‬
‫( اﻟﺘﺬﻛﲑ‬٥
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ اﺳﺎﺳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟّﺬي ﺻﻨﻌﻮا‬
‫ ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﻳﻜﺘﺐ ﻛ ّﻞ ﻓﻜﺮة‬،ّ‫ ﻟﺘﺬﻛﲑ اﻹﺧﺒﺎر اﻷﻫﻢ‬.‫ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠّﻐﺘﻪ‬
.‫ي ﻛﺎﻧﺖ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬ ّ ‫اﳉﻮﻫﺮ‬
‫( اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬٦
‫ﺳُﺌﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻜﺮارا ﻣﺎ ﰲ اﻟﻘﺮاءة وﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻢ ﲟﺎ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ وﺟﺒﺖ ﺗﻼﻣﻴﺬ أن ُﳛﺴﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻢ‬،‫ اذا ﻛﺎﻧﺖ اﳋﻄﺎﺋﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬.‫اﳊﻘﻴﻘﺔ‬
.‫ﺳﻴﺎﻗﺎ ﺑﻘﺮاءة ﻣﺬﻛﻮر‬

PQ4R ‫ج( ﳑﻴﺰات وﻋﻴﻮب ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

PQ4R ‫أ( ﳑﻴﺰات ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
1) Sangat tepat digunakan dalam pengajaran pengetahuan yang bersifat
deklaratif berupa konsep-konsep, definisi, kaidah-kaidah, dan
pengetahuan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
2) Dapat membantu siswa yang daya ingatannya lemah untuk menghapal
konsep-konsep pelajaran.
3) Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan.
4) Mampu membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan proses
bertanya dan mengomunikasikan pengetahuannya
5) Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas. 17
:‫ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﲔ اﳌﺬﻛﻮر‬PQ4R ‫ﳑﻴﺰات ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

17
http://www.kajianpustaka.com/2013/01/strategi-membaca-pq4r.html.
diunduh pada 03 Juli 2018

١٩
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮﻳﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫‪(١‬‬
‫وﻗﻮاﻋﺪ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻜﻮن ذاﻛﺮ ﻢ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﳊﻔﻆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪(٢‬‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻬﻼ‪.‬‬ ‫‪(٣‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﰲ ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎرات ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺗﻮاﺻﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪(٤‬‬
‫ﻳﺼﻞ اﳌﻮﺿﻮع ﰲ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‪.‬‬ ‫‪(٥‬‬
‫ب( ﻋﻴﻮب ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪PQ4R‬‬
‫‪1) Tidak tepat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat‬‬
‫‪prosedural seperti pengetahuan keterampilan.‬‬
‫)‪2) Sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku siswa (buku paket‬‬
‫‪tidak tersedia di sekolah.‬‬
‫‪3) Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah siswa yang telalu‬‬
‫‪besar karena bimbingan guru tidak maksimal terutama dalam‬‬
‫‪merumuskan pertanyaan.‬‬
‫‪ (١‬ﻟﻴﺲ ﺿﺒﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرات‪.‬‬
‫‪ (٢‬اذا ﱂ ﺗﻜﻦ وﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﻼب ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ ﻏﺎﺋﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺻﻌﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ (٣‬وإذا اﺳﺘﺨﺪام ﰱ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻊ ﻋﺪد اﻟﻄﻼب أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم ﻓﺈﻧّﻪ ﻟﻦ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻴﲔ اﳌﺬﻛﻮرة ﻣﻠﺨّﺺ‪،‬ان اﺳﺘﻌﻤﺎل ﰱ ﻫﺬﻩ ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪PQ4R‬‬

‫ﺟﻴﺪا ﻓﺈ ّن اﳌﺪرّس ﳚﺐ أن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﰱ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺤﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﰱ‬

‫ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ .‬ﻓﻴﺠﺐ ﻣﺪرّس أن ﳚﻌﻞ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺤﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﻀﺎﺋﻊ‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬
 ‫ب‪ .‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ (١‬ﺟﻮﻧﺪا ﺋﻴﺴﻮارى ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺘﻄﻴﻖ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‬
‫‪(PQ4R) Preview,‬‬ ‫واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻟﺪى‬
‫‪١٨‬‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳊﻜﻤﻴﺔ ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر‪.‬‬
‫ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﻘﺮاءة وﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬
‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪.(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬‬

‫‪ (٢‬اﻟﻨّﺴﺎء اﳌﺴﻠّﻤﺔ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺛﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺢ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة‬

‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(SQ3R) Survey, Question, Read, Recite, Review‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٧/٢٠١٦‬م ‪.١٩‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪SQ3R‬‬ ‫ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺜﻬﺎ ﺛﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪PQ4R‬‬

‫ﻓﺮض اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian.٢٠‬‬

‫‪ ١٨‬ﺟﻮﻧﺪا ﺋﻴﺴﻮارى ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺘﻄﻴﻖ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻟﺪى‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳊﻜﻤﻴﺔ ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر‪) .‬ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر‪:‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر ‪(٢٠١٦‬‬
‫‪١٩‬‬
‫اﻟﻨّﺴﺎء اﳌﺴﻠّﻤﺔ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺛﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺢ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ )‪(SQ3R‬‬

‫‪ Survey, Question, Read, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٧/٢٠١٦‬م )ﻣﻴﱰو‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮري ﺳﻴﻮو اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪.(٢٠۱٧ ،‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran., h.84‬‬

‫‪٢١‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺮأي اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﻔﻬﻢ أن اﻟﻔﺮض ﻫﻮ اﻟﺘﻔﺴﲑ اﳌﺒﺪﺋﻲ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ رؤﻳﺔ ﻣﺴﺘﻘﺎﻩ ﻣﻦ اﻟﱰاث اﻟﻨﻈﺮي ﺣﻮل‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن اﻟﻔﺮض ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺮض اﻟﺒﺪﻳﻞ ‪ :‬وﺟﻮد ﺛﲑ اﻹﺟﺎﰊ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question,‬‬

‫‪ Read, Reflect, Recite, Review‬ﲟﻬﺎرة اﻟﻘﺮأة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‬
‫اﻟﻔﺮض اﻟﺼﻔﺮي ‪ :‬ﻋﺪم ﺛﲑ اﻹﺟﺎﰊ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question,‬‬

‫‪ Read, Reflect, Recite, Review‬ﲟﻬﺎرة اﻟﻘﺮأة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ‬.‫أ‬
:‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‬
“Bagian dari perencanaan yang menunjukkan usaha peneliti dalam melihat
apakah model tes data yang dilakukan mempunyai validitas yang
komprehensif yang mencakup validitas internal maupun eksternal”٢١
‫ ﻳﻌﺮف أن ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ‬،‫وﻣﻦ اﻟﺮأي اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫ وﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬.‫اﻟﱴ ﲢﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‬
.‫ﱯ‬
ّ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﺠﺮﻳ‬
: ‫ﱯ ﻫﻲ‬ ّ ‫وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳ‬
“Salah satu jenis penelitian kuatitatif yang sangat kuat mengukur
hubungan sebab akibat.٢٢”
Penelitian ini dimulai dengan membuat hipotesis kausal yang terdiri atas
variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat). Langkah
berikutnya adalah mengukur variabel dependen dengan pengujian awal (pre-
test), diikuti dengan memberikan tretment/ stimulus kedalam kelompok yang
diteliti, dan diakhiri dengan mengukur kembali variabel dependen setelah
diberikan stimulus post-test).٢٣
‫ ﺟﻨﺲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬،ّ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻧﻮاع ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ اﻟﱴ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﲝﺚ اﻟﱰﰊ‬
‫ )ﲡﺮﻳﱯ اﻟﺸّﺒﻪ( ﺑﺸﻜﻞ‬quasi eksperimen ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱴ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﺧﻄّﺔ‬
‫ ﰲ ﻫﺬا ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ أن ﻳﺸﺮك اﻟﻘﻴﺎس‬.one group pre-test post-test design

21
Sukardi, metodologi penelitian pendidikan kompetensi dan prakteknya, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2003), h.69
22
Bambang Prasetyo, Metode Penelitian Kuantitatif teori dan Aplikasi, (Jakarta:
Rajawali Pers, 2014), h.158
23
Ibib, h, 159

٢٣
‫ﺗﻜﺮار ﰲ ﻓﺮﻗﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﲔ اﻟﻘﻴﺎﺳﲔ‪ .‬ﻓﺮﻗﺔ ﻣﻼﺣﻆ ﺗﻜﺮار ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ وﰒ اﺳﺘﻘﺒﻞ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﺘﻪ وأﺳﻠﻮب اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪ .١‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ا ﺘﻤﻊ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪“Wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/ subyek yang mempunyai‬‬
‫‪kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapakan oleh peneliti untuk‬‬
‫‪dipelajari dan ditarik kesimpulannya.٢٤‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ واﻟﱵ ﻳﺮاد ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪٢٥‬‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ان ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﲨﻴﻊ اﻻﻓﺮاد أو اﻷﺷﺨﺎص أو اﻻﺷﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ‬
‫‪٢٦‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻹﺳﺘﺪﻻل أن ﻳﻌﺮف ﲟﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‬
‫ﲨﻴﻌﺎت اﻟﺒﻴﺎ ت أن ﻳﻜﻮن اﻹﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻃﻴّﺐ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس و اﳌﻮﺿﻮع أو‬
‫اﻷﻣﻮال اﻟﻄﺒﻴﻊ اﻷﺧﺮ ﻛﻤﻮارد اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻨﺪ ﺻﻔﺔ اﳋﺎﺻّﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫وا ﺘﻤﻊ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻢ ﲨﻴﻊ ﻃﻠﺐ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﺑﻌﺪدﻫﻢ اﳋﺎﻣﺲ وﻋﺸﺮون‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Sugiyono, Statiska untuk Penelitian, ( Bandung : Alfabeta, 2010), h. 61‬‬
‫‪ ٢٥‬رﺣﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ ﻛﺮو‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﻋﺮاق ‪ :‬در دﺟﻠﺔ‪ ،(٢٠٠٨ ،‬ص‪.١٦١ ،‬‬
‫‪ ٢٦‬ذوﻗﺎن ﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )اﻟﺮ ض ‪ :‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪١٤١٦ ،‬ه (ص‪.١٠٩ ،‬‬

‫‪٢٤‬‬
 ‫ ﻋﻴﻨﺘﻪ وأﺳﻠﻮب اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‬.٢
: ‫اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ‬
“Bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi”٢٧.
Sedangkan yang lain menyebutkan populasi adalah sebagian dari jumlah
populasi yang dipilih untuk sumber data tersebut.٢٨
‫ ﳜﺘﺎرﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻹﺟﺮاء‬،‫ﺟﺰء ﻣﻦ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﲡﺮي ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫دراﺳﺘﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻜﻲ ﲤﺜﻞ ا ﺘﻤﻊ ﲤﺜﻴﻼ‬
. ٢٩.‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫ اﺳﻠﻮب اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ اﻟﱵ‬،‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ ا ﺘﻤﻊ واﻟﻌﻴﻨﻴﺔ اﻟﺜﺒﻮت‬
.“jenuh” ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻲ اﺳﻠﻮب ﻋﻴﻨﻴﺔ ﺟﻨﻮﻩ‬
“Teknik sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua
anggota populasi digunakan dengan sampel. Hal ini di lakukan karna
jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang. Istilah lain sampel
jenuh adalah sensus, karena semua anggota populasi dijadikan sampel”.٣٠

‫ أ ّن اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﲨﻴﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ‬،‫ﻣﻦ اﻟﺮأي اﳌﺬﻛﻮر‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
.‫م‬٢٠١٨/٢٠١٧
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﲑات‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬.‫ج‬
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang "

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi

.٣١"tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesempulannya

٦٢ .‫ ص‬،‫ ﻧﻔﺲ اﳌﺮاﺟﻊ‬٦

28
Akla, metodologi penelitian pengajaran bahasa arab, (Metro : laduny, 2014), h. 29
١٦١.‫ ص‬،‫ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬،‫رﺣﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ ﻛﺮو‬٨
30.
Sugiyono,Statiska Untuk Penelitian, h. 68.
٢ .‫ ص‬،‫ ﻧﻔﺲ اﳌﺮاﺟﻊ‬١٠

٢٥
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻐﲑات ﻧﻪ ﲢﻮﻳﻞ اﳌﻔﻬﻢ أو اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل اﳌﺘﻐﲑ‬
‫إﱃ ﻣﺘﻐﲑ إﺟﺮاﺋﻲ‪ ،‬أي ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﻣﻴﺪا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻣﻦ ذﻟﻚ أ ّن ﺗﻌﺮﻳﻒ إﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻐﲑ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘ ّﻞ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘ ّﻞ ﻫﻮ اﻟﺬي ﺛﺮ اﳌﺘﻐﲑ او ان ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﺗﻐﻴﲑﻩ او ﺗﺴﺒﻴﺒﻪ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪ PQ4R‬اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰱ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻄﻌﻮا اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺻﻨﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ )‪ (5W+ 1H‬ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻫﻮ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺬي ﺛﺮ او ان ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺐ ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ .‬وﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﱰو‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﺪوا اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻜﺮ اﻷﺻﻞ واﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫‪ -‬ﳚﺪوا اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺧﺒﺎر اﳌﻜﺘﻮب او اﻟﻀﻤﲏ‬
‫ﺺ‬‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻄﻌﻮا اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻔﻬﻴﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ﻗﺮاءة اﻟﻨّ ّ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻮا اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﲎ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫د‪ .‬أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬

