TUJUAN PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN.

PENTAKSIRAN

Definisi

Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan malumat dan seterusnya membuat

penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi
skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi
sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan
gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti
pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.

Tujuan Pentaksiran

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

pembelajaran

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran

Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.

Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan

sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.

Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara

efektif.

Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.

Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

PENGUJIAN

Definisi
Proses/prosedur yang sistematik bagi mengukur pencapaian pelajar yang biasanya
dibuat secara bertulis. Tujuan pengujian ialah untuk menentukan pencapaian pelajar
dalam sesuatu sesi pembelajaran.

Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai yang
perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi
mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.

Menurut Cronbach (1970)

“Ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati perlakuan atau tingkah laku
seseorang individu dan menjelaskannya dengan batuan skala bernombor, atau satu
sistem yang berkategori”.

Contoh skala bernombor ialah angka 30/100 untuk ujian penglihatan, 100/120
untuk ujian kecerdasan (IQ Test) dan 80/100 bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata
pelajaran seperti Sains. Manakala contoh sistem berkategori pula ialah “ekstrovert” atau
“introvert” bagi ujian personaliti, atau “rabun warna” bagi ujian penglihatan. Kepentingan
pengujian bagi mengukur perubahan tingkah laku pelajar seperti yang dinyatakan di
atas, dikukuhkan oleh Milagros 1981, (dipetik dari Raminah, 1991) yang menegaskan
bahawa:

“Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan
oleh murid di dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh
daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan”.

(Raminah 1991:2).

Hasil daripada pemarkahan jawapan pelajar, satu ukuran yang disebut sebagai
“markah” akan diberikan kepada pelajar tersebut. Pengujian menjelaskan tahap berapa
baiknya prestasi pelajar yang diuji.

Proses pengujian lazimnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti

pelaksanaan/ pentadbiran ujian dan berakhir dengan pemeriksaan skrip jawapan.
Melalui pengujian inilah seseorang guru mengetahui sama ada pelajar-pelajarnya telah
menguasai pengetahuan,kemahiran atau sikap yang ingin disampaikan guru.

Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajaran boleh dibuat

melalui pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat, yang dilaksanakan guru dalam
bilik darjah. Justeru, kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat penting,
malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi
menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

PENILAIAN

Definisi

Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian
merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat didefinisikan
sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam
menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang
pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

Perkaitan pengujian, pengukuran dan penilaian

Diagnosis

Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat memberikan
maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan
dan kemahiran yang telah diajar. Selain itu, penilaian ini juga dapat memberi maklum
balas tentang masalah yang dihadapi pelajar dalam pembelajaran. Dengan itu, guru
dapat mengenal pasti kemajuan seseorang pelajar, sama ada pada tahap yang sangat
memuaskan, memuaskan, sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan
langsung. Daripada penilaian yang dijalankan juga, guru dapat mengenal pasti pelajar
yang cepat/cergas, yang memerlukan aktiviti pengayaan dan pelajar yang lemah yang
memerlukan aktiviti pemulihan. Guru juga perlu membuat keputusan sama ada untuk
mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih bersesuaian dengan keperluan pelajar
atau mengulang pelajaran dengan menggunakan strategi yang sama dan sebagainya.

Penilaian yang dijalankan sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran akan

memperlihatkan kemajuan pelajar dalam jangka masa tertentu. Pengesanan kemajuan
pelajar secara berterusan ini akan memberi maklum balas kepada guru tentang
masalah yang dihadapi pelajar. Adakah pelajar mempunyai masalah dalam mempelajari
dan menguasai pengetahuan dan kemahiran yang telah diajar? Sekiranya pelajar
menghadapi masalah, guru akan menyelidik punca masalah tersebut. Maklumat
berkenaan akan digunakan guru untuk mengubah pendekatan pengajaran atau
menyediakan latihan yang khusus supaya masalah yang dihadapi pelajar dapat diatasi.
Tanpa bantuan khas ini, pelajar-pelajar akan terus menghadapi masalah dan akibatnya
mereka akan terus ketinggalan dalam pembelajaran.

