Nama : Tari Mahetri

NIM : 2018015241
Kelas : 7 D
Makul : Karya Tulis Ilmiah
SOAL :
1. Selama perkuliahan berlangsung, materi-materi yang dibahas merupakan pengetahuan
serta kemampuan yang seharusnya dimiliki mahasiswa sebagai bekal membuat karya
ilmiah yang baik. Sebagai tugas akhir, buatlah Jurnal dengan Format Jurnal Trihayu
dengan bahan adalah proposal seminar masing-masing mahasiswa. (Nb: Bagi
mahasiswa yang belum mengikuti mata kuliah seminar bisa menggunakan makalah
sebagai bahan yang dijurnalkan)! (Skor: 100)
Jawaban ada dibawah:
 PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI
MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING COMPOSITION (CIRC) PADA
SISWA KELAS III SD NEGERI 21 KELAPA BANGKA BELITUNG
Tari Mahetri
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa
E-mail : tarimahetri@gmail.com
Abstrak : This study aims to improve reading comprehension skills in Indonesian
class III students at SD Negeri 21 Kelapa, using the CIRC method. The type of this
research is Classroom Action Research with 18 students as the subject of class III SD
Negeri Congkrang II, Muntilan. The object of this research is the students' reading
comprehension ability using the CIRC method. Action Research is carried out in two
cycles in which each cycle contains four components, namely planning, action
implementation, observation and reflection. The action given to students is in the
form of applying the CIRC method to improve students' reading comprehension
skills. Data collection techniques in the form of observations, interviews,
questionnaires, tests, and documentation. The data analysis technique used
descriptive qualitative and quantitative analysis. Qualitative analysis was used for
qualitative data in the form of interviews, field notes, and documentation of student
assignments. Quantitative analysis was used for quantitative data obtained from
students' reading comprehension test results before and after being given action.
This study aims to improve reading comprehension skills in Indonesian class III
students at SD Negeri 21 Kelapa, using the CIRC method. The type of this research
is Classroom Action Research with 18 students as the subject of class III SD Negeri
Congkrang II, Muntilan. The object of this research is the students' reading
comprehension ability using the CIRC method. Action Research is carried out in two
cycles in which each cycle contains four components, namely planning, action
implementation, observation and reflection. The action given to students is in the
form of applying the CIRC method to improve students' reading comprehension
skills. Data collection techniques in the form of observations, interviews,
questionnaires, tests, and documentation. The data analysis technique used
descriptive qualitative and quantitative analysis. Qualitative analysis was used for
qualitative data in the form of interviews, field notes, and documentation of student
assignments. Quantitative analysis was used for quantitative data obtained from
students' reading comprehension test results before and after being given action.
Keywords : Reading Comprehension and CIRC Method

PENDAHULUAN menerjemahkan symbol tulis ke dalam

kata-kata lisan. Sebagai suatu proses
Membaca merupakan suatu berpikir membaca mencakup aktifitas
kegiatan yang rumit yang melibatkan pengenalan kata, pemahaman literal,
banyak hal, tidak hanya sekedar interpretasi, membaca kritis, dan
melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan pemahaman kreatif.
aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik,
dan metakognitif. Membaca
 Membaca pemahaman menurut
McMaster, Espin, & van den Broek (2014)
adalah proses perolehan makna secara
aktif dengan melibatkan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki oleh pembaca
serta dihubungkan dengan isi bacaan.
Membaca pemahaman merupakan
membaca dengan cara memahami materi
bacaan yang melibatkan asosiasi (kaitan)
yang benar antara makna dan lambang
(symbol) kata, penilaian konteks makna
disuga ada, pemilihan makna yangbenar,
organisasi gagasan ketika materi bacaan
dibaca, penyimpanan gagasan, dan
pemakaiannya dalam berbagai aktivitas
sekarang atau mendatang (Mujiselaar &
Jong, 2015).
Pada konsep ajaran tamansiswa
yaitu Tri N . Tri N adalah singkatan dari
Niteni, Niroke, Naambahi yang berarti
Niteni (melihat) yaitu siswa melihat atau
mengamati suatu kegiatan yang dilakukan
atau dicontohkan oleh guru, Niroke
(menirukan) yaitu anak dapat menirukan
atau mengulang suatu kegiatan yang sudah
dilakukan atau dicontohkan oleh guru,
kemudian nambahi (menambahkan) adalah
siswa mampu untuk menambahkan atau
menginovasi suatu kegiatan atau
eksperimen yang sudah siswa liat.
