8

UN JOC DE CÀLCUL
Multiplicació III
ESQUEMA DE LA UNITAT
• Multipliquem per 10 • Pensar és divertit.
• Multipliquem per 0 i per 1 Problemes de recerca
• Propietats de la multiplicació Organització d’un problema
• Multipliquem unitats i desenes Comprendre l’enunciat d’un problema
• Multipliquem agrupant unitats • Competències bàsiques
• Agrupem unitats i desenes En Jaume i la mongetera màgica. Problema
• Calcular és divertit. Rapidesa de càlcul semblant

PROGRAMACIÓ
Competències bàsiques
1. Dimensió resolució de problemes
• Competència 1. Traduir un problema a una representació matemàtica i emprar conceptes, eines i estratègies
matemàtiques per resoldre’l.
• Competència 2. Donar i comprovar la solució d’un problema d’acord amb les preguntes plantejades.
2. Dimensió raonament i prova
• Competència 4. Fer conjectures matemàtiques adients en situacions quotidianes i comprovar-les.
3. Dimensió connexions
• Competència 7. Identificar les matemàtiques implicades en situacions quotidianes i escolars, i cercar situacions
que es puguin relacionar amb idees matemàtiques concretes.
4. Dimensió comunicació i representació
• Competència 8. Expressar idees i processos matemàtics de manera comprensible emprant el llenguatge verbal
(oral i escrit).
• Competència 9. Usar les diverses representacions dels conceptes i relacions per expressar matemàticament una
situació.
• Competència 10. Usar les eines tecnològiques amb criteri, de forma ajustada a la situació, i interpretar les repre-
sentacions matemàtiques que ofereixen.

Objectius
1. Reconèixer l’element neutre i el 0 del producte.
2. Conèixer la propietat commutativa del producte.
3. Aprendre a multiplicar nombres de dues xifres, portant-ne unitats i desenes, per nombres d’una xifra.
4. Aprendre la taula del 10.
5. Resoldre problemes utilitzant l’estratègia més eficaç.
6. Aprendre a utilitzar les TAC.

MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8 101

 Continguts
Numeració i càlcul
Comprensió dels nombres, de les seves formes de representació i del sistema de numeració
• Identificació del 0 i l’element neutre del producte.
Comprensió dels significats de les operacions i de les relacions que hi ha entre unes i altres
• Reconeixement de la propietat commutativa del producte.
• Relació de grups i objectes, i l’algorisme del producte.
Comprensió de la funcionalitat del càlcul i l’estimació
• Multiplicació de nombres de dues xifres, portant-ne unitats i desenes, per nombres d’una xifra.
• Representació de productes per 10 fent servir estructures de línies i interseccions.
• Reconeixement de l’aplicació del 0 i l’1 al producte.
• Reconeixement i aplicació, com a estratègia de càlcul, de la propietat commutativa de la multiplicació.
• Determinació d’una estratègia mental per multiplicar fent servir la propietat associativa.
• La taula de multiplicar del 10.
• Reconeixement de productes de tres sumands.
• Utilització de la calculadora per elaborar les taules de multiplicar.
• Utilització de les propietats de la multiplicació per resoldre els càlculs habituals.
• Ús de les relacions entre les operacions per agilitzar el càlcul mental.
• Entrenament per obtenir rapidesa i habilitat en el càlcul quotidià.
• Selecció adequada del tipus de càlcul segons la situació: càlcul mental, càlcul escrit i calculadora.
• Utilització dels recursos de les TAC per desenvolupar el càlcul i per explorar els nombres i les operacions.
Relacions i canvi
Comprensió i anàlisi dels patrons, relacions i canvis
• Reconeixement de l’algorisme de l’addició en problemes additius.
• Resolució de problemes fent servir estratègies diverses.
• Comprensió dels enunciats d’un problema aritmètic.
• Resolució de situacions problemàtiques fent servir estratègies pròpies.
• Resolució de situacions semblants que ens podem trobar en el nostre entorn quotidià.
Ús de models i expressions matemàtiques per representar relacions
• Utilització d’un mètode organitzat per resoldre problemes aritmètics.

Avaluació
Criteris d’avaluació Activitats d’avaluació
• Reconèixer i utilitzar els conceptes associats a la –– Pensar és divertit, activitat 1, pàgina 111.
multiplicació (mesura, repetició de la unitat) i divisió
(partició, agrupament, aproximació) en situacions de
vida quotidiana i en altres àrees.
• Comprendre situacions-problema de l’entorn proper. –– Pensar és divertit, activitats 2-4, pàgina 112.
• Cercar i utilitzar gràfics senzills (fletxes, taules...), xifres
i signes adients per representar situacions-problema.
Cercar i seleccionar les dades necessàries i estimar
una resposta. Desenvolupar estratègies de solució.
Expressar el procés de solució i la resposta.