‫‪٢٦‬‬
 ‫‪ -١‬ﺟﻨﺲ اﻷدوات‬
‫وأدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﱴ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أ( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرت‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪Suatu alat ukur yang diberikan pada individu (responden) untuk‬‬ ‫"‬

‫‪mendapat jawaban-jawaban, baik secara tertulis maupun lisan,‬‬

‫‪sehingga dapat diketahui kemampuan individu/responden yang‬‬

‫‪٣٢‬‬
‫‪"bersangkutan.‬‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻷﺟﻞ ﻧﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺳﻮاء ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question, Read,‬‬

‫‪ Reflect, Recite, Review‬أو ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬واﳌﺮاد ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻨﺎ‬

‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺮاﺗﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺎت ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﱵ ﻳُﻘﺼّﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎول ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫وﻳﺘﻜﻮّن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻨﺎ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ )‪ ،(pre-test‬أي اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬
‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ‪، (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬‬
‫واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي )‪ (post-test‬أي اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ )‪(PQ4R‬‬

‫‪ . Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ ١٣‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮاﺟﻊ‪ ،‬ص‪٩٥ .‬‬

‫‪٢٧‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳊﺎدى‬
‫ﻋﺸﺮة‪.‬‬

‫ب( اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪kumpulan fakta dan data yang tersimpan dalam bentuk teks atau‬‬ ‫"‬

‫‪artefek.”٣٣‬‬

‫ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻫﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻹﺧﺒﺎر ﻣﻦ ﻣﻮارد اﳌﻜﺘﻮب‪ .‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﻴﺎ ت ﻋﻦ رﻳﺦ و ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﱰو ﻣﻦ أول اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫ﺣﱴ اﻵن‪ ،‬واﳌﺪرﺳﲔ واﳌﻮﻇﻔﲔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ّ‬

‫اﳉﺪوال اﻟﺜﺎﱏ‬
‫ادوات اﻟﻌﺎم اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ادوات‬ ‫رﻗﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪ ١‬اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬ ‫‪ ٢‬وﺛﻴﻘﺔ‬

‫‪ -٢‬ﻋﻼﻣﺎت اﻷدوات‬
‫‪33‬‬
‫‪Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, ( Jakarta : Prestasi‬‬
‫‪Pustakarya, 2012 ), h.131‬‬

‫‪٢٨‬‬
 ‫اﳉﺪول اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﳕﺮة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﺟﻨﺲ‬
‫اﻷدوات‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر أ‪ .‬ﳚﺪوا اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻜﺮ اﻷﺻﻞ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٤-٢‬‬ ‫ب‪ .‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﺮف‬
‫اﳌﻌﺎن وﺗﺮﲨﺘﻬﺎ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٩-٥‬‬ ‫ج‪ .‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺻﻨﻊ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ )‪(5W+ 1H‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫د‪ .‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺻﻨﻊ‬

‫اﳋﻼﺻﺔ‬

‫‪١٠‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬

‫ه‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت‬

‫اﺟﺘﻤﻊ ﺑﻴﺎن اﻟﺬي ﳛﺘﺎج ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰒ ﺧﻄﻮات ﻫﻲ ﻳﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت وﳛﻠّﻠﻬﺎ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺛﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة‬
‫‪(PQ4R) Preview, Question, Read,‬‬ ‫واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ‪ .‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﱴ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻲ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎء‪ .‬ورﻣﺰ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪٢٩‬‬
The signed ) Wilcoxon ‫اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﻫﻲ رﻣﺰ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻼﻣﺔ‬
. (rank test
Uji urutan betanda Wilcoxon digunakan untuk memperhatikan tanda perbedaan
(positif atau negatif) juga memperhatikan besarnya beda dalam menentukan
apakah ada perbedaan nyata antara data pasangan yang diambil dari sampel atau
sampel yang berhubungan.
Langkah-langkah:
a. Menentukan formulasi hipotesis
b. Menentukan taraf nyata (a) dengan T tabelnya
c. Menentukan kriteria pengujian
Ha diterima apabila T0 < T
Ho ditolak apabila T0 > T
d. Menentukan nilai uji statistik (nilai T0)
1) Menentukan tanda beda dan besarnya tanda beda antara pasangan
data
2) Mengurutkan bedanya tanpa memperhatikan tanda atau jenjang
3) Memisahkan tanda beda positif dan negatif atau tanda jenjang
4) Menjumlahkan semua angka positif dan negatif
5) Nilai terkecildari nilai absolut hasil penjumlahan merupakan nilai
T0 , yaitu nilai uji statistik34.

‫ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ‬.‫و‬

‫ﺗﻌﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺮاﺣﻞ وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﻞ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﻤﺎ‬
:‫اﻵﺗﻴﺔ‬
: ‫ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬.١
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻴﲔ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﺒﺤﺚ‬.‫أ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت‬.‫ب‬
‫ رﻣﺰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬.‫ج‬
‫ إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬.‫د‬

34
M.Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Materi Statistik 2, (Jakarta: bumi aksara, 2003), h.304

٣٠
 ‫‪ .٢‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪:‬‬
‫أ‪.‬ﺛﺒﻮت ﻋﺪد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ب‪.‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷدوات‬
‫ج‪ .‬اﻧﺘﺸﺎر اﻻدوات إﱃ اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ .٣‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‪:‬‬
‫أ‪.‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫ب‪.‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ج‪ .‬ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪٣١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻋﺮض ﺑﻴﺎ ت اﻟﺒﺤﺚ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫أ‪ .‬ﶈﺔ ﻋﻦ ﻣﻴﺪان اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳌﺨﺘﺼﺮ ﻋﻦ ﺳﻴﺲ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬
‫ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ ، ٢٠١٠‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻷرض ‪.‬ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺪرﺳﺔ ااﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺣﺴﻦ اﳋﺘﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ‪ .‬ﻣﺪرﺳﺔ ااﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺣﺴﻦ‬
‫اﳋﺘﻤﺔ اﻟﱵ ﻛﺎن ﻳﺮأﺳﻬﺎ اﻟﺴﻴﺪ ﻫﻨﺪري ﻧﻄﺎ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﻻﻧﻔﺼﺎل‬
‫واﻟﺘﺤﺮك ﻋﻠﻰ ‪ ٢١‬ﺷﺎرع اﳌﻮار ﻣﱰو ﰲ ﻋﺎم ‪. ٢٠١٢‬اﻵن‪ ،‬إرﺷﺎد ﻣﻦ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻳﻌﲎ اﻟﺸﻴﺦ‬
‫ﺳﻮ ﺟﻲ رﲪﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻇ ّﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﳌﻌﻬﺪ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﲟﻴﱰو اﻟﺬي ﺑﲏ ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺔ ‪ ،٢٠١٢‬وﻗﻌﺖ ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺸﺎرع ﻣﺮﻳﺼﻮ اﻟﺮﻗﻢ ‪ ٣١‬إرﻳﻨﺞ ﻣﻮﻟﻴﻮ‪ ،‬ﻣﻴﱰو اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴﲑت ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ارﺑﻌﺔ ﻣﺮات ﻣﻦ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻓﻬﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺴﻴﺪ ﻫﻨﺪري ﻧﻄﺎ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪ .٢‬أﲪﺪ ﻣﺬﻛﻮر‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪ .٣‬ﺗﺮي ﻧﻮر ﻫﺪاﻳﱵ‪S.Pd ،‬‬

‫‪ .٤‬أﻣّﻮل اﳋﲑ‪S.Pd ،‬‬

‫‪٣٢‬‬
‫‪TKJ‬‬ ‫اﻟﱪ ﻣﺞ اﻷول‪ ،‬ﻻ ﺗﺰال ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﺗﻀﻢ ﺑﺮ ﻣﺞ‬
‫ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻔﺼﻮل‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻬﻢ ﻷن ﺗﻀﺎﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ رؤﻳﺘﻬﺎ ورﺳﺎﻟﺘﻬﺎ اﻟﱵ ﺗﻜﺮس ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﻛﻨﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق رﺋﻴﺴﻴﺔ ﳊﻤﻞ اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺪﻳﺮ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﲨﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻞ أن ﺗﻜﻮن اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﶈﺔ ﻋﻦ ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬

‫‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫أ( اﺳﻢ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ب( اﻟﻌﻨﻮان‬
‫‪ :‬اﻟﺸﺎرع ﻣﺮﻳﺼﻮ اﻟﺮﻗﻢ ‪ ٣١‬إرﻳﻨﺞ ﻣﻮﻟﻴﻮ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫‪ :‬ﻣﻴﱰو اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬
‫‪ :‬ﻣﻴﱰو‬ ‫اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ‬
‫‪ :‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺔ‬
‫‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫ج( اﺳﻢ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪ :‬ﻏﲑ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ أو اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ب‬ ‫د( ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬
‫‪٤٠٢١٢٦١٠٤٠١٩ :‬‬ ‫ه( رﻗﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫‪ :‬ﻏﲑ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫و( ﳕﻮذج اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫‪٢٠١٠ :‬‬ ‫ز( اﻟﻌﺎم اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫‪ :‬ﺗﻘﻨﻴّﺔ اﻟﻜﻮﻣﺒﻴﻮﺗﺮ واﻷﻧﺸﺠﺔ‬ ‫ح( اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ :‬ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ط( ﺣﺎﻟﺔ اﻷرض اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬

‫‪٣٣‬‬
 ‫‪ ٢٢٧٠ :‬ﻣﱰا ﻣﺮﺑّﻌﺎ‬ ‫ي( ﺳﻌﺔ اﻷرض‬
‫‪ :‬اوﻣﻮل ﺧﲑ ‪S.Pd.I‬‬ ‫ك( اﺳﻢ رﺋﻴﺴﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‬

‫‪ .٣‬اﳌﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮاﰲ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬

‫ﺗﻘﻊ ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﰲ ﻗﺮﻳﺔ إﻳﺮﻳﻨﺞ ﻣﻮﻟﻴﻮ ﻣﻴﱰو اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬
‫ﲝﺪود اﻷرض اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫أ( اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺸﺮﻗﻲ ﳏﺪود ﺑﺒﻴﺖ أﻫﻞ اﻟﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ب( اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺸﻤﺎﱄ ﳏﺪود ﲟﻌﻬﺪ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺪﻋﻮة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ج( اﳉﺎﻧﺐ اﳉﻨﻮﰊ ﳏﺪود ﺑﺸﺎرع اﻟﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫د( اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻐﺮﰊ ﳏﺪود ﺑﺒﻴﺖ أﻫﻞ اﻟﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﲝﺪود ﺗﻠﻚ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻣﻴﱰو ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﳌﺄوى اﳌﺘﺨﺮّﺟﲔ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺪارس‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ أو ﻏﲑﻫﺎ وﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﰲ ﻗﺮﻳﺔ إﻳﺮﻳﻨﺞ ﻣﻮﻟﻴﻮأو ﺳﺎﺋﺮ اﻟﻘُﺮى‬
‫ﺣﻮاﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٣٤‬‬
 ‫اﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺪرﺳﺔ داراﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬

‫‪-----------------‬اﻟﺸﺎرع اﻟﻌﺎم‪-------------------‬‬
‫‪U‬‬

‫‪٩‬‬
‫‪S‬‬

‫‪٨‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎن‪:‬‬
‫‪ .٧‬ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻐﺴﻞ‬ ‫‪ .١‬اﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ .٨‬اﳌﺼﻠﻰ‬ ‫‪ .٢‬اﻹدارة‬
‫‪ .٩‬اﳌﻠﻌﺐ‬ ‫‪ .٣،٤،٥‬ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ .٦‬ﻣﻌﻤﻞ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬

‫‪٣٥‬‬
 ‫‪ .٤‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﳌﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﳌﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﰲ اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﳌﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬

‫رﺋﻴﺲ اﳌﺆﺳﺲ‬
‫‪.٥‬‬
‫ﺳﻮ ﺟﻲ رﲪﺔ‬
‫‪.٦‬‬
‫رﺋﻴﺴﺔاﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻣﻮل‪ .‬ﺧﲑ‬
‫‪٧‬‬

‫ﺋﻴﺴﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﺋﺒﺔ ر ‪.٨‬‬

‫ﻟﻴﻠﻲ ﻛﻮﺳﺪارﺗﻴﻴﺎ‬
‫أﻣﻴﻨﺔ ‪.٩‬‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق‬
‫ﻟﻴﺪﻳﻴﺎ‪.١٠‬‬
‫ﻧﻴﻌﺴﻴﻪ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﻮن‬ ‫اﳌﻌﻠﻤﻮن‬

‫‪ .١‬اﻟﻨﻈﺮة واﻟﺒﻌﺜﺔ ﳌﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬

‫أ( ﻧﻈﺮة اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﲡﺎﻩ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﳒﺎزة ﰲ ﳎﺎل اﳉﺎﻣﻌﻲ او ﻻاﳉﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫أﺳﺎس ﻋﻠﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﳝﺎن واﻟﺘﻘﻮى‪.‬‬

‫‪٣٦‬‬
 ‫ب( ﺑﻌﺜﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫‪ .١‬ﺗﺮﺑﻂ اﻹدارة اﻹﺷﱰاﻛﺔ‬
‫‪ .٢‬ﺗﻌﻤﻞ ﲡﺪﻳﺪ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‬
‫‪ .٣‬ﺗﻨﺜﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻴﻮﻋ ّﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ .٢‬أﺣﻮال اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬

‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﰲ أﺣﻮال اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﻮﻇّﻔﲔ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٨/٢٠١٧‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﳉﺪول اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪/‬اﻟﺪرس‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺪﻳﲏ‬ ‫‪S.Pd.I‬‬ ‫اوﻣﻮل ﺧﲑ‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟّﺮ ﺿﻴﺎت‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫ﻟﻴﻠﻲ ﻛﻮﺳﺪارﺗﻴﻴﺎ‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫ﻟﻴﺪﻳﻴﺎ ﻧﻴﻌﺴﻴﻪ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ‬ ‫‪S.Pd.I‬‬ ‫رﻳﻴﺎﻧﱵ‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻟﺴﻌﻲ‬ ‫ﻮﻧﻄﺎرا‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﺳﻴﺴﻜﺎ‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﻜﻮﻣﺒﻴﻮﺗﺮ‬ ‫ﻳﻴﱵ راﲪﺎواﰐ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫ﻫﻴﲏ راﲪﺎواﰐ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫أﻳﻜﺎ ﻓﻮﺳﻔﻴﺘﺎ دﻳﻮي‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻓﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪S.Pd.I‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺗﺮي ﻧﻮر ﻫﺪاﻳﺔ‬

‫‪٣٧‬‬
 ‫ﺗﻘﻨﻴّﺔ اﻟﻜﻮﻣﺒﻴﻮﺗﺮ واﻷﻧﺸﺠﺔ‬ ‫‪ ١١‬ﷴ اﻛﱪ‬
‫ﺗﻘﻨﻴّﺔ اﻟﻜﻮﻣﺒﻴﻮﺗﺮ واﻷﻧﺸﺠﺔ‬ ‫‪S.Kom‬‬ ‫‪ ١٢‬أردي‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و أﻫﻞ اﻟﺴﻨﺔ واﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪ ١٣‬م‪ .‬اﳝﺎن أﺟﺮاﱐ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺴﻤﺎﱐ واﻟﺮوﺣﺎﱐ‬ ‫‪ ١٤‬رﻳﻴﺎن اﻳﺮﻓﻴﻴﺎﻧﻄﺎ‬

‫‪ .٣‬أﺣﻮال اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو‬

‫أﺣﻮال اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﰲ أﺧﲑ ﻣﻦ ﺛﻼث ﺳﻨﲔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﰲ اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬
‫اﳉﺪول اﳋﺎﻣﺲ‬
‫أﺣﻮال اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰوﰲ اﻷﺧﲑ‬
‫ﻣﻦ ﺛﻼث اﻟﺴﻨﲔ‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ اﻟﺜﺎﱐ ﻋﺸﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻷﻋﻮام اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٠١٧/٢٠١٦ ١‬‬
‫‪٥٨‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢٠١٨/٢٠١٧ ٢‬‬
‫‪٦٤‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٢٠١٩/٢٠١٨ ٣‬‬

‫ب‪ .‬ﻋﺮض ﺑﻴﺎ ت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬اﻟﺒﻴﺎ ت ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite,‬‬ ‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﰲ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬

‫‪٣٨‬‬
‫‪PQ4R‬‬ ‫ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫وﲢﺼﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻛﻤﺎ اﻵﰐ‪:‬‬
‫اﳉﺪول اﻟﺴﺎدس‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي‬
‫ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪/ ٢٠١٨‬‬
‫‪٢٠١٩‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻏﲑ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫اﳌﻌﺪّل‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪٦٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫أن‬ ‫‪١‬‬
‫‪٦٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫أنت‬ ‫‪٢‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫أنط‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٥٧٬٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫دن‬ ‫‪٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫أي و‬ ‫‪٥‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫أبي‬ ‫‪٦‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫هن‬ ‫‪٧‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٥٧٬٥‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫إفل‬ ‫‪٨‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٤٧٬٥‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫إه‬ ‫‪٩‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫حسن‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪٣٩‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫لين‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٣٧٬٥‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫لأم‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫رس‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫مسو‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫مة‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫مند‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪٤٧٬٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫ندي‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫نند‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٣٢٬٥‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫ريد‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫رفق‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫رزق‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٢٬٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫ست‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫سنت‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٥٢٬٥‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫سدي‬ ‫‪٢٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫تتي‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪١٤٦٦٬٥ ١٦٢٠ ١٣١٨‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﲢﺼﻴﻞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ ١‬ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪٢١‬ﻧﻮﻓﺎﻣﺒﲑ ‪٢٠١٨‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﲢﺼﻴﻞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ ٢‬ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ٢٢‬ﻧﻮﻓﺎﻣﺒﲑ ‪٢٠١٨‬‬

‫‪٤٠‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺒﻴﺎ ت ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite,‬‬ ‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﰲ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪ PQ4R‬ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬وﲢﺼﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻛﻤﺎ‬
‫اﻵﰐ‪:‬‬
‫اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪٢٠١٩ / ٢٠١٨‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻏﲑ‬ ‫اﳌﻌﺪّل‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي اﻟﺒﻌﺪي‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫أن‬ ‫‪١‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫أنت‬ ‫‪٢‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫أنط‬ ‫‪٣‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫دن‬ ‫‪٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫أي و‬ ‫‪٥‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫أبي‬ ‫‪٦‬‬

‫‪٤١‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫هن‬ ‫‪٧‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫إفل‬ ‫‪٨‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫إه‬ ‫‪٩‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫حسن‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٦٢٬٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫لين‬ ‫‪١١‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫لأم‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫رس‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫مسو‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫مة‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫مند‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ندي‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫نند‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫ريد‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫رفق‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫رزق‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫ست‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫سنت‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫سدي‬ ‫‪٢٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫تتي‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪١٩١١٬٥ ١٩٨٠ ١٧٦٨‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﲢﺼﻴﻞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ‪ ١‬ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ٢٨‬ﻧﻮﻓﺎﻣﺒﲑ ‪٢٠١٨‬‬

‫‪٤٢‬‬
 ‫اﻟﺒﻴﺎ ت ﻋﻦ ﲢﺼﻴﻞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ‪ ٢‬ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ٢٩‬ﻧﻮﻓﺎﻣﺒﲑ ‪٢٠١٨‬‬

‫ج‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ وﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﻴﺎ ت اﳌﻬﺘﻤّﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﳎﺘﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳋﻄﻮة‬
‫ﻓﻌﻠﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻫﻲ ﲢﻠﻴﻞ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وأﻣﺎ اﳋﻄﻮات‬
‫ﰲ ﲢﻠﻴﻞ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮض ﻓﻬﻲ‪:‬‬

‫اﳋﻄﻮة اﻷوﱃ‬
‫ﻳﺜﺒّﺖ اﻟﻔﺮض اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻲ‬
‫وﻳﺮﻣﺰ اﻟﻔﺮض اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻲ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ :Ho : ρ = 0‬ﻋﺪم ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite,‬‬

‫‪ Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو‬
‫‪ :Ha ρ ≠ 0‬وﺟﻮد ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite,‬‬

‫‪ Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو‬

‫‪٤٣‬‬
 ‫اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ درﺟﺔ اﻹﻇﻬﺎر ) ‪ (a‬و ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ T‬اﳉﺪول‬
‫وﻳﺮﻣﺰ درﺟﺔ اﻹﻇﻬﺎر ) ‪ (a‬و ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ T‬اﳉﺪول‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫= ‪(٠٬٠٥) ٥ %‬‬ ‫درﺟﺔ اﻹﻇﻬﺎر ) ‪(a‬‬
‫= ‪٢٥‬‬ ‫اﳉﻤﻠﺔ )‪(n‬‬
‫‪ T‬اﳉﺪول ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ‪) ٨٩= ٠٬٠٥‬إﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﲔ(‬

‫اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻹﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ Ha‬ﻣﻘﺒﻮل اذا ‪ T ) T < ٨٩‬اﶈﺴﻮب اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ T‬اﳉﺪول (‬
‫‪0‬‬

‫‪ Ho‬ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮل اذا ‪ T ) T > ٨٩‬اﶈﺴﻮب اﻷﻛﱪ ﻣﻦ ‪ T‬اﳉﺪول (‬

‫‪0‬‬

‫اﳋﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻹﺣﺼﺎء‬
‫وﻳﺮﻣﺰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻹﺣﺼﺎء ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪٤٤‬‬
 ‫اﳉﺪول اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻹﺣﺼﺎء‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺪرج‬ ‫اﻟﺪرج‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪y-x‬‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫)‪(y‬‬ ‫)‪(x‬‬
‫اﻹﳚﺎب اﻟﺴﻠﱯ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٣+‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫أن‬ ‫‪١‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٩٬٥+‬‬ ‫‪٩٬٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫أ ن ت ‪٦٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠ ١١٬٥+‬‬ ‫‪١١٬٥‬‬ ‫‪١٢٬٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫أنط‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠ ١٤٬٥+‬‬ ‫‪١٤٬٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٥٧٬٥‬‬ ‫دن‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪١+‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢٬٥‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫أي و‬ ‫‪٥‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪٩٬٥+‬‬ ‫‪٩٬٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫أ ب ي ‪٨٠‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٣+‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫هن‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١٢+‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٧٬٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫إ ف ل ‪٥٧٬٥‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٠ ١٦٬٥+‬‬ ‫‪١٦٬٥‬‬ ‫‪٢٢٬٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٤٧٬٥‬‬ ‫إه‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١٨+‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫ح س ن ‪٦٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٢٢+‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٣٢٬٥‬‬ ‫‪٦٢٬٥‬‬ ‫ل ي ن ‪٣٠‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٠ ١٦٬٥+‬‬ ‫‪١٦٬٥‬‬ ‫‪٢٢٬٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٣٧٬٥‬‬ ‫لأم‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١٦+‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٨٬٥‬‬ ‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫رس‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٥+‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦٬٥‬‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫م س و ‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪١٤‬‬

‫‪٤٥‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٢٠+‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٧٬٥‬‬ ‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫مة‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٠ ١١٬٥+‬‬ ‫‪١١٬٥‬‬ ‫‪١٢٬٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫مند‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪٠ ١٤٬٥+‬‬ ‫‪١٤٬٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫ن د ي ‪٤٧٬٥‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٢١+‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫نند‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٢٣+‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٦٧٬٥‬‬ ‫‪٣٢٬٥‬‬ ‫ريد‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٣+‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫ر ف ق ‪٨٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١٨+‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫رزق‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٦٬٥+‬‬ ‫‪٦٬٥‬‬ ‫‪٧٬٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٧٢٬٥‬‬ ‫ست‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٢٤+‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٣٧٬٥‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫س ن ت ‪٤٠‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١٨+‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٧٧٬٥‬‬ ‫س د ي ‪٥٢٬٥‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٦٬٥+‬‬ ‫‪٦٬٥‬‬ ‫‪٧٬٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪ ٢٥‬ت ت ي ‪٧٧٬٥‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٣٢٥‬‬ ‫‪١٩١١٬٥ ١٤٦٦٬٥‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫ﻓﺤﺎﺻﻞ ‪ ) ٠ = T‬ﺻﻔﺮ (‪.‬‬

‫اﳋﻄﻮة اﳋﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﻦ اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﳛﺼﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺎﺻﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫اﶈﺎﺳﺒﺔ اﻟﺬي ﻳﺪل اﻟﱰﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﻋﻠﻰ ‪ ٩٠‬واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺻﻐﺮ‬
‫‪ .٦٠‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻰ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪى ﻟﻴﺲ ﻓﺮﻗﺘﻬﻢ ﺳﻠﺒﻴﺔ )‪،(-‬‬
‫ﻓﻴﻌﻄﻰ ﻋﻼﻣﺔ اﻹﳚﺎﰊ ﻟﻜﻞ اوﻻد ﻣﻦ زﻧﺒﻴﻞ ﺑﻐﻄﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻬﻢ‪ .‬ﰒ‬
‫ﳚﻤﻞ زﻧﺒﻴﻞ ﺑﻐﻄﺎء ﻋﻼﻣﺔ اﻟﱰﻗﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬و ﺧﺬ ﻣﻦ ﲨﻠﺔ اﻷﺻﻐﺮ أن‬

‫‪٤٦‬‬
‫)‪T‬‬ ‫ﻳﺼﲑ ‪ t‬اﶈﺴﻮب )‪ .(T hitung‬ﺑﻨﺎء ﻣﻦ اﶈﺎﺳﺒﺔ ﳛﺼﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ t‬اﶈﺴﻮب‬
‫‪ ) ٠(hitung‬ﺻﻔﺮ ( ‪ ،‬وﻫﻲ ﲨﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫ن ‪ T ) Thitung = ٠ < Ttabel = ٨٩‬اﶈﺴﻮب أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪T‬‬ ‫ﻷّ‬
‫اﳉﺪول ( ﻓﻴﻜﻮن اﻟﻔﺮض اﳋﻴﺎر اﻟﺬي ﳛﻘﻖ ﺑﻮﺟﻮد اﻷﺛﺮ ذى اﳌﻌﲎ ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ‬
‫واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﲟﺘﻴﱰو ﻣﻮاﻓﻘﺎ أو ﻣﻘﺒﻮﻻ‪.‬‬

‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﺼﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview,‬‬

‫‪ Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺑﻨﺎء ‪T‬‬

‫اﶈﺴﻮب أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ T‬اﳉﺪول‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن اﻟﻔﺮض اﳋﻴﺎر اﻟﺬي ﳛﻘﻖ ﺑﻮﺟﻮد‬

‫اﻷﺛﺮ ذى اﳌﻌﲎ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻣﻮاﻓﻘﺎ أو ﻣﻘﺒﻮﻻ‪.‬‬
‫ﻓﺈن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﻫﻮ ‪، ٠٫١١٧٣‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن درﺟﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳉﺪول‪.‬‬

