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An analysis of the relation between learning needs of EAP language skills and
learning styles among undergraduates

Article · July 2014

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1 author:

Zhong Jiabao
Jiangsu University
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 ２０１４ 年 ７ 月 江 苏 大 学 学 报（社 会 科 学 版） Ｊｕｌ
ｙ．２０１４
　 　
第 １６ 卷 　 第 ４ 期 Ｊ
ｏｕｒ
ｎａｌ
　ｏｆ
　Ｊｉ
ａｎｇｓｕ　Ｕｎ
ｉｖｅ
ｒｓｉ
ｔｙ（
Ｓｏｃ
ｉａｌ
　Ｓｃ
ｉｅｎｃ
ｅ　Ｅｄ
ｉｔｏｎ）
ｉ Ｖｏｌ．
１６ Ｎｏ．４

Ｄ　ＯＩ：１０．
１３３
　
１７／
ｊ．ｃｎｋ
ｉ．ｊ
　
ｄｓｋｘｂ．
２０１
　
４．
０５６ 　 　

不同学习风格学习者学术英语
语言技能需求分析
钟家宝 ，钟兰凤 ，陈 　 红
（江苏大学 外国语学院，江苏 镇江 ２１２０１３）

摘 　 要：基于 Ｋｏ
ｌｂ 经验学习理论，利用 ＳＰＳＳ１９．
０ 分析不同学习风格学习者学术英语（
ＥＡＰ）
语言技能学习需求差异，结果表明：不同学习风格学习者学术英语语言技能学习需求存在显著
差异性，聚合型风格学习者重视 ＥＡＰ 写作技能，同化型风格 学 习 者 偏 好 ＥＡＰ 阅 读 技 能，发 散
型风格学习者关注 ＥＡＰ 口语和听力技能，调适型风格学习 者 喜 好 ＥＡＰ 口 语 技 能。 学 习 者 的
学习风格与 ＥＡＰ 写作、阅读和口语需求频度存在显著关联，与 ＥＡＰ 听力需求频度没有显著关
联，而学习者 ＥＡＰ 需求内容与学习风格关联不显著。因此，学术英语课程规划、资料开发和教
学设计应考虑不同学习风格的学习者学术英语需求的 差 异 性，学 术 英 语 教 学 要 关 注 不 同 个 体
的学习偏好。
关键词：学习风格；学术英语；语言技能；需求分析
　　 中图分类号：Ｈ０８　　 文献标识码：Ａ　　 文章编号：１６７１－６６０４（
２０１４）
０４－００７９－０７

　　 鉴于教育国 际 化 和 建 设 高 水 平 大 学 的 需 要， 及学习者知道的 和 不 知 道 的 或 想 知 道 的，能 用 种

学 术 英 语 （Ｅｎｇ
ｌｉｓｈ
　ｆｏ
ｒ　Ａｃａｄｅｍｉ
ｃ　Ｐｕｒ ｐｏｓ
ｅｓ， 种方法加以 收 集 和 分 析 ［７］。 需 求 分 析 是 ＥＡＰ 课
ＥＡＰ）在各大学尤其 是 重 点 大 学 受 到 不 同 程 度 的 程设计和教学的基础，是 ＥＡＰ 鉴别学习者语言需
关注。近年来，学术 英 语 （ＥＡＰ）在 我 国 大 学 英 语 求、文本选择、任务设计和材料开发的出发点 ［５］。
阶段的重要性和必要性得到专家学者的认同和支 自 ２０ 世纪 ８０ 年 代 后 期 以 来，有 大 量 研 究 调
持 ［
① 。蔡基刚认为设 计 和 开 设 学 术 英 语 课 程
１－３］
查了解学习者的学术英语学习需求。早期学术英
正成为各大学英语教学的改革方向 ［
４］
。由于学术 语（ＥＡＰ）需 求 分 析 有 关 注 学 术 英 语 的 语 言 能
ＥＡＰ）从学习 者 与 学 习 情 境 着 手，而 普 通 英
英语（ 力 、学 术 英 语 写 作 ［９］ 和 学 术 英 语 口 语 交 流 ［１０］
［
８］

语从语言着手，因此，了解学习者的学习需求是学 的。有针对学习 者 通 用 和 具 体 需 求 的 ［８］，也 有 注

ＥＡＰ）课 程 设 计 的 出 发 点 ５ 。 但 很 少 有
术英语 （ ［］
研究关注 不 同 英 语 学 习 经 验 学 习 者 的 学 术 英 语
ＥＡＰ）语言 技 能 （听、说、读、写 ）需 求 的 差 异，更
（ 求分析和评估是 非 常 适 切 的 和 多 元 的，但 上 述 研
少有研究调查不 同 学 习 风 格 的 ＥＡＰ 学 习 者 对 学
ＥＡＰ）学习需求的差异。
术英语（
需求分析是指收集和评估与课程设计相关的
信息。随着我们 对 学 习 者 了 解 的 深 入，需 要 调 整
教学设计和课程内容，实际上，需求分析是通过一
个连续的评估过程去建设有效的课程 ［６］。需求涉
重教师需求 ［９］或对教师和学生的需求都有所分析
的 ［３］，［１１－１２］。可见，对 学 习 者 学 术 英 语 的 学 习 需
究少有涉及学习者 ＥＡＰ 学习需求的个体差异，尤
其是没有考虑不 同 学 习 风 格 个 体 对 ＥＡＰ 需 求 的
影响。
学习风格是学习者“在获取、处理和记忆新信
息、新技能 时 自 然 的、习 惯 性 的 风 格 方 式 ”［１３］ｖｉｉｉ。
不同的学习风格适合不同 领 域 的 学 习 任 务 ［１４］，个

收稿日期：２０１４－０１－２０
基 金项目：国家社科基金项目（ １４ＢＹＹ０７４）；江苏省教育厅高等教育教改基金项目（２０１３ＪＳＪＧ４７０）；江苏省 ２０１４ 年度研究生教育教
学改革与实践课题（ ＪＧ２２１４－０７）
作者简介：钟家宝，讲师，英语教育硕士，从事应用语言学研究；钟兰凤，副教授、硕士研究生导师，文 学 博 士，从 事 英 语 语 言 学、双 语
词典编撰和话语分析研究。
① 参见杨惠中《ＥＡＰ 在中国：回顾、现状与展望》一文，发表于北京外国语大学 ２０１０ 年举办的中国 ＥＳＰ 研究高端论坛。
 ８０ 　　　　　　　　　　　　　 江 苏 大 学 学 报（社 会 科 学 版）　　　　　　　　　　　　２０１４ 年第 ４ 期

