INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN

Actividad 7. Entrega de Proyecto Integrador Etapa 2

Equipo
Eva Padilla Reynoso
José Carlos González Salcedo
Vianney Arlette de Anda Estrada

Universidad del Valle de México – Campus Zapopan

Licenciatura en Psicología
Introducción

Dimensión I.- Habilidades Intelectuales.

Se elegiría significativamente hacer uso de las escalas Wechsler, en concreto de

la prueba WAIS-IV, ya que este permite la detección de los puntos fuertes o
débiles de una persona a nivel cognitivo, de esta manera tendríamos un resultado
extraído de un Cociente Intelectual (CI) Logrando la calidad de nuestro informe el
cual nos arrojará una mejor apertura al saber en qué rango de desarrollo se
encuentra (Bajo el promedio, Limítrofe o Deficiente) se podrá realizar un proyecto
de conducta.

Dimensión II.- Conducta Adaptativa (Habilidades conceptuales, sociales y

prácticas).

Las escalas de conducta adaptativa de la AAMR (ABS-Adaptive Behavior Scales)

serían las apropiadas para identificar las áreas de oportunidad en este elemento,
siendo en concreto el ABAS-II el indicado para esta dimensión. Su objetivo es
facilitar una evaluación completa de las habilidades útiles en la vida diaria de una
persona en distintos campos o contextos con el fin de establecer si sería apto para
lograr desenvolverse en su vida cotidiana sin necesitar la ayuda de otras
personas. Las áreas que evalúa son Comunicación, Utilización de los recursos
comunitarios, Habilidades académicas funcionales, Vida en el hogar o Vida en la
escuela, Salud y seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodirección, Social, Motora y
Empleo. Esta prueba nos proporciona y a la vez nos ayudará para observar el
rango de independencia con el que cuenta Sofía, así como buscar áreas donde
pueda desarrollarla con mayor intensidad.

Dimensión III.- Participación, Interacción Y Roles Sociales.

Mediante un proceso de observación directa se analizarían los siguientes factores

en fijación de roles para el grupo de edad al que pertenece Sofía:

1. Participación: se refiere a la participación de un individuo y a la realización de

tareas en situaciones de la vida real.

2. La falta de participación e interacciones puede ser el resultado de la falta de

disponibilidad y accesibilidad de recursos, adaptación y servicios.

3. La falta de colaboración e intercomunicación habitual limita el logro de roles

sociales valorados.

Por lo expuesto en el reporte de intervención preliminar logre observarse que la

evaluada presenta ciertas problemáticas en muchas de estas habilidades,
existiendo una apertura de Sofía con el uso de las tecnologías de comunicación y
las redes sociales un impedimento para su correcta participación en los roles
sociales.

Dimensión IV.- Salud Física, Salud Mental Y Factores Etiológicos.

Relacionado a los asuntos unidos a las funciones fisiológicas del organismo se
decidirá por investigar un poco más en la historia médica de Sofía, Realizando un
repaso de sus afecciones más recurrentes y de los medicamentos que ha tomado
con mayor frecuencia, servirá para descartar alguna otra problemática que pudiera
estar colaborando a su condición especial. Se aconseja enfatizar la realización de
un Check-Up médico en algún centro de salud.

Dimensión V.- Contexto (ambientes y cultura)

Deberíamos tomar en cuenta la participación del contexto sobre la

multidimensionalidad de la Discapacidad Intelectual mediante una observación
directa; se pondría en práctica lo antes acordado en primer plano a los familiares,
amigos y desde luego maestros que son los que están más cercas de Sofia, así
puedan evaluar mejor a Sofia en un entorno de su ambiente laboral, así cómo
están estructuradas sus percepciones de la realidad.

Evaluación

Con las dimensiones anteriormente desglosadas se pretende seguir un modelo del

Planificación y Evaluación de Apoyo dictaminado en cuatro pasos:

1. Identificar las áreas importantes de apoyo.

2. Identificar para cada área, las actividades con mayor importancia.

3. Evaluar el grado de las necesidades de apoyo.

4. Elaborar el proyecto Individualizado de Apoyos.

Por medio del reporte de intervención ofrecido en la plataforma Blackboard se ha

logrado identificar las áreas de mayor importancia de apoyo, y con la
implementación de las pruebas recomendadas en este trabajo se espera evaluar
el grado de magnitud de dichas áreas. La finalidad es poder ofrecer un plan
personalizado de apoyo para la evaluada Sofia.
Proyecto Integrador Etapa 2

Retomando los principios de la Planificación Centrada en la Persona, sigue las

instrucciones y completa lo que se te pide.
1. Construcción del grupo de apoyo. A través del relato de Sofía identifica
el nombre de aquellas personas o instituciones que la respaldan y, por tanto,
forman parte de su red de apoyo.
Personas