‫‪٤٧‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪PQ4R‬‬ ‫ﺛﲑ اﻟﻘﻮة او اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻘﺮاءة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﳉﺪول اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﳉﺪول اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﺘﻔﺴﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪Interval Koefisien‬‬ ‫‪Tingkat Hubungan‬‬
‫‪0,00 – 0,199‬‬ ‫‪Sangat Rendah‬‬
‫‪0,20 – 0,399‬‬ ‫‪Rendah‬‬
‫‪0,40 – 0,599‬‬ ‫‪Sedang‬‬
‫‪0,60 – 0,799‬‬ ‫‪Kuat‬‬
‫‪0,80 – 1,000‬‬ ‫‪Sangat Kuat ٣٥‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪ PQ4R‬ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟّﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺗﺬﻛﺮا و ﺗﻔﻜﲑا ﻋﻠﻰ‬

‫ﺺ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺮأوا‪ .‬وﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرس واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة‪ .‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ‪ PQ4R‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﻜﲑ ﻣﻦ ﻻﺋﻖ‬
‫اﻟﻘﺎرﺋﲔ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ .‬اﻫ ّﻢ ﻫﺪف ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة وﻣﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﻓﱰة اﻟﻮﻗﺖ أﻃﻮاﻻ‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung : Alfabeta, 2012), h. 231.‬‬

‫‪٤٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‬
‫اﳋﻼﺻﺔ واﻻﻗﱰاﺣﺎت‬
‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻌﻠﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺑﻌﺪ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺒﻴﺎ ت ﺣﻠّﻠﺘﻪ‬
‫ﻓﻴُﺴﺘﺨﻠﺺ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﱴ أد ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻣﺰ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻼﻣﺔ‬
‫‪ (The signed rank test) Wilcoxon‬دﻟﺖ ﻋﻠﻰ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ T‬اﶈﺴﻮب اﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ T‬اﳉﺪول )‪ ،(T < ٨٩‬واﳋﻼﺻﺔ ﻛﺎن اﻟﻔﺮض اﻟﺼﻔﺮي ﻣﺮدود‬
‫‪0‬‬

‫واﻟﻔﺮض اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻣﻘﺒﻮل‪ .‬وﻫﺬا ﲟﻌﲎ أﻧّﻪ وﺟﻮد ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‬
‫واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question,‬‬

‫‪ Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي‬
‫ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٩/٢٠١٨‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﺳﺘﺨﺪام رﻣﻮز ‪ Uji Wilccoxon‬ﻓﺤﺼﻠﻪ‬
‫‪ .٠٬١١٧٣ zhitung‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺸﺎور ﻣﻊ ‪ ztabel‬ﲟﻌﲎ أﻧّﻪ وﺟﻮد ﺛﲑ وﻟﻮ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺟﺪا‪.‬‬

‫‪٤٩‬‬
 ‫ب‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت‬
‫ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﻌﻄﻰ اﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻣﺴﺎﳘﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ إﱃ اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﲞﺼﻮص ﻣﻌﻠّﻢ ﻣﺎدة دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﺪرﺳﺔ دار‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو‬
‫‪ .١‬ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﺪرس ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite,‬‬

‫‪ Review‬ﻷ ﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ دراﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﲑا‬

‫ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳛﺘﺎج اﳌﺪرس أن ﻳﺮﺗﻘﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ دراﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite,‬‬

‫‪ Review‬وﳝﻜﻦ ﻟﻄﻼﻗﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﺪرس ﻣﻦ ﲢﻔﻴﺰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﳛﻤﺴﻮن ﻣﺜﻼ إﻋﻄﺎء اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﺰاﺋﺪة ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬى ﻳﺸﺠﻊ ﺗﻌﺒﲑ اﻟﺮأي أواﻟﻔﻜﺮة‪.‬‬

‫‪٥٠‬‬
 ‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫أﲪﺪ ﻋﺒﺪﻩ ﻋﻮض‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ‪،‬‬
‫‪ .٢٠٠٠‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬

‫ﺟﻮﻧﺪا ﺋﻴﺴﻮارى ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺘﻄﻴﻖ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة‬

‫واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪(PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect,‬‬

‫‪ Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳊﻜﻤﻴﺔ ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر‪ .‬ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر‪:‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر ‪.٢٠١٦‬‬

‫ذوﻗﺎن ﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬اﻟﺮ ض‪ :‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪١٤١٦ ،‬ه‪.‬‬

‫رﺣﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ ﻛﺮو‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻋﺮاق ‪ :‬در دﺟﻠﺔ‪.٢٠٠٨ ،‬‬

‫رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ‪ .‬إﻳﺴﻴﺴﻜﻮ‪ :‬ﻧﺸﻮرات اﳌﻨﻈﻤﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺎﻗﺔ‪.١٩٨٩ ،‬‬

‫ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﻘﺔ ‪ ،‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺮ ‪ :‬إﻳﺴﻴﺴﻜﻮ ‪.٢٠٠٣ ،‬‬

‫ﳏﻤﻮد ﻣﺮﺳﻰ راﺷﺪ ‪ .‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬دار اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺜﺮﰉ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺶ‪.‬‬

‫اﻟﻨّﺴﺎء اﳌﺴﻠّﻤﺔ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺛﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺢ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ (SQ3R) Survey, Question, Read, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى‬

‫‪٥١‬‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪٢٠١٧/٢٠١٦‬م‪ .‬ﻣﻴﱰو‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮري ﺳﻴﻮو اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪.٢٠۱٧ ،‬‬

‫‪٥٢‬‬
 ‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻹﻧﺪوﻧﺴﻴﺔ‬

Abdul Hamid. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam. Malang :
Press, 2010. UIN-Maliki

Acep Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2011.

Akla. Metodologi Penelitian Pengajaran Bahasa Arab. Metro : Laduny, 2014.

Bambang Prasetyo. Metode Penelitian Kuantitatif Teori dan Aplikasi. Jakarta:

Rajawali Press, 2014.

Farida Rahmi. Pengajaran Membaca Disekolah Dasar. Jakarta : PT Bumi Aksara,

2007.

J. Sutarjo. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Klasik dan Kontemporer. Bandar

Lampung: AURA, 2011.

M.Iqbal Hasan. Pokok-Pokok Materi Statistik 2. Jakarta: Bumi Aksara, 2003

Miftahul Huda. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar, 2013.

Musfiqon. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Prestasi

Pustakarya, 2012.

Samsu Somadayo. Strategi Dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta :

Graha Ilmu, 2011.

Sugiyono. Statiska untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta, 2010.

Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta, 2010.

Sukardi. Metodologi penelitian pendidikan kompetensi dan prakteknya. Jakarta:

Bumi Aksara, 2003.

Syaiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang, UIN

Maliki Press, 2011.

Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana,

2010.

٥٣
Uhar Suharsaputra. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan tindakan.
Bandung: Refika aditama, 2012.

: Yunus Abidin. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung

PT Refika Aditama, 2012.
http://mozaikasih.blogspot.co.id/2012/03/membaca-dalam-hati.html, diunduh
pada hari Rabu 04 Juli 2018

http://www.kajianpustaka.com/2013/01/strategi-membaca-pq4r.html, diunduh
pada 03 Juli 2018

٥٤
 ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬

‫‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻐﻼف‬
‫ورﻗﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ل‪ .‬ﺷﻌﺎر‬
‫م‪ .‬إﻫﺪاء‬
‫ن‪ .‬ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫س‪ .‬ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﺮﻓﲔ‬
‫ع‪ .‬اﻹﻋﺘﻤﺎد ﻣﻦ ﻃﺮف ﳉﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ف‪ .‬إﻗﺮار اﻟﻄﻼﺑﺔ‬
‫ص‪ .‬ﳐﻠّﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ق‪ .‬ﳐﻠّﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‬
‫ر‪ .‬ﳏﺘﻮ ت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ش‪ .‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪوال‬
‫ت‪ .‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ث‪ .‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪٥٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷوّل ‪ :‬ﻣﻘﺪّﻣﺔ‬
‫و‪ .‬اﻟ ّﺪواﻓﻊ إﱃ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ز‪ .‬ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫ح‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫ط‪ .‬ﺳﺆال اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ي‪ .‬ﻏﺮض اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻓﻌﻪ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬

‫د‪ .‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻨﻈﺮي‬
‫‪ .٣‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ت( ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ث( ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ج( ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬
‫د( أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬
‫ه( ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬
‫و( ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻘﺮاءة‬
‫ز( ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬
‫ح( أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ .٤‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪PQ4R‬‬

‫ب( ‪ ......................................................‬ﻣﻔﻬﻮ‬
‫م ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪PQ4R‬‬

‫‪٥٦‬‬
 ‫‪PQ4R‬‬ ‫ب( ﺧﻄﻮات اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ج( ﳑﻴﺰات وﻋﻴﻮب ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪PQ4R‬‬

‫ه‪ .‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ‬

‫و‪ .‬ﻓﺮض اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ز‪ .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ح‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﺘﻪ وأﺳﻠﻮب اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﲑات‬
‫ّ‬ ‫ط‪ .‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬
‫ي‪ .‬أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫ك‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫ل‪ .‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬ﻋﺮض ﺑﻴﺎ ت اﻟﺒﺤﺚ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫د‪ .‬ﶈﺔ ﻋﻦ ﻣﻴﺪان اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ه‪ .‬ﻋﺮض ﺑﻴﺎ ت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫و‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ وﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬اﳋﻼﺻﺔ واﻻﻗﱰاﺣﺎت‬

‫ج‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ‬
‫د‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت‬

‫‪٥٧‬‬
٥٨
 ‫أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‬
‫‪: SMK Daarul Ulya‬‬ ‫‪Nama Sekolah‬‬
‫‪: XI/I‬‬ ‫‪Kelas/semester‬‬
‫‪: Pos-Test I‬‬ ‫‪Jenis Instrumen‬‬
‫! ‪Bacalah teks berikut dengan benar‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸّﺒﺎب‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸّﺒﺎب أﻫ ّﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وأﻋﻠﻰ ﺛﺮوة ﻋﻨﺪ اﻷﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸّﺒﺎب ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻄﺎء واﻟﻌﻤﻞ‪ .‬و اﻹﻧﺴﺎن اﻟّﺬي ﻻ ﻳﻌﻄﻰ ﰲ‬
‫ﺷﺒﺎﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻠ ّﻢ ﻳﻌﻄﻰ ﰲ ﺑﻘﻴّﺔ ﻋﻤﺮﻩ‪ .‬وﻛﺎن ﻛﺜﲑ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺮّﺳﻮل ﺻﻠّﻰ ﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫وﱃ ﻛﺜﲑا ﻣﻨﻬﻢ‬‫وﺳﻠّﻢ ﻣﻦ اﻟﺸﻴﻮخ واﻟﺸّﺒﺎب‪ .‬وﻗﺪ وﻷﻫ ّﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻛﺒﲑة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬
‫وﱃ زﻳﺪ ﺑﻦ ﺣﺎرﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﳉﻴﺶ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﺷﻴﻮخ ﻣﻦ اﳌﻬﺎﺟﺮﻳﻦ واﻷﻧﺼﺎر‪ ،‬وﻗﺪ ّ‬
‫وﺟﻌﻔﺮ ﺑﻦ أﰊ ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻋﺒﺪ ﷲ أﰊ رواﺣﺔ‪ ،‬ﻗﻴﺎدة اﳉﻴﺶ ﻟﻐﺰوة ﻣﺆﺗﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻪ‬
‫وﱃ أﺳﺎﻣﺔ ﺑﻦ زﻳﺪ ﻗﻴﺎدة اﳉﻴﺶ اﻹﺳﻼﻣﻰ‪ ،‬ﻟﻐﺰو اﻟﺮّوم‪ ،‬وﻋﻤﺮﻩ ﲦﺎﱏ‬ ‫ﺷﺒﺎب ﻛﻤﺎ ّ‬
‫ﻋﺸﺮة ﺳﻨﺔ‪ ،‬وأرﺳﻞ ﻣﻌﺎذ ﺑﻦ ﺟﺒﻞ ﻗﺎﺿﻴﺎ اﱃ اﻟﻴﻤﻦ‪ ،‬وﻫﻮ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸّﺒﺎب‪.‬‬
‫ى اﳉﺎدّ‪ ،‬اﻟﺬى ﻳﻌﻄﻰ أﻛﺜﺮ ﳑّﺎ ﺧﺬ‪ ،‬وﻻ‬ ‫ﲢﺘﺎج اﻷﻣّﺔ اﱃ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻘﻮ ّ‬
‫اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻜﺴﻼن‪ ،‬اﻟّﺬى ﻳﻬﺘ ّﻢ ﺑﻄﻌﺎﻣﻪ وﻣﻈﻬﺮﻩ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻻ ﳛﺐ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﲢﺘﺎج‬
‫ﺣﱴ ﺗﺘﻘﺪم‬‫واﻟﻌﻄﺎء‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﲢﺘﺎج اﻷﻣّﺔ اﱃ ﻗﻮّة اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬ﲢﺘﺎج اﱃ ﺧﱪة اﻟﺸﻴﻮخ‪ّ ،‬‬

‫‪٥٩‬‬
 ‫ وأﳘﻠﺖ ﺧﱪات‬،‫ وﲣﻄﺊ اﻷﻣّﺔ اذا اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﻗﻮّة اﻟﺸﺒﺎب وﺣﺪﻫﻢ‬.‫اﻟﺒﻼد‬
‫ ﻛﺒﺎرا‬،‫ وﻫﺬا ﻳﻌﲎ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻃﻴّﺒﺔ ﺑﲔ ﲨﻴﻊ أﻓﺮاد ا ﺘﻤﻊ‬.‫اﻟﺸﻴﻮخ‬
.‫ﺣﱴ ﺗﺼﻞ اﻷﻣﺔ اﱃ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪ‬
ّ ،‫ رﺟﺎﻻ وﻧﺴﺎء‬،‫وﺻﻐﺎرا‬
Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai teks wacana diatas !
1. Apa ide pokok dari teks bacaan diatas ?
2. Terjemahkan kalimat di bawah ini ke dalam bahasa indonesia !