体对其学习风格情有独钟进而拒绝掌握学术能力 ３）ＥＡＰ 学 习 者 学 习 风
态度有怎 样 的 关 联 性？（
需求的其 他 学 习 风 格。Ｋｏ
ｌｂ认为学习风格是影 格影响 ＥＡＰ 听、说、读、写需求的内容？（
４）ＥＡＰ
响个体学 术 能 力 的 重 要 因 素 之 一 ［
１５］
１－７２
，他 提 出 学习者学习风格差异与 ＥＡＰ 听、说、读、写需求频
需要为不同学习风格的学习者提供培养技能的环 度关系如何？
境，注意不同学习风格对学术能力需求的影响，但 （三）研究工具
少有人对学习者学习风格和学术英语需求的关联 问卷由两 部 分 组 成：（
１）第 一 部 分 是 《Ｋｏ
ｌｂ
性做实证研究的。 学习风格 量 表 》，用 于 调 查 学 习 者 的 学 习 风 格 类
Ｊｏｈｎｓ和 Ｄｕｄ
ｌｅｙ－Ｅｖａｎｓ 认 为 学 习 者 的 需 求 型；（
２）第二部分是学术英语学习需求调查表，用
决定学术英语的 课 程 发 展，是 确 定 学 习 者 学 习 目 于 了 解 学 习 者 ＥＡＰ 四 项 语 言 技 能 需 求 态 度、
标及英语 语 境 的 因 素 ［
。如果没有学习者个体
１６］
ＥＡＰ 需求领域和 ＥＡＰ 语言技能需求频度。
ＥＡＰ 学习需求信 息，
ＥＡＰ 教 师、课 程 和 材 料 开 发 １． 学 习 风 格 量 表。 本 研 究 采 用 １９８５ 版
者制定课程计划 时 只 能 凭 借 个 人 的 观 念、经 验 和 《
Ｋｏｂ 学习 风 格 量 表》。 该 量 表 包 含 １２ 个 项 目，
ｌ
直觉。因 此，本 研 究 从 ＥＡＰ 学 习 者 ＥＡＰ 学 习 视 各含 ４ 种描述，代表学习过程的 ４ 个环节：抽象概
阈出发，通过测 量 ＥＡＰ 学 习 者 的 学 习 风 格、
ＥＡＰ 念（
ＡＣ）、具 体 经 验 （
ＣＥ）、主 动 实 践 （ＡＥ）和 反 思
语言 技 能 重 要 性、ＥＡＰ 语 言 技 能 需 求 内 容 和 观察（ＲＯ），研究对象根据自己的学习情况符合程
ＥＡＰ 语言技能需求频度等，获取学生 个 体 的 学 习 度对 ４ 个选项进 行 排 序，从 最 适 合 自 己 到 最 不 适
风格差异性和 ＥＡＰ 听、说、读、写技能学习需求的 合自己 给 予 ４～１ 分，每 一 环 节 得 分 范 围 为 １２～
程度、内容和频 度 等 信 息，以 分 析 ＥＡＰ 学 习 者 个 ４８ 分。 抽 象 概 念 减 去 具 体 经 验 的 差 值 （ＡＣ－
体学习风格与 ＥＡＰ 学习需求的关联性，为在外语 ＣＥ），反映其 在 信 息 获 取 维 度 上 的 抽 象 或 具 体 风
学习语境下学术英语教学及课程建设提供建议。 格程度，主 动 实 践 减 去 反 思 观 察 的 差 值 （ＡＥ－
ＲＯ），反映其在 信 息 处 理 维 度 上 的 实 践 或 反 思 风
一 、研究设计
格程度，根据研究对象两个维度形成四个象限，每
（一）研究对象 Ｉ学 习
一个象限代表一种 学 习 风 格 类 型，对 照 ＬＳ
本研究以某省属重点大学本科公共选修课程 风 格 类 型 图 可 知 其 所 属 类 型。 该 量 表 的
《实用学术英语》的 １２６ 名学习者为研究对象。采 ｏｎｂａ
Ｃｒ ｃｈα 系数 较 高，ＡＣ 为 ０． ＣＥ 为 ０．
８０， ７２，
取自愿的原则，发放调查表 １２６ 份，收回有效调查 ＡＥ 为 ０． ＲＯ 为０．
７７， ８０，ＡＣ－ＣＥ 为０．８５，
ＡＥ－ＲＯ
表 １０４ 份，回 收 率 ８２．
５４％ ，其 中，男 生 ５６ 人 （占 为 ０．
８３，与 Ｓｍｉ
ｔｈ 和 Ｋｏ
ｌｂ 的结果十分接近（相应
８％ ），女 生 ４８ 人 （占 ４６．
２％ ），年 龄 最 大 ２３ 数据为 ０． ［ ］
５３． ８２、
０．７３、
０．８３、
０．７８、
０．８８、
０．８１）１７ ２８ 。
岁，最小 的 １８ 岁，平 均 年 龄 为 ２１．４０±１．０６６，众 ２．学术英 语 需 求 调 查 表。 问 题 的 编 制 参 照
数为 ２２ 岁 （占 ３８．
５％ ）。 学 习 者 有 一 年 级 １０ 人 Ｒｏｓ
ｅｎｆ
ｅｌｄ 等 １８ １－１０４ 和 蔡 基 刚 ４ 的 研 究 成 果 选 用
［ ］ ［］

６％ ）、二年级 ４４ 人（占 ４２．

（占９． ３％ ）及三年级 ５０ 相关问 题 做 了 调 整，分 ３ 个 维 度 共 １２ 道 题 组 成：
人（占 ４８．１％ ），分 别 来 自 医 学 检 验 ４ 人 （占 （
１）通过学术英语四项语言技能需求态度调查英
８％ ）、工业工程 １８ 人 （占 １７．
３． ３％ ）、卫 生 事 业 ６ 语听、说、读、写 对 ＥＡＰ 的 重 要 性，
５分代表非常
人（占５． ８％ ）、化 学 化 工 １０ 人 （占 ９．６％ ）、会 计 ６ ４ 分代表重要，
重要， ３ 分代表 一 般， ２分代表不很
人（占 ５．
８％ ）、通 信 工 程 ２ 人 （占 １．
９％ ）、自 动 化 重要，
１ 分代表不 重 要；（２）在 学 术 英 语 需 求 领 域
６％ ）、机械 ２２ 人（占 ２１．
１０ 人（占 ９． ２％ ）、国贸 １８ 调查研究对象读写学术材料类别和参与英语学术
人（占 １７．３％ ）、材 料 ４ 人 （占 ３．
８％ ）以 及 车 辆 ４ 活动的情况。 调 查 阅 读 英 语 学 术 材 料 种 类 时，用
８％ ）共 １１ 个专业。
人（占 ３． １ 分代 表 专 业 文 章、
２ 分 代 表 阅 读 专 业 教 材、
３分
（二）研究问题 代表阅 读 专 业 信 息、
４分代表从不用英语阅读
本研 究 主 要 针 对 以 下 四 方 面 的 问 题 开 展： ＥＡＰ 材料；在调 查 撰 写 学 术 英 语 类 别 时，用 １ 分
１）ＥＡＰ学 习 者 学 习 风 格 差 异 性 特 点 是 什 么？
（ 代表摘要、２ 分代 表 文 献 综 述、
３分代表撰写实验
２）ＥＡＰ 学习者 学 习 风 格 与 ＥＡＰ 语 言 技 能 需 求
（ ４ 分代表从 不 写 ＥＡＰ 材 料 ；在 调 查 口 语 参
报告、
 钟家宝，等 　 不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析 ８１

与 学 术 活 动 时 ，用 １ 分 代 表 会 议 发 言 、
２分代表 一般或频度高于偶尔。
讲座提问、
３ 分 代 表 参 加 学 术 讨 论、
４分代表从 （四）数据收集分析
不 用 英 语 口 语 参 加 ＥＡＰ 活 动 ；在 调 查 参 加 学 术 调查数据全部录入 ＥＸＣＥＬ 后，用 ＳＰＳＳ１９．
０
活 动 需 要 英 语 听 力 技 能 时 ，用 １ 分 代 表 听 学 术 进行统计分析。
报告、
２分 代 表 听 专 业 英 语 课 程、
３分代表参加
二 、研究结果
４ 分 代 表 从 不 听 ＥＡＰ 活 动 ；（
学术交流、 ３）通 过
学 术 英 语 使 用 频 度 ，调 查 研 究 对 象 听 、说 、读 、写 （一）研究对象学习风格分布特征
技 能 参 与 ＥＡＰ 活 动 频 度 ，用 ５ 分 代 表 经 常 参 加 、 调查发现具 有 发 散 型 学 习 风 格 的 最 少 １２ 人
４分代表有时参加、 ３分代表偶尔参加、 ２分代表 １１．５％ ），最 多 也 是 众 数 的 是 聚 合 型 ４３ 人
（
不常参加、
１分代表从不参加。学术英语学习需 （
４１．３％ ），同 化 型 和 调 适 型 学 习 风 格 各 占 不 到
求调查表参照李克特量 表 等 级 从 学 术 英 语 四 项 ２５％ 。性别 Ｐｅ ａ
ｒｓｏｎχ２（ ３）＝６． ３７９，Ｐ＝０． ０９５＞
语言技能需求态度和使 用 频 度 两 维 度 分 别 设 计 ０．０５０，说 明 性 别 与 学 习 风 格 类 型 之 间 相 互 独 立，
为 ５ 个 等 级 记 分 ，得 分 ≥３ 分 表 示 重 要 程 度 高 于 没有显著关联（具体见表 １）。

