‫الفصل الثاين‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪ -‬حماولة‬
‫املدرس ‪ 1-‬تعريف حماولة‬
‫املدرس‬
‫حماولة املدرس هي إجتهاد املدرس وإختياره ليبلغ القصد وحيل املشكالت‬
‫ويبتكر احلل من املشكالت املوجود حىت يتحرر من مشكالته‪ .‬احملاولة هي حماوالت مدرس اللغة العر يب ة‬
‫يف حتقيق األهداف املناسب ابملنهج الدراسي ‪ 2013‬مث يسعى اىل حل املشكالت‪ .‬لرتقية جودة تعليم اللغة‬
‫العر يب ة جلميع املهارة‪.1‬‬
‫املدرس هو الشخص الذ‪:‬ي قي وم مبهمته األساسية منها تر يب ة الطالب وتعليمهم‬
‫وتوجيحهم وتدريبهم وتنتجهم وتق يمهم يف جمال التعليم‪ .2‬قبل ان يكون مدرسا‪،‬‬
‫أعطي العلوم املوافقه بوظيفته‪ :‬فصارت تلك العلوم خملوطة يف شخصيته‪ .‬كان املدرس‬
‫يف اإلسالم هو من الذي له مسؤول يف نت مية الطالب يسعي كل احتماهلم‪ .‬فمحاوالت املدر‪:‬س‬
‫هي جهد املدرس يف تربية الطالب وإرشادهم وتوجيههم‬
‫وتقويمهم بتطوير احتمال الطالب لوصول إيل أهداف التعليم‪ .‬إن وجدت اح لول حلل املشكالت اليت حتدث‬
‫يف عملية التعليم فكانت عملية التعليم سهلة وفعاال حىت يكون‬
‫الطالب مفهومني بكل درس الذي يشرحه املدرس‪.3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Zakiyah Derajad, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hal. 139‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Mohamed Aziz Othman dan Laila SetiaWatti,Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar‬‬
‫‪(Bandung, PT.Rusdi Karya,1993) hlm 33‬‬
9
‫‪10‬‬

‫املعلم كاملشرف لدية احملاولة لتشريف طالهبم حنو إجيايب السلوك التعلم‪ .‬وهكذا‪ ،‬إذاكان قد حاول‬
‫املعلم يف الطالب ليحقيق شئ‪ ،‬قي ال هذا التعليم ممتازا‪ .‬القدر أو‬
‫التمكن من الذات‪.4:‬‬
‫‪ 2-‬أهداف حماولة املدرس‬
‫هناك بعض األهداف من حماولة املدرس ‪:5‬‬
‫أ‪ -‬حماولة املدرس كاملريب الذ‪:‬ي له الوظيفة يف إعطاء املساعدةو‪:‬الشجاعة للطالب‪ .‬مث‬
‫الوظيفة ‪:‬يتعلق نب ظام املدرسية حىت يطيع كل منهم‪.‬‬
‫يكون مثاليا‬ ‫ب‪ -‬حماولة املدرس كاألسوة احلسنة لطالب يرجو الطالب من املدرس أن‬
‫هلم‪.‬‬
‫ج‪ -‬حماولة املدرس جلعل الطالب منحرفات‪ .‬ال شك أن الرتبية الشخصية بعض احملاوالت‬
‫اليت تكلف‪ :‬مجيع األطراف وليس املدرس قف ط‪ .‬إما من الوالدين أو أألسرة‬
‫أو اجملتمع وغريها‪ .‬ألن الرتبية الشخصية مهمة‪ ،‬قي ال طالب احلقيقي إذا كان له‬
‫العلوم الكثرية واألداب اجليد‪.‬‬
‫د‪ -‬حماولة املدرس كوسيلة يف بناء اجملتمع‪ .‬يرجو من املدرس أن يكون حمر‪:‬كا يف مجيع إمنا‬
‫احلقول اليت تعمل‪ .‬يستطيع املدرس أن يتطور مجيع املهارة اإلجتماعية ويساعد‬
‫اجملتمع يف تكوين البيئة اجلديدة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫زكية دراجات‪ ،‬شخصية املعلم ( جاكرات‪ ،‬بوالن تبن انع‪ 1980) ،‬ص‪...24‬‬
‫‪5‬‬
‫عارفني‪ ،‬تربية اإلسالمية ( جاكرات‪ ،‬بومي أكسارى‪ 1996)،‬ص‪...34‬‬
 ‫‪1‬‬

