‫تقديم انمــــــــــــــــــادّج ‪:‬‬

‫ّ‬
‫ئْ ػاللخ اٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ثبٌزشث‪١‬خ ثّف‪ِٙٛٙ‬ب اٌؼبَ ػاللخ ‪ٚ‬ث‪١‬مخ ‪ٚ‬ػش‪٠‬مخ ِٕز اٌمذَ فىالّ٘ب ‪٠‬ى ًّّ‬
‫ا‪٢‬خش‪ٚ ،‬ثّب ّ‬
‫أْ اٌزشث‪١‬خ ٘‪ ٟ‬اٌز‪٠ ٟ‬مصذ ث‪ٙ‬ب رغ‪١١‬ش عٍ‪ٛ‬ن اٌزالِ‪١‬ز ئٌ‪ ٝ‬أّٔبغ ‪٠‬مجٍ‪ٙ‬ب اٌّدزّغ‪.‬‬
‫فبٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ِٓ اٌ‪ٛ‬عبئً اٌزشث‪٠ٛ‬خ اٌز‪ ٟ‬رسمك رٌه‪ٌ ،‬زا زظ‪١‬ذ ثبألّ٘‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رغزسم‪ٙ‬ب ث‪ٓ١‬‬
‫اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬األٔشطخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ األخش‪ ٜ‬ظّٓ ِٕ‪ٙ‬بج إٌّظ‪ِٛ‬خ اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪ .‬ز‪١‬ث رؼًّ اٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ػٍ‪ٝ‬‬
‫اوزغبة اٌزالِ‪١‬ز رؼٍ‪ًّ ١‬ب فٕ‪ً١‬ب ‪ٛ٠‬لع ف‪ ُٙ١‬األزبع‪١‬ظ اٌدّبٌ‪١‬خ ‪ّ٠ٚ‬ىّٕ‪ ِٓ ُٙ‬اٌّغبّ٘خ ف‪ ٟ‬اٌس‪١‬بح اٌثمبف‪١‬خ ‪٠ٚ‬إد‪ٞ‬‬
‫ئٌ‪ ٝ‬ئثشاص اٌّ‪ٛ‬ا٘ت اٌّخزٍفخ ف‪٘ ٟ‬زا اٌّ‪١‬ذاْ‪ٚ ،‬اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬رشد‪١‬غ ّٔ‪٘ٛ‬ب‪ .‬فبٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ر‪ٙ‬زة‬
‫إٌّف‪ٛ‬ط‪ٚ ،‬رصمً اٌّ‪ٛ‬ا٘ت ‪ٚ‬رّٕ‪ ٟ‬اٌّذاسن ‪ٚ‬رٕزشً األخ‪١‬بي ِٓ ثشاثٓ اٌد‪ ًٙ‬اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ ٟ‬اٌز‪ ٛ٘ ٞ‬آفخ‬
‫األِخ‪ ،‬ثبػزجبس٘ب أزذ اٌّم ّ‪ِٛ‬بد اٌثمبف‪١‬خ ٌٍشخص‪١‬خ اٌدضائش‪٠‬خ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ئْ اٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ٌغخ ػبٌّ‪١‬خ رخبغت خّ‪١‬غ األخٕبط ثٍغبْ ‪ٚ‬ازذ ‪ٚ‬و‪ٙٔٛ‬ب ِبدح ػٍّ‪ّ١‬خ رؼزّذ ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌص‪ٛ‬د ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ ‪ٚ‬فّٕب ٌّب رزشوٗ ِٓ أثش خّبٌ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬شخص‪١‬خ اٌّزؼٍُ‪ٌ ،‬زا رُ ئدساخ‪ٙ‬ب ظّٓ إٌّب٘ح‬
‫اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ ٚ‬اػزجبس٘ب ِٓ أُ٘ اٌ‪ٛ‬عبئً اٌز‪ ٟ‬ال ‪ّ٠‬ىٓ االعزغٕبء ػٕ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬إٌظبَ اٌزشث‪ ، ٞٛ‬ز‪١‬ث‬
‫رم‪ َٛ‬ثزشث‪١‬خ األخ‪١‬بي رشث‪١‬خ ِزىبٍِخ ‪ِٚ‬زّضٔخ ‪ٚ‬ئوغبث‪ ُٙ‬اٌّ‪ٙ‬بساد اٌفٕ‪١‬خ اٌّخزٍفخ اٌّزّثٍخ أعبعًب ف‪ ٟ‬رّٕ‪١‬خ‬
‫ا‪٢‬داءاد اٌؼٍّ‪١‬خ‪ ،‬اٌثمبف‪١‬خ ‪ ،‬اٌفىش‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌزشف‪١ٙ١‬خ‪ٚ ،‬وزا رفؼ‪ ً١‬إٌشبغ اٌثمبف‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬عػ اٌّذسع‪ ِٓ ٟ‬خالي‬
‫األٔشطخ اٌالصف‪١‬خ‪.‬‬

‫فىائد انتزتيح انمىسيقيح و األغنيح انتزتىيح ( اإلنشاد ) ‪:‬‬

‫‪ – 1‬أّٔ‪ٙ‬ب رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬ئ‪٠‬دبد س‪ٚ‬ذ اٌزٕظ‪ ُ١‬ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ ‪ ٚ ،‬رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬ثث س‪ٚ‬ذ االٔزظبَ ‪ ٚ‬اٌ‪ٙ‬ذ‪ٚ‬ء ث‪ ٓ١‬اٌزّالِ‪١‬ز ‪ِ ٚ‬خزٍف‬
‫اٌصف‪ٛ‬ف ‪ ،‬وّب رٕظُ خط‪ٛ‬اد اٌزّالِ‪١‬ز أثٕبء اٌغّ‪١‬ش اٌش‪٠‬بظ‪. ٟ‬‬

‫‪ – 2‬رم‪ ٞٛ‬اٌسٕدشح ‪ ٚ‬رش‪ٚ‬ض ِدش‪ ٜ‬اٌصّ‪ٛ‬د ‪ ٚ‬أ‪ٚ‬ربسٖ ‪ ٚ ،‬ر‪ٛ‬ع‪١‬غ اٌشئز‪ ٚ ، ٓ١‬رٕظ‪ ُ١‬اٌزٕفظ أثٕبء اإلٔشبد ‪ ،‬وّب أْ‬
‫ٌٍّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ ٝ‬رأث‪١‬شا وج‪١‬شا ػٍ‪ ٝ‬األرْ ‪ ٚ ،‬رّش‪ٕٙ٠‬ب ػٍ‪ ٝ‬اٌزمبء األص‪ٛ‬اد اٌ ّذل‪١‬مخ ‪ ٚ‬رمٍ‪١‬ذٖ ‪.‬‬

‫‪ – 3‬رّٕ‪ٌ ٟ‬ذ‪ ٜ‬اٌّزؼٍُ ّ‬

‫اٌز‪ٚ‬ق ‪ ٚ‬اإلزغبط ثبٌدّبي ‪.‬‬

‫‪ – 4‬رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬سل‪ ٟ‬األخالق ف‪ ٟ‬اإلٔغبْ ‪ ٚ ،‬رسجت ئٌ‪ ٗ١‬اٌس‪١‬بح ‪ ٚ ،‬ر‪ٛ‬ز‪ ٟ‬ئٌ‪ ٗ١‬ثبألًِ اٌسٍ‪ ٚ ٛ‬اٌزؼٍك ثبٌؼبئٍخ ‪ِ ٚ‬سجخ‬
‫اٌؼًّ ‪ ،‬زصخ اٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ‪ٚ‬أٔشطز‪ٙ‬ب (اٌّ‪١‬بد‪. )ٓ٠‬‬

‫رزشىً زصخ اٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ِٓ ِ‪١‬ذأ‪ِ ٓ١‬خزٍف‪ٍ٠ ٓ١‬ؼجبْ د‪ٚ‬سًا وج‪١‬شًا ف‪ ٟ‬رى‪ ٓ٠ٛ‬شخص‪١‬خ اٌّزؼٍُّ ِٓ إٌبز‪١‬خ اٌؼٍّ‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬اٌثمبف‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزشف‪١ٙ١‬خ ‪ّ٘ٚ‬ب‪ :‬اٌزز‪ٚ‬ق اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ٚ ٟ‬االعزّبع ‪ٚ‬األٔش‪ٛ‬دح ‪ٚ‬األغٕ‪١‬خ اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫‪ - 1‬ميدان انتّذوق انمىسيقي و االستماع ‪:‬‬

‫‪ ٛ٘ٚ‬اٌزذس‪٠‬ت اٌزؼٍ‪ /ّٟ١‬اٌزؼٍّ‪ ٟ‬اٌز‪٠ ٞ‬ىغت اٌّزؼٍُّ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬االعزّبع اٌد‪ّ١‬ذ‪٘ٚ ،‬زا ثادسان ‪ٚ‬ف‪ِ ُٙ‬ب ‪٠‬غّؼٗ ِٓ‬
‫ِ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ٚ ٝ‬اٌزّزغ ث‪ٙ‬ب ثشغجخ ‪ٚ‬ئسادح ‪ٚ‬د‪ٚ‬س اٌزز‪ٚ‬ق اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪٠ ٟ‬ىّٓ ف‪ ٟ‬ئ‪٠‬مبظ اٌطبلبد اإلثذاػ‪١‬خ ػٕذ اٌطفً ‪/‬اٌزٍّ‪١‬ز‪ /‬اٌز‪ٟ‬‬
‫رّىٕٗ ِٓ ئغالق اٌؼٕبْ ٌخ‪١‬بٌٗ اٌخصت ٌٍزؼج‪١‬ش ػٓ رارٗ ‪ٚ‬ئشجبع زبخبرٗ ٌ‪ٙ‬زا اٌفٓ ‪ٚ‬سفغ ِغز‪ٛ‬اٖ اٌثمبف‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪.ٝ‬‬

‫‪ -‬أ٘ذاف ِ‪١‬ذاْ اٌزز‪ٚ‬ق اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ٟ‬‬

‫‪ ‬رّٕ‪١‬خ زت اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ ٝ‬ػٕذ اٌطفً ‪ ٚ‬ف‪ّٙٙ‬ب ‪ ٚ ،‬اعزثبسح ا٘زّبِٗ ٌالششان ف‪ ٟ‬إٌشبغ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ ، ٟ‬ع‪ٛ‬اء وبْ‬
‫رٌه ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ أَ ف‪ ٟ‬خبسخ‪ٙ‬ب ‪.‬‬

‫‪ ‬خٍك ػبدح اإلصغبء اٌد‪١‬ذ ٌٍّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ٝ‬‬

‫‪ ‬ر‪١ٙ‬ئخ اٌفشص ٌٍطفً ٌغّبع ِإٌفبد سال‪١‬خ ِٓ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪ ٚ ٝ‬رذس‪٠‬جٗ ػٍ‪ ٝ‬زج‪ٙ‬ب ‪ ٚ‬اٌزّزغ ث‪ٙ‬ب وٍ‪ٙ‬ب ‪.‬‬

‫‪ ‬رّٕ‪١‬خ لذسح اٌطفً ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼج‪١‬ش ػٓ أفىبسٖ ث‪ٛ‬اعطخ االٌسبْ ‪.‬‬