表 １　 研究对象的学习风格分布

发散型（
ｄｉｖｅ
ｒｇｅ
ｒｓ） 同化型（
ａｓｓ
ｉｍｉ
ｌａｔ
ｏｒｓ） 聚合型（
ｃｏｎｖｅ
ｒｇｅ
ｒｓ） 调适型（
ａｃｃ
ｏｍｏｄａ
ｔｏｓ）
ｒ 合计

Ｎ　 １２　 ２４　 ４３　 ２５　 １０４

百分比（％ ） ５　
１１． ２３．
１　 ４１．
３　 ２４．
０　 １００．
０
性别 Ｐｅ
ａｒｏｎ 卡方 ６．
ｓ ３７９ （值） ３（
ｄｆ） ０９５（渐进 Ｓ
０． ｉｇ．双侧）
年级 Ｐｅ
ａｒｏｎ 卡方 １４．
ｓ ６０４ （值） ６（
ｄｆ） ０２４（渐进 Ｓ
０． ｉｇ．双侧）
专业 ａ
Ｐｅｒｏｎ 卡方 １２１．
ｓ ６７８（值） ３０（
ｄｆ） ０００（渐进 Ｓ
０． ｉｇ．双侧）

　　 注：年级 Ｐｅａｒｓｏｎχ２ （ ６０４，Ｐ＝０．

６）＝１４． ０５，表示年级与学习风格类型之间具有显著性关联。专业 Ｐｅ
０２４＜０． ａｒｓ
ｏｎ
２
χ（ ６７８，
３０）＝１２１． Ｐ＝０． ００１，表示专业与学习风格、风格类型两变量具有极其显著性关联。
０００＜０．

（二）ＥＡＰ 语言技能的重要性 异，ＡＮＯＶＯ 检 验 表 明，不 同 学 习 风 格 学 习 者 对

研究显示，同化型学习者认为 ＥＡＰ 阅读技能 ＥＡＰ 写作 技 能 重 要 性 的 态 度 有 显 著 差 异 （
Ｐ＝
重要或非常重要，而 不 太 重 视 ＥＡＰ 写 作 技 能，总 ０． ００１）；学 生 普 遍 认 为 ＥＡＰ 口 语 技 能 重
０００＜０．
体来看，多数 ＥＡＰ 学 习 者 认 为 阅 读 技 能 对 ＥＡＰ 要或非常重要，但 不 同 学 习 风 格 的 态 度 存 在 极 其
的作用一般或比较重要。方差齐性检验呈现极其 显著差异（
Ｐ ＝０． ００１），其 程 度 从 高 到 低
０００＜０．
显著水平（
Ｐ ＝０． ００１），这 表 明 四 种 不 同
０００＜０． 分别是调适型、同化型、发散型、聚合型，同时方差
学习风格类型离散情形存在明显差别。整体检验 齐性检验（
Ｐ＝０． ０５０）也 显 示 四 个 不 同 学
００４＜０．
结果说明，不同学习风格学生对 ＥＡＰ 阅读技能重 习风格类型离散 情 形 存 在 明 显 差 别；发 散 型 学 习
要性 的 认 识 存 在 极 其 显 著 的 差 异 （
Ｐ ＝０．
０００＜ 风格特别重视 ＥＡＰ 听力技能，不同学习风格的学
００１）；聚合型学习者认为 ＥＡＰ 写作技能重要或
０． 习者关于听力技能对 ＥＡＰ 的重要性认识虽有显著
非常重要，不太 重 视 ＥＡＰ 阅 读 技 能，学 生 综 合 表 差异（ Ｐ＝０． ００１），但其方差齐性检验（
０００＜０． Ｐ＝
述为英语 ＥＡＰ 写作技能比较重要，方差齐性检验 ０． ０５０）显示四个不同学习风格类型离散情
１３３＞０．
呈现显著水平 （
Ｐ ＝０． ０５０），这 表 明 研 究
０１４＜０． 形不具有显著差别，其均值说明学习者认为听力技
对象认同写作技能对于 ＥＡＰ 的重要性，但存在差 能对 ＥＡＰ 重要性在一般和重要之间（具体见表２）。

表 ２　 不同学习风格 ＥＡＰ 学习者 ＥＡＰ 语言技能重要性的均值变异分析

ＡＮＯＶＡ 平方和 ｄ
ｆ 均方 Ｆ 显著性
ＥＡＰ 阅读技能重要性 组间 ８０７　
９６． ３　 ３２．
２６９　 １４２．
９８９　 ０．
０００
组内 ２２．
５６８　 １００　 ０．
２２６
总数 １１９．
３７５　 １０３
 ８２ 　　　　　　　　　　　　　 江 苏 大 学 学 报（社 会 科 学 版）　　　　　　　　　　　　２０１４ 年第 ４ 期

续表

ＡＮＯＶＡ 平方和 ｄ
ｆ 均方 Ｆ 显著性
ＥＡＰ 写作技能重要性 组间 ３５０　
３８． ３　 １２．
７８３　 ２２．
１８９　 ０．
０００
组内 ５７．
６１１　 １００　 ０．
５７６
总数 ９５．
９６２　 １０３
ＥＡＰ 口语技能重要性 组间 １０９　
２８． ３　 ９．
３７０　 ２２．
７２１　 ０．
０００
组内 ４１．
２３７　 １００　 ０．
４１２
总数 ６９．
３４６　 １０３
ＥＡＰ 听力技能重要性 组间 ７６４　
１２． ３　 ４．
２５５　 ６．
７１２　 ０．
０００
组内 ６３．
３９０　 １００　 ０．
６３４
总数 ７６．
１５４　 １０３
方差齐性检验 ｖｅｎｅ 统计量
Ｌｅ ｄ
ｆ１ ｄ
ｆ２ 显著性
ＥＡＰ 阅读技能重要性 １４．
８８１　 ３　 １００　 ０．
０００
ＥＡＰ 写作技能重要性 ３．
７２５　 ３　 １００　 ０．
０１４
ＥＡＰ 口语技能重要性 ４．
７９６　 ３　 １００　 ０．
００４
ＥＡＰ 听力技能重要性 ９１０　
１． ３　 １００　 ０．
１３３