‫ب‪ &-‬مهارة القراءة‬

‫‪1-‬ت&عريف مهارة القراءة‬
‫كان األصل يف تعليم ا لغة هو تعليم االتصاالت‪ .‬وىف هذا‪ :،‬يؤكد تعليم ا لغة‬
‫يف املهارات األربع هي مهارة اإلستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة‬
‫الكتابة‪.6‬‬
‫تعد القرءة من أهم املهارات الذي حتب أن يكتسبها الفرد‪ ،‬ويعمل على‬
‫نت ميتها‪ ،‬إذا هي من وسائل اإلتصال اليت ال ميكن االستغناء عنها‪ ،‬ومن خالهلا تي عرف‬
‫اإلنسان خمتلف املعرف ال قث افات وهي وسيلة التعلم وأداتة يف الدرس والتحصيل‪ ،‬و شغل‬
‫أوقات ال‪:‬فراغ وتقصد هبا أهنا عملية عقلية تشمل تفسري الرموز‬
‫اليت ليت قاها القار‪:‬ئ عن طريق عينية‪ .7‬إن‬
‫القراءة عملية واستخدامها القارء لل حصول على املعلومات‪ ،‬ليتم الكاتب‬
‫من خالل وسيلة الكلمات أو ا لغة املكتوبة‪ .8‬القراءة القدرة ا لغوية بصفة سلبية‬
‫أخذها شخص لفهم املعلومات مع اآلخرين بشكل‬ ‫وتقبال‪ .‬القراءة أول طرق‬
‫اخلطاب املكتوبة‪.‬‬
‫مهارة القراءة من أهم املواد الدراي‪:‬سة‪ .‬الط‪:‬الب الذين يتفوقون يف قرائتهم‬
‫التفوق يف مواضيع األخرى جبميع مستوايت التعليم القراءة نشاط بشمل فيها امنا‬
‫التفكري والتق يم والتحليل وحل املشاكل‪.‬‬
‫‪ 6‬دملان‪ ،‬مهارات القراءة ( جاكرات ‪ :‬بت‪ .‬راجا غرافيندو فرسادا‪1.،2013) ،‬‬
‫‪ 7‬إبراهيم حممد عطا‪ ،‬املرجع يف تدريس اللغة العربية‪ (،‬القاهرة‪ :‬جامعة القاهرة كلية الرتبية‪163. ،2002) ،‬‬
‫‪8‬‬
‫هندري غونتور اتريغان‪ ،‬مهارة كمهارة لغوية‪ ( :،‬ابندونج ‪ :‬انكاسا‪7 ،) 2015 ،‬‬
 ‫‪1‬‬

