‫ﺋر‬

‫ﺟزا‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫مﻓ‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫واﻟﺗ‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬‫ﺔ‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫ن ‪co‬‬
‫فﻣ ‪m‬‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫ا‬ ‫ﯾل‬
‫ﺣﻣ‬
‫مﺗ‬
‫ﺗ‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬

‫ﺗ‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (اللغة العربية)‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫ابي‪:‬‬
‫ش ّ‬ ‫قال أبو القاسم ال ّ‬

‫ﯾل‬
‫ـص‪:‬‬
‫النّ ـ ـ ّ‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫فﻣ ‪m‬‬
‫ش ّم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاء‬
‫القمـ ـة ال ّ‬
‫كالنّس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـر ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوق ّ‬ ‫‪ .1‬سأعيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـش رغـ ـ ـ ـ ـم الـ ـ ـ ـ ـ ّداء واألع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـداء‬

‫ن ‪co‬‬
‫السحـ ـ ـ ـ ـ ـ ـب‪ ،‬واألمط ـ ـ ـ ـ ـار واألن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواء‬
‫بـــــــ ّ‬ ‫شم ـ ـس المضيئ ـ ـة ىازئ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـا‬
‫‪ .2‬أرنـ ـ ـ ـ ـو إلى ال ّ‬
‫بكل بـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـالء‬ ‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫عـ ـ ـ ـ ـن حـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرب آم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـالي ّ‬ ‫‪ .3‬وأقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـول للق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدر الّـ ـذي ال ينثن ـ ـ ـ ـ ـ ـي‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫م ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوج األس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـى‪ ،‬وعواصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـف األرزاء‬ ‫المؤجج في دمـ ـ ـي‬
‫‪ .4‬ال يطفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـئ الّله ـ ـ ـب ّ‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫الص ّم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاء‬
‫الصخـ ـ ـرة ّ‬
‫سيكـ ـ ـ ـ ـ ـ ـون مثـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـل ّ‬ ‫‪ .5‬فاىـ ـ ـ ـ ـ ـدم فـ ـ ـؤادي ما استطع ـ ـت فإنّـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـو‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫وزوابـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـع األش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواك والحصب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاء‬ ‫‪ .6‬وأمأل طريقـ ـ ـ ـ ـ ـي بالمخ ـ ـاوف وال ّدجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـى‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫قيثارت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي‪ ،‬مترنّـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـما بغنـ ـ ـ ـ ـ ـائ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي‬ ‫‪ .7‬سأظ ـ ـ ّل أمشـ ـ ـي رغ ـ ـ ـم ذل ـ ـ ـك‪ ،‬عازفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـا‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي ظلم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة اآلالم واألدواء‬ ‫متوىـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـج‬

‫‪ .8‬أمشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي بـ ـ ـ ـ ـ ـروح ح ـ ـ ـالـ ـ ـم‪ّ ،‬‬
‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬

‫وودوا لـ ـ ـ ـو يخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّر بنائ ـ ـ ـ ـي‬

‫ىدم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي ّ‬ ‫شمـ ـ ـ ـ ـ ـوا‬
‫‪ .9‬وأقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـول للجمـ ـ ـع الّذيـ ـ ـن تج ّ‬
‫ﻌﻠﯾ‬

‫وعلـ ـ ـ ـى شفـ ـ ـاى ـ ـ ـ ـي ب ـ ـ ـ ـسمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة استهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـزاء‬ ‫‪ .11‬إنّـ ـي أقـ ـول له ـ ـم ووجـ ـ ـهـ ـ ـي مش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرق‬
‫مﻓ‬

‫والنّـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـار ال تـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـأت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي عل ـ ـ ـى أعضائـ ـ ـي‬ ‫‪( .11‬إ ّن المع ـ ـ ـ ـاول ال ت ـ ـ ـه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّد من ـاكب ـ ـ ـ ـ ـ ـي)‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫الريـ ـ ـ ـاح اله ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوج واألنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواء‬

‫خـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوف ّ‬ ‫‪ .12‬فارمـ ـوا على ظلّي الحجارة واختف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوا‬
‫ﺟزا‬

‫وتـ ـ ـ ـ ـ ــجاى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــروا – ما شئتم – بعدائـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬ ‫‪ .13‬وترنّم ـ ـ ـ ـ ــوا (–ماشئتم–) بشت ـ ـ ـ ـ ــائم ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬
‫ﺋر‬

‫شف ـ ـ ـ ــق الجمي ـ ـ ــل إزائ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬

‫شمـ ـ ـ ــس وال ّ‬
‫وال ّ‬ ‫‪ّ .14‬أم ـ ـ ـ ــا أن ــا فأجيبك ـ ـ ـ ـ ــم مـ ـ ــن فوقك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬
‫لـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم يحتفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل بالحجـ ـ ـ ـ ـ ــارة الفلتـ ـ ـ ـ ـ ــاء‬ ‫‪ .15‬م ـ ــن جـ ـ ـ ــاش بالوح ـ ــي المق ّدس قلب ـ ـ ـ ـ ـ ــو‬

‫‪ -‬من أغانــي الحياة ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪6‬‬

 ‫األسئل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪:‬‬

‫الفكري‪ 18 ............. .......‬عالمات‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّأوال‪ :‬البناء‬
‫ابي نظم القصيدة؟‬
‫ش ّ‬ ‫‪ .1‬ما الظّروف والعوامل الّتي أملت على ال ّ‬

‫ﺗ‬
‫‪ .2‬مم يشكو الشاعر في النص؟ وما موقفو من ذلك؟ وضح مع االستشهاد‪.‬‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫ص؟ ما أسباب شيوعو في العصر الحديث؟ ما أىدافو؟ وما جديد‬
‫شعريّة ينتمي النّ ّ‬
‫أي األغراض ال ّ‬
‫‪ .3‬إلى ّ‬