（三）研究对象学术英语需求内容 ７％ ，偶 尔 占 ３３．
型学习类型 有 时 占 ４１． ３％ ，经 常
研究表明学术英语需求内容存在差异，ＥＡＰ 占２５．０％ ；聚 合 型 学 习 类 型 不 常 占 ６９．
８％ ，偶 尔
阅读类型需求集中于专业学术英语教材和专业学 占 ２７．
９％ ；调适 型 学 习 类 型 不 常 占 ８０．０％ ，偶 尔
术信 息 获 得，其 Ｐｅ
ａｒｓｏｎχ２ （
９）＝１１．
４２６，Ｐ ＝ 占 １６．６％ ，经 常 占 ４．
０％ ，其 Ｐｅ
ａｒｓｏｎχ２ （
１２）＝
０． ０５０ 故不同学习风格学习者与 ＥＡＰ 阅
２４８＞０． ， ７４． ，
４３０ Ｐ＝０．０００＜０．００１ 呈显著关联。在 ＥＡＰ
，
读材料类型需求之间关联不具显著性。不同学习 写作频度维度 上 发 散 型 学 习 类 型 不 常 占４１．
７％ 、
风格研究对象对 ＥＡＰ 写作类型需求分别为：发散 偶 尔 占 ５８．３％ ，同 化 型 学 习 类 型 中 不 常 占
型学习者集中于 摘 要 和 实 验 报 告，从 不 写 文 献 综 ２０．８％ 、偶尔占 ６２．５％ ，从不和有时各占８． ３％ ；聚
述和学术论文；同 化 型 学 习 者 也 主 要 是 写 摘 要 和 合型学习风格中偶尔占 ６７．
４％ 、有时占２５．
６％ ；同
实验报告，写文献 综 述 和 从 不 写 学 术 论 文 的 只 有 ５％ ，不 常 占
化型 学 习 风 格 类 型 中 偶 尔 占 ６１．
１％ ；聚合型的学习者需求前两类分别是写摘要和 ２１．２％ ，有时占 １４．４％ ，各类学习风格类型经常写
实验报告，其 Ｐｅａ
ｒｓｏｎχ２ （
９）＝１６．
８００，
Ｐ＝０．
０５２ 作 ＥＡＰ 的 没 有，其 Ｐｅ
ａ ｒ
ｓｏｎχ２ （
９）＝２３．
１１７，
Ｐ＝
０５０，说明学 习 风 格 类 型 与 ＥＡＰ 写 作 需 求 也
＞０． ０． ０５０，卡方值达显著。在 ＥＡＰ 口语频度
００６＜０．
不具有显著关联性。参加 ＥＡＰ 口语活动时，四种 ７％ ，有 时 和 不 常 各 为
维度上，发散 型 偶 尔 为 ６６．
学习风格类型需求最多的是讲座 提 问，参 加 ＥＡＰ ７％ ；同 化 型 学 习 类 型 偶 尔 为 ５４．
１６． ２％ ，有 时 占
口语类 型 需 求 与 学 习 风 格 类 型 关 联 性 （
Ｐｅａ
ｒｓｏｎ ２％ ，不常 占 １２．
２９． ５％ ，经 常 占４． ２％ ，聚 合 型 有
χ（
２
９）＝１０．
４９２，
Ｐ ＝０． ０５０）未 达 显 著 水
３１２＞０． ６％ ，偶尔占 ５５．
时占 １１． ８％ ，不常 占２７．
９％ ；调 适
平。ＥＡＰ 听力需求主要集中在听 学 术 专 业 课 程， 型有 时 占 ４４．
０％ ，偶 尔 占５６．０％ ，其 Ｐｅ
ａｒｓｏｎ χ２
同时也有听学术 报 告 和 学 术 交 流 的，没 有 人 从 不 （
１２）＝２１．
６６９，Ｐ＝０．０４１＜０．０５０，变 量 的 关 联 度
听 ＥＡＰ 学 术 活 动，尽 管 不 同 学 习 风 格 学 习 者 的 达显 著 性。ＥＡＰ 频 度 听 力 维 度 发 散 型 有 时 占
ＥＡＰ 听 力 需 求 存 在 差 异，但 关 联 性 也 不 显 著 ４１．７％ ，偶 尔 占 ３３．３％ ，不 常 占１６．７％ ，经 常 占
（Ｐｅ
ａｒｓｏｎχ２（
６）＝３． ７３９，
Ｐ＝０．７１２＞０．０５０）。 ８．３％ ；同 化 型 学 习 类 型 不 常 占 ３７．
５％ ，偶 尔 占
（四）研究对象学术英语需求频度 ５％ ，有时占 ２０．
３７． ８％ ，经常占 ４． ２５％ ；聚合型学
通过交叉表 对 ＥＡＰ 需 求 频 度 和 学 习 风 格 类 ９％ ，有 时 占 ３９．
习类型 偶 尔 占 ４１． ５％ ，不 常 占
型卡方检验发现，在 ＥＡＰ 阅 读 频 度 维 度 上，发 散 ３％ ，经 常 占 ２．
１６． ３％；调 适 型 学 习 类 型 偶 尔 占
型学习类型 偶 尔 占 ５８．
３％ ，不 常 占 ４１．
７％ ；同 化 ４ ３％，有 时 占 ３
３． ０．８％，不 常 占 ２
２．１％，经 常 占
 钟家宝，等 　 不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析
３． 其 Ｐｅ
８％， ａｒｏｎχ２ （
ｓ ９）＝９．
００１，
Ｐ＝０．
４３７＞０．
０５０，
ＥＡＰ 听力频度与学习风格类型没有显著关联。
三 、讨论 、结论与启示
（一）ＥＡＰ 学习者个体学习风格存在差异性
研究发现男生学习风格集中于聚合型和同化
型，而女生主要是聚合型和调适型，男生的聚合型
比例高于女生，但 性 别 与 学 习 风 格 没 有 显 著 关 联
性，年 级 与 学 习 风 格 之 间 存 在 显 著 关 联，这 与
ｄ１９ 和 Ａｌ ａｎ２０ 等 的 研 究 结 果 相 异，而 与
［ ］ ［ ］
ｉ
Ｒｅ ｕｍｒ
ｆ
Ｈｅｆｌ
ｅｒ
［
和 Ｌｏｏ
２１］ ［
２２］
研究结果相同，这除与样本大
小、样本种族、文化差异以及不同量表测量纬度差
异相 关 外，也 可 能 与 中 国 ９０ 后 独 生 子 女 比 例 高
有关。
早期的教育体验方式潜移默化地对学习风格
施加积极影响并 可 以 固 化 个 体 的 学 习 风 格，从 高
中到大学加速了 这 种 影 响 个 体 学 习 的 倾 向 性，促
使学习风格和教育专业之间形成特殊关系。本研
究显 示 医 学 检 验、化 学 化 工、通 信 工 程、会 计 专 业
学生 同 化 型 学 习 风 格 较 多，工 业 工 程、自 动 化、机
械工程、材料和车 辆 专 业 学 生 多 为 聚 合 型 学 习 风
格，国贸专业学生 偏 向 于 调 适 型 而 卫 生 事 业 专 业
学生同化型和调 适 型 学 习 风 格 各 占 一 半，这 说 明
专业与学习风格 之 间 具 有 极 其 显 著 的 关 联 性，也
验证了之前的研究 ［
２３］
。 著，但是不同学习风格 ＥＡＰ 学习者与 ＥＡＰ 写作、
（二）学习风格与 ＥＡＰ 语言技能需求重要性
的关系
研究结果显 示 不 同 学 习 风 格 类 型 ＥＡＰ 学 习
者对 ＥＡＰ 语言技能重要性认识存在显著差异，聚
合型学习风格 ＥＡＰ 学习者非常重视 ＥＡＰ 写作技
能，不太重视阅读技能，对听力技能和口语技能重
视程度也不高，与之偏好思考和行动、学习演绎推
理和体验新思想 类 型 特 征 有 关；同 化 型 学 习 风 格
学习者认为阅读 和 口 语 技 能 非 常 重 要，不 太 重 视
写作和听力技能，这 符 合 其 喜 好 反 思 观 察 与 抽 象
经验、偏好阅读和演讲、探究分析思考和观察学习
的特征；发散型学 习 风 格 学 习 者 重 视 听 力 和 口 语
技能，认为写作和阅读技能作用一般，验证了其偏
好观 察 和 感 知 学 习，善 于 倾 听、与 人 合 作、对 文 化
感兴趣和吸收信 息；调 适 型 学 习 风 格 学 习 者 特 别
重视 口 语，不 太 重 视 阅 读、写 作 和 听 力 技 能，反 映
了其 喜 好 感 知 和 行 动、容 易 适 应 新 环 境、需 要 同
８３
伴、愿意与人合作的 类 型 特 征，这 验 证 了 Ｋｏ
ｌｂ之
前的研究观点 。这不仅说明学习风格显著 影
［
２４］
２０
响个体对 ＥＡＰ 语言技能的需求，也说明不同学习
风格学习者对具 体 的 ＥＡＰ 环 境 和 教 育 实 践 有 显
著不同的 ＥＡＰ 语言技能需求。
（三）学习风格与 ＥＡＰ 需求内容的关系
本研 究 发 现 ＥＡＰ 需 求 内 容 集 中 度 高，
ＥＡＰ
阅读需求集中于专业学术英语教材和专业学术信
ＥＡＰ 写作 需 求 集 中 在 摘 要 和 实 验 报 告；
息； ＥＡＰ
ＥＡＰ 听力 需 求 多 数 是
口语需求主要是讲座提问；
学术专业课，尽管 不 同 学 习 风 格 学 习 者 学 术 英 语
需求内容存在差 异，但 这 种 需 求 与 学 习 风 格 关 联
不具有显著性。调查表明这种需求与该校已开设
７ 个专业 １１ 门国际化英语授 课 精 品 课 程、聘 请 外
国专家讲座和授 课、中 外 学 生 同 堂 上 课 以 及 推 动
教育国际化系列措施有关。这也说明英语越来越
多地作为传播学 术 知 识 的 主 要 语 言，只 有 熟 练 掌
握英语学术环境 下 的 常 规 技 能，才 能 了 解 其 所 学
学科 ［２５］。
（四）学习风格与 ＥＡＰ 需求频度的关系
研究结果显示 ＥＡＰ 学习者 ＥＡＰ 需求频度不
高，不同学习风格 ＥＡＰ 学 习 者 在 相 同 的 ＥＡＰ 学
术环境下，对 ＥＡＰ 听力需求频度都集中在偶尔程
度，学 习 风 格 类 型 对 ＥＡＰ 听 力 需 求 的 影 响 不 显
阅读和口语需求频度均呈显著关联，其中，发散型
学习风格类型的 ＥＡＰ 口 语 需 求 频 度 明 显 高 于 阅
读和写作频度；同化型学习风格的 ＥＡＰ 阅读需求
频度高于写作和 口 语 需 求 频 度；聚 合 型 学 习 风 格
的写作需求频度 高 于 阅 读 和 口 语 需 求 频 度；调 适
型学习风格阅读 需 求 频 度 低 于 写 作 和 口 语，这 与
不同风格类型学 习 偏 好 特 征 相 似，也 说 明 学 习 者
的学 习 风 格 显 著 影 响 ＥＡＰ 学 习 需 求，进 而 影 响
ＥＡＰ 需求频度。
（五）研究结论对 ＥＡＰ 的教学启示
本研究表明 ＥＡＰ 学 习 者 学 习 风 格 存 在 年 级
和专业显著的差异性，这种差异与 ＥＡＰ 学习者对
ＥＡＰ 语言技能重要性认识存在显著 关 联，学 习 风
格与 ＥＡＰ 语言技能需求频度也存在显著关联，对
ＥＡＰ 教学有一定的实践意义。首 先，关 注 到 学 习
风格对 ＥＡＰ 需求的影响力，意识到学习风格差异
的教师就会调整教学模式和建构更加有效的
８４ 　　　　　　　　　　　　　 江 苏 大 学 学 报（社 会 科 学 版）　　　　　　　　　　　　２０１４ 年第 ４ 期

