Modul 6 Program TS25 (Warna 25.11.2020)

PROGRAM TRANSFORMASI
SEKOLAH 2025 (TS25)

MODUL 61:" I
I
Kefahaman Melalui Reka Ben uk
Bahagian Profesionalisme Guru

Kementerian Pendidikan Malaysia
MODUL 6 ; KEFAMAHAN MELAWI REKA BENTUK
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25)
BIL lSI KANDUNGAN MUKA SURAl
1 Pengenalan Modul 6 iii
2 Overview Modul 6 1-4
3 Sub Modul6.1 (Teras) : Merungkai Standard 5-33
4 Toolkit 6.1 34-70
5 Sub Modul 6.2 (Sokongan) : KmR - PBL 71-92
6 Toolkit 6.2 93-122
7 Tugasan 123-124
8 Penghargaan 125-126
ii
(
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK
MODUL6
PENGENALAN
MODUL6
Modul 6 : Mempunyai dua sub modul iaitu Sub Modul 6.1 merupakan sub
modul TERAS yang berkaitan dengan Merungkai Standard PdP-KmR
manakala sub modul 6.2 ialah sub modul SOKONGAN yang berkaitan
dengan Pengajaran Inovatif - Pe.lan Pembelajaran Berasaskan Projek.
Sub Modul 6.1, merungkai DSKP memberi kemahiran kepada guru untuk
merungkai DSKP dalam merancang pembelajaran bermakna. Aktiviti yang
di susun akan membantu guru meningkatkan kesedaran dan kefahaman
tentang urutan pengetahuan serta kemahiran dalam DSKP. Penyediaan
pelan perancangan pengajaran melalui KmR ini pula dapat membantu guru
memantapkan amalan PdP bermakna melalui pentaksiran yang terancang.
Sub Modul 6.2, merupakan lanjutan daripada Sub Modul 6.1. Fokus
sub-modul ini ialah merancang PdP berasaskan KmR-PBL secara inovatif
ke arah merealisasikan pembelajaran bermakna. Aktiviti yang disusun dapat
mencipta ruang dan peluang untuk murid menghasilkan produk serta
persembahan secara autentik dengan mengaplikasi 6C disamping
mengambil kira elemen kolaboratif dan perspektif global.
III
OVERVIEW
MODUL6
Kefahaman melalul
Reka bentuk
,', connecting heart and mind to tile standard
Modul6
JADUAL LATIHAN MODUL 6 Tahun 2020

!!!!
S,30am· ~ . ~ 11.00am·1.00tgh -; g_ 2.30pm.
Tarlkhl 10.30am ciE ~ E g .~ 4.30pm
Masa - ..... ~ N
Hari 1 SLOT 0 SLOT 1 SLOT 2 SLOT 3
Imbasan Merungkal Merungkai Merancang

PdP·KmR Modul5 DSKP DSKP
& ·Model KmR - Kenai Past! TBI & .Peringkat 1
Pen genal an -Pendekatan Soalan Pencetus Idea
Modul6 Modular
Hari 2 SLOT 4 SLOTS ·c SLOT 6 SLOT 7

'0, s :
"'
Merancang PdP - KmR
0 -"' Merancang PdP- "c0 Merancang -Konsep &
KmR >'
E CI} PdP-KmR Kerangka

I-
-Peringkat 2
"c -Peringkal2 & 3 e KmR-PBL
~ '"
.> <
~'"
Peringkat 3 Kilaran
PBl
SLOTS SLOT 9 SLOT 10

Perjalanan
Hari 3 Merancang PdP KmR-PBL Merancang PdP Rumusan Pulang
KmR·PBl &
-Pengurusan Projek Refleks
In,tI3\))
PENGGEfW< PEMBELAJAAAN BERMAKNA ~
- I-
REFlEKSI MODUl 5
Imbas kembali perkara yang anda pelajari di Modul 5. Oalam masa 5
minit, lengkapkan matriks refleksi berikut. Bincang bersama ahli
kumpulan anda
PERKARA SAYA PElAJARI PENDAPAT/REAKSI SAYA

TENTANG PERKARA SAYA
PELAJARI
SOALAN? HUBUNGKAIT OENGAN

PENGALAMAN SEDIA ADA
PENGGERAK PEMBElAIARAN BERMAKNA ~

IS
8888
Sepintas Lalu Modul 6
Konsep TS25 Model KmR Kerangka

Pelaksanaan
- tmbas kembaf KmR-PdP
KmR-PBL
Kerangka TS25 KmR-PBL
- Inkuiri Secara
Kolaboratif
PENGGERAI< PEMBElAIARAN
IS
BERMAKNA ~
-1-
PROGRAM TRANSFORMASJ SEKOLAH 2025 (TS25)
I{ON5EP T525
Program Transformasi Sel<olah 2025
Guru
Berkualitl
Sokongan
PlBGr.
Komu::';
PENGGEfW< PEMBELAJARAN BERMAKNA

IS
~
Model KmR
SoaIan
Pancelus
Idea
MakkKn Pengelahu3n
Balas i~ tl' I· 1
&SernaI<M I.
Kernatllran
\; ') -r .' , ~ r.,'
Suara& t Ir Inkulri
PiJhan &
Muriel Inovas1
Kompelensl
PembeIa!aran
Befmakna
(6C)
nl
PENGGEFW< PEMBE1.AJARAN BERMAKNA ~

IS
.,
- .) -
Kerangka Pelaksanaan KmR-PBL VI
PENGGERIlK PEMBELAJARAN BERMAKNA

IS
==
-1-
SUB-MODUL 6.1
(TE )
MERUNGKAI
STAND ~ ...............
L
Kefahaman melalui
Reka bentuk
... connecting heart and mind 10 Ihe standard
Modul 6.1 (Teras):
Merungkai Standard
PdP· KmR
KmR
SEPINTAS LALU ... -t~-

'V'
01 MERUNGKAI 01 MERUNGKAI
STANDARD 02 PDP·KmR 02 PDp.KMR
STANDARD
-Konsep pendekatan - Amalan PdP _ Merancang Pdp-KmR
- Model KmR
modular Tradisional vs KmR (Peringkat 1-3)
-ldea Utama
dalam PdPc - - Konsep KmR _ Rubrik
-Soalan Pencetus
- Merungkai DSKP Idea
-1-
Modul6.1 (Teras):
Merungkai Standard
IDEA UTAMA
-11-
''''''t/'
Pendekatan Modular Memacu Kecemerlangan

Kognitif, Afektif dan Psikomotor Murid
- 2-
-r\-
'V'
z
i ti Memahami konsep pendekatan modular
dalam PdPc
3 IU Menerangkan model KmR

III
I ai .
II. o Membina Idea Utama & Soalan
Pencetus Idea
iii _ e5'i
Menjelaskan proses merungkai
DSKP
o l
--~PB~~~~-=PE::-M=B""ElAJ
IS
'ARA-=--N~BER~MAK"""'NA4====:;
KRITERIA KEJA YAAN

,'
Saya boleh
r:
- , ), -
Merungkai standard kandungan

dan standard pembelajaran dalam
DSKP
Menghasilkan Idea Utama dan

Soalan Pencetus Idea
Menerangkan proses merungkai

standard melalui pembentangan
dalarn kumpulan
-3-
KONSEP
PENDEKATAN MODULAR DALAM KSSR & KSSM
PENDEKATAN MODULAR SECARA LINEAR

:,. Standard Kurikulum (SK) & Standard
PUOUJI PUlOWTIIt Pembelajaran (SP) disampaikan secara
MOOllAl IAWI
PEllWAIWI DIll TURUTAN seperti yang dinyatakan dalam
PEMIUlIAUII DSKP.
PENDEKATAN MODULAR SECARA BUKAN

LINEAR
),. Standard Kurikulum (SK) & Standard
Pembelajaran (SP) disampaikan TIDAK
MENGIKUT TURUTAN seperti yang
dinyatakan dalam DSKP.
MENDATAR DALAM MATA MENDATAR MERENTAS

PELAJARAN MATA PELAJARAN
(Horizontal Within Subjects) (Horizontal Across Subject)
- 4-
Merungkai Standard
.. ---
~ PEMBElAJARAN BERMAKNA
Model KmR
-t)-
-5-
CARTA ALIR PdP-KmR

Kenai pasti beberapa
subiek Tentukan tugasan
pembelajaran setiap subjek
Kenai pasti Standard

Kandungan(SK)&
Standard Pembelajaran
SP
Kenai pasti pengetahuan &

kemahiran
Bina Idea Utama
Bina Soalan Pencelus Idea
I?ENGGa'I.), PEMBElAJARAN BERMAKNA
1 Kl'tl,ll Prl~tl loelJ"'''~d

sub .. k
2 I('?nal cast, Standard

Kal1llu'l1dll ISK I S.
St.iudarr: Pc·ml1r1.1J.lr.ln
S.... Tentukan subjek tuan rumah untuk PBl.
3 Kpnill r.i\~tl rf'fVlrl:tt"Hlfln

Tentukan standard yang hendak di rungkai dari
,'\. hP.nlil"I",ln setlap subjek dan rungkai ke dalam templat
Tentukan TP6 bagi standard yang dipilih di setlap

4 8",.1 Ide.l Utd"''' subjek
5 BII'd Soalan Pcncetus Blna Idea utama dari semua standard yang
Idea dlrungkal
Blna Soalan Pencetus Idea darl Idea utama untuk subjek

maslng-masing
peN! ElAJARAN BERMAKNA
- 6-
1
MERUNGKAI KURIKULUM
(Unpacking the Curriculum)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM &

PENT AKSIRAN (DSKP)
MENGAPA BAGAIMANA
• Satu dokumen yang • Membantu untuk • Guru
mengintegraslkan memudahkan melaksanakan
kurikulum dan guru PdP&
pentaksiran. melaksanakan menjalankan
pentaksiran pentaksiran
• Standard dalam proses dengan merujuk
Kandungan (SK); PdP. satu dokumen
Standard sahaja.
Pembelajaran (SP);
& Standard • Guru mentaksir
Prestasi perkembangan &
(SPi) pencapaian murid
melalui Standard
Prestasi.
- II -
FAHAMI DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)
STANDARD 'EM8ElAJARAN (SP) IANDARD PRE lAS P

Solu penetopcn klltarfa ctcu Indlkolor
Satu sel krltoda yang
kuollit pcmboloJoron don poncapalan
menunjukkan lahap·lahop
yang bol~h dlukur bag! pcnguosoan mudd sebagol
'QUOP dandord kondungon. pctunIuk bahawa sesuetu
porkara lIu lolah dlkua.al
STANDARD PEM8£lAJARAN STANDARD PRESTASI

TAfSIRAN
5. I Murld boloh: Mengelohul sejoroh kero)aon Alom

Kerojoon Meloyu
Alom 5.1.1 Menjeloskon konsep Alom Meloyu.
Melayu 2 Mempomerkon kefohoman lenlong
5.1.2 Menerangkon kewujudan kerajaon Alom sejaroh korojaan Alom Melayu
Meloyu.
3 Menggunakon pongetohvan
5.1.3 Memerihol kerojcon-kerojocn Alom Meloyu sejaroh tontang kerojaon Alam
yang mosyhur. Meloyu dctom pelbogol sRuesl
KS.I.5 Menghurolkon kepenllngon kedudukon Mengonoisls maklunnat berkoiton

slralegil: yang menyumbongkan kopodo kerojaon Alom Meloyu
kennajvanse sebvah korojoon. S Membuot penloion tentong se)arah
korojaon Alom Meloyu
K5.1.6 Menerongkon koponHngan kebijoksanoon
6 Molohirkon Ideo yang berosas
-----
pemlmpln unluk komojvan nogoro.
lonlang sejarah kero)aan Alam
Meloyu
BAGAIMANA MERUNGKAI KURIKULUM - CONTOH

Pillh SK (contoh 5.3) dan SPlcontoh 5.3.4). K!luarkan kata
nama, kata kerja dan kata 51 at ke dalam jadual,
Plllh SPI TP6 untuk standard ltu.

SPI-1P6 :
CAt" .. Berkomunikasl secara kreatlf dan inovatif tentang InovaSi

alat yanS mensap~kaslk.n slfat cahayo bagl menyelesalkan
.t ~~,~...;.~.-~......
-... . . .----- - 'WiJdMNiitVaMM-
masalali dalam kehidupan hartan
. .. . ..
="t'd""'l:b
....."J'"
"'"--""""'''''
... ..
I
.-
cahava
_ , ";JI "UYW--.
.. .. .
l , ., . ." . ...'
t.'t_,t ...~·~
...... tb- pemblilsan menjelaskan
!'.~ ........"...
1t
: : : - . .. . .. . -
!. I" " : I~ : t> : .w , pemerhetlan
...
1)1 L..,..·."
..._
"""'-- 'r~ ....
~
_""-u
.. -
~l. u.r. ...... ~ ..
r~.'''I"'Wf lakaran kreatif
--~".~ , -'"
C
. _ . .,_
!II
..,."",
_,...
CJ!"AIt t~
Mb"
-......,..... .......
TMK
penultsan
llsan
MURID PERLU TAHU MURID

SAINS TAHUN 4 BOLEH
BUAT
- 12 -
~ PEMSClAJARAN BERtMKNA
- II -
Standard
Kandungan (SK)
Standard
Pembelajaran (SP)
Apa yang murid perlu
lakukan Standard Pre stasi
(TP)
(Kemahiran)
The Big Idea

" A BIG idea is a way of usefully seeing
connections, not just another piece of
knowledge. It is more like a lens for
better looking than something
additionally seen; more like a theme
than the facts of the story."
(Wiggins,2010)
- 1-
CIRI-CIRI IDEA UTAMA
./ Antara 5-10 patah perkataan

RINGKAS
./ tidak boleh di jawab

KONSEPTUAl & secara ya atau tidak
BERMAKNA atau dengan fakta
./ bermakna
./ bermanfaat
./ tiada jawapan yang betul

atau salah. semua
TERBUKA
jawapan boleh dilerima
dari berbagai perspektif
./ tiada tempoh had masa

dan idea itu sentiasa
relevan dan boleh
Berkekalan digunapakai untuk mana
(Endunn~ mana bidang
pembelajaran yang lain.
>qr-r..n:l·"_" PEMBElAJARAN BEAMAKNA
@f"@ Contoh Penulisan Idea Utama

...®~
@,@ ~"
Cahaya sumber kehidupan "
iI:IB
T "
Dunia kurang bermak~a ' PI!TUNJUK:

tanpa cahaya
IB
Ij"
Cahaya di alam kita
~
Ketepatan maklumat
~OdLJI6"
~ ~
~ KrnR ~
- 2-
cP S
~c) ~~
Or '"If,''\))
- 3-
Aktiviti 1 : Tool kit M6 .1-A-1 :

Mengenal pasti Idea Utama- The Big Idea
Prosedur:
1. Dalam kumpulan yang terdiri daripada beberapa orang guru mata

pelajaran, peserta menyemak DSKP masing-masing.
2. Peserta perlu merungkai DSKP dengan menulis standard

kandungan
(SK), standard pembelajaran (SP) dan menentukan Tahap
Prestasi
paling tinggi (TP6) bagi setiap mata pelajaran yang dilibatkan
menggunakan kertas sebak.
3. (menggunakan kaedah 'idea
kumpulan mempamerkan hasil perbincangan masinl~
PE~
I~
PEMBElAJARAN BERMAKNA C:::c::::c5
6. Peserta diminta mengenalpasti pengetahuan dan kemahiran

dalarn SK dan SP dengan melengkapkan Toolkit M6.1-A1-2:
Senarai Semak Standard
7. Setiap peserta melakukan 'gallery-walk' untuk mengenal pastl

persamaan dan perbezaan yang terdapat pada hasil
perbincangan yang dipamerkan.
8. Secara rawak peserta berkongsi dapatan masing-masing
9. Fasilitator membuat ulasan dan rumusan
- 4-
SOALAN PENCETUS IDEA
SOALAN PENCETUS IDEA
- 5-
KRITERIA SOALAN PENCETUS IDEA
Berfokuskan Teras (Core-Focused)
Mengukuhkan Kemahiran Berfikir

(Reinforce Thinking Skills)
Merentas Disiplin (Inter-disciplinary)

c:
Melibatkan (Engaged) .
TOPICAL ESSENTIAL QUESTION

(Berdasarkan Kandungan)
OVERARCHING QUESTION
(Melangkaui Kandungan Yang Diberi
- 6-
Aktiviti 2: Toolkit M6.1-A2-1:

Membina Soalan Pencetus Idea- Essential Question
Prosedur:
1. Secara individu, peserta melengkapkan Toolkit M6.1·A2·1

(Templat Membina Soalan Pencetus Idea).
2. Think-Pair-Share. Peserta berkongsi Soalan Pencetus Idea.
3. Secara rawak pasangan berkongsi dapatan masing-

masing dengan peserta-peserta lain
5. Peserta boleh rujuk Toolkit M6.1a: Nota Kepentingan

Essential Questions untuk kefahaman lanjut.
Modul 6.1 (Teras):
PdP-KmR
- 7-
I
IDEA UTAMA
-r)-
'V'
PdP-KmR Pencetus Kreativiti dan

Pembelajaran Bermakna
PEMBElAJARAN BERMAKNA ~
IS
-¢-
ti Menjelaskan perbandingan Amalan Tradisional dan
Kefahaman melalui Reka Bentuk (Backward Design)
B Menjelaskan kepentingn Kefahaman melalui

.. Reka Bentuk (KmR)
9 Merancang PdP-KmR
efiJiJ Membina rubrik tugasan yang bersesuaian

_ untuk pentaksiran bilik darjah (PBD)
- 8-
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELALUI REKA BENTUK
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) L,_
KRITERIA KEJA Y AAN
_'K:'I ),-
Saya boleh ... , ,
Melengkapkan jadual berkaitan amalan

• PdP berdasarkan amalan kebiasaan d
secara KmR
Melengkapkan templat PdP KmR

(Peringkat 1 hingga 3)
Membina instrumen pentaksiran

berdasarkan aktiviti dan kaedah
pentaksiran yang dipilih
Membina rubrik tugasan menggunakan

Rubistar
MENYEDIAKAN PELAN PERANCANGAN -'(\_

PENGAJARAN 'V'
Dalam merancang
PdP, apakah
langkah-Iangkah
yang menjadi
am alan guru?
-1-
1
MENYEDIAKAN PELAN PERANCANGAN
PENGAJARAN MELALUI KmR
TRADISIONAL BACKWARD DESIGN

C-P-A C-A-P
a Menentukan hasll
pembelajaran
Mengenal pastl hasil
pembelajaran
Pl
~
~
Merancang aktlvlti ~
Menetapkan bukti
, pap dan tugasan
hasilan untuk dinilal I
I
~
~ .•'\
Menentukan
Merancang aktiviti -:_
" Penilaian pap
C= Curriculum
P= Pedagogy
A= Assessment
.~:.x n:I:.K PEMBElAJARAN BERMAKNA
0!l{) Aktiviti 3 Toolkit M6.1-A3-1: Kesedaran Terhadap Amalan PdP
8888
Prosedur:
1. Peserta diminta melengkapkan Toolkit M6.1-A3-1
Kesedaran Terhadap Amalan PdP
2. Setiap kumpulan mempamerkan dan kongsikan hasil
kumpulan masing-masing dan kongsikan
LANGKAH PERTAMA KURIKULUM: KURIKULUM:
LANGKAH KEDUA PEDAGOGI: PENTAKSIRAN:
LANGKAH KETIGA PENT AKSIRAN: PEDAGOGI:
RUMUSAN/KESIMPULAN
-2 -
L_
.
--------
Tiga Peringkat KmR (Backward Oeslgn)
• Hasl pernbel')lran
ICefahaman Ildea
Uti",,'
• SoJIIn Pencetus
Idee
• Penaetahuan
• ICemIhlran
• SlIIndard Presusi
(TP6)
Rujuk Toolkit MS.1b: Templat Perancangan PdP-Kmr
PENOOERAI< PEMBElAJARAN BERMAKNA
• Hasll pembelalaren
• Kefahaman (Idea
Utama)
• Soalan Pencetus
Idea
• Pensetahuan
Kemahlran
• Standard Prestasl
fTP6)
-3-
CARTA ALlR KmR - PERINGKAT 1

(KURIKULUM)
Kenai pasti beberapa subjek
Kenai pasti Standard

Kandungan (SK) &
Standard Pembelajaran
SP
KURIKULUM -
Kenai pasti pengetahuan & (pcringkot 1)
kemah iran
Bina Idea Utama
Bina Soalan Pencetus Idea
PENr, It,,,, PEMBElAJARAN BERMAKNA
Aktiviti 4 a: Toolkit M6.1-A4-1

(Memindahkan maklumat ke dalam templat PdP-KmR Peringkat 1)
Prosedur:
1. Secara berkumpulan peserta perlu merujuk kepada Toolkit

M6.1b- Templat Perncangan PdP-KmR untuk melengkapkan
Toolkit M6.1-A4-1 (Templat memindahkan maklumat ke
Dalam templat PdP KmR-peringkat 1).
2. Semak semula Idea Utama yang telah dibina, boleh ubahsuai

sekiranya bekeperluan berdasarkan standard kandungan dan
standard pembelajaran yang telah ditetapkan.
3. Secara rawak pasangan berkongsi dapatan masing-masing

dengan peserta lain
PI r x '£', .,.;x PEMBElAJARAN BERMAKNA
-1 -
Perlngkst 1: Hssil ysng dihsrspksn

Hosil PomboloJoron (G):
Kefohomon (U): EQ(Q):

The Big Ideo:
I I
I I
Dari Toolkit M6.1-A2-1
Aktiviti 1
Pengetohuon (K): Komohlron (5):
I Aktiviti 1
I I Aktiviti 1
I
Tahap pres tool: TP 6
-2 -
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) J_
CARTA ALIR KmR PERINGKAT 2
(PENTAKSIRAN) -r-\_
'v'
®~® Aktiviti 5: Toolkit M6.1-A5-: Aktiviti 4-3(Bukti Pentaksiran)

..~~
@".0 Prosedur:
1. Peserta diminta merujuk Toolkit M6.1c: Nota

Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Oarjah
Berasaskan Projek untuk merancang kaedah
pentaksiran yang bersesuaian sebelum
melengkap Toolkit M6.1 :A4-3.
2. Peserta juga diminta membina instrumen
pentaksiran berdasarkan aktiviti PdP yang
dirancang dan kaedah pentaksiran yang dipilih.
3. Setiap kaedah dan instrumen pentaksiran yang
telah dirancang perlu ditulis eviden berdasarkan
contoh pada Toolkit M6.1 :A4-2.
_t,o<lu/
E*~ 6 "fl".
~ KmR g .
' "
'}" .:;:iJ.
..
i!r 111/0\"»)
-1-
PERANCANGAN PdP KmR

Matapelajaran :
Peringkaf 2: Bukti Pentaksiran
Tugasan Pembelajaran (T): Evidens Lain (OE):
1 . 1 .
2 . 2 .
Rujuk Toolkit M6.1-A4-3.
-2-
(ifIR)
8888
CARTA ALiR KmR PERINGKAT 2
(PELAN PEMBELAJARAN)
PEDAGOGI
~" PEMBElAJARAN BERMAKNA