‫ﯾل‬
‫مضمونو؟‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫‪ .4‬بدت عواطف الشاعر نامية‪ ،‬خصبة ومتنوعة‪ .‬وضح‪ ،‬مع التمثيل من النص‪.‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫‪ .5‬بم توحي األلفاظ والعبارات التالية‪( .‬اللهب‪ ،‬المعاول‪ ،‬أرنو إلى الشمس‪ ،‬ال ينثني)‪.‬‬
‫السبعة أسطر‪.‬‬
‫ص في فقرة ال تتجاوز ّ‬
‫‪ .6‬أوجز مضمون النّ ّ‬

‫ن ‪co‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫ّلغوي‪ 18 ....................‬عالمات‪.‬‬
‫ثانيّا‪ :‬البناء ال ّ‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫شاعر إلى التّعبير باألفعال المضارعة؟‬

‫‪ .1‬بم تعلّل لجوء ال ّ‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫‪ .2‬أساليب القصيدة خبريّة تخلّلها بعض اإلنشاء‪ .‬مثل وعلل لذلك‪.‬‬

‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫ص نمط تعبيري غالب وآخر داعم‪ .‬ح ّددىما مبرزا بعض مؤ ّشراتهما‪.‬‬
‫‪ .3‬في النّ ّ‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫‪ .4‬مظاىر االتساق في النص كثيرة‪ .‬وضحها مع التدليل‪.‬‬

‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬

‫‪ .5‬استخرج من القصيدة تشبيهين بليغين‪ .‬اشرحهما وبين سر بالغتهما‪.‬‬

‫ﻌﻠﯾ‬

‫‪ .6‬أعرب ما بين قوسين إعراب جمل‪ ،‬وما سطّر تحتو إعراب مفردات‪.‬‬
‫مﻓ‬

‫األول كتابة عروضيّة‪ ،‬مستظهرا بحره وقافيتو‪.‬‬

‫‪ .7‬أكتب البيت ّ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬

‫قدي‪ 14 ....................‬عالمات‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬التّقويم النّ ّ‬
‫ﺋر‬

‫ابي واحد منهم‪.‬‬

‫ش ّ‬ ‫شعريّة اىتماما بالغا‪ ،‬وال ّ‬
‫الرومانسيون بالموسيقى ال ّ‬
‫شعراء ّ‬
‫اىتم ال ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫ضح مظاىر ىذا االىتمام انطالقا من القصيدة الّتي بين يديك‪ ،‬داعما ما تذىب إليو بشواىد من النّ ّ‬
‫وّ‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحاف مهني لاللتحاؽ بالتكوين المتخصص بعنواف ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (اللغة العربية)‬

‫العالمة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫الفكري‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أوال‪ :‬البناء‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫ابي نظمو للقصيدة‪:‬‬
‫ش ّ‬ ‫‪ .1‬من الظّروؼ والعوامل الّتي أملت على ال ّ‬

‫ﺣﻣ‬
‫جراء موجة االستعمار‬
‫السياسيّة واالجتماعيّة الّتي كانت عليها البالد العربيّة ّ‬
‫‪ -‬األحواؿ ّ‬

‫ﯾل‬
‫األوروبي الحديث عليها‪ ،‬وما كانت تعيشو من جبر وحيف وجور من جهة‪ ،‬وجمود‬
‫ّ‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫وتخلّف واستكانة من جهة أخرى‪.‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫ابي‪.‬‬
‫ش ّ‬ ‫والقومي لدى ال ّ‬
‫ّ‬ ‫الوطني‬
‫ّ‬ ‫نمو الوعي‬
‫‪ّ -‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫شعر الحديث‪.‬‬
‫‪ -‬النّزعات اإلنسانيّة في ال ّ‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫شعر وقدرة الكلمة على استنهاض الهمم وشحذ النّفوس‪.‬‬ ‫‪ -‬اإليماف برسالة ال ّ‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫‪10‬‬
‫ابي بتيارات الفكر الحديث (نظريّات االلتزاـ)‪.‬‬‫ش ّ‬‫‪ -‬تأثر ال ّ‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫الرومنسيّة)‪.‬‬
‫شعر (المدرسة ّ‬ ‫ابي بمدارس التّجديد في ال ّ‬
‫ش ّ‬‫‪ -‬تأثّر ال ّ‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫شاعر كثيرة‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ .2‬مظاىر شكوى ال ّ‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫شرور و آثاـ المجتمع حيث األسى و كثرة الباليا‪ ،‬غموض الرّؤى‪ ،‬العراقيل والمعيقات‪،‬‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬‫ﺔ‬

‫تثبيط العزائم‪ ،‬االستكانة و الخنوع‪ ،‬ويتجلّى ذلك في (موج األسى‪ ،‬عواصف األرزاء ‪-‬‬
‫واﻟﺗ‬

‫بالمخاوؼ وال ّدجى‪ ...‬وزوابع األشواؾ والحصباء ‪ -‬في ظلمة اآلالـ و األدواء)‪.‬‬
‫ﻌﻠﯾ‬

‫شابي متساميا (سأعيش رغم ال ّداء واألعداء)‪ ،‬ال تفتر عزائمو (إف المعاوؿ ال ته ّد‬
‫وقد كاف ال ّ‬
‫مﻓ‬

‫‪10‬‬
‫مناكبي‪ ،)...‬ألنو امتأل قلبو وجاش بالوحي المق ّدس فغدا في عزـ وثبات ال تثنيو مطبّات‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫الحياة‪.‬‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪5‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحاف مهني لاللتحاؽ بالتكوين المتخصص بعنواف ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (اللغة العربية)‬