ＥＡＰ 课堂教学环境，以满足不同学习 风 格 学 习 者 ［Ｍ ］∥ Ｎｕｎａｎ，Ｄ．，Ｃａ

ｒｔｒ，Ｒ．Ｔｈ
ｅ ｅ　Ｃａｍｂ
ｒｉｄｇｅ
的 ＥＡＰ 需求；其次，学 习 者 的 学 习 风 格 虽 然 与 稳 ｇｕｉｄｅ　
ｔｏ　
Ｔｅａｃｈ
ｉ Ｅｎｇｌ
ｎｇ　 ｉ
ｓｈ　
ｔ ｏ　
Ｓｐｅａｋｅ
ｒｓ　
ｏｆ　Ｏｔｈｅｒ

定的、习 惯 性 的 学 习 方 式 紧 密 相 连，但 在 特 定 学 Ｌａｎｇｕａｇｅ

ｓ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ ： Ｃａｍｂｒ
ｉｄｇｅ　Ｕｎｉ
ｖｅｒ
ｓ ｉ
ｔｙ
Ｐｒ
ｅｓｓ，２００１：
１２６－１３０．
习任务中并非一 成 不 变，如 训 练 聚 合 型 学 习 风 格
［６］　Ｈｙ
ｌａｎｄ，Ｋ．Ｅｎｇ
ｌｉｓｈ
　ｆｏ
ｒ　ａ
ｃａｄｅｍｉ
ｃ　ｐｕ
ｒｐｏ
ｓｅｓ：ａｎ　
ａｄ－
学习者学会倾听、与人合作、对文化感兴趣和吸收
ｖａｎｃ
ｅｄｒ
　ｅｓ
ｏｕｒ
ｃ ｂｏｏｋ［
ｅ　 Ｊ］．Ｍｉ
ｓｃｅ
ｌｎｅａ：Ａ　
Ｊｏｕｒｎａ
ｌ
信息，可以提高其理解、反馈和产生许多构想的能
Ｅｎｇｌ
ｏｆ　 ｉｓ ａｎｄ　
ｈ　 Ａｍｅ
ｒｉｃａｎ　Ｓｔ
ｕｄｉ
ｅｓ，２００７ （
３５）：
力，培养他们的 ＥＡＰ 口语和听力需求；最后，通过
９９－１０８．
理解不同学习风格 ＥＡＰ 需求差异，教师就能有更 ［７ ］　Ｂｒ
ｉｎｄ
ｌｅｙ，Ｇ．Ｔｈｅ
　ｒｏ
ｌｅ　ｏ
ｆ　ｎｅ
ｅｄｓ
　ａｎａ
ｌｙｓ
ｉｓ　ｉ
ｎ　ａｄｕ
ｌｔ
好的机会满足所 有 学 习 者 的 不 同 学 习 需 求，建 议 ＥＳＬ　
ｐｒｏｇ
ｒａｍｍｅ　
ｄｅｓ
ｉｇｎ［
Ｊ］．Ｔｈ
ｅ　 ｃ
Ｓｅｏｎｄ　
Ｌａｎｇｕａｇｅ
根据不同学习风 格 类 型，给 选 修 学 术 英 语 课 程 的 Ｃｕｒ
ｒｉｃｕ
ｌｕｍ，１９８９（
３）：６３－７８．
学生分班、设计个性化 ＥＡＰ 课程、差异化 ＥＡＰ 材 ［８ ］　Ｌｅｋ
ｉ　Ｉ．，Ｃａ
ｒｓｏｎ，Ｊ．Ｇ．Ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓｐｅ
ｒｃｅｐ
ｔｉｏｎｓ　ｏ
ｆ
料开发和创设 ＥＡＰ 学术环境，以便更好地满足和 ＥＡＰ　
ｗｒｉ
ｔｉｎｇ
　ｉｎｓ
ｔｒｕｃ
ｔｉｏｎ　
ａｎｄ　
ｗｒｉ
ｔｉｎｇ　
ｎｅｅｄｓ
　ａｃ
ｒｏｓ
ｓ