..,IS
C:::=:;
Aktiviti Pembelajaran (L)
Where: Aktiviti yang boleh bawa pelajar faham tujuan.(Apa yg murid

akan belajar, Kenapa, Apa eviden bukti murid belajar, bagaimana
ditaksir)
Hook: Aktiviti yang dapat menarik minat pada pembelajara/Big Idea
(kaitkan hasil pembelajaran dengan pengalaman sedia ada dan
dan minat murid)
Equip: Aktiviti-aktiviti yang dapat membantu pelajar meneroka, memahami
idea utamalenduring understanding. Rancang aktiviti perancah
(scaffoldings) untuk bantu pelajar meneroka/melalui rakan
pembelajaran.
Rethink: Aktiviti yang dapat bantu pelajar berfikir, menyemak kefahaman
dan tugasan refleksi). Seterusnya mumikannya
Evaluate: Aktiviti/Tools untuk pelajar menilai kerja mereka
-3-
<iIR) PEDAGOGI
8888
PERINGKAT 3 Pelan Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran (L)
Tailored: Aktiviti berdasarkan Pembelajaran Terbeza: tahap kesediaan

murid, profil pembelajaran murid, minat murid.
Organize: Aktiviti pembelajaran murid disusun untuk memaksimukan

penglibatan murid dan pembelajaran berkesan.
@~e Aktiviti 4c: Toolkit M6.1-A4-4 (Pelan Pembelajaran)

"W"
$". e Prosedur:
1. Secara berkumpulan peserta diminta menggunakan Toolkit

M6.1 :A4-4: Pelan Pembelajaran untuk merancang aktiviti
pembelajaran (WHERETO).
2. Lengkapkan Toolkit M6.1 :A4-4 itu dengan merujuk Toolkit
M6.1 b nota untuk huraian tentang WHERETO
Toolkit M6.1.A4-4:
M.''IIncano Plno-I_,·n·
P."'n Pembtl<t,ll1In (Plrlngk., 3)
_.4
[' ......... ,..... ~ •.-q .... _
t."'-I(, ..... _ 1fIIVI./III."....,.r-f~."
.....~.._ ..:"'_I"
..... ''''~ ..... .... '_
'''0 _w,..,
...
I "'~.fl'"
UO)~,.x~~
t • ..,. ..... <f._~
.....
.. IIl ... J~
,IJ'JI'Io:$.lCloll""
..
Ilea
t...,W'tJIto*_,...,
........ ~._ ~""""'~--
~.
PEI'r..GEP·~· PEMBELAJARAN BERMAKNA

_, E
-4-
@~@ Aktiviti 4d: Toolkit M6.1-A4-5 : Senarai semak W.H.E.R.E.T.O

"-\Yo'"
@.t@ Prosedur:
1. Peserta diminta memurnikan Pelan Pembelajaran dengan

melengkapkan Toolkit M6.1-A4-5: Senarai Semak
W.H.E.R.E.T.O
2. Peserta mengemaskini dan memurnikan templat PdP-
KmR(Peringkat 1 hinga Peringkat 3) dan kongsikan dalam
kumpulan melalui aktiviti Gal/ery Walk.
3. Fasilitator memberi maklum balas perkongsian dalam
aktiviti Gallery Walk dan membuat rumusan
PERANCANGAN PdP KmR

Matapelajaran :
Peringkat 3: Pelan Pembelajaran:
Peringkat 3: Pelan Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran ( L ) :
-5-
~
8888 Toolkit M6.1-A4-5: SENARAI SEMAK W.H.E.R.E.T.O.
ADA TIDAKADA
(I) (X)
1 Ada aktiviti menerangkan matlamat tugasan dan Big

Idea
2. Aktiviti disusun mengikut tahap kesediaan murid
(kognilif dan emosi)
3. Aktiviti di berdasarkan pengetahuan dan kemahiran

yang dikenal pasti semasa merungkai standard
4. Ada aktiviti murid membuat aplikasi

pengeta huanlkem ahiran.
5. Ada aktiviti murid membina makna (construct
meaning)
6. Ada aktiviti menlngkat penguasaan kemahiran
7. Ada aktiviti dan instrument untuk murid membuat

refleksi dan menilai kerja mereka
8. Ada aktiviti yang melibatkan rakan pembelajaran
PENGGUNAAN RUBRIK
SEBAGAI ALAT
PENTAKSIRAN
-6-
1
Aktiviti 5: Toolkit M6.1-A5-1:Membina Rubrik Menggunakan

rubistar
BAGAIMANA MENGHASILKAN RUBRIK?
rubric maker
rubristar
Rujuk Toolkit
Membina
M6.1-A5-1:
Rubrik Menggunakan rUbis_ta_r .,IS
.PENGGEfW< PEMBElAJARAN BERMAKNA ii5:=
-7-
~®~CONTOH RUBRIK YANG DIJANA OLEH RUBIST AR

®~®
rUbfSta, ~:::'~~~fM .... ~ .... t
M"klnu A III oahu ..., : B.AUTI~U'- MALAV,sIA
10"_1 \ K , ,,,.,,, •• M lInl>oo
...I, .• t.·.·<lI,.,'.. ".

-
O"g.nt-u,ton -_MIl ... _.-t.o ...

- _
CATCOorw 3 2 1
"
-
- ----
-
. .....
_.-._
_ .
Attr.G1lv.neU .. TlWbf1lCt-.atana. n.. bfothUr •• "'. n- bf"",h4.1(. run fI,. bf'''''''''M''
.. . . .
a t l l. c.ew f'OItn.UInO :::=--";::.':'1'
wIneu~.nrH
::=:::.
1on
_no· ",,* ... no n

_ 1 f t .....
wt • . ,., ., ,..".
mil ....... ., •
...,... ~.~.ft.,
"*W •• ..".,..
....... _ ... or_ .......

-.-....
or
I>f
• .,_p\ ....,
~ .,..". ........
--
~~m.m",
Gr.."m.r
.,. . - mIIMtII ..
bfoc:nur
,....,..
"duet.
CAf."''''''
.,.~
..om..,
...
'- PI
-
"""""'"",
1 0
-8-
1
==InWW
........... t=~"_
--
Bouro ••
.~ .. corO.
C .. .n.eend
aceur. .. reooonre a«:IUI'81e 'eCOId.
""c.._.nQI
............. 00
.,. ...... 10 ..... ~ID lMICIUfalllt)'ar ... 1'1QC

dOCunwnt the ....,.antl\8l"lyra« ..
eaut'c. 0I .... '~ .... ,.nI ...~t4 ... ...
..,...nff'4..7ft'ot
Of ... ' ......

~tnctw
"" .."Inn
EEN3Ga" ., PEMBElAJARAN BEAMAKNA
~RUMUSAN
8888
Kefahaman melalui Reka Bentuk (KmR)

menggunakan pendekatan pembelajaran
berasaskan projek mengupayakan pengajaran
inovatif dan pembelajaran bermakna rnurid.
-9-
MODUL 6 ; KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK
1
~ Tugasan
8888
Rujuk Toolkit M6.2: Video Sistem Pendidikan
Terbaik Dunia
Dalam kumpulan, bincang senarai semak yang telah

dilengkapkan dalam Toolkit M6.2-A1-2: Senarai Semak
Video Sistem Pendidikan Terbaik Dunia
i
I
c6
TERfHA KASfH
- 10 -
TOOLKIT
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) 1_
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH

2025 (TS25)
Kefahaman melalui
Reka Bentuk
Modul Teras
Merungkai Standard
- 35 -
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK L
- - - - - ~
PRO GRA M TR ANSF ORM ASI SEK
- =
OLA H 2025 (
- - -
TS25 )
Kandungan KmR - 6.1 (Toolkit)

AKTIVITI TOOLKIT HALAMAN
A 1: Mengenal pasti 0 Toolkit M6.1-A1-1: Templat 3
Idea Utama (The Mengenal pasti Idea Utama -
Big Idea) 'The Big Idea'
0 Toolkit M6.1-A1-2: Senarai 4
Semak Standard
A2: Mengenal pasti 0 Toolkit M6.1-A2-1: Templat

Soalan Pencetus Soalan Pencetus Idea - 5
Idea (Essential 'Essential Question)
Question) 0 Toolkit M6.1-A2: Nota 6
Kepentingan Essential
Question
A3: Kesedaran 0 Toolkit M6.-A3-1: Kesedaran 11
Terhadap Amalan Terhadap Amalan PdPc
PdP
A4: Merancang 0 Toolkit M6.1b: Templat 12
Pengajaran Perancangan PdP - KmR
0 Toolkit M6.1-A4-1 : 14
Memindahkan Maklumat ke
Dalam Templat
Perancangan PdP-KmR
(Peringkat 1)
0 Toolkit M6.1 c: Nota 15
Pelaksanaan Pentaksiran
Bilik Darjah Berasaskan
Projek
0 Toolkit M6.1-A4-2: 31
Merancang Bukti
Pentaksiran/lnstrumen
pentaksiran/ Eviden
(Peringkat 2)
0 Toolkit M6.1-A4-3: 32
Merancang Bukti
Pentaksiran
0 Toolkit M6.1-A4-4: 33
Merancang Pengajaran
Peringkat 3- Pelan
I
Pembelajaran
0 Toolkit M6.1-A4-5: Senarai 34
Semak W.H.E.R.E.T.O
A5: Membina Rubrik 0 Toolkit M6.1-A5: Nota Konsep 35

& Peranan Rubrik
0 Toolkit M6.1-A5-1: 37
MembinaRubrik (Rubistar)
-2-
Toolkit MS.1-A1-1:
Mengenal pasti Idea Utama (The Big Idea)
Gariskan kata kunci dan konsep yan terdapat dalam pernyataan standard.
Catatkan kata kunci tersebut dibawah:
I.
Tuliskan 'The Big Idea' dalam bentuk ayat.
Sediakan catatan yang perlu untuk penerangan lanjut tentang apa yang murid
perlu TAHU dan boleh LAKUKAN dengan melengkapkan Toolkit M6.1-A 1-2:
Senarai Sernal Standard.
-1-
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) L_
Toolkit M6.1-A1-2:
Mengenal pasti Pengetahuan dan Kemahiran

Senaraikan kata nama, kenyataan kata nama dan kata sifat yang terdapat
dalam DSKP:
Huraikan dalam perkataan atau beberapa 'bullet', apakah murid perlu TAHU
Senaraikan kata kerja dan prasa kata kerja yang telah dikenal pasti dalam
DSKP
Huraikan dalam ayat atau beberapa "bullet", apakah yang dijangkakan murid
DAPATLAKUKAN
-2-
Toolkit M6.1-A2-1:
Templat Soalan Pencetus Idea
(Essential Question)
Menulis Soalan Pencetus Idea

Soalan Pencetus Idea (SPI) yang bersifat terbuka (open-ended) merangkumi
standard kandungan.Tuliskan soalan pencetus idea (spi) berasaskan ciri-ciri
berikut:
0 SPI menceluskan soalan terhadap kerangka konseptual standard
dengan mensasarkan komponen khusus standard tersebut.
0 Clri-ciri SPI:
• Provokalif dan menimbulkan pelbagai hujah / pendapat /
pandangan
• Tiada jawapan YA atau TIDAK
• Direka bentuk sebagai panduan ke arah memahami 'The Big
idea'
• Bertujuan mendalami kefahaman murid
• Direka bentuk untuk mencetus soalan-soalan lain untuk
meningkatkan kefahaman terhadap standard
• Memberi fokus terhadap elemen yang terdapat dalam standard
• Murid perlu memahami soalan
• Bersifat konseptual dan menyentuh standard kandungan
• Menggunakan islilah yang umum
• Autentik
Soalan-soalan Pencetus Idea:
-1-
Toolkit M6.1 a:
Nota Kepentingan Essential Questions
THE ABILITY TO ASK

GREAT QUESTIONS OFTEN IS WHAT SEPARATES
GREAT TEACHERS FROM GOOD TEACHERS.
ESSENTIAL QUESTIONS ARE POWERFUL
Definition of Essential Question:

A good essential questions is the first step when designing inquiry-based learning.
Questions that probe for deeper meaning and set the stage for further questioning
foster the development of critical thinking skills and higher order capabilities such
as; problem solving, and the understanding of complex systems. A good essential
questions is the principal component of designing inquiry-based learning - the
typical 'Who? What? Where? When? Why? and How?' of a course of study.
What Constitutes A Good Essential Question?

Consider the following points when creating essential questions in order to
maximize effectiveness.
,. In general, the best essential questions center of major issues, problems,

concerns, interests or themes relevant to student's lives and to their
communities. Good essential questions are open-ended, non judgemental,
meaningful and purposeful with emotive force and intellectual bite and invite an
exploration of ideas. They encourage collabortion among students, teachers,
and the community. They integrate technology to support the learning process.
;... Consider what to transcendent questions might be embedded in a topic or unit

of study. 'why?' or 'So What?' are example of over-arching questions that help
students see critical connections or relationships within the topic area.Why
exactly are we studying this? How can this be applied in the larger world? What
couldn't we do if we didn't understand this? What's are the 'moral of the story'?
What is worth remembering, after time has passed, about this topic, unit, novel,
or experiment?
-2-
1
Toolkit M6.1 a:
For example: Why should students read the novel, Lord of the Flies? Why this
book and not another? What will they gain from this experience that will make
a difference to them? what are the' big ideas' in this work? What makes this
book a classic?
y Questions like this help teachers focus on 'the point' of instruction. These
questions are unliked leading questions, which could help students follow key
events of the plot, spot the author's use of symbolism, or clarify
characterization. Over arching questions tap into larger ideas that can be
accessed during a unit such as a novel study of Loard of the Flies.
).. Decide on 'topical' essential questions, which directly relate to a sepecific topic
or unit of study. For example, essential questions relevant to 'Lord of the Flies'
might include: Wht does it mean to be civilized? Are moderns civilizations
more civilized than ancient ones? What is necessary to ensure civilized
behavior? Do children need to be taught to be civilized? What causes us to
lost civilized behavior?
}- Essential questions are also recursive; that is, they naturally reoccur, often
many times during the study of discipline. First graders as well as college
students can offer valid aesthethic judgements about what makes a book a
great book, for example.
).- Wiggins and Mc Tighe argue that essential questions like those posed above
have a number of critical attributes.
o First, they are arguable; there no single obvious 'right' answer. Such questions
ask students to 'uncover' ideas, problems, controversies, philosophical
positions, or perspectives.
o Second, essential questions often reach across subject boundaries and
provoke a series of ensuing and related questions that help us reach an
understanding.
o Third, this questions often strike right at the heart of a discipline, such as: What
can novels tell us? Whose version of history is being told? Can we ultimately
prove anything in science? How do we know what we think we know?
., Essential questions can provide a focus of sifting through the information and
details of a unit of study, and they esspecially encourage student inquiry,
discussion, and research. They involve students in personalizing their learning
and developing individual insights into a topic.
-3-
J
Toolkit M6.1a:
Essential Questions are ...
Core-Focused, Inquiry-Based, Reinforced Thinking Skills, Interdiscplinaryand
Engaging
F
core- ocuse d·····.··---···---------------------------
o An arguable, recurring, and thought-provoking questions that will guide inquiry and
point toward big ideas.
o This essence of what students should examine and know in a course of study.
o Goes to the heart of discipline. The same questions can be re-asked throughout a
main subject (Le. - Mathematics), but with increasing level of sophistication.
o Probes what is important to teach, and thus emphasize inquiry and investigation
instead of objectives.
o Learning objectives posed as a question.
o Helps to organized by providing a backbone and reference points.
o Declares the intent or the focus of the learning.
o Serve as the scope and sequence-a logical pattern of investigation as the students
progress through their edducational journey.
Inqui ry-Based----------------------------------·-··-
o A creative choice that transforms the search for knowledge.
D Are open-ended and resist an obvious simple or single right answer. a quick and
simple 'yes' or 'no' response cannot answer this type of question.
o Lead to other essential questions that are related, or to questions that are posed by
students. Good questions provoke other good questions.Try to create families of
related questions can anchor a course or unit. Encourage students to create their
own questions as they attempt to clarify the main Essential Question.
Reinforce Thinking Skills ••••• -•••••• ---.---.-.-- ••••••••

o Are deliberately thought provoking counter intuitive, and/or controversial.
D Require students to draw upon content knowledge, personal experience, and other
information they have gathered to construct their own answers.
o Cause students to search for answer using critical thinking (Ultimately using
Bloom's higher order thinking-Analyze, Synthesize, Evaluate).
Inte rdis cp Iinary---••-------•••----••---.--.---.-----------

o Most essential questions are interdisciplinary in nature. They usually cut across line
created by schools and scholar to mark the terrain of departments and disciplines.
o Usually lend themselves well to multidisciplinary investigatios, requiring, for
examples, that students apply the skills and perspectives of math and language arts
to social studies or science.
-1 -
J
Toolkit M6.1 a:
Nota Kepenti'ngan Essential Questions
Eng agi n g----------------------------- - .

o Can be revisited throughout the unit to engage student in evolving dialogue
and debate.
D Should engage students by using real-life applied problem solving.
D Should be created to provoke and sustain student interest. Engaging
questions are thought provoking, likely to produce interesting student
questions, and take into consideration diverse interests and learning styles.
Writing An Essential Question

Essential questions are powerful, dirrective and commit students to critical
thinking.
Effective questionning strategy by teachers is required to promote thinking by

students. The ability to create great questions often separates great teachers
from good ones. Essential questions are powerful, dirrective, and commit
students to the process of critical thinking through inquiry. Ultimately, the
answer to the essential questions will require that students craft a response
that involve knowledge construction. This new knowledge building occurs
through the integration of discreate pieces of information obtained during the
research process. Answers to essential questions are a direct measure of
student understanding.
Avoiding the Simple Question
Writing questions such as 'what is cancer?' simply ask students to move

information from one point (the resource) to another (their paper). By asking
this type of questions, you liciense the student to plagiarize. Instead of the
above question, we may ask students the essential question: 'What plan could
you develop that would reduce your likelihood of developing cancer?' This is
more powerful question than 'what is cancer?'. However, the question is not
yet finished. In this case, a student could answer this question by developing
a list of strategies. They are still moving information. A much better questions
is what plan could you develop tht was reduce your likelihood of developing
I
cancer? Your plan can only have two strategies. Defend why you selected
those two strategies' In this case, the question requires students to
discriminate among the potential list of strategies, and then defend their
choice.
THE ABILITY TO ASK. GREAT QUESTIONS OFTEN IS WHAT SEPARATES

GREAT TEACHERS. ESSENTIAL QUESTIONS ARE POWERFUL.
More Ex am ples---------·--------------------------------
-2-
o Is it acceptable to clone human beings?

o what invention of 20th century has had the greates impact? Justify your
response.
o Who was the greater home run hitter in baseball history?
o Which credit card is best for me?
o What plav could be developed to reduce the impact of zebra mussels on the
Great Lakes ecosystem? your plan can include three strategies.
o What is the best plan for losing 20 pounds? Your plan can include three
strategies.
o What plan could I use to prepare of 5K run? The plan can include two strategies.
Bibliography
Buehl, D. "Essential Question: Helping Reader Focus," Wisconsin Literacy

Education and Reading Network Source.
http://welearn.state.wi.us/apps/default.asp ?cid= 128
Elder, L.& Paul, R.(2002). The Miniature Guide to The Art of Asking Essential
Questions. The Foundation for Critical Thinking. http://www.criticalthinking.org
Jakes, D."Writing Essential Questions." Myprojectpage.com.

http://www.myprojectpage.com/supportlessguestpopup.htm
Lee, R. W. "Essential Questions," Harding University.

http://www.harding.edu/dlee/lessonplans.htm
McKenzie, J. "Learning To Question, To wonder, To Learn, " The Question

Mark - Vol 1, No 5, March 2005. http://guestionning.org/mar05/covmar.html
McKenzie, J. "A Question Toolkit," From Now On - The Educational

Technology Journal Vol 7, N03, November/December 1997.
http://fno.org/nov97/
Wiggins, G. & McTighe, J. (2004). Understanding By Design Proffesional

Development Workbook. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
-1-
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) J _
Toolkit MS.1-A3-1: Kesedaran
Terhadap Amalan PdP
Catatkan amalan kebiasaan PdP dan secara KmR
Amalan Tradisional Kefahaman melalui Reka Bentuk

( C-P-A) ( C-A-P )
Kurikulum: Kurikulum:
Pedagogi: Pentaksiran:
Pentaksiran: Pedagogi:
-2 -
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) J_
Toolkit M6.1 b:Templat Perancangan PdP -
KmR
Templat Perancangan PdP - KmR
Peringkat 1: Hasil Oiharapkan (Desired Result)
Hasil Pembelajaran (G):
• Apakah matlamatlobjektif yang berkaitan atau relevan (standard kandungan

dan standard pembelajaran) yang ingin dicapai melalui perancangan ini?
Kefahaman ( U ): Soalan Pencetus Idea (Essential

Pelajar akan memahami tentang ........... Question) ( Q):
• Apakah The Big Idea' • Apakah soalan provokatif

(mencabar) yang boleh menarik
• Pemahaman Abadi (Enduring min at, rasa in gin tahu dan
understanding) memindahkan pembelajaran?
• Apakah kefahaman khusus yang
diperlukan tentangnya
Pengetahuan ( K ): Kemahiran ( S ):
Pelajar mengetaui ................ Pelajar boleh membuat f
melakukan ............
• Apakah pengetahuan dan kemah iran penting akan diperoleh oleh murid
melalui perancangan ini?
• Apakah yang murid boleh lakukan sebagai hasil daripada pengetahuan dan
kemahiran tersebut?
Peringkat 2: Bukti Pentaksiran ( Assesment Evidence)
Tugasan Pembelajaran: (Task) Bukti : (Evidence)
• Apakah tugasan pembelajaran yang Pengumpulan bukti:

boleh menunjukkan pencapaian murid • Proses
dalam standard kandungan dan • Produk
standard pembelajaran?
• Apakah kriteria yang digunakan untuk Merangkumi:
mentaksir pencapaian tugasan • Pengetahuan
pembelajaran yang murid tunjuk atau • Kemahiran
hasilkan • Kompetensi 6C
Bukti lain:
• Bukti lain (kuiz, ujian,
pemerhatian, jurnal) menunjukkan
pencapaian murid
• Bagaimanakah murid melakukan
refleksi terhadap pembelajaran
mereka?
-1 -
I
Toolkit M6.1b- Templat Perancangan PdP
-KmR
Aktiviti Pembelajaran (L) :
• Where = Ke mama arah tujuan

