2013 年第 1 期

语言测试的发展历程
孙 萍
（武汉软件工程职业学院公共课部，湖北 武汉）

语言测试与外语教学密切相关。探讨语言测试的发展过 念。60 年代后期，着重研究语言与社会关系的社会语言学受

程，了解各个阶段的测试特点，对于我们把握好测试的内容和 到了人们的关注。社会语言学的最大特点是强调语言的使用
手段，促进教学质量的提高，具有重大的指导意义。以下就是 受到人们的社会地位和环境等社会因素的制约。1979 年 J.Oller
语言测试发展的四个阶段： 提出人的语言能力是个整体， 语言测试可以通过综合性的完形
一、前科学阶段 填空和听写来衡量语言能力， 因为这两种形式的测试包含全部
前科学语言测试或传统语言测试阶段目前把 20 世纪 40 或者几乎全部的语言能力。Oller 提出了综合式测试法（the in-
年代以前的语言测试统称为前科学语言测试。在这个时期，语 tegrative approach），其主要特点是：1.把听、说、
读、写等技能综
言教师对于什么是语言这个最基本的问题还没有科学的认识， 合起来测试，从而衡量受试者的综合语言能力；2. 强调语境在
只是把语言作为一门包括语法知识、词汇知识、语音知识的符 语言使用中的作用，测试考生在一定语境中使用语言的能力；
号体系去教。把语言看作一门知识， 是这个时期外语教学和测 3.测试题型主要有完形填空、综合改错、听写、口试、作文等。
试体系的语言观的内涵。测试中对技巧、 技能的考查没有量度 1972 年， 社会语言学家 Hymes 提出了交际能力（communi-
依据，测试结果主要依据教师的主观判断。这个阶段的英语测 cative competence）的概念， 认为使用语言不但要能够按照语法
试方法十分重视语法规则、词形变化和词语的用法，重视书面 规则产出形式合格的句子， 而且还应具有在不同的语境中合理
用语，一般只有笔试，没有口试，没有听力题。命题人不大注意 使用这些句子的能力。语言学家指出， 语言测试所应测量的不
测试的可信性、客观性、科学性之类的问题，不懂得用统计学的 只是语言知识和技能， 更重要的是在进行交际时运用语言知识
方法来收集、处理数据。 的能力， 要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体来加以
二、 心理测量与结构主义相结合的阶段 测试。于是就出现了交际式语言测试（communicative language
20 世纪 40 年以后，以 Skinner 为首的美国行为主义心理 testing，CLT）。但交际法语言测试尚处在发展阶段，还没有成
学家认为：语言行为是一连串的刺激反应过程。于是，产生了 熟的方式可以采用， 但交际法测试提出的一些有关语言交际能
结构主义教学法，如听说法。在语言测试方法上，汲取了心理 力的思想是值得从事语言测试研究的人思考的。
语言学领域的心理测量学的方法， 形成了心理测量——结构主 四、基于任务的语言测试阶段
义语言测 试 （the psychometric—structuralist language testing 二十世纪九十年代以来， 基于任务的语言教学渐得人们的
modern LT phase）。结构主义语言学家认为语言是由语音、词 追捧。受此影响，基于任务的语言测试（task-based language as-
汇、语法构成的一个系统，这一系统是可以分解的。语言中的 sessment，TBLA）随之成为研究热点。与以语言形式或技能为
语音、词汇、 语法是一个有限的集合， 而这些有限集合的成分却 重点的传统语言测试不同的是， 基于任务的语言测试是以任务
可以构成无限集合的句子。所谓掌握一门语言就是掌握语言 为核心，测试所要评定的应试者完成任务的表现。然而，设计
中的这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的能力。19 基于任务的语言测试并非易事，它涉及到如何设计任务，以及
世纪 60 年代， Lado 在《Language Testing》中就把语言能力分为 如何对应试者完成任务的情况做出评定等， 这实际上是语言测
语音、句法、 词汇和文化， 认为语言考试可通过说听读写四种方 试的基本问题，即语言测试测什么及怎么测。基于任务的语言
式测试语音、句法、词汇和文化。由于语言是可以分解成元素 测试为探究语言测试提供了新的视角， 代表了语言测试发展的
的，因此可以通过分离式测试来逐项测验学生是否掌握了这些 方向。目前有关基于任务的语言测试的设计及其构念等问题
元素。分离式测试通常把语言测试按照语言技能分成若干部 还没有现成答案，但很多学者已在这些方面做出了努力，并将
分，例如听、说、读、 写 4 个部分，分别进行测试。 其应用或将要用到实际测试中。
与第一阶段相比， 这个阶段的语言测试强调口头语言。在 五、结束语
教学中， 把听说摆在读写之前，在测试中注意给听说技能（尤其 语言测试的发展使我们认识到： 语言测试从过去只看单一
是听）一定的比重。分离式测试法认为试题应该每题只考查一 的语言能力的测试到对受试者进行全面的能力测试； 其次是测
个考点， 其主要题型有选择填空（多为多项选择题）、 词汇填空、 试从假定的、 不真实的语言项目到真实并注重语言情景和语言
语法填空、完成句子、改错等。从心理测量的角度来说任何测 运用。再者， 设计和开发测试从原先的只注意到考试内容规范
试只可能是一种随机采样， 在有限的时间内不可能对构成语言 到一致性和有用性原则， 从而增强了测试的标准评估的科学性
的全部元素逐一进行测验，而只可能、 也只需要进行随机采样， 和可靠性程度。了解了各个时期语言测试的特点， 有利于进一
即通过随机采样对全部构成元素的一部分进行测验， 然后推断 步把握教学目标，进一步明确测试应该测什么、 应该怎么测， 从
对构成元素全体的掌握程度。由于采用离散题每题只考核一 而服务于教学，促进教学质量的提高。
个语言点，在有限的答题时间内考生有可能做大量题目，因此 参考文献：
增加了采样的覆盖面。采样量大， 信度就高。 [1]Wood，R. Assessment and Testing：A Survey of Research
三、心理语言学——社会语言学语言测试阶段 [M].Cambridge University Press，
1993.
随着人们对语言的认识逐渐深入，结构主义语言观受到了 [2] 高淑玲. 语言测试的历史演变及发展趋势 [J]. 西北大学
挑战。Chomsky 在 1965 年提出了语言能力和语言行为的概 学报，2006（7）.等
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