语言研究

越南学生学习汉语的语音偏误分析
刘婧
（琼州学院人文社科学院，海南 三亚 572022 ）

摘要：本文从声、韵、调三个方面对越南学生汉语学习的语音 调值达不到 4 度或者只降不升；

偏误进行了描述，指出母语负迁移、目的语负迁移和汉语拼音符号 （4）不注意语流音变，“一”“不”的变调和轻声常常被忽略，或
的误导是其偏误形成的主要原因， 并针对问题给出了一些教学的 出现变调错误。
初步对策。
关键词：越南；语音；偏误 2 偏误成因分析
中图分类号：HO 文献标识码：A 造成越南学生语音偏误的原因很多， 我们可从以下几个方面
文章编号：1673-2111（2012）04-0090-02 来分析：
（1）母语的负迁移的影响
语音是语言的物质外壳，是培养学生听、说、读、写技能和社会 对比汉越语音系统，有的发音特征汉语中有而越南语中没有，
交际能力的前提。 语音不过关，会直接影响到学生听力水平的提高 或者两者的发音部位和发音方法类似， 越南学生容易用母语中的
以及口语的流利程度。 越南属于“汉字文化圈”，越南语与汉语同属 语音特征去代替汉语中的语音特征，从而产生语音上的偏误。
有声调语调，所以越南人学汉语较之欧美人相对容易些，但是越南 越南学生不习惯发送气音，特别是送气的塞擦音，是因为在越
的语音系统对越南学生学习汉语造成的负迁移也是不容忽视的， 南语中，送气/不送气也不是声母系统中重要区别特征。越南语中除
以至于即使到了中高级阶段，一些语音偏误仍然顽固地存在着。 了[ ]/[ h
]，基本没有其他的送气声母，而汉语中，送气/不送气是
声母的一对区别性特征。 所以越南学生在发送气声母时，容易把送
1 语音中出现的偏误 气音发成不送气音，如 ch[t h
]→tr[ ]，q[t h
]→j[t ]，p[ph ]→b
1.1 声母偏误 [p]，c[ts h
]→z[ts]/s[s]。 再如，越南语中没有塞擦音，学生容易用母语
对比越汉声母系统，两者既有相同之处也有不同之处，其中汉 中同部位的塞音发音习惯来发汉语中的塞擦音， 这种情况甚至在
语中有而越南语中没有、 发音相似但不同的音是越南学生声母偏 中高级水平的越南学生中也时常发生。 如 zh[t ]→tr[ ]/[ h
]，ch
误集中的地方，具体如下： [t h
]→tr[ ]/[ h
]。 韵母中也存在这种情况，比如 ü 用越南语中
（1）舌尖后音 zh、ch、sh 发音不到位，舌位靠前，听起来含混不 的近似音 uy[wi]代替。
清。其中又以 ch 的难度最大，容易发成越南语中的 tr[ ]、加了送气 越南语属于有声调语言，六个声调中的平声、锐声、问声、玄声
特征后的[ h