• Hook = Menarik minat murid
• Equip =
Membantu murid meneroka dan menga/ami idea utama
• Rethink = Menyediakan ruang dan peluang untuk muri berfikir dan
menyemak
terhadap kefahaman dan tugasan
• Evaluate = Murid diberi peluang tnenitei kerja mereka dan implikasinya
• Tailored =Sesuai dengan pelbagai kebolehan atau latar belakang murid
• Organized = Melibatkan murid secsre maksimum dan berkesan
-2-
Toolkit MS.1-A4-1:
Memindahkan Maklumat ke Dalam Templat
Perancangan PdP - KmR (Peringkat 1)
Perancangan PdP-KmR Peringkat 1: Hasil Diharapkan
Lengkapkan maklumat bag; setiap mata pelajaran dalam kotak di

bawah:
Peringkat 1: Hasil Diharapkan (Desired Result)
Hasil Pembelajaran (G):
Kefahaman ( U ): Soalan Pencetus Idea (Essential

Pelajar akan memahami tentang ........... Question) ( Q ):
Pengetahuan ( K ): Kemahiran ( S ):
Pelajar mengetaui ................ Pelajar bo/eh membuat I
melakukan ............
-1-
Toolkit MS.1 c:
Nota Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Oarjah
Berasaskan Projek
Pelaksanaan pso
Pengenalan
Oalam konteks KSSR dan KSSM, pelaksanaan projek merupakan satu proses
pembelajaran yang berpusatkan murid di mana pelbagai disiplin ilmu boleh
diintegrasikan secara sistematik dan terancang. Aktiviti kerja projek dilakukan selepas
murid telah dideahkan dengan pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan.
Pentaksiran secara berterusan perlu dijalankan semasa pelaksanaan projek dan ini
dikenali sebagai Pentaksiran Bilik Oarjah (PBO) Berasaskan Projek. Pelaksanaan
kerja projek memberikan murid ruang untuk meneroka dan menyelesaikan sesuatu isu
atau masalah secara praktikal dengan menjalankan inkuiri, perancangan, pelaksanaan
dan refleksi. Ini menggalakkan pembelajaran aktif dan pengaplikasian KBAT. Oi
samping itu, kemahiran berkomunikasi murid juga dapat dikembangkan dan secara
tidak langsung nilai-nilai murni murid diterapkan semasa proses pelaksanaan projek.
Melalui kerja projek, pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan nilai murid dapat dioptimumkan.
Kerja projek boleh dilaksanakan oleh semua murid Tahun 1 di sekolah rendah
sehingga Tingkatan 5 di sekolah menengah. Murid-murid digalakkan untuk
melaksanakan kerja projek yang menggambarkan kemenjadian mereka.
Matlamat Melaksanakan Projek

Matlamat pelaksanaan projek dalam KSSR dan KSSM adalah untuk menggalakkan
dan membolehkan murid mendapat pengetahuan dan kemahiran baharu serta
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menyelesaikan masalah
dalam proses pembelajaran secara aktif.
Objektif projek
Oalam pelaksanaan projek, adala diharapkan murid dapat:
• menjelaskan matlamat dan konteks kerja projek

• mencari maklumat melalui penerokaan kendiri
• menghubungkaitkan pengetahuan spesifik antara mata pelajaran
• mengaplikasikan kemahiran menjalankan kajian
• merancang projek mengikut kriteria
• rnenqhasilkan pelan projek mengikut tempoh masa tertentu
• menunjukkan kemahiran pengurusan
• melaksanakan projek yang menepati matlamat, objektif dan prosedur projek
• mengambil kira pandangan daripada pelbagai persepektif untuk
menyelesaikan masalah
-2-
Toolkit MS.1 c:
Nota Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah
BERASASKAN PROJEK
--------------------~
• membuat penilaian kendiri
• berkomunikasi dengan berkesan dan menunjukkan kerjasama sepanjang
pelaksanaan projek
• mempamerkan nilai etika dan rohani melalui perlakuan mereka
Model Projek
Projek Gabungan Mata Pelajaran
Projek Gabungan Mata Pelajaran yang menggunakan konsep KmR

(Kefahaman melalui Reka Bentuk) dilaksanakan di sekolah di bawah
Transformasi Sekolah (TS25). Projek jenis model ini dilaksanakan dengan
pendekatan modular. Guru menentukan Idea Utama dan murid diberi
kebebasan untuk memilih tajuk projek dan dilaksanakan secara berkumpulan.
Pentaksiran berlaku sepanjang proses pelaksanaan projek.
-3-
Toolkit MS.1 c:
BERASASKAN PROJEK
CARTA ALiR PROSES OALAM PELAKSANAAN PBO BERASASKAN PROJEK
Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Berbincang tentang PBD
Perbincangan antara Setiausaha PBD dan

Ketua panitia
~
Perbincangan antara Ketua Panitia dengan
Guru Penyelia Projek PBD
~
Makluman kepada murid dan ibu
bapa/penjaga
~
Perjumpaan Guru Penyelia Projek PBD
dengan Murid ----------------
I
I
1 I
I
I
I
I
Murid memulakan Kerja Projek PBD I
I
I
Pentaksiran
berlaku
Penyeliaan dan Bimbingan Guru Penyelia secara
Projek PBD dengan Murid berterusan
Pelaporan dan Showcase projek PBD ---------------..1
-4-
------------------------------------------------- L~
Toolkit M6.1 c:
BERASASKAN PROJEK
Merancang PdP dan Kaedah Pentaksiran

Dalam merancang PdP dan kaedah pentaksiran, guru perlu:
• Meneliti dan memahami kandungan setiap tajuk dalam DSKP.

• Menetukan objektif pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid dan
yang hendak ditaksir oleh guru. Objektif pembelajaran hendaklah selari
dengan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang telah
dikenal pasti.
• Mengenal pasti kaedah pentaksiran yang sesuai:
i.Kaedah pentaksiran secara pemerhatian, lisan dan penulisan boleh
dilaksanakan secara berasingan atau digabungkan. Pentaksiran ini
dijalankan secara berterusan untuk mendapatkan maklumat pentaksiran
yang lebih jelas dan tepat berkaitan dengan keupayaan, perkembangan
dan kemajuan murid.
iLPenentuan kaedah pentaksiran ini bergantung kepada objektif
pembelajaran yang hendak ditaksir dan bersesuaian dengan keupayaan
murid.
iiLlnstrumen pentaksiran yang digunakan bergantung kepada aktiviti PdP
yang dirancang dan kaedah pentaksiran yang dipilih.
Pembinaan Instrumen Pentaksiran
Instrumen yang dibina seharusnya mengukur apa yang hendak diukur.

Contoh instrumen yang boleh dibina ialah:
• Kertas soalan ujian

• Anekdot
• Soal-selidik
• Lembaran kerja
• Rekod berterusan (running record)
• Skala kadar
• Senarai semak
Contoh Instrumen Pentaksiran:
• Kaedah Pentaksiran Secara Pemerhatian:

i.senarai semak
ii.anekdot, atau
iii.rekod berterusan (running record)
- 52 -
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) 1_
Toolkit M6.1c:
BERASASKAN PROJEK
Contoh 1: Senarai semak
Mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (Tingkatan 1)

Objektif Pembelajaran Murid dapat menyenaraikan elemen reka
bentuk yang terdapat dalam lakaran produk
Penerangan aktiviti:
Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan diminta membuat lakaran satu
produk reka bentuk yang berada di sekelilingnya. Kemudian, murid
dikehendaki menyenaraikan semua elemen reka bentuk yang terdapat
pada lakaran kumpulan masing-masing.
Guru boleh melaksanakan PBO melalui pemerhatian sepanjang proses

aktiviti yang doijalankan dalam kelas berdasarkan senarai semak yang
disediakan.
Jadual Senarai semak - Tandakan ( / ) bagi elemen yang berkaitan.
Bil NAMA E1 E2 E3 E4 E5 CATATAN

1. Aminah binti Abdul / / I I Murid belum
menguasai
elemen
warna
2. Badrul bin Ahmad / / / Murid belum
menguasai
elemen
ruang dan
warna
3. Siti Hajar binti Yusof I / I / I
Nota: E1 - Elemen garisan

E2 - Elemen rupa E3
- Elemen ruang E4 -
Elemen warna E5 -
Elemen kontras
- 5I -
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK 1
- - - - -
PRO GRA TRA NSFO
-= -
- - - -
RMA SI SE KOLA H 20 25
~
(T S25)
Toolkit MS.1 c:
BERASASKAN PROJEK
Contoh 2: Anekdot
CATATAN ANEKDOT
PENDIDIKAN MORAL TAHUN 3
Nama : Tey Siew Li
Kelas : 3 Platinum
Tarikh : 13.10.2016 (Khamis)
Masa : 7.15 Pagi
Nilai : bertanggungjawab
Standard Kandungan : 3.0 Tanggungjawab di sekolah
Standard Pembelajaran : 3.5 Mengamalkan sikap bertanggungjawab di
sekolah
BUTIRAN: Pada tarikh 13.10.2016 (Khamis), murid ini telah membersihkan

kelasnya tanpa disuruh atau dikawal selia oleh guru. Dia terus bertugas
membersihkan kelas dengan menyapu dan menyusun meja sebaik sahaja
sampai ke kelas pada pagi ini. Merujuk kepada jadual tugasan harian, murid
ini sepatutnya bertugas memadam papan hitam pada hari Isnin. Guru lain
juga pernah melihat dan memberitahu bahawa murid ini sentiasa
membersihkan kelas sebaik sahaja sampai ke sekolah tanpa disuruh. Ini
menunjukkan bahawa Tey Siew Li merupakan seorang murid yang rajin dan
bertanggungjawab. Ketika disoal, murid ini menyatakan bahawa dia
melakukan amalan moral ini kerana itu ialah tanggungjawabnya sebagai
murid di sekolah.
Disediakan oleh:
-1-
(Adlinda Abu Samah)
Guru Pendidikan Moral
-2-
Toolkit MS.1 c:
BERASASKANPROJEK
Contoh 3 : Rekod Berterusan (Running Record)
Nama : Amirah binti Amir Umur : 6 Tahun

Pemerhati : Ustazah Norlela Kelas : Prasekolah Suria
Tarikh : 17 Mei 2016 Masa : 10.00-10.10 pagi
Catatan/Pemerhatian
--- Ulasan
- -
Amirah dilantik sebagai ketua kumpulan Amirah mempunyai sikap

untuk melaksanakan aktiviti kepimpinan dan adil semasa
pembelajaran. Selaku ketua, Amirah membahagikan tugas kepada
membahagikan tugas kepada ahli ahli kumpulan.
kumpulannya.
Amirah mengamalkan menyebut
Amirah Siapa nak gunting bismillah.
gam bar ni?
Balqis Saya nak.
Amirah mengamalkan sifat rajin
Qaseh Saya nak talang tampa!.
dan bertanggungjawab.
Amirah Ok .. Saya dan Balqis
gunting gam bar. Qaseh
dan Puteri talong tampal Amirah membantu ahli
Amirah membaca bismillah sebelum kumpulannya menyelesaikan
memulakan aktiviti dan diikuti rakan- tugasan kumpulan mereka.
rakannya.
Amirah merupakan seorang
Selesai menggunting, Amirah yang prihatin dan boleh
membuang sisa kertas ke dalam tong bekerjasama sesama rakan.
sampah.
Amirah mengamalkan menyebut
Amirah Qaseh, mari saya tolong Alhamdulillah.
awak tampal gam bar ini.
Qaseh Boleh, terima kasih
Amirah.
Amirah Alhamdulillah, dah siae.
-3-
Toolkit M6.1 c:
BERASASKAN PROJEK
• Kaedah Pentaksiran Secara Lisan

Pentaksiran secara lisan digunakan untuk mengumpul maklumat semasa
berlaku interaksi antara
i) murid dengan guru
Ii) murid dengan murid
iii) murid dengan pembelajaran
Contoh 4: Pentaksiran Secara Lisan antara Murid dengan Guru
Guru boleh berinteraksi dengan murid melalui penyoalan dan membuat penilaian
secara teliti dengan memberi komen kepada respons murid untuk menggalakkan
pembelajaran yang berkesan seperti contoh di bawah.
Mata pelajaran Bahasa Cina (Tahun 1)
Objektif Pembelajaran Murid boleh memerihalkan tentang buih

dengan jelas.
Soalan guru: Apakah pemerhatian anda tentang buih yang ditiup?
Respons murid Contoh Komen guru
M1 Buih yang saya tiup adalah besar. Anda sebut tentang bentuk buih.
Baikl Teruskan lagi.
M2 Buih yang saya tiup besar dan Anda menggunakan kata "dan" untuk
bulat menjelaskan saiz dan bentuknya.
Satu usaha yang baik!
M3 Buih yang saya tiup lebih besar Anda boleh membuat perbandingan,
daripaada orang lain. sangat pandai!
M4 Buih yang saya tiup adalah Hebat! Anda dapat menjelaskan
lutsinar. warna buih.
M5 Buih yang saya tiup semakin Anda seorang budak yang teliti
besar, akhirnya meletup "pop" semasa memerhatikan sesuatu.
Bagus!
M6 Buihyang saya tiup boleh menari, Anda mengumpamakan buih seperti
melompat ke sana, sekelip mata orang, he bat betul!
sahaja lesap,
Nota: M1 = Murid 1; M2= Murid 2 dan seterusnya
Nota: Contoh interaksi lisan tidak perlu direkodkan
Respons guru boleh pelbagai. Guru harus memberi motivasi untuk

membantu murid menambah baik jawapan mereka.
-4-
Toolkit MS.1 c:
BERASASKAN PROJEK
Contoh 5: Pentaksiran Secara Lisan antara Murid dengan Guru (Soalan

Lisan)
Contoh di bawah merujuk kepada pentaksiran secara lisan antara guru dan
murid tentang aspek pertuturan dan sikap murid melalui perbualan.
Mata pelajaran Pendidikan Moral (Tahun 3)

Objektif Pembelajaran 1. Murid boleh menyatakan tanggungjawab dan
menyenaraikan cara melaksanakan.
2. Menceritakan perasaan setelah
melaksanakan tanggungjawab di sekolah.
Penerangan Aktiviti Perbincangan berlaku antara guru dan murid
bagi mengetahui cara dan perasaan setelah
mereka melaksanakan tanggungjawab di
sekolah.
Contoh soalan 4. Bagaimanakah anda menunjukkan
tanggungjawab pada sekolah?
5. Apakah perasaan anda setelah
melaksanakan tanggungjawab di sekolah.
Contoh Pentaksiran 6: Pentaksiran Secara Lisan antara Murid

dengan Murid (Pentaksiran Rakan Sebaya)
Pentaksiran berlaku semasa penerangan murid kepada rakan-rakannya

dalam aktiviti berkumpulan. Murid juga boleh membuat penilaian kendiri
semasa berbincang dengan rakan-rakannya.
Mata pelajaran Reka bentuk dan Teknologi (Tingkatan 1)

Objektif Murid dapat menyenaraikan elemen reka
Pembelajaran bentuk yang terdapat dalam lakaran produk.
Penerangan aktiviti :
Murid akan bergerak dalam kumpulan dari satu stesen ke satu stesen yang
lain untuk mengenal pasti elemen reka bentuk yang ada pad a lakaran
rakan-rakan mereka melalui penerangan rakan-rakan. Murid boleh
memberi komen hasil kerja rakan mereka
-5-
Toolkit M6.1 c:
BERASASKAN PROJEK
Contoh 7 : Pentaksiran Secara Lisan antara Murid dengan Bahan
Pembelajaran
Pentaksiran ini berlaku semasa murid mendeklamasikan sajak menggunakan

intonasi yang betul
Mata pelajaran Bahasa Melayu (Tingkatan 1)

Objektif Murid dapat mendeklamasikan sajak yang
Pembelaiaran diberikan oleh guru dengan baik.
Guru meminta mendeklamasikan sajak yang dipetik dari buku teks.
• Kaedah Pentaksiran Secara Penu/isan

Kaedah dilaksanakan untuk mengesan kebolehan murid dalam menguasai
kemahiran dan perkembangan murid yang melibatkan aktiviti menyemak dan
memeriksa hasil tugasan murid dan juga pentaksiran kendiri.
Contoh 8 : Lembaran Kerja (Soalan Latihan)
Guru dapat mentaksir pencapaian murid melalui latihan yang dibuat oleh
murid seperti contoh berikut:
Mata pelajaran Matematik - Nombor bulat dalam lingkungan

10 000 (Tahun 3)
Objektif Murid dapat menulis nombor mengikut tertib
Pembelajaran menaik dan menu run.
Susun semula dan menulis nombor mengikut tertib menaik dan menurun.
-6-
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWf REKA BENTUK
PROGRAM TRANSFORMASf SEKOLAH 2025 (TS25)
Toolkit MS.1 c:
BERASASKAN PROJEK
Guru menyediakan lembaran latihan susun nombor untuk disusun dan

diisi oleh murid.
I
1. 2143
I I 2043
I
2343
I I
2243
I
Tertib Menaik I I I I I I I I
Tertib Menurun I I I I I I I I
2.
I I I II II
8015
I
8009 8011 8013
Tertib Menaik I I I I I II I
Tertib Menurun I II II II I
3.
I
5403
I I
5443
I I 5423
I I
5443
I
T ertib Menaik I II II I I I
Tertib Menurun I II I I II I
-7-
Toolkit MS.1 c:
BERASASKAN PROJEK
Contoh 9 ; Lembaran Kerja (Bentuk Jadual)

Guru dapat mengesan kefahaman murid tentang kandungan pembelajaran
selepas PdP dijalankan.
-
Mata pelajaran Sejarah (Tingkatan 1)
Objektif Membandingkan ciri-ciri kehidupan pada
Pembelajaran Zaman PrasejC!_rah. _
--
Aktiviti:
Guru memaparkan tayangan video tentang ciri-ciri kehidupan pada Zaman
Prasejarah. Kemudian, guru mengedarkan jadual berkenaan ciri-ciri Zaman
Prasejarah.
Arahan:
Murid dikehendaki melengkapkan jadual ciri-ciri kehidupan pada Zaman
Prasejarah berdasarkan maklumat daripada tayangan video. Kemudian,
guru mentaksir jawapan murid.
Jadual Ciri Kehidupan Zaman Prasejarah
Nama Murid : .
Paleolitik Mesolitik Neolitik Logam
Contoh
Jawapan
Tempat Dalam gua Gua, pinggir

Kediaman sungaidan
laut
Peralatan
Pengumpulan
Makanan
Kegiatan
Ekonomi
Kesenian dan
Kebudayaan
-8-
Toolkit M6.1 c:
BERASASKAN PROJEK
Contoh 10 : Lembaran Pentaksiran Kendiri Atau Refleksi
Lembaran ini membolehkan murid membuat refleksi tentang prestasi mereka sendiri.
Lembaran pentaksiran kendiri atau refleksi di bawah dapat membantu murid
mengimbas kembali objektif pembelajaran dan memberi maklum balas tentang cara
objektif dieapai, termasuk teknik atau langkah yang digunakan sepanjang proses
pembelajaran untuk meneapai hasil pembelajaran. Soalan yang diberi dalam
lembaran ini adalah seperti:
• Pentaksiran Kendiri
Pentaksiran kendiri boleh menggunakan rubrik, senarai semak, skala kadar atau
bentuk-bentuk lain yang sesuai.
i.Apa (Tugas yang dijalankan)
ii.Mengapa (Tujuan tugasan)
iii.Bagaimana (Tekniklcara untuk menjalankan tugas terse but)
iv.Kesan daripada pembelajaran
Contoh : PJPK Tahun 3

Bidang Kemahiran Akuatik Asas
Apa Mengapa Bagaimana Kesan/Akibat

Tugas Tujuan Teknik Bagaimana anda
(diisi oleh (diisi oleh murid) (diisi oleh murid) dapat mengesan
murid) hasil
contoh pembelajaran
jawapan (diisi oleh murid)
Saya belajar Untuk i. Saya boleh i. Saya boleh
berenang membolehkan saya meluneur dengan berenang secara
berenang kedua-dua belah ulang alik pada
menggunakan tangan dan lengan jarak yang dekat
tendangan keribas rapat dengan dalam kolarn
dengan betul dan telinga. renang.
selamat dalam ii. Saya boleh ii.Saya boleh
kolam renang. menggerakkan bermain
kaki dengan permainan keeil
tendangan keribas posmen air
sambil tangan dengan rakan-
memegang alat rakan.
apungan.
-9-
Toolkit M6.1c:
BERASASKAN PROJEK
Apa Mengapa Bagaimana Kesan/Akibat
Tugas Tujuan Teknik Bagaimana anda

(diisi oleh (diisi oleh (diisi oleh murid) dapat mengesan
murid) murid) hasil
pembelajaran
contoh (diisi oleh murid)
jawapan
iii. Saya boleh
berenang
dengan bebas
dalam kolam
menggunakan
tendangan
keribas sambil
tangan
memegang alat
apungan.
iv Saya boleh
menghembus
dan menarik
nafas
Contoh: Senarai Semak
Mata pelajaran Pendidikan Jasmani (Tingkatan 2)

Bidang Kemahiran Permainan Hoki
Aktiviti:
Murid berlatih menggelecek bola menggunakan kayu hoki pada
beberapa jenis laluan iaitu laluan lurus, laluan selekoh dan laluan
zigzag. murid juga menggelecek sambil berlari. Dalam semua aktiviti
murid perlu memastikan bola sentiasa rapat pada kayu hoki.
Arahan:
Berdasarkan kemahiran menggelecek dalam permainan hoki yang kamu
telah pelajari, tandakan (~) pad a petak penguasaan kemahiran.
- 10 -
Toolkit M6.1 c:
BERASASKAN PROJEK
Borang senarai semak dalam pentaksiran kendiri:
Nama: . Kelas: .
Tarikh: .
Kemahiran Kemahiran Menggelecek dalam Permainan Va("> atau

Hoki
Tidak (X)
1. Saya boleh menggelecek bola dengan kayu hoki pada

laluan lurus dan memastikan bola sentiasa rapat pada
kayu hoki.
laluan selekoh dan memastikan bola sentiasa rapat
pad a kayu hoki.
laluan zigzag dan memastikan bola sentiasa rapat
pada kayu hoki.
4. Saya boleh menggelecek bola dengan kayu hoki sambil
berlari dn memastikan bola sentiasa rapat pada kayu
hoki.
Contoh : Skala Kadar
Nama murid: .
TahunrTingkatan: .
Arahan:
Tandakan (...J) pada skala yang sesuai dengan anda.
Kemahiran dalam Rendah Tinggi

penulisan Ulasan
1 2 3 4 5
Menampilkan idea dengan
jelas
Melakukan latihan secara
I
serlus 1
Menggunakan bahasa
yang tidak agresif
Memaluhi arahan
penulisan
Tugasanlengkap
- 11 -
Toolkit M6.1c:
BERASASKAN PROJEK
• Pentaksiran Rakan Sebaya
Contoh pentaksiran rakan sebaya yang boleh dilakukan:
i.Menyemak kerja murid lain selaras dengan kriteria tertentu, contohnya
bertukar-tukar buku latihan, lembaran kerja atau kertas jawapan ujian
dalam bilik darjah.
ii.Perbincangan dalam kumpulan secara formal berdasarkan tugasan yang
dilakukan dalam bilik darjah.
iiLMemeriksa dan memberi skor contoh kerja terdahulu, contohnya mentaksir
contoh kerja yang baik dan tidak baik serta dapat menyatakan sebab kerja
tersebut baik atau tidak baik.
iv.Perbincangan dan maklum balas formal dan tidak formal
v.Kerja berkumpulan untuk menggalakkan komunikasi, kolaboratif, kerja
berpasukan dan pentaksiran sesama murid. Contohnya pembelajaran
berasaskan projek, sesi lakon peranan, sketsa atau lain-lain aktiviti
berkumpulan.
Guru boleh menyediakan senarai semak, skala kadar atau lain-lain

instrumen yang sesuai semasa pentaksiran rakan sebaya. Instrumen yang
digunakan ini bergantung kepada aktiviti pentaksiran yang dijalankan.
Contoh : Borang Maklum Balas
Tajuk Karangan:
Komen tentang karangan:
i. Saya suk penulisan karangan ini kerana ...
Cadangan penambahbaikan:
Rujukan:
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2019). Panduan Pelaksanaan Pentaksiran

