ＳＨＩ　
ＪＩＡＯ　 ＹＵ　 教材教法
借鉴 “阅读层次 ”理论 　 构建课堂 “有效阅读 ”平台
曹　强
（苏州市姑苏区教师发展中心，江苏 苏州 ２１５０００）
　　 摘 　 要：本文借鉴美国著名学者、教育家莫提默·艾德勒提出的“阅读层次”理论，从让学生在更充足的时间 中 自 主 阅 读、让 学 生 在
更放松的状态下轻松阅读、让学生在文本更具教学价值处主动阅读、让 学 生 形 成 良 好 的 习 惯 更 有 效 地 阅 读 四 个 层 面 ，对 语 文 课 堂 阅 读
教学努力构建课堂“有效阅读”平台开展了阐述。
关键词：阅读层次；有效阅读；自主阅读
中图分类号： ２３　　　　　　　　　　 文献标识码：
Ｇ６２３． Ａ 文章编号：
　　 随着课程改革的深入，我们的语文阅读教学课堂出 现 了 许 多
有益的变化。可是，在为 此 而 感 到 欣 喜 的 同 时，我 们 却 不 得 不 尴
尬地面对这样一个现实———学生的语文课堂阅读效率 仍 然 不 高，
“语文”依然是大多数学生“最不喜欢上的课”的首选。
提升学生的课堂阅读效率，关键在教师。如何让 学 生 在 语 文
课堂多一点有效阅读？ 这 是 每 一 位 语 文 教 师 必 须 正 视 并 迫 切 解
决的问题。
不久前阅读了美国著名学者、教育家莫提默·艾德 勒 编 写 的
《如何阅读一本书》一书，关注到了他提出的“阅读 层 次”理 论———
阅读分为四个渐进的层次：基础阅读 → 检视阅读 → 分析 阅 读 → 主
题阅读。第一层次是熟练识字阶段；第二层次是一种 系 统 化 的 略
读，强调在规定时间内 明 确 全 文 所 属 的 类 别 与 基 本 架 构 ；第 三 层
次是全盘、完整地阅读；第四层次也称比较阅读，就某 一 主 题 阅 读
与之相关的许多文本。每一独立层次内又有步骤与 程 序 的 细 分，
较低的层次为较高的层次所包涵。
作为一名语文教师，我 认 为 我 们 同 样 可 以 借 鉴 这 一 理 论，对
语文课堂阅读教学进 行 审 视、反 思，努 力 构 建 课 堂 “有 效 阅 读 ”平
台，让学生在课堂上的阅读效率得到更多提升。
在此，我谈几点粗浅的体会。
一、让学生在更充足的时间中自主阅读
不久前听了我校一位教师的一堂公开课。课堂 上，在 老 师 的
组织下，学生一会儿玩 电 脑，一 会 儿 搞 活 动，一 会 儿 合 作 探 究，一
会儿小组交流，一会儿 表 演 …… 整 节 课 师 生 倾 情 投 入，教 学 气 氛
活跃。可是课后一回味：学生 ４０ 分钟跟着老师忙 忙 碌 碌，静 下 心
来与文本对话的时间 少 之 又 少 且 支 离 破 碎，更 别 说 品 读 感 悟、诵
读积累了。他们能有多少收获呢？
课堂阅读教学的本质应该是学生在教师组织、指导 下 的 自 主
阅读。“基础阅读”时对阅读文字障碍的扫除、“检视 阅 读”时 对 文
本整体框架的系统感 知 都 离 不 开 时 间 的 保 障，更 高 层 次 的 “分 析
阅读”、“主题阅读”则更需要花费大量的时间。上 课 时，学 生 没 有
与文本进行充分对话，漠视那饱含情感、性灵的言 语。 于 是，课 文
学习完了，学生不会读意境优美的文字；不会品其间 的 精 美 词 句；
更不用说积累文本语言，运用语言来表达自己内心 的 感 受 了。 细
细品来，这样的课堂教 学，如 同 在 知 识 海 洋 中 的 遨 游 却 迷 失 了 目
的地、偏离了航向，怎么谈得上有效？
在执教《永远的白衣战士》这篇课文时，有位教师 多 次 给 学 生
静心阅读的机会：第一次是初读时的“带着自己想了 解 的 问 题，走
进这个感人的故事”；第 二 次 是 “让 我 们 静 下 心 来 想 一 想，这 个 故
事，留给你印象最深的 是 什 么”；第 三 次 是 “再 一 次 沉 浸 在 这 个 感
人肺腑的故事中，把感 动 你 的 词 句 画 下 来，读 一 读，想 一 想，和 同