‫‪ .3‬القصيدة من األدب االجتماعي في العصر الحديث‪ ،‬ومن أسباب شيوعو‪:‬‬

‫ﺗ‬
‫شرور واآلثاـ في البالد العربيّة‪.‬‬‫‪ -‬انتشار ال ّ‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫‪10‬‬ ‫كل ألواف الجمود‪.‬‬
‫شعوب في مناىضة التّخلّف والثّورة على ّ‬ ‫‪ -‬انتشار الوعي لدى ال ّ‬

‫ﯾل‬
‫شعر وقدرة الكلمة على‬
‫شعراء بقضايا شعوبهم وأوطانهم وايمانهم برسالة ال ّ‬ ‫‪ -‬احتفاؿ ال ّ‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫التّغيير‪.‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫‪ -‬شيوع نظريّات االلتزاـ في األدب‪.‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫طور‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى التّجديد ومجاراة التّ ّ‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬ ‫اإلصالحي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬بروز مشكالت الحياة المعاصرة وانتشار الم ّد‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫ومن أى ػ ػدافو‪:‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫‪1.0‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫‪ -‬اإلصالح والتّغيير‪.‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫‪ -‬استنهاض الهمم وشحذ النّفوس‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫شعوب على الثّورة والعمل على تغيير األوضاع نحو األفضل‪.‬‬

‫‪ -‬حث ال ّ‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫ومن الجديد في مضمونو‪:‬‬

‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬

‫شكل والمبنى‪.‬‬
‫‪ -‬االىتماـ بالمعاني والمضامين من غير تفريط في ال ّ‬
‫ﻌﻠﯾ‬

‫الراىنة‪.‬‬
‫والسياسيّة ّ‬
‫الساعة واالحتفاؿ بالموضوعات االجتماعيّة ّ‬
‫‪ -‬تناوؿ قضايا ّ‬
‫‪1.0‬‬
‫مﻓ‬

‫المعنوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السهولة والبساطة والوضوح والبعد عن التّعقيد‬
‫‪ -‬تو ّخي ّ‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫‪ -‬الميل إلى البرىنة والتّحليل والتّعليل قصد التّأثير واإلقناع‪.‬‬

‫ﺟزا‬

‫‪ -‬مخاطبة العقوؿ والقلوب معا‬

‫ﺋر‬

‫‪-‬تشخيص ال ّداء وتقديم األدواء واقتراح الحلوؿ‪.‬‬

‫الحرص على اإلقناع بالميل الى المقارنات والموازنات واالستفادة من تجارب الغير‪.‬‬
‫متنوعة‪ ،‬خصبة وناميّة ومنها‪ :‬التّحدي و التّسامي الذي يطبعو األمل‬
‫ّ‬ ‫شاعر‬‫‪ .4‬عواطف ال ّ‬
‫أسي واإلنكار على المجتمع رزاياه وبلواه (األبيات ‪،5، 4‬‬‫والتّفاؤؿ (البيتاف ‪1‬و‪ ،)2‬التّ ّ‬
‫‪ ،)6‬االطمئناف و الثّقة بالنّفس (األبيات ‪ ،)10 ، 9 ، 8 ،7‬و يعود الشاعر إلى التّحدي‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪5‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحاف مهني لاللتحاؽ بالتكوين المتخصص بعنواف ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (اللغة العربية)‬

‫مرة أخرى‪ ،‬و استصغار أعدائو ( فارموا‪ ...‬واختفوا‪....‬وترنّموا بشتائمي‪ ،‬وتجاىروا‬

‫‪0.0‬‬ ‫ماشئتم‪.)...‬‬

‫ﺗ‬
‫‪ .5‬توحي األلفاظ والعبارات اآلتية ب ػ ػ ػ ػ ػػ‪:‬‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫‪ -‬اللّهب‪ :‬اتقاد العزيمة‪.‬‬

‫ﯾل‬
‫‪ -‬المعاوؿ‪ :‬شرور المجتمع وآثامو‪.‬‬

‫ا‬
‫‪10‬‬

‫ﻟﻣﻠ‬
‫‪ -‬أرنو إلى الشمس‪ :‬التّفاؤؿ والثّقة بالنّفس‪.‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫‪ -‬ال ينثني‪ :‬عدـ الخنوع واإلذعاف‪.‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫ص‪:‬‬
‫‪ .6‬إيجاز مضموف النّ ّ‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬ ‫التّقيّد بالمضموف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫المحافظة على االنفعاؿ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫‪0.0‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫التّقيّد بشروط التّقنيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫ّلغوي‪.‬‬
‫ثانيّا‪ :‬البناء ال ّ‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫خاصة وأنو كاف‬

‫شاعر إلى التّعبير باألفعاؿ المضارعة إلفادتها التّج ّدد واالستمراريّة‪ّ ،‬‬
‫‪.1‬لجأ ال ّ‬
‫ﺔ‬

‫‪1.0‬‬
‫واﻟﺗ‬

‫يتناوؿ حاضره المزري ويتطلّع إلى مستقبل واعد‪.‬‬

‫ﻌﻠﯾ‬

‫شعوريّة؛ أما الخبر‬

‫ومرد ذلك إلى التّجربة ال ّ‬
‫‪.2‬أساليب القصيدة خبريّة يتخلّلها بعض اإلنشاء ّ‬
‫مﻓ‬

‫ففي معرض التّقرير وترجمة معاني النّفس‪ ،‬حيث أعاب على قومو تثبيطهم لعزائمو وعدـ‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫مسايرتهم لطموحاتو الكبيرة وآمالو الواسعة‪ ،‬ويتجلى ذلك في األبيات ‪ ،11-7-4-1‬ومن‬