Bilik Oarjah Edisi ke 2. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
- 12 -
Toolkit M6.1-A4-2:
Merancang Bukti Pentaksiran - Kaedah
Pentaksiran/lnstrumen Pentaksiran/Eviden
Merancang kaedah/instrumen dan eviden pentaksiran berdasarkan standard

kandungan dan standard pembelajaran dalam DSKP
Pernyataan Kaedahl Eviden Pernyataan Kaedahl Eviden

(SK) Instrume (SP) Instrumen
n
Clh: Lisan: Murid Murid Pemerhatia Murid
Dunia Sains Sosl menghuraikan menggunaka n: menggunaka
dan jawab fakta dan n TMK untuk Rekod n perisian
Teknologi antara konsep sains mencari, Berterusan hamparan
murid melalui mengumpul, eletronik
Murid dengan Pembentanga memproses instrumen: unluk
menerangka guru. n dalam bilik dan Gambar merekod
n tentang darjah menggunaka Aktiviti dan
fakta dan instrumen: n maklumat menganalisi
konsep Rujuk s data ujikaji
sains pentaksira dan
n secara digunakan
lisan dapatan bagi
antara melaporkan
murid hasil ujikaji
dengan
guru
(Boranq)
- 13 -
Toolkit M6.1-A4-3:
Merancang Bukti Pentaksiran - Kaedah
Pentaksiran/lnstrumen Pentaksiran/Eviden
(Peringkat 2)
1. Rancangkan kaedah dan instrumen pentaksiran yang bersesuaian dengan

standard kandungan dan standard pembelajaran dalam DSKP bagi setiap
mata pelajaran yang digabungkan.
2. Tuliskan eviden-eviden pentaksiran yang telah dirancang.
Peringkat 2: Bukti Pentaksiran ( Assesment Evidence)
Tugasan Pembelajaran: (Task) Bukti : (Evidence)
- 14 -
Toolkit M6.1-A4-4:
Merancang Pengajaran-
Pelan Pembelajaran (Peringkat 3)
1. Berdasarkan topik yang telah dikenal pasti bagi setiap mata pelajaran.
secara berkumpulan rancangkan aktiviti pembelajaran yang sesuai yang
akan disampaikan semasa proses PdP.
2. Aktiviti PdP boleh merujuk kepada Bukti Pentaksiran yang telah dirancang
bagi memastikan Objektif Pembelajaran dapat dicapai.
Aktiviti Pembelajaran ( L ) :
- 15 -
Toolkit M6.1-A4-5:
Senarai Semak WHERETO
ADA TIDAKADA
(I) (X)
1 Ada aktiviti menerangkan

matlamat tugasan dan Big Idea
2. Aktiviti disusun mengikut

tahap kesediaan murid (kognitif
dan emosi)
3. Aktiviti di berdasarkan
pengetahuan dan kemahiran
yang dikenal pasti semasa
merungkai standard
4. Ada aktiviti murid membuat

aplikasi
pengetahuan/kemahiran.
5. Ada aktiviti murid membina

makna (construct meaning)
6. Ada aktiviti meningkat

penguasaan kemahiran
7. Ada aktiviti dan instrument

untuk murid membuat refleksi
dan menilai kerja mereka
8. Ada aktiviti yang melibatkan

rakan pembelajaran
- 16 -
1
---------
Toolkit M6.1-A5: Konsep & Peranan

Rubrik Dalam PBl
Apakah dia Rubrik?
Rubrik bermaksud "a guide listing spesific criteria for grading or scoring academic
papers, projects or tests." (Sebagai senarai panduan terhadap kriteria yang kusus
untuk menentukan gred atau skor sesuatu penulisan akademik, projek atau ujian).
Rubrik terdiri daripada satu set kriteria yang koheren untuk menentukan tahap
kualiti pencapaian hasil tugasan murid berasaskan huraian kriteria tersebut.
Justeru perlu diberikan penegasan bahawa rubrik hendaklah terdiri daripada dua
aspek iaitu satu aspek kriteria yang koheren dan huraian terhadap tahap
pencapaian setiap kriteria terse but.
Keistimewaan Rubrik adalah sifatnya yang deskriptif dan tidak penilaian semata-
mata. Penggunaan rubrik untuk pentaksiran berasaskan prinsip operasi melalui
pemadanan antara pencapaian dan huraian kriteria. Ini bermakna, kekuatan atau
kelemahan rubrik bergantung pada ketepatan pemilihan kriteria dan kualiti huraian
pencapaian setiap kriteria terse but.
Apakah peranan rubrik?
Seperti instrumen pentaksiran yang lain, rubrik sesuai digunakan untuk tujuan
tertentu.Sebagai contoh, rubrik boleh digunakan semasa melakukan
pemerhatianterhadap proses dan produk yang dihasilkan oleh murid
melaksanakan sesuatu tugasan. Berikut adalah contoh senarai jenis pencapaian
yng boleh diukur menggunakan rubrik:
Jenis Pencapaian Contoh

Proses:
If
Kemahiran fizikal • Bermain alat muzik
• Penggunaan alat • Memasang komputer
• Komunikasi lisan • Menyediakan slaid untuk mikroskop
• Amalan kerja • Menyampaikan ucapan dalam bilik
darjah
• Bekerjasama dan berkolaboratif
Produk: • Rak buku

• Membina model • Lukisan
• Penulisan ilmiah, laporan • Laporan makmal
• Lain hasil kerja akademik • Model fungsi paru-paru
• Peta konsej)/minda
- 68 -
( ,,
(
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA SENTUK
Toolkit M6.1-A5:
Konsep dan Peranan Rubrik Dalam PBl
Mengapakah rubrik penting?
Rubrik memberi pencerahan kepada murid terhadap kualiti kerja yang dikehendakki.
Murid perlu memahami sasaran pembelajaran yang ingin dicapai dan kriteria
pencapaian atau kejayaan. Dalam hal ini, rubrik membantu guru mengajar,
menyelaras pengajaran dan pentaksiran serta membantu murid belajar.
Rubrik membantu pengajaran guru
Semasa menyediakan rubrik, guru perlu memberi fokus terhadap kriteria

pembelajaran yang akan dinilai. Ini membantu guru memberi tumpuan terhadap apa
yang perlu murid kuasai. Rubrik melakukan pencerahan terhadap kedua-dua
kandungan dan hasil. Rubrik yang baik boleh mengelakkan guru daripada kekeliruan
semasa menentukan tugasan pembelajaran dengan meletakkan keutamaan pada
kriteria.
Rubrik membantu penyelarasan pengajaran dan pentaksiran
Rubrik direka bantuk untuk kegunaan berulangkall terhadap beberapa tugasan. Murid
didedahkan dengan rubrik pad a awal pengajaran atau pelaksanaan tugasan. Murid
boleh menggunakan rubrik sebagai panduan untuk meningkatkan kualiti pencapaian
melalui maklum balas yang diterima dan semakan semula secara berterusan.
Rubrik membantu murid
Kriteria dan huraian pencapaian yang disediakan dengan teliti semasa penyediaan
rubrik boleh membantu murid memahami pencapaian yang dihasratkan. Sekiranya
tugasan yang dilaksanakan berperingkat, murid boleh mengambil tindakan yang
sesuai untuk langkah seterusnya. Kajian menunjukkan peranan rubrik boleh
meningkatkan kualiti dan pencapaian projek (Higgins, Harris, & Kuehn, 1994);
(Andrade, Du, and Wang, 2008) dan (Ross, Hoagabom-Gray, & Rolheiser, 2020)
Sejauh mana persamaan rubrik dalam PBl dengan descriptors dalam PBS?
lakukan banding-beza (Mapping PBl ..... PBS)
Bil Rubrik PBl (Kriteria dan PBS (Evidens dan

Huraian Pencapaian)
Descriptor)
1.
2.
3.
---
- 69-
(
Toolkit M6.1-A5-1:
Membina Rubrik (Rubistar)
Menjana Rubrik menggunakan aplikasi rubistar
rubistar
- 70 -
t
(
SUB-MonUL 6.2
(SOKONGAN)
KmR-BPL
l
Kefahaman melalui
Reka bentuk
... connecting heart and mind to the standard
Modul 6.2 (Sokongan):

Pengajaran Inovatif
(Pelan Pembelajaran Berasaskan Projek)
KmR-PBL
Overview Modul6.2 (KmR-PBl)

~
8888
./ Konsep PBL. ./ G.R.A.S.P.S
./ Kompetensi Pembelajaran ./ Perancangan
Bermakna . Pembelajaran
./ Pendekatan Interdisiplinari Berasaskan Projek
./ Pengurusan
./ Imbas Kembali
Projek
Modul KmR Teras ./ Kerangka
./ Merancang Garis
KmR-PBL
./ Kilaran PBL Masa PBL
./ Showcasing
./ Elemen-elemen
penting dalam
PBL
-1 -
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Memahami
Konsep Menghuraikan Mengurus
Pendekatan Prinsip projek dengan
Interdisiplinari G.R.A.S.P.S berkesan
Menerangkan
Kerangka
KmR-PBL &
Kitaran PBL
KRITERIA KEJAYAAN:
Peserta kursus akan berjaya jika ...
Melengkapkan perancangan
01 Pengajaran dan Pembelajaran
Berasaskan PBL
Menghasilkan Rumusan Projek
• 02 berdasarkan Prinsip GRASPS
Melengkapkan Senarai Semak
• 03 Pengurusan Projek
Menyediakan Garis Masa

Pelaksanaan PBL
-2-
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK L
- - - - - - - ~
PRO GRAM TRA NSFO RMA SI SE KOLA H 2025 (TS25)
~ IOU UTJ1Mll
Pembelajaran Bermakna
Mengupaya
Pemiklran inovatif
AKTIVITI 1a: Imbas Kembali Modul 6.1 KmR
Prosedur:
1. Imbas kembali Modul 6.1

KmR
2. Dalam bentuk peta
minda/visua,1 catat perkara-
perkara yang anda telah
pelajari
3. Kongsi peta minda/visual
anda dengan ahli
kumpulan anda
-3 -
AKTiViTi 1b :Toolkit M6,2-A1-2: Video Sistem Pendidikan

Terbaik Ounia
Rujuk Toolkit M6.2: Video Sistem Pendidikan
Terbaik Dunia
Dalam kumpulan, bincang senarai semak yang telah

dilengkapkan dalam Toolkit M6.2-A1-2: Senarai Semak
Video Sistem Pendidikan Terbaik Dunia
APA ITU PBL?
KONSEP
.,
+ .,
Satu pendekatan PdP yang
berpusatkan murid
d Beriokus pada penerokaan idea

utama daiam sesuatu disipiin
.. ,
...~... Menggalakkan murid mengguna
pengalaman interdisiplin dari
subiek-subiek lain,
ItNGGERAK PEMBELAJARAN B
-1-
II KONSEP
~ Melibatkan murid belajar secara
aktif dalam menyelesaikan
persoalan dunia sebenar
.0.
.
0'0 Melibatkan murid melakukan
penyiasatan yang konstruktif pada
satu topik
'•W•• Bercirikan autonomi murid, penetapan

matlamat, pembelajaran secara
kolaboratif, komunikasi dan refieksl.
II Kompetensi Pembelajaran Bermakna
Pemikiran Kritis
Kreativiti ®.
Komunikasi
-2-
II o
o
Kompetensi Pembelajaran
Sahsiah (Character)
Belajar cara belajar
Kecekalan, ketabahan
Bermakna
o Pengurusan diri,berintegriti
o Memanfaatkan kemudahan
didgital
Kewarganegaraan (Citizenship)
o Memahami nilai & pandangan
global yang pelbagai.
o Minat yang tulen terhadap rnanusia,
& keleslarian alam sekitar
o Menyelesaikan masalah dunia
sebenar & kompleks untuk manfaat
semua.
o Memanfaatkan kemudahan digital.
Kolaboratif (Collaboration)
o Saling melengkapi dalam satu pasukan
o Kemahiran Interpersonal & berkurnputan
o Kemahiran soslal, emosi & silang budaya
o Memanfaatkan kemudahan digital.
~PEMaBUWARANBERMAKNA
II o
Kompetensi Pembelajaran
Sahsiah (Character)
o Belajar cara belajar
o Kecekalan. ketabahan
Pengurusan diri,berintegrili
Bermakna
o Memanfaatkan kemudahan /!r!\

digital ~
Kreativiti (Creativity)
o Keushawanan.ekonomi.sosial
o Menyoal menggunakan inkuiri
yang tepat
o Memprtimbang dan melaksanakan
idea & penyelesaian baharu
~
~
.....
......
digital
Komunikasi (Communication)
o Komunikasl yang koheren melalui
pelbagai mood
o Komunikasi yang sesuai dengan
audien
o Refleksi terhadap proses
pembelajaran
digital
PENGGER.AK PEMBELAJARAN BEAMAKNA
-1-
Kerangka Rigor & Relevance
D
Pp.mlnann 6 A PTASI Monc.pln
Snuesrs 5 1.10111'.,
An:lh!lil!i 4
Mongoplik,,"
Ap Ik,,1 3
Kctatmman 2
M""91n9n,
PangelOlhu;Ul 1
2 3 4 5
P~)Uon
d.,lam
~
d."llnm
.. ApI,....
d~l$-n
Aplk ...
,WN"
ApI.~
d/'ll"rTl
rI"pl.n d~ ,,"1ft'" ".Iu.ul
ru'' '
&"U.'\II
c.h,pI'" bukotl rutin

UuFlR dumn
AfltbfH"lru MbfIna,r
Adaplasl daripada: Willard R. Oaooell. Ed.D.(2014)
Kuadran D: Murid mencipta/menilai secara

interdisiplinari dalam masalah bukan rutin.
Kuadran C: Murid mencipta/menilai secara

interdisiplinari dalam masalah harian
Kuadran B: Murid mengaplikasi

pengetahuan secara interdisiplinari dalam
masalah harian bukan rutin
Kuadran A: Murid mengaplikasi

pengetahuan secara interdisiplinari
-2-
aktiViti 2a: ToolkiMt 6.2-A2-1: Kami di Kuadran Mana?
SENARIO:
Murid Tingkatan 1 dikehendaki melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Projek

(Project Based Learning) yang bertemakan Bumiku Hijau. Pembelajaran Ini melibatkan
empat mata pelajaran iaitu Sains, Geografi, Matematik dan Bahasa Melayu. Bagi mata
pelajaran Sains murid-murid dikehendaki mengkaji percambanan biji benih dan
pertumbuhan anak benih dengan mengambil kira pelbagai faktor (jenis tanah, sumber air,
suhu, kecerunan dan lain-lain).
Dengan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam keempat-empat mata

pelajaran, murid-murid diberi masa empat minggu untuk berbincang, menguji dan
memastikan hasil dapal dijelaskan dengan lebih bermakna. Seterusnya, murid-murid
dikehendaki mempersembahkan kajian dalam pelbagai bentuk yang difikirkan terbaik
misalnya dalam bentuk sajak, puisi, debal, lakonan dan lain-lain kepada semua murid ,
guru dan pihak-pihak yang berkepentingan.
Penilaian terhadap setiap peringkal kajian (proses dan prod uk) dilaksnakan berdasarkan
rubrik-rubrik tertenlu yang telah dlgariskan.
Aktiviti 2a: Toolkit M6.2-A2-1: Kami di Kuadran Mana?
Prosedur:
1. Peserta dikehendaki merujuk Senario Toolkit MS.2-A2·1: Kami di Kuadran

dalam Tooklit 6.2-A2-1: Kami di Mana?
Kuadran Mana?
2. Peserta bincang untuk menentukan W<oIO'"