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桌议一议”；第四次“如 果 你 也 在 与 叶 欣 作 最 后 的 告 别 的 人 群 中 ，
凝视着她 永 恒 的 微 笑，你 会 对 她 说 些 什 么？ 先 写 下 来，再 说 一
说”。在组织这几次读书中，这位老师不进行丝毫的 阅 读 干 预，让
学生安静地沉入文本，直 接 充 分 地 接 触 读 物，进 行 真 实 的 原 生 态
的阅读。这种回归本真 的 原 汁 原 味 的 阅 读 使 学 生 产 生 独 特 的 感
悟成为可能。
构建课堂“有效阅读”平台，教师应大幅度增加学 生 各 种 层 次
自主阅读在教学中的 比 重，减 少 对 课 文 的 讲 析，减 少 一 些 不 必 要
的教学环节，减少一些 华 而 不 实 的 教 学 手 段，课 堂 上 留 给 学 生 充
裕的时间自主阅读，让 学 生 在 文 本 提 供 的 精 神 殿 堂 里 徜 徉，心 灵
得以舒展升华；使学生 拥 有 纯 属 于 自 己 的 独 立 的 阅 读 空 间 ，尽 情
体验涵泳。这样的阅读教学会更有价值。
二、让学生在更放松的状态下轻松阅读
我们发现不少名教 师 在 公 开 教 学 时，课 前 总 会 进 行 一 些 “暖
场”：或让学生作特色 展 示，或 风 趣 地 进 行 自 我 介 绍，有 的 甚 至 还
会唱上一曲。于是，学生的紧张情绪消除了，在教师 的 引 领 下、在
一种放松的状态下走进有效课堂阅读。
而我们也有不少教 师 的 做 法 却 正 好 相 反。 一 位 教 师 在 执 教
《我不是最弱小的》一课时，在引导学生进行初读时就 围 绕 课 题 设
计了一系列交流题：谁 不 是 最 弱 小 的？ 我 为 什 么 不 是 最 弱 小 的？
谁是最弱小的？
我们完全可以体会这位教师的良苦用心：上课伊始 就 用 问 题
来激发学生的阅读兴趣，让学生有一个明确的阅读 方 向。 可 不 知
他有没有想到，学生初 次 接 触 文 本 时 进 行 的 是 “基 础 阅 读 ”，会 读
生字词、读通句子是 他 们 此 时 的 关 注 点。 这 时 就 要 承 担 “检 视 阅
读”甚至“分析阅读”时 的 众 多 阅 读 任 务，他 们 是 否 能 够 承 受？ 这
样的阅读貌似针对性强，目的明确，能提高阅读的效 率，实 则 加 重
了学生阅读时的心理 负 担。 学 生 就 像 是 背 着 沉 重 的 行 囊 去 欣 赏
一场精彩的演出，哪还会有什么轻松愉快的心情？更 谈 不 上 品 味
阅读带来的快乐！
教师的启发过度了，反而是对学生思维的干扰，说 得 越 多，学
生可能越没有阅读和思考的兴趣，也就越谈不上发 现 与 创 造。 有
效的阅读应该是近似 于 生 活 中 的 自 然 阅 读。 学 生 在 比 较 安 静 的
环境中，在放松的心 态 下，捧 着 书 本 惬 意 地 徜 徉 在 文 本 中。 也 只
有在这种轻松的状态下进行的阅读，学生才能更多地阅 读 出 自 己
独特的感受、体验和理解来，享受更多阅读的乐趣。
构建课堂“有效阅读”平台，语文教师就应该努力 在 课 堂 上 多
给学生创造一 些 自 由 的 环 境 ，让 他 们 抛 却 不 必 要 的 阅 读 心 理 负
担，带着轻松的心理去阅读，将自己沉浸到文本中去，寻 找 感 兴 趣
的内容，去品味、咀 嚼 精 彩 片 段，体 会 人 物 内 心 情 感 变 化 …… 这
　
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样，学生在语文课堂上将会收获更多的阅读成效。
三、让学生在文本更具教学价值处主动阅读
放手让学生充分地自主阅读，绝不是对学生的课堂 阅 读 放 任
自流。
面对一篇具体的课 文，学 生 在 进 行 “分 析 阅 读 ”时，究 竟 要 在