]，也有人发音类似于越南语中的舌面音 ch[c]； 跟汉语中的四声走势大致相同但调值又有所不同， 越南学生受相
（2）送气音和不送气音相混淆，尤其是 z-c,zh-ch, 和 j-q，送气 似母语声调的影响，大多使用母语的声调来替代汉语的声调，所以
音要么没有送气的发音特征，要么气流不够强； 往往造成发音缺陷。 例如：发阴平时受越南语中平声的影响，起调
（3）塞擦音发音困难。 把 c[tsh]发成 z[ts]/s[s]，zh[t ]发成 sh[ ]或者 不够高，通常是 44；发上声时后半部分达不到 4 度，因为越南语中
越南语中的[ ]/[ ]，把 j[t ]发成[c]，把 q[t h ]发成 j[t ]/x[
h
]； 近似上声的声调后半部分是加速完成的， 所以学生一般很难控制
（4）以清代浊，如把清音 b[p]发成浊音 b[b]； 上升部分的调值，有的则是只降不升了；越南语中没有全降调，走
（5）一些与汉语中的声母相似实则不同的音，如汉语中的舌面 势类似的玄声调域要窄得多，约 31 或 32，起点比去声低，落点比去
后音 h[x]发成越南语中的喉擦音 h[h]，r[ ]发成越南语中的颤音 r。 声高，所以去声是越南学生四声中发音问题最大的一个；发阳平受
1.2 韵母偏误 越南语中锐声的影响，虽说调值不完全相同但毕竟相差不大（35 和
越南学生学习汉语的韵母偏误比声母偏误少，大致如下： 45），所以相对来说掌握得比较好。
（1）把韵母中的-i[ ]/[ ]发成 i[i]； （2）汉语拼音符号对语音学习的误导
（2）把单韵母 ü[y]发成越南语中的 uy[wi]，唇形不稳定，撮口不 《汉语拼音方案》和越南文都是以拉丁文作为字母形式的，这
到位； 是越南学生学习的有利条件， 但汉语和越南语在拉丁字母的选择
（3）ou 和 uo 部不分，无法区别两者在发音上的不同； 上有一定的差异，有的记音符号看似一样，但读法却是不同的。 比
（4）发[A]音普遍靠后，往往发成接近于[ɑ]的音。 如 b 在汉语中记录清音 [p]，但是越南语中记录的是浊音 [b]；r 在汉
1.3 声调偏误 语中记录的是舌尖后浊擦音[ ],越南语中是个颤音[r]。另外，《汉语
（1）发阴平时调普遍不够高，通常只有 44，受越南语中的平声 拼音方案中》用同一字母 i 记录了[i]/[
]/[ ]三种发音，而[ ]/[ ]两
影响； 种发音在越南语中没有，所以在发这两个音时越南学生普遍用[i]来
（2）发去声时调域较窄，起调不够高，落点不够低，容易与阴平 代替。
相混； （3）目的语负迁移的影响
（3）发上声时控制不好，常常前面念得长，只是尾音速度上扬 汉语音系内因素之间的负迁移是目的语负迁移的主要表现。