‫ﺟزا‬

‫الخبر أيضا تقرير حقيقة آمن بها كما ىي في البيت األخير‪.‬‬

‫ﺋر‬

‫والرد على استكانة ‪0.0‬‬

‫وأما اإلنشاء فحين تثور عاطفتو وتشت ّد انفعاالتو في مواضع التّحدي ّ‬
‫قومو‪ ،‬ومن ذاؾ ما ورد في األبيات ‪.13-12-6-5‬‬
‫‪.3‬النّمط الغالب على النّص ىو النّمط الوص ػػفي ومن مؤ ّشراتو الجمل الفعلية‪ ،‬كثرة التّوابع‪،‬‬
‫التّصػ ػوير واإليحاء إضافة إلى دقّة داللة األلفاظ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪5‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحاف مهني لاللتحاؽ بالتكوين المتخصص بعنواف ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (اللغة العربية)‬

‫‪0.0‬‬ ‫وأما النّمط ال ّداعم فأمري إيعازي‪ ،‬ومن مؤ ّشراتو األساليب اإلنشائية بصورة األمر‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪.4‬من مظاىر االتّساؽ في النّص‪:‬‬

‫ﺗ‬
‫‪ -‬التّرابط الموضوعي‪ :‬حضور الوحدة الموضوعيّة‪.‬‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫‪10‬‬ ‫شابي من إعالنو تح ّديو للوضع‬‫درج‪ :‬االنطالؽ من ‪ ...‬والوصوؿ إلى ‪( ...‬انطالؽ ال ّ‬ ‫‪ -‬التّ ّ‬

‫ﯾل‬
‫القائم وصوال إلى التّأكيد على ثبات موقفو كما يظهر في البيتين األخيرين‪.‬‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫‪ -‬سيرورة النص‪ :‬الحفاظ على االستمرارية في عرض أفكاره ومعانيو‪.‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫‪10‬‬ ‫شاعر إلى غاية مح ّددة يفهمها القارئ‪.‬‬
‫‪ -‬ومبدأ االختتاـ‪ :‬انتهاء ال ّ‬

‫ن ‪co‬‬
‫‪.5‬التّشبيهات البليغة في قولو‪( :‬موج األسى) و (عواصف األرزاء)‪( ،‬زوابع األشواؾ) و(ظلمة‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫اآلالـ)‪ ،‬وىي تشبيهات بليغة من باب إضافة المشبو بو إلى المشبو‪.‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫قوة وتأثيرا أكبر‪.‬‬
‫ومن بالغة التشبيو تجليّة المعاني وإكسابها ّ‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫‪ .6‬اإلع ػ ػ ػ ػ ػراب‪:‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫أ‪ /‬إعراب المفردات‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫‪ -‬مترنّما‪ :‬حاؿ مفردة منصوبة‬

‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫‪ -‬من‪ :‬اسم موصوؿ مبني على السكوف في محل رفع مبتدأ‪.‬‬

‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬

‫ب‪ /‬إعراب الجمل‪:‬‬

‫ﻌﻠﯾ‬

‫‪( -‬إف المعاوؿ ال ته ّد مناكبي)‪ :‬جملة مقوؿ القوؿ في محل نصب مفعوؿ بو‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫مﻓ‬

‫‪( -‬ما شئتم)‪ :‬جملة اعتراضية ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬

‫ﻲ اﻟ‬

‫‪.7‬العػ ػ ػ ػػروض‪:‬‬
‫ﺟزا‬

‫الش َّمػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ِ‬
‫ػاء‬ ‫الق َّم ػ ِػة َّ‬
‫َكالنَّس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ِر فػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو َؽ ِ‬ ‫ػش َر ْغ ػ ػ ػ ػ َػم ال ػ ػ ػ ػ َّػد ِاء َواألَ ْع ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ َد ِاء‬ ‫ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َسأَعي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ُ‬
‫ﺋر‬

‫كننسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػرفو ‪ /‬قلقممتشػ ػ ػ ػ ػ ػ ‪ /‬شممػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػائي‬ ‫سأعيشرغ ‪ /‬مدداءول ػ ػ ػ ‪ /‬أعدائػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪0/0/0/‬‬ ‫‪0//0/0/ 0/ /0/0/‬‬ ‫‪0/0/0/‬‬ ‫‪0//0/0/‬‬ ‫‪0//0///‬‬
‫فاعل‬
‫م ْت ْ‬ ‫م ْتفاعلن‬ ‫متَفػ ػ ػػاعلن‬ ‫فاعل‬
‫م ْت ْ‬ ‫م ْتفاعلن‬ ‫متَفاعلن‬
‫‪0.0‬‬ ‫البيت من بحر الكامل‪.‬‬
‫وقافيتو ىي‪( :‬مائي) ‪0/0/‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحاف مهني لاللتحاؽ بالتكوين المتخصص بعنواف ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (اللغة العربية)‬

‫ثالث ػػا‪ :‬التػّػقويم النّقػ ػ ػ ػػدي‪:‬‬

‫شعريّة اىتماما بالغا‪ ،‬ومن مظاىر ىذا االىتماـ‪:‬‬
‫الرومانسيوف بالموسيقى ال ّ‬
‫شعراء ّ‬
‫اىتم ال ّ‬

‫ﺗ‬
‫ّأما الموسيقى ال ّداخليّة فقد عمد الرومانسيوف إلى الجمع بين وقع الكلمة والحالة النفسيّة‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫عما يجيش في داخلهم من‬ ‫لصاحبها حيث تخيّروا األلفاظ والعبارات ال ّدالة الموحيّة والمعبّرة ّ‬

