Plani Mesimore Gjuhe Shqipe 3, 2023-2024

DREJTOR: KRYETAR I EKIPIT LËNDOR:
ERVIS BIBA Skender Nuzi

PLANIFIKIMI VJETOR
FUSHA:GJUHA DHE KOMUNIKIMI
LËNDA:GJUHË SHQIPE III
SHKALLA E PARË
KLASA E TRETË
VITI MËSIMOR( 2023– 2024)
MËSUESE:SUZANA MARA
SHKOLLA 9-VJECARE ”HAMZA SHAHINI” GJEPALE

Plani mësimor
Lënda : Gjuhë shqipe 3
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Shkalla: II
Klasa: III
Numri i orëve mësimore sipas tematikave
35 orë x 6 orë/javë = 210 orë
Tematika Orë
Të dëgjuarit 10orë
Të folurit 10 orë
Të lexuarit 95 orë
Të shkruarit 35 orë
Përdorimi i drejtë i gjuhës 60 orë
210 orë
Gjithsej
Planifikimi vjetor i lëndës Gjuhë shqipe 3

KOMPETENCAT Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës
Periudha e parë Periudha e dytë Periudha e tretë Totali
14 javë x 6 orë = 84 12 javë x 6 orë = 72 9 javë x 6 orë =
orë orë 54 orë
Të dëgjuarit e 4 orë 3 orë 3 orë 10 orë
teksteve të ndryshme
Të folurit për të 4 orë 3 orë 3 orë 10 orë
komunikuar dhe për
të mësuar
Të lexuarit e teksteve 39 orë 29 orë 27 orë 95 orë
letrare dhe joletrare
Të shkruarit për 13 orë 13 orë 9 orë 35 orë
qëllime përsonale dhe
funksionale
Përdorimi i drejtë i 24 orë 24 orë 12 orë 60 orë
gjuhës
Totali 84 orë 72 orë 54 orë 210 orë
Fusha : Gjuhët dhe komunikimi

Lënda: Gjuhë shqipe 3
Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave kyçe që realizohen nëpërmjet lëndës së gjuhës shqipe gjatë klasës së tretë
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit
Nxënësi:
 shpreh përjetimet që e kanë shoqëruar gjatë shikimit dhe dëgjimit të një filmi, dokumentari, ekspozite, dramatizimi, recitimi, interpretimi muzikor ose
leximit të një libri në njërën nga format shprehëse me gojë, me shkrim, me vizatim, me mimikë, me lëvizje etj;
 dëgjon me vëmendje prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim me pyetje, komente apo sqarime;
 merr pjesë në organizimin e një shfaqje artistike duke përdorur forma të ndryshme të të shprehurit;
 lexon saktë me zë një tekst letrar ose joletrar të palexuar më parë;
 shkruan një tekst për një temë të caktuar;
 identifikon personazhet kryesore të një tregimi, drame, filmi apo kënge dhe i analizon duke bërë një listë me tiparet e tyre, diskuton rreth tyre dhe në
bashkëveprim me moshatarët, luan rolin e njërit prej personazheve;
 prezanton një temë të caktuar para të tjerëve .
Kompetenca e të menduarit
Nxënësi:
 identifikon për një temë/ngjarje cështjet kryesore të marra nga burime të ndryshme informacioni (tekst mësimor, gazetë, internet apo burime të tjera);
 paraqet argumenta pro dhe kundër për një mendim, qëndrim, sjellje të manifestuar nga një apo më shumë persona (në klasë, shkollë apo jashtë saj).
Kompetenca e të nxënit
Nxënësi:
 shfrytëzon burime të ndryshme informacioni për përgatitjen e një teme të dhënë;
 identifikon dhe krahason informacionet e njohura me ato të panjohura për një temë, cështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme
(psh. duke i shënuar me shenja të ndryshme);
 krahason përparimin e tij me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një veprimtarie të caktuar;
 përdor portofolin personal si mjet për identifikimin e përparësive dhe mangësive të veta në fusha të caktuara duke hartuar një plan punë me hapa
konkretë për përmirësim;
 identifikon cilësitë që zotëron dhe ato që duhen zhvilluar për të nxënë gjatë kryerjes së një detyre apo të një veprimtarie të caktuar duke bashkëpunuar
me të tjerët;
 prezanton përvojën e vet.
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin
Nxënësi:
 përgatit një jetëshkrim (autobiografi) ku prezanton veten të dhënat personale apo prirjet që ka për fusha të caktuara, duke gjetur të përbashkëtat që ato
kanë me profesionet e dëshiruara;
 diskuton për mënyrën e sjelljes së nxënësve në klasë, në shkollë dhe në mjedise të tjera në një situatë të caktuar duke prezantuar idetë nëpërmjet
shembujve konkretë.
Kompetenca personale
Nxënësi:
 bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht aftësive dhe nevojave të vecanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët
(projekti/veprimtarie në bazë klasë/shkolle apo jashtë saj).
Kompetenca qytetare
Nxënësi:
 shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe vendos për mënyrat e përfundimit të një veprimtarie të përbashkët.
Kompetenca digjitale
Nxënësi:
 organizon dhe komunikon informacionin duke përdorur mjetet e duhura të komunikimit teknologjik për të mbledhur informacion dhe për të komunikuar
me të tjerët.
Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave të fushës

KOMPETENCA: Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme
Nxënësi:
 kupton një tekst që dëgjon dhe përgjigjet në mënyrën e duhur në situata dhe për qëllime të ndryshme;
 komunikon me të tjerët për përmbajtjen dhe qëllimin e teksteve;
 vecon informacionin kryesor të bisedave të thjeshta ose të tregimeve dhe diskuton rreth tij.
KOMPETENCA: Të folurit për të komunikuar dhe për të mësuar

Nxënësi:
 merr pjesë në diskutime për tema të përshtatshme për moshën e tij;
 përgatit materiale për organizimin e veprimtarive të ndryshme në klasë;
 shfaq prirjet e veta në lojërat e thjeshta skenike.
KOMPETENCA: Të lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare

Nxënësi:
 përdor strategjitë e të lexuarit për të kuptuar tekste letrare (poezi, këngë popullore, poema, fabula, tregime, legjenda, përralla, drama) apo joletrare
(udhëzime të shkurtra, artikuj në revista dhe gazeta për fëmijë);
 dallon temën, mesazhin dhe idetë kryesore në tekstet lerare si poezi, këngë popullore, poema, fabula, tregime, legjenda, përralla, etj;
 analizon elemente të thjeshta në një tekst si subjekti, personazhet, mjedisi ose hapësira ku zhvillohen ngjarjet etj;
 dallon në vjershë strofën, vargun.
 dallon dhe analizon temën, idetë dhe strukturën e tekstit joletrar.
Kompetenca: Të shkruarit për qëllime personale dhe funksionale

Nxënësi:
 shkruan tekste duke u përqëndruar në temën që do të trajtojë, duke lidhur logjikisht fjalitë në paragraf me paragrafët mes tyre;
 shkruan për qëllime dhe lexues të ndryshëm tekste si një ftesë për ditëlindje, një përshkrim i natyrës në stinë të ndryshme, një përshkrim për shokun
shoqen, për personazhin e tij të dashur të filmave për fëmijë ;
 shkruan një hyrje dhe një mbyllje tjetër të një tregimi apo përralle;
 shkruan për personazhin e preferuar duke pasqyruar: ndjenjat dhe mendimet, paraqitjen e jashtme;
 përshkruan një film vizatimor që shikon;
 shkruan një përrallë të shkurtër;
 shkruan për karakteristikat, përbërjen dhe vlerat ushqyese të frutit të parapëlqyer prej tij/saj;
 plotëson fjalëkryqe me fjalë, duke u bazuar te figurat, gjen fjalë të fshehura mes shkronjave;
 përshkruan një shëtitjeje që ka bërë në Kopshtin Botanik, apo në një mjedis tjetër të gjelbëruar;
 shkruan për gjyshin e tij/saj, duke u mbështetur te skema (prezantimi, paraqitja e jashtme, paraqitja e brendshme, mendimi yt);
 shkruan një poezi të shkurtër rreth një teme që përzgjedh;
 identifikon me ndihmën e mësuesit elementet që kanë nevojë për përmirësime në punën e tij dhe i rregullon ato.
Kompetenca: Përdorimi i drejtë i gjuhës

Nxënësi:
 dallon një tekst nga një grup fjalish që nuk kanë lidhje kuptimore;
 ndërton një tekst duke renditur fjalitë e tij sipas kuptimit;
 identifikon paragrafët në një tekst të caktuar;
 rendit paragrafët në një tekst;
 dallon dhe përdor lloje të ndryshme fjalish (dëftore, pyetëse, nxitëse dhe dëshirore, pohore dhe mohore);
 përdor shenjat e pikësimit (pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditëse në fund të fjalisë);
 ndryshon rendin e fjalëve në fjalitë dëftore dhe pyetëse, pa ia prishur kuptimin fjalisë;
 shndërron fjalitë pohore në mohore duke përdorur fjalët: askush, asnjeri, askund, kurrkund etj;
 krijon fjali pyetëse duke përdorur pyetjet: Kush, Çfarë? Ku? Kur? Cili? Pse?;
 kthen fjalitë dëftore në fjali pyetëse;
 krijon një teksti të shkurtër, me një temë të caktuar, ku përdor fjali dëshirore dhe nxitëse;
 dallon kategoritë gramatikore kryesore të emrit, foljes, mbiemrit, përemrit; numërorit;
 dallon emrat sipas gjinisë, numrit, trajtës, rasës;
 dallon mbiemrat e nyjshëm dhe të panyjshëm;
 zgjedhon foljet e rregullta në kohën e tashme, të pakryer, të ardhme, të mënyrës dëftore;
 përshtat përemrin vetor me foljen në fjali;
 dallon dhe përdor sinonimet, antonimet;
 përdor fjalorin për gjetjen e fjalëve në të.
Planifikimi vjetor i lëndës Gjuhë shqipe 3

Nr.
PERIUDHA 1 PERIUDHA 2 PERIUDHA 3
14 javë 12 javë 9 javë
Shtator-Dhjetor Janar-Mars Prill-Qershor
84 orë 72 orë 54 orë
1 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Pushime dhe...

2 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar ...Udhëtime
3 Të lexuarit e teksteve letrare Kthim nga pushimet
4 Të lexuarit e teksteve letrare Kthim nga pushimet
5 Përdorimi i drejtë i gjuhës Teksti dhe fjalia
6 Përdorimi i drejtë i gjuhës Teksti dhe fjalia
7 Të lexuarit e teksteve letrare Blerta harroi gërshetat
8 Të lexuarit e teksteve letrare
Blerta harroi gërshetat
9 Përdorimi i drejtë i gjuhës Teksti dhe paragrafi
10 Teksti dhe paragrafi
Përdorimi i drejtë i gjuhës
11 Nxënësja e re
Të lexuarit e teksteve letrare
12 Ndarja e fjalëve në fund të
Përdorimi i drejtë i gjuhës rreshtit
13 Gëzuar ditëlindjen Juna!
14 Të shkruarit për qëllime personale dhe Ftesa për ditëlindje
funksionale
15 Të lexuarit e teksteve letrare Loja e mendjes
16 Të lexuarit e teksteve letrare Loja e mendjes
17 Struktura e një fjalie të
Përdorimi i drejtë i gjuhës thjeshtë
18 Struktura e një fjalie të
Përdorimi i drejtë i gjuhës thjeshtë
19 Gjeniu i pakuptuar nga të
Të lexuarit e teksteve letrare tjerët
20 Të lexuarit e teksteve letrare Gjeniu i pakuptuar nga të
tjerët
21 Të shkruarit për qëllime personale dhe Hyrje dhe mbyllje tregimesh
funksionale
22 Të shkruarit për qëllime personale dhe Hyrje dhe mbyllje tregimesh
funksionale
23 Të lexuarit e teksteve letrare Thesi magjik
24 Heqim dhe shtojmë fjalë e
Përdorimi i drejtë i gjuhës grupe fjalësh në fjali
25 Heqim dhe shtojmë fjalë e
Përdorimi i drejtë i gjuhës grupe fjalësh në fjali
26 Të lexuarit e teksteve letrare Qyteti i Mekanopolit
27 Të lexuarit e teksteve letrare Qyteti i Mekanopolit
28 Përdorimi i drejtë i gjuhës Zhvendosja e fjalëve në fjali
29 Zhvendosja e fjalëve në fjali
30 Motra e birësuar
31 Të lexuarit e teksteve letrare Motra e birësuar
32 Të shkruarit për qëllime personale dhe Shoqja ime
funksionale
33 Të shkruarit për qëllime personale dhe Shoqja ime
funksionale
34 Pipi organizon një piknik
35 Të lexuarit e teksteve letrare Pipi organizon një piknik
36 Përdorimi i drejtë i gjuhës Fjalia pohore dhe mohore
37 Fjalëzat mohuese nuk dhe s’
38 Thyerje në emisionin e
Të lexuarit e teksteve letrare lajmeve
39 Thyerje në emisionin e
Të lexuarit e teksteve letrare lajmeve
40 Përdorimi i drejtë i gjuhës Diktim
Shkrimi i fjalive pohore dhe
mohore
41 Përdorimi i drejtë i gjuhës Fjalitë dëftore dhe pyetëse
42 Përdorimi i drejtë i gjuhës Fjalitë dëftore dhe pyetëse
43 Të lexuarit e teksteve letrare Lodrat e vjetra
44 Të lexuarit e teksteve letrare Lodrat e vjetra
45 Përdorimi i drejtë i gjuhës Fjalitë dëshirore dhe nxitëse
46 Përdorimi i drejtë i gjuhës Fjalitë dëshirore dhe nxitëse
47 Të lexuarit e teksteve letrare Koha
48 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar Koha e lirë
49 Të lexuarit e teksteve letrare Vendimi i Elonës
50 Të lexuarit e teksteve letrare Vendimi i Elonës
51 Përdorimi i pikës,
Përdorimi i drejtë i gjuhës pikëpyetjes, pikëçuditjes
52 Të lexuarit e teksteve letrare Njeriu i kujtimeve
53 Të lexuarit e teksteve letrare Njeriu i kujtimeve
54 Diktim
Perdorimi i pikes,
Përdorimi i drejtë i gjuhës pikepyetjes, pikecuditeses
55 Të shkruarit për qëllime personale dhe
funksionale Një ditë e veçantë
funksionale Një ditë e veçantë
57 Të lexuarit e teksteve letrare Supë dhe sanduiç
58 Të lexuarit e teksteve letrare Supë dhe sanduiç
59 Rendi i fjalëve në fjalitë
Përdorimi i drejtë i gjuhës dëftore dhe pyetëse
60 Rendi i fjalëve në fjalitë
Përdorimi i drejtë i gjuhës dëftore dhe pyetëse
61 Të lexuarit e teksteve letrare Lexim jashtë klase
62 Të lexuarit e teksteve letrare Vjeshta e artë
63 Të shkruarit për qëllime personale dhe Përshkruajmë natyrën në
funksionale stinë të ndryshme
64 Të shkruarit për qëllime personale dhe Përshkruajmë natyrën në
funksionale stinë të ndryshme
65 Të lexuarit e teksteve letrare Dy peshkatarë
66 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Një ditë në stadium
67 Të lexuarit e teksteve letrare Një mik dragua
funksionale Një mik i veçantë
funksionale Një mik i veçantë
70 Të lexuarit e teksteve letrare Festa e pranverës
71 Të lexuarit e teksteve letrare Festa e pranverës
72 Të folurit për të komunikuar dhe mësuarDita e Verës
73 Të lexuarit e teksteve letrare Qeni dhe guaskat
74 Njohuri të përgjithshme për
Përdorimi i drejtë i gjuhës emrin
75 Njohuri të përgjithshme për
Përdorimi i drejtë i gjuhës emrin
76 Të lexuarit e teksteve letrare Gabimi i Traka-Trukut
77 Të lexuarit e teksteve letrare Gabimi i Traka-Trukut
78 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Gjeli dhe dhelpra
79 Të lexuarit e teksteve letrare Në barkun e elefantit
80 Të shkruarit për qëllime personale dhe Test permbledhes 1
funksionale
81 Projekt 1
82 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar Projekt 1
funksionale Projekt 1
84 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Projekt 1
85 Të lexuarit e teksteve letrare Në barkun e elefantit