调整 ＥＡＰ 需求差异。 ｔ
ｈｅ　ｄ
ｉｓｃ
ｉｐｌ
ｉ ｓ［
ｎｅ Ｊ］．Ｔｅ
ｓｏ Ｑｕａｒ
ｌ　 ｔｅｒ
ｌｙ，１９９４，２８
（
１）：
８１－１０１．
（六）研究局限性和未来前景
［９ ］　Ｃａ
ｓａｎａｖｅ， Ｃ． Ｐ．， Ｈｕｂｂａ
ｒｄ， Ｐ． Ｔｈｅ　 ｗｒ
ｉｔｉ
ｎｇ
本研究结果 有 一 定 的 局 限 性，首 先，由 于 本
ａ
ｓｓｉ
ｇｎｍｅｎ
ｔｓ　ａｎｄ　ｗｒ
ｉｔｉ
ｎｇ　ｐ
ｒｏｂ
ｌｅｍｓ　ｏ
ｆ　ｄｏ
ｃｔｏ
ｒａｌ
研究的对象只来自一所大学，其专业构成也只与
ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓ：ｆ
ａｃｕ
ｌｔ ｐｅ
ｙ　 ｒ
ｃｅｐ
ｔｉｏｎｓ，ｐｅｄａｇｏｇ
ｉｃａ
ｌ　ｉ
ｓ ｓ，
ｓｕｅ
该校特点相适应 并 受 选 修 课 影 响，调 查 范 围 有 待
ａｎｄ　
ｎｅｅｄｅｄ
　ｒｅ
ｓｅａ
ｒｃｈ ［
Ｊ］．Ｅｎｇｌ
ｉｓ ｆｏ
ｈ　 Ｓｐｅ
ｒ　 ｃｉｆｉ
ｃ
扩大；其次，虽然 ＥＡＰ 需 求 调 查 参 考 了 之 前 的 研
Ｐｕｒｐｏ
ｓｅｓ，１９９２（
１１）：３３－４９．
究成果，问卷调查 是 在 学 术 英 语 课 程 结 束 时 进 行 ［
１０］　Ｆｅ
ｒｒｓ，Ｄ．Ｓ
ｉ ｔｕｄｅｎ
ｔｓｖ
ｉｅｗｓ
　ｏｆ
　ａｃ
ａｄｅｍｉ
ｃ　ａｕ
ｒａ／ｏ
ｌ ｒ
ａｌ
的，但 学 习 者 的 真 实 需 求 是 很 难 具 体 化 的，同 时， ｓｋ
ｉｌｓ：ａ
ｌ 　ｃｏｍｐａ
ｒａｔ
ｉｖｅ　ｎｅ
ｅｄｓ
　ａｎａ
ｌｙｓ
ｉｓ［
Ｊ］．Ｔｅ
ｓｏｌ
也很难避免部分参加对象表达的不是自己的真实 Ｑｕａｒ
ｔｅｒ
ｌｙ，１９９８，３２（
２）：２８９－３１６．
意图和正确判断，参加对象对 ＥＡＰ 需求理解的偏 ［
１１］　Ｈｕａｎｇ　Ｌ
ｉＳｈ
ｉ．Ｓｅ
ｅｉｎｇ　ｅｙｅ
　ｔｏ　ｅｙｅ？Ｔｈｅ
　ａｃ
ａｄｅｍｉ
ｃ
差和草率也难以 排 除，这 些 会 或 多 或 少 地 影 响 需 ｗｒ
ｉｔｎｇ　ｎｅ
ｉ ｅｄｓ　ｏ
ｆ ｒ
　ｇａｄｕａ
ｔｅ　ａｎｄ　ｕｎｄｅ
ｒｇｒ
ａｄｕａ
ｔｅ

求问卷的信度。 ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓｆ
　ｒｏｍ　ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓａｎｄ
　ｉｎｓ
ｔｒｕｃ
ｔｏｒ
ｓｐｅ
ｒｓｐｅ
ｃ－
ｔ
ｉ ｓ［
ｖｅ Ｊ］．
Ｌａｎｇｕａｇｅ　
Ｔｅａｃｈ
ｉｎｇ　
Ｒｅｓ ｃｈ，２０１０，
ｅａｒ １４
中国学习者对 ＥＡＰ 听、说、读、写四项技能都
（
４）：
５１７－５３９．
有需求，但对不同技能的需求程度、需求频度存在
１２］　 罗 　 娜，陈春梅 ．理 工 科 硕 士 研 究 生 学 术 英 语 需 求
［
很大的差异性，造 成 这 种 差 异 的 主 要 原 因 之 一 是
分析［
Ｊ］．当代外语研究，２０１２ （
５）：３８－４２．
学习风格的异同，在未来的研究中，可以进一步探 ［
１３］　Ｒｅ
ｉｄ，Ｊ．Ｍ．Ｌｅ
ａｒｎ
ｉｎｇ　
Ｓｔ ｅ
ｙｌｓ　
ｉ ＥＳＬ／ＥＦＬ
ｈｅ　
ｎ　ｔ
讨影响 ＥＡＰ 学术需求的非智力因素及 ＥＡＰ 需求 Ｃｌ
ａｓｓ
ｒｏｏｍ ［Ｍ］．Ｂｏｓ
ｔｏｎ：Ｈｅ
ｉｎｌ
ｅ　＆ Ｈｅ
ｉｎｅ，１９９５．
ｌ
测量标准等。 ［
１４］　Ｋｏ
ｌｂ，Ａ．Ｙ．， Ｋｏ
ｌｂ，Ｄ．Ａ．Ｌｅ
ａｒｎ
ｉｎｇ　ｓ
ｔｙｌ
ｅｓ　ａｎｄ
ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ　
ｓｐａ
ｃｅｓ：ｅｎｈａｎｃ
ｉ ｅｘｐｅ
ｎｇ　 ｒｉｅｎ
ｔｉａ
ｌ　ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ
　ｉｎ
参考文献：
ｈ
ｉｇｈｅ
ｒ　ｅｄｕｃ
ａｔｏｎ ［
ｉ Ｊ］．Ａｃ ｏｆ　
ａｄｅｍｙ　 Ｍａｎａｇｅｍｅｎ
ｔ
［１ ］　 罗 　 娜 ．ＥＡＰ，我国大学英语教学中不容 忽 视 的 领 Ｌｅａｒｎ
ｉｎｇ　
＆ Ｅｄｕｃａ
ｔｉｏｎ，２００５ａ，４（
２）：１９３－２１２．
Ｊ］．广东外语外贸大学学报，２００６（
域［ １）：８５－８８． ［
１５］　Ｋｏ
ｌｂ，
Ａ．Ｙ．，
Ｋｏｂ，Ｄ．
ｌ Ａ． ｅ　
Ｔｈ ｌ
Ｋｏｂ　
Ｌｅａ
ｒｎｉ
ｎｇ　
Ｓｔｌ
ｙｅ
［２ ］　 蔡基刚，廖 雷 朝 ．学 术 英 语 还 是 专 业 英 语———我 国 Ｉｎｖ
ｅｎｔ
ｏｒｙ－ｖ
ｅｒｓ
ｉｏｎ　３．１： ２００５ Ｔ
ｅｃｈｎ
ｉｃａ
ｌ　Ｓｐｅ
ｃｉ－
大学 ＥＳＰ 教学重新定位思考 ［
Ｊ］．外 语 教 学，２０１０ ｃａ
ｆｉ ｔ
ｉｏｎｓ［Ｍ ］．Ｂｏｓ
ｔｏｎ， ＭＡ：Ｈａｙ　
Ｒｅｓ
ｏｕｒ
ｃｅｓ　
Ｄｉ－
（
６）：
４７－５０． ｒｅ
ｃｔ，２００５．
［３ ］　 龙 　 芸，吴军莉 ．专 用 学 术 英 语 课 程 在 大 学 英 语 阶 ［
１６］　Ｊ
ｏｈｎｓ，Ａ．Ｍ．，Ｄｕｄ
ｌｅｙ－Ｅｖａｎｓ，Ｔ．
Ｅｎｇ
ｌｉｓｈ
　ｆｏ
ｒ　ｓｐｅ－
段的教学研究：意 义、途 径 和 实 践 ［
Ｊ］．山 东 外 语 教 ｃ
ｉｆｉ
ｃ　ｐｕ
ｒｐｏ
ｓｅｓ：ｉ
ｎｔｅ
ｒｎａ
ｔｉｏｎａ
ｌ　ｉ
ｎ　ｓ
ｃｏｐｅ，ｓｐｅ
ｃｉｆ
ｉｃ　ｉ
ｎ
学，２０１２（
４）：６７－７２． ｐｕ
ｒｐｏ
ｓｅ［
Ｊ］．ＴＥＳＯＬ　
Ｑｕａｒ
ｔｅｒ
ｌｙ，１９９１，２５（
２）：
［４］　 蔡基刚 ．“学术英语”课程需求分析和教学方法研究 ２９７－３１４．
Ｊ］．外语教学理论与实践，２０１２（
［ ２）：３０－３５． ［
１７］　Ｓｍｉ
ｔｈ，Ｄ．Ｍ．，Ｋｏ
ｌｂ，Ｄ．Ａ．Ｕｓ
ｅｒ
ｓ　Ｇｕ ｆｏ
ｉｄｅ　 ｔ
ｒ　ｈｅ
［５ ］　Ｈａｍｐ－Ｌｙｏｎｓ，Ｌ．Ｅｎｇ
ｌｉｓｈ
　ｆｏ
ｒ　Ａｃ
ａｄｅｍｉ
ｃ　Ｐｕ
ｒｐｏ
ｓｅｓ Ｌｅａｒｎ
ｉｎｇ－Ｓｔ
ｙｌ Ｉｎｖ
ｅ　 ｅｎｔ
ｏｒｙ：ａ　
Ｍａｎｕａ
ｌ　ｆｏ
ｒ　Ｔｅａｃｈｅ
ｒｓ
 钟家宝，等 　 不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析 ８５

