4.

2 Konsep Perancah ( scaffolding)

~ scaffolding digunakan sebagai metafor.
~peringkat bimbingan dan sokongan yang dilakukan mengikut keperluan pelajar.
~merujuk kepada bimbingan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Peranan
~memberi sokongan minimum yang penting sahaja bagi membolehkan murid berjaya.
~memberi bimbingan atau bantuan tanpa mengetepikan kehendak murid-murid untuk
berkembang.
Cabaran
~mencari imbangan yang optimum antara memberi sokongan dan memberi peluang murid-
murid untuk bertindak secara berdikari.
~sentiasa mencabar mereka agar berusaha untuk mencapai ke tahap kebolehan yang melebihi
tahap pada masa kini.
Garis panduan untuk melaksanakan peranan sebagai perancah
~sedar tentang pelbagai peranan dan murid-murid sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran.
Bilik darjah disusun untuk kerja kumpulan agar murid-murid boleh berkolaborasi sesame mereka
dan bertindak sebagai pengajar kepada rakan sebaya mereka demi penguasan kemahiran yang
dikehendaki.
Teknik
~ialah penjelasan verbal, soal jawab, prompting, cueing dan tanda isyarat yang lain.
Ormrod (2008) mencadangkan guru mengaplikasi scaffolding sebagaimana berikut:
~galakkan pelajar bertanya dan beri jawapan yang munasabah.
~minta pelajar membuat jangkaan terhadap perkara yang akan berlaku.
~guna analogi untuk membantu pelajar mengaitkan konsep dan idea baharu kepada
pengetahuan sedia ada mereka.
~sertakan model simbolik atau model sebenar untuk membantu pelajar membuat rumusan.
~beri penjelasan sesuai dengan aras kognitif pelajar.
~minta pelajar membuat refleksi dan mengaitkan isi pelajaran yang telah dipelajari.
Zon perkembangan Prokimal
5
Choong lean keow
~tahap perkembangan murid-murid boleh dibahagikan kepada dua bahagian iaitu
1. tahap perkembangan sebenar
2. tahap perkembangan berpotensi.
~tahap perkembangan sebenar ditentukan oleh kebolehan menyelesaikan masalah secara
individu.
~tahap perkembangan berpotensi ditentukan oleh proses menyelesaikan masalah dengan
bimbingan orang dewasa yang lain atapun rakan sebaya yang lebih berkebolehan.

4.2 MODEL 5E
1. ENGAGE (Melibatkan)
Memberi tugasan, topik, atau penerangan konsep.
Timbulkan minat dalam setiap tugasan.
Menghasilkan ke arah perasaan ingin tahu.
Bertanya pelbagai jenis soalan.

2. EXPLORE (Penerokaan)
Memuaskan Perasaan Ingin Tahu:
Penemuan @ pertanyaan utk diteroka & disiasat.
Menjalankan eksperimen.
Galakkan kerjasama dalam kumpulan, rakan & guru.
Tanya soalan yg meneroka dan lebih mendalam

3. EXPLAIN (Penerangan)
Penerangan Kpd Konsep& Definisi:
Terangkan konsep & definisi yg diberikan.
Tanya pelajar tentang penerangan konsep yg diajar.
Dapatkan bukti tentang penerangan konsep tadi & beri penjelasan.

4. ELABORATE (Huraian)
Kembangkan Konsep Itu Kepada Bidang @ Konsep Lain:
Cari hubungkait dlm subjek2 lain utk konsep berkenaan.
Cuba hubungkaitkan konsep yg dipelajari dlm kehidupan sebenar.

5. EVALUATE (Menilai)
Menilai Pemahaman Pelajar:
pembentangan @ persembahan dalam proses P&P.
Menilai pengetahuan & kemahiran pelajar.
Tanya soalan yg terbuka.
Usulkan bukti yg kukuh & membina.

IMPLIKASI 5E TERHADAP P&P
1. Engage
Murid akan melibatkan diri secara aktif dalam sesi P&P
Murid tidak segan untuk bertanya jika kurang faham berkenaan sesuatu topik
Menjalankan interaksi dua hala- tidak berpusatkan guru semata-mata.
Memberi keyakinan diri kepada murid untuk menyatakan pendapat mereka mengenai sesuatu
perkara.
Murid akan mempunyai minat untuk mengkaji atau mempelajari sesuatu mata pelajaran (tidak
bosan.)
2. Explore
Mencapai kepuasan kerana berjaya melihat hasil sendiri dalam eksperimen
Menerapkan nilai murni dalam kalangan murid iaitu nilai kerjasama.
Meningkatkan kefahaman kognitif murid tentang sesuatu pembelajaran.
Murid akan mempunyai inisiatif sendiri untuk belajar tanpa terlalu bergantung kepada guru.

3. Explain
Penerangan yang diberikan merangkumi konsep dan contoh yang dekat dengan murid.
Murid akan memahami dengan lebih jelas tentang konsep yang diterangkan oleh guru.
Proses P&P berkesan dan mencapai objektif.
Murid-murid tidak akan berasa bosan semasa pembelajaran.