86 Emrat e gjinisë mashkullore
Përdorimi i drejtë i gjuhës dhe emrat e gjinisë femërore
87 Emrat e gjinisë mashkullore
Përdorimi i drejtë i gjuhës dhe emrat e gjinisë femërore
88 Të lexuarit e teksteve letrare Ana dhe Elsa
89 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar Unë e dua shumë motrën
90 Të lexuarit e teksteve letrare Gjembat e iriqit
91 Të lexuarit e teksteve letrare Keci i përhimë
92 Të lexuarit e teksteve letrare Keci i përhimë
93 Emrat në numrin njëjës dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës emrat në numrin shumës
94 Emrat në numrin njëjës dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës emrat në numrin shumës
95 Liria qëndron në majë të
Të lexuarit e teksteve letrare shpatave tona
96 Lakimi i emrave në numrin
Përdorimi i drejtë i gjuhës njëjës
Përdorimi i drejtë i gjuhës njëjës
98 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare Përse dielli është në qiell
Përdorimi i drejtë i gjuhës shumës
Përdorimi i drejtë i gjuhës shumës
101 Të lexuarit e teksteve letrare Këpuca prej argjendi
funksionale Hyrje përrallash
103 Të lexuarit e teksteve letrare Historia e bajames
104 Të lexuarit e teksteve letrare Ura e fëmijëve
funksionale Mbyllje përrallash
106 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Porositë e gjyshes
107 Të lexuarit e teksteve letrare Pse hëna nuk ka fustan
108 Përdorimi i drejtë i gjuhës Emri: Ushtrime përmbledhëse
109 Përdorimi i drejtë i gjuhës Emri: Ushtrime përmbledhëse
110 Të lexuarit e teksteve letrare Tenxherja magjike
111 Të lexuarit e teksteve letrare Tenxherja magjike
112 Të shkruarit për qëllime personale dhe Diktim
funksionale Drejtshkrimi i emrave
113 Të lexuarit e teksteve letrare Lexim jashtë klase
114 Përdorimi i drejtë i gjuhës Mbiemri
115 Përdorimi i drejtë i gjuhës Mbiemri
funksionale Përralla
funksionale Përralla
118 Gjethja e pemës, era, rrezet e
Të lexuarit e teksteve letrare diellit
119 Të lexuarit e teksteve letrare Gjethja e pemës, era, rrezet e
diellit
120 Të lexuarit e teksteve letrare Masha dhe Ariu
121 Të lexuarit e teksteve letrare Masha dhe Ariu
122 Të shkruarit për qëllime personale dhe Përshkruajmë një film
funksionale vizatimor
123 Të shkruarit për qëllime personale dhe Përshkruajmë një film
funksionale vizatimor
124 Mbiemri i nyjshëm dhe i
Përdorimi i drejtë i gjuhës panyjshëm
125 Mbiemri i nyjshëm dhe i
Përdorimi i drejtë i gjuhës panyjshëm
126 Të lexuarit e teksteve letrare Fjala është e vogël shumë
127 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Tomi dhe peshku
128 Përdorimi i drejtë i gjuhës Përemri vetor
129 Të lexuarit e teksteve letrare Harabeli
130 Të lexuarit e teksteve letrare Harabeli
131 Të shkruarit për qëllime personale dhe Diktim
funksionale Drejtshkrimi i mbiemrave
132 Përdorimi i drejtë i gjuhës Folja
133 Përdorimi i drejtë i gjuhës Folja
134 Të lexuarit e teksteve letrare Bagëti e bujqësi
135 Zgjedhojmë foljen në kohën e
Përdorimi i drejtë i gjuhës tashme
Përdorimi i drejtë i gjuhës tashme
137 Të lexuarit e teksteve letrare Buka
138 Drejtshkrimi i foljeve në kohën
Përdorimi i drejtë i gjuhës e tashme
139 Të lexuarit e teksteve letrare Vizitë në muzeun historik
funksionale Lojëra fjalësh
Përdorimi i drejtë i gjuhës ardhme
Përdorimi i drejtë i gjuhës ardhme
143 Të lexuarit e teksteve letrare Ku kemi lerë?
144 Drejtshkrimi i foljeve në kohën
Përdorimi i drejtë i gjuhës e ardhme
145 Të lexuarit e teksteve letrare Qilimi prej guri
146 Diktim
Drejtshkrimi i foljeve ne kohen
Përdorimi i drejtë i gjuhës e tashme e te ardhme
147 Të lexuarit e teksteve letrare Dhurata e gjyshit
funksionale Albi përshkruan gjyshin
funksionale Albi përshkruan gjyshin
150 Të lexuarit e teksteve letrare Shoku im i shtrenjtë
151 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar Ne dhe libri
152 Të shkruarit për qëllime personale dhe Test permbledhes 2
funksionale
153 Projekt Faza 2
154 Projekt Faza 2
Të folurit për të komunikuar dhe mësuar
funksionale Projekt Faza 2
156 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Projekt Faza 2
157 Që të të thonë se të dua

Të lexuarit e teksteve letrare shumë
158 Të shkruarit për qëllime personale dhe Si të shkruajmë një
funksionale poezi
159 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare Duke vështruar qiellin
160 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare Gladiola
161 Të shkruarit për qëllime personale dhe Vizitë në kopshtin
funksionale botanik
162 Të shkruarit për qëllime personale dhe Vizitë në kopshtin
funksionale botanik
163 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare Mamuthi
164 Zgjedhojmë foljen në
Përdorimi i drejtë i gjuhës kohën e pakryer
165 Zgjedhojmë foljen në
166 Të lexuarit e teksteve letrare Një skulptor: Uji
167 Drejtshkrimi i foljeve në
168 Të lexuarit e teksteve letrare Stina e verës
169 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar E papritura e Endrit
170 Të lexuarit e teksteve letrare Ti dhe mjedisi
171 Folja : Ushtrime
Përdorimi i drejtë i gjuhës përmbledhëse
172 Folja : Ushtrime
Përdorimi i drejtë i gjuhës përmbledhëse
173 Lexim jashtë klase
Të lexuarit e teksteve letrare “Shkolla e pyllit”
174 Diktim
Drejtshkrimi i foljeve ne
Përdorimi i drejtë i gjuhës kohen e pakryer
175 Të lexuarit e teksteve letrare Si të bëjmë muzikë...
176 Përdorimi i drejtë i gjuhës Numërori
177 Të lexuarit e teksteve letrare Uji është i të gjithëve
178 Të lexuarit e teksteve letrare Uji është i të gjithëve
179 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Rregullat e Jetonit
180 Bebiboti, roboti i parë
Të lexuarit e teksteve letrare fëmijë
181 Përdorimi i drejtë i gjuhës Sinonimet
182 Përdorimi i drejtë i gjuhës Sinonimet
funksionale Molla
184 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare Loja “Telefoni i prishur”
185 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare Loja “Telefoni i prishur”
funksionale Lojëra fjalësh
187 Të lexuarit e teksteve letrare Zbulimi i Lusit
188 Përdorimi i drejtë i gjuhës Antonimet
189 Përdorimi i drejtë i gjuhës Antonimet
190 Të lexuarit e teksteve letrare Festa e Hallouinit
191 Të lexuarit e teksteve letrare Festa e Hallouinit
192 Të lexuarit e teksteve letrare Teatri
193 Të lexuarit e teksteve letrare Bubi kaçurrel në
shtëpinë e Çufos
194 Bubi kaçurrel në
Të lexuarit e teksteve letrare shtëpinë e Çufos
195 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar Ndihmojmë shokun
196 Të lexuarit e teksteve letrare Balena dhe miqtë e saj
197 Të lexuarit e teksteve letrare Balena dhe miqtë e saj
198 Të lexuarit e teksteve letrare Gjykatësi i zgjuar
199 Të lexuarit e teksteve letrare Gjykatësi i zgjuar
200 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Dhelpra dhe lejleku
201 Përdorimi i drejtë i gjuhës Përdorimi i fjalorit
202 Të lexuarit e teksteve letrare Çelja e luleve
203 Të lexuarit e teksteve letrare Çelja e luleve
funksionale Një tekst për teatër
funksionale Një tekst për teatër
funksionale Test permbledhes 3
207 Projekt Faza 3
208 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar Projekt Faza 3
funksionale Projekt Faza 3
210 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Projekt Faza 3
Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave kyçe që realizohen nëpërmjet lëndës së gjuhës shqipe gjatë
periudhes së parë të klasës së tretë
Nxënësi:
bashkëveprim me moshatarët, luan rolin e njërit prej personazheve.
Nxënësi:
Nxënësi:
me të tjerët;
Nxënësi:
Nxënësi:
Kompetenca qytetare
Nxënësi:
Nxënësi:
me të tjerët.
Nxënësi:

Nxënësi:
 tregon për veprimtaritë që kryen në shtëpi dhe jashtë saj gjatë kohës së lirë,

Nxënësi:
 përdor strategjitë e të lexuarit për të kuptuar tekste letrare (tregime, përralla etj);
 dallon temën, mesazhin dhe idetë kryesore në tekstet (tregime, përralla, etj);

Nxënësi:
 shkruan tekste duke u përqëndruar në temën që do të trajtojë duke lidhur logjikisht fjalitë në paragraf me paragrafët mes tyre;
 shkruan për qëllime dhe lexues të ndryshëm tekste si një ftesë për ditëlindje, një përshkrim i natyrës në stinë të ndryshme, një përshkrim për shokun
shoqen, për personazhin e tij të dashur të filmave për fëmijë ;
 shkruan një hyrje dhe një mbyllje tjetër për tregimin;
Nxënësi:
 dallon një tekst nga një grup fjalish që nuk kanë lidhje kuptimore;
 ndërton një tekst duke renditur fjalitë e tij sipas kuptimit;
 identifikon paragrafët në një tekst të caktuar;
 rendit paragrafët në një tekst;
 ndryshon rendin e fjalëve në fjalitë dëftore dhe pyetëse, pa ia prishur kuptimin fjalisë;
 shndërron fjalitë pohore në mohore duke përdorur fjalët: askush, asnjeri, askund , kurrkund etj;
 krijon fjali pyetëse duke përdorur pyetjet: Kush, Çfarë? Ku? Kur? Cili? Pse?;
 kthen fjalitë dëftore në fjali pyetëse;
 shkruan një teksti të shkurtër, me një temë të caktuar, ku përdor fjali dëshirore dhe nxitëse.
Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave kyçe që realizohen nëpërmjet lëndës së gjuhës shqipe gjatë tremujorit të
dytë të klasës së tretë
Nxënësi:
 prezanton një temë të caktuar para të tjerëve.
Nxënësi:
Nxënësi:
me të tjerët;
Nxënësi:
Nxënësi:
Kompetenca qytetare
Nxënësi:
Nxënësi:
me të tjerët.

Nxënësi:

Nxënësi:

Nxënësi:
 përdor strategjitë e të lexuarit për të kuptuar tekste letrare (poezi, , fabula, tregime, novela, legjenda, përralla)
 dallon temën, mesazhin dhe idetë kryesore në tekstet lerare si poezi, fabula, tregime, legjenda, përralla, etj;
 dallon në vjershë strofën, vargun.

Nxënësi:
 shkruan për personazhin e preferuar duke pasqyruar: ndjenjat dhe mendimet, paraqitjen e jashtme;
 përshkruan një film vizatimor që shikon;
 shkruan një hyrje apo një mbyllje tjetër të një përralle;
 shkruan një përrallë të shkurtër;

Nxënësi:
 dallon kategoritë gramatikore kryesore të emrit, foljes, mbiemrit, përemrit;
 dallon emrat sipas gjinisë, numrit, trajtës, rasës;
 dallon mbiemrat e nyjshëm dhe të panyjshëm;
 zgjedhon foljet e rregullta në kohën e tashme të mënyrës dëftore;
 përshtat përemrin vetor me foljen në fjali;
Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave kyçe që realizohen nëpërmjet lëndës së gjuhës shqipe gjatë tremujorit të
tretë të klasës së tretë
Nxënësi:
 prezanton një temë të caktuar para të tjerëve.
Nxënësi:
Nxënësi:
me të tjerët;
Nxënësi:
Nxënësi:
Kompetenca qytetare
Nxënësi:
Nxënësi:
me të tjerët.

Nxënësi:

Nxënësi:

Nxënësi:
 përdor strategjitë e të lexuarit për të kuptuar tekste letrare (poezi, poema, fabula, tregime, legjenda, përralla, drama) apo tekste joletrare;
 dallon temën, mesazhin dhe idetë kryesore në tekstet lerare si poezi, poema, fabula, tregime, legjenda, përralla, drama etj;
 dallon dhe analizon temën, idetë dhe strukturën e tekstit joletrar.