ａｎｄ　
Ｔｒａ
ｉｎｅ
ｒｓ ［Ｍ］．Ｈａｙ／ＭｃＢｅ
ｒ：Ｒｅ
ｓｏｕ
ｒｃｅ
ｓ　Ｔｒ
ａｉ－ ［
２２］　Ｌｏｏ，Ｒ．Ｔｈｅ　ｄ
ｉｓｔ
ｒｉｂｕ
ｔｉｏｎ　ｏ
ｆ　ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ　ｓ
ｔｙｌ
ｅｓ　ａｎｄ
ｎｉ
ｎｇ　Ｇｒｏｕｐ，１９９６． ｔ
ｙｐｅ
ｓ　ｆ
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ｈａｒ
ｄ　ａｎｄ　
ｓｏｆ
ｔ　ｂｕｓ
ｉｎｅ
ｓｓ　
ｍａｏ
ｊｒｓ［
Ｊ］．
Ｅｄｕ－
［
１８］　Ｒｏｓｅｎ
ｆｅｌｄ，Ｍ．，Ｌｅｕｎｇ，Ｓ．，Ｏｌ
ｔｍａｎ，Ｐ．Ｋ．Ｔｈ
ｅ ｔ
ｃａｉｏｎａ
ｌ　Ｐｓｙｃｈｏ
ｌｏｇｙ，２００２，２２（
３）：
３４９－３６０．
ｎｇ， Ｗｒ
Ｒｅａｄｉ ｉｔｎｇ， Ｓｐｅａｋ
ｉ ｉｎｇ， ａｎｄ　Ｌｉ
ｓｔｅｎ
ｉｎｇ ［
２３］　Ｋｏ
ｌｂ，Ｄ．Ａ．，Ｂｏｙａ
ｔｚｓ，Ｒ．Ｅ．，Ｍａ
ｉ ｉｎｅｍｅ
ｌｉｓ，Ｃ．
Ｔａ
ｓｋ Ｉｍｐｏ
ｓ　 ｒｔａｎ
ｔ　ｆｏ
ｒ　Ａｃａｄｅｍｉ
ｃ　Ｓｕｃ
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ｈｅ　
Ｕｎ－ ｅｘｐｅ
ｒｉｅｎ
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　ｒｅ
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ｒｃｈ　
ａｎｄ
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ａｎｄ　
Ｇｒａｄｕａ
ｔｅ　
Ｌｅｖ
ｅｌｓ ［Ｍ］．ＮＪ：
Ｅｄｕ－ ｎｅｗ　ｄ
ｉｒｅ
ｃｔｏｎｓ ［
ｉ Ｊ］． Ｐｅ
ｒｓｐｅ
ｃｔｉ
ｖｅｓ　 ｉ
ｏｎ　Ｔｈｎｋ
ｉｎｇ，
ｃ
ａｔｉ
ｏｎａ
ｌ　Ｔｅ
ｓｔｉ
ｎｇ　
Ｓｅｒｖｉ
ｃｅ，２００１． Ｌｅａｒｎ
ｉｎｇ， ａｎｄ　Ｃｏｇｎ
ｉｔｉ
ｖｅ　Ｓｔ
ｙｌｓ， ２００１ （１ ）：
ｅ
［
１９］　Ｒｅｄ，Ｊ．Ｍ．Ｔｈｅ
ｉ ｌ
　ｅａ
ｒｎｉｎｇ　
ｓｔｌ
ｙｅ　
ｐｒｅ
ｆｅｒ
ｅｎｃ
ｅｓ　
ｏｆ　
ＥＳＬ ２２７－２４７．
ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓ［
Ｊ］．ＴＥＳＯＬ　
Ｑｕａｒ
ｔｅｒ
ｌｙ，１９８７，２１（
１）： ［
２４］　Ｋｏ
ｌｂ，Ｄ．Ａ．Ｌｅ
ａｒｎ
ｉｎｇ　
Ｓｔｌ
ｙ Ｉｎｖ
ｅ　 ｅｎｔ
ｏｒｙ：Ｖｅ
ｒｓｉ
ｏｎ　
３
８７－１１１． ［ Ｍ ］． Ｈａ
ｙ／ＭｃＢｅ
ｒ： Ｔ
ｒａｉ
ｎｉｎｇ　 Ｒｅ
ｓｏｕ
ｒｃｅ
ｓ
［
２０］　Ａｌ ａｎ，Ｊ．Ｉ．Ａ．，Ｐｕｎａｍａｋ
ｕｍｒ ｉ，Ｒ．Ｌ．
Ｒｅｌ
ａｔｉ
ｏｎｓｈ
ｉｐ ｏｕｐ，１９９９．
Ｇｒ
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ｅｎ　 ｒ，ａｇｅ，ａ
ｇｅｎｄｅ ｃａｄｅｍｉ
ｃ　ａ
ｃｈｉ
ｅ ｔ，ｅｍｏ－
ｖｅｍｅｎ ［
２５］　Ｈｙ
ｌａｎｄ．Ｋ．Ｌ．Ｈａｍｐ－Ｌｙｏｎｓ，
Ｌ．ＥＡＰ：Ｉ
ｓｓｕｅ
ｓ　ａｎｄ
ｔ
ｉｏｎａ
ｌ　ｉ
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ｌｌ
ｉ ｅ，ａｎｄ　ｃ
ｇｅｎｃ ｏｐｉ
ｎｇ　ｓ
ｔｙｌ
ｅｓ　ｉ
ｎ　Ｂａｈｒ
ａｉｎ
ｉ ｄ
ｉｒｅ
ｃｔｏｎｓ ［
ｉ Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａ
ｌ　ｏｆ　 ｉ
Ｅｎｇｌｓ ｆｏ
ｈ　 ｒ　
Ａｃａｄｅｍｉ
ｃ
ａｄｏ
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ｃｅｎ
ｔｓ ［Ｊ］． Ｉｎｄ
ｉｖ ｌ　Ｄｉｆｆｅ
ｉｄｕａ ｒｅｎｃ
ｅｓ　Ｒｅ－ Ｐｕｒｐｏ
ｓｅｓ，２００２，１（
１）：１－１２．
ｓ
ｅａｒ ２００８，６（
ｃｈ， ２）：１０４－１１９．
［
２１］　Ｈｅ
ｆｆｌ
ｅｒ，Ｂ．Ｉ
ｎｄｉ
ｖｉｄｕａ
ｌ　ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ　
ｓｔｌ
ｙｅａｎｄ
　 　ｔｈｅ
　ｌｅ
ａｒ－ （责任编辑 　 张向凤）
ｎ
ｉｎｇ　ｓ
ｔｙｌ
ｅ　ｉ
ｎｖｅｎ
ｔｏｙ［
ｒ Ｊ］．Ｅｄｕ
ｃａｔ
ｉｏｎａ
ｌ　Ｓｔ
ｕｄｉ
ｅｓ，
２００１，２７（
３）：３０７－３１６．