‫‪2-‬أ&هداف القراءة‬
‫أهداف تعليم القراءة يف ما لي ي‪:‬‬
‫أ‪ -‬زيادة الثرورة ا لغوية لدى الطالب ب‪-‬‬
‫إكتساب اللطالب امله‪:‬ارة األس‪:‬اسية يف القراءة كالسرعة واإلستفعال ابلقراءة‬
‫مع حتصيل املعاين عن طرق املمارسة واإلستخدام الصحيح‬
‫ج‪ -‬تزود الطالب مبا حيقق النمو العقلى والنفسى واإجتماعى من خالل‬
‫املوضوعات القرائية املختلفة‬
‫إخرج احلروف من خمارجها الصحيحة دون حذف أو إضافة أو إبدال ه‪ -‬جعل‬ ‫د‪-‬‬
‫التعليم متسما ابملتعة‪ ،‬عن طرق إختيار املوضوعات والقصص املشوفة‬
‫والطريقة‪ ،‬والقر بي ة من اخلربات الطالب وقاموسهم ا لغوي‬
‫و‪ -‬األنطالق يف الفراءة احلرة يف مخيع جماا‪:‬لت النشاط ا لغوي املمارس من‬
‫الطالب‬
‫ز‪ -‬نت مية امليل حنوى القراءة‪ ،‬عن طريق املوضوعات املرتمخة مليول الطالب القرائية‪،‬‬
‫واحملققة لرغبتهم زحاجتهم‪.‬‬
‫ح‪ -‬مت ين ة مهارات وسلوكيات التذوق ا لغوي واإلستماع مبا يقرأ ط‪-‬‬
‫استخدام املكتوابت بصورة سليمة مع االستفادة منها‬
‫ي‪ -‬ترسيح القيم الدينية واخ لقية‪ ،‬حىت تكزن موجهات لسلوك الطالب‬
‫ك‪ -‬اكتشاف املوهوبني وصقل مواهبهم ل‪-‬‬
‫االنفتاح على ال قث افات العاملية‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫العمة من‬ ‫هناك نوعا من اهداف القرآة‪ ،‬وهي أغراض عامة وخاصة‪ .‬األهداف‬
‫تعليم مهارة القراءة وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬إعرتاف الكتابة‬
‫ب‪ -‬تفسري واستخدام املفرادت األجنبية ج‪-‬فهم‬
‫املعلومات صراحة وضمنا د‪ -‬فهم‬
‫املعىن املفاهيمي‬
‫ه‪-‬ف‪:‬هم قيمة الواصل من اجلملة واحدة‬
‫و‪ -‬فهم العالقة يف اجلملة‪ ،‬بني اجلمل‪ ،‬بني الفقرات‪ .‬القراءة التفسر ية‪،‬‬
‫ز‪ -‬التعرف على املعلومات اهلامة يف اخلطاب ح‪-‬‬
‫التميي‪:‬ز بني الفكرة الئيسية واألفكار الداعمة‬
‫ط‪ -‬حتديد األشياء اهلامة اليت حيب أن تكون موجزة‪.9‬‬
‫‪ 3-‬أساس تعليم مهارة القراءة‬
‫ومن األساس اليت جيب املدر‪:‬س مراع‪:‬اهتا يف تعليم مهارة القراءة هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعليم القراءة عملية التعليم الفردية‪ ،‬كل مدرس مهارة فهم االختالف يف والية القوة‬
‫الذهينية‪ ،‬واخلز ني ة من املعرفة واخلربة‪ ،‬والعوامل البيئة والثقافية بني الطالب‪ .‬هذا احلال‬
‫حيتاج إىل أن يفهم ملعاجلة الطالب الذي يشعر بصعوابت يف تعليم القراءة‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫)‪Saiful Mustafa Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: Uin Malang, 2010‬‬
‫‪hlm 5‬‬
 ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬تعليم القراءة اجليدة تستخدم التشخيص الدق قي ية لصعوابت تعليم القراءة على‬

‫املتعلم ونتائج‪ :‬التقيم يف القراءة‪ .‬مث استخدام كل من هذه األنشطة لتصميم تعليم‬
‫القراءة‪.‬‬
‫ج‪-‬ت‪:‬عليم القراءة ستكون سلسلة وانجحة إذا عرض املواد التعليمية وفقا ملستو‪:‬ى تطور‬
‫الطالب بنظر إىل وضع الطالب الفكري والعاطفي واإلمخاعي واملادي‪ .‬د‪ -‬ليس يف تعليم‬
‫القراءة فأ ضل الطريقة‪ ،‬هذا األس‪:‬اس تي علق مبختلف طرائق تعليم القراءة مث اختيارها وفقا لظروف‬
‫الطالب‪ ،‬ابإلضافة إىل اختالف األساليب والتقيات ةاإلجراءات‪ ،‬جيب أن تكون تعليم القراءة انتقائي‪.‬‬
‫ويهدف ذلك إىل تنجب ام لل‬
‫واإلرهاق عللى تعليم‪.10‬‬
‫‪ 4-‬مشكالت القراءة‬
‫املشكلة هي الفجوة بني املطلب والواقع‪ .‬املشكالت ايضا صعوبة تعرتض اإلنسان عند قيامة يعمل بعمل ما‬
‫يطلب حوال لحصول اىل اهلدف‪ .‬وكانت تلك املشك‪:‬لة ح تاج اىل احلول‪ .‬املشكالت هنا ميكن لت خيصها‬
‫على النحوى األشياء اليت حتع‪:‬ل من حاجر او صعوابت يف حتقيق جناحة التعليم‪ .‬ألنه سوف تؤثر تلك املكالت‬
‫يف حصول‬
‫التعليم ونتائجه‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Wahhab Rusdi, Memahami Konsep Dasar Bahasa Arab (Malang, Uin Malang, 2012) hlm‬‬
‫‪96-97‬‬
 ‫‪1‬‬