L't,fO'",.,.y¥ 'df.~ ""t!U!¥_u,CVt¥\Mr!tr ......).Ir
kuadran mana yang menepati ~ ;1"'11"!:" ~""'" l....r.- I~ .~ ~ .. ~
~1I",..'"'f't,...I"'I"""t-tl,..~_It ~, .~
deskripsi Senario itu Peserta Y.i ...... J 1J\f.tr.l ..~ =J?,.......~<; .... ,..,....,n!
':Q!'tr~~. tr.rt"rI:' :w. * r:."J"I!I~' ..... _.
memberi justifikasi. t«r o.y:r ~ "'--1: .,...." ron. ,,,,,. \.J"'(III' "
,;IT'i&T.rt'n¢r ........
~~~ ......,.:r~r.eN"'I~II".
ru~ ""'1""_-wJt,t.I'".g'''"t.~.rJt.~~
3. Penceramah membual rumusan re«: :.r -t-,U"t:):" 'UI :ace ~ w:.r ~ : r.

SewS"ll ~~"'~~'.r~ ~
:«a;a:~;n~r.II;"1SIfll~r':ot"~ st_.:. t'i.3I
Oit& ;"7,.,tr~ .. ~l""- ."..l-""Ul: "JT'7rt'" ... ~ ...
..... ~,r
~~ ~J:.r "OJ: ';W"'f'9.l1. 4<'" ~::.,r, ~r.!lJ
-3-
Bincangkan konsep
interdisiplinari.
Somber Ime): social sclenees.cornel.ecu
Menonton video "ILC - Interdisciplinary Learning Collaborative

(https:/lwww.youtube.com/watch?v=_aM11 PG_rag&t=302s)
-4-
J
I!II!I..ktiViti 2b: Toolkit M6.2-A2-2: Video PendekatanInterdisiplinari

~'prosedur:
1. Minta peserta menonton video

"ILC-Interdisiplinary Learning
Collaborative" _ berdurasi 9 mini!
(https:llwww.youtube.com/watch?v
=_aM11PG_rag&t=302s)
2. Peserta berbincang konsep

interdisciplinari dalam video.
3. Peserta diminta merujuk Toolkit PondokalAn Inlordl.lpllna"

6.2-A2-2 untuk menyemak aspek-
-..........
aspek yang terdapat
pendekatan interdisiplinari.
dalam .., .., . . . . . . . .
. . .. ... ... . . . . . . .
" .
--...~.....
. .....
(_._
-.....
-....._
. - - . , .._..
,. -. .. .. .
., ,~
4. Penceramah membuat rumusan
.-.........,._.
,..,..........-.....-.-._ ...._
~-~..... -~---- - f •• _ _
- ..
-
. ... ,_
_.......
;~r.:>C
_--..15
tAk. PEM--BElAJ--ARAN- BERMAKNA ~
Pendekatan Interdisiplinari
Mendatar Merentas Mata Pelajaran (Horizontal Across Subject) (e)
Menggabungkan SP daripada SK yang berbeza pada mata pelajaran
yang berbeza tetapi dalam Tahun/Tingkatan yang sama untuk diajar
dalam satu masa tertentu. Pendekatan sebegini boleh dllaksanakan
sekiranya terdapat SP daripada SK yang berbeza tetapi mempunyai
konsep yang berkaitan.
Kementerian Pendldlkan Malaysia (2018). Buku panduan pendekatan modular

dalam pengajaran dan pembelajaran. mS.5
~ PEMBElAJARAN BERMAKNA
-5-
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK ~
- - - - - - , _
PR OGR AM TR ANS FOR MA SI SEKOLAH 2025 (TS25)
II Interdisiplinari mengggalakkan murid ...
Mensintesis idea daripada pelbagai dlsiplin
Membuat perkaitan antara idea dan

konsep
II Konsep Integrasi Dalam PBL
Contoh:
MPl : Sains
MP2: Matematik
MP3 : Bahasa Malaysia
MP4 : Bahasa lnggeris
Resos:
Bahan taklimat
Makmal Komputer
Dan Lain-lain
NGGEfIAK PEMBElAJAAAN BERMAKNA

IS
- 1 -
II K_erangkaPelaksanaan KmR-PBL-Q-
I
II
Kitaran PBL
-f)-
'V'
Pengurusan Pelaksanaan Merangke Soalan
Projek Pencetus Idea
Merencang Penllalan
Pemel8an ProJek (pengetahuan &
Kemah Iran)
..g.~::.GEfW< PEMBElAJARAN BERMAKN
-2-
MODUL 6 ; KEFAHAMAN MELALUI REKA BENTUK
II Aktiviti 3: Toolkit M6.2-A3-1
Mine-N-Combine
Elemen-elemen apakah yang

perlu ada dalam tugasan PBL
untuk memastikan penglibatan
aktif murid dalam melakukan
inkuiri bermakna ? Bincang~'~~~I~ii~~!
II Elemen-Elemen Penting dalam PBL

Memberi fokus terhadap
01 kandungan penting &
Isu autenlik.
O 5 Keper1~an
movas:
melaksana
02 Soalan pencetus
idea yang 06 Membina kompetensi
pembelajaran bermakna.
mencabar.
Mencetus keperluan Menggalak murid

03 & kemahuan untuk O 7 membuat pilihan dan
Tahu dan melaksana memberi cadangan
04 Murid terlibat secara aktif

dalam proses inkuiri
08 Menggabungkan maklum
balas & membuat
semakan
Larmer, J, & Mergendoller. J, (2012)
- 83 -
-
(
m Bina Pelan Pembelajaran

KmR·PBL
PEDAGOG
(W.H.E.R.E.T.O)
PENGGEFIAK PEMBELAJAAAN BERMAKNA,
m Membina Ringkasan Tugasan Berpandukan Prinsip GRASPS
"" Mallamal ./ Dalam bentuk

berkailan "" Peranan
bermakan Produk &
dunia ./ Dalam konteks ./ Krileria
pada murid persembahan
"" Autentik dunia sebenar ./ pencapaian
sebenar HasHdari murid
I Goal I I Audience I I Situation I Products I I Standards I

I
G.R.A.S.P.S
- 84 -
-~-
II Aktiviti 4a : Toolkit M6.2-A4-1: G.R.A.S.P.S
Prosedur:
1. Peserta diminta review templat

Toolkit MS.2-A4-1:
perancangan Pdp_KmR yang
G.R.A.S.P.S
telah dibina dengan memberi
fokus pada Idea Utama (The Big
Idea) supaya ia daoat
dihubungkaitkan dengan Soalan
Pencetus Idea. Idea Utama
boleh dimurnikan lagi.
2. Berasaskan Idea Utama dan

• '~.I1:!'",,*I~ •.
Soalan Pencetus Idea peserta • I.UllatiUl,..,.,..".Ul'l ..
• (.t".''1'''''~··J_,.,I'''''.''''''''''..
diminta menyediakan satu • 1·"'.,'CJo .. "":\crfofl"""I,,I).Ct'tUJ\
tugasan Projek menggunakan

prinsip G.R.A.S.P.S. Rujuk Toolkit M6.1-A5-2 (G.R.A.S.P.S)
II MENYEDIAKAN RINGKASAN TUGASAN

PRINSIP G.R.A.S.P.S
KEPADA MURID
G = Goal
R = Reality
A = Audience
S = Situation
P = Product
S = Standard
- 85 -
(
- ...... -..:::=--
(-
- "
. ·
I I
A ktiviti 4b: Toolkit MS.2 -A4-2: Perancangan PdP-PBl
J,
_ ~ _ J_
Prosedur:
Toolkit M6.2 -A4·2: P er an ca n gan
PdP-
1. Pindahkan maklumat- maklumat berkaitan PBl ""'-"..".'.,.....
dalam templat KmR ke templat
Perancangan PdP- PBL (Toolkit MS.2 - 6r
. .'
(D'
-D---,-,,:;;:;;,,--on.c;;;,_~--
A4-2: Perancangan PdP·PBL)
............ ~r
o 0
0
... r:J "'_
0
-_ -
r- II
..
2. Rujuk Toolkit M6.2-A4: Huraian Templat
Perancangan PdP- PBl untuk perincian .,.....- ....... .. _.,
cara melengkap templat.
3. Peserta perlu memberi lumpuan terhadap

aspek KBAT, Kreativiti dan Inovasi semasa
melengkapkan aktiviti pelajar dan sumber >.
;- I
bagi melaksanakan projek tersebut.
,\\,-odu/6' _-_,,,,'1
~ ~
~ KrnR ~
').<>
iYtn/e\3->1
l
-1-
IiiII
Aktiviti Sa: Toolkit M6.2 -AS-1: Senarai Semak Pengurusan
Projek,
Prosedur:
1. Dengan menggunakan Toolkit M6.2-A4-3:

Senarai Semak Pengurusan Projek, ToolkitM6.2-A4·3: Senarai
peserta membuat penyemakan Semak Pengurusan Projek
perancangan PBL yang telah dibina dan ~:.tIpt'( .... Mt~-'IC""-citt.)frio..c-.
memurnikannya IIf_JtIroU,..tl\.~(NoI)I~f'(lI'rtt';t ....
~"J1rN1lo
2. Setiap kumpulan mempamerkan hasil

kumpulan masing-masing.
3. Aktiviti 'gallery-walk' dan peserta beri

maklum balas pada hasil kerja kumpulan
lain.
Merancang Garis Masa (Timeline) Pembelajaran

Berasaskan Projek
When project requires a longer time to complete, it is essential to

provide milestones along the timeline that enforces stopping points
along the tlme/ine for discussions and feedback. (Rubrica,R,2018)
~od(J/G
~ ~
! KrnR i
'}.. .;:,/1
C!t1f)1!\~\»
-2-
i
ktiViti 5b: Toolkit M6.2-A5-2: Merancang Garis Masa (Time/ine)
Pembelajaran Berasaskan Projek
Prosedur: Toolkit M6.2·A5·2: Templ.1

Mo,.ncanll Gn,l. Mnsa
pellTlmellna'
1. Bincang mengapa perlu merancang
Garis Masa PBL. I
r' i
I -I I
2. Sediakan Garis Masa PBL secara I
kolaboratif dengan subjek -subjek yang
terlibat
3. Dengan merujuk pada Toolkit M6.2-
i
_, I
AS-1 sebagai contoh, peserta diminta

melengkapkan Toolkit M6.2-A5-2:
Merancang Garis Masa PBL untuk '--
- . . .. ,.."tI,
. .. .
menunjukkan perancangan dibuat

secara kolaboratif dengan subjek
subjek yang terlibat . ....- "
...............
11"r
, .... -
'fl~_"""In,
...... 1'
.. ,... ~-,oj,...,...,.,
4. Penceramah membual rumusan. _ .......... hIM ... If ... "- ....
,.... _ """ "' ..

-... .-.el#... 1_'~tU. •• ,111 ••
.= ~ : H
" "' . ~. . " ' . ~
......
_ "'-
.w . ,. , . ..,; " f" f~
. - . ~.
f . .) ' ' '
1 ., .. . , .. 1 1 ." ......i.! ..I.I ......
·". . . . .~ . _
.. ".
l.... llf· •• I~
.. .
..
;PERKONGSIAN: Faedah Pada Murid

(Showcasing Product & Performance)
'Membina
(i pandangan
'Growth·mindsel'
-3-
MODUl 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK
II
Video Projek Rintis
KmR
Mustaffar Abdul Majid (2014)
PENGGER.AI'. PEMBElAJARAN BERMAKNA

IS
=
II Aktiviti Sc: Toolkit M6.2-AS-3: Senarai semak Video KmR
Prosedur:
1. Peserta dikehendaki menonton video

"Projek Rintis KmR
(https://www.youtube.com/watch ?v=
wXGC6PKn2uA)
2. Dalam kumpulan peserta bincang

mengenai aspek-aspek
a) merungkai DSKP,
b) Pedagogi
c) Pengurusan Projek
Toolkit MG.2-A5-3:
2. Minta peserta lengkapkan Toolkit Senora I S.mak
( Prosos
Video PdP KmR-PBL
PdP KmR-PISL)
M6.2-A5-3: Senarai semak video
KmR·PBL. I I" ... ""' .,_ ........ ~ .. _ , _ ..
. .. .. .
• _ w
....
... ,,.. ,. "" .._'-
3. Penceramah membuat rumusan : ~=;.::.;':::,-:..ki,:.:: ..
~f
u . ....... .... ~.._
.,-l I1
,~ .... , ...,, ~
, .... ' .......
, «'- ••~t"·
l~~.._"·k.._._l....._._."
"A_"·'_.,, ....·...l·..... .
_-"---. I ,.._ I
PENGGERPK PEMBElAJARAN BERMAKNA ~

Iii
-4-
MODUL 6 " KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK
Projek Rlntis KmR

https:llwww.youtube.com/wXGC6PKn2uA
_-,15
---""':':PE'::'t-.JG(1~!-'lM""""""P=EM-:B=ELAJ'_" ARAN===BERMAKNA
Bincangkan aspek
(a) Merungkai
(b)Pedagogi
(c) Pengurusan projek
-5-
II
Selepas menonton video, lengkapkan
Toolkit M6.2-A5-3: Senarai semakVideo
KmR-PBL
Checklist
IS
=
Pembelajaran Berasaskan Projek Pengurusan Projek

'" Penerokaan idea utama
./ Penyiasatan yang konstruktif ./ Senarai semak
./ Menyelesaikan persoalan dunia ./ Garis Masa PBl
sebenar ./ Proses KmR-PBl
./ Pendekalan penqajaran yang (Video SK JIJAN)
bercirikan autonomi murld,
inkuiri secara kolaboratif.
komunikasi dan ref1eksi
Perancangan Pengajaran
Inovatif (PdP-PBL)
Kompetensi Pombelajaran
./ 8 Elemen penting
Bermakna (6 C)
dalam tugasan PBl
./ G.R.A.S.P.S
./ Pemlklran Krilis
./ Pengisian lemplat PBL
'" Kreallvlti
./ Komunikasi
./ Kolaboratlf
./ Kewarganegaraan
'" Sahslah Kitaran PBl
./ Menetap Hala Tuju Projak
./ Merangka Soalan Pencetus Idea
./ Merancang Penilian
./ Pemetaan Projek
./ Pengurusan Pelaksanaan Projek
-6-
TERIMA
KASIH
~ ~PEMBSUWARANBERMAKNA
IS
~
-7-
TOOLKIT
Program Transformasi Sekolah 2025

(TS25)
Kefahaman melalui
Reka Bentuk
Connecting Heart and Mind to the Standard
-
.:::t :
o
:.
o
J-
.. Modul Sokongan
0::
Pembelajaran Berasaskan Projek
E
~

ementerian P~ndidikan Malaysia
- .)-
Kandungan KmR - 6.2 (Toolkit)
AKllvrn TOOLKIT HALAMAN
A1: Refleksi Modul6.1

, Toolkit M6.2: Video Sistem Pendidikan Terbaik Dunia 2
PdP-KmR , Toolkit M6.2-A1-2: Senarai Semak Video Sistem 3
Pendidikan Terbaik Dunia
A2: Konsep PBl &

, Toolkit M6.2-A2-1: Kami di Kuadran Mana? 4
Pendekatan , Toolkit M6.2-A2-2: Senarai Semak Video S
Interdisiplinari Pendekatan Interdisplinari
, Toolkit M6.2-A3 (a): Kitaran PBl

A3: Kitaran PBl , 6
Elemem-elemen Toolkit M6.2-A3 (b): Projek vs PBl 9
Penting Dalam
, Toolkit M6.2-A3-1: Mine-N-Combine (Elemen Penting 10
Tugasan PBl Dalam Tugasan PBl)
, Toolkit M6.2-A4-1: Templat G.RAS.P.S

A4: Penghasilan 11
, Toolkit M6.2-A4-2: Templat Perancangan PdP-PBl
G.R.A.S.P.S & 12
, Toolkit M6.2-A4(a): Huraian Templat PdP-PBl 13
Perancangan , Toolkit M6.2-A4 (b):Artikel: 'Main Course, Not Dessert' 18
Pembelajaran , Toolkit M6.2-A4 (c):Artikel: '8 Essential for Project- 22
Berasaskan Projek Based learning'
, Toolkit M6.2-AS-1 Senarai Semak Pengurusan Projek 26

AS: Pengurusan Projek • Toolkit M6.2-AS: Contoh Merancang Garis Masa
& Merancang Garis PBl( Tim elin e) 27
Masa PBl I
Toolkit M6.2-AS-2: Templat Merancang Garis Masa
PBl 28
, Toolkit M6.2-AS-3: Senarai semak Video PdP Kmr-
PBl (Proses PdP-KmR) 29
-1-
Toolkit M6.2:
Video - Sistem Pendidikan Terbaik Dunia
Sistem Pendidikan Dunia - Strong Performers and Successful Reformers in Education
Singapore - Strong Performers and URL:

1. Successful Reformers in Education http:/ Iwww.youtube.com/watch?
Tempoh: min 18.20 v=Km25T AnPbl4
A strong education system has

enabled Singapore to develop a
modern vibrant economy. Well
trained and highly motivated
teachers are central to its success.
2. Finland - Strong Performers and URL:

Successful Reformers in Education www.youtube.com/watch?
Tempoh: min 18.53 v=ZwD1 v7304VI
Finland's schools are well integrated

in communities and teachers are
highly committed, making it a top
PISA performer with little variation
among pupils of differing
backgrounds.
3. Shanghai, China - Strong Performers URL:

and Successful Reformers in http:/ Iwww.youtube.com/watch?
Education v=yxT94FXwSPM
Tempoh: min 19.46
A drive by Shanghai authorities to

help low-performing schools and
students took the city's secondary-
school students to top place in the
PISA 2009 tests.
4. Korea - Strong Performers and URL:

Successful Reformers in Education http: I Iwww.youtube.com/watch?
Tempoh: min 15.48 v=O'Jhzd IBUPsO
Building on the successes of its fast-

developing ICT sector, Korea is using
digital technology to stimulate a
creative approach to learning that
gives students access to education
materials wherever and whenever
they want.
- 2-
Toolkit M6.2-A1-2: Senarai Semak

Video - Sistem Pendidikan Terbaik
Senarai Semak Video - Sistem Pendidikan Terbaik Dunia
Negara Ciri-ciri Implikasi terhadap amalan PdP
(PBD dan 6C)
Korea Persekitaran digital dalam Guru dan pelajar mengintegrasikan

kalangan pelajar teknologi dalam bilik darjah -
contohnya pelajar menganalisis
maklumat melalui Internet
Singapore
Brazil
German
Finland
Jepun
Portugal
Shanghai
-3-
Toolkit M6.2-A2-1: Kami di Kuadran

Mana?
SENARIO:
Murid Tingkatan 1 dikehendaki melaksanakan Pembelajaran Berasaskan
Projek (Project Based Learning) yang bertemakan Bumiku Hijau.
Pembelajaran ini melibatkan empat mata pelajaran iaitu Sains, Geografi,
Matematik dan Bahasa Melayu. Bagi mata pelajaran Sains murid-murid
dikehendaki mengkaji percambahan biji benih dan pertumbuhan anak
benih dengan mengambil kira pelbagai faktor (jenis tanah, sumber air,
suhu, kecerunan dan lain-lain).
Dengan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam keempat-empat
mata pelajaran, murid-murid diberi masa empat minggu untuk berbincang,
menguji dan memastikan hasil dapat dijelaskan dengan lebih bermakna.
Seterusnya, murid-murid dikehendaki mempersembahkan kajian dalam
pelbagai bentuk yang difikirkan terbaik misalnya dalam bentuk sajak, puisi,
debat, lakonan dan lain-lain kepada semua murid, guru dan pihak-pihak
yang berkepentingan.
Penilaian terhadap setiap peringkat kajian (proses dan produk)
dilaksnakan berdasarkan rubrik-rubrik tertentu yang telah digariskan
- 4-
Toolkit M6.2-A2-2: Senarai Semak Video

Pendekatan Interdisiplinari
Senarai Semak
- --
Bil Item Semakan Catatan
1. Jadual pembelajaran yang fleksibel dan
mempunyai pelbagai aktiviti.
2. Guru mereka bentuk dan memudah eara
pembelajaran bagi memenuhi hasil
pembelajaran yang ditetapkan
3. Guru-guru beberapa mata pelajaran
berbineang (dalam seminar) berkaitan
standard pembelajaran.
4. Interdisiplinari mengeratkan hubungan guru-
guru dan hubungan guru-murid
5. Murid membawa idea-idea baharu melalui
inku iri .
- -
6.
--
Murid bcrbincang untuk menterjemahkan
idea secara kreatif dalam bentuk
projek, persembahan dan seminar.
7. lnterdisiplinari memberi peluang belajar
secara mendalam dalarn setiap mara
pelajaran.
Murid-murid bekerja seeara kolaboraiif,
-
8.
- --
_ ---
9. Komuniti setempat juga dilibatkan dalam
pembelajaran.
10. Komuniti seternpat boleh menyediakan resos
untuk mata pelajaran.
11. Guru, murid, dan kuminiti membentuk dan
membenruk semula kurikulum supaya lebih
mencabar,
12. Kerjasama sekolah dengan sekolah juga
berlaku dalam pendekatan interdisiplanari.
13. lnterdisiplinari menggalakkan komunikasi
yang berkesan.
14.
15.
-5-
Toolkit M6.2-A3 (a): KITARAN PBl
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBl)
Pengurusan Pelaksanaan
Merangka Soalan
Projek Pen cetus Idea
Menetapkan Hala Tuju

Projek
Merancan€l Pentaksiran
Pemetaan Projek (Pengetahuan,
Kemahiran & 6C)
Kitaran PBL
Langkah 1: Menetapkan Hala Tuju Projek

Projek yang berjaya bermula seawal menetapkan hala tuju projek. Guru mereka bentuk
projek untuk membantu murid menguasai pengetahuan dan kemahiran.
PBLadalah kaedah pengajaran yang menarik tetapi mencabar. Guru perlu menyediakan visi,
struktur dan kefahaman mendalam ten tang proses pembelajaran. Projek yang berkesan tidak
berlaku secara kebetulan tetapi melalui perancangan rapi yang memberi penekanan kepada
aspek-aspek berikut:
• produk yang bermakna dan berfikrah

• penilaian pencapaian (proses dan produk)
• aktiviti pembelajaran autentik
- 6-
Penetapan hala tuju projek pada peringkat awal membantu guru merancang dan
menerangkan tujuan projek kepada murid. Sekiranya murid memahami pelaksanaan projek,
proses pembelajaran menjadi lebih bermakna, maklumat tersimpan lebih lama dalam
ingatan, dapat mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan sebenar dan bermotivasi
tinggi.
Langkah 2: Merangka Soalan Pencetus Idea

Soalan Pencetus Idea (SPI) yang berkesan menjadikan sesuatu projek menarik minat,
kompleks dan bermasalah. Murid perlu menjalankan pelbagai aktiviti dan mensintesiskan
pelbagai jenis maklumat untuk menjawab SPI. Seperkara lagi, SPI perlu memberi perhatian
kepada isu-isu berkaitan dengan kehidupan sebenar.
Langkah 3: Merancang Pentaksiran (Kandungan 8: Kemahiran)

Pentaksiran dalam PBLyang bersifat autentik memberi peluang kepada guru untuk menilai
murid dalam pelbagai aspek yang melibatkan:
• pengetahuan
• kemahiran
• kompetensi pembelajaran bermakna
Pentaksiran dalam sesuatu projek perlu dirancang sebelum projek bermula. Pentaksiran yang
dirancang hendaklah merangkumi proses pembelajaran yang dialami oleh murid (assessment
as learning &: assessment for learning) dan produk yang dihasilkan di akhir projek
(assessment of learning).
Semasa merancang pentaksiran, guru harus memberi penekanan kepada aspek berikut:
• Standard Kandungan
• Standard Pembelajaran
• Standard Prestasi
• Kompetensi Pembelajaran Bermakna (6C)
• Kaedah pengumpulan maklumat (bukti pencapaian murid)
• Alat penilaian yang sesuai
Amalan pentaksiran yang berkesan mempunyai ciri-ciri berikut:
• Murid perlu dimaklumkan tentang apa yang mereka perlu lakukan

• Kriteria yang digunakan untuk menilai pencapaian murid
Langkah 4: Pemetaan Projek

Pemetaan projek merujuk kepada usaha mengenal pasti keperluan pengajaran dan
pembelajaran, perancangan aktiviti, peruntukan masa, dan penyediaan sumber.
-7-
Pemetaan memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan projek melalui dua
aspek utama, iaitu:
• Struktur
• Hala Tuju dan Sokongan
Struktur. Perbezaan di antara struktur pemetaan projek berdasarkan Backward Design

dengan struktur penyediaan rancangan mengajar secara tradisional.
Rancangan Mengajar Pemetaan Projek

(Tradisional) (Reka Bentuk UbD)
Menentukan hasH Mengenal past; hasH