102 MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8

 • Formular preguntes en situacions conegudes i poc –– Activitat 5, pàgina 109.
conegudes. –– Pensar és divertit, activitats 5-8, pàgina 113.
• Comunicar oralment i per escrit, de forma clara, co- –– Competències bàsiques, activitat 1, pàgina 115.
neixements i processos matemàtics duts a terme –– Quadern per practicar unitat 8.
(càlcul, mesura, construccions geomètriques, resolu-
ció de problemes).
• Reconèixer la validesa de diferents processos de so-
lució d’una situació-problema.
• Comprendre i utilitzar el significat de les operacions –– Activitats 1-4, pàgines 104-106.
(suma, resta, multiplicació i divisió) amb els nombres –– Calcular és divertit, pàgina 110.
naturals de forma apropiada a cada context. –– Quadern per practicar unitat 8.
• Desenvolupar agilitat en el càlcul exacte i aproximat: • Fitxes d’activitats fotocopiables 29-32 (unitat 8).
càlcul mental (descomposició additiva i factorial dels
nombres, producte i divisió per la unitat seguida de
zeros); ús dels algorismes de càlcul escrit, de les TAC
i la calculadora per calcular i cercar propietats dels
nombres i operacions.
• Seleccionar el càlcul adient a cada situació: mental,
escrit, amb mitjans tècnics.
• Fitxes fotocopiables d’avaluació.

MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8 103

 ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES DEL LLIBRE DE L’ALUMNAT
Pàgines 102 i 103
-- Descripció de les activitats
\\ Llegirem les instruccions del joc de càlcul proposat en aquestes dues pàgines.

\\ Recomanem començar per nombres molt petits i per menys nombres per tal de facilitar la resolució de la
proposta.
\\ Progressivament augmentarem els nombres a mesura que els nens i nenes de la classe vagin tenint més cre-
ativitat numèrica.
\\ Per exemple, començarem amb tres nombres: 3, 4, 5.

\\ Demanarem que amb aquests tres nombres aconsegueixin:

2, 4, 6, 7, 17, 23, 60...
2=4+3−5
4=5−4+3
6=5+4−3
7 = (3 × 4) − 5
12 = 4 + 3 + 5
17 = (3 × 4) + 5
17 = (5 × 4) − 3
23 = (5 × 4) + 3
60 = 3 × 4 × 5

\\ També podem fer un joc numèric complementari al que es proposa en aquestes dues pàgines. Demanarem
als nens i nenes que amb tres nombres que els proposarem nosaltres facin el nombre més gran d’operacions
per obtenir la màxima quantitat de resultats.

-- Presentacions digitals i activitats TAC

\\ A tota la unitat, es posen a disposició del mestre o la mestra recursos digitals que permeten treballar, reforçar
i ampliar els continguts apresos tant de manera col·lectiva (mitjançant la pissarra digital) com individual (cada
nen o nena al seu ordinador o dispositiu mòbil).

Pàgina 104
Finalitats
• Relacionar grups i objectes, i l’algorisme del producte.
• Representar productes per 10 fent servir estructures de línies i interseccions.
• Saber la taula de multiplicar del 10.
• Reconèixer situacions multiplicatives que ens trobem en el nostre entorn.

104 MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8

 -- Descripció de les activitats
\\ Farem grups de 3, 4... de 9 objectes. Repetirem les agrupacions deu vegades i comptarem els objectes. De-
manarem als alumnes que construeixin una taula de multiplicar del 10. Davant dels resultats, podem fer pre-
guntes del tipus:
–– Què passa quan multipliquem un nombre per 10?

-- Solucionari del llibre de l’alumnat

\\ Activitat 1
10 × 2 = 20
10 × 4 = 40
10 × 5 = 50
10 × 3 = 30
10 × 7 = 70
10 × 3 = 30
10 × 5 = 50
10 × 1 = 10

Pàgina 105
Finalitats
• Identificar el 0 i l’element neutre del producte.
• Reconèixer l’aplicació del 0 i l’1 al producte.
• Utilitzar les propietats de la multiplicació per resoldre els càlculs habituals.

-- Descripció de les activitats

\\ En aquesta pàgina observarem les propietats del 0 i l’1 en la multiplicació. Podem preguntar als alumnes el
següent:
–– Què passa si multipliquem un nombre per 1?
–– Què passa si multipliquem un nombre per 0?