Familia María y Alfonso (hermanos de

Sofía)

Amigos Javier, Pato, Paloma y Daniel

(amigos de la infancia)
Paul, Emmanuel y Gaby (Amigos
bachilleratos)
Javier (novio bachillerato)
Carlota (Amiga edecán)
Luisa, Mariana y Angélica
(Roomies)

Comunidad Escuelas (Primaria, secundaria,

bachillerato)
Esthela (Apoyo a Sofía, actividades
laborales y personal)

Profesionales de servicios Esthela (Maestra de Sofía en

primaria)
Ángela y Luisa (Maestras de Artes)
Paty (Maestra de Matemáticas)
Noé (Maestro de historia)
Otilia (Jefa de departamento de
deportes de la universidad)
Rosy (Supervisora)

2. Construcción del mapa biográfico de Sofía. Enlista y describe los

sucesos más importantes en la vida de Sofía, desde su ingreso a la
primaria, hasta su experiencia de vida independiente en departamento, te
hemos apoyado con el primero y el último evento, busca y analiza los
puntos medios:
  Ingreso de Sofía a la primaria cuando tenía nueve años: Comparte tiempos
y espacios con sus hermanos.
 Integración de Sofía a grupo escolar: Aprende los números, a leer y escribir.
 Adquisición de tareas importantes: En la secundaria es la encargada de
montar la coreografía en las celebraciones escolares.
 Actividades pre-laborales en el bachillerato: Atiende la cafetería de la
primaria y la papelería de la escuela (aprende actividades laborales
básicas)
 Escolta de la escuela durante su estancia en el bachillerato
 Graduación del bachillerato
 Comienza a ser alumna de universidad
 Retoma actividades extracurriculares: Clase de Jazz, danza árabe, dibujo
 Realiza practicas laborales en oficina deportiva: Atiende actividades de
oficina.
 Experiencia de vida independiente en departamento: Decisión consensuada
con sus padres.

3. Construcción de una matriz FODA acerca de Sofía y su entorno. Enlista

cada uno de los elementos que se te piden, nutre tu mat riz a partir del reporte
de intervención (considera todas las áreas del programa inclusivo) y del relato de Sofía.
[F]ortalezas: Comprensión del lenguaje de español,
Son todos aquellos recursos y con capacidad de transcribir y
competencias; conocimientos, reconocer información, con una buena
capacidades, habilidades, destrezas expresión verbal y comprensión a la
y/o actitudes con las que cuenta lectura.
Sofía y le permiten desenvolverse Habilidades matemáticas básicas con
con experticia y así controlar, hacer capacidad de realizar conteos de
frente y resolver diversas carácter concreto y abstracto,
situaciones de la mejor forma. identificación de números y signos en
operaciones aritméticas básicas.
Actitud positiva frente la crítica.
Persistencia.
Motivación.
Disciplina.
Participación e integración en
actividades.

[O]portunidades: Apoyo por parte familiar.

Son aquellos factores y/o recursos Desarrollo laboral.
que resultan positivos, favorables y Empatía.
explotables en los diferentes
entornos y que son susceptibles de Liderazgo.
generar ventajas para Sofía en Autogestión emocional.
diversas situaciones. Educación especializada

[D]ebilidades: Falta de criterio en fuentes de

Son todos aquellos recursos y información
competencias; conocimientos, Bajo manejo de los horarios y tiempos
capacidades, habilidades, destrezas Pasividad
y/o actitudes con las que cuenta Falta de iniciativa
Sofía, susceptibles de Necesidades de orientación
perfeccionarse u optimizarse, es Falta de discernimiento
decir, son aquellas variables que
inciden de forma desfavorable y que
no permiten un desenvolvimiento
positivo en diversas situaciones o
contextos.

[A]menazas: Incomprensión por partes externas de

Son aquellos factores y/o recursos circulo social
que resultan desfavorables en los Estigmas, prejuicios y discriminación
diferentes entornos y que pueden Apoyo contante
plantear auténticas barreras, Vulnerabilidad ante abusos.
obstáculos, riesgos y desventajas
para Sofía en diversas situaciones.

Referencias

Mata, G. y Carratalá, A. (2006). Cuadernos de buenas prácticas FEAPS.

Planificación centrada en la persona. Experiencia de la Fundación San Francisco
de Borja para Personas con Discapacidad Intelectual. Madrid, España: Federación
Española de Asociaciones Pro Subnormales. Recuperado de

http://www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/planificacion_persona.pdf

Sánchez, M. F. y Álvarez, M. (2012). Bases teórico-prácticas de la orientación

profesional. Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10647161