pembelajaran pembelajaran
!
Merancang aktiviti P&P
!
Menetapkan bukti
dan tugasan hasilan untuk dinilai
l
Menentukan penilaian
!
Merancang aktiviti
P&P
Hala Tuju dan Sokongan. Pemetaan membantu guru mengenal pasti kemahiran yang perlu
dikuasai dan ditunjukkan oleh murid, menentukan tempoh masa projek, dan mengumpul
sumber yang diperlukan untuk menyokong aktiviti PfrP yang kritikal dalam projek.
Langkah-langkah utama dalam menghasilkan perancangan projek yang berkesan:
• Menguruskan tugasan dan aktiviti

• Memulakan projek
• Mengumpul sumber
• Menyediakan jadual pelaksanaan
Langkah 5: Pengurusan Pelaksanaan Projek

Guru perlu memiliki kemahiran mengurus untuk merancang dan melaksanakan projek dengan
jayanya. Kemahiran sebagai pendorong (activator) diperlukan untuk membantu murid dalam
proses penemuan dan membuat refleksi semasa melaksanakan projek.
Guru boleh merancang sesuatu projek tanpa melibatkan murid. Namun, keyakinan diri murid
akan meningkatkan jika mereka diberi peluang untuk terlibat dalam perancangan projek.
Salah satu strategi berkesan untuk melibatkan murid ialah berkongsi matlamat dan konteks
projek pada peringkat awal. Sesi refleksi oleh murid dan perkongsian dapatan di akhir projek
dalam kalangan murid memainkan peranan penting dalam mencapai hasil pembelajaran
sesuatu projek.
- 8-
Toolkit M6.2-A3 (b): Projek vs PBl
Projek PBL •••
Boleh dilaksanakan di rumah tanpa Memerlukan bimbingan guru dan kolaborasi

bimbingan guru dan kolaborasi pasukan. kumpulan.
Boleh dirancang secara terperinci oleh Melibatkan banyak "Need to Knows' pada pihak
guru pada sehelai kertas. guru dan murid.
Digunakan tahun demi tahun, dan Dilakasanakan pada masanya, kompleks,
lazimnya menumpukan kepada produk merangkumi pelbagai kemahiran dan
(bahan, alatan dan lain-lain). pengetahuan, dan memerlukan pasukan
profesional terlatih (guru) serta peruntukan
masa untuk merancang dan melaksanakannya.
Tugas guru bermula terutamanya selepas Tugas guru bermula sebelum projek bermula.
sesuatu projek selesai/tamat.
Murid tidak mempunyai banyak peluang Murid diberi peluang yang luas untuk membuat
untuk membuat pili han sepanjang projek pilihan sepanjang projek dalam ruang lingkup
di laksanakan. yang disediakan di bawah bimbingan guru.
Berasaskan arahan dan dilaksanakan BerasaskanSoalan Pencetus Idea yang memandu
'seperti tahun lalu'. semua aspek pembelajaran - mencetuskan
keperluan ingin tahu.
Penilaian dilakukan berdasarkan persepsi Penilaian dilaksanakan berasaskan rubrik yang
guru yang mungkin atau tidak dikongsikan jelas khusus untuk projek tersebut.
dengan murid.
Tertutup: setiap projek mempunyai Terbuka: mudd mernbuat pilihan untuk
matlamat yang sama. menentukan hasil (outcome) dan laluan kajian.
Tidak boleh diaplikasi dalam kehidupan Boleh menyediakan penyelesaian dalam
untuk menyelesaikan masalah sebenar. kehidupan sebenar walaupun ia mungkin tidak
dapat dilaksanakan.
Tidak relevan secara khusus terhadap Sangat relevan dengan kehidupan semasa atau
kehidupan murid. masa depan murid.
Tidak relevan dengan pekerjaan dalam tanya seakan atau menyerupai perkerjaan dalam
kehidupan sebenar. dunia sebenar.
Tidak merangkumi senario dan maklumat Senario atau simulasi adalah sebenar,
latar belakang atau berasaskan peristiwa menyeronokkan dan tepat pada masanya.
yang telah diselesaikan.
Disediakan berasaskan sesuatu alat Menggunakan teknologi, alat dan amalan yang
bukannya untuk menjawab persoalan digunakan di dalam dunia pekerjaan sebenar.
autentik. Murid memilih alat berdasarkan keperluan
masing-masing.
Berlaku selepas pembelajaran sebenar lanya adalah proses pembelajaran sebenar yang
telah berlaku - hanya sebagai 'pencuci dilalui oleh murid.
mulut'.
Hasilnya untuk simpanan. Hasilnya dikongsi (showcase) dengan audien
termasuk pihak di luar bilik darjah.
Segalanya sama. lanya berbeza.
-9-
Toolkit M6.2-A3-1: MINE-N-COMBINE
Elemen-elemen apakah yang perlu ada dalam tugasan PBL untuk

memastikan penglibatan aktif murid dalam melakukan inkuiri
bermakna?
I Combine I
- 10 -
Toolkit M6.2-A4-1 :
G.R.A.S.P.S
Arahan: Catatkan ringkasan rancangan unit PdP berasaskan elemen GRASPSdi bawah.
G=Goal
R=Role
A=Audience
S=Situation
P=Product
SeStandard
Menyediakan Tugasan PBL Berasaskan G.R.A.S.P.S.
G=Goal
• Tugasan anda adalah ...
• Matlamatnya adalah ...
• Cabaran atau masalahnya adalah ...
• Halangan yang perlu diatasi adalah ...
R=Role
• Anda sebagai ...
• Anda dikehendaki ...
• Tugas / peranan anda adalah ...
A=Audience
• Pelanggan anda adalah ...
• Khalayak yang menjadi sasaran anda adalah ...
• Anda dikehendaki meyakinkan ...
SeSituation
• Kini anda sedang berada di ...
• Cabarannya, anda perlu berurusan dengan ...
P=Product
• Anda akan menghasilkan ... untuk ...
• Anda dikehendaki membangunkan ...
Se Standard
• Pencapaian anda perlu ...
• Hasil tugasan anda akan dinilai berasaskan ..,
• Produk dihasilkan perlu memenuhi standard berikut ...
• HasH yang cemerlang akan ...
- 11 -
Toolkit M6.2-A4-2: Tempalt Perancangan

PdP-PBl
Nama
Sekolah Tajuk
I 1 I
r
Ringkasan
(Project ~
Ovwerview)
Matematik D Sains
B. Inggeris
Mata Pelajaran UB. Malaysia
D
CD D 0
D D
-
Tahun
--~ - - ------- --
Ma sa
- - --
-- .
0
Standard Standard Kandungan
Standard Pembelajaran:
Standard Prestasi
HasH 1.
Pembelajaran 2.
3.
The Big Idea
Soalan 1.
Pencetus Idea 2.
3.
~
Rancangan Pentaksiran:
GJ
Tugasan I Jenisl Alat Pentaksiran
1.
2.
3.
Langkah 1.
Pengajaran 2.
3.
4.
Sumber
- 12 -
Toolkit M6.2-A4 (a): Huraian Templat PdP-

PBl
Huraian Templat Perancangan PdP - PBL
Perkara Huraian
1. Tajuk atau Perancangan Unit pap boleh disediakan berdasarkan tajuk atau tema.
Tema Jika bersifat tematik, murid meneroka isi kandungan pelajaran
secara lebih menyeluruh dan memberi peluang kepada murid
meneroka maklumat berkaitan dengan tema berkenaan. Murid perlu
mengakses maklumat mengumpul maklumat, memproses maklumat
dan menilai maklumat yang terkini daripada pelbagai sumber serta
tidak menjadikan guru sebagai sumber maklumat utama.
2. Ringkasan Ringkasan pakej aktiviti pengajaran dan pembelajaran merupakan

Rancangan gambaran keseluruhan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Unit pap yang hendak dilaksanakan di dalam sesuatu Perancangan Unit.
Secara umum, seseorang guru boleh merancang satu pakej aktiviti

bagi penggunaan selama satu bulan (empat minggu) pengajaran-
pernbelajaran.
Berdasarkan gambaran keseluruhan kandungan ilmu pengetahuan dan

produk/projek yang akan dihasilkan oleh murid yang terdapat di
dalam ringkasan pakej ini, guru boleh merancang keperluan bahan
sumber yang diperlukan lebih awal bagi memudahcarakan murid
melaksanakan aktiviti pembelajaran kendiri.
Pakej aktiviti pengajaran-pembelajaran ini juga boleh dijadikan salah

satu bahan utama dalam kontrak pembelajaran murid dengan pihak
ketiga (ibu bapa/penjaga).
3_ Bidang Subjek Selain daripada itu, murid juga boleh membuat hubung kait dengan
pengetahuan yang diperoleh daripada mata pelajaran lain seperti
mata pelajaran Sains sewaktu mempelajari Bahasa Melayu.
Pendidikan yang dapat menjana kemahiran murid untuk membuat
hubung kait ilmu pengetahuan dan maklumat yang pelajari sebegini
boleh merangsang minat belajar dalam kalangan murid. Murid juga
boleh mengaplikasikan ilmu pengetahuan sebagai ilmu gunaan dalam
kehidupan seharian.
Perancangan topik·topik berdasarkan tema yang merentasi kurikulum,

jika dibuat secara koheren dengan mata pelajaran lain yang dimuridi
oleh murid di sekolah, dapat mendidik ke arah menjadikan ilmu
pengetahuan/maklumat yang diperoleh sebagai ilmu gunaan dalam
kehidupan seharian. Dan murid tidak mempelajari sesuatu mata
pelajaran secara terpisah.
tf\rc
4. Standard Standard Pembelajaran merupakan hasil pembelajaran yang perlu

Kandungan dan dicapai oleh murid dalam setiap unit pembelajaran.
Standard
Pembelajaran Standard Pembelajaran dipilih daripada Dokumen Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) terbitan Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Standard Pembelajaran yang dipilih dan disepadankan dengan tema

dan pakej aktiviti yang dirancangkan dalam Perancangan Unit pap
lazimnya lebih daripada dua Standard Pembelajaran. Ini memberi
makna iaitu pada akhir setiap prosedur aktiviti pengajaran-
pembelajaran untuk tempoh satu waktu pembelajaran murid (student
(earning time) di sekolah dan di rumah, guru perlu mencatat beberapa
Standard Pembelajaran yang perlu dicapai.
Pencapaian Standard Pembelajaran oleh murid ini membantu guru

menjadi fasilitator yang berkesan kepada murid di samping dapat
menilai dan mentaksirkan proses dan produk/projek yang dihasilkan
oleh murid untuk tujuan Pentaksiran Berasaskan Sekolah yang
berterusan dan holistik.
5. Soalan Soalan Pencetus Idea (SPI) berperanan untuk mencetus semangat
Pencetus Idea ingin tahu dan merangsang pembelajaran berdaya fikir dalam
(SPI) kalangan murid.
SPI dapat membantu hala tuju murid untuk mencari, mengakses,

mengumpul, dan memproses maklumat yang diperlukan untuk
menjawab persoalan yang ditimbulkan. SPI juga membantu murid
menyaring maklumat yang relevan dengan produk yang hendak
dihasilkan oleh murid dalam proses pembelajaran mereka semasa
melaksanakan projek.
Pembelajaran berteraskan persoalan utama dalam strategi

Pembelajaran Berasaskan Projek ini memupuk kemahiran
penyelesaian masalah di dalam kalangan murid. Kemahiran
penyelesaian masalah merupakan salah satu kemahiran Abad Ke·21
yang perlu dimiliki oleh murid kini.
Unsur membuat kajian juga boleh dibudayakan kepada murid melalui

persoalan utama yang terdapat dalam Perancangan Unit. Budaya
membuat kajian dan penyelidikan merupakan asas ke arah inovasi.
Budaya sebegini boleh berakar umbi dengan kukuh jika dimulakan
pada peringkat persekolahan dengan cara diintegrasikan dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Persoalan utama bagi sesuatu perkara boleh mencetuskan 'keraguan

demi keraguan' dan menggalakkan pemikiran aras tinggi dalam
kalangan murid.
- 1 -
6. Rancangan Pentaksiran dan penilaian terhadap pencapaian murid perlu dilihat

Pentaksiran berdasarkan proses dan produkl projek yang dihasilkan secara
berterusan dan holistik. Adalah tidak wajar jika rumusan pencapaian
seseorang murid hanya dibuat pada suatu sesi tertentu yang
ditetapkan oleh pengurusan sekolah.
Produk/projek yang dihasilkan murid dan dikumpulkan di dalam

portfolio pembelajaran serta persembahan yang dilakukan oleh
murid merupakan objective evidence kepada keupayaan dan
kebolehan sebenar seseorang murid. Bagi mengelakkan produk yang
dihasilkan oleh murid dibuat oleh orang lain guru menyediakan suatu
instrument penilaian tertentu yang mencatat proses dan pengalaman
pembelajaran murid. Pemberatan tertentu kepada proses dan
produk/projek juga boleh disediakan oleh guru supaya rumusan
markah yang diberi benar-benar tepat dan adil.
Pentaksiran dan penilaian sumatif yang memfokuskan kepada fakta

sudah tidak relevan lagi pada zaman maklumat di hujung jari
sekarang.
- 2 -
PROGRAM T~ANS~ SEKOLAH 282tif,TJ.US,bengajardaann
SEKOLAf 2025 (TS25) pembelajaran yang telah dicatat di
dalam
---Penga]aran rffigKasan paKej aKtlviti rnengiKUt waktu pembelajaran mingguan
murid.
Di dalam perincian langkah-langkah tersebut, guru menetapkan

matlamat tugasan /produk /projek yang perlu dihasilkan oleh murid.
Secara keseluruhan semua urutan langkah-langkah dan produk
pembelajaran menunjukkan kesinambungan tugasan terarah kepada
murid.
Sebagai seorang fasilitator, beberapa perkara perlu diambil kira

semasa merancang urutan langkah-langkah dalam komponen
prosedur ini supaya menjurus ke arah pencapaian standard
pembelajaran dan keperluan pendidikan masa kini, iaitu:
• Memberi peluang dan ruang kepada murid untuk mengakses

maklumat sebanyak mungkin
• Memilih aktiviti produk /projek yang dapat memenuhi

kecerdasan pelbagai murid
• Mengambil kira gaya pembelajaran murid supaya mereka

terlibat secara aktif dan bermakna sepanjang pelaksanaan
projek
• Mengaplikasi Kemahiran Abad ke-21 seperti kemahiran

belajar, kemahiran berfikir, kemahiran ICT, kemahiran
interpersonal, kemahiran sosial, kemahiran bekerja
sepasukan, dan kemahiran menyelesaikan masalah di dalam
proses pembelajaran
• Membantu guru membuat pentaksiran dan penilaian secara

berterusan dan holistik kepada pencapaian dan keupayaan
sebenar murid berdasarkan proses dan produk/projek yang
dihasilkan oleh murid (Pentaksiran BerasaskanSekolah)
Bagi memenuhi tuntutan pihak pengurusan sekolah yang ingin

menyemak sasaran kerja harian, guru boleh menyalin rancangan
pengajaran harian daripada aktiviti pengajaran-pembelajaran yang
terdapat di dalam prosedur mingguan di atas.
- 3 -
MODUL 6 : K RE uP!eamtKr merupakan perincian langkah-langkah untuk melaksanakan
I1A~MfLALUI
8. Sumber Guru mengenal pasti bahan sumber yang digunakan dalam

sesuatu Perancangan Unit pap pada peringkat perancangan lagi.
Penyediaan bahan sumber yang rapi, teratur dan relevan boleh

membantu guru melaksanakan PBLdengan berkesan. Guru juga
lebih profesional kerana dapat memainkan peranan sebagai
fasilitator yang berupaya membantu memupuk potensi murid.
Selain daripada itu, tempahan untuk menggunakan kemudahan

multimedia dan digital lain boleh dibuat awal melalui guru
Penyelaras Makmal Komputer dan kepada guru Pusat Sumber.
- 4 -
PROGRAMTRANSFORMASISEKOLAH!elkjt MB.2-A4 (11): _
1
'Main Course, Not Dessert'
The Main Course, Not Dessert

How Are Students Reaching 21st Century Goals?
With 21st Century Project Based Learning
John Larm.er and John R. Mergendoller
Buck Institute for Education 2010
As the volume level rose. Christina tried once again curriculum materials from the National Academy
10 (onvrna her group that she was right about how Foundation and the Pearson Foundation.
Guatemala should try to inul!ase tourism. -Wc can't: According to teacher Griselda Vile, "Students love
[ocus so mum on the history and tht-jungle! WI! should the project. They get to share their prior knowledge
show more all our website ahout the other reasons! and have more choice, so they take ownership." She
How about cht beaches=« remeniber that. chart 1IIt' also notes that her ninth graders are rt'iQtivaUtd to
salV about how warm the weather is in winter? Or th« do high-quality work because they kr\~~apanclo£
law prices r+remensber the ~cha'lgt' rate?" adults from outside the classroom 1$ 8~iJi10 be
their audience and will ask tough CJ,uutions. Ahd
Her teammates listened, and seemed to be wavering.
she knows from conversations th:r.t\eor"st\ldenc~
Maybe she: lvas'right and they had b«ri gt!'u;ng lost
remember what they arc learning about history,
ill the dl!.ctlils (Jf their histortca! and environmenmt
geography and world cultures as they build
research. The point, after all, lVIIS Ie) rmswer th«
collaboration, problem-solving, communication
question, "What makes (I place {J dest;nlltioll?" alld
and technological skills.
create an I!.fflutivt! web pagt!! {or their client nMion,
not to show off how much tht!Y knt!!w about the Mayan Although projects have been a recognized part
ruins or hOIV/~r monkey habitat. But th« presentation of instruction (or nearly 100 years (Kirkpatrick.
dcndlillt! was approaching, and their timetable called 1918), teachers have too frequently traded
{or finishing the draft of their proposal by Monday. apparent student interest and excitement for
As they paused for a "process check," chey decided in-depth learning. Our purpose in this article
to revise their work plon to allow time to discuss is twofold: 1) distinguish "main course" project
Christina's ideas. based learning (PBL) from the short duration and
intellectually lightweight activities and projects
Around them, flrl! social studies classroom lIIas a
common LO man)' classrooms; and 2) argue that
{lurr,' of activity.
Somestuderus worked thei« laptops,
PSL is an essential tool (or preparing students to
clll!cking [or messages from the r ravel.age"cy or doing
reach 21st century educational goals and succeed
morl! research on th« nation their group had chosen.
in the 21st eeruury.
Others were figuring out the fme paints of web pagl!
design as they studied profes:siollally.aoflt examples
and the rubric their teacher hJllt given them. A [ew Projects vs, Project Based Learning
students were gatherecf around th« reacher. who was Most readers of this article have done projects
answering questions co darify their understanding of as students, and may now be doing these with
lime zones, When the Itmch bt/l rang, no students It{r their own classes. In a typical unit of instruction
the rOOm. containing a project. a teacher covers a topic with
a combination of lectures, textbook readings,
The project above took place at New Utrecht High worksheets, and perhaps short activities, video
School in Brooklyn, New York, in the Academy of programs and website visits. 'Then, students arc
Hospitality and TOUrism, using new project-based given an assignment to do on their own at home:
For more FrcrBIE:I VI:..tt biC'_Dr~ 4!l2011 HUCK INSTITUTe I'OR !:PUCATION
- 112 -
~~g~~~~:~~~~~~~f~lf~~~ ? dis on the question, "What creates change and
eas ~ f¥ ~ f
e, sh ow ing
..:.:1 ts~e;,:,ifl:.:eS;J,;o;_c1n _ioO:~.,li~s'Y~1..::ooo;;:ff,.m..,...~:.y"h:.li\}:.:w... 1lf~~:;..:;:b.:o;;;:d.y..:0.3rn:,;;:;;d;:;e:;.:..;_a...l.::3.::..t:.s!
fU;,:,' about the ~is tory
1o:.::;I.Oo:..'v' ,;.;c:;,:l_n,:;;cl:.:;lt:;,:_?.. 'Th_cr 1('>3nr
how it is treated. These "proiects" arc displayed in of social movements in the U,S . and choose 3
the classroom. but arc not formally presented or civil rights topic (or a research papt'r. In their
discussed in detail.The unit culminates with a test service learnlng internship, students conduct
emphasizing factual recall. some sort of social action related to their topic.
Ln partnership with the San Francisco School
As Expeditionary Learning Directorof Instruction of Digital Filmmaking, they produce a short
Ron Berger puts it. the teacher covers the main film about themselves, their families, and/or
course of study in the usual way, and then a short people in their community in relation to civil
"project" is served up for dessert. In 21st Century rights. Finally. students present their work to
Project Based Learning it is the project' that is the a committee, answering questions about the