-- Activitats complementàries
\\ Construirem les taules de multiplicar de l’1 i el 0.

-- Solucionari del llibre de l’alumnat

\\ Activitat 2
6 × 1 = 6. Hi ha 6 cadells.
0 × 1 = 0. No hi ha cap cadell.
\\ Activitat 3
8 × 1 = 8. Hi ha 8 mussols.
0 × 1 = 0. No hi ha cap mussol.

MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8 105

 Pàgina 106
Finalitats
• Reconèixer la propietat commutativa del producte.
• Reconèixer i aplicar, com a estratègia de càlcul, la propietat commutativa de la multiplicació.
• Utilitzar la calculadora per elaborar les taules de multiplicar.
• Utilitzar les propietats de la multiplicació per resoldre els càlculs habituals.

-- Descripció de les activitats

\\ Mirarem el llibre i observarem les dues multiplicacions plantejades. Després, preguntarem als alumnes:
–– En el producte 3 × 4, quants gots tenim?
–– Quantes piruletes hi ha a cada got?
–– Quantes piruletes hi ha en total?
–– I en el producte 4 × 3, quants gots tenim?
–– Quantes piruletes hi ha a cada got?
–– Quantes piruletes hi ha en total?
–– Com és el resultat d’aquestes dues multiplicacions?

\\ A continuació, podem plantejar situacions diferents, i els nens i nenes han de posar-les en forma d’operació.
Tot seguit, es pot fer a l’inrevés: primer, resolen una operació escrita i, després, n’inventen els enunciats.
\\ Farem que observin el paper del nombre 0 en les multiplicacions. Introduirem a la calculadora les instrucci-
ons «x × 0»; sense esborrar-ho, farem que premin diferents tecles numèriques fins que descobreixin que la
calculadora multiplica sempre per 8. Posteriorment podem «ensenyar» a la calculadora la taula del 3 («3 × 0»),
etc. Moltes calculadores necessitaran que només polsem una vegada el signe 3 per introduir-hi la constant.

-- Solucionari del llibre de l’alumnat

\\ Activitat 4
Cal seguir les instruccions.

Pàgina 107
Finalitats
• Multiplicar nombres de dues xifres per nombres d’una xifra.
• Reconèixer situacions multiplicatives que ens trobem en el nostre entorn.

-- Activitats prèvies
\\ Sense mirar el llibre, donarem elements solts i recipients per construir les desenes, i escriurem a la pissarra
diferents productes (nombres en què no calgui fer agrupacions). Els alumnes han de representar els productes
amb el material i apuntar-ne els resultats. Repetirem l’exercici unes quantes vegades canviant les quantitats.

106 MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8

 -- Descripció de les activitats
\\ Mirarem la pàgina del llibre i demanarem a algun nen o nena que expliqui la multiplicació ja resolta.

Pàgina 108
Finalitats
• Multiplicar nombres de dues xifres, portant-ne unitats, per nombres d’una xifra.
• Reconèixer situacions multiplicatives que ens trobem en el nostre entorn.

-- Activitats prèvies
\\ Sense mirar el llibre, donarem elements solts i recipients per construir desenes. Escriurem a la pissarra dife-
rents productes (amb nombres de dues xifres en què calgui fer agrupacions) i proposarem als nens i nenes
que els representin amb el material. Per exemple:
–– Feu el producte 34 × 3.
–– Quantes vegades heu hagut de repetir el nombre 34?
–– Quantes unitats teniu?
–– Podeu agrupar-ne algunes per fer una nova desena?
–– Quantes unitats us queden ara?
–– Quantes desenes hi ha?
–– Les podeu agrupar? Com?
–– Quantes desenes teniu ara? Quantes centenes?
–– Quin nombre us ha quedat?

\\ Proposarem que, en petits grups, intentin fer manipulativament l’algorisme que acaben de resoldre. Corregi-
rem l’exercici de manera col·lectiva.

-- Descripció de les activitats

\\ Mirarem la pàgina del llibre i demanarem a algun nen o nena que ens expliqui els passos que cal seguir per
resoldre la multiplicació.

Pàgina 109
Finalitats
• Multiplicar nombres de dues xifres, portant-ne unitats i desenes, per nombres d’una xifra.
• Reconèixer situacions multiplicatives que ens trobem en el nostre entorn.

MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8 107

 -- Descripció de les activitats
\\ Mirarem la pàgina del llibre i demanarem a algun nen o nena que expliqui la multiplicació ja resolta. Després,
caldrà que es fixin en les no resoltes:
–– Quin nombre hem de multiplicar?
–– Quantes vegades?
–– Quantes unitats hi ha?
–– Com les agruparem?
–– Com indicarem les desenes noves?
–– Quantes desenes hi ha ara?
–– Com les agruparem?
–– Com indicarem la centena nova?

-- Solucionari del llibre de l’alumnat

\\ Activitat 5
35 × 4 = 140
56 × 4 = 224

Pàgina 110
Finalitats
• Automatitzar sèries graduades de càlcul.
• Utilitzar càlculs aritmètics elementals en la vida quotidiana.

-- Descripció de les activitats

CALCULAR ÉS DIVERTIT. Rapidesa de càlcul

\\ Aquesta pàgina té com a objectiu memoritzar d’una manera divertida les operacions aritmètiques bàsiques.
De la mateixa manera que hem recomanat utilitzar les làmines d’estimació per no comptar amb els dits, tam-
bé recomanem la memorització a partir de rutines de càlcul de les operacions aritmètiques bàsiques.
\\ En aquesta pàgina els alumnes trobaran tres columnes de deu operacions mentals. Aquestes sèries són
la continuació de les que es presenten dins del projecte Duna i que tenen com a finalitat, en el Tercer curs, la
memorització de les operacions bàsiques de suma, resta, multiplicació i divisió.
\\ Aquestes tres columnes es podran resoldre en una, dues o tres sessions.

\\ En acabat, es corregiran les columnes i s’apuntaran les operacions ben fetes de cadascuna d’elles.

\\ Les columnes d’aquesta pàgina es poden fer diverses vegades, i d’aquesta manera es podrà comparar la mi-
llora dels alumnes en el nombre d’encerts.

108 MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8

 -- Material complementari
\\ Recomanem complementar la tasca d’automatització de sèries graduades de càlcul amb les sèries de rapide-
sa d’El quinzet adequades al Tercer curs.

-- Material d’aula
\\ Aquesta activitat també la podem complementar amb les vint làmines d’operacions de
què disposa cada unitat del llibre de l’alumnat.
12 × 3
\\ Mostrarem aquestes vint làmines als alumnes, que aniran apuntant al full de registre els
resultats que nosaltres anirem ensenyant.
\\ Al final de la sessió les corregirem.

\\ Aquestes sessions les podem repetir unes quantes vegades fins que notem que els nens i nenes han memo-
ritzat les vint operacions bàsiques.

-- Solucionari del llibre de l’alumnat

0 36 15
27 30 18
30 9 33
21 27 6
45 60 24
24 24 3
18 0 60
33 18 21
12 6 0
15 33 45
36 3 12
9 45 27
3 15 36
60 21 9
6 12 30

Pàgina 111
Finalitats
• Resoldre problemes fent servir estratègies diverses. Resoldre situacions.
• Resoldre situacions semblants que ens podem trobar en el nostre entorn.

-- Descripció de les activitats

PENSAR ÉS DIVERTIT. Problemes de recerca

Quadrats de dòmino
\\ Durant la investigació que han de dur a terme els alumnes, es poden plantejar aquestes preguntes:
–– Quants quadrats de dòmino diferents pots fer?

MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8 109

 –– Q
 uin és el nombre més petit que poden sumar els punts de cadascun dels costats? (Els alumnes hauran de pro-
var de formar el quadrat amb les sumes més petites que sigui possible.)
–– Q
 uin és el nombre més gran que poden sumar els punts de cadascun dels costats? (Els alumnes hauran de pro-
var de formar el quadrat amb les sumes més grans que sigui possible.)
–– Hi ha algun nombre intermedi al qual no es pugui arribar?
\\ També es pot demanar als alumnes que posin els seus descobriments per escrit. Cal recordar-los que han
de seleccionar les seves fitxes del joc complet cada vegada. Una altra tasca més difícil consisteix a esbrinar
quants quadrats diferents es poden formar amb un sol joc de fitxes (el màxim són set quadrats).
\\ L’invent del dòmino, en què els nombres es representen per grups de punts, va tenir lloc molts segles abans
que el dels numerals: hi ha un manuscrit xinès que data del 2 000 aC en què apareixen els nombres de l’1 al 9
representats per punts i formant un quadrat màgic. El joc del dòmino pot proporcionar molts beneficis mate-
màtics, com ara que permet explicar les comparacions, els esquemes numèrics, les sumes i les restes.

-- Solucionari del llibre de l’alumnat

\\ Problema 1
Resposta oberta.