Hasil observasi yang telah saya
lakukan di kelas III SD Negeri 21 Kelapa.
Pada pembelajaran tematik muatan Bahasa
Indonesia, guru masih menggunakan
model konvensional dimana proses
pembelajaran masih berpusat pada guru
sehingga siswa menjadi pasif. Berdasarkan
pengamatan dan wawancara dengan guru
kelas III SD Negeri 21 Kelapa,
menunjukkan bahwa keterampilan siswa
kelas III dalam membaca, khususnya
membaca pemahaman masih rendah.
Terbukti dengan rendahnya nilai tes
membaca pemahaman yang dilakukan oleh
peneliti. Hasil tes menunjukkan dari 18
orang siswa terdapat 14 orang siswa yang
belum mencapai KKM, KKM nya yaitu
75. Dengan nilai rata-rata 51 Sehingga
didapat ketuntasan klasikalnya yaitu
22,2%. Dan juga belum mampunya siswa
dalam membaca pemahaman ditandai
dengan kurangnya siswa dalam memahami
isi bacaan, menentukan tema bacaan, dan
memperoleh informasi dari teks yang telah
dibaca. Ketika siswa diberi pertanyaan
mengenai isi bacaan yang dibaca siswa
tidak dapat menjawab dengan cepat dan
harus membuka kembali bahan bacaan.
Permasalahan-permasalahan tersebut harus
segera dicarikan solusinya, karena sangat
mempengaruhi banyak sedikitnya
informasi dan pengetahuan yang diterima
siswa dari berbagai sumber tertulis.
Dengan kata lain permasalahan yang
paling utama untuk segera diatasi adalah
permasalahan rendahnya keterampilan
membaca pemahaman pada siswa kelas III
SD Negeri 21 Kelapa.
Berdasarkan permasalahan yang
ditemukan peneliti, maka diperlukan
meodel untuk mengatasi masalah yang
telah dijelaskan di atas. Salah satu model
pembelajaran yang sesuai dalam
pembelajaran membaca pemahaman
adalah model pembelajaran Cooperative
Integrated Reading Composition (CIRC).
Pembelajaran CIRC menggabungkan
antara pembelajaran membaca pemahaman
dengan menulis secara bersamaan,
sehingga sesuai dengan keterpaduan
prinsip pembelajaran Bahasa Indonesia.
Dalam model pembelajaran CIRC siswa
bekerjasama di dalam kelompok untuk
mencari ide pokok, pikiran utama, dan hal-
hal yang terkait dengan bacaan. Satu orang
siswa di dalam kelompok membacakan
cerita untuk kelompok, kemudian
bersama-sama di dalam kelompok
mengerjakan tugas lalu hasil pekerjaan
dari kelompok dipresentasikan di depan
kelas.
Berdasarkan uraian permasalahan,
maka perlu dilaksanakan penelitian
tindakan kelas untuk meningkatkan
keterampilan membaca pemahaman
dengan judul “Peningkatan Keterampilan
Membaca Pemahaman Melalui Model
Pembelajaran Cooperative Integrated
Reading Composition (CIRC) Pada Siswa membaca adalah untuk mencari serta
Kelas III SD N 21 Kelapa. memperoleh informasi, mencakup isi,
memahami makna bacaan.
Tujuan penelitian adalah untuk
meningkatan keterampilan membaca Terdapat beberapa jenis
pemahaman melalui model CIRC pada membaca seperti yang diklasifikasikan
siswa kelas III SD Negeri 21 Kelapa. oleh Tarigan (2012 :12-13) sebagai
berikut :
METODE
a. Membaca nyaring, membaca
Penelitian yang akan dilakukan bersuara (reading aloud;oral
adalah penelitian tindakan kelas. Adapun reading)
tujuan penelitian ini adalah untuk b. Membaca dalam hati (silent
meningkatan keterampilan membaca reading)
pemahaman melalui model CIRC pada 1) Membaca ekstensif
siswa kelas III SD Negeri 21 Kelapa. (extensive reading)
Penelitian ini dilaksanakan di SD Membaca ekstensif
Negeri 21 Kelapa, Pusuk, Bangka Belitung ini mencakup pula
dan Penelitian ini direncanakan akan membaca survey (survey
dilaksanakan pada bulan Desember hingga reading), membaca sekilas
Februari 2022, yaitu dimulai dengan (skimming reading), dan
persiapan penelitian, pelaksanaan membaca dangkal
penelitian, pengolahan data, dan (superficial reading).