main course - it contains and frames curriculum choices they made. their knowledge of the
and instruction. Consider, In contrast to the topic. and their reflections on what was gained
"dessert" projects. the rigor and depth of the by doing the project.
Project Based Learning described below,
In a math class at City Arts and Technology This is "main course" Project
High School in San Francisco. students in
teacher Stephanie Lundin's "Greenbacks Based Learning where students
or Grccnspacc?" project use rnatrtces and learn the material
linear algebra to decide how to best usc some
from completing the project.
vacant Land in the c.ity for either recreation Or
development. In the role of consultants LO the
mayor of San Francisco. student teams present These ate not projects where students simply apply
their recornmendauon ill the form of a formal what they have learned from traditional Instruction.
wnucn proposal, including an explanation This is "main course" Project Based Learning where
of the math used to solve for the most cost- students learn the material from completing the
effective land allocation. project, A "main course" project:
At Beachwood High School in Ohio. students in is intended to teach slgnlficant content. Goals
Greg Perry andJason Ledonne's Markeung class for student learning arc explicitly derived frOUI
produce a showcase al the Community Center con tent standards and ke~' concepts at the heart
designed to raise awareness of environmental of academic disciplines.
responsibility. the "Green Dream- project
requites critical thinking, problem solving.
has become a massive community-wide event
collaboration. and various forms of com-
every April since 2007, tlus year draWing 2500 munication. To answer a Driving Question
people to sec Over 70 local businesses and
and create high-quality work. students need
organizations display their environmentally- to do much mOTC than remember mfonnation.
friendly practices, services and products. They need to usc higher-order thinking skills
Proceeds from the event go toward funding an and learn to work as a team. They must list en
"ultimate green classroom" with solar panels to others and make their Own ideas clear when
and an outdoor learning environment. speaking, be able to read a variety of material,
write or otherwise express themselves in various
At the AR1SE Academy in Oakland. California. modes, and make effective prcscruaticus. These
students in the 11th grade Humanities class skills. competencies and habits of mind arc often
experience a multifaceted project focusing known as ~21st century skills." because they arc
I OJ mort' FreeBIEs vrs u bie.o'll 02(Hl BOCK INSrlrUTE FOR El>UCi\TIO~
- III -
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTU[
PROGRAM TRAN~)feMf.rAi§iI§Ek?5La'*2n~ ~?5}e 21st century Project Based Learning is a filling meal rich
)A..IJo~rwk'+!)IiIol:ailjC... elo.o.e.l(..a'"d"'!lllJ.W:r.1OJAADJiLflp..- fJJ,",~r;..t.lli.1.lil,t!;,.lCI....'&:.I·P~I~L'j,.t;' q¥,..::S!.l! -E'":OIontel~wledge. nd Lhe skills, val d. hy
ikJJjJ..LI!s'
2008). employer's itt a globallzcd economy (Wagner,
requires inqu1i')" as part of the process 2008). ({ we wish to prepare a generation of
of learning and creatin.g something new. students who C:A~ solve real-world problems, Wi:.
Students ask qucsuons. search for answers, and must give 'them real-world problems to solve. [( we
arrive at conclusions. leadIng them to construct want. to graduate students who can manage their
something new: all idea, an interpretation, or a tIme and collaborate ''!fith others. we must give
product. them guidarlce and priutke managing their time
is organized around an open-ended Drivifig
Question. This focuses students' work and
deepens thelr leaming by framing important If we wish to prepare a
issues, d e bate-s. challenges or problems.
generation of students
creates a need to know essential content who can solve real-world
and skills. Project Based Learning reverses
the order [n which information and concepts problems, we must give them
are traditionally p res ..n.. ted. A real-world problems to solve.
typical unit \vlth a "dessert" project -and
most instruction - begins by presenting
students with knowledge and concepts and
then. once gained, giving students the and collaborauug with albers. 'lhe older. dessert
opportunity to apply them. Project Based model of "doing a project" lOay taste sweet, bur It's
Learning begins with lhe vision of an end not gOing to enable 21st. century students reach
product or presentation. This creates a context 21st century learning goals.
and reason [0 learn arid understand the
information and concepts. Helping the Chefs Meet 21st Century
allows some degree of student voice and Goals for Students
choice. Main course Project Based Learning A minority of individual teachers across the
is not a paint-by-the-numbers experience. country are doing the hard work of planning and
Students learn to work independently and take cooking up nutritious main course Project Based
responstbiliry when they are asked to. make Learning, and preparing their students to reach
choices about how they work and what they 21st century goals. However, these efforts arc not
create. 'Ihe opportunity LO make choices, and
reinforced by similar practices in other classrooms
to express their learning in their own voice.
across the school, where the majority of students
also helps to increase students' educational
engagement, never get this opportunity. While it is possible
[0 do PBL ln almost ai1Yschool environment, it
includes processes (or revision and reflection .. is most feasible and most effective when certain
Students learn to give and receive feedback in school conditions arc in place. Looking at school
order LO improve the quality o( the products
models where a11teachers are successfully creating
they create, and are asked to think about what
main course PBL (e.g., Envision Schools, New
and how they are learning.
Technology High Schools. Expeditionary Learning
involves a public audience. Students present Schools. High Tech High and Middle Schools,
their work to other people. beyond their EdVisiolls Schools. etr.), we find they have the
classmates and teacher - in person. Or online. following features in common.
This "ups the stakes," increasing students'
motivation to do high-quality work. and adds
to the authenticity of the project.
ItI:!011 BUCK INSTITU rs I:'OR l:PUC"TION
- ) )4 -
Common values, definitions and usumptions parents, the conununitv, and the students, to
about what constitutes good instruction. Main be sure everyone is on board with the effort.
COurse Project Based Learning is consldered the and help troubleshoot implementation is"ucs
norm by teachers and students. when they occur.
Project libraries containing a range of projects
Moving to Scale
to usc or adapt. Since these lie at the he-drt uf
main course Project Based Learning, they arc lite model schools and classrooms described
vetted for quality, road-tested in classrooms above provide proof point s for main course
and made easily accessible online with complete Project Based Learmng. and the 21st century
resources and instructlons. preparation it provides. The f<!alures listed above
describe what needs to be done at the school
Professional development and coaching from
level for consistently implemented. successful
experienced Project Based Learning teachers.
'lhis includes ma!enal~ and workshops on PSL. But moving from individual schools 10 mass
designing projects, SI!e viSI!S to model schools unplementauon of main course Projecl Based
where main course PBL is thriving, and Learning will require vision and leadership at
sustained support over time (rom peers and the district, Slate and eventually, the national
instructional couches. level In West Vi'l~jnia. we fHld one example uf
how this could occur. Governor Joe Manchin
Supportive school policies and practices that
alln Slate Superintendent, Dr Sleven L Paille
improve PBLquality and ease of usc In addition
have created Teach 21. a multi-faceted initiative
la-and as an effective form of -professional
10 better prepare students to meet 21st century
development. schools with main course
Project Based Learning provide plenty of educational goals Teach 21 IS a top-to-bottom
time for teachci s tu meet with colleagues to effort to redesign West Virginia schools for
plan projects. critique and fine-tune lessons, the 21st century It mcludes rethmking and
and gather and share resources. Common, revising state standards and assessment, teacher
calibrated rubrics for 21s1 century skills arc credentlallng a.nd professional development.
used by the whole school. and grading polldes Relying on wikis and other technologies to share
and pracuces arc standardized to account for information, disseminate approved project
the use of PBL. 'lhe facililles, materials, and designs and support teachers, West Virgllllil
technology for projects are re~clily availabl e. educators and their students arc being treated as
and shared project calendars make It possible
21st cClltury learners.
to schedule project, components In different
classes without conflict. Daily and weekly Main COurse Project Based Learning is an
schedules arc adjusted to provide longer and
Instructional strategy that enables students 10
rnor ... l1cxible blocks of class time (or PBL.
learn meaningful content and practice skills
Administrative and instructional leadership needed for 21st century success. If we arc serious
that pulS a priority on providing the time and about reaching 21$t century educational goals,
other resources necessary to make PBL happen. main course Project Based Learning must be at
'Ihcse leaders promote main course PBL to the center of 21st century instruct ion.
References
Kulq"tl1ck. W.H. (1918). The Projec; Mt,hod_ Too,. ..College Record, Ais<> repnrued In Schulta. F.(Ed.J 5011.' es, N"r.bl.
S,lK"o"., In Edllc~rion. Guilford, CT: The Dushkm Pllbllshlng Group. Inc. pp.26-33.
p.,rntrshlp for 21st Contllry Sk,Us. (2008). Tr~nsLrlon Bnd. rolley Recommendauons on rrtp,"tngAm'J"'~nsfor the Glob.>1
SkJIlt Rou. A",ll..bl.: hu p:J /www.21ItcMltW'Yllc.llli.org/do(lI mtntl/p21_tranlltion_paper_ftov _2~_2008. pdf
W~glitl, T. (2(08). Th. Globol J\chl,,,,m<nr Gap: Why E ...." Our !USI 5<lIoou Don't T.r>tlrIII. Nt,,· 5"""",1 Skil'" Our Clriltl/tl,
Nud- An.c/lYh., 1\'. Can Do Aboul Ie. New York: B.. 1e Boolu .
• 0'1 more f~BIEs VLSU bJr.or.:

O;>Otl ~UCK IrlS111 U1'e I'OR tL>UCATlO
- I 13 -
ToolKit M6.2-A~~{C):
8 Essentials for Project-Based
Essentials for
Project-Based
Learning
Sorne "project;" border on busywork.
OLhers involve m.eaning[u.l inquily thaL
engages sLLlcients' minds.
John Larmer
'
John R. Mergendoller, PhD.
Buck Institute for Education
A
v.. \1.11.11, \\11.,,1
" lld t lu tll._·j· h . "I
......... ,I"~ '..
I'I'~~I 'I' ~~~c.·t
' I'
'1 (I' 'I ·.l.h ·llId,tllo-.
tt, ".1' tlll'IIt.HI
I I'''' I h 0, tc t I "''lld
.r. \h 1 I" hI 11,.·, I 1\\\1 J Ivnh
h,.'tf Inlill,'" '" hHmluit·
111111'1:\- t· "I tc ,11 d ... 1' .n,
I"(,h I' (\ ,',,'11.10 It eJll'HI I
Ih. h U\d " ISh I Ilh..l .\1, '\',"II! \, h r-t
'11 \\ 11hi., Ill. 1111 I L!. 1dlllf
!" I.' \ Illih .1 1I.. I. J.I ""':1'1 1~
Ill, ..., 1 •• "tI \ ~ -I \\ h Ih .. lIld
t, ... r, 1.1.1 1\\ "'1,1" till
...I r 't
Studenu at M,.,. '''and T.ehnlul Academy in VAnejo Pf ... nl their ptotK1 work to an .,.m.nc.
- 1 -
,"'ul'd I unrh.r \\ hen \,'U \\ ..'It, n 1'1"1,,1 11.1·,,:d I LHn"l~ '" md·Ill,." l\'.1t:ill"'"
"\.l~l·""I\' \ lh.lt t'h, ,h.qld lr.u n
,h" I d.l ~lll rna' ..." r~·"h..I'" dl, rim nu-tikcrlv '>0:1.,,«1 h.I,.1l .·Il.,~d "'lllelhUl)! hl:,,"""'lh<) II ncul u IJI'"
». Jll.1 m-xlel» d huildll1>;!- a \ ,'I. n Ilk 'f I.'r the IW\I "'UI'r
':ef~"II('<,.Il'I", .m wdk'lI\c vcluclc .'r'"nrh
m,,,,'~ ''C.'\ HI<: t ...~.'ill~ h' be -n the h·,1. \\ lill
f,'r 1~."h,I1" "ml~1\I 1111:'.\ htl, hili>
( \"LI "h...t l:Jl.hc:r. have \,'t .\.S~.:J lrUt·l~'.lt.1 h:.l ...h\·r"'.lllh'l ", ,··.cl \\h..l .~ v" 11'1'1.' 1lJ.!.-tu ...ern r'l'lt:d. ,~1-: ,( .... ".,
~'lIJl.nI" hl!t."l'\f\.h .llt'J' l.I!1U P'c':o-'.·Ill
,,11\ alter all the ..'.me 3' ,(J ..h-'.1< I"f lClrnlng relcvan; rnalcr ..11 h,,',,'mr'
ml,'rm111.'n ", Ih 1"\\"(r1','I'1 'I<i("
1l11t.!·, m.llnt,lll' J pr"I,·t! 1< he or <he , ell" I nerd t, kno» rhr- h' rncct thc
1h.-c arc all h"·,·.'mmf'n cvamplc- ,'I ,1l.\lkn~c 1\ " J,,:c"l~d
,,'uld Ihr,'u;.:b ledure,. \\.'rk'hcu' ..1IId
Ih, ~lIId ,'llI1~.ll11l1h·hlc ,1''''':llIn~l1t~ Ih,1I Ic"b.,,~,. suulcni-, In .1 \\ell .I",~~<d
t('., ..h.r» hili .....pr~'Jl'd" \ 1.1.l~·" ','In rlll"'d
"Illied '.Ilh.ltr~I.Hld lht ",.Ilill" t , ,'It.' I A Drh'I"i! Qucstl,)"
\\ Itil sud ..1 l " h.ll'j.. tIl.l~ ~lh,~~\'''lI II It
"C~,,) k.l,h,·I' ,h",",1 phn J 1""1<,.1 \flll tht' l. 1-, 1J..... ~l·r ll"'lIl "t.1t h
'!II')'II1" h \t·I,\·.·.n.
tIlc..l'''I,.':'1I1
L·n~.h~t·d n
to I" II' ,'I' 1111''I' 11\1 )"IW\\ k,It!" lnd '...·III1L.'n \I, \1, I IIII I" 1.,,1 'II, I'"'' II'
I 11l\ln~ j .t u I"l:~ .. I'll'","'''' "I ...tuu.:nt ... ",'I'.l'I""'''\·I1\- ..,.' l,l'nt 'I Hld.l:t.h. h, u uu-r 'tl'llll.t:.I " ...I"!l' " hill' . ,,:d
I. .ul\ln~ .1I~dIh,·.J I':h .,llil'lr. '':01111' ,,"'IC~1 ,~. uU .11" -,I " wh u rl-c \r; l'1' 1 !IO~ lrw ,I\·,·~rl'l~h 'kl \\ ,-..,'
t:n.~-':;"'n1trt :th:rl",,'\t·,.: 1\.· ... \I,I'n~ Il'.h hrr think ... " ,''''<-'fll 1111 , lu,.Jcr,,~ ") • ·'''.' .n. -neu ",'1 ·n·.....,n.t r.ll·n'~ plI',II"
rr.·ll ..1 lHI h..l.lr..:,uhh.· .. I" q'd." Ih\1ll 1h.·tlllh" h'~11AIlII, u<ill1l"",":d I ,.1 l\\Jh 11,".,.. ,1"'Hltht· nnd l' rul u,
hll"~\\,·rh. Ihl' l"'I11('O. II'hr "'lhnl1h':ml .n I\.' m ...\,1 ",'ll1.\lnl ).1nl·, 'llJ\knb ,,·f\'.11\,\1, l'rl'.llll'
the-r "11'111,1', <, md iI1ICIN< ~l1l' ..th~'l then ~11t'1:'" 11")1..\.>;111":,'P
h' j.'(U<
What Every Good Project Needs .\ "':'u 11'1 I,,\, 11 .1'~.1 II, W ~'11l Wl' r't:ilh.'"
2 .. ~ r._·ro'ci tn K,m\\' ~t' nllmh. r "I Jw ...r_'\1C ....h,. h hi ...
\ I '1,'-1 I' 11',·.ulln~I·.1111 It I'.IlId, 1\\,
\ n'l'rl' ril'l ..lo.ll"nh 1111 ''-I rt,'IH t 11'·.I)~II't.:ll1.1' tlr'! tl " If d.l\ ,I til" , ,,,-\,',1 h·".l.IV "f r"'( \\.\t(r 'it .11"1'
l' I"'r', rll1\ -·,r.lI\1,)~lul. l' J I.,,~ IIt.l· ,nln II 't" .It....I'" unll M, \l.lnl \ 't
II J
m,'ih,'r ... 1.1\1 th,l, they \\.lnt II d, '.\ ~,I ,hl\\(d ol \!dl"I'dl·Pldlf1~'r.tl'~
\ ,good drh'illtJM
"\"'ht 1I""'Jllm~:ul "J 'Il'd luhlll ...,'" 1',·lt1I1[I.II", I. h \\ hi, h ,·".1... 1""Ih 1
,:ducl' I' .,\ ('\ '\,1 ...: \\'(.11· .. "·~I)!,f'I;.·J Jl1d ,111'1 "f .1 "~,, o,J""~..
H ... d • 1,"" I
qllr"tion raptll"(,~ thr
""I 111I1'Itr'h'tlh:d 'h" ...'. I\""d (,lIrllt·~ 1"'1)1.110111.11,·"\\.k 'tll'I""I''' ,11.11111';
"14 ', ... PH l'.!(ul h.1'i' Ihl' \'IJ~., it'd I.' 11 ",l\l.lnd"'lIltlll1h·'
tl'1 In \\.1\'"
.il~hU"lm.h'dl~, ll'hlNl tn whl\h ""-lh.knt"l hrart of the projcct

\' .·,111.11,'[,. ",'h lh" 1",.1\ 10,"11111,' ,Il.lr~d .h"11 "\1':11,'11" ... \1lilt ".I'I·I,h'U'
fl'r I dlh 1I1"r \\"'l~r''''\I\k rh·'.~~'l'll.\ w.lIn ~\lJII11,11,<u .."nJ! 11111," II 11,·" in dear. l'ompclHn~
d r(" '.,hl'l" ",hl"I""'1 UI',l hell ',1." h,ld ht·I,·' 1"'\.'1.1 11 d \\ In nt(.
lano("
n(\o(,.M
\rll!
-....., 'un\,d I"h'~',I.~m t,r

In d,··,:I, l'r"II.' 1 11 h·hrr ,-,.u1 Ilhtn 1\1r"du .• · orr rrl'I"t I
tt",,,11 ,,~.~fnltlh thft"\,Jhh"u~ l.!t·trd h' :dhn,: "lI,I;I1I' 11I.1IIh,\ \\"l'.d h..
n 1\\ Ik •. 'lll~ Ir .".1I II 'to; wllIt kJIIIIII~ nh'7,' 11"':1\,\;,·.1I1I',·I1t1I1," • .Inti \~,~·,II'n\ln~ ~U..ttl.'!' .·'rl h" lh("
l,,,h. " \H.' l'.,h· Id .. n!I'h·d "'~I't ""' ..ntlJ
It..• t.,k I'~ ..'~\h n lI, l\'II11h,ll H
11<'.111I,lll'I""I!,1 n d ..l1 ( 'n'I~' II')!
t 1\-11\1nt, ,I "'t.1ntrl~fl1 pr"ll.t, I (, ".,k .1·1~\lJ~W~h.l,h ~1\'r, ~\~,knl' 1 'ell<~
1I I."h ekmrnt hI' :t';1',c,'lln,; \\b.l' lite
h, tl"11.11\It,. \1,1111) f,' "'.,1,1 h~w ,:,'11,
.·r r"tl""" .111.1.1'.111"11'(' 'J " '~IL ,1I.·n
T.:.hhtr't.ln rl'\Hdllth .1,1I\.lIe ,Ih,\ildl\( l'h·\t",-.lIIH 'Pll' r td~\1
{I' d" l~l' I 11' .... 11\1 1i,1ll1 PI,,'j.:,,' 1l1'l,,' It:.! "II '·I.Jenl'· r.,·cd 1<' )"r.'\\ ,.'1ICO, h Illl'ldlll\~ ••• ·11,,1,·, ll1d IIn;'d ·"Ih. " '" ·1'.11'"
h Hld"h! .'lll J' l (l.\h' J Ilil ~l h 11'1" ,d 1\llh ~Ill It- l~\.·Ih~.\
.11\ ''::\11\ ," \','\1\\','1,,\\1d Pt'tl 1l'111'1 I\,,\\J.I
~~"l"lltkl1' I':L'~\.~t ,·l)l 1111:I.H-.:' .\ ~11.l~1 ,\\1 lllt",\\ lIll'~11 \ "',l'~r..t
I )i)!lIlliclHlI •• mh·lIt .11I,,"lh\·WI,.;. \'1 c.:ntl\ d~'l', ~ In \._ .. Im.· ..t. 1,-., \\ 1 \'f .,Il• !,'I,. nf·l.. " • tt ,,\ n
th,,.. \\hl'Il ...\. h..j.!.)tl (1: I:mltl~ '.'\1.' )'1 lI'\lh,n.~ .\ \ ,Iu .1 t \lh \_II~'L'~,Ill ,,·h.!lh' t I,fl,h\'m III.~ l n \\ 1 1\ I',
'1"'"
.1 ;;u,"1 'I" .~a 1 Itdd Inl'. ,'1 1 ~lt',C 11,1'" \\/ "".1" ....·'h 11 "'1\ \' \ IIIIL.! 1'1"Irk
~I' \kln'\'Io' oJ I'",' I \\ '11h' , "'h"\1
,I r::t'~ ""'If.':-I,llh.lcn",t,' .IHt !-.:b UI' ,l \\,1111,,' 11'
"',lI'd ..hJ.. ""h. kn ..\\ U \ ..•.•ll .uJ,
.. ...Crl.Hht III \."11l1 ..\" .•• Jnn~\ll! \ f1h'\ 'h'l',.
h,u'
\\ ·It' 11' kk<'1 pi i11!1l:r-., ... 'ik,.'I~ lllll" 0\ I',,'nl \\Ilhtlll 11 lI\1I1J-!1~\1 'll 111 ...
1111 "II,'It!,.U,'" , ... ,1 h, "ll"t I'Ill'dt'.1
, , J,'m, .,n
('l' \\\'1\
I I... h' hhl 1I'ldtldl' I' \\",1"
III lt~l, n IInb "I,lt'm" ,on h'l ..1.11,,·... Il· ..t. 1\-.1: ,1' t,,,,\, \\ It h"lIl 1 'hpi I( 1
lnd h"1 '\\ I) III I~m.·m 1,'( t \' I liu, \\ 1,

1'11'1 \\ 'I ~ 'h\.·..I~ '4.1\< r~:,';.1 h".l.ic-r m ...:h~1'\' t 1h t\'
11' lUll""" )01 ~t'l'l~ 1,11 \\I',n~ r"'~p!,:' , p1(k UI I,C n.ll" 1"lr: .1 wm, r" '.1', 'n~
1H1,,1. -t.md "'\.' .11:-..''hl'l..I~h· 'h:1 "'\.Id,·tlh 'I.1n\ o.ttlJ,III- Itn" "h." II 'rk ',''''.1\\ 't,t\\ .. t .... \thC' ...,~ ...t.l:.:Ill\nt 't\.
1lH"'ntn~~IC',,,, hr~ 111" 'h\ ~ ll,'r't rl'U (In' 1"11' 1.. IJk.H· V.llh.
\\1 .IIJ Ilntl h, t T ' "h~rlill '''1 "'Ind: ·n.III' 1-' H'I:
h,,,,,,, II:: ,In\. t:I~·."l'->l.·h':h:, ·n, etc dll d

'11lhe I I I,'
til
\ ...C. ',·d It'' l.:r ,\\ w "1 Ihq HI ~ !n\:

\ I' 1\lrg '~.I\ ..ll, n ..!l.;.!" , ... H,l, l
1"t1~hl I hC) .He ulllt' >::\.11,·" hI .1 >l
II' kt,· 111,1\lh\ Ihc~ 11,' 1:01.·11~ 1.
- 22 -
,1pr~\J .. d 1 hey knl")\\ ih.n the '-«(I:' "I "\" Ihl'\ \\"I~l\.' cu h h'.Un rn~.)l.l ~ \\,·1"", .. ," "'\'It·, ,wd \I',!f', til I \",h'r\o
",,):rh.d hll\ tu:". ha- "'41I1H'\.I'nnr .. tl. f1 ["lU't'tI til r "'1"\\ h.,w \\('11 th,·\ \\1. fl. Ik r, l-