‫ﯾل‬
‫‪10‬‬ ‫شمس‪ ،‬ال ينثني)‪ ،‬كما حرصوا على تناغم األلفاظ ‪10‬‬
‫خلجات‪( .‬اللّهب‪ ،‬المعاوؿ‪ ،‬أرنو إلى ال ّ‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫ش ّماء‪،‬‬
‫( ال ّداء واألعداء)‪( ،‬عازفا و مترنّما)‪ ،‬إلى جانب اإلكثار من التّوابع و اإلضافات ( ال ّ‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫متوىج‪ ،‬حرب آمالي‪ ،‬بسمة استهزاء‪)... ،‬‬
‫الصماء‪ّ ،‬‬
‫المؤجج‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫المضيئة‪،‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫وأما الموسيقى الخارجيّة فقد ثاروا عن األوزاف الخليليّة فتركوىا تارة وتساىلوا بشأنها تارة‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫السطر والجملة والمقطع بدؿ‬
‫أخرى‪ ،‬واعتمدوا التفعيلة‪ ،‬ومالوا إلى البحور الخفيفة واتّخذوا ّ‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫الروي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البيت‪ ،‬كما ّنوعوا قوافيهم وأىملوا‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
6102 ‫امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫رتبة‬

‫ﺗ‬
‫ ساعات‬10 :‫المدة‬ )‫ االختصاص (اللغة الفرنسية‬:‫اختبار في مادة‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
Texte :

‫ا‬ ‫ﯾل‬
‫ﻟﻣﻠ‬
Mme Sanchez est l’une des meilleures enseignantes de l’école primaire Sainte-Anne. Interrogée
sur le secret de sa réussite, elle parle de son engagement vis-à-vis des enfants ainsi que son désir de

m ‫فﻣ‬
développer au maximum leurs possibilités. « Dans ma classe, explique-t-elle, j’encourage les enfants à
explorer les sujets qui piquent leur curiosité. J’essaye de ne pas m’interposer et ne pas imposer trop de

co ‫ن‬
contraintes, de règles ou de directives. Je cherche plutôt à m’assurer que chaque élève est à l’aise. J’utilise
l’apprentissage coopératif pour aider les élèves à explorer des sujets d’intérêt commun, à acquérir le sens
c. ‫ﻣدو‬
communautaire et l’esprit de partage, et à prendre conscience de leur valeur. Les enfants qui se sentent
bien dans leur peau et qui sont à l’aise dans la classe ont très envie d’apprendre. »
ne ‫ﻧﺔ‬
M. Bille est aussi un excellent enseignant, mais l’aspect de sa classe et l’impression qu’elle
-o ‫اﻟ‬
.h ‫ﺣﺳ‬

dégage sont tout autres. M. Bille expose une philosophie de l’enseignement très différente de celle de
Mme Sanchez. « Je m’efforce de souligner les succès obtenus par les élèves dans leurs apprentissages. Je
w ‫ﺎم‬

détermine la matière à apprendre, puis je la divise en modules de façon à créer une gradation dans les
notions à maîtriser. J’utilise l’apprentissage coopératif pour motiver les élèves. Le fait d’être liés les uns
w ‫ﻟﻠﺗ‬

aux autres aide les élèves à s’encourager mutuellement à réussir. Chaque fois qu’un module est maîtrisé
w ‫رﺑﯾ‬

nous célébrons le succès des équipes par une distribution de certificats de mérite et d’étoiles dorées. Je ne
ménage pas non plus mes félicitations aux élèves lorsqu’ils réussissent. »
‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬

Mme Sanchez et M. Bille sont tous deux d’excellents enseignants, mais leur façon d’enseigner est
très différente. Mme Sanchez utilise une approche humaniste tandis que M. bille reprend plusieurs
‫ﻌﻠﯾ‬

principes de la psychologie du comportement. Cette différence illustre un point important : ce que vous
pensez sur la façon dont les élèves apprennent et sur ce qu’ils devraient apprendre influe sur les choix que
‫مﻓ‬

vous ferez quant à la méthode d’apprentissage coopératif et à sa mise en application dans votre classe.
‫ﻲ اﻟ‬

Il est donc essentiel que vous connaissiez bien votre propre philosophie de l’enseignement ainsi
que le contexte dans lequel vous enseignez.
‫ﺟزا‬

B. Chambers, C. Poulsen et J. Howden, in l’Apprentissage Coopératif, Ed. La Chenelière 1996

‫ﺋر‬

Questions

Répondez aux deux questions suivantes :

1- Faites le compte rendu objectif du texte.

2- Commentez les deux démarches pédagogiques adoptées par Mme Sanchez et M. Bille tout en
exprimant votre avis.

0 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 6102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫رتبة‬
‫ ساعات‬10 :‫المدة‬ )‫ االختصاص (اللغة الفرنسية‬:‫اختبار في مادة‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
Réponses
1. Le compte rendu du texte : (10 points)

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
a- Organisation de la production 4 pts

‫ﺣﻣ‬
1 - Présentation (mise en page)
4 2 - Cohérence du texte

‫ﯾل‬
1 - Structure adéquate (accroche-condensation)

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
b- Planification de la production 3 pts

m ‫فﻣ‬
1.5 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
3 1.5 - Sélection des informations essentielles

co ‫ن‬
c- Utilisation de la langue de façon appropriée 3 pts
1 c. ‫ﻣدو‬
- Correction des phrases au plan syntaxique
0.5 - Adéquation des phrases au plan thématique
ne ‫ﻧﺔ‬
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
-o ‫اﻟ‬
.h ‫ﺣﺳ‬

0.5 - Emploi correct des temps et des modes

0.5 - Orthographe
w ‫ﺎم‬
w ‫ﻟﻠﺗ‬
w ‫رﺑﯾ‬

2. Production libre : (10 points)

d- Organisation de la production 4 pts
‫ﺔ‬

1 - Présentation (mise en page)

‫واﻟﺗ‬

4 2 - Cohérence du texte
‫ﻌﻠﯾ‬

1 - Structure adéquate (accroche-condensation)

‫مﻓ‬

e- Planification de la production 3 pts

‫ﻲ اﻟ‬

1.5 - Choix énonciatif en relation avec la consigne

3 1.5 - Sélection des informations essentielles
‫ﺟزا‬

f- Utilisation de la langue de façon appropriée 3 pts

‫ﺋر‬

1 - Correction des phrases au plan syntaxique

0.5 - Adéquation des phrases au plan thématique
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.5 - Emploi correct des temps et des modes
0.5 - Orthographe