penyusunan laporan. 2) Membaca intensif
(intensive reading)
1. Membaca telaah isi
HASIL DAN PEMBAHASAN (content study
reading), yang
Peningkatan Keterampilan Membaca mencakup pula
Pemahaman Melalui Model Pembelajaran membaca teliti
Cooperative Integrated Reading (close reading),
Composition (CIRC) Pada Siswa Kelas III membaca
SD N 21 Kelapa. pemahaman
(comprehensive
Farida (2008:2) bahwa
reading), dan
“membaca pada hakikatnya adalah suatu
membaca kritis
yang rumit yang melibatkan banyak hal,
(critical reading),
tidak hanya melafalkan tulisan, tetapi
dan membaca ide
juga melibatkan aktivitas visual,
(reading for ideas).
berpikir, psikolinguistik, dan
2. Membaca telaah
metakognitif”. Dalam hal ini membaca
bahasa (language
perlu berperan aktif dalam merespon
study reading)
sumber.
yang mencakup
Membaca hendaknya mempunyai pula membaca
tujuan, karena seseorang yang membaca asing (foreign
dengan suatu tujuan, cenderung lebih language
memahami dibandingkan dengan orang reading), dan
yang tidak memiliki tujuan. Karena membaca sastra
membaca merupakan aktifitas aktif, (literary reading).
memberi tanggapan terhadap arti apa
yang dibaca, maka tujuan utama
 Membaca pemahaman menurut
McMaster, Espin, & van den Broek (2014)
adalah proses perolehan makna secara
aktif dengan melibatkan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki oleh pembaca
serta dihubungkan dengan isi bacaan.
Membaca pemahaman merupakan
membaca dengan cara memahami materi
bacaan yang melibatkan asosiasi (kaitan)
yang benar antara makna dan lambang
(symbol) kata, penilaian konteks makna
disuga ada, pemilihan makna yangbenar,
organisasi gagasan ketika materi bacaan
dibaca, penyimpanan gagasan, dan
pemakaiannya dalam berbagai aktivitas
sekarang atau mendatang (Mujiselaar &
Jong, 2015).
Agustina Suyoto (2014:1)
berpendapat bahwa membaca pemahaman
atau komprehensi ialah kemmapuan
membaca untuk mengerti ide pokok, detail
penting, dan seluruh pengertian.
Pemahaman ini berkaitan erat dengan
kemmapuan mengingat bahan yang
dibacannya.
Berdasarkan beberapa pendapat
tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan membaca pemahaman adalah
kemmapuan seseorang dalam
merekonstruksi pesan yang terdapat dalam
teks yang dibaca dengan menghubungkan
pengetahuan-pengetahuan yang dimiliki
untuk mengerti ide pokok, detail penting,
dan seluruh pengertian serta mengingat
bahan yang dibacannya.
Prinsip dalam keterampilan
membaca pemahaman pada dasarnya
adalah aktif dalam melakukan kegiatan
membaca untuk mencapai tujuan yang
diinginkan oleh pembaca. Tujuan
keterampilan membaca pemahaman untuk
memahami isi bacaan atau memperoleh
informasi. Tujuan keterampilan membaca
pemahaman dapat diperoleh melalui
strategi dan cara yang sesuai keinginan
pembaca, sehingga pembaca terbiasa
untuk melakukannya guna mempermudah
pembaca dalam membangun makna.
Brown (Somadayo, 2011: 16-17)
menyatakan bahwa prinsip utama pembaca
yang baik adalah pembaca yang
berpartisipasi aktif dalam proses membaca.
Mereka mempunyai tujuan yang jelas serta
memonitor tujuan yang baik menggunakan
strategi pemahaman untuk mempermudah
membangun makna. Strategi ini mencakup
tinjauan, membuat pertanyaan sendiri,
membuat hubungan, memvisualisasikan,
mengetahui bagaimana kata-kata
membentuk makna, memonitor,
meringkas, dan mengevaluasi.
Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi keterampilan membaca
pemahaman seseorang. Menurut Lamb dan
Arnol (dalam Somadoyo, 2011, hlm.27)
faktor- faktor yang dapat mempengaruhi
keterampilan membaca seseorang adalah
(1) faktor lingkungan, mencakup latar
belakang dan lingkungan siswa, serrta
sosial ekonomi. (2) Faktor intelektual,
mencakup metode mengajar guru,
prosedur kemampuan guru dan siswa. (3)
Faktor psikologis, mencakup motivasi,
minat, dan kematangan sosial emosi
penyesuaian diri. (4) Faktor fisiologis,
mencakup kesehatan fisik, gangguan pada
alat indra pertimbangan neurologis.
CIRC merupakan salah satu tipe
dari model pembelajaran kooperatif
dengan menggunakan kelompok-
kelompok kecil dengan jumlah anggota
tiap anggota 4 sampai 5 orang siswa secara
heterogen. Diawali dengan pemberian
kliping pada siswa, lalu guru memberikan
wacana atau kliping sesuai dengan topik
pembelajaran, kemudian peserta didik
bekerja sama saling membaca dan
menemukan ide pokok dan memberi
tanggapan terhadap wacana atau kliping
dan ditulis dalam selembar kertas serta
mempresentasikan atau membacakan hasil
kelompok dan diakhiri dengan
pengambilan kesimpulan secara bersama
(guru dan siswa).
Berdasarkan pengertian di atas
maka dapat disimpulkan bahwa CIRC
merupakan suatu cara yang efektif untuk
mengganti suasana pola diskusi kelas,
dengan diskusi membutuhkan pengaturan
untuk mengendalikan kelas secara
keseluruhan dan prosedur yang digunakan
dalam CIRC dapat memberi siswa lebih
banyak waktu untuk berpikir, merespons
dan saling membantu.
Suprijono (2016: 149-150)
mengemukakan langkah-langkah
pembelajaran dengan model
pembelajaran CIRC sebagai berikut.
a) Membentuk kelompok yang
anggotanya 4 orang yang secara
heterogen.
b) Guru memberikan
wacana/kliping sesuai dengan
topik pembelajaran.
c) Siswa bekerja sama saling
membacakan dan menemukan
ide pokok dan memberi
tanggapan terhadap
wacana/kliping dan ditulis pada
lembar kertas.
d) Mempresentasikan/membacakan
hasil kelompok.
e) Guru membuat kesimpulan
bersama.
f) Penutup.
Siswa ditempatkan dalam kelomok-
kelompok kecil, baik kelompok homogen
maupun kelompok heterogen. Pertama-
tama, siswa mengikuti serangkaian
instruksi guru tentang ketrampilan
membaca dan menulis, kemudian praktik,
lalu pra- penilaian, dan kemudian
dilaksanakan kuis. Setiap kelompok tidak
bisa mengikuti kuis hingga anggota-
anggota di dalamnya menyatakan bahwa
mereka benar-benar siap untuk mengikuti
kuis (Huda, 2011: 126-127).
Kegiatan berkelompok dalam
lingkup pembelajaraan kooperatif
tentunya memiliki tahapan dan langkah
untuk mencapai tujuan yang akan dicapai.
Langkah- langkah CIRC menurut
Mulyatiningsih (2014: 246) adalah
sebagai berikut.
a) Guru membagi peserta didik
menjadi dua kelompok untuk
berpasangan.
b) Guru membagikan
wacana/materi kepada tiap
kelompok untuk dibaca dan
membuat ringkasan.
c) Guru menetapkan kelompok
yang berperan sebagai penyaji
dan kelompok yang berperan
sebagai pendengar.
d) Kelompok penyaji
membacakan ringkasan bacaan
selengkap mungkin, dengan
memasukkan ide-ide pokok
dalam ringkasan. Sementara
itu, kelompok pendengar
bertugas untuk
menyimak/mengoreksi/menunj
ukkan ide-ide pokok yang
kurang lengkap, dan membantu
mengingat/menghafal ide-ide
pokok dengan menghubungkan
materi sebelumnya atau dengan
materi lainnya.
e) Kelompok bertukar peran yaitu
kelompok yang semula sebagai
penyaji menjadi pendengar dan
kelompok pendengar menjadi
penyaji.
f) Menyimpulkan hasil diskusi
bersama-sama.