Pencapaian

Penilaian yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran dapat
memberikan maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar terhadap pengetahuan,
kemahiran dan sikap yang ingin disampaikan guru. Selain itu, penilaian yang dijalankan
pada akhir tempoh pengajian; misalnya pada akhir Tahun 6 (UPSR), Tingkatan 3 (PMR)
dan Tingkatan 5 (SPM); adalah bertujuan untuk menentukan gred pencapaian para
pelajar secara keseluruhan. Penilaian pada peringkat ini lebih bercorak formal dengan
tujuan akhirnya untuk memberi sijil kepada pelajar.

Hasil penilaian ini akan menunjukkan pencapaian akademik pelajar mengikut

gred yang diberikan, seperti cemerlang, sederhana atau gagal. Pihak sekolah akan
dapat menentukan keupayaan keseluruhan seseorang pelajar berdasarkan pencapaian
yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki untuk tindakan selanjutnya, seperti
pemilihan dan penempatan.

Pemilihan dan Penempatan

 Penilaian adalah penting sebelum pengajaran dan pembelajaran bermula kerana guru
perlu meninjau sejauh manakah pelajar-pelajarnya menguasai pengetahuan dan
kemahiran asas kepada tajuk yang hendak diajar. Misalnya, seseorang guru Bahasa
Melayu yang akan mengajar pelajar bukan penutur asli bahasa Melayu, perlu
mengetahui aspek pengetahuan dan kemahiran manakah yang telah mereka kuasai,
seperti tatabahasa, perbendaharaan kata dan sebagainya. Maklumat ini penting untuk
guru membuat keputusan dalam menentukan peringkat yang bersesuaian untuk
memulakan pengajaran.

Selain itu, guru juga dapat memilih pelajar untuk dikelompokkan dalam sesuatu
kumpulan berasaskan tahap penguasaan mereka. Sekiranya penguasaan mereka
berbeza, guru perlu menempatkan mereka mengikut tahap penguasaan masing-masing
dan seterusnya merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut keperluan mereka
yang berbeza-beza itu. Dalam keadaan ini, tujuan penilaian ialah untuk memilih dan
menempatkan pelajar mengikut penguasaan pengetahuan dan kemahiran mereka.

Selain memulakan sesi pengajaran, tujuan penilaian juga ialah untuk memilih
dan menempatkan pelajar mengikut aliran tertentu. Misalnya, keputusan pelajar yang
cemerlang dalam mata pelajaran sains memungkinkan ditempatkan dalam aliran sains
atau mengikut kecenderungan seseorang murid berkenaan.

Bimbingan dan kaunseling

Penilaian juga dapat digunakan untuk tujuan bimbingan dan kaunseling kepada
pelajar yang memerlukannya. Setiap pelajar sepatutnya mempunyai motivasi untuk
belajar dan ia mungkin bersifat intrinsik/dalaman, iaitu motivasi daripada dalam diri
pelajar itu sendiri. Contohnya, mereka yang belajar disebabkan ingin mengetahui
sesuatu dengan mendalam, akan memperoleh pencapaian yang baik dan seterusnya
akan dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Selain motivasi yang
bersifat intrinsik ini, terdapat pula motivasi yang bersifat ekstrinsik/luaran, iaitu motivasi
daripada luar, seperti dorongan daripada ibu bapa/rakan sebaya atau nasihat daripada
guru/guru besar.

Tujuan lain Penilaian Ujian

1. Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar.

2. Membantu guru dalam membuat perbandingan antara seseorang pelajar dengan rakan-
rakannya atau antara kelas tersebut dengan kelas yang lain.
3. Membuat perbandingkan pencapaian pelajar dalam subejk tersebut dengan pencapaian
dalam subjek lain.

4. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaannya dan yang amat lemah keupayaannya dan
lemah pencapaiannya

5. Membantu guru dalam menentukan pengayaan dan pemulihan bagi pelajar yang
berkenaan.

6. Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap
pembelajaran.

7. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka.

8. Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan keberkesanan
pengajaran mereka.

9. Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau bidang dan
segera memperbaikinya.
Sep
12

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAHASA

MELAYU TAHUN 5
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAHASA MELAYU TAHUN 5

Bil Bentuk Soalan Objektif Jumlah Catatan

Kemahiran
kognitif
Kandungan/Bidang/Topik 1 2 3 4 5 6
1. Kata Adjektif / Senang
2. Kata Adjektif / Senang
3. Kata Ganti Diri / Sederhan
4. Ayat Tanya / Sederhan
5. Ayat Sama Maksud / Sukar
6. Tanda Baca / Sukar
Jumlah Soalan Ikut Aras 1 1 1 1 1 1 6

OBJEKTIF KOGNITIF ARAS

Pengetahuan 1
Kefahaman 2
Aplikasi 3
 Analisis 4
Sintesis 5
Penilaian 6

ARAS BILANGAN SOALAN

Senang 2
Sederhana 2
Sukar 2

SOALAN OBJEKTIF

1. Dengan gerak yang ____________ seperti orang kehabisan tenaga, dia berjalan

perlahan – lahan menuju ke jendela.

A) letih
B) lemah
C) gagah
D) laju

Soalan 2

Isi tempat kosong dalam ayat – ayat di bawah dengan jawapan yang paling sesuai.
 Gambar 1
2. Kami meredah hujan yang semakin _____________ supaya tidak kelewatan.

A) kuat
B) cepat
C) deras
D) lebat

3. Datuk Faiz telah dijemput merasmikan mesyuarat agung PIBG Sekolah Kebangsaan
Dato’ Wan Ahmad. _____________ akan sampai pada pukul 2.30 petang.

A) Beliau
B) Dia
C) Baginda
D) Mereka

Soalan 4
Pilih ayat tanya yang betul bagi jawapan yang diberikan
Mangsa kemalangan itu cedera parah di kepala dan patah tulang selangka.
A) Di mana kemalangan itu berlaku?
B) Bagaimanakah keadaan mangsa kemalangan itu?
C) Mengapakah mangsa kemalangan itu cedera parah?
D) Siapakah yang terlibat dalam kemalangan ngeri itu?

Soalan 5
Pillih ayat yang menggunakan tanda baca yang betul
A) Setelah menyiapkan kerja-kerja di dapur, Lokman, Lim dan Gopal bersiap-siap

untuk tidur.
B) Setelah menyiapkan kerja-kerja, di dapur Lokman, Lim dan Gopal bersiap-siap untuk

tidur.

C) Setelah menyiapkan kerja-kerja di dapur. Lokman, Lim dan Gopal bersiap-siap untuk

tidur.

D) Setelah menyiapkan kerja-kerja di dapur Lokman, Lim dan Gopal, bersiap-siap untuk

tidur.

Soalan 6
Pilih ayat yang sama maksud dengan ayat yang bergaris.
Jambatan Sultan Yahya Petra itu masih kukuh walaupun usianya sudah setengah abad.
A) Jambatan Sultan Yahya Petra yang kuat itu berusia setengah abad.
B) Jambatan Sultan Yahya Petra masih utuh kerana usianya setengah abad.
C) Walaupun sudah berusia setengah abad, jambatan Sultan Yahya Petra masih

teguh.
D) Meskipun jambatan Sultan Yahya Petra masih kukuh, usianya sudah setengah abad.

Posted 12th September 2012 by pok chek

0

Add a comment

bmm3103 aizu

 Classic

 Flipcard

 Magazine

 Mosaic

 Sidebar
 Snapshot

 Timeslide

1.

Sep

12

Perbezaan antara ujian formatif dan

ujian sumatif

Perbezaan antara ujian formatif dan ujian sumatif

Penilaian Formatif Perbezaan Penilaian Sumatif

Mengesan penguasaan dan Tujuan Mengesan pencapaian
kemajuan pelajar untuk pelajar berdasarkan
membaiki kelemahan beberapa unit pembelajaran
dengan serta merta. dan pemeringkatan gred
pelajar
Semasa mengajar sesuatu Masa Selepas mengajar beberapa
atau beberapa kemahiran. unit pembelajaran.
Tak formal (pemerhatian dan Bentuk Formal : ujian kertas-pensel
soaljawab), atau formal atau ujian lisan dalam
(ujian kertas-pensel dalam jangkaan masa yang sesuai.
masa singkat).
Secara individu, secara Sasaran Secara kelas atau tingkatan
kumpulan atau secara kelas
Tiada (bagi ujian tak formal) Rekod Penggunaan rekod profil
dan penggunaan senarai atau pensijilan
semak/rekod prestasi (bagi
formal)
 Membetulkan kelemahan Tindakan  Menempatkan pelajar dalam
dengan serta merta atau kumpulan yang sesuai
menjalankan aktiviti  Merancang/mengubahsuai