0 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
6102 ‫امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫رتبة‬

‫ﺗ‬
‫ ساعات‬10 :‫المدة‬ )‫ االختصاص (اللغة األمازيغية‬:‫اختبار في مادة‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
Tamurt, tbeddel imawlan

‫ﯾل‬
Tafukt akken kan tuɣ amalu, teǧǧa-n tebrek n tili deg uzaɣar, tessaɣ tafat tamellalt yefkan

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
ɣur tewreɣ deg waman n wasif ameqqran. Tagut-nni tamellalt yedlen azaɣar, tufrar akkin nnig

m ‫فﻣ‬
waman mi yuli wass-nni n Maggu.
Ger wurar-nni n tafukt akked tagut i d-yuli uglaf, yedda-d seg yal tama, yuɣ tamurt zun d
aweṭṭuf aberkan. Tasusmi n tlalit n wass, terna i tizzegzewt n tegnawt deg tezzin yigudar, terna-as

co ‫ن‬
anezgum i tuzzya-nni ur nessawal i lxir. Tamuɣli-nni seg tama n ufella, ur asen-teǧǧi i wat
c. ‫ﻣدو‬
yibernas-nni iderren deffir yifergan akken ad kkren ɣur tfellaḥt-nsen. Nitni ẓran, ur telli tkerza, ur
telli tmegra, ur yelli ssuq. At yibernas-nni, akken llan, ukin-as, tessismeḍ-iten tagut-nni i d-yulin
ne ‫ﻧﺔ‬
seg uzaɣar, akk uḍan-nni deg llan din zun cudden ɣur yifergan. I tesmeḍ n tcuḍaḍ n tecluḥt-nsen,
terna-asen taɣert n yifadden seg tguni i yitran.
-o ‫اﻟ‬
.h ‫ﺣﺳ‬

Aglaf-nni i d-yulin seg tama n wadda, ur yebni yiwen fell-as. Netta yuɣ-d tamurt,
yesdukkel tebrek, tezweɣ d tizzegzewt, yegzem abrid i talwit-nni uɣur ssarmen yimdanen acḥal.
w ‫ﺎم‬

Amɣar-nni, yeqqim deg tesga ; yecfa ɣef wussan-nni iberkanen, yecfa fell-asen armi
jerden deg wallaɣ-is, yeqqim-d ssut-nni deg waktay-is zun n yiḍelli : « Mi yettnaɣ yiḍ d wass i
w ‫ﻟﻠﺗ‬

nekker, nheyya iman-nneɣ i wass d-ilulen. Send ad mrurden wid-nni yellan d iɛessasen deg yiḍ,
w ‫رﺑﯾ‬

tamurt tenhewwal. D nnger ! Mi d-bdant lbumbat ɣellint-d ɣef yixxamen, i nehmel akessar akken
‫ﺔ‬

ad nenser. Wid yellan deg yixxamen, retmen fell-asen, mmuten. Acḥal n wussan d wuḍan, mačči
d ayen negguni i aɣ-d-yewwḍen. Nekkni nella negguni imenɣi s ubeckiḍ d tefrut, nga tamekrust i
‫واﻟﺗ‬

yibernas-nneɣ, neṭṭef tiɣemmar ; ass-a, yewweḍ-aɣ-d nnger n tmes seg yigenni. Ansi i d-tusa
‫ﻌﻠﯾ‬

tmes-nni ? Seg tama n ufella, d tuddar, ur yelli wayen d-ikecmen. Mi nerna nuder akessar, teffeɣ
tiṭ, i neẓra aglaf i aɣ-d-yulin seg tama n wadda. Ur nebni fell-as wayen nẓerr akken nella din.
‫مﻓ‬

Nekkni neqqim i yimenɣi, aweṭṭuf aberkan d uzeggaɣ yuɣ-d tamurt. Ur umineɣ yeffeɣ-d
‫ﻲ اﻟ‬

wannect-nni seg yiqiḍunen-nni imellalen i nẓerr ɣur teɣzut seg tama n ufella ! Tamuɣli-nni,
cubaɣ-tt ɣur tin n uglaf n uẓerẓur mi ara yekcem taferka. Ur teqqim tardast ur teṭṭif tebrek n
lɛesker-nni i d-icuffen tasawent-nni, d affug, zun mačči ɣef yiḍarren-nsen i teddun. Seg tama n
‫ﺟزا‬

ufella, nekkni nebḍa am yibawen ɣef lluḥ. Tiyita-nni s lbumbat-nsen, bḍant-aɣ akken ur ntegg
admer yeddukklen sdat-sen. Deg tegnit-nni, nbeddel-as tikli. Nedda ɣur sdat. Yal tarbaɛt tiɣmert-
‫ﺋر‬

is, nekcem-asen deg tnemmast. Amur ameqqran yeqqim-n din. Mačči d ayen ara yesbedd yiwen.
Abeckiḍ, yedda ; aẓru, yedda ; ajenwi, yedda. Win d-yennesren seg-neɣ, yuɣ-d abrid-is, amur
ameqqran nenṭel-iten ussan-nni deg tezri tyita. Nuɣ tama n wadda, nessusem ; tamurt, teffeɣ-aɣ
afus, tettwakkes i warraw-is, tbeddel bab-is…
Akka i d-iḥekku jeddi-s Azwaw amezwaru ɣef tedyant-nni n 1857.

U Lamara, Aumer, Timlilit deg 1962, Tizi-Uzzu,

Editions Achab, 2015, sb. 48-49

6 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 I- Tigzi n uḍris :

1- Sesmel aḍris-a almend n tewsit, anaw d twuri.