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸّﺒﺎب أﻫ ّﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‬

‫ى اﳉﺎ ّد‬
ّ ‫ﲢﺘﺎج اﻷﻣّﺔ اﱃ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻘﻮ‬
3. Buatlah pertanyaan beserta jawabannya dengan menggunakan pola 5W+1H !
4. Buatlah pola rangkuman berdasarkan pola 5W+1H !

٦٠
 ‫أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‬
‫‪: SMK Daarul Ulya‬‬ ‫‪Nama Sekolah‬‬
‫‪: XI/I‬‬ ‫‪Kelas/semester‬‬
‫‪: Pos-Test II‬‬ ‫‪Jenis Instrumen‬‬
‫! ‪Bacalah teks berikut dengan benar‬‬

‫ﺗﻐﻴّﺐ ﻋﻤﺮ وأﺧﺘﻪ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻋﻤﺮ ﺷﻌﺮ ﺑﺼﺪاع ﺷﺪﻳﺪ‪ ،‬وأﱂ ﰲ أﺳﻨﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫ذﻫﺐ اﱃ ﻃﺒﻴﺐ اﻷﺳﻨﺎن‪ ،‬درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬ﻓﺤﺺ اﻟﻄﺒﻴﺐ أﺳﻨﺎﻧﻪ وﻧﺼﺤﻪ‬
‫ﻟﺮاﺣﺔ وﺗﻨﺎول اﻟﺪواء‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻳﻮم ذﻫﺐ ﻋﻤﺮ اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺷﻌﺮت ﺑﺼﺪاع ﺷﺪﻳﺪ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وارﺗﻔﻌﺖ درﺟﺔ ﺣﺮار ﺎ‪.‬ذﻫﺒﺖ ﻣﻊ واﻟﺪﻫﺎ‬
‫اﱃ ﻃﺒﻴﺒﺔ اﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﻓﺤﺼﺖ ﻗﺒﻠﻬﺎ وﺻﺪرﻫﺎ وﻗﺎﺳﺖ اﻟﻀﻐﻂ‪ .‬ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺳﻠﻴﻢ اﳊﻤﺪ‬
‫‪ .‬ﻫﻨﺎك ارﺗﻔﺎع ﰲ اﻟﺴ ّﻜﺮاىّ‪ ،‬وﺳﺒﺐ ذﻟﻚ ز دة اﻟﻮزن‪ .‬ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄّﺒﻴﺒﺔ‬
‫ﺗﺮك اﻟﺴﻜﺮ ت وﺗﻨﻮل اﻟﻔﻮاﻛﻬﺔ واﳋﻀﺮوات‪ ،‬وﻧﺼﺤﺘﻬﺎ ﻟﺮّاﺣﺔ‪.‬‬
‫! ‪Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai teks wacana diatas‬‬
‫‪5.‬‬ ‫? ‪Apa ide pokok dari teks bacaan diatas‬‬
‫‪6.‬‬ ‫! ‪Terjemahkan kalimat di bawah ini ke dalam bahasa indonesia‬‬

‫ﻓﺤﺺ اﻟﻄﺒﻴﺐ أﺳﻨﺎﻧﻪ وﻧﺼﺤﻪ ﻟﺮاﺣﺔ وﺗﻨﺎول اﻟﺪواء‬

‫ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄّﺒﻴﺒﺔ ﺗﺮك اﻟﺴﻜﺮ ت وﺗﻨﻮل اﻟﻔﻮاﻛﻬﺔ واﳋﻀﺮوات‬
‫‪7.‬‬ ‫! ‪Buatlah pertanyaan beserta jawabannya dengan menggunakan pola 5W+1H‬‬
‫‪8.‬‬ ‫! ‪Buatlah pola rangkuman berdasarkan pola 5W+1H‬‬

‫‪٦١‬‬
 ‫أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‬

‫‪: SMK Daarul Ulya‬‬ ‫‪Nama Sekolah‬‬

‫‪: XI/I‬‬ ‫‪Kelas/semester‬‬
‫‪: Pre-Test 1‬‬ ‫‪Jenis Instrumen‬‬

‫! ‪Bacalah teks berikut dengan benar‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌُﺮاﻫﻘﺔ‬
‫أﻟﻘﻰ اﻟﺸّﻴﺦ ﻋﺒﺪ ﷲ ﳏﺎﺿﺮة دﻳﻨﻴَﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﲢﺖ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع‪) :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌُﺮاﻫﻘﺔ(‪ .‬وﻣﻦ ﻛﻼم اﻟﺸﻴْﺦ‪ :‬ﺑﻠﻐﺘﻢ اﻵن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌُﺮاﻫﻘﺔ وﻫﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻫﺎﻣّﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺣﻴﺎﺗﻜﻢ وﰲ ﺑﻨﺎء ﺟﺴﻤﻜﻢ‬
‫وﻋﻘﻠﻜﻢ وﰲ ﲢﻘﻴﻖ آﻣﺎﻟﻜﻢ ﰲ اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻮ ﺟﺴﻤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌَﺮﺣﻠﺔ ﳕﻮّا ﺳﺮﻳﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺠﻴﺐ ﻋﻠﻴﻜﻢ أَ ْن ﻛﻠﻮا‬
‫اﻟﻄّﻌﺎم اﳉﻴّﺪ وﲤﺎرﺳﻮا اﻟﺮ ﺿﺔ وﻳﻨﻤﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻘﻠﻜﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌَﺮﺣﻠﺔ ﳕﻮا ﺳﺮﻳﻌﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻘﺴﻤﻮْا أوْﻗﺎﺗﻜﻢ ﺑﲔ اﻟﺮَاﺣﺔ واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺑﲔ‬
‫ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻜﻢ ان ﺗﻨﻈﻤﻮا ﺣﻴﺎﺗﻜﻢ‪ِ ،‬‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﺔ واﻟّﺮ ﺿﺔ وﻻ ﺗﻘﻀﻮا اوﻗﺎﺗﻜﻢ ﺑﻄﻮل اﻟﺴّﻬﺮ وﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ﻏﲑ‬
‫اﻟﻨّﺎﻓﻌﺔ ﻟِﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﻴﺎﺗﻜﻢ!‬
‫اﳊﻴﺎة ﻫﺬا ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻜﻮن‬‫وﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﲔ واﳌُﺮاﻫﻘﺎت آﻣﺎل رﻓﻴﻌﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ْ‬
‫ﻳﺘﻤﲎ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻬﻨﺪﺳﺎ ﻟﻴﺒﲎ اﻟﺒﻴﻮت‬‫ﻃﺒﻴﺒﺎ ﻳﻌﺎﰿ اﳌَﺮﺿﻰ ﰲ اﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎت وذﻟﻚ َ‬

‫‪٦٢‬‬
‫ﺗﺘﻤﲎ أن ﺗﻜﻮن ﺻﺤﻔﻴَﺔ ﻟﺘﻜﺘﺐ‬
َ ‫ وﺗﻠﻚ‬.‫ﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺪرّﺳﺔ‬ ّ ‫واﻟﻌﻤﺎرات وﻫﺬﻩ ﲢ‬
‫ وآﺧﺮ ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻜﻤّﻞ دراﺳﺘﻪ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻳﻨﻴﺔ ﻟﻴﻜﻮن‬.‫ﰲ ﻣﺸﻜﻼت ا ﺘﻤﻊ‬
.‫داﻋﻴﺎ ﻟﻺﺳﻼم‬
Jawablah pertanyaan dibawah ini sesuai dengan wacana di atas!
1. Apa ide pokok dari teks bacaan tersebut?
2. Terjemahkan kalimat dibawah ini ke dalam bahasa indonesia!

‫ﻓﻴﺠﻴﺐ ﻋﻠﻴﻜﻢ أَ ْن ﻛﻠﻮا اﻟﻄّﻌﺎم اﳉﻴّﺪ وﲤﺎرﺳﻮا اﻟﺮ ﺿﺔ‬ -

‫وﻻ ﺗﻘﻀﻮا اوﻗﺎﺗﻜﻢ ﺑﻄﻮل اﻟﺴّﻬﺮ وﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ﻏﲑ اﻟﻨّﺎﻓﻌﺔ‬ -

‫ﻟِﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﻴﺎﺗﻜﻢ‬
3. Buatlah pertanyaan dan jawabannya dengan menggunakan pola 5W+1H!
4. Butlah rangkuman berdasarkan pola 5W+1H!

٦٣
 ‫أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫ﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺬﻛﲑ واﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ (PQ4R) Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review‬ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ دار اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﲟﺘﻴﱰو ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‬
‫‪: SMK Daarul Ulya‬‬ ‫‪Nama Sekolah‬‬
‫‪: XI/I‬‬ ‫‪Kelas/semester‬‬
‫‪: Pre-Test II‬‬ ‫‪Jenis Instrumen‬‬
‫! ‪Bacalah teks berikut dengan benar‬‬
‫ﺳﻌﻴﺪ ﻣﺪرس ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﺗﻐﻴّﺐ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ وذﻫﺐ اﱃ ﻃﺒﻴﺐ اﻟﻘﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻮﻋﺪ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﺴﺎء‪ .‬وﻫﻮ ﻳﺸﻌﺮ ﺻﺪاع واﱂ ﰲ اﻟﺼﺪار‪ ،‬درﺟﺔ‬
‫ي ﻧﺼﺤﻪ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﺑﱰك اﳌﻠﺢ‬ ‫اﳊﺮارة ‪ ٣٧‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻨﺪﻩ ارﺗﻔﺎع ﰲ اﻟﻈﻐﻂ واﻟﺴّﻜﺮ ّ‬
‫واﻟﺴﻜﺮات‪.‬‬
‫زﻳﻨﺐ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺗﻐﻴّﺒﺖ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ وذﻫﺒﺖ اﱃ اﻟﻄﺒﻴﺒﺔ اﻷﻧﻒ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﻮﻋﺪ ﰲ اﻟﺴﻌﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﺴﺎء‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﻟﺼﺪاع‪ ،‬درﺟﺔ اﳊﺮارة ‪٣٩‬‬
‫واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻨﺪﻫﺎ زﻛﺎم‪ ،‬ﻧﺼﺤﺘﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﺒﺔ ﻟﺮّاﺣﺔ وﺗﻨﺎول اﻟﺪواء‪.‬‬
‫! ‪Jawablah pertanyn di bawah ini sesuai teks wacana diatas‬‬
‫‪9.‬‬ ‫? ‪Apa ide pokok dari teks bacaan diatas‬‬
‫! ‪10. Terjemahkan kalimat di bawah ini ke dalam bahasa indonesia‬‬

‫وﻫﻮ ﻳﺸﻌﺮ ﺻﺪاع واﱂ ﰲ اﻟﺼﺪار‬

‫ﺗﻐﻴّﺒﺖ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ وذﻫﺒﺖ اﱃ اﻟﻄﺒﻴﺒﺔ اﻷﻧﻒ‬

‫! ‪11. Buatlah pertanyaan beserta jawabannya dengan menggunakan pola 5W+1H‬‬
‫! ‪12. Buatlah pola rangkuman berdasarkan pola 5W+1H‬‬

‫‪٦٤‬‬
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

: Bahasa Arab Mata Pelajaran

: SMK Daarul Ulya Metro Satuan Pendidikan
: XI/1 Kelas/Semester
: 2 X 45 Alokasi Waktu

A. Kompetensi Inti
Memahami ,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

B. Kompetensi Dasar
1. Mengidentifikasi bunyi kata, makna kalimat, unsue kebahasaan, struktur
teks, dan unsur budaya bahasa Arab yang berkaitan dengan: ‫واﻟﺼﺤﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬baik secara lisan maupun tertulis.
2. Melafadzkan kata, frasa, dan kalimat bahasa arab yang berkaitan dengan
‫واﻟﺼﺤﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
3. Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frasa, dan kalimat bahasa

arab yang berkaitan dengan ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ baik secara lisan

maupun tulisan.
C. Indikator
1. Mengetahui dan menerapkan struktur bahasa (penggunaan kata, frasa dan
kalimat) yang tepat dalam membuat ungkapan sederhana dadan teks
dengan topik kesehatan dan cara menjaganya.
2. Mengidentifikaasi berbagai makna dan gagasan dari teks bacaan yang telah
dibaca.
3. Merespon materi dan teks bacaan yang disampaikan guru dengan baik

D. Tujuan Pembelajaran
1. Memahami struktur bahasa (kata, frasa, dan kalimat) yang benar dan
berkaitan degan teks bacaan topik kesehatan dan cara menjaganya.