Nxënësi:
 shkruan tekste duke u përqëndruar në temën që do të trajtojë duke lidhur logjikisht fjalitë në paragraf me paragrafët mes tyre;
 shkruan për karakteristikat, përbërjen dhe vlerat ushqyese të frutit të parapëlqyer prej tij/saj;
 plotëson fjalëkryqe me fjalë, duke u bazuar te figurat, gjen fjalë të fshehura mes shkronjave;
 përshkruan një shëtitjeje që ka bërë në Kopshtin Botanik, apo në një mjedis tjetër të gjelbëruar;
 shkruan për gjyshin e tij/saj, duke u mbështetur te skema (prezantimi, paraqitja e jashtme, paraqitja e brendshme, mendimi yt);
 shkruan një poezi të shkurtër rreth një teme që përzgjedh;

Nxënësi:
 dallon kategoritë gramatikore kryesore të emrit, foljes, mbiemrit, përemrit, numërorit;
 zgjedhon foljet e rregullta në kohën e tashme të pakryer, të ardhme, të mënyrës dëftore;
 dallon dhe përdor sinonimet, antonimet;
 përdor fjalorin për gjetjen e fjalëve në të.
PLANIFIKIMI PËR PERIUDHEN E PARË

SHTATOR-DHJETOR
Nr Situatat e Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe
Kompetenca/ Tema parashikuara të të veprimtaritë e nxënësit/es nxënësit/ja materialet
tematika mësimore nxënit diadaktike
1 Të dëgjuarit e Pushime dhe... Diskutojmë për -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe
teksteve të pushimet verore që -dëgjo-lexo; -diskutimin rreth pjesës që dëgjon, shkathtësitë paraprake
ndryshme kaluam. -diskutim; duke u mbështetur në shënimet e të nxënësit/es;
-diagrami i Venit; mbajtura prej tij/saj. -teksti mësimor;
-punë në çift; -lidhjen e pjesës me përvoja nga -foto të nxënësve të
-punë në grup; pushimet e tij verore; bëra gjatë pushimeve
-punë me gjithë klasën. -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit. verore në vende të
ndryshme turistike;
-pamje nga vende të
ndryshme turistike të
vendit tonë;
-magnetof on, CD;
-mjete shkrimi;
-lapustila, tabakë letre;
-fletë A4.
2 ...Udhëtime Nxënësit/et flasin rreth -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
udhëtimeve të tyre gjatë -bisedë; -përshkrimin me fjalë të thjeshta për shkathtësitë paraprake
pushimeve verore dhe -diagrami i Venit; udhëtimet që ka bërë gjatë pushimeve të nxënësit/es;
preferencat që ato kanë -vija e vlerës; verore; -teksti mësimor;
për vendet ku kanë -punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve për mbresat dhe -pamje të vendeve
dëshirë të udhëtojnë. -punë në grup; kujtimet në lidhje me udhëtimet që ka turistike të vendit tonë;
-punë me gjithë klasën. bërë gjatë pushimeve verore, duke u -foto të nxënësve të
shprehur saktë, kuptueshëm dhe me bëra gjatë pushimeve
fjali të plota; verore në vende të
-tregimin duke argumentuar se me ndryshme turistike;
cilat nga pushimet e shokëve do të -mjete shkrimi,
donte të ngjanin pushimet e tij/saj; -fletë A4.
-përdorimin e një fjalori të
Të folurit për përshtatshëm rreth temës;
të komunikuar -respektimin e rregullave të të folurit
dhe mësuar gjatë komunikimit.
3 Të lexuarit e Kthim nga Nxënësit/et tregojnë për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
teksteve pushimet veprimtaritë që -veprimtari e leximit të -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake
letrare, zhvillohen në kampet drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që të nxënësit/es;
joletrare verore.
-pesëvargësh; i duken interesante; -teksti mësimor;
-punë individuale; -parashikimet e dhëna në lidhje me -foto të nxënësve të
-punë në çift; tregimin; bëra gjatë pushimeve
-punë në grup; -tregimin e llojit të tekstit që lexon verore ose gjatë
-punë me gjithë klasën. duke vënë në dukje disa nga pjesëmarrjes në gara
karakteristikat e tij; sportive;
-lidhjen e tregimit me përvoja nga jeta -trofe, çertifikata të
e tij/saj në lidhje me pjesëmarrjen e fituara nga nxënësit/et
tyre në lojëra dhe gara të ndryshme në gara të ndryshme
sportive; sportive;
-demonstrimin e aftësive të -mjete shkrimi;
bashkëpunimit në grup; -tabakë letre;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit. -lapustila;
-fletë A4.
4 Nxënësit/et tregojnë për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
situata të ngjashme kur -lexo, përmblidh në dyshe; -leximin rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
ata kanë qenë fitues në -harta e personazheve; intonacionin e duhur të tregimit; të nxënësit/es;
një garë, apo veprimtari -mendo-diskuto; -tregimin e brendisë duke respektuar -teksti mësimor;
sportive. -punë individuale; strukturës e tregimit; -foto të nxënësve të
-punë në çift; -vlerësimin e tyre për pjesëmarrjen e bëra gjatë pushimeve
-punë në grup; fëmijëve në aktivitete të ndryshme verore ose gjatë
-punë me gjithë klasën, gjatë pushimeve verore, për të kaluar pjesëmarrjes në gara të
pushime aktive dhe produktive; ndryshme sportive;
-lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta -trofe të fituara nga
e tij/saj, në lidhje me pjesëmarrjen e nxënësit/et në gara të
tyre në lojëra dhe gara të ndryshme ndryshme sportive;
sportive; -mjete shkrimi;
Të lexuarit e -demonstrimin e aftësive të -tabakë letre;
teksteve bashkëpunimit në grup; -lapustila;
letrare, Kthim nga -vlerësimin që i bëjnë nxënësit/et -fletë A4.
joletrare pushimet njëri-tjetrit.
5 Ndërtimi i një teksti -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
duke renditur fjalitë e tij -lexo-diskuto; -identifikimin e një teksti, duke shkathtësitë paraprake
sipas kuptimit. -diskutim; përshkruar tiparet e tij; të nxënësit/es;
-hulumtim; -dallimin ndërmjet një teksti dhe një -teksti mësimor;
-punë individuale; grupi fjalish që nuk kanë lidhje -mjete shkrimi;
-punë në çift; kuptimore; -lapustila;
-punë në grup; -ndërtimin e një teksti duke renditur -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. fjalitë e tij sipas kuptimit; -fletë A4 .
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit
në arritjen e rezultateve;
-demonstrimin e aftësive të
Përdorimi i Teksti dhe bashkëpunimit në grup;
drejtë i gjuhës fjalia -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
6 Përdorimi i Teksti dhe Ndërtimi i një teksti -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe
duke renditur fjalitë e tij -mendo, puno në dyshe, shkathtësitë paraprake
sipas kuptimit. diskuto; -identifikimin e një teksti, duke të nxënësit/es;
-shkrim i lirë; përshkruar tiparet e tij; -teksti mësimor;
-punë individuale; -shkrimin e një teksti, duke renditur -mjete shkrimi;
-punë në çift; fjalitë e tij sipas kuptimit; -fisha me fjali;
-punë në grup; -krijimin e një teksti të shkurtër mbi -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. bazën e figurave dhe fjalëve -lapustila;
ndihmëse, duke përdorur rregullat për -fletë A4.
shkrimin e fjalisë (shkronjën e madhe
në fillim të fjalisë dhe shenjat e
pikësimit në fund të saj);
drejtë i gjuhës fjalia -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
7 Të lexuarit e Blerta harroi Bashkëbisedim me -bashkëbisedim; Për:
teksteve letrare gërshetat nxënësit/et rreth këngëve -parashikim me anë të -leximin e tekstit duke mbajtur -njohuritë dhe
që ju kanë kënduar titullit, ilustrimeve dhe shënime për fjalët e reja dhe gjërat që shkathtësitë paraprake
gjyshet e tyre në vegjëli, fjalëve kyçe; i duken interesante; të nxënësit/es;
kur i kanë vënë për të -veprimtari e leximit të -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -teksti mësimor;
fjetur gjumë. drejtuar; të kuptuar më mirë tekstin; -vizatime të nxënësve;
-rishikim në dyshe; -parashikimet e dhëna në lidhje me -mjete shkrimi;
-punë individuale; tregimin; -fletë A4.
-punë në çift; -tregimin e llojit të tekstit që lexon
-punë në grup; duke vënë në dukje disa nga
-punë me gjithë klasën. karakteristikat e tij;
-gjykimin rreth veprimeve të
personazheve;
-lidhjen e tregimit me përvoja nga jeta
e tij/saj, kur ka ndier se nuk është
kuptuar nga të tjerët;
bashkëpunimit në grupe;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
8 Ekspozim dhe koment -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe
nga nxënësit/et të -ditari dypjesësh; -leximin rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
vizatimeve të portretit të -mendo-diskuto; intonacionin e duhur të tekstit; të nxënësit/es;
tyre.
-dramatizim; -tregimin e brendisë, duke respektuar -teksti mësimor;
-punë individuale; strukturën e tekstit; -vizatime të nxënësve;
-punë në çift; -mendimet dhe gjykimet e tij/saj rreth -mjete shkrimi;
-punë në grup; personazheve të tregimit dhe -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. veprimeve të tyre, duke e ilustruar me
pjesë nga tregimi;
-lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta
e tij/saj, kur ka ndier se nuk është
kuptuar nga të tjerët;
-interpretimin në role;
bashkëpunimit në grupe;
Të lexuarit e Blerta harroi -vlerësimin që i bëjnë nxënësit/et
teksteve letrare gërshetat njëri-tjetrit.
9 Përdorimi i Teksti dhe Dallimi i paragrafëve në -lexo-komento; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës paragrafi tekste. -bisedë, diskutim; -identifikimin e paragrafëve në një shkathtësitë paraprake
-rishikim në dyshe; tekst të caktuar; të nxënësit/es;
-punë individuale; -dallimin e kryeradhës si një element i -teksti mësimor;
-punë në çift; paragrafit; -videoprojektor;
-punë në grup; -përcaktimin e radhës së renditjes së -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. paragrafëve në një tekst; -lapustila;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -tabakë letre;
në arritjen e rezultateve; -fletë A4.
-bashkëpunimin në grup për kryerjen
e një detyre;
10 Ndërtimi i teksteve duke -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe
renditur paragrafët. -mendo, puno në dyshe, -identifikimin e paragrafëve në një shkathtësitë paraprake
diskuto; tekst të caktuar; të nxënësit/es;
-vepro-zbulo; -renditjen e paragrafëve në një tekst; -teksti mësimor;
-punë individuale; -shpjegimin e dhënë që paragrafët në -mjete shkrimi;
-punë në çift; një tekst kanë lidhje kuptimore dhe -lapustila;
-punë në grup; vijimësi ngjarjesh; -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. -demonstrimin e besimit dhe vullnetit -fletë A4.
Përdorimi i Teksti dhe -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës paragrafi individuale dhe atyre në grup.
11 Bashkëbisedim: -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
Dita e parë në një -lexim zinxhir; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake
shkollë të re -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe gjërat që të nxënësit/es;
përgjigje; i duken interesante; -teksti mësimor;
-dramatizim; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -glob;
-punë individuale; duke vënë në dukje disa nga -mjete shkrimi;
-punë në çift; karakteristikat e tij; -fletë A4.
-punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth
-punë me gjithë klasën. përmbajtjes së tekstit;
-tregimin e brendisë së tregimit mbi
bazën e pyetjeve;
-gjykimit rreth dashamirësisë dhe
mbështetjes që nxënësit e klasës i
japin vajzës si një nisje e mirë për
suksesin e saj;
Të lexuarit e -lidhjen e tregimit që lexon me
teksteve letrare Nxënësja e re ngjarje nga jeta e tij/saj.
12 Përdorimi i Ndarja e Shqyrtim i ndarjes së -lojë; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës fjalëve në fjalëve në fund të -dallimin e rasteve kur fjalët ndahen shkathtësitë paraprake
rreshtit. -rishikim në dyshe; ose nuk ndahen në fund të rreshtit; të nxënësit/es;
-diskutim; -zbatimin e rregullave të ndarjes së -teksti mësimor;
-shkëmbe një problemë; fjalëve në fund të rreshtit; -fisha me rrokje, me
-punë individuale; -ndarjen e fjalëve në fund të rreshtit fjalë;
-punë në çift; në mënyra të ndryshme; -flipçart ku janë
-punë në grup; -shpjegimin e rasteve të ndarjes ose jo shënuar rregullat e
-punë me gjithë klasën. të fjalëve në fund të rreshtit; ndarjes së fjalëve në
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit fund të rreshtit;
në arritjen e rezultateve; -mjete shkrimi;
-respektimin e përpjekjeve -fletë A4.
fund të rreshtit individuale dhe atyre në grup.
13 Diskutim rreth: -parashikim me anë të Për: -njohuritë dhe
-ditëlindjes, si një ditë e titullit, ilustrimeve dhe -leximin e pjesës duke mbajtur shkathtësitë paraprake
shënuar jetës; fjalëve kyçe; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që të nxënësit/es;
-përgatitjes së saj dhe -marrëdhënie pyetje- i duken interesante; -teksti mësimor;
emocioneve të festës; përgjigje; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -foto të nxënësve ku
-ndarjes së këtij gëzimi -lexim zinxhir; të kuptuar më mirë pjesën; ata kanë dalë me rastin
me shoqet e shokët dhe -shkrim i shpejtë; -tregimin e llojit të pjesës që lexon e ditëlindjes së tyre;
njërëzit e dashur. -dramatizim; duke vënë në dukje disa nga -mjete shkrimi;
-punë individuale; karakteristikat e saj; -fletë A4.
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth
-punë në grup; përmbajtjes së pjesës;
-punë me gjithë klasën. -tregimin e brendisë së pjesës mbi
Gëzuar bazën e pyetjeve;
Të lexuarit e ditëlindjen -lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta
teksteve letrare Juna! e tij/saj.
14 Të shkruarit Ftesa për Shkruajmë ftesa për -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
për qëllime ditëlindje ditëlindje. -diskutim; -identifikimin në një ftesë për shkathtësitë paraprake
personale dhe -rishikim në dyshe; ditëlindje të elementeve të saj: (vendi të nxënësit/es;
funksionale -shkrim i lirë; ku duhet të paraqitet i ftuari, emri i të -teksti shkollor;
ftuarit, emri i personit që bën ftesën, -ftesa të llojeve të
-lojë; ora ku duhet të paraqitet, data); ndryshme;
-punë individuale; -plotësimin e një ftese, bazuar në një -modeli i ftesës për
-punë me gjithë klasën; model të dhënë dhe fjalëve ndihmëse; ditëlindje i paraqitur
-punë në dyshe; -shkrimin e një ftese për ditëlindje në tabak letre;
-punë në grup. sipas strukturës së saj; -mjete shkrimi;
-respektimin e rregullave -lapustila;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletë A4.
-vlerësimin për punën e shokëve e të
shoqeve.
15 A duhet të ketë një -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
raport të drejtë ndërmjet -lexim-diskutim; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake
përdorimit të -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që të nxënësit/es;
kompjuterit dhe leximit -rrjeti i diskutimit; i duken interesante; -teksti mësimor;
të librave? -punë individuale; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -kompjuter;
-punë në çift; të kuptuar më mirë tekstin; -libra artistikë;
-punë në grup; -dallimin e llojit të tekstit që lexon -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. duke vënë në dukje disa nga -tabakë letre;
karakteristikat e tij; -fletë A4.
-përgjigjet e pyetjeve rreth
përmbajtjes së tekstit;
-tregimin e brendisë së tekstit mbi
bazën e veprimeve të personazheve;
-gjykimin rreth veprimeve të
personazheve;
-shpjegimeve të dhëna prej tij/saj se
përse duhet të ketë një raport të drejtë
Të lexuarit e Loja e ndërmjet qëndrimit para kompjuterit
teksteve letrare mendjes dhe leximit të librave.
16 Të lexuarit e Loja e Nxënësit/et tregojnë -bisedë; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare mendjes përvojën e tyre vetjake -ritregim-dramatizim;. -leximin në role të tregimit; shkathtësitë paraprake