2- Akken ad rẓen azbu n Leqbayel, smersen yiserdasen ifransisen yiwet n tsetratijit tamaynut
ɣur Leqbayel. Segzi-d.
3- Deg uḍris-agi, ttuɣalen-d kra n yimerna n wadeg. Suffeɣ-iten-id tiniḍ-d acu i d azal-nsen
deg uḍris.
4- Deg tefyar-agi, yessemres umaru tugna (tunuɣt) n uɣanib :

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
- « Ger wurar-nni n tafukt akked tagut » ;
- « Mi yettnaɣ yiḍ d wass i nekker ».

‫ﺣﻣ‬
Ini-d d acu-tt tsegziḍ-tt-id.

‫ﯾل‬
5- « Abeckiḍ, yedda ; aẓru, yedda ; ajenwi, yedda ».
- Senfel awalen yettuderren s yiknawen-nsen.

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
- Efk-d tagmuẓart n wawal « ajenwi ».

m ‫فﻣ‬
II- Iferdisen n tutlayt :

co ‫ن‬
1- « Amɣar-nni, yeqqim deg tesga ».
Deg tefyirt-agi, asezwer d aḥerfi. Sfukel.
-
- c. ‫ﻣدو‬
Ales-as tira s usemres n usezwer uzmir. Sfukel.
2- « Tamurt, teffeɣ-aɣ afus ».
ne ‫ﻧﺔ‬
- Efk-d talɣa d twuri n yal awal deg tefyirt-agi.
-o ‫اﻟ‬
.h ‫ﺣﺳ‬

III- Tagnit n usidef :

w ‫ﺎم‬

Anekcum n temharsa ɣer tmurt n Leqbayel deg 1857, ihucc timetti tamensayt. Timlilit n
w ‫ﻟﻠﺗ‬

sin n yimaḍalen, tessaweḍ ad tbeddel tamuɣli i lan Leqbayel i umaḍal i asen-yezzin. Ackaḍ1
w ‫رﺑﯾ‬

swayes d-tegla temlilit-agi akked tɣerma taberranit i d-yusan seg Yuruba, tbeddel-asen tigensas
iyes-s ttamnen acḥal n leqrun aya.
‫ﺔ‬

Bnu tikta-k ɣef tinawt-agi taruḍ-d aḍris ideg ara d-tiniḍ :

‫واﻟﺗ‬

- acu-tent tigensas iɣef tebna tmetti taqbaylit n yimir-nni ;

- amek i tbeddel tmuɣli n Leqbayel ɣer umaḍal i asen-d-yezzin.
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

1
Ackaḍ = Choc.

6 ‫ من‬6 ‫صفحة‬
 6102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫رتبة‬
‫ ساعات‬10 :‫المدة‬ )‫ االختصاص (اللغة األمازيغية‬:‫اختبار في مادة‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
I- Tigzi n uḍris :
1- Asesmel n uḍris :

‫ﺗ‬
0.5 - almend n tewsit : d aḍris aseklan ;

‫مﺗ‬
0.5 - almend n wanaw : d ullis amazray (d tukkist seg wungal) ;

‫ﺣﻣ‬
- almend n twuri : aḍris-agi, yezmer ad yesɛu tiwuriwin i d-iteddun :
a- D taɣbalut ideg nezmer ad naf isalan ɣef unekcum n yirumyen ɣer

‫ﯾل‬
0.5 tmurt n Leqbayel [fonction référentielle] ;

‫ا‬
b- D tagnit ideg amaru yessuffeɣ-d iḥulfan-is [fonction expressive].

‫ﻟﻣﻠ‬
m ‫فﻣ‬
2- Leqbayel, uɣen tannumi mi ara nnaɣen, ttqabalen aɛdaw s ubeckiḍ d tefrut,
meḥsub udem ɣer wudem. Tikkelt-a, iserdasen ifransisen sxedmen
01 tastratijit tamaynut ɣef yimezdaɣ n tmurt : ad zwiren s tyita s umrud

co ‫ن‬
(lmedfeɛ) akken ad ten-bḍun, ur ten-ttaǧǧan ara ad gen admer yedduklen
06 c. ‫ﻣدو‬
sdat-sen. Syin, ad bdun tanṭagt.
ne ‫ﻧﺔ‬
3- Deg uḍris-a, ttuɣalen-d sin n yimerna n wadeg : tama n ufella, tama n
0.5 wadda.
-o ‫اﻟ‬
.h ‫ﺣﺳ‬

Azal-nsen deg uḍris : mmalen adeg i ṭṭfen Leqbayel, meḥsub « tama n

0.5
ufella » d win i ṭṭfen yiserdasen ifransisen, meḥsub « tama n wadda ».
w ‫ﺎم‬
w ‫ﻟﻠﺗ‬

4- Tugna (tunuɣt) n uɣanib i yessemres umaru deg tefyar-agi, d

« tasmiddant » [la personnification], meḥsub, tikci n kra n ssifa neɣ tigawt
w ‫رﺑﯾ‬

0.5
n umdan i wayen ur nelli d amdan.
‫ﺔ‬

Asegzi :
‫واﻟﺗ‬

- deg tefyirt tamezwarut, « urar » d tigawt i ixeddem umdan. Deg tilawt,

0.5 ulac urar ger tafukt d tagut.
‫ﻌﻠﯾ‬

- deg tefyirt tis snat, ulac « amennuɣ » ger yiḍ d wass.

‫مﻓ‬

5-
‫ﻲ اﻟ‬

5.1 - Asenfel n wawalen s yiknawen-nsen :

0.25 - Abeckiḍ : tamekḥelt, lfuci…
‫ﺟزا‬

0.25 - Aẓru : ablaḍ, adɣaɣ…

0.25 - Ajenwi : tafrut, lmus…
5.2 – Tagmuẓart n wawal « ajenwi » : « Ajenwi », d awal areṭṭal, yekka-d
‫ﺋر‬

seg « Jinwa » (Gênes), d yiwet seg temdinin n tmurt n Ṭṭelyan i

0.75 yettwassnen ladɣa s ufares n lemwas ; am wakken mi ara d-nini
« tabusɛadit », meḥsub d ajenwi i yettwaxedmen deg temdint n
Busɛada.