٦٥
 ‫‪2. Memahami dan menangkap berbagai makna maupun informasi yang‬‬
‫‪disampaikan didalam teks bacaan.‬‬
‫‪3. Menambah kosakata baru dari berbagai kosakata yang dipelajari‬‬
‫‪sebelumnya.‬‬

‫‪E. Materi Pembelajaran‬‬

‫اﳊﻴﺎة اﻟﺼﺤﺔ‬
‫َﺤْﻴﺤًﺎ‪ ،‬ﻳـَﻨْﺒﻐِﻲ أَ ْن ﳕﺎرس ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪ :‬ﻛﻞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻄﻴِّﺐ‬ ‫َﻲ ﻳَﻜ ُْﻮ َن ِﺟ ْﺴ ُﻤﻨَﺎ ﺻ ِ‬ ‫ﻟِﻜ ْ‬
‫َﺎل اﻟﺮﱠا َﺣ ِﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻛﻞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻄﻴِّﺐ‪ ،‬ﻷن اﻟﻐﺬاء ﻣﺼﺪر‬ ‫ﺿﺔَ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ َوﻳـَﻨ ُ‬ ‫وﳕﺎرس اﻟِّﺮ َ َ‬
‫ﺼ َﺤ ِﺔ ِﻣﺜْ ُﻞ‬
‫ﻀﺮُْوِرﻳﱠﺔ ﻟِﻠ ِّ‬ ‫اﻟﻄﱠﺎﻗَﺔ اﻟﻼﱠ ِزﻣَﺔ ﻟِْﻠ َﻌﻤَﻞ‪ .‬وَاﻟْﻐِﺬَاء اﳉَْﻴِّﺪ ُﻫ َﻮ اﻟﱠﺬِى َْﳛﺘَﻮِى َﻋﻠَﻰ اﻟْ َﻤﻮَاد اﻟ ﱠ‬
‫ْﺴﻴـُﻮْم وَاﻟْ ِﻔْﻴـﺘَﺎ ِﻣْﻴـﻨَﺎت‪.‬‬
‫اﻟْﺒَـﺮُْوﺗِْﻴـﻨَﺎت وَاﻟْﻜَﺎﻟ ِ‬
‫َﲡﻌَﻞ اﳉِْﺴْﻢ ﻳـَ ْﻌﻤَﻞ‬ ‫ﻀﻼَت ﻋَﻠ َﻰ اﻟﻨﱡ ُﻤ ِّﻮ وَْ‬ ‫ﳕﺎرس ا ﻟِّﺮ َﺿَﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟِّﺮ َﺿَﺔ ‪ ،‬ﺗُﺴَﺎﻋِﺪ اﻟْ َﻌ َ‬
‫َﺎﺳﺒَﺔ َوِﻣ ْﻦ أَ َﻫ ِّﻢ أَﻧْـﻮَاع اﻟِّﺮ َﺿَﺔ‬ ‫ﺿﺔَ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﰲ أ َْوﻗَﺎت ُﻣﻨ ِ‬ ‫ﺼ ُﺢ اْﻷَ ِﻃﺒَﺎء ﳑﺎرﺳﺔ اﻟِّﺮ َ َ‬ ‫ﺑَﻠِﻴَﺎﻗَﺔ‪َ .‬وﻳـَْﻨ َ‬
‫ْﺐ اﻟْ ُﻜﺮﱠة‪.‬‬ ‫َاﻟﺴﺒَﺎﺣَﺔ َوﻟَﻌ ُ‬
‫اﳉَْﺮْي و ِّ‬
‫َات‪،‬‬‫ﺼﻠَﻮ ِ‬ ‫َوﻳـَْﻨـﺒَﻐِﻲ َﻛ َﺬﻟِﻚ أَ ْن ﻧـَ ْﻬﺘَ ُﻢ ﺑِﺮِﱠ ﺿَﺔ اﻟﺮﱡوْح وَاﻟﻨﱠـﻔْﺲ‪َ ،‬ﻛ ِﻘﺮَاءَة اﻟﻘُﺮْآن‪َ ،‬وﻧـَﻮَاﻓ ِِﻞ اﻟ ﱠ‬
‫ْﺲ‬‫ﻂ اﳉِْﺴْﻢ َوﺗَـْﺒـﻌَﺚ اﻟﺮﱠاﺣَﺔ ﰲ ﻧـَﻔ ِ‬ ‫َﺸ َ‬
‫ﺼﻼَة أَﻳْﻀًﺎ ﺗَ ْﺴﺘَ ِﻄْﻴ ُﻊ أَ ْن ﺗـُﻨ ِّ‬ ‫َوﺗِﻼَوَة اﻷَذْﻛَﺎر‪ .‬وَاﻟ ﱠ‬
‫ْل ﻟِﺒِﻼَل َرﺿِﻲ ﷲ َﻋﻨْﻪ ‪:‬‬ ‫ﺼﻼَة‪َ ،‬وﻳـَﻘُﻮ ُ‬ ‫ﺻﻠﱠﻰ ﷲُ َﻋﻠَْﻴ ِﻪ َو َﺳﻠﱠ َﻢ ﻳـ َْﺮ َح ِﻟ ﱠ‬ ‫ﱠﱯ َ‬‫اْ ِﻹﻧْﺴَﺎن‪َ .‬وﻛَﺎ َن اﻟﻨِ ّ‬
‫ﺼﻼَة(‬ ‫) َ ﺑِﻼَل اَ ِر ْﺣﻨَﺎ ِﻟ ﱠ‬
‫َوﻳـَْﻨـﺒَﻐِﻲ َﻛ َﺬﻟِﻚ أَ ْن ﻧـَ ْﻬﺘَ ُﻢ ﻟﺮّاﺣﺔ‪ ،‬ﺿﺮورﻳّﺔ ﻟﻠﺼّﺤﺔ ﻛﺎاﻟﻐﺬاء واﻟﺸﺮاب‪ .‬وﻳﻜﻮن اﻟﻨﻮم‬
‫ﺼ ﱠﺤ ِﺔ أَ ْن ﻳـَﻨَﺎم ا ِﻹﻧْﺴَﺎن ُﻣﺒَ ِّﻜﺮًا َوأَ ْن ﻳَ ْﺴﺘَـْﻴـﻘَﻆ‬ ‫أﻫ ّﻢ راﺣﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن َوِﻣ َﻦ اﻟْﻌَﺪاَت اﻟْ ُﻤ ِﻔْﻴﺪَة ﻟِﻠ ِّ‬
‫ُﻣﺒَ ِّﻜﺮًا‪.‬‬
‫َﺎل‬
‫َﺠﺐ َﻋﻠَْﻴ ِﻪ أَ ْن ﳛَُﺎﻓِﻆ َﻋﻠَْﻴـﻬَﺎ‪ ،‬ﻗ َ‬ ‫ﺼﺤﱠﺔ ﻧِ ْﻌﻤَﺔ َﻋ ِﻈْﻴﻤَﺔ أَﻧْـ َﻌ َﻢ ﷲُ َِﺎ َﻋﻠَﻰ اْ ِﻹﻧْﺴَﺎن ﻓَـﻴ ِ‬ ‫اﻟ ِّ‬
‫ﺻﺤﱠﺎ ِء ﻻَ ﻳـَ ْﻌ ِﺮﻓُﻪُ إِﻻﱠ اﻟْﻤ َْﺮﺿَﻰ(‬ ‫ﺼﺤﱠﺔ َ ٌج َﻋﻠَﻰ ُرؤُوْس اﻷَ ِّ‬ ‫َﺣ ِﻜﻴْﻢ ‪) :‬اَﻟ ِّ‬
‫‪F. Pendekatan, Strategi, Dan Metode Pembelajaran‬‬
‫‪1. Model pembelajaran‬‬ ‫‪: Saintifik‬‬

‫‪٦٦‬‬
 2. Strategi pembelajaran : kooperatif
3. Metode pembelajaran : Ceramah, PQ4R, diskusi, tanya jawab, penugasan

G. Sumber Belajar
Buku paket bahasa Arab

H. Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan
 Guru mengucapkan salam dan berdoa bersama, dilanjutkan dengan
memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
 Guru menanyakan materi yang sudah diajarkan
 Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif tentang materi sesuai
dengan pokok bahasan
 Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan,
meliputi kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti
Dalam kegiatan inti, guru dan siswa melakukan beberapa kegiatan sebagai
berikut :
a. Mengamati
 Menyimak bacaan teks qiroah
 Membaca ontoh teks bacaan dengn topik kesehatan dan cara
menjaganya
b. Menanya
 Menanyakan beberapa istilah bahasa arab pada teks yang tidak
diketahui artinya
 Menanyakan penggunaan kata, frasa, dan kalimat berbahasa arab
berkaitan dengan teks bacaan dengan topik kesehatan dan cara
menjaganya.
c. Mengumpulkan informasi
 Mendengarkan penjelasan guru mengenai unsur kebahasaan struktur
teks dan unsur budaya ang sesuai dengan teks, unsur budaya yang

٦٧
 sesuai dengan konteks penggunaannya terkait topik kesehatan dan
cara menjaganya.
 Mendengarkan penjelasan guru mengenai cara menanyakan fakta,
perasaan dan sikap terkait topik kesehatan dan cara menjaganya.
 Mendengarkan penjelasan guru mengenai cara membuat pertanyaan
beserta jaaban tentang kesehatan dan cara menjaganya dengan
menggunakan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review)
 Mendengarkan penjelasan guru mengenai cara membuat analisis
sederhana tentang unsur kebahasaan, struktur teks, dan unsur budaya
dari teks terkait topik kesehatan dan cara menjaganya yang
disesuaikan dengan konteks penggunaan.
d. Menalar/mengasosiasi
 Mengidentifikasi penggunaan struktur bahasa (kata, frasa, dan
kalimat) dalam teks bacaan.
 Menemukan makna atau gagasan dari teks bacaan
 Menyusun teks, baik secara lisan maupun tulisan untuk merespon
daya tangkap siswa terkait topik kesehatan dan cara menjaganya
dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks, dan unsur
budaya secara baik dan sesuai dengan konteks.
 Menyusun teks untuk mengungkapkan informasi dengan membuat
pertanyaan beserta jawaban mengenai teks bcaan berdasarkan
metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
dengan memperhatikanunsur kebahasaan, struktur teks, dan unsur
budaya secara benar dan sesuai dengan konteks.
 Membuat rangkuman dari teks bacaan berdasarkan metode PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dengan
memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks, dan unsur budaya
secara benar dan sesuai dengan konteks.
e. Mengkomunikasikan

٦٨
  Membaca atau menyampaikan ungkapan sederhana atau teks yang
telah dibuat baik secara lisan maupun tulisan didepan kelas secara
mandiri atau kelompok dengan benar dan lancar.
3. Penutup
 Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran
 Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan
 Guru menyampaikan informasi tentang topikpembelajaran untuk
pertemuan selanjutnya
 Pembelajaran diakhiri dengan doa dan salam

CONTOH INSTRUMEN
Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuaiteks wacana di atas!
1. Apa ide pokok dari teks bacaan tersebut adalah?
2. Terjemahkan kalimat di bawah ini ke dalam bahasa indonesia!

‫ﺼ َﺤ ِﺔ ِﻣﺜْ ُﻞ اﻟْﺒَـﺮُْوﺗِْﻴـﻨَﺎت‬
ِّ ‫ﻀﺮُْوِرﻳﱠﺔ ﻟِﻠ‬
‫وَاﻟْﻐِﺬَاء اﳉَْﻴِّﺪ ُﻫ َﻮ اﻟﱠﺬِى َْﳛﺘَﻮِى َﻋﻠَﻰ اﻟْ َﻤﻮَاد اﻟ ﱠ‬ -

.‫ْﺴﻴـُﻮْم وَاﻟْ ِﻔْﻴـﺘَﺎ ِﻣْﻴـﻨَﺎت‬

ِ ‫وَاﻟْﻜَﺎﻟ‬

‫ْﺲ اْ ِﻹﻧْﺴَﺎن‬
ِ ‫ﻂ اﳉِْﺴْﻢ َوﺗَـْﺒـﻌَﺚ اﻟﺮﱠاﺣَﺔ ﰲ ﻧـَﻔ‬
َ ‫َﺸ‬
ِّ ‫ﺼﻼَة أَﻳْﻀًﺎ ﺗَ ْﺴﺘَ ِﻄْﻴ ُﻊ أَ ْن ﺗـُﻨ‬
‫وَاﻟ ﱠ‬ -

3. Buatlah pertanyaan beserta jawabannya dengan menggunakan pola 5W+ 1H!

4. Buatlah rangkuman berdasarkan pola 5W+1H!

Kunci jawaban
No Kunci jawaban Skor
1
‫َﺠﺐ َﻋﻠَْﻴ ِﻪ أَ ْن‬
ِ ‫ﺼﺤﱠﺔ ﻧِ ْﻌﻤَﺔ َﻋ ِﻈْﻴﻤَﺔ أَﻧْـ َﻌ َﻢ ﷲُ َِﺎ َﻋﻠَﻰ اْ ِﻹﻧْﺴَﺎن ﻓَـﻴ‬ِّ ‫اﻟ‬ 10

‫ﳛَُﺎﻓِﻆ َﻋﻠَْﻴـﻬَﺎ‬
2  Yang bergizi baik yaitu yang mengandung makanan 20
pokok yang diperlukan bagi kesehatan seperti protein
dan fitamin
 Shalat mampu rangsangan dan juga mampu
membangkitkan roh di dalam diri manusia.