pemulihan/pengayaan pelajaran/kurikulum
 Member sijil berdasarkan
dalam kelas
pencapaian dalam
peperiksaan
Meliputi sesuatu kemahiran Liputan Meliputi beberapa unit
(ujian tak formal) atau pembelajaran atau sesuatu
beberapa kemahiran (ujian tahap persekolahan
formal)

Strategi perlaksanaan pemerhatian

i. Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti/ dirancang.

ii. Menggunakan senarai semak.
iii. Tindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian
iv. Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan
v. Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar.
vi. Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.

Fungsi penilaian melalui pemerhatian

 Guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif

pelajar.

 Guru membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan p&p sebagai

penyampai maklumat, tutor, pemudah cara dan pendidik

Posted 12th September 2012 by pok chek

0
 Add a comment

2.

Sep

12

PERKAITAN PENTAKSIRAN,
PENGUJIAN, PENILAIAN DAN
PENGUKURAN

PERKAITAN PENTAKSIRAN, PENGUJIAN, PENILAIAN DAN PENGUKURAN

 Posted 12th September 2012 by pok chek

Add a comment

3.

Sep

12
 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
BAHASA MELAYU TAHUN 5

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAHASA MELAYU TAHUN 5

Bil Bentuk Soalan Objektif Jumlah C

Kemahiran
kognitif
Kandungan/Bidang/Topik 1 2 3 4 5 6
1. Kata Adjektif / S
2. Kata Adjektif / S
3. Kata Ganti Diri / Sed
4. Ayat Tanya / Sed
5. Ayat Sama Maksud / S
6. Tanda Baca / S
Jumlah Soalan Ikut Aras 1 1 1 1 1 1 6

OBJEKTIF KOGNITIF ARAS

Pengetahuan 1
Kefahaman 2
Aplikasi 3
Analisis 4
Sintesis 5
Penilaian 6

ARAS BILANGAN SOALAN

Senang 2
Sederhana 2
Sukar 2

SOALAN OBJEKTIF

1. Dengan gerak yang ____________ seperti orang kehabisan tenaga, dia

berjalan perlahan – lahan menuju ke jendela.

A) letih
B) lemah
C) gagah
D) laju

Soalan 2

Isi tempat kosong dalam ayat – ayat di bawah dengan jawapan yang paling
sesuai.
 Gambar 1

2. Kami meredah hujan yang semakin _____________ supaya tidak kelewatan.

A) kuat
B) cepat
C) deras
D) lebat

3. Datuk Faiz telah dijemput merasmikan mesyuarat agung PIBG Sekolah

Kebangsaan Dato’ Wan Ahmad. _____________ akan sampai pada pukul 2.30
petang.

A) Beliau

B) Dia
 C) Baginda

D) Mereka

Soalan 4

Pilih ayat tanya yang betul bagi jawapan yang diberikan

Mangsa kemalangan itu cedera parah di kepala dan patah tulang selangka.
A) Di mana kemalangan itu berlaku?
B) Bagaimanakah keadaan mangsa kemalangan itu?
C) Mengapakah mangsa kemalangan itu cedera parah?
D) Siapakah yang terlibat dalam kemalangan ngeri itu?

Soalan 5

Pillih ayat yang menggunakan tanda baca yang betul

A) Setelah menyiapkan kerja-kerja di dapur, Lokman, Lim dan Gopal bersiap-

siap untuk tidur.

B) Setelah menyiapkan kerja-kerja, di dapur Lokman, Lim dan Gopal bersiap-siap

untuk tidur.