në lidhje me raportin e -tregimit të brendisë duke respektuar
përdorimit të -ditari dypjesësh; strukturën e tekstit; të nxënësit/es;
kompjuterit, internetit, -lojë me role; -mendimeve dhe gjykimeve të tij/saj -teksti mësimor;
rrjeteve sociale dhe -diskutim; rreth personazheve të tregimit dhe -kompjuter;
leximit të librit. -punë individuale; veprimeve të tyre, duke e ilustruar me -libra artistikë;
-punë në çift; pjesë nga tregimi; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -lidhjen e ngjarjes së përshkruar në -lapustila;
-punë me gjithë klasën, tekst me përvojën e tij/saj vetjake në -fletë A4.
raportin e përdorimit të kompjuterit,
internetit dhe leximit të librit;
-qëndrimit kritik që mban në rastet e
teprimit të përdorimit të kompjuterit
duke anashkaluar detyrimet e tij
mësimore;
-vlerësimit që i bëjnë njëri-tjetrit.
17 Dëgjimi dhe tregimi i -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
një fabule. paraprake; -plotësimin e fjalive me kryefjalën, shkathtësitë paraprake
Interpretimi i saj. -lexo, përmblidh në dyshe, kallëzuesin, grupin e fjalëve të nxënësit/es;
Dëgjimi dhe tregimi i
diskuto; plotësuese me ndihmën e pyetjeve -teksti mësimor;
një fabule.
Interpretimi i saj. -harta e konceptit; përkatëse; -fisha me pyetjet për të
Përcaktimi i kryefjalës, -rishikim në dyshe; -përcaktimin e kryefjalës, kallëzuesit, gjetur kryefjalën,
kallëzuesit, grupeve -punë individuale; fjalëve plotësuese në fjali, duke kallëzuesin dhe grupin
plotësuese në fjali. -punë në çift; përdorur pyetjet ndihmëse përkatëse; e fjalëve plotësuese;
-punë në grup; -paraqitjen dhe komunikimin lirshëm -mjete shkrimi;
Struktura e një -punë me gjithë klasën. dhe saktë të mendimeve të tij /saj; -lapustila;
Përdorimi i fjalie të -demonstrimin e besimit dhe vullnetit -tabakë letre;
drejtë i gjuhës thjeshtë në arritjen e rezultateve. -fletë A4.
18 Përdorimi i Struktura e një Përcaktimi i kryefjalës, -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës fjalie të kallëzuesit, grupeve -rishikim në dyshe; -dallimin e kryefjalës, kallëzuesit, shkathtësitë paraprake
thjeshtë plotësuese në fjali. -punë individuale; fjalëve plotësuese në fjali duke të nxënësit/es;
-punë në çift; përdorur pyetjet ndihmëse përkatëse; -teksti mësimor;
-krijimin e fjalive duke përdorur -fisha me pyetjet për të
-punë në grup; kryefjalë, kallëzues apo fjalë gjetur kryefjalën,
-punë me gjithë klasën. plotësuese, me ndihmën e pyetjeve kallëzuesin dhe grupin
dhe të foljeve; e fjalëve plotësuese;
-paraqitjen dhe komunikimin e -mjete shkrimi;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -lapustila;
tij /saj; -tabakë letre;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -fletë A4.
në arritjen e rezultateve.
19 Ekspozim prej nxënësve -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
i vizatimeve dhe -marrëdhënie pyetje- -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake
kolazheve të ndryshme përgjigje shënime për fjalët e reja dhe gjërat që të nxënësit/es;
të punuara nga ata. -bashkëbisedim; i duken interesante; -teksti mësimor;
-turi i galerisë; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -vizatime të nxënësve;
-punë individuale; duke vënë në dukje disa nga -kolazhe të nxënësve
-punë në çift; karakteristikat e tij; të realizuara me
-punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth materiale të ndryshme;
-punë me gjithë klasën. përmbajtjes së tekstit; -mjete shkrimi;
-krijimin e fjalive duke përdorur -fletë A4.
mbiemra që cilësojnë Pabliton;
e tij/saj, në lidhje me pasionin për të
vizatuar dhe reagimin e familjes ndaj
këtij pasioni;
Gjeniu i -demonstrimin e aftësive të
Të lexuarit e pakuptuar nga bashkëpunimit në grupe;
teksteve letrare të tjerët -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit;
20 Të lexuarit e Gjeniu i Duke ndërvepruar me -diskutim; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare pakuptuar nga tekstin nxënësit/et -lexo, përmblidh në dyshe; -leximin e rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
të tjerët diskutojnë rreth: -harta e personazheve; intonacionin e duhur të tregimit; të nxënësit/es;
-mënyrës se si e -bashkëbisedim; -përshkrimin e cilësive të personazhit -fotografi të pikturave
kuptojnë tekstin;
-intepretimit të tyre në -punë individuale; mbi bazën e veprimeve të tij; të Pablo Pikasos;
lidhje me sjelljet e -punë në çift; -tregimin e brendisë së tregimit me -teksti mësimor;
çuditshme dhe të -punë në grup; fjalët e tij/saj; -vizatime të nxënësve;
pakuptimshme të djalit; -punë me gjithë klasën. -diskutimin për talentin e pazakontë të -kolazhe të nxënësve
-gjykimeve nga djalit; të realizuara me
fëmijëria e tyre mbi -lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta materiale të ndryshme;
pasionin për të vizatuar. e tij/saj, në lidhje me pasionin për të -mjete shkrimi;
vizatuar dhe reagimin e familjes ndaj -fletë A4.
këtij pasioni;
e një detyre;
-vlerësimin për punën e të tjerëve.
21 Çfarë dini për tregimet? -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
paraprake; -identifikimin në një tregim të hyrjes, shkathtësitë paraprake
-rishikim në dyshe; zhvillimit dhe mbylljes së tij; të nxënësit/es;
-shkrim i lirë; -përdorimin e fjalëve ndihmëse për të -teksti shkollor;
-lojë; plotësuar një tregim; -tregime të shkurtra
-punë individuale; -shkrimin e një mbyllje tjetër për për fëmijë;
-punë me gjithë klasën; tregimin; -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; -respektimin e rregullave -tabakë letre;
-punë në grupe. drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -lapustila;
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe -fletë A4.
Të shkruarit shpirtit krijues gjatë proçesit të të
për qëllime Hyrje dhe shkruarit;
personale dhe mbyllje -vlerësimin e punës së shokëve e
funksionale tregimesh shoqeve.
22 Të shkruarit Hyrje dhe Shkruajmë mbyllje -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
për qëllime mbyllje tregimesh. paraprake; -identifikimin në një tregim të hyrjes, shkathtësitë paraprake
personale dhe tregimesh -rishikim në dyshe; zhvillimit dhe mbylljes së tij; të nxënësit/es;
funksionale -shkrim i lirë; -dallimin ndërmjet hyrjes, zhvillimit -teksti shkollor,
dhe mbyllje së tregimit, duke treguar -tregime të shkurtra
-punë individuale; funksionin e tyre në tregim; për fëmijë;
-punë me gjithë klasën; -shkrimin e një mbyllje tjetër për -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; tregimin; -tabakë letre;
-punë në grup. -respektimin e rregullave -lapustila;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletë A4.
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe
shpirtit krijues gjatë proçesit të të
shkruarit.
23 Nxënësit/et tregojnë për -bisedë; Për: -teksti shkollor;
dhuratat që kanë marrë -marrëdhënie pyetje- -leximin e rrjedhshëm dhe me -dhurata që nxënësit/et
për ditëlindjen e tyre përgjigje; intonacionin e duhur të tregimit; kanë marrë për
këtë vit, duke veçuar
-bashkëbisedim; -shpjegimin e fjalëve dhe shprehjeve ditëlindje;
dhuratën që i ka pëlqyer
më shumë. -punë individuale; të reja duke ndërtuar fjali me to; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën; -përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
-punë në dyshe; përmbajtjes së tregimit; -flete A4.
-punë në grup. -tregimin e brendisë me ndihmën e
pyetjeve;
Të lexuarit e e tij/saj, kur ka patur dhurata të
teksteve letrare Thesi magjik veçanta.
24 Përdorimi i Heqim dhe Manipulime me grupe -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës shtojmë fjalë e fjalësh brenda fjalisë. -shkrim i drejtuar; -shtimin dhe heqjen e fjalëve në fjali shkathtësitë paraprake
grupe fjalësh -Shtimi dhe heqja e -rishikim në dyshe; në mënyrë të tillë që të mos i prishet të nxënësit/es;
në fjali fjalëve në fjali pa prishur -punë individuale; kuptimi i saj, me ndihmën e pyetjeve: -teksti mësimor;
kuptimin e fjalisë -punë në çift; Ku? Kur? Me çfarë? Si?; -fisha me fjali të ndara
-punë në grup; -dallimin e fjalisë së vogël; në etiketa me fjalë e
-punë me gjithë klasën. -tregimin me anë të shembujve se grupeve fjalësh;
fjalia e vogël mund të ketë më shumë -mjete shkrimi;
se dy fjalë; -lapustila;
-paraqitjen dhe komunikimin e -tabakë letre;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
tij /saj; -fletë A4.
bashkëpunimit në grup.
25 -Manipulime me grupe -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe
fjalësh brenda fjalisë. -punë individuale; -shtimin dhe heqjen e fjalëve në fjali shkathtësitë paraprake
-Shtimi dhe heqja e -punë në çift; në mënyrë të tillë që të mos i prishet të nxënësit/es;
fjalëve në fjali pa prishur -punë në grup; kuptimi i saj, me ndihmën e -teksti mësimor;
kuptimin e fjalisë. -punë me gjithë klasën. pyetjeve:Ku?Kur?Me çfarë? Si?; -fisha me fjali të ndara
-përdorimin e pyetjeve Ku? Kur? Me në etiketa me fjalë e
çfarë? Si? për të hequr ose shtuar fjalë grupeve fjalësh;
ose grupe fjalësh në fjali, pa i prishur -foto;
kuptimin fjalisë; -mjete shkrimi;
-rishkrimin e një teksti duke hequr -lapustila;
fjalë ose grupe fjalësh në fjali pa ia -tabakë letre;
prishur kuptimin fjalive dhe tekstit; -fletë A4.
-paraqitjen dhe komunikimin e
Heqim dhe lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
shtojmë fjalë e tij /saj;
Përdorimi i grupe fjalësh -bashkëpunimin në grup për kryerjen
drejtë i gjuhës në fjali e një detyre.
26 Të lexuarit e Qyteti i Diskutim rreth -vëzhgo-diskuto; Për: -teksti shkollor;
teksteve letrare Mekanopolit përdorimit në jetën e -parashikimi me terma -leximin e tekstit të rrjedhshëm dhe -foto të robotëve që
përditshme të të rejave paraprakë; me intonacionin e duhur; kryejnë funksione të
teknologjike përfshirë -veprimtari e leximit të -tregimin e llojit të tekstit që lexon ndryshme;
edhe robotët. drejtuar; duke vënë në dukje disa nga -informacione nga
-shkrim i shpejtë; karakteristikat e tij; interneti;
-punë individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
-punë me gjithë klasën; përmbajtjes së tekstit ose rreth fjalëve -flete A4..
-punë në dyshe; të panjohura për të;
-punë në grup. -vlerësimin e rolit të teknologjisë në
kryerjen e shërbimeve të përditshme
të njerëzve dhe lehtësimin e punës së
tyre;
-gjykimin pse mbeten të rëndësishme
marrëdhëniet njerëzore;
-përshtypjet e dhëna në lidhje me
përmbajtjen e tekstit;
-vlerësimet që i bëjnë njëri-tjetrit.
27 Nxënësit/et imagjinojnë -imagjinatë e drejtuar; Për: -teksti shkollor,
veten në vend të Pierinos -lexo, përmblidh në dyshe; -leximin e rrjedhshëm dhe me -foto të robotëve që
(personazhit të tregimit) -rrjeti i diskutimit; intonacionin e duhur të tekstit; kryejnë funksione të
në qytetin e Mekanopolit -punë individuale; -tregimin e brendisë duke respektuar ndryshme;
të rrethuar nga makina -punë në dyshe; strukturën e tekstit; -informacione nga
çudibërëse. -punë me gjithë klasën; -vënien në dukje të rolit që ka interneti;
-punë në grup. teknologjia në kryerjen e shërbimeve -mjete shkrimi;
të përditshme të njerëzve dhe -lapustila;
lehtësimin e punës së tyre; -flete A4.
-gjykimin pse mbeten të rëndësishme
marrëdhëniet njerëzore;
-vlerësimin për vendin që ka sot
teknologjia në raport me punën e
njeriut;
Të lexuarit e Qyteti i -demonstrimin e aftësive të
teksteve letrare Mekanopolit bashkëpunimit në grup.
28 Përdorimi i Zhvendosja e Shqyrtimi i grupeve -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës fjalëve në fjali të fjalëve të lëvizshme -mendo-zbulo; -identifikimin e grupeve të fjalëve të shkathtësitë paraprake
dhe të qëndrueshme në -rishikim në dyshe; qëndrueshme e të lëvizshme në fjali, të nxënësit/es;
fjali; -punë individuale; duke lëvizur etiketat; -teksti mësimor;
-dallimin e rasteve kur fjalisë i prishet -fisha me fjali të ndara
Zhvendosja e grupe të -punë në çift; kuptimi dhe kur jo, gjatë zhvendosjes në etiketa me fjalë e
fjalëve në fjali pa i -punë në grup; së fjalëve; grupeve fjalësh;
prishur kuptimin fjalisë. -punë me gjithë klasën. -shkrimin e fjalive duke zhvendosur -mjete shkrimi;
grupet e fjalëve në të; -lapustila;
-paraqitjen dhe komunikimin e -fletore;
lirshëm dhe saktë të mendimeve të -tabakë letre;
tij /saj; -fletë A4.
-respektimin e përpjekjeve
individuale dhe atyre në grup.
29 -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe
Shqyrtimi i grupeve të -rishikim në dyshe; -dallimin e grupeve të fjalëve të shkathtësitë paraprake
fjalëve të lëvizshme dhe -punë në çift; lëvizshme dhe grupeve të të nxënësit/es;
të qëndrueshme në fjali; -punë në grup; qëndrueshme në fjali; -teksti mësimor;
Zhvendosja e grupe të -punë individuale; -krijimin e fjalive duke zhvendosur -fisha me fjali të ndara
fjalëve në fjali, pa i -punë me gjithë klasën. fjalë e grupe fjalësh, pa prishur në etiketa me fjalë e
prishur kuptimin fjalisë. kuptimin e saj; grupeve fjalësh
-paraqitjen dhe komunikimin e -mjete shkrimi;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -lapustila;
tij /saj; -fletore;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -tabakë letre;
Përdorimi i Zhvendosja e -respektimin për përpjekjet
drejtë i gjuhës fjalëve në fjali individuale dhe ato në grup.
30 Të lexuarit e Motra e Duke punuar me tekstin -përvijim i të meduarit; Për: -teksti shkollor,
teksteve letrare birësuar nxënësit/et diskutojnë -proçedura:pyet sërish; -leximin e tregimit duke mbajtur -foto të fëmijëve në
rreth: -diskutim; shënime për fjalët e reja dhe shprehjet shtëpinë fëmijës
-mënyrës se si e -ditari dypjesësh; që i pëlqejnë më shumë; “Zyber Hallulli“;
kuptojnë tekstin; -punë individuale; -pyetjet për t’u sqaruar rreth -mjete shkrimi;
-interpretimit të tyre ne përmbajtjes së tregimit ose rreth
lidhje me birësimin e -punë me gjithë klasën; fjalëve të panjohura për të; -lapustila;
Lilit, një vajzë e shtëpisë -punë në dyshe; -tregimin e brendisë mbi bazën e -tabakë letre;
së fëmijës; -punë në grup. veprimeve të personazheve; -flete A4.
-gjykimeve që ato kanë -gjykimin rreth veprimeve të
për humanizmin që personazheve;
duhet të tregojë shoqëria -bashkëpunimin në grup për kryerjen
ndaj fëmijëve jetimë. e një detyre.
31 Duke punuar me tekstin -mendo-diskuto; Për: -teksti shkollor;
nxënësit/et diskutojnë -bashkëbisedim; -përshkrimin me fjalët e tij/saj të -mjete shkrimi;
rreth: -diskutim-argument; cilësive të personazheve të tregimit; -lapustila;
-mënyrës se si e -punë individuale; -tregimin e brendisë sipas strukturës -tabakë letre;
kuptojnë tekstin; -punë me gjithë klasën; së tekstit; -flete A4.
-interpretimit të tyre ne -punë në dyshe; -gjykimet rreth veprimeve të
lidhje me birësimin e -punë në grup. personazheve;
Lilit, një vajzë e shtëpisë -paraqitjen dhe komunikimin e
së fëmijës; lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
-gjykimeve që ato kanë tij/saj;
për humanizmin që -bashkëpunimin në grup për kryerjen
Të lexuarit e Motra e duhet të tregojë shoqëria e një detyre.
teksteve letrare birësuar ndaj fëmijëve jetimë.
32 Të shkruarit Shoqja ime Përshkruaj shoqen time. -shkrim i shpejtë; Për: -njohuritë dhe
për qëllime -diskutim; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake
personale dhe -rishikim në dyshe; rreth shoqes/shokut të saj/tij; të nxënësit/es;