٦٩
‫‪3‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺼّﺤﺔ ؟‬ ‫‪10‬‬

‫َﺠﺐ َﻋﻠَْﻴ ِﻪ‬

‫ﺼﺤﱠﺔ ﻧِ ْﻌﻤَﺔ َﻋ ِﻈْﻴﻤَﺔ أَﻧْـ َﻌ َﻢ ﷲُ َِﺎ َﻋﻠَﻰ اْ ِﻹﻧْﺴَﺎن ﻓَـﻴ ِ‬ ‫‪ -‬اﻟ ِّ‬
‫أَ ْن ﳛَُﺎﻓِﻆ َﻋﻠَْﻴـﻬَﺎ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺟﺴﻤﻨﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺎ؟‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -‬ﻳـَﻨْﺒﻐِﻲ ﻛﻞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻄﻴِّﺐ وﳕﺎرس اﻟِّﺮ ﺿﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ وﻳﻨﺎل‬

‫اﻟﺮّاﺣﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﳌﺎذا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳕﺎرس اﻟﺮ ﺿﺔ؟‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -‬ﻷن اﻟّﺮ ﺿﺔ ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻀﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﻤ ّﻮ وﲡﻌﻞ اﳉﺴﻢ‬

‫ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻠﻴﺎﻗﺔ‬
‫ﳌﺎذا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻛﻞ اﻟﻐﺬاء ﻃﻴّﺒﺎ؟‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -‬ﻷن اﻟﻐﺬاء ﻣﺼﺪر اﻟﻄّﺎﻗﺔ اﻟﻼّزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬

‫ﻣﱴ اﻷﻃﺒﺎء أن ﻳﻨﺼﺢ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟّﺮ ﺿﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ؟‬ ‫‪10‬‬

‫ﺼ ُﺢ اْﻷَ ِﻃﺒَﺎء ﳑﺎرﺳﺔ اﻟّﺮ ﺿﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﰲ أوﻗﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪ -‬ﻳـَْﻨ َ‬
‫ﻛﻴﻒ أن ﺘﻢ رّﺿﺔ اﻟﺮّوح واﻟﻨّﻔﺲ؟‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -‬ﺘﻢ ﺑﺮّﺿﺔ اﻟﺮّوح واﻟﻨّﻔﺲ‪ ،‬ﻛﻘﺮاءة اﻟﻘﺮْآن‪ ،‬وﻧﻮاﻓﻞ اﻟﺼّﻠﻮات‪،‬‬

‫وﺗﻼوة اﻷذﻛﺎر‪ .‬واﻟﺼّﻼة أﻳﻀﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻨﺸّﻂ اﳉﺴﻢ‬
‫وﺗﺒﻌﺚ اﻟﺮَاﺣﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اْﻹِﻧﺴﺎن‬
‫‪4‬‬
‫َﺠﺐ َﻋﻠَْﻴ ِﻪ أَ ْن ﳛَُﺎﻓِﻆ‬
‫ﺼﺤﱠﺔ ﻧِ ْﻌﻤَﺔ َﻋ ِﻈْﻴﻤَﺔ أَﻧْـ َﻌ َﻢ ﷲُ َِﺎ َﻋﻠَﻰ اْ ِﻹﻧْﺴَﺎن ﻓَـﻴ ِ‬
‫اﻟ ِّ‬ ‫‪10‬‬

‫َﻋﻠَْﻴـﻬَﺎ ‪.‬ﻳـَﻨْﺒﻐِﻲ ﻛﻞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻄﻴِّﺐ وﳕﺎرس اﻟِّﺮ ﺿﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ وﻳﻨﺎل‬

‫اﻟﺮّاﺣﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻛﻞ اﻟﻐﺬاء ﻃﻴّﺒﺎ‪،‬ﻷن اﻟﻐﺬاء ﻣﺼﺪر‬
‫اﻟﻄّﺎﻗﺔ اﻟﻼّزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ .‬ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻜﻢ أن ﻛﻠﻮا اﻟﻄﻌﺎم اﳉﻴّﺪ وﲤﺎرﺳﻮا‬
‫اﻟﺮّ ﺿﺔ ﻷن اﻟﺮّﺿﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻀﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﻤ ّﻮ وﲡﻌﻞ اﳉﺴﻢ‬
‫ﺼ ُﺢ اْﻷَ ِﻃﺒَﺎء ﳑﺎرﺳﺔ اﻟّﺮ ﺿﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﰲ أوﻗﺎت‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻠﻴﺎﻗﺎت و ﻳـَْﻨ َ‬

‫‪٧٠‬‬
 ‫ وﻧﻮاﻓﻞ‬،‫ ﻛﻘﺮاءة اﻟﻘﺮْآن‬،‫ و ﺘﻢ ﺑﺮّﺿﺔ اﻟﺮّوح واﻟﻨّﻔﺲ‬.‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ واﻟﺼّﻼة أﻳﻀﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻨﺸّﻂ اﳉﺴﻢ‬.‫ وﺗﻼوة اﻷذﻛﺎر‬،‫اﻟﺼّﻠﻮات‬
‫وﺗﺒﻌﺚ اﻟﺮَاﺣﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اْﻹِﻧﺴﺎن‬
Jumlah Skor 100
Penilaian jawaban
1. Jumlah soal :4
2. Nilai Maksimal : 100
3. Jawaban Benar Setiap Butir : 10
= Semua Nilai Tiap Butir Dijumlahkan Nilai Akhir
Metro, 20 November 2018
Mengetahui,
Guru Mata Praktikan
Pelajaran

Siti Khasanah
Npm 14116532

Kepala SMK Daarul Ulya

Ummul Khair, S.Pd.I

٧١
 SILABUS BAHASA ARAB

Satuan Pendidkan : SMK DAARUL ULYA

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : I (Ganjil)
Kompetensi Inti :

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
1.1. Mensyukuri Membiasakan Afektif: Pengamatan
kesempatan peserta didik Guru membiasakan peserta didikagar menyadari Penilaian diri
dapat untuk bahwakemampuan berbicara adalahnikmat yang Penilaian antar
mempelajari menyadari penting yang teman
bahasa Arab bahwa dianugerahkan oleh Allah Jurnal
sebagai bahasa kemampuan
pengantar berbicara
komunikasi adalah nikmat
internasional yang

١
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
yang diwujudkan penting yang
dalam semangat dianugerahkan
belajar. oleh
Allah

2.1.Menunjukkan Memberi Guru memotivasi peserta didikuntuk santun dan Pengamatan 12 JP Pelajaran Bahasa
perilaku santun motivasi peduli dalam Penilaian diri Arab
dan peduli dalam peserta didik melaksanakan komunikasi antarpribadi dengan guru Penilaian antar Madrasah
melaksanakan untuk santun dan teman teman Aliyah Kelas
komunikasi antar dalam Jurnal XI, Dr. D.
pribadi dengan melaksanakan Hidayat,
guru dan teman komunikasi Penerbit PT.
antar pribadi Karya Toha
dengan Putra
guru dan Semarang,
teman internet dan
- Membiasakan lain-lain
perilaku peduli
dalam
melaksanakan
komunikasi
antar pribadi
dengan guru
dan
teman

٢
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
3.1.Mengidentifikasi Tema/ Topik: Mengamati : Tugas :
bunyi kata, ‫ اﻣﺎل‬ Menyimak dan menirukan pengucapan ujaran Para siswa diminta
frase, dan ‫اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‬ dengan tepat berdiskusi
kalimat bahasa Wacana yang  Mendengarkan kata-kata yang pengucapannya untuk
Arab yang memuat kosa- mirip menyusun
berkaitan kata, pola  Menyimak wacana dari suara guru/kaset/film dan kalimat yang
dengan: kalimat dan menirukan pelafalan dan intonasinya. mengandung
‫اﻣﺎل اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‬ ungkapan  Mencocokkan gambar dari kata/frase/kalimat struktur
baik secara lisan komunikatif yang didengar. kalimat yang
maupun tertulis sesuai  Membaca wacana sederhana sesuai tema/topik. ‫واﻟﻔﻌﻞ‬ ‫أن‬
tema/topik.  Mencari informasi umum dan rinci dari suatu ‫اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل‬
4.1.Melakukan dialog Struktur wacana lisan/tulisan. ‫ﺑﻪ‬Secara
sederhana sesuai Kalimat  Membaca isi wacana tulis sesuai tema/topik yang individual
konteks dengan ‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ mengandung siswa diminta
tepat dan lancar ‫واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ ‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ mencari
terkait topik :  Memperhatikan struktur kalimat-kalimat yang ‫أن‬ kalimat/ayat
‫اﻣﺎل اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‬ ‫واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ yang
dengan dalam isi teks lisan sesuai konteks. mengandung
memperhatikan  Menyimak penjelasan guru tentang pembagian ‫أن‬ struktur
unsur ‫واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ kalimat yang
kebahasaan,  Membaca kaidah tentang ‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل‬ ‫واﻟﻔﻌﻞ‬ ‫أن‬
struktur teks dan ‫ﺑﻪ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل‬
unsur budaya ‫ﺑﻪ‬
secara benar dan Menanya:
sesuai konteks  Melakukan tanya jawab sederhana tentang Pengamatan:
tema/topik yang dipelajari. 1. Mengamati
 Menjawab pertanyaan dalam wacana sederhana cara siswa

٣
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
secara tertulis/lisan. membaca/
 Melakukan tanya jawab tentang tema/topik yang berkomunikasi
dipelajari sesuai lintas budaya Arab dan dalam bahasa
Indonesia. Arab sesuai
 Melakukan dialog (hiwar) sesuai konteks tentang tema/topik.
keadaan/deskripsi sesuatu secara lisan. 2. Mengamati
 Menceritakan keadaan/kegiatan yang tampak sejauh mana
pada gambar sesuai wacana secara lisan. siswa
 Melakukan tanya jawab struktur kalimat tentang memahami
‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ unsur
kebahasaan
Mengeksperimentasi/Mengeksplorasi dan tata
 Mencari dari berbagai sumber informasi tentang bahasa Arab
struktur kalimat yang ‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ serta budaya
dalam isi teks lisan sesuai konteks. Arab yang
 Melafalkan kata/frase/ kalimat yang mengandung terdapat
struktur kalimat tentang ‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل‬ dalam teks
‫ﺑﻪ‬ sesuai
 Menentukan isi wacana lisan maupun tulisan tema/topik.
secara perorangan maupun berkelompok. 3. Melihat
 Melafalkan kalimat sesuai dengan kreativitas
yang diperdengarkan sesuai siswa dalam
model ucapan guru/kaset/film mengidentifik
tentang tema/topik remaja asi contoh-
 Merangkaikan kata/frase/ kalimat yang contoh karya
mengandung struktur kalimat tentang ‫أن واﻟﻔﻌﻞ‬ sastra Arab.
‫اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬

٤
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
/ sesuai dengan kaidah.
 Menentukan‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬  Portofolio:
dalam kalimat. 1. Mengumpulka
 Mengumpulkan kata/frase/kalimat yang terdapat n tugas dan
‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ kreativitas
dari buku teks, majalah, maupun internet. berbahasa
siswa sesuai
Mengasosiasikan: tema/topik,
 Membandingkan antara kalimat ‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ spt. mengisi
‫واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ formulir
terkait topik terkait remaja biodata
Menemukan makna kata dalam teks terkait pribadi,
topik remaja membuat
Menyimpulkan isi wacana lisanmaupun tulisan tabel kegiatan
terkait topik remaja sekolah, dsb.
Membedakan penggunakan katauntuk ‫أن‬ 2. kumpulan
‫واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ tugas
Mencari informasi umum terkait topik remaja berbahasa
dari suatu wacana lisan/tulisan. siswa seperti
Menemukan makna kata dalam teks terkait mengumpulka
topik remaja n kalimat/ayat
Menyimpulkan isi wacana lisanmaupun tulisan . yang
mengandung
Mengkomunikasikan: struktur
 Menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik bahasa sesuai
secara lisan atau tulisan tema/topik
 Menjelaskan isi wacana yang dipertanyakan dari alqur’an,

٥
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. hadits,
 Menyusun kata/frasa yang tersedia menjadi majalah,
kalimatsesuai kaidah‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ internet, dsb.
 Menyusun karangan sederhana tentang 3. kumpulan
‫أن واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬sesuai tema/topic tugas dan
kreativitas
berbahasa
siswa tentang
karya sastra
Arab.