C) Setelah menyiapkan kerja-kerja di dapur. Lokman, Lim dan Gopal bersiap-siap

untuk tidur.

D) Setelah menyiapkan kerja-kerja di dapur Lokman, Lim dan Gopal, bersiap-siap

untuk tidur.

Soalan 6
 Pilih ayat yang sama maksud dengan ayat yang bergaris.

Jambatan Sultan Yahya Petra itu masih kukuh walaupun usianya sudah

setengah abad.
A) Jambatan Sultan Yahya Petra yang kuat itu berusia setengah abad.
B) Jambatan Sultan Yahya Petra masih utuh kerana usianya setengah

abad.
C) Walaupun sudah berusia setengah abad, jambatan Sultan

Yahya Petra masih teguh.

D) Meskipun jambatan Sultan Yahya Petra masih kukuh, usianya

sudah setengah abad.

Posted 12th September 2012 by pok chek

Add a comment

1.

Sep

12

TAJUK 2: TAKSONOMI DAN DOMAIN

KRATHWOHL

2.3 Kerangka Konsep

Taksonomi
dan

Domain

Taksomiom

Domthwohl
2.4 Taksonomi Bloom

Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu:

1. Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkan perilaku-perilaku yang

menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan

keterampilan berfikir.

2. Affective Domain (Domain Afektif) melibatkan perilaku-perilaku yang

menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan

cara penyesuaian diri.

3. Psychomotor Domain (Domain Psikomotor) mengenai perilaku-perilaku

yang menekankan aspek keterampilan motor seperti tulisan tangan,

berenang, dan mengoperasi mesin.

Taksonomi

Domain Kognitif

Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap. Domain ini terdiri

dari dua tahap iaitu:

i. Pengetahuan

ii. Kemampuan dan Keterampilan Intelektual

Pengetahuan (Knowledge)

Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi,

fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.

Pemahaman (Comprehension)

Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan,

jadual , diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.

Aplikasi (Application)

Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan

gagasan, prosedur, metodologi , rumus, teori dan sebagainya di dalam

persekitaran sebenar.

Analisis (Analysis)
Pada tahap analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang

diperoleh dan mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat itu ke dalam

bahagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu

mengenali serta membezakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah senario

yang rumit.

Sintesis (Synthesis)

Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau

pola dari sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali

data atau maklumat yang harus didapati untuk menghasilkan bentuk

penyelesaian yang diharapkan..

Penilaian (Evaluation)

Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap penyelesaian,

gagasan, metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang

sesuai atau standard yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.

 Domain Psikomotor

1. Persepsi
2. Persediaan (Set)

3. Respons Terpimpin

4. Mekanisme (Mechanism)

5. Respon Tampak yang Kompleks (Complex Overt Response)

6. Penyesuaian (Adaptation)

7. Penciptaan (Origination)

2.5 Domain David Krathwohl

 Domain Afektif

 Penerimaan (Receiving/Attending)

 Tanggapan (Responding)

 Penghargaan (Valuing)

 Pengorganisasian (Organization)

 Perwatakan Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value or Value

Complex)
TAKSONOMI KRATHWOHL
- Diasaskan oleh, David R. Krathwohl
- Merupakan bidang berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap.
- Guru harus berkebolehan menggunakan unsur afektif untuk mewujudkan satu suasana
pembelajaran yang baik.
- Pembelajaran dapat dijalankandengan berkesan dengan adanya murid yang dapat
membentuk sikap positif.

ARAS TAKSONOMI KRATHWOHL

Perwatakan
Organisasi
Penilaian
Gerak balas
Penerimaan

Penerimaan
- Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian.
- Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan
peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif.
- Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar, menanyakan soalan,
mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap.
Terdapat tiga perkara berhubung dengan aras ini iaitu :
(a) Kesedaran - pelajar dikatakan sedar dengan objek atau peristiwa jika berlaku semasa
kehadiran mereka.
(b) Kesudian untuk menerima - sesuatu pengajaran harus disampaikan di dalam satu
suasana atau keadaan yang bermakna dan menarik.
(c) Perhatian yang terkawal atau terpilih – pelajar membezakan keseluruhan keadaan
 kepada 2 bahagian atau kepada bahagian-bahagian komponen dan kemudian memilih
satu daripda aspek tertentu dan terus memberi perhatian .