哪些地方去读，要从 中 读 到 些 什 么？ 由 于 在 学 习 技 能 上 的 缺 失、
学习能力上的不足，如果一味地让学生自己阅读、发 现，课 堂 阅 读
教学难免陷入空泛的泥潭。这时，就需要教师作精心 的 阅 读 指 导
的。而学生在“主题阅读”接受拓展阅读训练时，相关 文 本 的 合 理
选择则更离不开老师精心准备。
特级教师魏星在执教《三打白骨精》一课时，把引 领 学 生 感 受
古典小说情节 的 “一 波 三 折 ”作 为 课 堂 阅 读 的 核 心 ，巧 妙 地 通 过
“白骨精在师徒四人心目中是什么样的？”“念紧箍咒 时，师 徒 四 人
心情是怎样的？”两个探究题的设置，使全体学生在整 堂 课 上 都 在
主动地阅读，读得那么有趣味，又是那么有成效。
确实，虽然选入教材中（除去一些经典作品以外）的 大 多 数 课
文，主要把它们当作听 说 读 写 的 知 识、技 能、方 法 的 例 文，是 利 用
文中听涉及的事物引 导 学 生 从 事 与 之 相 关 的 听 说 读 写 实 践 活 动
的。但是，每一篇选入教材的课文往往又具有自身的 独 特 的 教 学
价值。越是重要的教学 价 值，越 能 引 发 学 生 主 动 阅 读 的 兴 趣，越
主动的阅读，效果也越好。然而，越是重要的教学价 值，越 隐 藏 在
课文文本的深处，也就越难发现。
例如《天鹅的故事》一 文，“喜 爱 打 猎 的 斯 杰 潘 老 人 为 什 么 此
后 ３０ 年都没有动那杆 高 高 挂 起 的 猎 枪，连 天 鹅 以 外 的 其 它 动 物
也不打了？”就是深深吸 引 学 生 却 又 难 以 理 解 的 极 具 教 学 价 值 之
处。有位青年教师的教学设计颇为精彩。教师以“喜 爱 打 猎 的 斯
杰潘老人面对着近在 咫 尺 的 天 鹅，却 放 下 了 猎 枪”是 源 自 于 文 中
“多么可爱的鸟 儿 啊！”真 情 流 露 为 抓 手，组 织 学 生 从 课 文 ５、
６、７
自然段语言文字中探究“天鹅到底可爱在哪儿”。在 师 生、文 本 的
对话过程中，学生从这 群 深 陷 绝 境 的 天 鹅 身 上 陆 续 感 知 到 了 “有
一种可爱叫做勇敢”、“有 一 种 可 爱 叫 做 执 着”、“有 一 种 可 爱 叫 做
睿智”、“有一种可爱叫做无私”、“有一种可爱叫做 团 结”。 当 教 师
通过总结，引导学生感 悟 到 任 何 生 命 都 是 可 爱 的，在 绝 境 中 迸 发
的力量又是那么值得敬畏的时候，对于斯杰潘老人最后 的 所 作 所
为就不难理解了。
又如《爱因斯坦和小女孩》一文，如何引领学生感 悟 爱 因 斯 坦
的伟大，无疑是教学 重 点，也 是 难 点。 有 位 教 师 把 教 学 视 角 放 在
爱因斯坦作为一名著 名 科 学 家，如 何 忽 视 最 为 珍 惜 的 时 间、最 为
看重的工作室，真诚地与小女孩相处上。这样的文本 解 读 以 及 教
学处理，是独特的，也是值得称道的。
确实，构建课堂“有 效 阅 读”平 台，就 需 要 广 大 语 文 教 师 在 提
櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘櫘
（上接第 ９０ 页）
　　 “为中华之崛起 而 读 书！”王 浩 的 回 答 铿 锵 有 力 而 又 迅 速，继
而“为中华崛起而读书！！！”响彻教室，是那么地响亮、震撼人心！
我乘势做最后的总结：“非常好，同学们，你们风 华 正 茂，当 锐
意进取，‘少年强则国 强’，国 强 则 民 安，我 们 一 定 要 锻 炼 好 身 体，
把学习学好，掌握科学文化知识，要学以致用，把我们 所 掌 握 的 知
识运用到各行业，不辜负父母和国家对我们的期盼；国 家 富 强 了，
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升自身的敬业精神和 专 业 素 养 上 下 大 功 夫。 为 了 提 升 学 生 的 阅