"lth.llIfUI.·I't.rtl'd 'I 1\.\' 1\,\·lh·l"I!
\.,,:1.1hl·IJlIllJ.\ .lnd I" ·rU'lunl\.l: n~ '11l~
1 I( \."1 "hl'" \\ I'll "III' 1,,'1Il1 I·f 11 t Ibn"lbllh"hl. Il\"·'.'r~d\\ rh t h, \, til" It In, I" 1,ll.n 1 'I"", ,.. 11'1'\
,1":,,,· h..ll\ IlI\.·~ "I 1 he, ml~llt 'nh III 1"( l,Jl.hl'l ,. ,",,""1 H' 1.l1"t.l1l 'n ..}\,Il... \1, .. I.H'C.l' .lI1d n\\.',:.~.'k~lll\ \\ 'f1h"\1 "' ...
1" ,t!~t I \',.lU"", \h h' m.lhlll,.·.l I" 'l" ..
\h. ,nl, r, u"d ','J" pl.1\' n).~.lnd I, nn- '~1tHI1I11"'·~I,lh\.·'.:nllh .. 11,1,'111',\\ '111111.:\
'~II!dlll':' hi \IIH:'" ..1..1(' I",\\."I ..:. uJ,·lIt .. ~.tlh .·.Il'.1 lnt! lJ'i.'d 1\ I..,. dl t,I ml iuu lu
4 Srllct.-IIr ,'"iff "",I CII,.", th O
\\ 'P U',l' unu an, ., 1.0; .11':,Ull:\'I~ I h\.~ mdl\ldllllh \\fI:',,1) "\I'lr· 'n Ihi. 1'1 \JOt.!.
1\~1. hI.: ..tud(·~'b U"ler':'~",\"p'q,II I'r.h_'th.nl '~1.1 I't\.·~nLlll\'n ..kdh 1Il\.l l~lt""'llim lilt! II' hrl "h' Ih 11h I reuu-
.·.d hI .1 ,h.lll, n':III; ,(I., '11, 11 \1·, \1,
!lJlnl,II,\ 1"11'''''\\' \1,1"., iml r"d ...",r.. ph·dud It..1.ltc'd tl II.H '1'1" 11"1l
I"""
"\1'1.1 nlo·t! the h:qullcl'll"nl .. h' Ilk ' '.'11
. I, .... Ihl,,·lk.llh- ('r,,\Oll \\1 1\h Hh.hul,,'d
~tll(h.'llt ...find project 't\l\.k 'I' I I'd PI I\'d \\,'Il.. lo" I·-·, m
.rn 111(,,\ <1:1.11 " w nucn r·ll',,·r I r·' h ... t
'II,,' U'\',lll Ih'ld II Ihl,'\ \, ,..I...... l 1\ "hh.
,I I~,'"\lo!. nt-, .. hph ~ • I ',II, I '\ It .\111'
w 01'1\ more ..t
.u'd rn r.:1 rY\"'''~nt.'Ii·'1t -l ihc r w , -r-, tc ,It tnqult\ - \\ hl\ h ( l"t' 11,,,( n~,.1'1
11\1
"\
\1
I m ..
\I't I ,', ruc.h.t "'.hn.I"l.'\'
h. .. • tt' d,,:h ,'" '1h· .. 11.1 ",t'
mc.uringlul if they II
_l'dl'l
I II~ II I
l ' .I.t., Uhl
..trh:1l
11'11\10"1 II
.n:,'
I ".1.., 'I \\1' "1\.'
'.,d""1 ul h.. '\1\

hI' j,·l.flllll ..t,
\\.;h I"')!~'. hi '1,."1, .r11'

u'
(,0I1<111('t rca) inquiry. 111\1.111\ '\\1 'l"H" I 1.1\\ ,II 111111 It I'rl-!II'"
inn- IIh.ll1h·nt-- \\11" Ihlil. \\1\ tllC'''~ .,'It ... I"td .. 1.\ 1 , •• ", h
,11111 lvu-t-. h) ~,,\ ..'I I\Il' 1l ,tI1d .ndu ...U\
\1' 1(·...\·~JfH' lilt! llw 11"""\1..'1\ "f 11l"\l' ..
"11 111, t,l'\'''l..:.~''lh' p:",II\l' ;nd w lu, 11 dum.Htl\ I,' hI, I,' ~'\Ihf,\t n~'
I .. "n' flJ.·1 (,1'11\1 .. " J I'm" I .. (II:" Il\.l
... ~ th thll ~ 11~.l'Il'(1 ',Ihlll" "II\~

n \\ II h'''ll\'l , h- .. t.t1;! td .i- u- I (..'\1111'
rrt,,., "", ·.\!·hh II",,, ~ 1,'\\ (h .'.\ \\I'.lld tho If .'\\ t, '11"\.1 .. ,'11" \\ 11 It .• lllqll 1\
'1PH. h:ml" nt ~ I i'h ..t !.\~~ I .. un,I)':' Inn.'\,n,\·n 1 '1:\'
11,,' "I' 4,'\1,11111 III tl1{' r ,~r.llp, .... '1111,'" .. I~l, lr'''\\\'1 I.' "
~,:\ I,. 11.::,\\ .... , m.l~l·l,·.l I'h~l',t 1."1 I 'I'''ln._· .~.I·"1 ,'" .1111.'\\ ,·r",h.l\l 1 1','\\
,1I1I1h:IIII.)·tI1l1,"I· II, '" I,' \.'hl. o:.'hl~"'n l,'.1 ,'II.. h~"'m I h h," It ll, ... t
1I'"I.h.\I ••· rh,'hnllI tl"W('\I' It'l\lh't' n 'I , ..I.; .. ,u..ln·h h' "lin,,,,, h 1·'·'''11\ .,.
,\ 1""1\', ,I"'ulli.:,,,·,· ,tud,nt ...
,h"liid ll ..·.I~n!'r I·,\,lth ,h\· ,'hnt l
h: ,\h~f 'J t ,1h"'h I'll" d.·..lud ••11I H.··n
PI'" 1" hlldd It!'>1 u'nt 11"'1
,\
I \\llllIlI"
,H d. nt lill '1\\' Ih.l11l1'" tlh If 1'\\11 '·1\ 1\: md 1I1.II'f<lIII,'ml.lt
I" 1)'11 I'l'h.·n1,1,," ...u,h t.. "Iltl~.ll thln]..;ln~
'hlllenl'
\1,:1 '),.'1 Ilh'll, ,,':nIlHlIlh. lth'n, .m"
.. "ltl\ll'.!,nn ~\lllt'n "h,"h \"r ..,n. c I" .',Hall "l·~ldt.nt"ll\ Ifl. Ilhllllf\ I~ h I
'I 11.' tll\ Il~',,1dll·l~l.- '!HI d 11..'. '\.I~' .11 II. \\,'1111'11,,· \\, ••1..1'1.\". J.',I I.k II", ..t"dt'l1ht"lIw II.., .11I\lt'-1I."l .. llIl·\
'(',Ulh'r" '11 "It." I \\h.ll hl!'l\ 1 ,:u.h
"\~ "lIll' ll' 1111hlllth ..~. ,II ...mU.h th >~,rlrltn ,11t ,he,nll\ t\tlll Il"
\\lth H 1 ~tll·1.11 ( t \ If',: ...I ..'. .'11 t'l
"Cl,l' d" Tlr~ III t1 I~I nh.Jl1ln~tul \\"Il.. th,nl'. 11.1" I,' tl-l .. I",( h Ihl.\ dl ....~·\("
.. h,,,,',, 1",\\ 11 k',.;n ,H\' ll1d l'Ic."lr.t n. \\ 1I, .. ,):ht .. I t~( .. , .... 11 'n ..Hit 11\
.\1\ 1I:11"!I.~nt l'llli'"1.., \ l,,·.,.I'l" I'~
1''''.1" ,.. \'.1 nlld ..lk ~r ,\,11, h.•h h ll'h'l~·.11 ,·.ttl If-lfntn)~ ·,,\1"'110"''', h"ql.1 \.1 .l' ll"'· ..1. 1'11 Ih' h\ I"~ h "1:1
n l..:,h 1" Id \ 11I111h d nh.'I' I 1,1 "rlll"l"r 11!
,1", lh I"" Ih "II,
l
\
C\ Il.1\ ,\'11.1 .\ .. ,1" ..... " ...
'i I 11.,lll.\. I'll" (,d 1,1 pI \, '11 "hull n ..
Hhl rl"\ld(.,.lr;q'h'l1\ "{'PI'II.II f{IC' II·(
nd"r,.,n""""ll\\ ~k' ...",.1
Ih'rn 1,~",')1'nho·\\'I'\h,,'hnc.J h\ ..1t 'lI.l" I'" ·I .;.dl\l'~

,hukill, t ' .1''-4.· ..... tlH'Ill'"'I,,"
, nt",' tll ..- r.h·Jo..~ • Ill' I It'll .. , I..'nd 'I th"
,.,11, ",I\I\:,IH"'".\11 dr,hh \\h.1I p ,dlld 'i U/Ii,I''' III11IR,'I'/",,"
n IIl·Dt'l'r/.II"llIill ' ...IIh') II \dl'l'nt t '\" I,
IIH\. \\lil I Iii' \\1 I "."..11 h,I."UI!"\ I"
\ In 1." 1....."' ..1. n 11 1,1 ,"'",'.11,1, I" .u:d
\\.11 '''' 1'1 Ii, \\ till} \\1 I '11th, 111 ,
"It
\\j'h J ~'IILJ11" , ,l.{dlll,'n t.' ..h~, ,'n.: 1 I" .1\1 ..\ ... t H.kll, lL"1 ,\,,\\, ..l.\lI\
th~ I lin\.' 'lI,'\.I\ .·.Il~" \ I'd d l" '11 ,h • ""l.~.\
I 11\ til": ....•..tl· I " .. \1" lnt~ f\." ·.\lIdu,I' fllill \"t "Ilt ,\I),1Ih, .. \\ I I h'
I ' .1nLl1'11\ 1IlJ.', ·\h'II,\
I,
pr 'I' d "I.
.1" ,1 \,h"lllll" l'lfh lllll.ll ,',t" 1))1 h hi tuhl"~ .llId t''',' ""I w, \', " ''Ihl
'1 2J\1 (fUrlll\'(.mupfh'uc,r'

Ic' ,HI, .1'lll\·,lh'l,.. \ 1 III 11.. ",,"t.'" !, h.tt ,11\.r.."'\',I, ..··\.·\·,11 '1,1\ I '\",\\~\I h tl .. 'h
I , " \1, \~, !nl\ It .. 'I j,',"ll, I hi I.It. hi, d 'I' ,)I,llt ...,'I'd r' ,tli'" ,lIhl l'd \\lIh l.ll'll' I •
,\ h\.h'Ch,h1: \\,Ioldlw l'ilwrq 1I.;"I'~\n\.

10.1 I t k .. ' 1,,1.., '11 ...1" ... ,,\\,,11.1 11' 'rl'" tLt.'1r l'h'~f'
"lIl1f1n.llh\1l .. lII.:'th 11' nl.'llhkd \\'h"
'II tt.t. , '. I'~ (.I 1\··.!II'1l tlll\ ~,'l h ",.",
I,
dl....l'.t.:.' ~1'1 '\I ~l't Ir, 'n \\ ,ltn' J)\

'ILlI, IHlofl\\\ ...... ·flll,dt th,,'!'r II,..t
'I I
l
t
'1~ld\11"1.. III·d "'.1111 ,I tilt \ 'e 1.'111
\'.'
1.,1Tl1.l1 ....1I1~ 1 rr,.\l·....!., ! 1111"1'" lilt!
111\, ,. d(lnk It hi I! \ ',1".\' 11ld \\'}ll'!1" d,'
11\ },..:.lt1li.llltt't:\\h[lh'" I' 1\.'. .. , I' ..:.u Int.: .1 I'h'l(d 1111" ·,1 -\IILHL
hl\\\ "11 "'n \ \. mI.' II.\Ill Ihl h. 1m' !lnt' t IIlni
Ilh·,lum..:,it' h.-" "'" It I.fl' 11 ,1~1·\''''1 1.1t
J,1 In..! h,·\\ d·\.,\ \\ hi \\.'1,.; h"~I.'lh~r lhllf \\, ..th'U" .1nJJI ....u. ...(.d h ..,,, l, I
,r\.ll'"hhl~:l ... I..I.llll' P lhl' ,"J
nd In ...\\ ... !r.'111 thor h·ll.ht.:1 I'.,,~....lIth
"rt,'r!11 Uh..:' I' 11\ I'lf ",," 1'·III""'t. ,.1
It..
- 3 -
TRANSFORMASf SEKOLAH 2025 (TS25)
J
--------------------------------------------,-----------~~----
,lOt! 1'l.'\'ISI()n dunn)':. a proJecl rn.1krS
lcarmng rncamnglul because 11 C1l11l1U,
:;l:~';; IluI cT~.mni! h'lth-<1u~lu}' product,
and performances rs auunponaru
purpo5(' or ihc .cndc.1v.'r. !>ludcnlS need
10 learn choll most people's first .,um'pls
don' result In high qurluy and Ih.lt
rcvtsion ss ,1 Ircqucm (~:uun: of "';1.1·
world work.
In a.Idmon I,) providmg dire, I
1.'I.'tlhlk.1.... t he IC'Jt:hl'f should coach
..tudcrus In LL>ln~rubrics or other scrs
,If crucna II' crmque onc .morhcr's.
w"rt, r".\ln"" v , 1Il.1IT.ml'c for "'I',:n,
or .klult rnrruors to provtdc kC\lh.k. .
"h'<.h L< <'r"" 1.111)' Il1C"1ntngrllll,' stu-
,km, because of the source.
i. A Public'" Pus,·Vitcri Pmdllcr SludenLC 01 r.m .. tp:ot.. High School I" California .rudy U.S_ H"1Crv in a prolect
In \1s II.lLlm}'l<'·,dJ";, leJ.n" [,Ic",m.·"
thcsr .m.uy".,_
of w.ur r c oruammn ion "f tasks done hy prelcssionals-c-but 1')(151\'( OC"lUSO: II \'<J5 ;\1\ d!Cdl\'C \\~y 10
I<~U= .mrl rr"]"O<;'11. Ior addressing even 1"'ller, the}' mIs-hi LIT.lIe rCll cornruurucatc Ih'-'T m~ss:ts"at Exhl'
the problem ,II In cxlubmon rught. produ, ts th.Il people OUISlue schocl nse. buron '1_L:llI-JnU the team siood
TI,,' mvncd audrcru c nu ludcd p31 en". ,,,·:trh}' io c'pblll II. To Lr"JI~ I he
par; .. ind rr prcsenunvcs 01 (0111' The Rest of the Story poster. students rn~R€d In an .·1(1c 11t1:0
mulltt)', busmcss, 3nd government 1he hypoihc» .11[H(W<I de-sc nbcd here prt)(("s' "I inquiry, cnI1C1"C . and
vrt ..lIl1;;.lIlon,. "tud"nl5 answered qucs- \I'~ mspucd by J rCJI ProIC'L.I. -McdlJ r<:\151(1), Ihe), lcerncd rmponam lhlllf,>
tl'''~<; .lIlt! r"O.,.,00 on h",,, th~r corn- '_Wi, ihc Bc.u h," urn,," ,,,-II Ill' sru- on the ph'" s. l n ,110ft. even a pa.la
pk1Cd Ihr pro)fd.11.(':l.1 'ilrpqhf\' nlljl)1t dents II 111lo:Thrch fh~h In xm can he mcmmg-bcavv 1111'S pan of J
131:.' •.m.! what L11l'Y ~J11<t1 In Icon' ,,1 ntf~O, t .ll,(omu. In thl< real-hfc r>r01~'1~mJx,dpnf.lhc seven ••-s«·1111.\)
l(I1o\\'kd~' .lI1J ~IHlls-and pndc. ['10Jr<t. srudcrus worked Jlon)l.5ldc elcrncrus (If project-based lC;trnm~.:l!
established ,\uth ... ,· ".'It. Ind" tlllLl! "lid ><'IIIC
1000lI group' 1() adv ....a. rc cleaner "".1' I,I..L" n.unr-, 111,1\1 .... U(k. It:.u\ ~4: ULlllll\ rn:"l..
"h""]\\'"rk
rnor....m".1nIn)'lful when
l< shores, Several !t0wmmcni lj.:COOt!S
u's nm done only Ior the reacher or the ,'wnlulllr came throu~h wuh Ill11dm"
John Larmer (~ 15-883-01 n; lohn
1.';.1. \\'h~n students pr ...s.eru th ....r. lor water m',"II()nn~ .U!00.;.11b..";l< hcs.
WMk In truth, 00(' .,r Ill.- products srudcms
lalmen%b,e 0(9115 cnrecicr of produc:
deofelopmern and John R Mergendoller
10 .t r~;tI,lUJl(nlC, they l.He mor~ .1\x1U1
,,,·.\lcd W.15 J posler. \\'11.11 nl.l<!c Ih.\! (IohnCboe ,or'll 150 e' eocuu.'e d"eC1Of at
1t.:;qlL1h,!, lIn, ...1..~,'tn.It';; -Ih~
Jhl:Il~r dllf.'r'L'o, Ir,'m [II,' 111~ll1lnf.·11I~ Ihe Sock InStllute for EducatIOn. 18
mi'lf1:.
one Ms. ~lcrlll)Te 3SSlilncJ? Ih: 111I.\h CO'TImerCI;J BI.d. l.oI·nto. CA ~1g_W
1he h'lIcr' \\'ll\:n 11...>mo 10 lullu"n·
T,'c h Ilt.l(h <lU(!~nls. 1\(1:;.0: h', JOlh.'lr
lIC1I". 'lud.'IlI; nll)l.hl r..l.'.h ...\I.. th.·
lanJ,
].Ul~ 1f1..ttlUlr 1,,1hlu,;u~>Jl
I::; l I.lllth,!
"ttlll'k'r~
!\(".t1ll, l.\.' '';'\ u",!o.l~L)
I)h. .:I ~.f,.'"3-t' I!!
.. "" h."tllp'
\,'ul"l~ ,,,,, ..1.>.... 1'1>1
''''' 111 .... t ,",-unz.A,~ I,b~
kcrnnlul ""llit pl'flt'lt~'11rf~)m' lhJ(,lhl'lut t.L •.tJt-'~hlp. ,',-,luml' f'\to\, 'uml~f ' .".I<p~(l:Ilt<1 ~t'h\
b~ th< 1to!,"'\1 t}UI.u.lIJ"", iI7·~Y4·71~1.
I t>f II\L,,( ml"IIII.1I)U1l O\Wu' hllk..[klJuILLJdchhll',)!O lu ''I'"
.blJ.".lt'~ L~1l70 I,., 7to·'lI"lt'.
- 44 -
MODUL 6 : KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK 1
Toolkit MS.2-AS-1:
Senarai Semak Pengurusan Projek
Adakah projek anda mempunyai ciri-ciri berikut: Ya Tidak ?

MEMBERI FOKUS TERHADAP KANDUNGAN PENTING DAN ISU
AUTENTIK
• Murid mempelajari kandungan pelajaran yang penting

dan berhadapan dengan isu dan masalah dalam
kehidupan sebenar
MENGURUS AKTIVITI BERKAITAN DENGAN CABARAN YANG

DICETUSKAN OLEH SOALAN PENCETUS IDEA (SPI)
• Murid memberi fokus terhadap persoalan dan cabaran

yang mencetuskan hasil tugasan yang bermakna
MENCETUSKAN KEPERlUAN DAN KEMAHUAN UNTUK TAHU DAN

MELAKSANA
• Murid dilibatkan ke dalam projek melalui satu

program yang menarik perhatian dan minat meraka
untuk memulakan proses inkuiri
MURID TERLIBAT SECARA AKTIF DALAM PROSES INKUIRI
• Murid berfikir secara mendalam dan menjana soatan-

soalan lanjutan untuk memperoleh jawapan dan jalan
penyelesaian
KEPERlUAN MElAKSANAKAN INOVASI
• Murid menjana jawapan baharu dan menghasil produk

yang unik untuk menjawap cabaran yang dicetuskan oleh
SPI
MEMBINA KOMPETENSI PEMBELAJARAN BERMAKNA 6C
• Murid membina kompensi kewarganegaraan, sahsiah,

pemikiran kreatif dan kritis, kemahiran komunikasi &:
berkolaborasi semasa melaksanakan projek
MENGGAlAKKAN MURID MEMBUAT PILIHAN DAN MEMBERI

CADANGAN
• Murid melalui bimbingan guru diberi peluang dan

ruang untuk membuat pili han dan mengemukakan
cadangan yang mempengaruhi pelaksanaan projek
MENGGABUNGKAN MAKLUM BALAS DAN MEMBUAT SEMAKAN
- 5 -
J
• Murid menggunakan maklum balas untuk menambah
baik tugasan dan menghasilkan produk berkualiti tinggi
- 66 -
-------------------.~~~~A5~.-------~
Contoh Merancang Garis Masa
PBl (Timeline)
Timeline - Kolaborasi (Sains, Matematik, BM, BI)
~:
Ml M2 M3
~: ~i
Solns
Bahasalnggoris
Bahasa MOIOytllo
Tuan Rumah : Sains

Tetamu: Matematik, BM dan BI
Minggu 1 Minggu Minggu 3

2
Sains: Sains: Sains:
Pertumbuhan: Pemerhatian - Membuat Laporan
Ujikaji tumbesaran pokok dan Makmal bertulis,
Merendam biji catatan keperluan menyediakan
kacang hijau / penjagaan / air / cahaya persembahan dan
analisis data ujikaji
Matematik: Matematik:
Murid mengukur dan Pelajaran menganalisis
merekod ketinggian dan data yang diperolehi
berat pokok (sebagai untuk melihat kadar
indikator tumbesaran) pertumbuhan dalam
tempoh 2 minggu
BI:
Murid membuat
rujukan bahan-
bahan di Internet
(mengumpul,
menganalisis dan
mengguna
maklumat)
- dokumen dalam BI
BM:
Murid menyediakan
laporan bertulis akhir
projek
- 7 -
Toolkit M6.2-A5-2:
Templat Merancang Garis Masa
PBl (Timelinel
I I I
.. EJ ..,
I I I
I I I
I I ~ I
I ~ I I
11M
~ I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
Minggu 1 Minggu 2 Minggu 3
- 88 -
Toolkit M6.2-A5-3:
Senarai Semak Video PdP KmR-PBL
( Proses PdP KmR-PBL)
Bil Semakan Catatan
I. Perancangan pcmbclajaran melibatkan guru

lebih dari satu mata pelajaran.
2. Aktiviti rnerungkai DSKP dilakukan lebih
awal.
3. Guru memahami DSKP mata pelajaran lain.
4. Guru menetapkan satu Big Idea (Idea Utama)
untuk semua mata pelajaran yang terlibat,
5. Guru merangkai DSKP secara grafik.
6. Guru mernbina peJan pernbelajaran.
7. Guru menggunakan memindahkan rnaklumat

ke dalam templat PBL.
8. Guru menyediakan garis masa pengajaran
yang rnelibatkan semua mata pelajaran
9. Guru menyediakan garis rnasa untuk murid
melaksanakan projek
10. Guru rnemberi taklimat kepada murid.
11. Guru berkolaboratif dengan murid untuk

menyiapkan projek.
12. Guru memberi peluang kepada murid
membuat showcase.
13. Murid diberi maklum balas dalarn aktiviti
showcase.
14.
15.
- 9 -
TUGASAN
1
J efahaman melatui
Reka bentuk
... connecting heart and mind to the standard
... connecting
heart and mind TUGASAN MODUL 6
to the standard
KmR
- 123 -
TUGASAN
1. Bina satu pelan perancangan KmR-PBL yang

mengintegrasikan beberapa subjek mengikut
kesesuaian konteks sekolah.
2. Sertakan bahan-bahan berikut sebagai eviden:
a) hasil perbincangan merungkai DSKP
b) hasil perbincangan The Big Idea & Soalan
Pencetus Idea
c) templat PdP-KmR dan PdP-PBL yang lengkap
d) pentaksiran serta rubrik.
e) jadual garis masa kolaboratif guru-guru
matapelajaran yang terlibat.
f) Dokumentasi gambar/video
(J
PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

----_ .. ..._
- 124 -
PROGRAM TRANSFORMA51 SEKOLAH 2025 (T525)
MODUL 6: KEFAHAMAN MELALUI REKA BENTUK
PROGRAM SEKOLAH TRANSFORMASI 2025 (TS25)
PENGHARGAAN
PENAUNG
YBhg. Datuk Dr. Habibah binti Abdul Rahim
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
PENASIHAT
YBrs. Dr. Ahmad Rafee bin Che Kassim
Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Pembangunan Profesionalisme Keguruan
YBhg. Datuk Hajah Maimunah binti Haji Suhaibul

Pengarah
PENGURUS PROJEK
Dr. Shariffah Sebran Jamila binti Syed Imam
Timbalan Pengarah
Sektor Pematuhan Standard dan Sokongan Profesionalisme
Kementerian Pendidika n Malaysia
PENYELARAS
Mohamad Faisal bin Mohd Noh
Ketua Penolong Pengarah
Shaharizan bin Shamsuddin

Nurhayu binti Kamarudin
Izzati binti Mohd Amin
-125-
MODUL 6: KEFAHAMAN MELAWI REKA BENTUK
PROGRAM SEKOLAH TRANSFORMASI 2025 (TS25)
PANEL MODUL
Mustaffar bin Abd. Majid

Nor' Azah binti Ahmad Safran Institut
Pendidikan Guru Kampus Teknik Institut
Pendidikan Guru Malaysia Cyberjaya
PANEL PEMURNI MODUL

Dr. Siti Rohani binti Mohd Zain
Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun
Dr. Zamani bin Ibrahim
Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan
Dr. Abdul Razak bin Othman
Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang
Luvrina binti Jamaludin
Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Hussein Onn
Julin bin Erus @ Erusi
Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya
BAHAGIAN DAN JABATAN

Institut Pend idikan Guru Malaysia
Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Jabatan Pendidikan Negeri
-126-

Modul 6 Program TS25 (Warna 25.11.2020)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul 6 Program TS25 (Warna 25.11.2020)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROGRAM TRANSFORMASI

SEKOLAH 2025 (TS25)

Kefahaman Melalui Reka Ben uk

Bahagian Profesionalisme Guru

BIL lSI KANDUNGAN MUKA SURAl

1 Pengenalan Modul 6 iii

2 Overview Modul 6 1-4

3 Sub Modul6.1 (Teras) : Merungkai Standard 5-33

4 Toolkit 6.1 34-70

5 Sub Modul 6.2 (Sokongan) : KmR - PBL 71-92

6 Toolkit 6.2 93-122

JADUAL LATIHAN MODUL 6 Tahun 2020

Imbasan Merungkal Merungkai Merancang

Hari 2 SLOT 4 SLOTS ·c SLOT 6 SLOT 7

E CI} PdP-KmR Kerangka

SLOTS SLOT 9 SLOT 10

PERKARA SAYA PElAJARI PENDAPAT/REAKSI SAYA

SOALAN? HUBUNGKAIT OENGAN

PENGGERAK PEMBElAIARAN BERMAKNA ~

Konsep TS25 Model KmR Kerangka

PENGGEfW< PEMBELAJARAN BERMAKNA

PENGGEFW< PEMBE1.AJARAN BERMAKNA ~

Kerangka Pelaksanaan KmR-PBL VI

PENGGERIlK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Modul 6.1 (Teras):

SEPINTAS LALU ... -t~-

Pendekatan Modular Memacu Kecemerlangan

3 IU Menerangkan model KmR

KRITERIA KEJA YAAN

Merungkai standard kandungan

Menghasilkan Idea Utama dan

Menerangkan proses merungkai

PENDEKATAN MODULAR SECARA LINEAR

PENDEKATAN MODULAR SECARA BUKAN

MENDATAR DALAM MATA MENDATAR MERENTAS

CARTA ALIR PdP-KmR

Kenai pasti Standard

Kenai pasti pengetahuan &

Bina Idea Utama

Bina Soalan Pencelus Idea

I?ENGGa'I.), PEMBElAJARAN BERMAKNA

1 Kl'tl,ll Prl~tl loelJ"'''~d

2 I('?nal cast, Standard

3 Kpnill r.i\~tl rf'fVlrl:tt"Hlfln

Tentukan TP6 bagi standard yang dipilih di setlap

Blna Soalan Pencetus Idea darl Idea utama untuk subjek

peN! ElAJARAN BERMAKNA

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM &

FAHAMI DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)

STANDARD 'EM8ElAJARAN (SP) IANDARD PRE lAS P

STANDARD PEM8£lAJARAN STANDARD PRESTASI

5. I Murld boloh: Mengelohul sejoroh kero)aon Alom

KS.I.5 Menghurolkon kepenllngon kedudukon Mengonoisls maklunnat berkoiton

BAGAIMANA MERUNGKAI KURIKULUM - CONTOH

Plllh SPI TP6 untuk standard ltu.

CAt" .. Berkomunikasl secara kreatlf dan inovatif tentang InovaSi

MURID PERLU TAHU MURID

The Big Idea

CIRI-CIRI IDEA UTAMA

./ Antara 5-10 patah perkataan

./ tidak boleh di jawab

./ tiada jawapan yang betul

./ tiada tempoh had masa