Ａｎ　Ａｎａ
ｌｙｓｉ
ｓ　ｏ
ｆ　ｔｈｅ　
Ｒｅｌａ
ｔｉｏｎ　Ｂｅ
ｔｗｅｅｎ　
Ｌｅａ
ｒｎｉｎｇ　
Ｎｅｅｄｓ
　ｏｆ　ＥＡＰ
Ｌａｎｇｕａｅ
ｇ　Ｓｋｉ
ｌｌｓ
　ａｎｄ　Ｌｅ
ａｒｎｉｎｇ　
Ｓｔｌ
ｙｅｓ　
Ａｍｏｎｇ　Ｕｎｄｅ
ｒｇｒａｄｕａｔ
ｅｓ

Ｚｈｏｎｇ　
Ｊｉａｂａｏ，Ｚｈｏｎｇ　
Ｌａｎ
ｆｅｎｇ，Ｃｈｅｎ　
Ｈｏｎｇ
（
Ｓｃｈｏｏ
ｌ　ｏ
ｆ　Ｆｏ
ｒｅｉ
ｇｎ　 ｓ，Ｊ
Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉａｎｇｓｕ　
Ｕｎｉ
ｖｅｒ
ｓｉｙ，Ｚｈｅｎ
ｔ ｊｉ ２１２０１３，Ｃｈ
ａｎｇ　 ｉｎａ）

Ａｂ
ｓｔｒ
ａｃｔ：Ｂａ
ｓｅｄ　
ｏｎ　
Ｋｏｌ
ｂｓ　
Ｌｅａ
ｒｎｉ
ｎｇ　
Ｓｔｌ
ｙｅｓ，ｔ
ｈｉ ｐａｐｅ
ｓ　 ｒ　ｕｓ
ｅｓ　ＳＰＳＳ１９．
０ｔｏ　
ａｎａ
ｌｙｚ
ｅ　ｔ
ｈｅ　ｌ
ｅａｒｎ
ｉｎｇ
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ＥＡＰ
　ｌｅ
ａｒｎｅ
ｒｓ　
ｗｉｔ
ｈ　ｄ
ｉｆｆ
ｅｒｅｎ
ｔ　ｓ
ｔｙｌ
ｅｓ．Ｔｈｅ
　ｒｅ
ｓｕｌ
ｔｓｓｈｏｗｓ
　 　ｔｈａ
ｔ　ｔ
ｈｅｌ
　ｅａ
ｒｎｉ
ｎｇ　
ｎｅｅｄｓ
　ｏｆ
　ｌａｎｇｕａｇｅ
ｓｋ
ｉｌｌ
ｓ　ａｍｏｎｇ　
ＥＡＰ
　ｌｅ
ａｒｎｅ
ｒｓ　
ｗｉｔ
ｈ　ｄ
ｉｆｆ
ｅｒｅｎ
ｔ　ｌ
ｅａｒｎ
ｉｎｇ　
ｓｔｌ
ｙｅｓ　
ｈａｖｅ
　ｓｉ
ｇｎｉ
ｆｉｃ
ａｎｔ
　ｄｉ
ｆｆｅ
ｒｅｎｃ
ｅｓ．Ｌｅ
ａｒｎｅ
ｒｓ　
ｗｉｔ
ｈ
ｃｏｎｖｅ
ｒｇｉ
ｎｇｌ
　ｅａ
ｒｎｉ
ｎｇ　
ｓｔｌ
ｙｅｓ
　ｆｏｃｕｓ
　ｏｎ　
ｗｒｉ
ｔｉｎｇ　
ｓｋｉ
ｌｌｓ
　ｏｆ　
ＥＡＰ　
ｗｈｉ
ｌｅｔ
　ｈｏｓ
ｅ　ｗｉ
ｔｈ　
ａｓｓ
ｉｍｉ
ｌａｔ
ｉｎｇ　
ｓｔｌ
ｙｅｓ　
ｈａｖｅ
　ａ
ｐｒ
ｅｆｅｒｅｎｃ
ｅ　ｆ
ｏｒｒ
　ｅａｄ
ｉｎｇ　ｓｋｉ
ｌｌｓ．Ｌｅａｒｎｅ
ｒｓ　
ｗｉｔｈ　
ｄｉｖｅｒｉ
ｇｎｇ　ｌｅａ
ｒｎ ｉ
ｎｇ　ｓｔ
ｙｌｅ
ｓ　ａｒｅ　
ｂｅｓｔ
　ａｔ
　ｌｉ
ｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｏｒａ
ｌ
ｓｋ
ｉｌｌ
ｓ　ｏ ＥＡＰ，ｂｕ
ｆ　 ｔ
　ｔｈｏｓｅ　ｗｉｔ
ｈ　ａ
ｃｃｏｍｍｏｄａｔ
ｉｎｇ　ｌ
ｅａｒｎｉｎｇ　
ｓｔｙｌｅ　ｐｒ
ｅｆｅ
ｒ　ｏｒ
ａｌｓｋ
　 ｉｌ
ｌｓ．Ｔｈｅｒｅ　ａ
ｒｅ　ｓｉ
ｇｎ ｉ
ｆｉｃ
ａｎｔ
ｃｏ
ｒｒｅ
ｌａｔ
ｉｏｎｓ　
ｂｅｔｗｅ
ｅｎｌ
　ｅａ
ｒｎｉ
ｎｇ　
ｓｔｌ
ｙｅｓ
　ａｎｄ
　ｆｒ
ｅｑｕｅｎｃ
ｙ　ｏ
ｆ　ｗｒ
ｉｔｎｇ，ｒ
ｉ ｅａｄ
ｉｎｇ　
ａｎｄ　
ｓｐｅ
ａｋｉ
ｎｇ．Ｔｈｅ
ｒｅｉ
　ｓ　
ｎｏ　
ｓｉｇ－
ｎｉｆ
ｉｃａｎｔ
　ｃｏｒ
ｒｅｌａ
ｔｉｏｎ　ｂｅ
ｔｗｅｅｎ
　ｌｅａｒｎ
ｉｎｇ　ｓ
ｔｙｌｅｓ
　ａｎｄ　ｌｅａ
ｒｎｉｎｇ　ｎｅ
ｅｄ　ｔａｓｋｓ
　ｏ ｆ　ＥＡＰ．Ｉｔ　ｉ
ｓ　ｓｕｇｇｅｓｔ
ｅｄ　ｔｈａ
ｔ
ｃｕｒｒｉ
ｃｕｌｕｍ　ｄｅ
ｓｉｇｎｅｒ，ｍａｔ
ｅｒｉ
ａｌｓ　
ｄｅｖｅｌ
ｏｐｅｒａｎｄ
　 　ｔ
ｅａｃｈ
ｉｎｇ　ｄｅｓ
ｉｇｎｅｒｏ
　ｆ　
ＥＡＰ　 ｓｈｏｕｌ
ｄ　ｆ
ｏｃｕｓｏｎ
　 ｔ
　ｈｅ　ｄ
ｉｆｆｅ
ｒｅｎｃｅ
ｓ
ｏ
ｆ　ｌ
ｅａｒｎｅｒ
ｓ．Ｔｈｅｉ
　ｎｄｉ
ｖｉｄｕａｌｐｒ
　 ｅｆ
ｅｒｅｎｃ
ｅ　ｏ
ｆ　ｌ
ｅａｒｎｉ
ｎｇ　ｓｈｏｕ
ｌｄ　
ｂｅａｄｄ
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ｅｓｓｅｄ．
Ｋｅ ｗｏ
ｙ　 ｒ
ｄｓ：ｌ
ｅａｒｎｉｎｇ　
ｓｔｙｅ；ＥＡＰ；ｌ
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ｌｓ；ｎｅ
ｅｄｓａｎａ
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