读效率，教师有责任通过自身在课前对课文的研读、思 辨，发 掘 出
文本种蕴含的具有教 学 价 值 的 地 方，通 过 切 实 可 行 的 方 法 组 织、
指导学生有针对性地 开 ０ 展 阅 读，掌 握 文 本 的 实 用 价 值，感 受 文
本的审美价值。
四、让学生形成良好的习惯更有效地阅读
叶圣陶先生曾经这样论述：“国文教学自有它独 当 其 任 的 任，
那就是阅读与写作的训练，”所谓训练，“第一，必 须 讲 究 方 法。 第
二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为 阅 读 与 写 作
都是习惯方面的事，仅 仅 心 知 其 故，而 习 惯 没 有 养 成，还 不 济 事。
国文教学的成功与否，就看这两点。”
确实，良好的学习习惯可以大大地减少在各种层次 阅 读 过 程
中的“无谓损耗”，提高阅读的效率。学生只有养成了 良 好 的 阅 读
习惯，阅读教学才算真正达到了有效的目标。
一位教师教学《埃 及 的 金 字 塔》一 文 时，一 名 学 生 站 起 来 讲：
“老师，我从课外书上读到，埃及的金字塔人们已经知 道 的 大 约 有
９０ 座，怎么书上却说是 ７０ 多座 呢？”这 位 教 师 马 上 鼓 励：“你 的 问
题提得很好，说明你 能 看 书，能 思 考，课 外 知 识 比 较 丰 富。 确 实，
现在人们已知道的埃及的金字 塔 大 约 有 ９０ 座，而 书 上 却 说 是 ７０
多座，是因为这课课文 是 在 十 多 年 前 写 的，当 时 还 有 一 些 金 字 塔
没被发现呢？”没想到那 位 学 生 继 续 问 到：“金 字 塔 不 是 十 分 巨 大
吗，怎么可能会有 １０ 几座发现不了呢？”面对学 生 的“发 难”，教师
灵机一动，问其他学 生 说：“谁 来 帮 老 师 解 围？
”学 生 再 一 次 地 主 动
地投入到文本中去了，不 久 后 纷 纷 联 系 前 文 内 容 给 出 了 自 己 的 答
案：沙漠太大，金字塔建造太分散了；沙漠中有风沙，有些金字塔被
风沙掩埋起来了；金字塔建造太久远，有些被损坏了，不像了……
这位教师及时地抓住了学生的质疑，点燃了全班学 生 阅 读 的
热情，使课堂上充满了思维的火花和生命的活力。
构建课堂“有效阅读”平台，为了使学生在课堂上 的 阅 读 更 有
效，教师还应注重在培 养 学 生 形 成 良 好 的 阅 读 习 惯 上 多 下 工 夫 。
其实不仅是“勇于质疑、探究”，诸如合理使用工具书、不 动 笔 墨 不
读书、边读边想、认真预 习、及 时 复 习、好 记 性 不 如 烂 笔 头 等 学 习
习惯虽然毫不起眼，但 学 生 一 旦 养 成 了，（这 些 良 好 习 惯 的 养 成，
需要教师提出 要 求、具 体 指 导，离 不 开 教 师 的 常 抓 不 懈 、严 格 训
练，甚至需要教师言传 身 教，当 好 楷 模。）就 会 逐 渐 地 由 乐 于 阅 读
过渡到善于阅读，更多 地 获 得 阅 读 的 乐 趣 和 成 果，大 大 提 高 课 堂
阅读的效率。
综上所述，如果说学 生 在 课 堂 上 的 阅 读 是 一 条 浅 浅 的 小 溪，
那么教师就要不断为 它 注 入 源 头 活 水。 让 我 们 广 大 语 文 教 学 工
作者共同努力，努力构 建 课 堂 “有 效 阅 读”平 台，让 阅 读 真 正 成 为
学生的一种乐趣，让学生在课堂的阅读中获得更多的收益 。
无论我们走到哪里，我们都是受人尊重的中国人！”
沉寂了几秒后，班长李鸿宇站起来激动地说：“非 常 感 谢 田 老
师，您给我们上了最 好 的 一 堂 课！ 我 们 一 定 要 好 好 学 习！”继 而，
四十个同学都齐刷刷地站起来：“谢谢老师！”
看着这些曾经让人苦恼不已的孩子们，此时展现出 的 情 景 真
的让我激动不已。