‫‪ ‬ر‪١ٙ‬ئخ اٌفشص ٌٍزالِ‪١‬ز ٌٍزؼشف ػٍ‪ ٝ‬شىً ا‪٢‬الد اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ اٌّخزٍفخ ‪ ٚ‬أص‪ٛ‬ار‪ٙ‬ب ‪ ،‬زز‪٠ ٝ‬غزط‪١‬ؼ‪ٛ‬ا ادسان‬
‫د‪ٚ‬س وً ِٕ‪ٙ‬ب ‪ ٚ ،‬رّ‪١١‬ض٘ب ف‪ ٟ‬اٌمطغ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ اٌّزٕ‪ٛ‬ػخ ‪.‬‬

‫‪ ‬وّب رفزر اٌمٍت ػٍ‪ ٝ‬اٌشؼ‪ٛ‬س ثبألخبء اإلٔغبٔ‪ ٚ ، ٟ‬رىشط اٌجط‪ٌٛ‬خ اٌ‪ٛ‬غٕ‪١‬خ ‪.‬‬

‫‪ – 2‬ميدان األنشىدج و األغنيح انتزتىيح ‪:‬‬

‫ث‪ٙ‬ذف رؼٍ‪ ُ١‬األٔبش‪١‬ذ ‪ٚ‬األغبٔ‪ ٟ‬اٌزشث‪٠ٛ‬خ ئٌ‪ ٝ‬ر‪ٛ‬ع‪١‬غ خجشاد اٌزالِ‪١‬ز ‪ٚ‬رؼّ‪١‬ك ف‪ٌ ُّٙٙ‬س‪١‬بح إٌبط ‪ٚ‬اٌّدزّغ ‪ٚ‬اٌطج‪١‬ؼخ ِٓ‬
‫ز‪ِٚ ،ٌُٙٛ‬غبػذر‪ ُٙ‬ػٍ‪ ٝ‬اشزمبق ِؼبْ خذ‪٠‬ذح ٌٍس‪١‬بح رغبػذُ٘ ػٍ‪ ٝ‬رسغ‪٘ ٓ١‬زٖ اٌس‪١‬بح ‪ٚ‬ردّ‪ٍٙ١‬ب ‪ٚ‬رؼشف‪ ُٙ‬ثبٌم‪ ُ١‬اٌدّبٌ‪١‬خ‪،‬‬
‫وّب ‪ٙ٠‬ذف ئٌ‪ ٝ‬اٌزغٍت ػٍ‪ ٝ‬اٌخدً ‪ٚ‬اٌزشدد ٌذ‪ ٜ‬اٌزالِ‪١‬ز اٌز‪٠ ٓ٠‬ز‪١ٙ‬ج‪ ْٛ‬إٌطك ِٕفشد‪ٚ ،ٓ٠‬ثؼث اٌغش‪ٚ‬س ف‪ٔ ٟ‬ف‪ٛ‬ع‪،ُٙ‬‬
‫‪ٚ‬ردذ‪٠‬ذ ٔشبغ‪ ِٓ ُٙ‬خالي اٌٍسٓ اٌؼزة ‪ٚ‬إٌغُ اٌطش‪ٚ‬ة‪ٚ ،‬ئشجبػ‪ ُٙ‬ثبٌم‪ ُ١‬إٌج‪ٍ١‬خ ‪ٚ‬اٌّثً اٌؼٍ‪١‬ب ‪ٚ‬اٌّغبػذح ػٍ‪ ٝ‬رد‪٠ٛ‬ذ‬
‫إٌطك ‪ٚ‬ئخشاج اٌسش‪ٚ‬ف ِٓ ِخبسخ‪ٙ‬ب ثأداء عٍ‪ٚ ُ١‬ئثبسح اٌسّبعخ ‪ٚ‬رم‪٠ٛ‬خ اٌشخص‪١‬خ ئظبفخ ئٌ‪ ٝ‬رّٕ‪١‬خ اٌىفبءاد اٌٍغ‪٠ٛ‬خ‬
‫ثص‪ٛ‬سح ِسججخ ‪ِٚ‬ش‪ٛ‬لخ ‪ٚ‬رؼ‪٠ٛ‬ذُ٘ ػٍ‪ ٝ‬اعزؼّبي اٌٍغخ اٌفصس‪ٚ ٝ‬اٌزفزر ػٍ‪ ٝ‬اٌٍغبد األخٕج‪١‬خ‪ ،‬وّب ‪ٙ٠‬ذف رؼٍ‪ ُ١‬األٔبش‪١‬ذ‬
‫ئٌ‪ ٝ‬رش‪٠ٚ‬ط ازجبٌ‪ ُٙ‬اٌص‪ٛ‬ر‪١‬خ ‪ٚ‬رذس‪٠‬ج‪ٙ‬ب ِٓ خالي رشث‪١‬خ اٌص‪ٛ‬د‪ ،‬خٍك االٔغدبَ داخً اٌدّبػخ‪ ،‬ف‪ ٟ‬اٌمغُ‪ٚ ،‬اٌزسٍ‪ٟ‬‬
‫ثبألزبع‪١‬ظ اٌدّبٌ‪١‬خ اٌشال‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬ردؼً ِٕٗ فشدا ِ‪١‬بال ئٌ‪ ٝ‬اإلثذاع زش‪٠‬صب ػٍ‪ ٝ‬اإلرمبْ‪٠ ،‬غبُ٘ ػٍ‪ ٝ‬رمذ‪ ُ٠‬اٌّجبدساد‬
‫إٌبفؼخ ٌٍّدزّغ اٌز‪ٕ٠ ٞ‬زّ‪ ٟ‬ئٌ‪.ٗ١‬‬
‫‪ ِٓٚ‬األ٘ذاف إٌّزظشح ِٓ األداء اٌغٕبئ‪ ٛ٘ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪ٛ‬ي ثبٌزالِ‪١‬ز ئٌ‪ ٝ‬اوزغبة ِ‪ٙ‬بساد ‪ٚ‬وفبءاد ‪٠‬ؼزّذ ف‪ٙ١‬ب ػٕصش‬
‫اٌزذسج ف‪ِ ٟ‬دبالد (اٌٍسٓ‪ ،‬اإل‪٠‬مبع‪ ،‬اٌزؼج‪١‬ش‪ٚ ،‬إٌطك اٌغٍ‪ ٛ٘ٚ .)...ُ١‬وب‪٢‬ر‪:ٟ‬‬
‫اٌط‪ٛ‬س األ‪ٚ‬ي‪ :‬زفع ‪ٚ‬أداء عٍ‪ٌ ُ١‬شص‪١‬ذ ِٓ ػششح أغبٔ‪ٚ ٟ‬أٔبش‪١‬ذ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ِخزٍفخ اٌزؼبث‪١‬ش (ِشزخ‪٘ ،‬ضٌ‪١‬خ‪،‬‬
‫سالصخ‪.)...‬‬
‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫اٌط‪ٛ‬س اٌثبٔ‪ :ٟ‬أداء ‪ٚ‬زفع أوثش ِٓ خّظ ػششح أغٕ‪١‬خ ‪ٚ‬أٔش‪ٛ‬دح رشث‪٠ٛ‬خ ِغ اٌزّىٓ ِٓ دلخ اٌص‪ٛ‬د ‪ٚ‬ظجػ‬
‫اال‪٠‬مبع‪.‬‬
‫اٌط‪ٛ‬س اٌثبٌث‪ :‬أداء ‪ٚ‬زفع ِدّ‪ٛ‬ػخ أغبٔ‪ٌٍٛ ٟ‬ص‪ٛ‬ي اٌ‪ ٝ‬اٌذلخ ف‪ ٟ‬اٌزؼج‪١‬ش ‪ٚ‬اٌزسىُ ف‪ ٟ‬األداء اٌٍسٕ‪ٚ ٟ‬ئسعبء‬
‫اٌص‪ٛ‬د ‪.‬‬
‫أصىل تدريس اننّشيد ‪:‬‬

‫‪٠‬دت أْ ‪٠‬غدً األعزبر إٌّش‪١‬ذ ػٍ‪ ٝ‬اٌغج‪ٛ‬سح لجً اٌ ّذسط ثخػ ‪ٚ‬اظر ‪ ٚ‬رشىً ثؼط اٌىٍّبد اٌ‪ٙ‬بِخ ِٕٗ ‪ ،‬ثُ ‪٠‬غ‪١‬ش‬
‫اٌ ّذسط زغت اٌخط‪ٛ‬اد اٌزبٌ‪١‬خ ‪:‬‬

‫‪ -1‬رّ‪١ٙ‬ذ ز‪ٛ‬ي إٌّش‪١‬ذ ٌزش‪٠ٛ‬ك اٌزالِ‪١‬ز ٌٗ ‪ ٚ‬الدخبٌ‪ ُٙ‬ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬ع ‪.‬‬

‫‪٠ -2‬ىشف ػٓ إٌش‪١‬ذ ِٓ اٌغج‪ٛ‬سح ‪ ،‬لشاءح ّٔ‪ٛ‬رخ‪١‬خ ِٓ األعزبر د‪ ْٚ‬اٌٍسٓ ‪ .‬لشاءاد فشد‪٠‬خ ِٓ اٌزّالِ‪١‬ز زز‪٠ ٝ‬زمٕ‪ٛ‬ا‬
‫أٌفبظٗ ‪.‬‬
‫‪٠ -3‬ششذ اٌّؼٍُ اٌّؼٕ‪ ٝ‬اٌؼبَ ٌٍٕش‪١‬ذ د‪ ْٚ‬اٌزفبص‪ ٚ ً١‬رٌه ثبششان اٌزّالِ‪١‬ز ‪.‬‬
‫‪٠ -4‬إد‪ ٞ‬اٌّؼٍُ إٌّش‪١‬ذ ثبٌشىً إٌّّ‪ٛ‬رخ‪ِ ٟ‬غ اٌٍسٓ ‪ِ ٚ‬شافمخ ا‪ٌ٢‬خ ئْ أِىٓ ‪.‬‬
‫‪٠ -5‬طٍت األعزبر ِٓ اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬اٌّد‪١‬ذ‪ِ ٓ٠‬شافمزٗ ف‪ ٟ‬اٌغٕبء ‪.‬‬
‫‪ّ٠ -6‬شْ اٌزّالِ‪١‬ز ثشىً فشد‪ِ ٞ‬غ اٌزّصس‪١‬ر ‪ ٚ‬اٌزّشد‪١‬غ ثّشالجخ األعزبر ٌ‪ِ ُٙ‬غ ئثبسح إٌّبفغخ ‪.‬‬
‫‪ -7‬اٌزٕ‪٠ٛ‬غ ث‪ ٓ١‬اٌزّش‪ ٓ٠‬اٌفشد‪ ٚ ٞ‬اٌزّش‪ ٓ٠‬اٌضِش‪٘ ٚ .. ٞ‬ىزا ‪.‬‬
‫أما انتطثيق يكىن ‪:‬‬

‫ثأداء إٌّش‪١‬ذ ِغ اٌسشوبد ‪ ٚ‬اإلشبساد أ‪ ٚ‬اٌم‪١‬بَ ثزّث‪ ٍٗ١‬ػٍّ‪١‬ب ئرا وبْ ػٍ‪ ٝ‬شىً ز‪ٛ‬اس ِثال ‪ ،‬أ‪ِ ٚ‬شاخؼخ األٔبش‪١‬ذ‬
‫اٌغبثمخ زز‪ ٝ‬ال رٕغ‪. ٝ‬‬

‫طزيقح تدريس اننّشيد تانمسجم ( انهاتف اننقال – انحاسىب – انجهاس انهىحي ( انتاتالخ ) ‪:‬‬