‫أما املشكالت يف التعليم تنقسم اىل ثالثة أنواع‪ :‬األول مشكلة املنهجية‪ .‬وهي‬
‫مشكلة اليت تت علق جبودة لتب يغ املادة‪ ،‬وجودة التفاعل بني املدرس والتالميذ‪ ،‬وجودة‬
‫متكني وسائل التعليم‪.‬‬
‫تعليم‪.‬‬
‫املعلم أو املدرس يف‬ ‫ال اث ين مشكلة قث افية‪ ،‬وعهي مشكلة اليت تت علق خبصائص‬
‫وظهرت هذه املشكلة من رأى املدرسني إىل دور املدرس أنفسهم يف التعليم‪ .‬الثالث مشكلة‬
‫إجتماعية‪ ،‬وهي مشك‪:‬لة اليت تت علق ابلعالقة واإلتصال نب ي‬
‫املدرسني والعوامل خارج املدرس‪ .‬مثل العالقة بني املدرس والتلميذ‪ ،‬وبني رئيس‬
‫املدرسة والتالميذ‪ ،‬وين التلميذ والتالميذ األخرى‪.11‬‬
‫‪ 5-‬مشكلة قراءة اللغة العربية‬
‫ان مشكلة يف‬
‫قال منري يف الكتاب ختطيط النظام يف تعليم ا لغة العر يب ة نظرية وعملية‪،‬‬
‫فراءة البنص الغريب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬توجد احلروف الزيادة اليت الفرض لق‪:‬راءة‪ ،‬مثل حروف يف كلمة (ذهبوا) وحروف ويف‬
‫كلمة (عمرو‪ ).‬احلال‪:‬ة كهذه تزيد الصعوبة لطالب يف تعليم القراءة‪.‬‬
‫ب‪ -‬توجد احلروف املكتوبة ولكن غري مقروء ألهنا مغلوب مع صوت احلروف بعدها‬
‫بطريقة قراءة الضعف واحيان احلرفني دقعة واحدة بنايف يف قراءة احلرف بعدها‪ ،‬مثل‬
‫كلمة (الشمس) على ان يف فرضية األخرى‪ ،‬توجد حرف (ال) ال بصوت الضعف‪ ،‬احلرف‬
‫لطالب‬ ‫ولكن مقروء كما املكتوب مثا (القمر‪ ).‬احلالة كهذه تزيد الصعوبة‬
‫يف تعليم القراءة‪.‬‬

‫‪ 11‬سيحان حميط‪ ،‬التعلم السياقي‪0( ،‬ميارانج ‪ :‬رسائل ميد يا غرف‪9 -10 . ،2008) ،‬‬
 ‫‪1‬‬

‫ج‪-‬ت‪:‬وجد احلروف اليت متلك الطبيعة اخلصة‪ ،‬متا يف صفة أو خماريج‪ ،‬اليت غري موجود يف ا لغة‬
‫اإلندوسية‪ ،‬مثل حروف اإلطباق (خ غ) وحروف حاق (ح ع) وحروف‬
‫تفخيم (ص ض ط ظ)‬
‫د‪ -‬طريقة القراءة حروف العر يب ة خمتلفة مع حروف األنينة‪ ،‬اعتاد الطالب القراءة من‬
‫اليسر اىل اليمني‪ ،‬ان ال‪:‬لغة العر يب ة من اليمني اىل اليسرى‪ .‬ه‪-‬ن‪:‬ظم احلياة‬
‫ووقت وتنقيم قراءة النص العريب خمتلف مع النص الالئني‪ ،‬إذا النص‬
‫الالئني يقراء مع الكلمة فكلمة بطريق الباطئ والسهل‪ ،‬فا لغة العريب طريقة لقراءه‪:‬تا‬
‫واجب لسرعة‪ ،‬مع تنغيم النتنوع موافق مع نظام القراءة وال استاع ان يقراء بكلم‪:‬ة‬
‫ولكن في قرء‪ ،‬ألن نظام قراءة النص العريب كلمة األخرى معلق بعضها بل عض‪ .‬وهكذا يف تعليم‬
‫ا لغة العربية‪ ،‬هناك املشكلة املوجودة ألن ا لغة العر يب ة ليست سها‪:‬ل‬
‫يف فهمها متاما‪ .‬أما املشكلة اليت توجد يف تعليم اللغة العربية غالبا وهي‪:‬‬
‫‪1-‬ض‪:‬عف الطالب يف القراءة‬
‫تعريف ضعف الطالب القرائ ابلقصور يف حتقيق أهداف القراءة‪ ،‬من فهم للمقروء‪ ،‬وادراك املعاين‬
‫واألفكار أو البط يف النطق أو الضبط اخلطأ أل لفاظ‪ ،‬يستطيع املخصص‪:‬‬
‫الذي يود ان يعريف املستوايت الطالب القرائية يف املرحلة الإلبتدا يئ ة ان يلمس ضعفا‬
‫عاما يف املهارات الساسية يف ا‪:‬لغة العر يب ة‪ :‬يف القراءة والكتابة والتحدث‪ ،‬وعلى املدر‪:‬س أن يعرف على‬
‫هذه أخطاء‪ ،‬ال يستطيع القيام بتخشصها‪ ،‬مث عالجها ابلشكل الذي‬
‫تالءم مع كل صعف‪.‬‬
 ‫‪1‬‬