funksionale -shkrim i lirë; -përdorimin e fjalëve ndihmëse për të -teksti shkollor;
-punë individuale; plotësuar një përshkrim; -foto të nxënësve të
-punë me gjithë klasën; -dallimin në përshkrimin për shoqen, klasës;
-punë në dyshe; të fjalive që kanë të bëjnë me -mjete shkrimi;
-punë në grup. prezantimin, paraqitjen e jashtme, -tabak letre;
cilësi të karakterit, mendimin që ka -lapustila;
për të, duke u ndihmuar nga pyetjet; -fletë A4.
-shkrimin për shoqen/shokun e saj/tij
të veçantë, duke u bazuar në skemën e
dhënë;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
33 Përshkruaj shoqen time. -loja/gjëzë; Për: -njohuritë dhe
-diskutim; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake
-shkrim i lirë; rreth shoqes/shokut të tij/saj; të nxënësit/es;
-punë individuale; -dallimin në përshkrimin për shoqen, -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; fjalitë që kanë të bëjnë me -teksti i një përshkrimi
-punë në dyshe; prezantimin, paraqitjen e jashtme, për shoqen, i shkruar
-punë në grup. paraqitjen e brendshme, mendimin që në fleta;
ka për të, duke u ndihmuar nga -foto të personazheve
pyetjet; të preferuar të filmave
-shkrimin për personazhin e tij të për fëmijë;
dashur të filmave për fëmijë, duke u -mjete shkrimi;
Të shkruarit bazuar në skemën e dhënë; -tabak letre;
për qëllime -respektimin e rregullave -lapustila;
personale dhe drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletë A4.
funksionale Shoqja ime -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
34 Të lexuarit e Pipi organizon Nëpërmjet një -bashkëbisedim; Për: -teksti shkollor,
teksteve letrare një piknik bashkëbisedimi, -parashikimi me anë të -leximin e rrjedhshëm dhe me -libri “Pipi çorapegjata
nxënësit/et tregojnë rreth titullit, ilustrimit dhe intonacionin e duhur të tekstit; „
piknikut të tyre të fundit, fjalëve kyçe; -dhënien e parashikimeve të veta në -mjete shkrimi;
që kanë organizuar me -veprimtari e leximit të lidhje me vazhdimin e tregimit; -tabakë letre;
shokët e shoqet. drejtuar; -tregimin e llojit e tekstit që lexon -lapustila;
-rrjeti i diskutimit; duke vënë në dukje disa nga -flete A4.
-punë individuale; karakteristikat e tij;
-punë me gjithë klasën; -përgjigjet e pyetjeve rreth
-punë në dyshe; përmbajtjes së tekstit;
-punë në grup. -lidhjen e tregimit, me ngjarje nga jeta
e tij/saj, në lidhje me pjesëmarrjen e
tyre në piknikë e shëtitje me
shokët/shoqet e tyre;
e një detyre;
-vlerësimet që i bëjnë njëri-tjetrit.
35 -tregim aventurash; Për: -teksti shkollor,
Tregim i disa prej -lexim me role; -leximin në role; -libri “Pipi çorapegjata
aventurave të Pipi -harta e personazheve; -përshkrimin e cilësive të „
çorapegjatës. -shkrim i lirë; personazheve mbi bazën e veprimeve -mjete shkrimi;
-punë individuale; të tyre; -tabakë letre;
-punë në dyshe; -tregimin e brendisë duke respektuar -lapustila;
-punë me gjithë klasën; strukturën e tekstit; -flete A4.
-punë në grup. -shkrimin rreth emocioneve që ka
përjetuar gjatë një pikniku që ka bërë
me shokët apo familjen;
e tij/saj, në lidhje me pjesëmarrjen e
tyre në piknikë e shëtitje me shokët e
shoqet e tyre;
Të lexuarit e Pipi organizon e një detyre;
teksteve letrare një piknik -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
36 Përdorimi i Fjalia pohore Lojë: Nxënësit/et thonë -lojë; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës dhe mohore fjali pohore dhe i -vëzhgo-komento; -identifikimin e fjalive pohore dhe shkathtësitë paraprake
shndërrojnë ato në fjali -mendo-diskuto; fjalive mohore; të nxënësit/es;
mohore. -rishikim në dyshe; -përdorimin e pjesëzave mohuese: -teksti mësimor;
-shkrim i lirë; nuk, s‘ në fjalitë mohore; -foto;
-punë në çift; -shndërrimin e fjalive pohore në -mjete shkrimi;
mohore dhe anasjelltas;
-punë në grup; -krijimin e fjalive pohore dhe fjalive -lapustila;
-punë individuale; mohore; -fisha me fjali
-punë me gjithë klasën. -demonstrimin e besimit dhe vullnetit pyetëse dhe
në arritjen e rezultateve; dëftore;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen -fletë A4.
e një detyre;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit;
37 Diskutim me nxënësit/et -mendo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
rreth rasteve kur -diskuto-argumento; -përdorimin e pjesëzave mohuese: shkathtësitë paraprake
përdorim pjesëzat -rishikim në dyshe; nuk, s‘ ‚në fjalitë mohore; të nxënësit/es;
mohuese nuk dhe s‘ në -shkrim i lirë; -shndërrimin e fjalive pohore në -teksti mësimor;
fjalitë mohore. -punë në çift; mohore duke përdorur fjalët: askush, -foto;
-punë në grup; asnjeri, askund , kurrkund etj; -fisha me fjali pyetëse
-punë individuale; -krijimin e fjalive mohore duke dhe dëftore;
-punë me gjithë klasën. përdor pjesëzat mohuese: nuk, s‘ dhe -mjete shkrimi;
argumentin për përdorimet e tyre në -fletore;
çdo rast; -lapustila;
-shpjegimin e rasteve të përzgjedhjes -fletë A4.
së pjesëzës mohuese nuk para foljeve
Fjalëzat që fillojnë me s, sh, zh;
Përdorimi i mohuese: nuk -demonstrimin e besimit dhe vullnetit
drejtë i gjuhës dhe s’ në arritjen e rezultateve.
38 Të lexuarit e Thyerje në Nxënësit/et flasin për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare emisionin e ngjarje nga jeta e -proçedura:pyet sërish; -leximin e rrjedhshëm dhe duke shkathtësitë paraprake
lajmeve përditshme, ku ata apo -bashkëbisedim; respektuar shenjat e pikësimit të të nxënësit/es;
shokët e shoqet e tyre -punë individuale; tekstit; -teksti shkollor,
janë bërë protagonistë në -punë me gjithë klasën; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -mjete shkrimi,
ndihmë të njerëzve në -punë në dyshe; duke vënë në dukje disa nga -lapustila;
nevojë. -punë në grup. karakteristikat e tij; -flete A4.
-përgjigjet e pyetjeve rreth
përmbajtjes së tregimit ose rreth
fjalëve të panjohura për të;
-vlerësimin për mirënjohjen e djalit
dhe familjes së tij ndaj Gjergjit dhe
njerëzve të tjerë, që e ndihmuan të
shërohej;
-gjykimin në lidhje me kontributin e
djalit dhe të mediave për
sensibilizimin e opinionit dhe
ndihmën konkrete për djalin e
sëmurë.
39 Bashkëbisedim rreth -bashkëbisedim; -renditjen e veprimeve të
rolit të Nënë Terezës, si -përvijim i të menduarit; personazheve në tregim; -njohuritë dhe
misionare e humanizmit, -mendo-diskuto; -tregimin e brendisë sipas rrjedhës së shkathtësitë paraprake
bamirësisë dhe ndihmës -lojë në role; ngjarjes; të nxënësit/es;
ndaj fëmijëve të sëmurë, -punë individuale; -përzgjedhjen e një gjuhe të -teksti shkollor,
të varfër, të braktisur -punë me gjithë klasën; përshtatshme për të përcjellë idetë dhe -shprehje të Nënë
dhe njerëzve në nevojë. -punë në dyshe; mendimet e tij/saj rreth bamirësisë Terezës që flasin për
-punë në grup. dhe humanizmit të personazhit bamirësinë,
kryesor, për të ndihmuar solidaritetin,
bashkëmoshatarin e tij të sëmurë; humanizmin;
-vlerësimin për mirënjohjen e djalit -portreti i Nënë
dhe familjes së tij ndaj Gjergjit dhe Terezës;
njerëzve të tjerë, që e ndihmuan të -mjete shkrimi;
shërohej; -lapustila;
Thyerje në -paraqitjen dhe komunikimin e -flete A4.
Të lexuarit e emisionin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
teksteve letrare lajmeve tij/saj.
40 Përdorimi i Diktim Shkrim i një teksti me të -stuhi mendimesh Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës Shkrimi i diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të diktuar; shkathtësistë
fjalive pohore -punë individuale. -përdorimin e shenjave të pikësimit paraprake të
dhe mohore (pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditëse në
fund të fjalisë); nxënësit/es;
-përdorimin drejt të shkronjës së -fletore;
madhe në fillim të fjalisë dhe për -mjete shkrimi.
emrat e njerëzve, vendeve;
-ndarjen saktë të fjalëve në fund të
rreshtit;
-bërjen e qortimeve të thjeshta
drejtshkrimore me ndihmën e
mësuesit/es.
41 Improvizim i një -lojë me role; Për: -njohuritë dhe
interviste. -mendo-diskuto; -identifikimin e fjalive dëftore dhe shkathtësitë paraprake
-rishikim në dyshe; fjalive pyetëse; të nxënësit/es;
-punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëftore dhe -teksti mësimor;
-punë në grup; fjalisë pyetëse; -foto;
-punë individuale; -përgjigjet e dhëna me shkrim për -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. pyetjet, duke u bazuar te figurat; -lapustila;
-shkrimin e pyetjeve për përgjigjet e -fletore;
dhëna, duke zbatuar rregullat -fisha me fjali
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; pyetëse dhe
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit dëftore;
Përdorimi i Fjalitë dëftore e një detyre;
drejtë i gjuhës dhe pyetëse -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
42 Përdorimi i Fjalitë dëftore Krijim i fjalive dëftore, -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës dhe pyetëse kthim i tyre në fjali -mendo-diskuto; -leximin e fjalive dëftore dhe pyetëse shkathtësitë paraprake
pyetëse dhe anasjelltas. -krijim i lirë; me intonacionin e duhur; të nxënësit/es;
-punë në çift; -përdorimin e pyetjeve: Ku? Kur? -teksti mësimor;
-punë në grup; Kush? Çfarë? Si? Cili? Me kë? për të -mjete shkrimi;
-punë individuale; krijuar fjali pyetëse; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e fjalive dëftore duke i -fisha me fjali
kthyer në fjali pyetëse, duke zbatuar pyetëse dhe
rregullat e duhura gramatikore; dëftore;
-shkrimin e fjalive pyetëse duke i -tabelë ku janë
kthyer në fjali dëftore, duke zbatuar shkruar pyetjet
rregullat e duhura gramatikore; Ku?; Kur?;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit Kush?;Çfarë?;
në arritjen e rezultateve; -tabakë letre;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen -fletë A4.
e një detyre;
43 Ndërtim i një historie të -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe
shkurtër me terma paraprake; -leximin e tregimit duke mbajtur shkathtësitë paraprake
paraprake. -proçedura: pyet sërish; shënime për fjalët e reja dhe shprehjet të nxënësit/es;
-rrjeti i diskutimit; që i pëlqejnë më shumë; -teksti shkollor;
-punë individuale; -përgjigjet e dhëna të pyetjeve rreth -libra që nuk i lexojnë
-punë me gjithë klasën; përmbajtjes së tregimit ose rreth më dhe lodra të vjetra;
-punë në dyshe; fjalëve të panjohura për të; -mjete shkrimi;
-punë në grup. -tregimin e brendisë mbi bazën e -lapustila;
veprimeve të personazheve; -tabakë letre;
-gjykimin rreth veprimeve të -flete A4.
personazheve;
Të lexuarit e -demonstrimin e aftësive të
teksteve letrare Lodrat e vjetra bashkëpunimit në grup.
44 Të lexuarit e Lodrat e vjetra Nxënësit /et flasin rreth -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare kujdesit që ata tregojnë -tabela e gjashtë e pyetjeve; -shprehjen e ndjenjave dhe shkathtësitë paraprake
për mirëmbajtjen e -ditari dypjesësh; mendimeve personale rreth tekstit që të nxënësit/es;
librave dhe lodrave të -punë në dyshe; lexon, me ndihmën dhe nxitjen e -teksti shkollor,
tyre dhe dhurimin e tyre -punë me gjithë klasën; mësueses; -libra që nuk i lexojnë
bashkëmoshatarëve të -punë në grup. -përgjigjet e pyetjeve rreth tregimit; më;
cilëve u mungojnë. -tregimin e brendisë duke respektuar -lodra të vjetra;
strukturën e tekstit;
-lidhjen e tregimit me përvoja nga jeta -mjete shkrimi,
e tij/saj, në lidhje me mirëmbajtjen e -lapustila;
lodrave dhe librave dhe dhurimin e -tabakë letre;
librave dhe lodrave të vjetra për -flete A4.
fëmijët në nevojë;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
tij/saj;
bashkëpunimit në grupe.
45 Duke ndërvepruar me -mendo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
tekstin, nxënësit/et: -rishikim në dyshe; -identifikimin e fjalive dëshirore dhe shkathtësitë paraprake
-bëjnë dallimin e fjalisë -shkrim i lirë; fjalitë nxitëse; të nxënësit/es;
dëshirore dhe fjalisë -punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëshirore -teksti mësimor;
nxitëse; -punë në grup; dhe fjalisë nxitëse; -foto;
-shkruajnë fjali dëshirore -punë individuale; -shkrimin e fjalive dëshirore dhe -mjete shkrimi;
dhe nxitëse. -punë me gjithë klasën. nxitëse, duke zbatuar rregullat -lapustila;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fisha me fjali
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit pyetëse dhe
në arritjen e rezultateve; dëftore;
Fjalitë -bashkëpunimin në grup për kryerjen -fletë A4.
Përdorimi i dëshirore dhe e një detyre;
drejtë i gjuhës nxitëse -vlerësimin e punës së të tjerëve.
46 Përdorimi i Fjalitë Duke ndërvepruar me -tryezë e rrumbullakët; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës dëshirore dhe tekstin, nxënësit/et: -rishikim në dyshe; -identifikimin e fjalive dëshirore dhe shkathtësitë paraprake
nxitëse -dallojnë fjalinë -mendo-diskuto; fjalitë nxitëse; të nxënësit/es;
dëshirore dhe fjalinë -punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëshirore -teksti mësimor;
nxitëse -punë në grup; dhe fjalisë nxitëse; -foto;
-bën dallimin ndërmjet -punë individuale; -shkrimin e një teksti të shkurtër, me -mjete shkrimi;
fjalive që shprehin habi, -punë me gjithë klasën. një temë të caktuar, ku të përdorë fjali -lapustila;
kënaqësi, keqardhje, dëshirore dhe nxitëse, duke zbatuar -fisha me fjali
zemërim; rregullat drejtshkrimore gjatë të pyetëse dhe
-shkruajnë fjali dëshirore shkruarit; dëftore;
dhe nxitëse. -demonstrimin e besimit dhe vullnetit -fletë A4.
e një detyre;
-vlerësimin e punës së të tjerëve.
47 Bisedë: Si e organizoni -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
një dite të zakonshme? -diskutim; -leximin e rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
-rishikim në dyshe; intonacionin e duhur të tekstit; të nxënësit/es;
-debat; -tregimin llojin e tekstit që lexon duke -teksti shkollor;
-punë individuale; vënë në dukje disa nga karakteristikat -axhendë ditore;
-punë me gjithë klasën; e tij; -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; -përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
-punë në grup. përnbajtjes; -tabakë letre;
-tregimin e brendisë së tregimit me -fletë A4.
ndihmën e pyetjeve;
-gjykimin rreth pasojave që ka
shpërdorimi i kohës dhe mosbërja e
detyrimeve në kohën e duhur;
Të lexuarit e e tij/saj, kur ka anashkaluar
teksteve letrare Koha respektimin e një orari ditor.
48 Të folurit për Koha e lirë Nxënësit/et flasin për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
të komunikuar veprimtaritë që kryejnë -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në në grupe të vogla se si shkathtësitë paraprake
dhe mësuar në shtëpi dhe jashtë saj, -bashkëbisedim; e shpenzon kohën e lirë; të nxënësit/es;
gjatë kohës së lirë. -lexo-diskuto; -tregimin për veprimtaritë që kryen në -teksti mësimor;
-punë në çift; shtëpi dhe jashtë saj gjatë kohës së -krijime,vizatime,
-punë në grup; lirë, duke u shprehur saktë, punime të ndryshme
-punë me gjithë klasën. kuptueshëm dhe me fjali të plota; artistike që nxënësit
-krijimin e një liste me detyra kanë bërë gjatë kohës
argëtuese për kohën e lirë; së lirë;
-nxitjen e të tjerëve të -foto që ata kanë bërë
bashkëbisedojnë për përdorimin e në veprimtari të
drejtë të kohës së lirë, në raport me ndryshme gjatë kohës
kohën që duhet t’i kushtojnë së lirë;
përgatitjes së mësimeve; -mjete shkrimi;
-përdorimin e një fjalori të -fletë A4.