‫‪٠ – 1‬زشن األعزبر اٌزالِ‪١‬ز ‪٠‬غّؼ‪ ْٛ‬إٌش‪١‬ذ ِشح أ‪ ٚ‬أوثش ثُ ‪٠‬مزشز‪ٌٙ ْٛ‬ب اعّب ‪ ،‬أ‪٠ ٚ‬ىزت األعزبر اعُ اٌّمط‪ٛ‬ػخ عٍفب ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌغج‪ٛ‬سح ‪.‬‬

‫‪ –2‬رىشف اٌغج‪ٛ‬سح ‪ ٚ‬رظ‪ٙ‬ش اٌمطؼخ ِىز‪ٛ‬ثخ ثخػ ‪ٚ‬اظر ‪ِ ٚ‬شىً ‪.‬‬

‫‪ – 3‬رؼبد االعط‪ٛ‬أخ ‪٠ ٚ‬م‪ َٛ‬األعزبر ثٍفع وٍّبد اٌمطؼخ أثٕبء اعزّبع اٌّزؼٍّ‪ٌٙ ٓ١‬ب ‪ ،‬أ‪٠ ٚ‬ش‪١‬ش ثبٌّغطشح ئٌ‪ ٝ‬وٍّبد‬
‫األغٕ‪١‬خ اٌّغدٍخ ػٍ‪ ٝ‬اٌغج‪ٛ‬سح ‪.‬‬

‫‪ٕ٠ – 4‬بلش األعزبر اٌزالِ‪١‬ز ف‪ِ ٟ‬ؼبٔ‪ ٟ‬اٌمطؼخ ‪ِ ٚ‬فشدار‪ٙ‬ب اٌدذ‪٠‬ذح ثُ ‪٠‬طٍت لشاءر‪ٙ‬ب ‪.‬‬

‫‪ – 5‬رذاس األغٕ‪١‬خ وٍ‪ٙ‬ب ِٓ اٌّغدً ِشح أخش‪. ٜ‬‬

‫‪٠ – 6‬طٍت ئٌ‪ ٝ‬اٌزالِ‪١‬ز ئٔشبد اٌمطؼخ ِغ اإلعط‪ٛ‬أخ ‪ ٚ ،‬رالزع ٔمبغ اٌعؼف ػٕذ األغفبي ‪ ٚ‬رصسر ‪.‬‬
‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫‪٠ – 7‬طٍت ِٓ اٌزالِ‪١‬ز اٌّد‪١‬ذ‪ ٓ٠‬اإلٔشبد ِغ اٌّغدٍخ أ‪ٚ‬ال ثُ ثذ‪ٙٔٚ‬ب ثبٔ‪١‬ب ثص‪ٛ‬سح خّؼ‪١‬خ ثُ فشد‪٠‬خ ‪.‬‬

‫‪٠ – 8‬طٍت ِٓ اٌصف وٍٗ ئػبدح اٌمطؼخ ِغ اٌد‪ٙ‬بص أ‪ٚ‬ال ثُ ثذ‪. ٗٔٚ‬‬

‫‪٠ – 9‬شدغ وً رٍّ‪١‬ز ػٍ‪ ٝ‬أْ ‪ٕ٠‬شذ ‪ٚ‬زذٖ ‪.‬‬

‫ما يجة عهى انمعهم في درس انتزتيح انمىسيقيح ‪:‬‬

‫‪٠ -1‬دت ػٍ‪ ٝ‬األعزبر أْ ‪٠‬سفع إٌش‪١‬ذ لجً اٌ ّذسط ‪ ٚ ،‬أْ ‪٠‬زّشْ ػٍ‪ ٝ‬أدائٗ ثذلخ ربِخ ‪.‬‬

‫‪ – 2‬أْ رشرغُ ِؼبٔ‪ ٟ‬إٌّش‪١‬ذ ػٍ‪ٚ ٝ‬خٗ اٌّؼٍُ ‪ ٚ‬زشوبد ‪٠‬ذ‪ٔ ٗ٠‬س‪ ٛ‬األعفً ‪ٔ ٚ‬س‪ ٛ‬األػٍ‪ ٝ‬ثشىً غج‪١‬ؼ‪ ٟ‬د‪ِ ْٚ‬جبٌغخ ‪.‬‬

‫‪٠ – 3‬ز‪ٛ‬لف ٔدبذ دسط اٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬أعٍ‪ٛ‬ة األعزبر ف‪ ٟ‬األداء ‪ ٚ‬خّبي ص‪ٛ‬رٗ ‪.‬‬

‫‪ – 4‬رىٍ‪١‬ف رٍّ‪١‬ز ‪٠‬د‪١‬ذ اٌغٕبء ‪ّ٠ ٚ‬شٔٗ خبسج اٌصّف ػٍ‪ ٝ‬غٕبء اٌمطؼخ اٌّشاد ئػطبؤ٘ب ‪٠ٚ ،‬ى‪١‬ف ص‪ٛ‬رٗ ِغ ص‪ٛ‬رٗ ‪،‬‬
‫ف‪١‬م‪ َٛ‬ثذ‪ٚ‬س ِ‪ٛ‬خٗ اٌغٕبء ف‪ ٟ‬اٌمغُ ‪٠ ٚ‬غبػذ اٌّؼٍُ وث‪١‬شا ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫مخطط الموارد لبناء الكفاءات فً مرحلة التعلٌم االبتدائً ‪:‬‬

‫الطور الثالث‬ ‫الطور الثانً‬ ‫الطور األول‬

‫السنة الخامسة ابتدائً‬ ‫السنة الرابعة ابتدائً‬ ‫السنة الثالثة ابتدائً‬ ‫السنة الثانٌة ابتدائً‬ ‫السنة األولى ابتدائً‬
‫أداء النشٌد الوطنً و أغانً تربوٌة تخدم الثوابت الوطنٌة ‪.‬‬ ‫الهوٌة الوطنٌة‬

‫عن طرٌق أداء األغانً التربوٌة لترسٌخ القٌم الخاصة بالضمٌر الوطنً‬ ‫الضمٌر الوطنً‬ ‫القٌم و المواقف‬
‫أداء أغانً تربوٌة تكسب‬
‫ٌحافظ على التراث الموسٌقً الوطنً و ٌعتز به من خبلل االستماع و أداء بعض النماذج البسٌطة ‪.‬‬ ‫المواطنة‬
‫المتعلم سلوكٌات حمٌدة ‪.‬‬
‫من خبلل التعرف على أنواع موسٌقى الشعوب األخرى‬ ‫التفتح على العالم‬
‫التعبٌر شفهٌا و كتابٌا عن‬
‫موضوع القصة‬
‫الحوار و دراسة التآلٌف‬ ‫التمٌٌز بٌن معاٌٌر الصوت‬
‫الموسٌقٌة ‪ ،‬التمٌٌز وربط‬ ‫التمٌٌز بٌن التشكٌبلت و‬ ‫تمٌٌز بٌن الجمل و‬
‫الموسٌقٌة و التمٌٌز بٌن‬ ‫‪ ،‬إدراك مفهوم الزمن ‪،‬‬ ‫ذات طابع فكري‬
‫العبلقة بٌن االالت‬ ‫االنواع الموسٌقٌة‬ ‫االالت الموسٌقٌة‬
‫الفرق الموسٌقٌة‬ ‫التحكم فً اللغة شفهٌا ‪.‬‬
‫الموسقٌة و الشخصٌات‬
‫فً القصة الموسٌقٌة ‪.‬‬
‫تحلٌل التآلٌف الموسٌقٌة‬ ‫األداء السلٌم للنشٌد الوطنً‬
‫تحلٌل و استنتاج أنواع‬
‫البسٌطة ‪ ،‬و أداء و إنتاج‬ ‫تحدٌد التشكٌبلت‬ ‫تحلٌل و تصنٌف جمل‬ ‫‪ ،‬االندماج فً العمل‬
‫الجمل الموسٌقٌة و‬ ‫ذات طابع منهجً‬ ‫الكفاءات‬
‫جمل موسٌقٌة باالعتماد‬ ‫الموسٌقٌة اآللٌة ‪.‬‬ ‫موسٌقٌة‬ ‫الجماعً عبر األناشٌد و‬
‫االالت التً تعزفها ‪.‬‬ ‫العرضٌة‬
‫على الكتابة الموسٌقٌة ‪.‬‬ ‫األغانً التربوٌة ‪.‬‬
‫تكوٌن المجموعات (‬
‫التشكٌبلت ) و المجموعة‬
‫الحوار عند دراسة التآلٌف‬ ‫الحوار عند االستماع إلى‬ ‫استعمال اللغة شفهٌا ‪ ،‬استعمال الصوت فردٌا و‬
‫الصوتٌة ‪ ،‬استعمال اللغة‬ ‫ذات طابع تواصلً‬
‫الموسٌقٌة ‪.‬‬ ‫القصة الموسٌقٌة ‪.‬‬ ‫جماعٌا ‪.‬‬
‫شفهٌا ‪ ،‬استعمال الصوت‬
‫فردٌا و جماعٌا ‪.‬‬

‫المشاركة فً أداء األناشٌد و األغانً التربوٌة ضمن مجموعة صوتٌة ‪.‬‬ ‫شخصً إجتماعً‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫السنوي لبناء ال ّتعلمات ‪ :‬السنة األولى ابتدائً ‪.‬‬
‫المخطط ّ‬
‫ٌصدر أصواتا معتمدا على معاٌٌر الصوت ‪ٌ ،‬ستمع إلى االالت الموسٌقٌة قصد تصنٌفها من حٌث‬
‫الكفاءة الشاملة‬
‫عائبلتها ‪ ،‬شكلها و طابعها الصّوتً ‪ٌ.‬إدي مجموعة من األناشٌد و األغانً التربوٌة ‪.‬‬
‫ٌصدر أصواتا معتمدا على معاٌٌر الصوت ‪ٌ ،‬ستمع إلى االالت الموسٌقٌة قصد تصنٌفها من حٌث‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً‬
‫عائبلتها ‪ ،‬شكلها و طابعها الصّوتً ‪.‬‬ ‫الكفاءة و االستماع‬
‫الختامٌة األغنٌة التربوٌة‬
‫ٌإدي مجموعة من األغانً التربوٌة و األناشٌد ‪.‬‬
‫و ال ّنشٌد‬

