Professional Documents
Culture Documents
REPORT
REPORT
1.0 PENGENALAN
1
2.0 DEFINISI
Mengikut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat (2017), motivasi
ialah keinginan/semangat yang kuat pada diri seseorang yang mendorongnya untuk
berusaha atau melakukan sesuatu dengan tujuan untuk mencapai kejayaan; atau,
sesuatu yang membuat atau mendorong seseorang berusaha atau melakukan
sesuatu dengan penuh minat.
Menurut Kimble, et al (1984) motivasi ialah satu proses yang berlaku dalam
diri sendiri yang mewujudkan matlamat dan memberikan tenaga kepada tingkah laku
seseorang iaitu daya penggerak yang wujud dalam diri seseorang untuk
menjalankan aktiviti tertentu bagi mencapai sesuatu matlamat.
2
2.2 DEFINISI PEMBELAJARAN
1. Pembelajaran Formal
2. Pembelajaran Informal
Pembelajaran yang terhasil daripada aktiviti seharian yang berkaitan dengan tempat
kerja, keluarga atau masa lapang. Pembelajaran ini tidak berstruktur dan bukan
untuk tujuan pensijilan.
Rajah 3: Contoh pembelajaran tidak formal iaitu pembelajaran dari aktiviti seharian
(menanam pokok)
3
2.3 DEFINISI SIKAP
Mengikut kamus dewan bahasa dan pustaka edisi keempat sikap bererti
perbuatan atau pandangan yang berdasarkan sesuatu pendapat (kenyakinan dan
lain-lain). Bagi pandangan di dalam carian web definisi sikap adalah aspek diri
penting dalam pembelajaran. Teori motivasi hari ini memberi penekanan kepada
pentingnya peranan diri dalam motivasi dan pembelajaran kawalan diri. Sekiranya
dikaji situasi hari ini, ramai pelajar meluangkan masa bersendirian. Mereka kurang
mendapat bimbingan daripada ibu bapa ataupun penjaga. Oleh itu, pengajar perlu
memainkan peranan dalam memberi peranan perhatian pada pendapat pelajar
berkenaan diri mereka.
4
3.0 PERANAN PENTING DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELANJARAN
5
Rajah 5 : Contoh Suasana Belajar Dalam Kelas Antara Pelajar
6
4.0 KEPENTINGAN MOTIVASI PEMBELAJARAN
7
Rajah 8 : Contoh Pengajar Memberi Ganjaran Kepada Pelajar
8
5.0 JENIS-JENIS MOTIVASI
Motivasi berpunca dari dalam atau dari luar seseorang. Dalam pembelajaran, guru
perlu mengetahui sama ada pelajarnya cenderung ke arah motivasi yang timbul dari
dalam atau dari luar diri mereka. Hal ini perlu supaya guru dapat bertindak
sewajarnya untuk memberikan rangsangan kepada muridnya untuk mencuba.
Motivasi yang berpunca dari dalam iaitu yang didorong oleh kepuasan dan rasa ingin
tahu dipanggil 'motivasi intrinsik '. Motivasi yang datang dari luar iaitu apabila kita
melakukan sesuatu untuk mendapat ganjaran adalah 'motivasi ekstrinsik'.
Di dalam bilik darjah, guru perlu mengetahui jenis peneguhan yang hendak
diberikan dan kekerapan perlu diberikan.Terdapat peneguhan yang boleh kerap
diberikan contohnya pujian, galakan atau galakan. Menurut Kazdin (1984),
peneguhan lebih berkesan apabila kerap diberikan pada tahap pembelajaran yang
baru. Oleh itu, apabila pelajar mula mempelajari tugasan baru, mereka harus kerap
diberi pujian dan galakan.
9
5.2 CONTOH MOTIVASI EKSTRINSIK
Pujian yang diberikan oleh guru kepada murid kerana mendapat markah
peperiksaan tertinggi dalam sesuatu subjek di dalam kelas. Keyakinan merupakan
satu motivasi ekstrinsik yang boleh memberi gambaran tentang tingkah laku
seseorang pelajar untuk mencapai kejayaan.
Ganjaran yang diberikan oleh guru kepada murid kerana hasil kerjanya yang baik
akan menyebabkan kuasa perniagaan murid tersebut meningkat. Peneguhan
merupakan satu motivasi ekstrinsik yang boleh memberi gambaran tentang tingkah
laku seseorang pelajar.
10
5.3 KELEBIHAN DAN KEKURANGAN MOTIVASI EKSTRINSIK
✘ KELEBIHAN
Motivasi Ekstrinsik dapat membantu pelajar kekalkan tahap
produktiviti. Tahap produktiviti dalam belajar dan melakukan Latihan atau
tugasan berkaitan topik yang kurang digemari. Topik atau matapelajaran
kurang digemari/sukar difahami atau tugasan dan Latihan tidak menarik
memberi kesan kepada produktiviti. Contoh motivasi ekstrinsik ialah pelajar
berpegang kepada Tarikh ujian atau penyerahan tugasan.