Kelebihan-kelebihan model
pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih
banyak menekankan agar siswa dapat
bekerja sama dalam kelompok. Kegiatan
kelompok dapat membuat siswa menjadi
lebih aktif dalam mengemukakan suatu
pendapat dan termotivasi untuk
menyelesaikan tugas-tugasnya. Dalam
penelitian ini, diharapkan pembelajaran
kooperatif memberikan pengaruh positif
untuk siswa.
Pada kondisi awal terdapat
beberarapa siswa yang mengalami
kesulitan di dalam pembelajaran membaca
pemahaman. Mereka harus membaca
berulang-ulang untuk dapat menjawab
pertanyaan seputar bahan bacaan yang
telah selesai dibacanya. Hal tersebut
kemungkinan terjadi karena guru kurang
inovatif dalam mengemas pembelajaran, bekerja sama saling membaca dan
guru masih menggunakan model yang menemukan ide pokok dan memberi
knvensional dengan menyuruh siswa tanggapan terhadap wacana atau kliping
membaca dalam hati dan guru hanya dan ditulis dalam selembar kertas serta
mengamati, sehingga siswa kurang mempresentasikan atau membacakan hasil
termotivasi dan kurang tertarik dengan kelompok dan diakhiri dengan
pembelajaran membaca. Akibatnya pengambilan kesimpulan secara bersama
kemampuan membaca pemahaman siswa (guru dan siswa).
masih rendah.
Melalui model pembelajaran CIRC
Oleh karena itu diperlukan suatu ini diharapkan dapat meningkatkan
model pembelajaran yang inovatif yang kemampuan membaca pemahaman siswa
dapat meningkatkan keterampilan dan dapat membuat siswa tertarik dan
membaca pemahaman siswa sehingga termotivasi untuk aktif mengikuti
dapat menjadi solusi bagi kesulitan yang pembelajaran Tematik mauatan Bahasa
mereka hadapi. Pendekatan pembelajaran Indonesia, khususnya membaca
yang lebih cocok dan dapat digunakan pemahaman. Selain itu juga diharapkan
dalam pembelajaran yaitu model dapat memberikan pengalaman yang nyata
pembelajaran koooperatif tipe Cooperative dan bermakna bagi siswa sehingga dapat
Integrated Reading and Composition meningkatkan presentase kemampuan
(CIRC). Tujuan utaman CIRC khususnya membaca pemahaman masing-masing
dalam menggunakan tim kooperatif ialah siswa.
membantu siswa belajar membaca
pemahaman yang luas untuk kelas-kelas
rendah SD. DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y.(2013). Pembelajaran
Membaca Berbasis Pendidikan
KESIMPULAN Karakter.Bandung: Refika Aditama.
Membaca merupakan suatu Anderson, L.W. & Krathwol, D.R.
kegiatan yang rumit yang melibatkan (2015).Kerangka Landasan
banyak hal, tidak hanya sekedar Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan
melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, Dalman. (2017). Keterampilan Membaca.
dan metakognitif. Membaca Jakarta: Rajawali Pers.
menerjemahkan symbol tulis ke dalam Mulyatiningsih, E.(2014). Metode
kata-kata lisan. Sebagai suatu proses Penelitian Terapan Bidang
berpikir membaca mencakup aktifitas Pendidikan.Bandung: Alfabeta.
pengenalan kata, pemahaman literal, Nurgiyantoro, B.(2013). Penilaian
interpretasi, membaca kritis, dan Pembelajaran Bahasa Berbasis
pemahaman kreatif. Kompetensi.Yogyakarta: BPFE.
Somadayo, S. (2011). Strategi dan Teknik
CIRC merupakan salah satu tipe Pembelajaran Membaca. Yogyakarta:
dari model pembelajaran kooperatif Graha Ilmu.
dengan menggunakan kelompok- Suprijono, A. (2016). Cooperative
kelompok kecil dengan jumlah anggota Learning Teori dan Aplikasi
tiap anggota 4 sampai 5 orang siswa secara Paikem.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
heterogen. Diawali dengan pemberian Susanto, A. (2015). Teori Belajar &
kliping pada siswa, lalu guru memberikan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
wacana atau kliping sesuai dengan topik Prenadamedia Group
pembelajaran, kemudian peserta didik