‫مركبات الكفاءة‬ ‫المضامٌن المعرفٌة‬ ‫المٌدان‬

‫تمٌٌز و تصنٌف أصوات من البئة المحٌطة‬
‫أداء البٌت األول من المقطع األول من النشٌد الوطنً ‪.‬‬
‫محاكاة أصوات من البٌئة المحٌطة‬
‫أداء البٌت الثانً من المقطع األول من النشٌد الوطنً ‪.‬‬
‫تمٌٌز و تصنٌف أصوات من البئة الطبٌعة‬
‫أداء البٌت الثالث من المقطع األول من النشٌد الوطنً ‪.‬‬
‫محاكاة أصوات من ّ‬
‫الطبٌعة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫أداء المقطع األول من النشٌد الوطنً كامبل ‪.‬‬
‫المقطع األول من النشٌد الوطنً كامبل‬
‫تقوٌــــــــــــــــــم ومعالجة‬
‫التمٌٌز بٌن الصوت الكبلمً و الصوت المغنى‬
‫أداء أنشودة المدرسة أداء سلٌما‬
‫التمٌٌز بٌن الصوت الحاد و الصوت الغلٌظ‬
‫دق الجرس أداء سلٌما‬ ‫أداء أنشودة ّ‬
‫التمٌٌز بٌن الصوت الطوٌل و الصوت القصٌر‬
‫أداء أنشودة أركان اإلسبلم أداء سلٌما‬
‫التمٌٌز بٌن الصوت الصاعد و الصوت النازل‬
‫أداء أنشودة واجباتً أداء سلٌما‬
‫التمٌٌز بٌن الصوت المتكرر و الصوت غٌر المتكرر‬
‫أداء أنشودة هل تعلمون أداء سلٌما‬
‫تقوٌـم ومعالجة‬
‫التمٌٌز بٌن الصوت المتكرر و الصوت غٌر المتكرر‬
‫أداء أنشودة هل تعلمون أداء سلٌما‬
‫التمٌٌز بٌن الصوت الموسٌقً و الصوت غٌر الموسٌقً‬
‫أداء أنشودة هل تعلمون أداء سلٌما‬
‫تصنٌف االالت الموسٌقٌة إلى عائبلت ‪ -‬إٌقاعٌة ‪ ،‬نفخٌة وترٌة‬
‫أداء أنشودة عاد أبً إلى الدار أداء سلٌما‬
‫تصنٌف االالت الموسٌقٌة إلى عائبلت ‪ -‬إٌقاعٌة ‪ ،‬نفخٌة وترٌة‬
‫أداء أنشودة أمً الحلوة أداء سلٌما‬
‫االستماع إلى نماذج من األصوات‬
‫أداء األنشودة‬
‫التقوٌم ال ّنهائً‬
‫أصوات من البٌئة المحٌطة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع ‪ 1‬من ال ّنشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أصوات من البٌئة المحٌطة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع ‪ 1‬من ال ّنشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أصوات من الطبٌعة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع ‪ 1‬من ال ّنشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أصوات من ّ‬
‫الطبٌعة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫ّ‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الصّوت الكبلمً و الصّوت المغنى‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة المدرسة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الصّوت الحاد و الصّوت الغلٌظ‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫دق الجرس‬‫أنشودة ّ‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الصوت الطوٌل و الصّوت القصٌر‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة أركان اإلسبلم‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الصّوت الصاعد و الصوت ال ّنازل‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة واجباتً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الصوت المتكرر و الصوت غٌر‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المتكرر‬
‫أنشودة هل تعلمون تحٌتً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الصوت المتكرر و الصوت غٌر‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المتكرر‬
‫أنشودة هل تعلمون تحٌتً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الصوت الموسٌقً و الصوت غٌر‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫الموسٌقً‬
‫أنشودة صوت الساعة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫عائلة االالت الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة عاد أبً إلى الدار‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫عائلة االالت الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة أمً الحلوة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أصوات اآلالت‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫شجرة‬‫أنشودة أحبّ ال ّ‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫السنوي لبناء ال ّتعلمات ‪ :‬السنة الثانٌة ابتدائً ‪.‬‬
‫المخطط ّ‬
‫ٌحاكً مجموعة من الجمل الموسٌقٌة و ٌستمع لآلالت الموسٌقٌة قصد تصنٌفها من حٌث ممٌزاتها و‬
‫الكفاءة الشاملة‬
‫ٌإدي أغانً تربوٌة ‪.‬‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً‬
‫ٌحاكً مجموعة من الجمل الموسٌقٌة و ٌستمع لآلالت الموسٌقٌة قصد تصنٌفها من حٌث‪.‬‬
‫الكفاءة و االستماع‬
‫الختامٌة األغنٌة التربوٌة و‬
‫ٌإدي مجموعة من األغانً التربوٌة و األناشٌد ‪.‬‬
‫ال ّنشٌد‬

‫الكفاءة المستهدفة‬ ‫المضامٌن المعرفٌة‬ ‫المٌدان‬

‫ربط أصوات البٌئة المحٌطة و الطبٌعة بمصادرها ‪.‬‬ ‫أصوات من البٌئة المحٌطة و الطبٌعة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء البٌت األول من المقطع الثانً من النشٌد الوطنً‬ ‫المقطع الثانً من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫محاكاة جملة موسٌقٌة مقترحة‬ ‫الجملة الموسٌقٌة ( لحن معٌن )‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء البٌت الثانً من المقطع الثانً من النشٌد الوطنً‬ ‫المقطع الثانً من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أداء جملة موسٌقٌة مؤلوفة‬ ‫الجملة الموسٌقٌة ( لحن معٌن )‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء البٌت الثالث من المقطع الثانً من النشٌد الوطنً‬ ‫المقطع الثانً من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫محاكاة جملة موسٌقٌة جزائرٌة محلٌة قصد تمٌٌزها عن‬ ‫الجملة الموسٌقٌة الجزائرٌة ‪ -‬محلٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫غٌرها ‪.‬‬
‫أداء البٌت الرابع من المقطع الثانً من النشٌد الوطنً‬ ‫المقطع الثانً من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الفصلً‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫محاكاة جملة موسٌقٌة أمازٌغٌة محلٌة ‪.‬‬ ‫الجملة الموسٌقٌة األمازٌغٌة ‪ -‬محلٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة مدرستً الحبٌبة أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫مدرستً الحبٌبة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫محاكاة جملة موسٌقٌة عربٌة‬ ‫الجملة الموسٌقٌة العربٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة مدرستً الحبٌبة أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة مدرستً الحبٌبة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫محاكاة جملة موسٌقٌة غربٌة‬ ‫الجملة الموسٌقٌة الغربٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة تحٌة ٌا داري أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة تحٌة ٌا داري‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫شدة و اللٌن ‪ .‬القوة و اللٌن و الضعف فً‬ ‫تحدٌد موقع ال ّ‬ ‫الشدة و اللٌن فً الجملة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫الجملة الموسٌقٌة‬
‫أداء أنشودة تحٌة ٌا داري أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة تحٌة ٌا داري ‪ -‬تابع‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أداء مجموعة من الجمل الموسٌقٌة قصد التمٌٌز بٌنها من‬ ‫الجملة الموسٌقٌة الطوٌلة و القصٌرة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫حٌث الطول و القصر ‪.‬‬
‫أداء أنشودة من جبالنا أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة من جبالنا‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الفصلً‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أداء مجموعة من الجمل الموسٌقٌة قصد التمٌٌز بٌنها من‬ ‫الجملة الموسٌقٌة الغلٌظة و الحادة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫حٌث الغلظة و الحدة ‪.‬‬
‫أداء أنشودة من جبالنا أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة من جبالنا‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أداء مجموعة من الجمل الموسٌقٌة قصد التمٌٌز بٌنها من‬ ‫الجملة الموسٌقٌة الصاعدة و النازلة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫حٌث الصعود و النزول ‪.‬‬
‫أداء أنشودة الممرضة أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة الممرضة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫أداء مجموعة من الجمل الموسٌقٌة قصد التمٌٌز بٌنها من‬ ‫الجملة الموسٌقٌة المكررة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫حٌث الجملة المكررة و غٌر المكررة‪.‬‬
‫أداء أنشودة الممرضة أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة الممرضة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫تصنٌف االالت الموسٌقٌة إلى عائبلت ‪ -‬إٌقاعٌة ‪ ،‬نفخٌة وترٌة‬ ‫عائلة االالت الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة هٌا نلعب أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة هٌا نلعب‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التمٌٌز بٌن أصوات آلة الطبل التقلٌدي و االالت األخرى‬ ‫آلة الطبل التقلٌدي‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة سفٌنة الهوى أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة سفٌنة الهوى‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الفصلً‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫السنوي لبناء ال ّتعلمات ‪ :‬السنة الثالثة ابتدائً ‪.‬‬
‫المخطط ّ‬
‫ٌستمع إلى التشكٌبلت و المجموعات الموسٌقٌة قصد ال ّتعرف علٌها و على نوع الموسٌقى التً تعزفها‬
‫الكفاءة الشاملة‬
‫‪ ،‬و ٌإدي أناشٌد و أغانً تربوٌة ‪.‬‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً‬
‫ٌستمع إلى التشكٌبلت و المجموعات الموسٌقٌة قصد ال ّتعرف علٌها و على نوع الموسٌقى التً تعزفها‬
‫الكفاءة و االستماع‬
‫الختامٌة األغنٌة التربوٌة و‬
‫ٌإدي مجموعة من األغانً التربوٌة و األناشٌد ‪.‬‬
‫ال ّنشٌد‬

‫الكفاءة المستهدفة‬ ‫المضامٌن المعرفٌة‬ ‫المٌدان‬

‫التعرف على نوع الموسٌقى اآللٌة انطبلقا من االستماع‬ ‫أنواع الموسٌقى اآللٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء البٌت األول من المقطع الثالث من النشٌد الوطنً‬ ‫المقطع الثالث من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التعرف على نوع الموسٌقى الغنائٌة انطبلقا من االستماع‬ ‫أنواع الموسٌقى الغنائٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء البٌت الثانً من المقطع الثالث من النشٌد الوطنً‬ ‫المقطع الثالث من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫تكوٌن تشكٌبلت مختلفة حسب العدد‬ ‫التشكٌلة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء البٌت الثالث من المقطع الثالث من النشٌد الوطنً‬ ‫المقطع الثالث من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التعرف على العزف المنفرد انطبلقا من االستماع‬ ‫أنواع الموسٌقى – العزف المنفرد‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء البٌت الرابع من المقطع الثالث من النشٌد الوطنً‬ ‫المقطع الثالث من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الفصلً‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التعرف على تشكٌلة الثبلثً انطبلقا من االستماع‬ ‫أنواع الموسٌقى ‪ -‬الثنائً‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة الماء أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة الماء‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التعرف على تشكٌلة الثبلثً انطبلقا من االستماع‬ ‫أنواع الموسٌقى ‪ -‬الثبلثً‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة الماء أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة الماء‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التعرف على تشكٌلة الثبلثً انطبلقا من االستماع‬ ‫أنواع الموسٌقى ‪ -‬الرباعً‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة أال طٌري ٌا عصافٌري أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة أال طٌري ٌا عصافٌري‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التعرف على العزف الجماعً انطبلقا من االستماع‬ ‫الموسٌقى اآللٌة – العزف الجماعً‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة أال طٌري ٌا عصافٌري أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة أال طٌري ٌا عصافٌري ‪ -‬تابع‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التعرف على الغناء الفردي انطبلقا من االستماع‬ ‫الموسٌقى الغنائٌة – الغناء الفردي‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة طبٌبة حٌٌنا أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة طبٌبة حٌنا‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الفصلً‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التعرف على الغناء الجماعً انطبلقا من االستماع‬ ‫الموسٌقى الغنائٌة – الغناء الجماعً‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة طبٌبة حٌنا أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة طبٌبة حٌنا ‪ -‬تابع‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ذكر مكونات النشٌد و نوعٌة مواضٌعه ‪.‬‬ ‫مكونات ال ّنشٌد‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة لنا وطن أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة لنا وطن‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ذكر مكونات األغنٌة و نوعٌة مواضٌعها‬ ‫مكونات األغنٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة لنا وطن أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة لنا وطن ‪ -‬تابع‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫تصنٌف االالت الموسٌقٌة إلى عائبلت – إٌقاعٌة نفخٌة ‪ ،‬وترٌة‬ ‫عائلة االالت الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة نحن أطفال صغار أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة نحن أطفال صغار‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫اآلالت الموسٌقٌة ‪ :‬طبل – أونوا ‪ -‬كمان االستماع إلى االالت الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أداء أنشودة أمً أداء سلٌما ‪.‬‬ ‫أنشودة أمً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم النهائً‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫السنوي لبناء ال ّتعلمات ‪ :‬السنة ّ‬
‫الرابعة ابتدائً ‪.‬‬ ‫المخطط ّ‬
‫ٌعبر شفهٌا أو كتابٌا عن موضوع القصّة الموسٌقٌة برسومات حرة و ٌإدي مجموعة من األغانً‬
‫الكفاءة الشاملة‬
‫التربوٌة ‪.‬‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً ٌعبر شفهٌا أو كتابٌا عن موضوع القصّة الموسٌقٌة برسومات حرة و ٌإدي مجموعة من األغانً‬
‫التربوٌة ‪.‬‬ ‫الكفاءة و االستماع‬
‫الختامٌة األغنٌة التربوٌة و ٌإدي مجموعة من األغانً التربوٌة و األناشٌد ‪ .‬اعتمادا على امكاناته الصوتٌة باستعمال تقنٌات‬
‫الصوت الواحد ‪.‬‬ ‫ال ّنشٌد‬