✘ KEKURANGAN
11
5.4 MOTIVASI INTRINSIK
12
tempat penginapan dan jenis makanan juga ditentukan oleh pihak itu, dia tidak
mendapat peluang hendak menentukan segala-galanya sendiri.
13
5.5 CIRI-CIRI MOTIVASI INTRINSIK
Antara ciri-ciri pelajar yang dipengaruhi oleh motivasi intrinsik seperti lebih berhati-
hati dalam menyiapkan sesuatu tugasan dan mereka menitikberatkan tentang kualiti
kerja dan tugasan. Di samping itu mereka akan lebih bertenaga, berdikari, berdaya
saing, dan mendapati diri mereka sendiri minat dalam pengajian berbanding pelajar-
pelajar yang termotivasi oleh motivasi ektrinsik. Condry dan chambers (1978)
berpendapat bahawa apabila pelajar menjalankan projek dan tugasan, pelajar yang
termotivasi oleh motivasi intrinsik ini lebih baik dalam membuat keputusan, dan
mengumpul data berbanding pelajar yang termotivasi oleh motivasi ektrinsik.
Garavalia dan Gredler (2002) secara umumnya mengatakan pelajar yang
mempunyai matlamat yang efektif.
Kelebihan motivasi intrinsik ialah pelajar dapat menguasai topik yang dipelajar dan
mencapai matlamat yang diinginkan. Kekurangan motivasi instrinsik pula ialah
pelajar merasa sulit untuk belajar dari kemahuan diri sendiri.
Motivasi intrinsik sering dikaitkan dengan tujuan dari diri pelajar itu sendiri dan minat
yang tersendiri terhadap sesuatu subjek atau aktiviti tersebut. Apabila seseorang
menikmati pekerjaan atau aktiviti,melihatnya sebagai peluang untuk belajar dan
mengambil bahagian tanpa ganjaran luar, dapat diandaikan bahawa individu
tersebut termotivasi secara intrinsik (coon & mitterer, 2010).
Dalam satu kajian lain, menurut suwatno (2011) motivasi intrinsik adalah motif-motif
yang fungsinya tidak perlu dirancang dari luar, kerana dalam diri setiap individu
sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Terbukti bahawa, motivasi intrinsik
berkait dengan diri individu itu sendiri dan tidak wujud daripada pengaruh luar.
14
5.8 CONTOH MOTIVASI INTRINSIK
Pelajar yang lebih cenderung ke arah motivasi intrinsik sukakan pekerjaan yang
mencabarkan. Mereka mempunyai insentif yang lebih untuk bekerja bagi
memanfaatkan kepuasaan diri sendiri daripada mengambil hati pengajar bagi
mendapat gred yang baik. Mereka lebih suka mengatasi masalah dengan sendiri
daripada bergantung pada bantuan ataupun bimbingan pengajar. Mereka juga
menerapkan suatu sistem penguasaan matlamat dan tafar penilaian yang
membolehkan mereka membuat penilaian bebas berkenaan kerjaya ataupun
kegagalan mereka didalam kelas tanpa bergantung pada guru bagi mendapat
maklumat ataupun penilaian.
7.0 KESIMPULAN
Sesuatu matlamat pada satu peringkat yang berjaya dicapai akan menimbulkan
perasaan untuk memenuhi kepuasan pada peringkat yang lebih tinggi.
Oleh itu pendidik harus mengetahui langkah-langkah yang praktikal sejajar dengan
diriseseorang pelajar demi hendak memenuhi kehendak pelajar. Dengan itu
kepuasan belajar dalam keperluan motivasi boleh dicapai seterusnya menanamkan
minat pelajar mengembangkan potensinya.Jelaslah bahawa keperluan itu
mempunyai matlamat yang mesti dicapai bagimemenuhkan keperluan tersebut.
Matlamat ini mempunyai nilai yang tertentu kepadaseseorang mahupun seorang
pelajar yang memerlukannya. Teori Hirarki Maslowtegas memberi konsep bahawa
perkembangan individu atau pelajar ini perlu melalui beberapa tingkat kepuasan
atau dengan kata lain proses perkembangan individu itumerupakan satu usaha yang
berterusan dalam persekitaran social sehingga mencapaikecemerlangan.Oleh itu,
bagi meninggikan atau mempertingkatkan lagi proses pengajaran juga pembelajaran
di dalam kelas, guru seharusnya peka dan bijak menentukan apakeperluan
seseorang pelajar. Dengan menyedari keperluan seseorang pelajar gurudapat
mengatur strategi serta alternatif yang lebih praktikal demi kecemerlangan yang
semaksimumnya.
15
8.0 RUJUKAN
Carian Internet
https://prpm.dbp.gov.my/Cari1?keyword=motivasi&d=175768&
https://www.bharian.com.my/berita/pendidikan/2021/08/857971/5-strategi-
motivasi-pelajar-spm
https://www.youtube.com/watch?v=o6X2LbwwKcc
16
9.0 LAMPIRAN
17