 Tes:
1. Tes Tertulis
Menilai
kemampuan
siswa dalam
memahami,
menerapkan,
dan
mengabstrak
si materi
sesuai
tema/topic

2. Tes Lisan
Kemampuan
siswa dalam

٦
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
memahami,
menerapkan,
dan
mengabstrak
si materi
sesuai
tema/topic
secara lisan

1.2.Menunjukkan Motifasi untuk Afektif: Pengamatan 12 JP Pelajaran Bahasa

perilaku jujur, meyakini  Guru membiasakan peserta didik agar meyakini Penilaian diri Arab
disiplin, percaya bahwa bahwa motifasi sebagai anugerah Allah dalam Penilaian antar Madrasah
diri, dan motifasi berkomunikasi teman Aliyah Kelas
bertanggung sebagai  Guru memotivasi peserta didik untuk Jurnal XI, Dr. D.
jawab dalam anugerah Allah mengembangkan kemampunan berkomunikasi Hidayat,
melaksanakan dalam berbahasa Arab Penerbit PT.
komunikasi berkomunikasi Karya Toha
transaksional Putra
dengan guru dan Semarang,
teman internet dan
2.2.Menunjukkan Penanaman Pengamatan lain-lain
perilaku prilaku yang Penilaian diri
tanggung jawab, termotifasi Penilaian antar
peduli, untuk teman
kerjasama, dan mengembangk Jurnal
cinta damai, an
dalam kemampunan

٧
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
melaksanakan berkomunikasi
komunikasi berbahasa
fungsional Arab

3.2 Melafalkan kata, Tema/ Topik: Mengamati : Tugas :

frase, dan ‫اﻟﺼﺤﺔ‬  Menyimak dan menirukan pengucapan ujaran  Para siswa
kalimat bahasa ‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬ dengan tepat diminta
Arab yang ‫اﻟﺼﺤﯿﺔ‬  Mendengarkan kata-kata yang pengucapannya berdiskusi
berkaitan Wacana yang mirip untuk
dengan: memuat kosa-  Menyimak wacana dari suara guru/kaset/film dan menyusun
‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬ ‫واﻟﺼﺤﺔ‬ kata, pola menirukan pelafalan dan intonasinya. kalimat yang
‫اﻟﺼﺤﯿﺔ‬ kalimat dan  Mencocokkan gambar dari kata/frase/kalimat mengandung
ungkapan yang didengar. struktur
4.2. Menyampaikan komunikatif  Membaca wacana sederhana sesuai tema/topik. kalimat yang
berbagai sesuai  Mencari informasi umum dan rinci dari suatu ‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬
informasi lisan tema/topik. wacana lisan/tulisan.  Secara individual
sederhana Struktur  Membaca isi wacana tulis sesuai tema/topik siswa diminta
tentang : Kalimat yang mengandung‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬ mencari
‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺼﺤﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬  Memperhatikan struktur kalimat-kalimat yang kalimat/ayat
‫اﻟﺼﺤﯿﺔ‬ mengandung‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬dalam isi teks lisan yang
dengan sesuai konteks. mengandung
memperhatikan  Menyimak penjelasan guru tentang struktur kalimat
unsur pembagian‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬ yang ‫اﻟﻨﻌﺖ‬
kebahasaan,  Membaca kaidah tentang‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬ ‫اﻟﻤﻔﺮد‬Pengamata
struktur teks dan Menanya: n:
unsur budaya  Melakukan tanya jawab sederhana tentang 1. Mengamati cara

٨
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
secara benar dan tema/topik yang dipelajari. siswa
sesuai konteks  Menjawab pertanyaan dalam wacana sederhana membaca/
secara tertulis/lisan. berkomunikasi
 Melakukan tanya jawab tentang tema/topik yang dalam bahasa
dipelajari sesuai lintas budaya Arab dan Arab sesuai
Indonesia. tema/topik.
 Melakukan dialog (hiwar) sesuai konteks tentang 2. Mengamati
keadaan/deskripsi sesuatu secara lisan. sejauh mana
 Menceritakan keadaan/kegiatan yang tampak siswa
pada gambar sesuai wacana secara lisan. memahami
 Melakukan tanya jawab struktur kalimat tentang unsur
‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬ kebahasaan
dan tata
Mengeksperimentasi/Mengeksplorasi bahasa Arab
 Mencari dari berbagai sumber informasi tentang serta budaya
struktur kalimat yang‫ اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬dalam isi teks Arab yang
lisan sesuai konteks. terdapat dalam
 Melafalkan kata/frase/ kalimat yang teks sesuai
mengandung struktur kalimat tentang ‫اﻟﻨﻌﺖ‬ tema/topik.
‫اﻟﻤﻔﺮد‬ 3. Melihat
 Menentukan isi wacana lisan maupun tulisan kreativitas
secara perorangan maupun berkelompok. siswa dalam
 Melafalkan kalimat sesuai dengan yang mengidentifikas
diperdengarkan sesuai model ucapan i contoh-contoh
guru/kaset/film tentang tema/topik Kesehatan karya sastra
 Merangkaikan kata/frase/ kalimat yang Arab.
mengandung struktur kalimat tentang ‫اﻟﻨﻌﺖ‬

٩
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
‫اﻟﻤﻔﺮد‬/ sesuai dengan kaidah.  Portofolio:
 Menentukan‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬dalam kalimat. 1. Mengumpulkan
 Mengumpulkan kata/frase/kalimat yang terdapat tugas dan
‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬dari buku teks, majalah, maupun kreativitas
internet. berbahasa
siswa sesuai
Mengasosiasikan: tema/topik, spt.
 Membandingkan antara kalimat ‫اﻟﻨﻌﺖ‬ mengisi
‫اﻟﻤﻔﺮد‬terkait topik kesehatan formulir biodata
Menemukan makna kata dalam teks terkait pribadi,
topik kesehatan membuat tabel
Menyimpulkan isi wacana lisanmaupun tulisan kegiatan
terkait topik kesehatan sekolah, dsb.
Membedakan penggunakan katauntuk ‫اﻟﻨﻌﺖ‬ 2. kumpulan tugas
‫اﻟﻤﻔﺮد‬ berbahasa
Mencari informasi umum terkait topik remaja siswa seperti
dari suatu wacana lisan/tulisan. mengumpulkan
Menemukan makna kata dalamteks terkait kalimat/ayat
topik kesehatan yang
Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan mengandung
. struktur bahasa
sesuai
Mengkomunikasikan: tema/topik dari
 Menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik alqur’an, hadits,
secara lisan atau tulisan majalah,
 Menjelaskan isi wacana yang dipertanyakan internet, dsb.
sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. 3. kumpulan tugas

١٠
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
 Menyusun kata/frasa yang tersedia menjadi dan kreativitas
kalimatsesuai kaidah‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬ berbahasa
 Menyusun karangan sederhana tentang ‫اﻟﻨﻌﺖ‬ siswa tentang
‫اﻟﻤﻔﺮد‬sesuai tema/topik. karya sastra
Arab.

 Tes:
1. Tes Tertulis
Menilai
kemampuan
siswa dalam
memahami,
menerapkan,
dan
mengabstrak
si materi
sesuai
tema/topic

2. Tes Lisan
Kemampuan
siswa dalam
memahami,
menerapkan,
dan
mengabstrak
si materi

١١
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
sesuai
tema/topic
secara lisan
1.3 Mensyukuri Memotifasi Afektif: Pengamatan 12 JP Pelajaran Bahasa
kesempatan agar peserta - Guru membiasakan peserta didik Penilaian diri Arab
dapat didik agar meyakini bahwa motifasi Penilaian antar Madrasah
mempelajari meyakini sebagai anugerah Allah dalam teman Aliyah Kelas
bahasa bahwa sikap berkomunikasi Jurnal XI, Dr. D.
Arab sebagai amanah - Guru memotivasi peserta didik Hidayat,
bahasa sebagai untuk mengembangkan Penerbit PT.
pengantar anugerah Allah kemampunan berkomunikasi Karya Toha
komunikasi dalam berbahasa Arab Putra
internasional berkomunikasi Semarang,
yang internet dan
diwujudkan lain-lain
dalam
semangat
belajar
3.1 Menunjukkan Menumbuhkan Pengamatan
perilaku prilaku Penilaian diri
tanggung jawab, bertanggungja Penilaian antar
peduli, wab dalam teman
kerjasama, dan mempraktekka Jurnal
cinta damai, n bahasa Arab
dalam sebagai bahasa
melaksanakan komunikasi
komunikasi Internasional

١٢
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
fungsional dan pengantar
dalam
mengkaji
hazanah
keislaman
3.3 . Menemukan Tema/ Topik: Mengamati : Tugas :
makna atau ‫اﻟﺼﺤﺔ‬  Menyimak dan menirukan pengucapan ujaran  Para siswa
gagasan dan ‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬ dengan tepat diminta
ujaran kata frasa ‫اﻟﺼﺢ‬  Mendengarkan kata-kata yang pengucapannya berdiskusi
dan kalimat ‫ﻳﺔ‬ mirip untuk
Bahasa Arab Wacana yang  Menyimak wacana dari suara guru/kaset/film dan menyusun
yang berkaitan memuat kosa- menirukan pelafalan dan intonasinya. kalimat yang
dengan kata, pola  Mencocokkan gambar dari kata/frase/kalimat mengandung
‫ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻓﻲ‬kalimat dan yang didengar. struktur
‫ اﻻﺳﻼم‬ungkapan  Membaca wacana sederhana sesuai tema/topik. kalimat yang
baik secara lisan komunikatif  Mencari informasi umum dan rinci dari suatu ‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬
maupun tulis. sesuai wacana lisan/tulisan.  Secara individual
3.4. Membuat tema/topik.  Membaca isi wacana tulis sesuai tema/topik siswa diminta
analisis Struktur yang mengandung ‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ mencari
sederhana unsur Kalimat ‫واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬ kalimat/ayat
kebahasaan, ‫اﻟﻨﻌﺖ اﻟﻤﻔﺮد‬  Memperhatikan struktur kalimat-kalimat yang yang
struktur teks dan mengandung ‫ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل‬،‫ ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬mengandung
unsur budaya ‫اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬dalam isi teks lisan sesuai struktur kalimat
dari teks terkait konteks. yang ‫اﻟﻨﻌﺖ‬
topik  Menyimak penjelasan guru tentang ‫اﻟﻤﻔﺮد‬Pengamata
‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻓﻲ‬ pembagian ‫ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل‬،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ n:
‫اﻻﺳﻼم‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬ 1. Mengamati cara

١٣
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
yang sesuai  Membaca kaidah tentang ‫ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ siswa
konteks ‫واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬ membaca/
penggunaannya berkomunikasi
Menanya: dalam bahasa
4.3. Menyusun teks  Melakukan tanya jawab sederhana tentang Arab sesuai
lisan dan tulis tema/topik yang dipelajari. tema/topik.
sederhana untuk  Menjawab pertanyaan dalam wacana sederhanaMengamati sejauh
mengungkapkan secara tertulis/lisan. mana siswa
informasi terkait  Melakukan tanya jawab tentang tema/topik yang memahami
topik : dipelajari sesuai lintas budaya Arab dan unsur
‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻓﻲ‬ Indonesia. kebahasaan
‫اﻻﺳﻼم‬  Melakukan dialog (hiwar) sesuai konteks tentang dan tata
sesuai keadaan/deskripsi sesuatu secara lisan. bahasa Arab
dengan unsur  Menceritakan keadaan/kegiatan yang tampak serta budaya
kebahasaan dan pada gambar sesuai wacana secara lisan. Arab yang
budaya secara  Melakukan tanya jawab struktur kalimat terdapat dalam
benar dan sesuai tentang ‫ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ‬،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ teks sesuai
dengan konteks ‫وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬ tema/topik.
2. Melihat
Mengeksperimentasi/Mengeksplorasi kreativitas
 Mencari dari berbagai sumber informasi tentang siswa dalam
struktur kalimat yang ‫ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ mengidentifikas
‫واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬dalam isi teks lisan i contoh-contoh
sesuai konteks. karya sastra
 Melafalkan kata/frase/ kalimat yang Arab.
mengandung struktur kalimat tentang ،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬
‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬  Portofolio:

١٤
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
 Menentukan isi wacana lisan maupun tulisan 1. Mengumpulkan
secara perorangan maupun berkelompok. tugas dan
 Melafalkan kalimat sesuai dengan yang kreativitas
diperdengarkan sesuai model ucapan berbahasa
guru/kaset/film tentang tema/topik Kesehatan siswa sesuai
 Merangkaikan kata/frase/ kalimat yang tema/topik, spt.
mengandung struktur kalimat tentang ،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ mengisi
‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬/ sesuai formulir biodata
dengan kaidah. pribadi,
 Menentukan ‫ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ‬،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ membuat tabel
‫وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬dalam kalimat. kegiatan
 Mengumpulkan kata/frase/kalimat yang terdapat sekolah, dsb.
‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ‬ ،‫ ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬2. kumpulan tugas
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ‬dari buku teks, majalah, maupun internet. berbahasa
siswa seperti
Mengasosiasikan: mengumpulkan
 Membandingkan antara kalimat ‫ اﺳﻤﺎ‬،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ kalimat/ayat
‫اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬terkait topik yang
kesehatan mengandung
Menemukan makna kata dalam teks terkait struktur bahasa
topik kesehatan sesuai
Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan tema/topik dari
terkait topik kesehatan alqur’an, hadits,
Membedakan penggunakan kata untuk ‫ﻓﻌﻞ‬ majalah,
‫ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬،‫اﻷﻣﺮ‬ internet, dsb.
Mencari informasi umum terkait topik remaja 3. kumpulan tugas
dari suatu wacana lisan/tulisan. dan kreativitas

١٥
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
Menemukan makna kata dalam teks terkait berbahasa
topik kesehatan siswa tentang
Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan karya sastra
. Arab.

Mengkomunikasikan:  Tes:
 Menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik 1. Tes Tertulis
secara lisan atau tulisan Menilai
 Menjelaskan isi wacana yang dipertanyakan kemampuan
sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. siswa dalam
 Menyusun kata/frasa yang tersedia menjadi memahami,
kalimatsesuai kaidah ‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ،‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬ menerapkan,
‫واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬ dan
 Menyusun karangan sederhana tentang ‫ﻓﻌﻞ‬ mengabstrak
‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻏﯿﺮ‬ ،‫اﻷﻣﺮ‬ si materi
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ‬sesuai tema/topik. sesuai
tema/topic

2. Tes Lisan
Kemampuan
siswa dalam
memahami,
menerapkan,
dan
mengabstrak
si materi
sesuai

١٦
 Alokasi Sumber
Komptensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
tema/topic
secara lisan

Metro, 25 juli 2017

Guru Pamong Mahasiswa PPL

Rokiban, S. Ag, M. Pd. I Ainun Naim

NIP 19721125200501002 NPM 14115992

Mengetahui,
Kepala MAN 1 Metro

Antoni Iswantoro, M. Ed
NIP 197406171998031001

١٧
١
٢
٣
٤
٥
٦
٧
٨
٩
١٠
١١
١٢
١٣
١٤
١٥
DOKUMENTASI

١٦
١٧
١٨
١٩