-- Activitats complementàries
\\ L’ús de jocs de dòmino, en què cada nombre està representat de manera diferent de la convencional, pot
evitar que els alumnes s’atinguin a un únic esquema estereotipat dels nombres, i també pot donar lloc a in-
vestigacions molt interessants, com ara la que sorgeix d’aquesta pregunta: De quantes maneres diferents es pot
representar el número 3 amb puntets?
\\ Els alumnes també poden fabricar els seus jocs de dòmino, i inventar així els seus propis esquemes numèrics.
Això els portarà a explorar diferents dissenys per al mateix nombre, i podran ser capaços de descobrir-ne fins
a deu esquemes diferents, i fins i tot més.

Pàgines 112 i 113

Finalitats
• Llegir enunciats i propostes de diverses formes de representació i organització per resoldre problemes.
• Utilitzar estratègies de resolució de problemes per desenvolupar un procés de raonament que ajudi els
alumnes a trobar solucions a les seves investigacions.

-- Descripció de les activitats

PENSAR ÉS DIVERTIT. Organització d’un problema

\\ A la pàgina 112 es proposa fer servir les tècniques i estratègies que s’han explicat a les pàgines de resolució de
problemes de les unitats anteriors, i que consten de quatre passos:
1. Enunciat
2. Recollida de dades: elaboració d’esquemes
3. Operacions
4. Resposta

110 MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8

 \\ A la pàgina 113 es treballa la comprensió dels enunciats. Els alumnes hauran d’escollir els nombres adequats
per omplir els buits que hi ha, tant a l’enunciat com a la pregunta i la resposta de cada problema.
\\ Podem preparar a classe problemes semblants als que es proposen en aquesta pàgina.

\\ Es poden triar uns quants problemes de les sèries de problemes analítics que podrem trobar com a material
complementari d’aquesta guia.
\\ Per grups, agafarem quatre problemes, els resoldrem i, després, en taparem totes les dades numèriques (de
l’enunciat i de la resposta).
\\ Els dos primers passos entrarien dins l’apartat «Penso» i els dos segons, dins l’apartat «Faig», que és el que s’ha
seguit com a mètode de resolució de problemes de les unitats anteriors d’aquest llibre.

-- Solucionari del llibre de l’alumnat

\\ Problema 2
Resposta oberta.

\\ Problema 3
47

\\ Problema 4
62

\\ Problema 5
10, 6.
Hi ha 10 llibres (per prestatge).
\\ Problema 6
24, 6, 15.
Li queden 3 aranyes.
\\ Problema 7
29, 12, 9.
8 bolígrafs són de color vermell.
\\ Problema 8
30, 14, 6.
A la pastisseria queden 6 pastissos.

Pàgina 114
COMPETÈNCIES BÀSIQUES. En Jaume i la mongetera màgica

-- Descripció de les activitats

\\ Llegirem entre tots les instruccions d’en Jaume i la mongetera màgica.

\\ Recomanem poder disposar de models en paper o per a la pissarra digital per tal de poder investigar tots el
camins.

MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8 111

 \\ Quan tinguem tots els resultats, demanarem si veuen alguna analogia entre les instruccions dels camins de
dreta i esquerra). Es podrà arribar a la conclusió que hi ha tants moviments cap a la dreta com cap a l’esquerra.
\\ Caldrà destacar també que per trobar tots el camins haurem de treballar de manera ordenada i sistemàtica.

Pàgina 115
-- Descripció de les activitats
\\ Intentarem resoldre el problema semblant.

-- Solucionari del llibre de l’alumnat

ESQUERRA DRETA DRETA
DRETA DRETA DRETA
DRETA ESQUERRA DRETA
ESQUERRA ESQUERRA DRETA
DRETA DRETA ESQUERRA
ESQUERRA DRETA ESQUERRA
DRETA ESQUERRA ESQUERRA
ESQUERRA ESQUERRA ESQUERRA
ESQUERRA ESQUERRA ESQUERRA
DRETA DRETA DRETA
DRETA ESQUERRA DRETA
ESQUERRA DRETA ESQUERRA
DRETA ESQUERRA DRETA
ESQUERRA DRETA DRETA
ESQUERRA ESQUERRA ESQUERRA
DRETA DRETA ESQUERRA
DRETA DRETA DRETA
ESQUERRA ESQUERRA DRETA
DRETA ESQUERRA DRETA
ESQUERRA DRETA DRETA
DRETA ESQUERRA ESQUERRA
ESQUERRA DRETA ESQUERRA
DRETA DRETA
ESQUERRA ESQUERRA
ESQUERRA
ESQUERRA

112 MATEMÀTIQUES 3 • Unitat 8