‫الكفاءة المستهدفة‬ ‫المضامٌن المعرفٌة‬ ‫المٌدان‬

‫التعرف على تشكٌلة الفرقة الموسٌقٌة‬
‫أداء البٌت األول من المقطع الرابع من النشٌد الوطنً‬
‫التعرف على تشكٌلة الفرقة الموسٌقٌة‬
‫أداء البٌت الثانً من المقطع الرابع من النشٌد الوطنً‬
‫التعرف على تشكٌلة الفرقة الموسٌقٌة العربٌة‬
‫أداء البٌت الثالث من المقطع الرابع من النشٌد الوطنً‬
‫التعرف على تشكٌلة الفرقة الموسٌقٌة‬
‫أداء البٌت الرابع من المقطع الرابع من النشٌد الوطنً‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الفصلً‬
‫التعرف على تشكٌلة الفرقة الموسٌقٌة العالمٌة‬
‫أداء أنشودة صباح الخٌر مدرستً أداء سلٌما ‪.‬‬
‫تصنٌف االالت الموسٌقٌة إلى عائبلت – إٌقاعٌة نفخٌة ‪ ،‬وترٌة‬
‫أداء أنشودة األم الحنون أداء سلٌما ‪.‬‬
‫ٌتعرف على مكونات القصة الموسٌقٌة‬
‫أداء أنشودة أعصفً ٌا رٌاح أداء سلٌما ‪.‬‬
‫مكونات القصة الموسٌقٌة‬
‫أداء أنشودة أعصفً ٌا رٌاح أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الفصلً‬
‫مكونات القصة الموسٌقٌة‬
‫أداء أنشودة الدٌّك أداء سلٌما ‪.‬‬
‫مكونات القصة الموسٌقٌة‬
‫أداء أنشودة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫القصة الموسٌقٌة ( رسومات وحركات )‬
‫أداء أنشودة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫القصة الموسٌقٌة‬
‫أداء أنشودة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫القصة الموسٌقٌة‬
‫أداء أنشودة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الفصلً‬
‫الفرقة الموسٌقٌة و تشكلتها‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع ال ّرابع من ال ّنشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة و تشكلتها ‪ -‬تابع‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع ال ّرابع من ال ّنشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة العربٌة و تشكلتها‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع ال ّرابع من ال ّنشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة العربٌة و تشكلتها تابع‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع ال ّرابع من ال ّنشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة العالمٌة و تشكلتها‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة صباح الخٌر مدرستً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫عائلة االالت الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة األم الحنون‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫القصة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة أعصفً ٌا رٌاح ‪ -‬تابع‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫القصة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة أعصفً ٌا رٌاح‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫القصة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة الدٌّك‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫القصة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة مختارة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫القصة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة مختارة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫القصة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة مختارة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫القصة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫قصة مختارة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬

‫ٌشارك فً حوار فً حوار ٌتم فٌه دراسة التآلٌف الموسٌقٌة مع ال ّتعرض ألنواع الفِرق و اآلالت التً‬
‫تعزفها ‪ ،‬و ٌإدي مجموعة من األناشٌد و األغانً التربوٌة ‪.‬‬
‫ٌشارك فً حوار فً حوار ٌتم فٌه دراسة التآلٌف الموسٌقٌة مع ال ّتعرض ألنواع الفِرق و اآلالت التً‬‫ال ّتذوق الموسٌقً‬
‫ٌإدي مجموعة من األغانً التربوٌة و األناشٌد ‪ ،‬باستعمال تقنٌات الصوت الواحد ‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة‬
‫التعرف على تشكٌلة الفرقة‬
‫أداء البٌت األول من المقطع الخامس من النشٌد الوطنً‬
‫التعرف على تشكٌلة الفرقة‬
‫أداء البٌت الثانً من المقطع الخامس من النشٌد الوطنً‬
‫التعرف على قالب التوشٌة‬
‫أداء البٌت الثالث من المقطع الخامس من النشٌد الوطنً‬
‫التعرف على قالب التوشٌة‬
‫أداء البٌت الرابع من المقطع الخامس من النشٌد الوطنً‬
‫تقوٌم ومعالجة‬
‫التعرف على فرقة موسٌقٌة عربٌة‬
‫أداء أنشودة طلع البدر علٌنا أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التعرف على فرقة موسٌقٌة عربٌة‬
‫أداء أنشودة طلع البدر علٌنا أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التعرف على قالب الدوالب‬
‫أداء أنشودة نشٌد لوطنً أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التعرف على قالب الدوالب‬
‫أداء هٌا بنا للساحة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التعرف على تشكٌلة الفرقة الموسٌقٌة السنفونٌة‬
‫أداء هٌا بنا للساحة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫تقوٌم ومعالجة‬
‫التعرف على تشكٌلة الفرقة الموسٌقٌة السنفونٌة‬
‫أداء أنشودة المولد النبوي أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التعرف على قالب الفالس‬
‫أداء أنشودة المولد النبوي أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التعرف على قالب الفالس‬
‫أداء أنشودة النملة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التعرف على قالب الفالس‬
‫أداء أنشودة النملة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التعرف على قالب الفالس‬
‫أداء األنشودة أداء سلٌما ‪.‬‬
‫التقوٌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم النهائً‬
‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫السنوي لبناء ال ّتعلمات ‪ :‬السنة الخامسة ابتدائً ‪.‬‬
‫المخطط ّ‬
‫الكفاءة الشاملة‬
‫تعزفها ‪.‬‬ ‫الكفاءة و االستماع‬
‫الختامٌة األغنٌة التربوٌة و‬
‫ال ّنشٌد‬
‫المضامٌن المعرفٌة‬ ‫المٌدان‬
‫الفرقة الموسٌقٌة األندلسٌة و تشكلتها‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع الخامس من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة األندلسٌة و تشكلتها‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع الخامس من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫قالب التوشٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع الخامس من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫قالب التوشٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المقطع الخامس من النشٌد الوطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة طلع البدر علٌنا‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة طلع البدر علٌنا‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫قالب الدوالب‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫نشٌد وطنً‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫قالب الدوالب‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫هٌا بنا للساحة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة السنفونٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫هٌا بنا للساحة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫الفرقة الموسٌقٌة السنفونٌة‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المولد النبوي‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫قالب الفالس‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫المولد النبوي‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫قالب الفالس‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة النملة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫قالب الفالس‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة النملة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫قالب الفالس‬ ‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫أنشودة مختارة‬ ‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع‬
‫األغنٌة التربوٌة و ال ّنشٌد‬
‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫تعارٌف لمحتوٌات ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع ( السنة األولى )‬

‫صورتها‬ ‫تعرٌف موجز عنه‬ ‫المحتوى‬

‫صنفت اآلالت الموسٌقٌة إلى عائبلت عمبل بمبدأ ال ّتصوٌت فٌها مثال ‪:‬‬‫ُ‬
‫عائلة اآلالت‬
‫‪ -1‬عائلة اآلالت اإلٌقاعٌة ‪ – 2‬عائلة اآلالت النفخٌة ‪ – 3‬عائلة اآلالت‬
‫الموسٌقٌة‬
‫الوترٌة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬الضّرب أو ال ّنقر‬

‫أو ّ‬ ‫اآلالت اإلٌقاعٌة‬
‫الطرق ‪ ،‬مثال آلة ال ّدربوكة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬النفخ ‪ ،‬مثال آلة‬
‫اآلالت النفخٌة‬
‫الفلوت الخشبً ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ّ :‬نقر أو ح ّ‬

‫ك ‪ ،‬أو‬
‫اآلالت الوترٌة‬
‫طرق مثال آلة القٌتارة ‪.‬‬
‫هً من أهم اآلالت فً الفرقة الموسٌقٌة العربٌة ‪ ،‬هً آلة إٌقاعٌة‬
‫تقلٌدٌة تجٌّد من طٌن على شكل مزهرٌة ٌش ّد علٌها جلد و ٌوقع علٌها‬ ‫آلة الدّ ربوكة‬
‫بالٌدٌن ‪.‬‬
‫و هً آلة نفخٌة خشبٌة ظهرت منذ العصور الوسطى فً أوربا ‪ ،‬و من‬
‫بداٌة القرن العشرٌن شاعت كوسٌلة فً تعلٌم التربٌة الموسٌقٌة إلى‬
‫آلة الفلوت‬
‫ٌومنا هذا ‪ .‬و هً على شكل أنبوب من الخشب علٌه ‪ 7‬ثقب من األمام‬
‫الخشبً‬
‫و واحدة من الخلف ‪ ،‬و ٌتم العزف علٌها عن طرٌق ال ّنفخ فً ما ٌسمى‬
‫بالمنقار ( ٌشبه منقار الطٌور ) ‪.‬‬
‫و هً آلة وترٌة ذات شكل ٌشبه الرقم ‪ ( 8‬وهو الصندوق المصوت )‬
‫علٌه فتحة دائرٌة و متصل بزند طوٌل تحتوي نهاٌته على مفاتٌح تشد‬
‫آلة القٌتارة‬
‫إلٌها األوتار قصد ضبط الطبقة الصوتٌة ‪ ،‬تستعمل هذه اآللة فً‬
‫الموسٌقى الشعبٌة و الموسٌقى األندلسٌة ‪.‬‬
‫ما ٌصدر من أصوات عن البٌئة المحٌطة ‪ ،‬و تشمل كل مٌادٌن الحٌاة الٌومٌة لئلنسان ( أصوات البشر‬ ‫أصوات من البٌئة‬
‫‪ ،‬و الحٌوانات اآللٌفة ‪ ،‬و أصوات المنازل ‪ ،‬و األسواق ‪ ،‬و المدرسة ‪) .....‬‬ ‫المحٌطة‬
‫ما ٌصدر من أصوات عن ّ‬
‫الطبٌعة ( كصوت الرّ عد ‪ ،‬و صوت الرٌح ‪ ،‬و هدٌر األمواج ‪ ،‬و أصوات‬ ‫أصوات من‬
‫الحٌوانات المتوحشة ‪)...‬‬ ‫ّ‬
‫الطبٌعة‬
‫ٌسمع المعلم لح ًنا على الطبقة الحادة‪ ،‬ثم آخر على الطبقة الغلٌظة‪ ،‬وٌطلب من األطفال‬
‫أداء حركات تعبر عن ذلك بأن‪:‬‬
‫ٌصفقون إلى أعلى‪ ،‬ثم ٌضربون األرض بأرجلهم‪.‬‬ ‫الصوت الحاد و‬
‫ّ‬
‫ٌتخٌلون التطلع إلى النجوم فً السماء ثم ٌنظرون إلى السمك فً البحٌرة‬ ‫الصوت الغلٌظ‬
‫ّ‬
‫ٌتخٌلون اإلمساك بسلة واضعٌن فٌها الثمار من أعلى الشجرة‪ ،‬ثم األزهار من األرض‬
‫ٌطلب من األطفال أفكار أخرى ترتبط بمفهوم الحدة والغلظ‬
‫إذا أسمع المعلّم التالمٌذ لح ًنا سرٌ ًعا ٌلٌه لح ًنا بطٌ ًئا ٌتخٌل األطفال ما ٌلً‪:‬‬
‫الصوت القصٌر و‬
‫ّ‬
‫أ ّنهم ٌجرون فً الحدٌقة‪ ،‬أ ّنهم ٌمشون على رصٌف الطرٌق بخطى ثابتة للعودة إلى منازلهم‬
‫أ ّنهم أرانب تجري على العشب‪ ،‬وأ ّنهم ذئاب تمشً داخل القفص‪.‬‬ ‫الصوت الطوٌل‬