Gerak balas
- Melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu dan mendapat kepuasan daripadanya.
- Pada aras ini, pelajar bersedia dan rela untuk membuat reaksi yang mudah terhadap
sesuatu objek atau situasi.

Penilaian
- Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah
dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.
- Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang berbeza jika
kepercayaan itu boleh dipratikkan.

Organisasi
- Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai.
- Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai
digunakan.
- Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

Perwatakan
- Seseorang mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu
cara hidup.

Posted 12th September 2012 by pok chek

Add a comment

2.

Sep

12
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

Pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU)

-Pengukuran adalah satu proses yang penting ketika membuat sesuatu penilaian
khususnya dalam proses p&p

-Alat pengukuran yang kurang berkualiti akan menghasilkan penilaian yang

meragukan

Pembinaan JPU untuk memastikan pembinaan alat pengukuran yang sah dan
boleh dipercayai

Jadual Penentuan Ujian (JPU)

-Dikenali juga sebagai jadual spesifikasi ujian (JSU)

-Satu blue print ujian / test specification

-Satu matrik yang terdiri dua paksi iaitu paksi kandungan dan paksi aras
kemahiran

-Kandungan merupakan topik dalam sukatan pelajaran manakala aras

kemahiran merupakan taksonomi penguasaan

-Dibina setelah penguji dapat menetapkan jenis dan kandungan ujian

-Membantu penggubal membina item soalan

Tujuan JPU

-Ujian tidak dibina secara sembarangan

-Dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian

-Panduan kepada penggubal soalan

-Menstabilakan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasa

-Menentukan bidang dan pemberatan ujian yang seimbang

Siapa yang membuat JPU

-Penggubal kurikulum dan sukatan pelajaran

-Guru-guru yang mengajar mata pelajaran

Ciri-ciri Utama JPU

-Ada tajuk yang hendak diuji

-Senaraikan aras kemahiran yg hendak diuji

-Paksi menegak mengandungi tajuk yang hendak diuji dan paksi mendatar , jenis
kemahiran yang diuji

-Gambaran tentang bilangan soalan dan aras kesukaran dalam satu ujian

-Merangka secara nyata bidang yang akan diuji

Langkah-langkah Pembinaan JPU

-Pilih hasil pembelajaran yang hendak diuji

-Senaraikan isi atau kandungan pembelajaran

-Bina carta dua hala

-Tentukan nombor item yang akan dibina mengikut aras kemahiran

-Tentukan bilangan item soalan mencukupi untuk mengukur pencapaian murid

-Semak semula jenis item/soalan yang telah ditetapkan samada menepati

kehendak objektif kurikulum

DIMENSI DALAM JPU

 Kandungan ujian – berdasarkan sukatan pelajaran atau huraian sukatan
pelajaran dan buku teks yang digunakan, meliputi :

i – skop atau kedalamannya

ii – bilangan item untuk setiap tajuk

iii – wajaran

Kemahiran – meliputi aras kemahiran yang diuji ( selalunya menggunakan

teksonomi Bloom)

Jenis dan jumlah item – berdasarkan tujuan ujian, kegunaan ujian, siapa yang
mengambil ujian, jenis soalan ( samada item objektif, struktur atau esei ) dan
aras kesukaran

Wajaran – peratusan item ikut bahagian atau tajuk berdasarkan masa

pengajaran bagi setiap tajuk.

Dalam konteks pendidikan di Malaysia kebanyakan ujian bilik darjah adalah

berbentuk pencapaian iaitu ujian untuk menentukan setakat mana murid telah
menguasai apa yang telah diajar. Oleh itu ujian mestilah bersifat ‘representative’
kurikulum sekolah.

Berdasarkan mata pelajaran tertentu bina JPU untuk ujian bulanan, ujian akhir
semester dan ujian akhir tahun

Posted 12th September 2012 by pok chek

Add a comment

Loading
Send feedback
Dynamic Views template. Powered by Blogger.