作者简介：刘婧（1984-）女，湖南永州人，琼州学院人文社科学院，助教，研究方向：对外汉语教学

. 90 . 文学界

汉语音系内诸多特征干扰对越南学生的声母发音习得的影响在初
级阶段尤为明显，在摸索性语音学习阶段，学生容易混淆两两相对
的声母， 这既可以表现在发音部位相同的送气/不送气声母之间的
相混， 也表现在同部位的塞擦音和擦音之间的混淆上， 如 q/j→x，
c→s，有的时候还表现在不同部位的塞擦音之间。
另外，学生由于掌握的目的语规则不全面，常把所学的不充分
的、有限的知识套用在新学的知识上，结果也会产生偏误。 如认为
双音节词中第一个上声要变调（如上声变为阳平），于是将这一规
则泛化到所有双音节词中而没有考虑到变调的其他条件 。 再如
“一”的变调，有时不分具体情况而把所有“一”的变调都处理为去
声，从而造成在去声前的读音偏误。
3 语音教学的初步对策
3.1 重视展示技巧
教师应尽量利用手势或教学工具、 科学但可适当夸张地展示
语音，让学生直观形象地感知发音要领，同时结合学生的发音偏误
强调发音要领。如 ü 的发音可使用以旧带新的方法，先发 i 的音，然
后保持舌位不变嘴唇由展扁圆， 强调 ü 的发音过程中口型保持稳
定不变，防止学生发成越南语中的 uy[wi]。 再如对学生不熟悉的送
气音，可在教学中用越南语中唯一的送气音 th[
其基础上适当夸大送气的发音特征， 让学生体会送气与不送气的
区别。
3.2 对容易混淆的音加强对比练习
一些容易混淆的发音，可能是同部位的音发音方法不一样，或
者是方法相同的音发音部位不一样， 教师可用对比的方法有针对
性的突出它们的区别。比如舌尖前音 z 组和舌尖后音 zh 组，教师可
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→
(上接第 85 页)综合考虑。 阿拉伯人生活的沙漠环境开阔导致了阿拉
伯人性格爽朗自由，故行文如流水不矫揉造作，注重描写而疏于思
考。 而结合当时阿拉伯人的社会因素、心理因素和文化因素，阿拉
伯人崇好个人主义、宗派主义，这就造就了诗人恃才傲物的骄傲情
怀，他在作诗时首先取悦的是自己，下笔随性而为。 阿拉伯人的诗
一出现就是成熟的，诗人更多是出口成章，在宽广的大自然中随遇
而写，故而没有统一主题。 这种随性而为的写作方式只是阿拉伯人
的一种习惯，并不能以此来证明阿拉伯人缺乏逻辑思维能力。
另外，即使说到语言学、语法学、词汇学等语言学科的发展，也
是因为保护阿拉伯语的纯洁和正确性，其根本原因是对宗教和宗教
语言的热爱。我们并不能说各门新兴学科是在阿拉伯人与外族各文
化的交集碰撞中，因为希腊逻辑哲学的传入才产生的。 诚然，可以肯
定的是，逻辑学的传入使阿拉伯人学到了类比、推类等研究方法，从
而加速了各学科体系的建立和完善。 但究其本质原因，仍离不开阿拉
伯人固有的强大逻辑素质，我们承认希腊的逻辑学在其中的重要影
响，但也应看到，该催化剂的作用只在于加速，并不能起决定作用。
唯物论史观认为，事物发展的决定性因素是内因而非外因。 然
而在外因明显，以至于遮盖了内因的发展本质的情况下，人们往往
会忽略内因。 这也就解释了为什么有人会认为逻辑学的传入是导
致各门学科建立的原因，而忽略了阿拉伯民族本身的创造力。 在蒙
昧时期乃至伊斯兰教初期， 因为先天的客观因素导致阿拉伯人对
学术的研究条件不足，也缺乏研究动力，故而在之后与各外族文化
交流中外在地表现出一种学习者的姿态。 随着经济的繁荣社会的
稳定，即使没有外来文化的促进，阿拉伯人也必然会走向系统的研
语言研究
用手势对比二者的发音部位--z 组的舌尖放在上齿背后，zh 组舌尖
上翘，在硬腭的最前端。 声调方面，教师可以将汉语中的四声与越
南语中的 6 种声调做对比，借助图式法讲明二者的不同之处，让学
生更好的体会其中区别后再进行声调练习， 比如去声的发音要起
点太高，落点降低。
3.3 在语流中认读，重视整体感知
舌尖元音-i[ ]/[ ]的发音偏误不仅源于《汉语拼音方案》的误
导，也有受声母发音的影响，因此最好采用音节 zi,ci,si,zhi,chi,shi,ri
整体认读的方法。 上声的变调、“一”“不”的变调和轻声都是在语流
中受前一音节发音的影响而发生的， 在语流中练习发音有利于学
生更好的整体感知。
通过以上分析我们可以看出， 越南学生的发音偏误有自己的
特点。 教师可根据偏误形成的原因具体问题具体分析，找到更有效
的语音教学方法，有针对性地解决问题，改善学生的发音情况。
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h
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津大学硕士学位论文，2007
究。 正如郭应德在《阿拉伯中古史简编》一书中所揭示的，阿拉伯民
族各学科的发展来自于各方面的需要。 正是军事和对外交往的需
要，推动了地理学的研究；农业和海上航行的繁盛，促进了天文学
发展； 东西方各种意识形态的挑战， 导致了伊斯兰教义学的理论
化、系统化和伊斯兰哲学体系的形成。
从词汇的派生角度我们可以窥见被忽视了的阿拉伯人的强大
逻辑思维能力，而正是这种极具逻辑性的自身素质，加上他们虚心
向学的求知态度， 使走入学术新领域的阿拉伯人借鉴他人的经验
和精华扶摇直上，在极短的时间内消化吸收着众多外来文化，并加
以创新和改革，从而将人类文明的火种传播向全世界。
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