‫‪ -‬إذا استمر الصّوت فً التحرك فً اتجاه األصوات الحادة تسمى حركته اللحنٌة صاعدة ‪.‬‬ ‫الصاعد و‬‫الصوت ّ‬‫ّ‬
‫أما إذا استمر الصوت فً التحرك فً اتجاه األصوات الغلٌظة تسمى حركته اللحنٌة نازلة ‪.‬‬ ‫الصوت ال ّنازل‬
‫ّ‬
‫الصوت المتكرر و‬
‫ّ‬
‫إذا كانت حركة الصّوت فً وضع واحد تكون األصوات متكررة أما إذا استمرت حركة الصّوت فً‬
‫الصوت غٌر‬
‫ّ‬
‫أوضاع مختلفة تصبح األصوات غٌر متكررة ‪.‬‬
‫المتكرر‬
‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫تعارٌف لمحتوٌات ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع ( السنة الثانٌة )‬

‫صورتها‬ ‫تعرٌف موجز‬ ‫المحتوى‬

‫صُنفت اآلالت الموسٌقٌة إلى عائبلت عمبل بمبدأ ال ّتصوٌت فٌها مثال ‪:‬‬
‫عائلة اآلالت‬
‫‪ -1‬عائلة اآلالت اإلٌقاعٌة ‪ – 2‬عائلة اآلالت النفخٌة ‪ – 3‬عائلة اآلالت‬
‫الموسٌقٌة‬
‫الوترٌة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬الضّرب أو ال ّنقر‬

‫أو ّ‬ ‫اآلالت اإلٌقاعٌة‬
‫الطرق ‪ ،‬مثال آلة ال ّدربوكة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬النفخ ‪ ،‬مثال آلة‬
‫اآلالت النفخٌة‬
‫الفلوت الخشبً ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ّ :‬نقر أو ح ّ‬

‫ك ‪ ،‬أو‬
‫اآلالت الوترٌة‬
‫طرق مثال آلة القٌتارة ‪.‬‬
‫ٌعتبر الطبل أضخم اآلالت اإلٌقاعٌة صوتا و حجما ‪ ،‬و هو عبارة عن‬
‫أسطوانة من الخشب أو المعدن مشدود على قاعدتٌها طبقتان رقٌقتان‬
‫آلة الطبل التقلٌدي‬
‫من الجلد ٌنقر على إحداهما بعصوٌن من الخشب ٌستعمل فً الفرق‬
‫الموسٌقٌة الفلكلورٌة و العسكرٌة ‪.‬‬
‫هً آلة موسٌقٌة نفخٌة على شكل أنبوب ٌبدأ بلسان مزدوج ( ٌصدر‬
‫صوتا ممٌزا أثناء العزف ) و ٌنتهً بصوان ( ٌضخم الصوت ) و هً‬
‫آلة الغاٌطة‬
‫كثٌرة االنتشار فً ال ّدول العربٌة و اإلسبلمٌة بحٌث تستعمل فً‬
‫الحفبلت الشعبٌة و األفراح ‪ٌ ،‬تمٌز صوتها بالقوة و الحٌوٌة ‪.‬‬

‫هً آلة موسٌقٌة وترٌة عربٌة ‪ٌ ،‬كون شكل صندوقها المصوت نصف‬
‫بٌضوي ٌتصل بزند قصٌر ٌنتهً بمفاتٌح تضبط خمسة أوتار مزدوجة‬ ‫آلة العود‬
‫‪.‬و ٌعزف علٌها عن طرٌق نقر األوتار برٌشة خاصة بذلك ‪.‬‬

‫ما ٌصدر من أصوات عن البٌئة المحٌطة ‪ ،‬و تشمل كل مٌادٌن الحٌاة الٌومٌة لئلنسان ( أصوات البشر‬ ‫أصوات من البٌئة‬
‫‪ ،‬و الحٌوانات اآللٌفة ‪ ،‬و أصوات المنازل ‪ ،‬و األسواق ‪ ،‬و المدرسة ‪) .....‬‬ ‫المحٌطة‬
‫ما ٌصدر من أصوات عن ّ‬
‫الطبٌعة ( كصوت الرّ عد ‪ ،‬و صوت الرٌح ‪ ،‬و هدٌر األمواج ‪ ،‬و أصوات‬ ‫أصوات من‬
‫الحٌوانات المتوحشة ‪)...‬‬ ‫ّ‬
‫الطبٌعة‬

‫هً مثل الجملة اللغوٌة ‪ ،‬تسٌر وفق أصول و قواعد متعارف علٌها و هً فكرة متكاملة تحتوي على‬
‫الجملة الموسٌقٌة‬
‫أجزاء و تنقسم إلى عباراتٌن تنتهً العبارة األولى بقفلة أما العبارة الثانٌة فتنتهً بقفلة تامة ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫تعارٌف لمحتوٌات ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع ( السنة الثالثة )‬

‫صورتها‬ ‫تعرٌف موجز‬ ‫المحتوى‬

‫صُنفت اآلالت الموسٌقٌة إلى عائبلت عمبل بمبدأ ال ّتصوٌت فٌها مثال ‪:‬‬
‫عائلة اآلالت‬
‫‪ -1‬عائلة اآلالت اإلٌقاعٌة ‪ – 2‬عائلة اآلالت النفخٌة ‪ – 3‬عائلة اآلالت‬
‫الموسٌقٌة‬
‫الوترٌة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬الضّرب أو ال ّنقر‬

‫أو ّ‬ ‫اآلالت اإلٌقاعٌة‬
‫الطرق ‪ ،‬مثال آلة ال ّدربوكة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬النفخ ‪ ،‬مثال آلة‬
‫اآلالت النفخٌة‬
‫الفلوت الخشبً ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ّ :‬نقر أو ح ّ‬

‫ك ‪ ،‬أو‬
‫اآلالت الوترٌة‬
‫طرق مثال آلة القٌتارة ‪.‬‬
‫ٌعتبر ّ‬
‫الطبل أضخم اآلالت اإلٌقاعٌة صوتا و حجما ‪ ،‬و هو عبارة عن‬
‫أسطوانة من الخشب أو المعدن مشدود على قاعدتٌها طبقتان رقٌقتان‬
‫آلة الطبل الكبٌر‬
‫من الجلد ٌنقر على إحداهما بعصوٌن من الخشب ٌستعمل فً الفرق‬
‫الموسٌقٌة الغربٌة و العسكرٌة ‪.‬‬
‫هً آلة موسٌقٌة نفخٌة خشبٌة على شكل أنبوب ٌبدأ بلسان مزدوج (‬
‫ٌصدر صوتا ممٌزا أثناء العزف ) ‪ ،‬و ٌنتهً بصوان ( ٌضخم الصوت‬
‫آلة األوبوا‬
‫) صوتها قرٌب ما بصوت آلة الغاٌطة ‪ٌ ،‬تمٌز صوتها بالقوة و الحٌوٌة‬
‫‪ ،‬و تستعمل فً الفرق الموسٌقٌة الكبلسٌكٌة األوربٌة‬

‫هً آلة موسٌقٌة وترٌة ذات قوس ‪ٌ ،‬كون شكل صندوقها المصوت‬
‫ٌشبه شكل رقم ‪ 8‬بتصل بزند قصٌر ٌنتهً بمفاتٌح تضبط أربعة أوتار‬
‫آلة الكمــان‬
‫ك األوتار بقوس خاص بذلك ‪ ،‬تستعمل‬ ‫‪ ،‬و ٌعزف علٌها عن طرٌق ح ّ‬
‫فً الفرق الموسٌقٌة الكبلسٌكٌة األوربٌة و كذا الفرق الموسٌقٌة العربٌة‬

‫ما ٌصدر من أصوات عن البٌئة المحٌطة ‪ ،‬و تشمل كل مٌادٌن الحٌاة الٌومٌة لئلنسان ( أصوات البشر‬ ‫أصوات من البٌئة‬
‫‪ ،‬و الحٌوانات اآللٌفة ‪ ،‬و أصوات المنازل ‪ ،‬و األسواق ‪ ،‬و المدرسة ‪) .....‬‬ ‫المحٌطة‬
‫ما ٌصدر من أصوات عن ّ‬
‫الطبٌعة ( كصوت الرّ عد ‪ ،‬و صوت الرٌح ‪ ،‬و هدٌر األمواج ‪ ،‬و أصوات‬ ‫أصوات من‬
‫الحٌوانات المتوحشة ‪)...‬‬ ‫ّ‬
‫الطبٌعة‬
‫هً جملة من األصوات الموسٌقٌة المرتبة بطرٌقة منظمة و منسجمة بحٌث تكوِّ ن لحنا معٌنا ترتاح‬
‫الجملة الموسٌقٌة األذن لسماعه ‪ ،‬و لكل موسٌقى من موسٌقى الشعوب جمل موسٌقى ممٌزة تمٌزها عن غٌرها (‬
‫فالجملة الموسٌقٌة العربٌة ال تشبه الجملة الموسٌقٌة الغربٌة مثبل ‪ ،‬نظرا للصٌاغات المختلفة ) ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫تعارٌف لمحتوٌات ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع ( السنة ّ‬
‫الرابعة )‬

‫صورتها‬ ‫تعرٌف موجز‬ ‫المحتوى‬

‫صُنفت اآلالت الموسٌقٌة إلى عائبلت عمبل بمبدأ ال ّتصوٌت فٌها مثال ‪:‬‬
‫عائلة اآلالت‬
‫‪ -1‬عائلة اآلالت اإلٌقاعٌة ‪ – 2‬عائلة اآلالت النفخٌة ‪ – 3‬عائلة اآلالت‬
‫الموسٌقٌة‬
‫الوترٌة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬الضّرب أو ال ّنقر‬