përshtatshëm rreth temës;
-respektimin e rregullave të të folurit
gjatë komunikimit me të tjerët.
49 Duke punuar me tekstin -parashikimi me anë të Për: -njohuritë dhe
nxënësit/et diskutojnë titullit, ilustrimit dhe -leximin e rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
rreth: fjalëve kyçe; intonacionin e duhur të tregimit; të nxënësit/es;
-mënyrës se si e -veprimtari e leximit të -parashikimet e dhëna në lidhje me -teksti shkollor;
kuptojnë tekstin; drejtuar; vazhdimin e tregimit; -informacione nga
-interpretimit të tyre ne -bashkëbisedim; -përgjigjet e pyetjeve rreth interneti;
lidhje me kujdesin që -punë individuale; përmbajtjes; -enciklopedi;
duhet t’i kushtojnë -punë me gjithë klasën; -lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta -poster me këshilla për
higjienës dhe paraqitjes -punë në dyshe; e tij/saj, kur ai/ajo ka patur nevojë për kujdesin ndaj
estetike të dhëmbëve; -punë në grup. asistencën ose ndërhyrjen e dentistit dhëmbëve;
-gjykimeve për ngjarje dhe suksesi që ka patur në këtë rast; -mjete shkrimi;
nga jeta e tij/saj, në -vlerësimin që i bën higjienës, -lapustila
lidhje me ndrojtjen dhe mirëmbajtjes, estetikës së dhëmbëve -flete A4.
frikën që ata kanë për të në prezantimin e njeriut.
Të lexuarit e Vendimi i shkuar te dentisti kur
teksteve letrare Elonës kanë nevojë për të.
50 Të lexuarit e Vendimi i Bisedë me dentisten: -bisedë; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare Elonës Higjena e gojës dhe -tabela e gjashtë e pyetjeve; -shprehjen e ndjenjave dhe shkathtësitë paraprake
kujdesi ndaj dhëmbëve. -lexim me role; mendimeve personale rreth tregimit, të nxënësit/es;
-harta e personazheve; me ndihmën dhe nxitjen e mësueses; -teksti shkollor;
-tregimin e brendisë duke respektuar -informacione nga
-punë individuale; strukturën e tekstit; interneti;
-punë me gjithë klasën; -gjykimin rreth veprimeve të -enciklopedi;
-punë në dyshe; personazheve; -poster me këshilla
-punë në grup. -lidhjen e tregimit me përvoja nga jeta për kujdesin ndaj
e tij/saj, në lidhje me ndrojtjen dhe dhëmbëve;
frikën që mund të ketë pasur për të -mjete shkrimi;
shkuar te dentisti, kur ka pasur nevojë -lapustila;
për të; -tabakë letre;
-vlerësimin e mendimeve të -flete A4.
shokëve/shoqeve rreth tregimit;
e një detyre.
51 Përdorimi i pikës, -brainstorming; Për: -njohuritë dhe
pikëpyetjes, pikëçuditjes -mendo-diskuto; -identifikimin e shenjave të pikësimit shkathtësitë paraprake
në fjali. -rishikim në dyshe; që duhet të vendosen në fund të të nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; fjalive dëftore, pyetëse, nxitëse, -teksti mësimor;
-punë në çift; dëshirore; -tabela me shenjat e
-punë në grup; -përdorimin e pikës, pikëpyetjes, pikësimit;
-punë individuale; pikëçuditjes në fund të fjalive -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. dëftore, pyetëse, nxitëse, dëshirore; -lapustila;
-krijimin e fjalive dëftore, pyetëse, -fisha me fjali
nxitëse, dëshirore, duke përcaktuar dëftore, pyetëse
shenjat e duhura të pikësimit që duhet dhe dëshirore;
të vendosë në fund të tyre; -fletë A4.
Përdorimi i -demonstrimin e pavarësisë në
pikës, mendime dhe veprime;
Përdorimi i pikëpyetjes, -bashkëpunimin në grup për kryerjen
drejtë i gjuhës pikëçuditjes e një detyre.
52 Të lexuarit e Njeriu i Nxënësit/et tregojnë -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare kujtimeve kujtime të bukura nga -proçedura:pyet sërish; -leximin e rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
fëmijëria e tyre.
-ditari dypjesësh; intonacionin e duhur të tekstit; të nxënësit/es;
-punë individuale; -dallimin e llojit të tekstit që lexon -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; duke vënë në dukje disa nga -ditare të nxënësve;
-punë në dyshe; karakteristikat e tij; -foto të nxënësve ku
-punë në grup. -përgjigjet e pyetjeve rreth kanë fiksuar momente
përmbajtjes së tekstit ose rreth fjalëve të bukura të jetës së
të panjohura për të; tyre;
-tregimin e përmbajtjes mbi bazën e -mjete shkrimi;
pyetjeve; -lapustila;
-respektimin e përpjekjeve -tabakë letre;
individuale dhe atyre në grup. -flete A4.
53 Duke ndërvepruar me -lexo, përmblidh në dyshe; Për: -njohuritë dhe
tekstin nxënësit/et -harta e personazheve; -leximin rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
diskutojnë rreth: -diskutim; intonacionin e duhur të tekstit; të nxënësit/es;
-mënyrës se si e -debat; -dallimin e cilësive të personazhit -teksti shkollor;
kuptojnë tekstin; -punë individuale; kryesor (Xhanit) mbi bazën e -ditare të nxënësve;
-gjykimit për kujtimet jo -punë në dyshe; veprimeve të tij; -foto të nxënësve ku
si nostalgji e së kaluarës, -punë me gjithë klasën; -tregimin e brendisë duke respektuar kanë fiksuar momente
por si një përvojë jete. -punë në grup. strukturën e tekstit; të bukura të jetës së
-gjykimin për kujtimet jo si nostalgji tyre;
e së kaluarës, por si një përvojë jete; -mjete shkrimi;
-lidhjen e tekstit me përvoja nga jeta e -lapustila;
vet; -tabakë letre;
Të lexuarit e Njeriu i -bashkëpunimin në grup për kryerjen -flete A4.
teksteve letrare kujtimeve e një detyre.
54 Përdorimi i Diktim Shkrim i një teksti me të -stuhi mendimesh Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës Perdorimi i diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të diktuar; shkathtësistë
pikes, -punë individuale. -përdorimin e shenjave të paraprake të
pikësimit(pikë, pikëpyetje dhe nxënësit/es;
pikepyetjes, pikëçuditëse në fund të fjalisë);
pikecuditeses -fletore;
-përdorimin drejt të shkronjës së
madhe në fillim të fjalisë, si dhe për -mjete shkrimi.
emra njerëzish, vendesh;
-ndarjen saktë të fjalëve në fund të
rreshtit;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore
që bën me ndihmën e mësuesit/es.
55 Nxënësit/et përshkruajnë -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
mbi bazën e ilustrimeve -rishim në dyshe; -përshkrimin mbi bazën e ilustrimeve shkathtësitë paraprake
dhe të pyetjeve. -shkrim i lirë; dhe pyetjeve; të nxënësit/es;
-punë individuale; -plotësimin e fjalive në një paragraf -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; duke u bazuar në përgjigjet e pyetjeve -foto të kafshëve të
-punë në dyshe; dhe ilustrime; ndryshme;
-punë në grup. -analizën e aftësive përshkruese të -enciklopedi;
shokëve e shoqeve; -informacione nga
-respektimin e rregullave interneti;
gramatikore gjatë të shkruarit; -mjete shkrimi;
Të shkruarit -demonstrimin e aftësive të -fletore shkrimi;
për qëllime bashkëpunimit në grup; -fletë A4.
personale dhe Një ditë e -vlerësimin punës së shokëve e
funksionale veçantë shoqeve.
56 Të shkruarit Një ditë e Shkrimi i një mbyllje -diskutim; Për: -njohuritë dhe
për qëllime veçantë tjetër për tregimin. -shkrim i lirë; -përshkrimin mbi bazën e ilustrimeve shkathtësitë paraprake
personale dhe -punë individuale; dhe pyetjeve; të nxënësit/es;
funksionale -punë me gjithë klasën; -shkrimin një mbyllje tjetër për -teksti shkollor;
-punë në dyshe. tregimin; -foto të kafshëve të
-respektimin e rregullave gramatikore ndryshme;
gjatë të shkruarit; -enciklopedi;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që -informacione nga
bën me ndihmën e mësuesit/es; interneti;
-analizën e aftësive përshkruese të -mjete shkrimi;
shokëve e shoqeve; -fletore shkrimi;
-vlerësimin e punës së të tjerëve. -fletë A4.
57 Pse nuk duhet të -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
refuzojmë ushqimin që -proçedura: pyet sërish; -leximin e rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
na servirin nënat tona? -rrjeti i diskutimit; intonacionin e duhur të tregimit; të nxënësit/es;
-punë individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; përmbajtjes; -informacione nga
-punë në dyshe; -tregimin e brendisë duke iu interneti;
-punë në grup. përgjigjur pyetjeve; -piramida ushqimore;
-argumentimin pse duhet të shmanget -mjete shkrimi;
konsumimi i tepërt i ushqimeve të -lapustila;
thata, për të patur një organizëm të -tabakë letre;
shëndetshëm; -flete A4.
-lidhjen e tregimit me përvoja nga jeta
e vet;
Të lexuarit e Supë dhe -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare sanduiç individuale dhe atyre në grup.
58 Nxënësit/et lexojnë -trego-diskuto; Për: -njohuritë dhe
menutë e tyre ditore si -lexim me role; -leximin e rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake
dhe arsyet se pse i kanë -punë individuale; intonacionin e duhur të tregimit; të nxënësit/es;
zgjedhur ato. -punë me gjithë klasën; -tregimin e brendisë sipas strukturës -teksti shkollor;
-punë në dyshe; së tregimit; -piramida ushqimore;
-punë në grup. -argumentimin pse duhet të shmanget -informacione nga
konsumimi i tepërt i ushqimeve të interneti;
thata, për të patur një organizëm të -mjete shkrimi;
shëndetshëm; -lapustila;
-lidhjen e tregimit me përvoja nga jeta -tabakë letre;
e vet; -flete A4.
Të lexuarit e Supë dhe -bashkëpunimin në grup për kryerjen
teksteve letrare sanduiç e një detyre.
59 Përdorimi i Rendi i fjalëve Manipulim me grupe Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës në fjalitë fjalësh në fjalitë dëftore -dallimin në fjalitë dëftore dhe shkathtësitë paraprake
dhe pyetëse. -diskutim, bisedë; pyetëse, të kryefjalës, kallëzuesit dhe të nxënësit/es;
-të nxënët bashkëpunues. grupit të fjalëve plotësuese; -teksti mësimor;
grupet e ekspertëve; -ndryshimin e rendit të fjalëve në -fisha me fjali dëftore
-shkëmbe një problemë; fjalitë dëftore dhe pyetëse, pa ia dhe pyetëse, të ndara
-punë individuale; prishur kuptimin fjalisë; në etiketa me fjalë e
-punë në çift; -paraqitjen dhe komunikimin lirshëm grupeve fjalësh;
-punë në grup; dhe saktë të mendimeve të tij /saj; -tabela ku janë shkruar
-punë me gjithë klasën. -demonstrimin e besimit dhe vullnetit fjalët pyetëse: Kush,
në arritjen e rezultateve. Çfarë? Ku?Kur?Cili?
Pse?;
-mjete shkrimi;
dëftore dhe -lapustila;
pyetëse -fletë A4.
60 Shkrimi i fjalive pyetëse -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe
duke përdorur pyetjet: -rishikim në dyshe; -përdorimin e pyetjeve: Kush, Çfarë? shkathtësitë paraprake
Kush? Çfarë? Ku? Kur? -punë individuale; Ku?Kur?Cili? Pse? për të krijuar fjali të nxënësit/es;
Cili? Pse? -punë në çift; pyetëse; -teksti mësimor;
Kthimi i fjalive dëftore -punë në grup; -kthimin e fjalive dëftore në fjali -tabela ku janë shkruar
në fjali pyetëse. -punë me gjithë klasën. pyetëse sipas modeleve; fjalët pyetëse: Kush,
-shkrimin e fjalive pyetëse, duke Çfarë? Ku? Kur? Cili?
zbatuar rregullat gramatikore për Pse?;
Rendi i fjalëve shkrimin e tyre; -mjete shkrimi;
në fjalitë -demonstrimin e besimit dhe vullnetit -lapustila;
Përdorimi i dëftore dhe në arritjen e rezultateve. -tabakë letre;
drejtë i gjuhës pyetëse -fletë A4.
61 Të lexuarit e Lexim jashtë Lexim i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare klase jashtëklase -bisedë; -leximin e poezisë, përrallës nga shkathtësitë paraprake
“Historia e -punë në çift; folklori, përrallës nga autorë të të nxënësit/es;
luanit” -punë në grup; ndryshëm, tregimit, fabulës, -libra jashtëklase.
-punë me gjithë klasën. gjëegjëzës etj;
-përcaktimin e dy-tre tipareve të
përrallave, fabulave, tregimeve,
poezive;
-përshkrimin me fjalë të thjeshta të
personazheve dhe tregimin se cilët
janë personazhet e preferuara;
-tregimin e interesit dhe dëshirës për
të lexuar;
-shfaqjen e besimit dhe vullnetit në
forcat vetjake për të fituar
rrjedhshmërinë e duhur gjatë leximit;
-ndarjen me të tjerët të përvojave të
tij/saj rreth leximit.
62 Përshkrim i stinës së -shikim i organizuar; Për: -teksti shkollor,
vjeshtës. -trego-diskuto; -leximin e rrjedhshëm dhe me -pamje nga natyra në
-rishikim në dyshe; intonacionin e duhur të tregimit; stinën e vjeshtës;
-pesëvargësh; -pyetjet për t’u sqaruar rreth -CD, magnetofon;
-punë individuale; përmbajtjes së tregimit ose rreth -videoprojektor;
-punë me gjithë klasën; fjalëve të panjohura për të; -material i përgatitur
-punë në dyshe; -tregimin e brendisë së pjesës mbi me pamje për stinën e
-punë në grup. bazën e pyetjeve; vjeshtës;
-përzgjedhjen e formës dhe gjuhës së -mjete shkrimi;
përshtatshme për të përcjellë -lapustila;
mendimet e tyre rreth stinës së -flete A4.
vjeshtës;
Të lexuarit e -demonstrimin e aftësive të
teksteve letrare Vjeshta e artë bashkëpunimit në grup.
63 Të shkruarit Përshkruajmë Shikim me anë të -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
për qëllime natyrën në videoprojektorit të -rishikim në dyshe; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake
personale dhe stinë të pamjeve nga natyra në -shkrim i lirë; rreth stinëve të vitit; të nxënësit/es;
funksionale ndryshme katër stinët e -punë individuale; -përdorimin e fjalëve ndihmëse për të -teksti shkollor;
vitit.Përshkrim i tyre. përshkruar natyrën në stinë të -pamje nga natyra në
-punë me gjithë klasën; ndryshme të vitit, duke u bazuar në katër stinët e vitit;
-punë në dyshe; ilustrime; -CD, magnetofon;
-punë në grup. -qortimet e thjeshta drejtshkrimore të -videoprojektor;
bëra me ndihmën e mësueses; -material i përgatitur
-shkrimin për natyrën në stinë të me pamje në katër
ndryshme të vitit, duke respektuar stinët e vitit;
rregullat drejtshkrimore gjatë të -mjete shkrimi;
shkruarit; -fletë A4
-përzgjedhjen e formës dhe gjuhës së
përshtatshme për të përcjellë
mendimet e tyre rreth stinëve të vitit;
-vlerësimin e punës së shokëve e
shoqeve.
64 Përshkrimi i stinës së -diskutim; Për: -njohuritë dhe
preferuar. -harta e konceptit; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake
-shkrim i lirë; rreth stinëve të vitit; të nxënësit/es;
-punë individuale; -qortimet e thjeshta drejtshkrimore të -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; bëra me ndihmën e mësuesit/es; -pamje nga natyra në
-punë në dyshe; -shkrimin për stinën që i pëlqen më katër stinët e vitit;
-punë në grup. shumë, duke respektuar rregullat -mjete shkrimi;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletë A4
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe
Të shkruarit Përshkruajmë shpirtit krijues gjatë proçesit të të
për qëllime natyrën në shkruarit;
personale dhe stinë të -vlerësimin e punës së shokëve e
funksionale ndryshme shoqeve.
65 Të lexuarit e Dy peshkatarë Ndërtim i një historie të -parashikim me terma Për: -teksti shkollor;
teksteve letrare shkurtër me terma paraprake; -leximin e tregimit duke mbajtur -pamje të peshkatarëve
paraprake. -diskutim; shënime për fjalët e reja dhe shprehjet duke peshkuar;
-rishikim në dyshe; që i pëlqejnë më shumë; -mjete shkrimi;
-përshkrimin se si ndikojnë ilustrimet
-shkrim i shpejtë; për të kuptuar më mirë tekstin; -lapustila;
-punë individuale; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën; duke vënë në dukje disa nga -fletë A4.
-punë në dyshe; karakteristikat e tij;
-punë në grup. -përgjigjet e pyetjeve rreth përnbajtjes
së tregimit;
-tregimin e brendisë së tregimit me
ndihmën e pyetjeve;
-shkrimin e dialogut mundshëm
ndërmjet dy peshkatarëve.
66 Nxënësit/et tregojnë -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
përvojat e tyre në -dëgjo-komento; -vëmendjen e treguar gjatë shkathtësitë paraprake
lidhje me: -lojë me role; dëgjimit të tregimit që lexohet, të nxënësit/es;