‫‪2-‬ا‪:‬لصعوبة يف قراءة مادة مل ترد يف كتهم املدرسية‪ ،‬ولو ان مجيع املفردات مرت هبم‪.‬‬
‫‪3-‬ا‪:‬لصعوبة يف فهم املادة اجلديدة املقروءة‬
‫‪4-‬ا‪:‬لصعوبة يف ترمجة الطادة املقروءة بلغةالطالب اخلاصة‪.‬‬

‫ج‪ &-‬املشكالت غري اللغوية‬

‫يف حماولة احلل عن املشكلة التعليمية‪ ،‬أن يساعد املدر‪:‬س الطالب علي حلها أما‬
‫املشكالت الظاهرة يف تعليم اللغة العر يب ة كما لي ي‪:12‬‬
‫‪1-‬ا‪:‬ملشكالت ا لغوية‬
‫املشكالت ا لغوية هي صعوابت يواجهها الطالب يف عملية التعليم بسبب خصائص ا لغة‬
‫العر يب ة كلغة أجنبية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫أ‪ -‬أصوات اللغة العر يب ة ب‪-‬‬
‫فهم املفردات‬
‫ج‪-‬ن‪:‬ظام أسلوب الكتابة العر يب ة‬
‫د‪ -‬النحو والصرف‬

‫ه‪-‬ا‪:‬ملعىن و‪ -‬املشكالت غري‬

‫ا‪:‬لغوية‬
‫‪2-‬ا‪:‬ملشكالت غري املشكالت غري ا لغوية‬
‫املشكالت غري ا لغوية هي املشكالت من غري خصائص االغة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Nandang, Sarip Hidayat, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab, FTK UIN Suka Riau,‬‬
‫‪17 April 2017. pdf‬‬
 ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬مدرس اللغة العر يب ة مل ميلك الكفاء التعليمية‪،‬‬

‫التعليم والطريقة‬
‫ب‪ -‬و تحدد عناصر التعليم مقيدا منها األهداف واملادة والعملية‬
‫واألدوات ومصادر التعليم والتقومي التعليم‪.‬‬
‫ج‪-‬الطالب ليس لديهم الدوافع يف تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫د‪ -‬قلة استيعاب املفردات حىت صعب فهم قواعد ا لغة واالتصال اب لغة العر يب ة‪.‬‬
‫املرافق العامة مل يدفع عملية تعليم ا لغة‬ ‫ه‪-‬م‪:‬ادة التعليمية مل تناس بيومية الطالب‬
‫العربية‪.‬‬

‫الضعف‪ ،‬وهي‪ :‬املدرس والطالب واملادة التعليمية‪،‬‬ ‫هناك عوامل ثالثة تؤدي إىل الظهر‬
‫تشرتق هذه التغريات الثالثة يف تسبيب الضعف بوتريات خمتلفة‪ .‬ولكنها تازر يف هناية وترتق بصماهتا على بعض املتعلمني‬
‫واملتمثلة يف اإلحباط والعجز الذينقد يستسلون هلا يف‬
‫من أسباب الصعوبة هي الصعوبة الفسيولوجية‪ ،‬الصعوة اإلجتماعية‪،‬‬ ‫النهاية‪ .13‬وبعض‬
‫والصعوبة اإلنفلعالية والعقلية‪ ،‬الصعوبة الرتبوية‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫راتب قاسم عاشور وحممد فوائد احلوامدة‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪(،‬مصر‪ ،‬األزهار‪ )،‬ص ‪81‬‬