4. Elaborate
Huraian dikaitkan dengan pengalaman sedia ada yang dimiliki murid
Memberikan huraian yang jelas mengenai sesuatu perkara yang berlaku dan kaitannya dengan
persekitaran murid itu sendiri.
Murid akan lebih faham tentang sesuatu perkara dengan lebih jelas.

5. Evaluate
Guru dapat menilai setakat mana kefahaman murid.
Guru juga boleh membuat penilaian berkenaan pengetahuan sedia ada yang dimiliki murid.
Guru dapat memperbaiki kelemahan diri dan sekaligus dapat meningkatkan kemahiran murid.
Murid akan sentiasa bersedia.





BAGAIMANA GURU MENGAPLIKASIKAN MODEL 5E DALAM P&P
Memberi pengalaman secara hands on kepada murid.
Memberi peluang kepada murid untuk bertanya tentang sesuatu yang mereka tidak faham.
Dalam P&P guru memberi peluang kepada murid untuk memberikan pandangan atau pendapat
mereka.
Guru memberikan contoh yang menarik serta berkaitan dengan kehidupan mereka.
Guru menggunakan BBM maujud.
Guru mengutamakan kerja berkumpulan.
Guru membuat kuiz atau soal jawab terhadap murid apabila selesai mengajar sesuatu topik.
Guru memberikan penerangan yang jelas mengenai sesuatu topik berserta dengan contoh yang
tepat.
4.3 perbezaan antara Teori Behavioris dengan Teori Kontsruktivisme
1.Pengajaran dan pembelajaran
Teori Behavioris Teori Kontsruktivisme
Belajar adalah perubahan tingkah laku, yang
menekankan hubungan rangsangan dan tindak
balas. Secara umumnya teori behavioris
menyatakan bahawa pengajaran dan
pembelajaran akan mempengaruhi segala
perbuatan atau tingkah laku pelajar
sama ada baik atau sebaliknya.
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa
murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
Dalam proses ini, murid
akan menyesuaikan pengetahuan yang
diterima dengan pengetahuan
sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

2. Ciri-ciri
Teori Behavioris Teori Kontsruktivisme
Mengutamakan unsur-unsur atau bagian-
bagian kecil.
Bersifat mekanistis
Menekankan peranan lingkungan
Mementingkan pembentukan respon
Menekankan pentingnya latihan
Menyokong pembelajaran secara
koperatif.
Menggalakkan murid bertanya dan berdialog
dengan murid dan guru.
Memberi peluang kepada murid untuk
membina pengetahuan baru dengan
memahaminya melalui penglibatan murid
dengan situasi dunia yang sebenar

3. Pendidik
Teori Behavioris Teori Kontsruktivisme
Guru guna motivasi yang sesuai untuk
meningkatkan tahap kesediaan murid.
Memperbanyakkan aktiviti pengukuhan,
latihan,ulangkaji dan mewujudkan suasana
yang menyeronokkan.
Guru memberi ganjaran atau peneguhan
Guru sebagai penolong, pemudah cara dan
perancang.
Menggalakkan murid membuat tugasan yang
berbentuk
penyelesaian, menganalisis, meramal,
meneroka dan membuat
untuk respon yang betul atau baik. hipotesis.
Menyediakan pelbagai bahan pembelajaran
untuk memudahkan murid membina
pengetahuan dan menitikberatkan pemikiran
kreatif dan kritis.

4. Ancaman
Teori Behavioris Teori Kontsruktivisme
Penekanan kepada tingkah laku tidak memberi
peluang kepada murid untuk berfikir dan
mengemukakan pendapat.
Masalah akan timbul sekiranya murid tidak
dapat menyesuaikan situasi baru dengan
pengalaman yang sedia ada.
Bukan semua murid mempunyai pengalaman
yang sesuai dengan sesuatu pembelajaran.

5. Peranan murid
Teori Behavioris Teori Kontsruktivisme
Murid dipandang pasif , perlu motivasi dari
luar, dan sangat dipengaruhi oleh penguatan
yang diberikan guru.
Murid hanya mendengarkan dengan tertib
penjelasan guru dan menghafalkan apa yang
didengar dan dipandang sebagai cara belajar
yang efektif.
Murid mengambil inisiatif mengemukakan
soalan-soalan dan isu, serta membuat analisis
dan menjawab soalan-soalan itu.
Murid menggunakan data dan bahan-bahan
fizikal, manipulatif atau interaktif untuk
menolong mereka menjana idea dan
pengetahuan.

6. Kekuatan
Teori Behavioris Teori Kontsruktivisme
teori ini memberi penekanan kepada
tingkahlaku yang boleh diperhatikan serta
memerihalkan beberapa peraturan
tingkahlaku yang sejagat.
Teknik-teknik seperti pengukuhan positif dan
negative agak berkesan dalam rawatan
kecelaruan manusia seperti autism dan
tingkahlaku anti-sosial.
Teori ini adalah berasaskan premis lanjutan
daripada refleksi pengalaman.
Membantu murid mentafsir pengalaman.
Teori ini membolehkan murid menggunakan
pengetahuan yang mereka mempunyai
dengan lebih baik bagi sebuah situasi baru.