‫أو ّ‬ ‫اآلالت اإلٌقاعٌة‬
‫الطرق ‪ ،‬مثال آلة ال ّدربوكة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬النفخ ‪ ،‬مثال آلة‬
‫اآلالت النفخٌة‬
‫الفلوت الخشبً ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ّ :‬نقر أو ح ّ‬

‫ك ‪ ،‬أو‬
‫اآلالت الوترٌة‬
‫طرق مثال آلة القٌتارة ‪.‬‬

‫آلة إٌقاعٌة عربٌة و هو عبارة عن إطار خشبً دائري الشكل مشدود‬

‫علٌه قطعة من جلد المعز أو الحوت قدٌما ‪ ،‬أما ال ّدف الحدٌث فتشد‬
‫علٌه قطعة من نوع الببلستٌك الخاص و الذي ٌحدث نفس الصوت‬
‫القدٌم ‪ ،‬و غالبا ما ٌوجد ثقب فً جانب اإلطار الخشبً ٌسمح للعازف‬ ‫الصغٌر‬
‫آلة الدّف ّ‬
‫بوضع إبهام الٌد الٌسرى لٌسهل مسكه ٌنقر على آلة ال ّدف باستعمال‬
‫أصابع الٌد الٌسرى و الٌد الٌمنى حسب اإلٌقاع المراد عزفه ‪ ،‬أصبح‬
‫ال ّدف شائع االستعمال فً الفرق الموسٌقٌة التقلٌدٌة و المتطورة ‪.‬‬
‫آلة نفخٌة خشبٌة ‪ ،‬و هو عبارة عن قصبة مفتوحة الطرفٌن ٌعزف‬
‫علٌها بواسطة و ضع الفم على أحد طرفٌها مع إمالته قلٌبل ‪ ،‬للناي ستة‬
‫ثقوب و ثقب فً منتصف القصبة من األسفل ‪ ،‬و تسد هذه الثقوب و‬
‫آلة ال ّناي‬
‫تفتح بوضع األصابع الٌد علٌها إلخراج النغمات الموسٌقٌة ‪ .‬للناي‬
‫صوت شجً هو أقرب األصوات و أجملها بالنسبة لئلنسان ‪ ،‬تستعمل‬
‫آلة الناي فً الموسٌقى التقلٌدٌة و فً الموسٌقى العربٌة المتطورة ‪.‬‬
‫هً من أشهر اآلالت الموسٌقٌة الغربٌة ‪ ،‬انتشرت فً العالم إلى حد لم‬
‫ٌسبق آللة موسٌقٌة أخرى ‪ ،‬و استعمالها فً الموسٌقى الغربٌة ٌكاد‬
‫ٌكون عاما و البٌانو آلة حدٌثة العهد بٌن اآلالت الموسٌقٌة األخرى ‪،‬‬ ‫آلة البٌانو‬
‫صنع فً فرنسا أول بٌانو بمطارق صغٌرة تتحرك بواسطة المبلمس‬
‫فتطرق األوتار فٌصدر عنها الصوت الموسٌقً‬

‫و هً عبارة عن مجموعة من العازفٌن الموسٌقٌٌن و الذٌن ٌعزفون على آالت موسٌقٌة عربٌة‬
‫الفرقة الموسٌقٌة‬
‫مقطوعات من موسٌقى معٌنة ‪.‬‬
‫و هً عبارة عن مجموعة من العازفٌن الموسٌقٌٌن و الذٌن ٌعزفون على آالت موسٌقٌة عربٌة‬ ‫الفرقة الموسٌقٌة‬
‫مقطوعات من الموسٌقى العربٌة ‪.‬‬ ‫العربٌة‬

‫و هً عبارة عن مجموعة من العازفٌن الموسٌقٌٌن و الذٌن ٌعزفون على آالت موسٌقٌة غربٌة‬ ‫الفرقة الموسٌقة‬
‫مقطوعات من الموسٌقى األوروبٌة العالمٌة ‪.‬‬ ‫العالمٌة‬

‫وهً عبارة عن تؤلٌف موسٌقً آلً ٌروي قصّة بالتصوٌر الموسٌقً مستخدما النغمات بدل الكلمات و‬
‫القصة الموسٌقٌة‬
‫تؤخذ االالت الموسٌقٌة دور الشخصٌات ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫تعارٌف لمحتوٌات ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع ( السنة الخامسة )‬

‫صورتها‬ ‫تعرٌف موجز‬ ‫المحتوى‬

‫صُنفت اآلالت الموسٌقٌة إلى عائبلت عمبل بمبدأ ال ّتصوٌت‬
‫عائلة اآلالت‬
‫فٌها مثال ‪ -1 :‬عائلة اآلالت اإلٌقاعٌة ‪ – 2‬عائلة اآلالت‬
‫النفخٌة ‪ – 3‬عائلة اآلالت الوترٌة ‪.‬‬
‫الموسٌقٌة‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪:‬‬

‫الضّرب أو ال ّنقر أو ّ‬ ‫اآلالت اإلٌقاعٌة‬
‫الطرق ‪ ،‬مثال آلة ال ّدربوكة ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ :‬النفخ ‪،‬‬

‫اآلالت النفخٌة‬
‫مثال آلة الفلوت الخشبً ‪.‬‬

‫و هً آالت موسٌقٌة ٌعتمد مبدأ ال ّتصوٌت فٌها على ‪ّ :‬نقر أو‬

‫اآلالت الوترٌة‬
‫ك ‪ ،‬أو طرق مثال آلة القٌتارة ‪.‬‬
‫ح ّ‬
‫هً آلة موسٌقٌة نفخٌة تصنع من شجر الغاب ( القصب )‬
‫شبٌهة بآلة الناي إال أنها تختلف عنه فً الحجم ( السمك و‬
‫الطول ) و هً عبارة عن أنبوب مفتوح من الجانبٌن ‪ ،‬به‬
‫ست ثقوب فً أسفل الجهة األمامٌة ‪ ،‬و غالبا ما ٌعمد‬
‫صانعً هذه اآللة إلى تزٌٌنها برسوم مزكرشة ‪ٌ .‬تم العزف‬
‫علٌها بطرٌقة مائلة مثل الناي ‪ٌ ،‬تمٌز صوتها بالعمق و‬ ‫آلة القصبة‬
‫الحزن الدال على الشكوى ‪ ،‬و تلعب هذه اآللة دورا رئٌسا‬
‫فً مصاحبة الغناء بؤنواعه المختلفة بحٌث نجدها منتئرة فً‬
‫كل ربوع القطر الجزائري ‪ ،‬فهً ال تنتمً إلى منطقة معٌنة‬
‫أو نوع موسٌقً معٌن ‪ ،‬إنها متواجدة فً كل أنواع الموسٌقى‬
‫‪.‬‬
‫آلة وترٌة من عائلة الكمان ذات حجم كبٌر نسبٌا تصنع من‬
‫الخشب ‪ ،‬و لها أربعة أوتار ‪ٌ ،‬وضع الكمان الجهٌر أثناء‬
‫العزف بٌن ركبتً العازف و ٌستند إلى األرض عن طرٌق‬
‫قضٌب معدنً مثبت فً قاعدته ‪ ،‬ظهر الكمان الجهٌر ألول‬
‫مرة فً عام ‪ 1563‬فً إٌطالٌا على ٌد صانع اآلت كمان‬ ‫آلة الكمان‬
‫ٌدعى أندرٌا أماتً ‪ ،‬و بقً حتى أواخر القرن التاسع عشر‬ ‫الجهٌر‬
‫ٌستخدم كآلة مساندة تعطً بعض النغمات الغلٌظة فً الفرقة‬
‫الموسٌقٌة ‪ ،‬و لكن الوضع تغٌر أثناء العصور المختلفة‬
‫فؤصبحت تإلف له مقطوعات خاصة به ‪ ،‬و أصبح ال‬
‫ٌستغنً عنه فً الفرق الموسٌقٌة ‪.‬‬
‫و هً عبارة عن آلة إٌقاعٌة تقلٌدٌة مكونة من قطعتٌن‬
‫مصنوعتٌن من الفخار شكلهما نصف كروي و شد أعبلهما‬
‫جلد حٌوانً ‪ ،‬و غالبا ما تكونان مربوطتٌن بحبل من الجلد‬
‫ٌضمهما إلى بعضهما البعض ‪ ،‬أما فً بعض األحٌان قد‬
‫تكونان منفصلتٌن و محمولتٌن على حامل خاص بهما ‪،‬‬ ‫آلة النقارات‬
‫ٌعزف علٌهما بمضربٌن صغٌرٌن ‪ ،‬هذه اآللة كثٌرة‬
‫االستعمال فً الموسٌقى التقلٌدٌة عامة و الموسٌقة األندلسٌة‬
‫ك " المالوف " مثبل نجدها منتشرة فً المغرب العربً‬
‫خاصة ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫هً عبارة عن آلة موسٌقٌة نفخٌة ذات لسان منفرد بصوان‬
‫ٌضخم الصوت ‪ ،‬تشمل مفاتٌح كوسٌلة للحصول على‬
‫النغمات الموسٌقٌة و ذلك عن طرٌق التحكم فً مقدار تسرب‬
‫آلة الساكسفون‬
‫الهواء فً األنبوب ‪ ،‬تستعمل فً الفرق العسكرٌة ‪ ،‬و‬
‫الكبلسٌكٌة ‪ ،‬تزامن انتشارها مع موسٌقى الجاز خصوصا‬
‫فً الوالٌات المتحدة األمرٌكٌة ‪.‬‬
‫أصله آلة وترٌة قدٌمة ‪ ،‬عرفت عند األشورٌٌن ‪ ،‬و قدماء‬
‫المصرٌٌن و ظهرت عند العرب ( العراقٌٌن و األنذلس ) و‬
‫القانون بشكله الحالً ٌرجع إلى العصر العباسً ٌتؤلف‬
‫القانون من ثبلث دواوٌن و ٌبلغ عدد أوتاره ‪ 78‬وترا ‪.‬‬
‫آلة القانــــون‬
‫ٌعزف علٌه بالٌدٌن برٌشتٌن مثبتتٌن بواسطة كستبانٌن‬
‫ٌلبسان فً أصبعً السبابة ‪.‬‬

‫القوالب و األشكال الموسٌقٌة‬

‫وهو عبارة عن مقدمة موسٌقٌة آلٌة عربٌة – تركٌة مإلفة من عدد بسٌط من الجمل الموسٌقٌة تستهل بها‬
‫الوصلة الموسٌقٌة ( الحفل الموسٌقً قدٌما ) ‪ ،‬و وظٌفته تهٌئة الجو للمغنً و للمستمعٌن لبلستماع إلى‬ ‫الدوالب‬
‫أنواع من الغناء تشترك فً لحن ممٌز ٌسمى ب " المقام "‬

‫و هً عبارة عن قطعة موسٌقٌة آلٌة غربٌة كانت تعزف قدٌما من أجل رقصة معٌنة ‪ ،‬و سرعان ما‬
‫تطورت و أصبحت موسٌقاها مستقلة عن الرقص و أدخلت مع الموسٌقى الجادة القابلة لبلستماع و‬ ‫الفالس‬
‫التذوق ‪ ،‬طابعها مرح و نشٌط و توقع على المقٌاس الثبلثً من أشهر مإلفٌها " ستراوس " ‪.‬‬