-lojën e futbollit; -bashkëbisedim; duke mbajtur shënime të shkurtra -teksti mësimor;
-ndeshjet e futbollit që -punë në çift; për çështje kryesore dhe detaje nga -foto të fëmijëve
kanë ndjekur në -punë në grup; teksti; duke lozur futboll;
stadium; -punë me gjithë klasën. -përgjigjeve të dhëna rreth tekstit -foto të futbollistëve
-skuadrën e futbollit të që dëgjon; dhe skuadrave të
preferuar; -diskutimin rreth tekstit që dëgjon, preferuara të futbollit
-emocionet dhe duke u mbështetur në shënimet e vendase apo të
përjetimet që kanë mbajtura prej tij/saj; huaja;
provuar kur ka fituar -ndërtimin e një mbyllje tjetër për -mjete sportive;
apo humbur skuadra e tregimin që dëgjon; -material filmik;
preferuar. -tregimin rreth përvojave e tij/saj -videoprojektor;
në lidhje me ndeshjet e futbollit që -magnetofon, CD;
Të dëgjuarit e ka ndjekur në stadium, për -mjete shkrimi;
teksteve të Një ditë në skuadrën e tij/saj të futbollit të -fletë A4.
ndryshme stadium preferuar.
67 Të lexuarit e Një mik Ç’dini për dragonjtë? -trego-diskuto; Për:
teksteve dragua -proçedura:pyet sërish; -leximin e tregimit duke mbajtur -teksti shkollor,
letrare -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe -ilustrime të
-lexim me role; shprehjet që i pëlqejnë më shumë; dragonjve;
-punë individuale; -përgjigjet e dhëna për pyetjeve -libër me përralla dhe
-punë në dyshe, rreth përmbajtjes së pjesës apo tregime të ilustruara;
-punë në grup; shprehjeve të panjohura; -mjete
-punë me gjithë klasën. -tregimin e brendisë, duke u shkrimi;
mbështetur në ilustrime; -lapustila;
-interpretimin në role; -fletore;
-vlerësimin e interpretimit të -flete A4.
shokëve e shoqeve;
-lidhjen e tregimin me përralla apo
histori me dragonj që ka lexuar;
individuale dhe atyre në grup.
68 Shikim i disa -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
sekuencave të një -diskutim; -përshkrimin e personazhit të shkathtësitë paraprake
filmi të animuar për -rishikim në dyshe; Njeriut-merimangë; të nxënësit/es;
fëmijë“ Spiderman”, -shkrim i lirë; -përzgjedhjen e fjalëve të duhura -teksti shkollor;
diskutim rreth tij. -punë individuale; për të plotësuar një përshkrim; -videoprojektor;
-punë në dyshe; -përgjigjet me shkrim të pyetjeve -filmi“Njeriu-
-punë në grup; rreth përshkrimit; merimangë„
-punë me gjithë klasën. -veçimin e karakteristikave të -lodra, bluza me
personazhit të Njeriut-merimangë figurën e Spiderman-
që do të dëshironte të kishte, duke it;
argumentuar përzgjedhjen e tij/saj; -mjete
-lidhjen e historisë së pjesës që shkrimi;
lexon, me histori dhe bëma të tjera -lapustila;
që di për Njeriun-merimangë; -fletore;
-respektimin e rregullave -fletë A4
Të shkruarit
drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
për qëllime
personale dhe Një mik i -vlerësimin e punës së shokëve e
funksionale veçantë shoqeve.
69 Të shkruarit Një mik i Nxënësit/e tregojnë -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
për qëllime veçantë rreth bëmave të -diskutim; -tregimin se çfarë do t’i kërkonte shkathtësitë paraprake
Njeriut-merimangë -shkrim i lirë; Njeriut-merimangë, në qoftë se do të nxënësit/es;
(Spiderman). -punë individuale; ta takonte atë; -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; -shkrimin rreth personazhit të -videoprojektor,
-punë në dyshe; tij/saj të preferuar duke pasqyruar: filmi “Spiderman“
-punë në grup. ndjenjat dhe mendimet, paraqitjen -lodra, bluza me
e jashtme; figurën e Spiderman-
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe it;
shpirtit krijues gjatë proçesit të të -mjete
shkruarit; shkrimi;
-respektimin e rregullave -tabakë letre;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -lapustila;
-qortimeve të thjeshta -fletore;
drejtshkrimore që bën me ndihmën -fletë A4.
e mësueses;
personale dhe -vlerësimin e punëve të shokëve e
funksionale shoqeve.
70 Të lexuarit e Festa e Diskutim me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
teksteve pranverës nxënësit/et rreth -lexim dhe mendim i -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake
letrare organizimit të festave drejtuar; shënime për fjalë të reja dhe gjëra të nxënësit/es;
prej tyre në klasë, -rishikim në dyshe; që i duken interesante; -teksti mësimor;
-foto të nxënësve të
shtëpi etj. -ruaje fjalën e fundit për -parashikimet e dhëna rreth tekstit
duke u bazuar në atë që ka lexuar më bëra gjatë pjesëmarrjes
mua;
parë; në festa të ndryshme;
-punë individuale; -mjete
-punë në çift; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për
të kuptuar më mirë tekstin; shkrimi;
-punë në grup; -tabakë letre;
-dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e
-punë me gjithë klasën. -lapustila;
karakteristikave të tij;
-përgjigjet e pyetjeve rreth -fletore;
përmbajtjes së tekstit; -fletë A4.
-tregimin e përmbajtjes së tekstit
mbi bazën e pyetjeve;
-gjykimet e dhëna rreth
personazheve dhe veprimeve të
tyre;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve
të tij/saj rreth tektit;
-lidhjen e tekstit me përvoja nga
jeta.
71 Festa e Tregim i aventurave të -tregim aventurash; Për: -njohuritë dhe
pranverës personazheve të -lexo, përmblidh në -leximin sipas roleve; shkathtësitë paraprake
dashura për dyshe; -tregimin e brendisë sipas rrjedhës të nxënësit/es;
fëmijët:arushit Uini, -lojë me role; së ngjarjes; -teksti mësimor;
-foto të nxënësve;
Lepurit, Tigrit, -ditari dypjesësh; -shkrimin e mesazhit që përcjell
Derrkucit, Kristofer -punë individuale; tregimi; -mjete shkrimi;
Robinit, Kangurit. -punë në çift; -lidhjen e ideve dhe informacionit -tabakë letre;
-punë në grup; të tekstit me përvojën ose dukuri të -lapustila;
-punë me gjithë klasën. jetës së përditshme; -fletë A4.
-përzgjedhjes së një gjuhe të
përshtatshme për të përcjellë idetë
dhe mendimet e tij/saj rreth
personazheve;
-opinionet e dhëna rreth
interpretimit të shokëve e shoqeve;
Të lexuarit e -respektimin e përpjekjeve
teksteve individuale dhe atyre në grup;
letrare -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
72 Të folurit për Dita e Verës Tregoni se si e festoni -brainstorming; Për: -njohuritë dhe
të Ditën e Verës. -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në grupe për temën e shkathtësitë paraprake
komunikuar -lexo-diskuto; festimit të festës së Ditës së Verës; të nxënësit/es;
dhe mësuar -punë në çift; -tregimin për veprimtaritë që -teksti mësimor;
zhvillohen në qytetin/fshatin e tij/saj -pamje nga festimet që
-punë në grup;
me rastin e festës së Ditës së Verës; zhvillohen në Elbasan
-punë me gjithë klasën.
-prezantimin për të treguar një si dhe në qytete të tjera
me rastin e Ditës së
eksperiencë të vetën rreth Verës;
festimeve të Ditës së Verës, duke e -foto që nxënësit/et
shoqëruar prezantimin me foto; kanë bërë në festën e
-opinionet, mendimet dhe ndjesitë Ditës së Verës.
e shprehura rreth festës së Ditës së
Verës me një gjuhë të saktë e të
kuptueshme;
-përdorimin e një fjalori të
përshtatshëm rreth temës;
-respektimin e rregullave të të
folurit gjatë komunikimit me të
tjerët.
73 Të lexuarit e Qeni dhe A duhet të jemi të -parashikim mbi bazën e Për: -njohuritë dhe
teksteve guaskat arsyeshëm dhe të titullit, ilustrimit dhe parashikimin rreth përmbajtjes së shkathtësitë paraprake
letrare vetëpërmbajtur në të fjalëve kyçe; tekstit duke u mbështetur te titulli, të nxënësit/es;
gjitha përzgjedhjet -diskutim; ilustrimet dhe fjalët kyçe të tekstit; -teksti mësimor;
tona? -lexo, përmblidh në -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -libra me
dyshe; të kuptuar më mirë fabulën; fabula;
-harta e personazheve; -përcaktimin e dy-tre tipareve të -mjete
-punë individuale; fabulave; shkrimi;
-punë në dyshe; -leximin e fabulës duke mbajtur -fletore;
-punë në grup; shënime për fjalët e reja dhe gjëra -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. që i duken interesante;
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve personale rreth
fabulës;
-analizën e personazhit të fabulës
duke u mbështetur në përshkrimet
dhe veprimet e tij;
-lidhjen e ideve dhe informacionit
të fabulës me njohuritë, përvojën
dhe leximet e mëparshme ose
dukuri të jetës së përditshme.
74 Shqyrtimi i emrave -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
për të dalluar emrat e -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të përgjithshëm shkathtësitë paraprake
përgjithshëm dhe të -shkrim i drejtuar; dhe emrave të përveçëm; të nxënësit/es;
përveçëm. -shkëmbe një problemë; -krahasimin e emrave të -teksti mësimor;
-etiketa me emra;
-punë individuale; përgjithshëm me emrat e
-punë në çift; përveçëm, -mjete
-punë në grup; -shkrimin e emrave të përveçëm shkrimi;
-punë me gjithë klasën. duke zbatuar rregullat -lapustila;
drejtshkrimore të shkrimit të tyre; -tabakë letre;
-krijimin e fjalive me emra të -fletore;
përgjithshëm dhe emrave të -fletë A4
përveçëm;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e rezultateve;
Njohuri të -respektimin e përpjekjeve
Përdorimi i përgjithshme individuale dhe atyre në grup;
drejtë i gjuhës për emrin -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
75 Përdorimi i Njohuri të Dallimi i emrave të -dallo-argumento; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës përgjithshme përgjithshëm e të -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të përgjithshëm shkathtësitë paraprake
për emrin përveçëm në fjali e -shkëmbe një problemë; dhe të përveçëm në fjali dhe të nxënësit/es;
tekste; -punë individuale; tekste; -teksti mësimor;
Drejtshkrimi i emrave -punë në çift; -shkrimin e emrave të përveçëm -fisha me emra;
të përveçëm. -punë në grup; duke zbatuar rregullat -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. drejtshkrimore për shkrimin e tyre; -lapustila;
-krijimin e fjalive me emra të -fletore;
përgjithshëm e të përveçëm; -fletë A4.
-qortimin e gabimeve
drejtshkrimore në shkrimin e
emrave të përveçëm;
individuale dhe atyre në grup;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e rezultateve.
76 Trego pse është e -pyetja e ditës; Për: -njohuritë dhe
rëndësishme t’i -lexim-mendim i -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake
respektosh shokët/shoqet drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe gjërat të nxënësit/es;
dhe të mos i harrosh e -rishikim në dyshe; që i duken interesante; -teksti mësimor;
nënvlerësosh ata/ato. -punë individuale; -dallimin e llojit të tekstit mbi -mjete
-punë në çift; bazën e karakteristikave të tij; shkrimi;
-punë në grup; -tregimin e brendisë duke u -lapustila;
-punë me gjithë klasën. mbështetur në fjalitë -tabakë letre;
përmbledhëse; -fletore;
-gjykimin e dhënë rreth -fletë A4
personazheve mbi bazën e
veprimeve të tyre;
Të lexuarit e bashkëpunimit në grup;
teksteve Gabimi i -vlerësimin e punës së shokëve e
letrare Traka-Trukut shoqeve.
77 Personazhi që më ka -diskuto-argumento; Për: -njohuritë dhe
tërhequr me sjelljet -rrjeta e merimangës; -leximin në role të tekstit; shkathtësitë paraprake
dhe veprimet e tij. -lojë me role: -tregimin e përmbajtjes së tregimit, të nxënësit/es
-bashkëbisedim; duke respektuar strukturën e tij; -teksti mësimor;
-punë individuale; -përshkimin e personazheve, duke -mjete
-punë në çift; veçuar personazhin e tij/saj të shkrimi;
preferuar; -lapustila;
-punë në grup;
Të lexuarit e -punë me gjithë klasën. -vlerësimin që bën për -fletore;
teksteve Gabimi i interpretimet e shokëve e shoqeve. -fletë A4
letrare Traka-Trukut
78 Të dëgjuarit e Gjeli dhe Loja-gjëzë për të -loja-gjëzë; Për: -njohuritë dhe
teksteve të dhelpra gjetur emrat e -dëgjim i drejtuar; -demonstrimin e të dëgjuarit të shkathtësitë paraprake
ndryshme kafshëve mbi bazën e -diskuto-argumento; qëllimshëm në kryerjen e të nxënësit/es;
cilësive të tyre. -lojë me role; detyrave; -teksti mësimor;
-punë në çift; -parashikimet e dhëna në lidhje me -magnetofon, CD;
-punë në grup; pjesën që dëgjon; -figura të gjelit,
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth fabulës; dhelprës dhe të qenit;
-gjykimin rreth veprimeve të -libra me fabula;
personazheve në fabul, duke dhënë -gjëegjëza për
argumentat e tij/saj; kafshët;
-lidhjen e përmbajtjes së fabulës -fjalor;
me fjalë të urta që kanë lidhje me -enciklopedi;
të; -mjete shkrimi;
-interpretimin në role të fabulës; -lapustila.
lirshëm dhe të saktë të mendimeve
të tij/saj.
79 Diskutim rreth fotove -vëzhgo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
që tregojnë pamje të -proçedura:pyet sërish; -leximin e fabulën duke respektuar shkathtësitë paraprake
peizazhit në savana -diskutim; shenjat e pikësimit; të nxënësit/es;
dhe të kafshët që -punë individuale; -demonstrimin e të kuptuarit të -teksti shkollor;
-enciklopedi;
jetojnë në të. -punë në dyshe; fjalëve të reja duke ndërtuar fjali
-informacione nga
-punë në grup; me to; interneti;
-punë me gjithë klasën. -vënien ne dukje të 2-3 -pamje të savanave
karakteristikave të fabulës; dhe kafshëve që
-përcaktimin e fjalive jetojnë në të;
përmbledhëse të fabulës që i -mjete
takojnë hyrjes, zhvillimit, shkrimi;
mbylljes; -fletore;
-tregimin e fabulës duke u -flete A4.
mbështetur në fjalitë
Të lexuarit e përmbledhëse;
teksteve Në barkun e -respektimin e përpjekjeve
letrare elefantit individuale dhe atyre në grup.
80 Të dëgjuarit e Projekt Percaktimi i temes -diskutim; Për: -bllok
teksteve të Faza 1 -bisedë; -ndarjen me të tjerët e ideve rreth shënimesh;
- tryeza rrethore; projektit; -libra;
-punë në grup; -pyetjet, përgjigjet, shprehjet e -revista;
-lojë me role. mendimeve, ndjenjave dhe -materiale të
emocioneve të nxënësve; ndryshme nga
-demonstrimin e besimit dhe interneti që
vullnetit në arritjen e rezultateve. kanë lidhje me
bibliotekat;
-foto;
ndryshme -CD.
81 Vlerësim njohurish -bisedë; -plotëson kërkesat e ushtrimeve në -njohuritë dhe
-punë individuale e pavarur tekst; shkathtësitë paraprake
Të shkruarit -shfaq besim, vullnet dhe shpirt të nxënësit/es;
për qëllime krijues gjatë procesit të të shkruarit; -fletët e testit;
personale dhe Test -respekton rregullat drejtshkrimore -mjetet e
funksionale permbledhes 1 gjatë të shkruarit. shkrimit
82 Diskutim rreth ideve -diskutim; Për: - revista;
te sjella nga nx - bisedë; -ndarjen me të tjerët e ideve rreth - karton;
-hulumtim; projektit; -materiale të
-lexim i drejtuar. -demonstrimin e pavarësisë në ndryshme nga
Projekt mendime dhe veprime; interneti që
Të lexuarit e Faza 1 -respektimin e përpjekjeve kanë lidhje me
teksteve letrare individuale dhe atyre në grup. bibliotekat.
83 Ndarja e grupeve te -diskutim; Për: -libra;
punes -bisedë; -ndarjen me të tjerët e përvojave -revista;
-lojë me role. rreth punes me projekt; -materiale të
-pyetjet, përgjigjet, shprehjet e ndryshme nga
mendimeve, ndjenjave dhe interneti që
emocioneve të nxënësve; kanë lidhje me
Të folurit për Projekt -demonstrimin e pavarësisë në bibliotekat.
të komunikuar Faza 1 mendime dhe veprime. -foto;
dhe mësuar -CD.
84 Të shkruarit Projekt Ndarja e punes per -diskutim; Për: -libra;
secilin nx -bisedë; -demonstrimin e besimit dhe -revista;
-shkrim i lirë. vullnetit në arritjen e rezultateve; -lapustila;
-respektimin e përpjekjeve -karton;
për qëllime individuale dhe atyre në grup. -letër.
personale dhe Faza 1
funksionale