‫و هً عبارة عن قطعة موسٌقٌة آلٌة أندلسٌة تتركب من مقاطع مستوحاة من مختلف أجزاء النوبة‬
‫األندلسٌة ‪ٌ ،‬شارك فً أدائها جمٌع العازفٌن بطرٌقة خالٌة من كل تزوٌق ( كل النوبات لها توشٌة ماعدا‬
‫التوشٌة‬
‫نوبة " الرصد " و " المجنبة " " اللتٌن ٌستعران توشٌة نوبة " المزموم " بالنسبة لؤلولى و توشٌة نوبة‬
‫" غرٌبة الحسٌن " بالنسبة للثانٌة ) ‪.‬‬

‫و هً عبارة عن مجموعة من العازفٌن الموسٌقٌٌن و الذٌن ٌعزفون على االت موسٌقٌة متنوعة‬
‫الفرقة الموسٌقٌة‬
‫مقطوعات من موسٌقى معٌنة مثال الفرقة السٌمفونٌة ـ الفرقة الفلكلورٌة ‪ ،‬الفرقة األندلسٌة ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫أمنوذج حتضري مقطع تعلّمي‬
‫السنة األوىل ابتدائي‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫المادة ‪ :‬التربٌة الموسٌقٌة ‪.‬‬

‫المٌدان ‪ :‬ال ّتذوق الموسٌقً و االستماع ‪.‬‬

‫الكفاءة الختامٌة ‪ٌ :‬صدر أصواتا معتمدا على معاٌٌر الصوت ‪ٌ ،‬ستمع إلى االالت الموسٌقٌة قصد تصنٌفها من حٌث‬
‫عائبلتها ‪ ،‬شكلها و طابعها الصّوتً ‪.‬‬

‫الموارد المعرفٌة المستهدفة فً المقطع ‪:‬‬

‫‪ – 2‬تصنٌف اآلالت الموسٌقٌة ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬ال ّتعرف على اآلالت الموسٌقٌة‬

‫الحصة األولى ) ( ‪ 55‬د )‬

‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬تقدٌم الوضعٌة االنطالقٌة األم ‪( :‬‬

‫فً إطار االحتفال بعٌد اإلستقبلل ‪ ،‬ذهبت مع أخٌك سمٌر لحضور حفل موسٌقً بدار الثقافة ‪ ،‬و سط المدٌنة ‪ ...‬و فً‬
‫صباح الغد التقٌت مع زمبلئك فً القسم بالمدرسة ‪ ،‬و سؤلوك عن الحفل ‪ ،‬حاول أن تصف لهم ما سمعته و شاهدته‬
‫من عروض فنٌة ‪ ،‬أذكر لهم أنواع اآلالت الموسٌقٌة المستعملة مع تصنٌفها إلى عائبلتها الثبلث ( النفخٌة ‪ ،‬الوترٌة ‪،‬‬
‫و اإلٌقاعٌة ) ‪.‬‬

‫ب – إرساء الموارد ‪:‬‬

‫الحصة الثانٌة ( ‪ 55‬د )‬

‫ّ‬ ‫‪ 1‬الوضعٌة الجزئٌة األولى ‪:‬‬

‫بعد مشاهدتك صورة لفرقة موسٌقٌة و االستماع إلى موسٌقاها ‪.‬‬

‫‪ - 1‬صف ما تبلحظه فً الصورة ‪.‬‬

‫‪ – 2‬أذكر اآلالت الموسٌقٌة المستعملة ‪ ،‬و نوع لباس أعضاء الفرقة ‪.‬‬

‫ال ّتقوٌم‬ ‫الوضعٌات التعلٌمٌة ال ّتعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫تهٌئة المتعلمٌن عن طرٌق أسئلة بسٌطة أو قصة أو صورة لتحدٌد الموضوع‬
‫المراد تعلمه الٌوم ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ماذا تشاهدون فً الصورة ؟‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫ماذا ٌحمل كل عازف فً ٌده ؟‬
‫شكل ؟‬ ‫هل هذه اآلالت لها نفس ال ّ‬
‫ٌبلحظ‬ ‫االستماع إلى قطعة موسٌقٌة للتعرف على بعض االالت الموسٌقٌة مثل (‬
‫ٌستمع‬ ‫القٌتارة ‪ ،‬الفلوت الخشبً ‪ ،‬و ال ّدربوكة ) ‪ .‬و عرض صور لها ‪.‬‬
‫و‬ ‫سم هذه االالت ‪.‬‬
‫ٌجٌب عن‬ ‫القٌتارة ‪ ،‬الفلوت الخشبً ‪ ،‬الدربوكة ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫مرحلة بناء ال ّتعلمات‬
‫هل هذه االالت تتشابه فً الشكل ؟‬
‫هل هذه االالت تتشابه فً الصّوت ؟‬
‫عرض صور لهذه االالت لٌفرق بٌنها ‪.‬‬
‫مبلحظة طرٌقة مسك كل آلة ‪ ،‬و التعرف على خصائص أصواتها ‪.‬‬

‫هٌا نلعب ‪:‬‬

‫استثمار المكتسبات‬
‫تقسٌم التبلمٌذ إلى ثبلث مجموعات و كل مجموعة تقلد صوت آلة معٌنة ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫الفنان الصغير‬
‫كلمات‪ :‬سليمان عيسى‬
‫ألحان‪ :‬رابح االصقع‬
‫ارسم ماما‬
‫باأللوان‬ ‫ارسم بابا‬
‫ارسم علمى‬
‫أنا فنان‬ ‫فوق القمم‬
‫أنا صٌاد اللون الساحر‬
‫أرض بالدي كنز مناظر‬
‫دعنً ارسم ضوء النجم‬
‫دعنً ارسم لون الكرم‬
‫اكتب شعرا باأللوان‬
‫أحٌا حرا أنا فنان‬
‫أنا فنــــــــــــــــان‬
‫أنا فنــــــــــــــــان‬

‫المئزر‬
‫مئزري نظٌف ٌقٌنً من األوساخ‬
‫رمزه شرٌف ٌعنً الجد ال التراخ‬
‫وقفتنا جلستنا فٌها نظام وانسجام‬
‫فً المخبر فً المعمل دوما بالجد على الدوام‬
‫وتارة ندق دق‪ ،‬دق‪ ،‬دق‬
‫وتارة نشق فش فش فش‬
‫وندرس الموسٌقى دو غً مً فا صول‬
‫بأحسن طرٌقة طات ٌطان طا‬
‫===================‬
‫كلمات وألحان عبد المالك بودعكار‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬
 ‫ج – ٌطلب المعلم من التبلمٌذ موافقة شرٌط ال ّتسجٌل باإلنشاد بصوت خافت ‪.‬‬

‫د – ٌبلحظ المعلم نقاط الضّعف عند ال ّتبلمٌذ وٌستعمل الطرٌقة الجزئٌة بإعادة اسماعهم الجزء من اللحن المطلوب‬
‫لتدارك االخطاء فٌه ‪.‬‬

‫هـ ‪ٌ -‬طلب المعلم من التبلمٌذ الموهوبٌن اإلنشاد مع ال ّتسجٌل ثم بدونه ‪.‬‬

‫وٌطلب المعلم من جمٌع تبلمٌذ القسم اإلنشاد مع ال ّتسجٌل ثم بدونه ‪ٌ .‬مكن للمعلم إجراء التعدٌبلت البلزمة فً هذه‬
‫الطرٌقة حسب مستوى تبلمٌذه ‪.‬‬

‫مالحظات حول تعلٌم النشٌد ‪:‬‬

‫‪ - 1‬حٌن ٌتقن التبلمٌذ إنشاد النشٌد ‪ٌ ،‬عمد المعلم الى إعادة إنشاده فً دروس متعاقبة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬عن ّد تدرٌس االناشٌد بصورة عامة قٌام المعلم باشارة الٌد أثناء اإلنشاد ما أمكن و ذلك لضبط االٌقاع ‪.‬‬

‫‪ – 3‬على المعلم أن ٌوضح مواضٌع القوة فً ال ّنشٌد برفع ٌده الى أعلى حسب درجة القوة ‪ ،‬أما اذا كان المطلوب‬
‫التعبٌر عن مواضٌع الضّعف فٌخفض المعلم ٌده الى أسفل حسب درجة الضعف المطلوبة ‪.‬‬

‫وال ٌُخفى ما لحماس المعلم و تعبٌرات وجهه أثناء الغناء من أثر بالغ فً جعل التبلمٌذ أكثر تمتعا بال ّنشٌد و أعمق‬
‫فهما له ‪ ،‬وهذا ما ٌساعدهم على اداءه بتعبٌر و تذوق ‪.‬‬

‫‪ – 4‬مما ٌساعد التلمٌذ على الغناء اٌضا الجلوس المرٌح و استقامة الجسم دون تصلب او ضغط‬

‫وٌستحسن ان ٌقف التلمٌذ فً كل مرة او مرتٌن للغناء مبعدا ما بٌن قدمٌه مرتكزا علٌهما معا ال على واحدة فقط ‪،‬‬
‫مسدال ذراعٌه على طول جسمه او خلف ظهره ‪ ،‬رافعا رأسه دون جمود ‪ ،‬مراعٌا ان تعلو شفتٌه ابتسامة خفٌفة تإدي‬
‫الى ارتخاء العضبلت ‪ ،‬وتساعد على اخراج الصوت بوضوح اما اذا كان الغناء جلوسا فٌجب ان ٌكون الجسم‬
‫مستقٌما و الذراعان موضوعٌن بشكل طبٌعً فوق المنضدة ‪.‬‬

‫وٌجب عدم رفع الراس اكثر من البلزم او خفضه ‪ ،‬االمر الذي ٌإدي الى الضغط على الحنجرة و جعل الصوت‬
‫مخنوقا ‪ ،‬كما ٌجب تجنب مد الفك االسفل اثناء الغناء ‪ ،‬واالمتناع عن تشبٌك الذراعٌن فوق الصدر الن ذلك ٌعٌق‬
‫حركات القفص الصدري كما ان وضع الذراعٌن خلف المقعد ٌرفع بصورة معٌقة عظام الترقوة ‪.‬‬

‫وباالختصار ٌجب ان ٌكون الوضع طبٌعٌا اثناء الغناء ‪ ،‬مرنا بعٌدا عن تقلص العضبلت و شدها ‪.‬‬

‫وعلى التلمٌذ ان ٌتنفس من انفه اثناء الغناء مراعٌا فً ذلك ان ٌكون التنفس سهبل و طبٌعٌا و بطٌئا دون ضجة او‬
‫عناء لكً ٌنطلق الصوت من الحنجرة عذبا خفٌفا ‪ .‬اما الغناء بشدة ( اي الصراخ فً الغناء ) فهو مضر للغاٌة النه‬
‫ٌنهك القوى و ٌتعب التلمٌذ فً الحال ‪ ،‬االمر الذي ٌإثر على الحنجرة تاثٌرا سٌٌئا فبل تعود تصلح للغناء الجٌد ‪.‬‬
‫وعلى المعلم ان ٌحثهم على الغناء الخافت ما امكن ‪ ،‬الن التعبٌر فً الغناء هو الصفة االكثر اهمٌة من قوة الصوت‬

‫كما ٌجب فتح الفم قلٌبل اثناء الغناء بما ٌشبه االبتسامة الصغٌرة حٌث ٌكون طرف االسنان االمامٌة فً مستوى‬
‫عمودي واحد ‪ ،‬اما اللسان فٌجب أن ٌكون فً وضع الراحة التامة ‪.‬‬

‫األستاذ حراثً تواتً ‪ :‬مقاطعة عٌن تادلس ‪33‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪www.h-onec.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫‪@Manaradocs‬‬