Plani Mesimore Gjuhe Shqipe 3, 2023-2024

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plani Mesimore Gjuhe Shqipe 3, 2023-2024

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DREJTOR: KRYETAR I EKIPIT LËNDOR:

ERVIS BIBA Skender Nuzi

FUSHA:GJUHA DHE KOMUNIKIMI

LËNDA:GJUHË SHQIPE III

VITI MËSIMOR( 2023– 2024)

SHKOLLA 9-VJECARE ”HAMZA SHAHINI” GJEPALE

Planifikimi vjetor i lëndës Gjuhë shqipe 3

Fusha : Gjuhët dhe komunikimi

Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave të fushës

KOMPETENCA: Të folurit për të komunikuar dhe për të mësuar

KOMPETENCA: Të lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare

Kompetenca: Të shkruarit për qëllime personale dhe funksionale

Kompetenca: Përdorimi i drejtë i gjuhës

Planifikimi vjetor i lëndës Gjuhë shqipe 3

1 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Pushime dhe...

85 Të lexuarit e teksteve letrare Në barkun e elefantit

157 Që të të thonë se të dua

KOMPETENCA: Të folurit për të komunikuar dhe për të mësuar

KOMPETENCA: Të lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare

Kompetenca: Të shkruarit për qëllime personale dhe funksionale

Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave të fushës

KOMPETENCA: Të folurit për të komunikuar dhe për të mësuar

KOMPETENCA: Të lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare

Kompetenca: Të shkruarit për qëllime personale dhe funksionale

Kompetenca: Përdorimi i drejtë i gjuhës

Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave të fushës

KOMPETENCA: Të folurit për të komunikuar dhe për të mësuar

KOMPETENCA: Të lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare

Kompetenca: Të shkruarit për qëllime personale dhe funksionale

 shkruan një poezi të shkurtër rreth një teme që përzgjedh;

Kompetenca: Përdorimi i drejtë i gjuhës

PLANIFIKIMI PËR PERIUDHEN E PARË

You might also like