II- Iferdisen n tutlayt :

1- « Amɣar-nni, yeqqim deg tesga ».
- Deg tefyirt-agi, asezwer d aḥerfi acku ur ibeddel ara useɣru n tefyirt : d
01
tafyirt « yeqqim umɣar-nni deg tesga » i yuɣalen « amɣar-nni, yeqqim

0 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 6102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫رتبة‬
‫ ساعات‬10 :‫المدة‬ )‫ االختصاص (اللغة األمازيغية‬:‫اختبار في مادة‬
deg tesga ». Deg snat n tefyar-agi, aseɣru n tefyirt d yiwen « yeqqim ».
- Asemres n usezwer uzmir :
01 « D amɣar-nni ay yeqqimen deg tesga » :
- Deg tefyirt-agi, ibeddel useɣru n tefyirt : « d amɣar-nni » i yuɣalen d
aseɣru n tefyirt. Ma d amyag « yeqqim » i yellan yakan d aseɣru, yuɣal

‫ﺗ‬
01

‫مﺗ‬
d akenseɣru.

‫ﺣﻣ‬
2- Tasleḍt : « Tamurt, teffeɣ-aɣ afus ».

‫ﯾل‬
0.5 - Tamurt : d isem, unti, asuf, deg waddad ilelli ;
06 0.5 - d anammal n usentel.

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
0.25 - (t)ffeɣ : d amyag yefti ɣer wudem wis kraḍ unti asuf deg yizri ilaway,
0.25 - d aseɣru.

m ‫فﻣ‬
0.25 - t : d amatar udmawan n wudem wis kraḍ unti asuf,
0.25 - d amigaw.

co ‫ن‬
0.25 - aɣ : d amqim awsil n umyag n wudem amezwaru asget,
0.25 - d asemmad arusrid.
0.25
0.25
c. ‫ﻣدو‬
- afus : d isem amalay asuf deg waddad ilelli,
- d asemmad usrid.
ne ‫ﻧﺔ‬
-o ‫اﻟ‬

III- Tagnit n usidef :

.h ‫ﺣﺳ‬

Aḍris, ad yili d imesfukel. Ad yettwaseɣti almend n tfelwit n uktazal i d-iteddun :

w ‫ﺎم‬

02 I- Tawatit :
w ‫ﻟﻠﺗ‬

- Aḍris i d-yura, d imesfukel ?

w ‫رﺑﯾ‬

- Yewwi-d awal ɣef tgensas iɣef tebna tmetti taqbaylit n yimir-nni :

a- d ssalḥin akked lewliya n tmurt i yettḥuddun ɣef tlisa n tmurt n Leqbayel,
‫ﺔ‬

urǧin ad ǧǧen aɛdaw ad yekcem tamurt-nsen ;

‫واﻟﺗ‬

b- ɣur Leqbayel n yimir-nni, zemren ad bedden deg wudem n Fransa acku ur

ten-tif ara deg tezmert.
‫ﻌﻠﯾ‬

- Yenna-d amek i tbeddel tmuɣli n Leqbayel ɣer umaḍal i asen-d-yezzin ?

‫مﻓ‬

02 II- Asemres iwatan n wallalen n tutlayt :

‫ﻲ اﻟ‬

- Tettuqader tmeṣkiwt n uḍris imesfukel ?

- Yefka-d ifukal akken ad yesten tidmi-s ?
08 - Myezwaren yifukal akken ilaq ?
‫ﺟزا‬

- Yewwi-d imedyaten seg umezruy ?

- Imedyaten i d-yettunefken, ṣeḥḥan ?
‫ﺋر‬

- Tikta i d-yefka, ṣeḥḥant ?

- Yessemres isuraz ?
- Yessemres awalen d tenfaliyin yemmalen tidmi ?
- Yessemres ilugan n tira akken ilaq ?
- Yessemres iferdisen n tutlayt ilan assaɣ d usentel ?
- Tifyar, uṣkent akken ilaq ?

02 III- Taẓḍawt :
- Tella tmeẓla deg wayen i d-yura ?
- Yella wassaɣ ger yiḥricen n uḍris ?

0 ‫ من‬6 ‫صفحة‬
 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (اللغة األمازيغية)‬
‫? ‪Yella wassaɣ ger tefyar‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪IV-‬‬ ‫‪Taɣara n ufaris :‬‬

‫‪-‬‬ ‫; ‪Taɣara n usenked n umahil‬‬
‫‪-‬‬ ‫; ‪Taɣara n tutlayt‬‬

‫ﺗ‬
‫‪-‬‬ ‫; ‪Azal n tekta i d-yettunefken deg tmetti‬‬

‫مﺗ‬
‫? ‪Tikta, d ayla-s‬‬

‫ﺣﻣ‬
‫ﯾل‬
‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫فﻣ ‪m‬‬
‫ن ‪co‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق بالتكوين املتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫املدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (إدارة املدارس االبتدائية)‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫ما من تغيير إال وله مقاومة‪ ،‬بعضها جلي وبعضها خفي‪ ،‬ولهذه المقاومة رجال‪ ،‬ولهؤالء الرجال‬

‫ﯾل‬
‫أنماط وأشكال‪ ،‬ولمقاومتهم أسباب ومبررات‪ ،‬والقائد الفعال العازم على تغيير الوضعية الحالية هو ذلك‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫الذي يبحث عن الوسائل واألدوات التي تساعده على فهم طبيعة المقاومة والتعرف على رجالها‪ ،‬واإللمام‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫بفن مقاومتها‪ ،‬وحتى يكون المفتش قائدا ناجحا وفعاال في آن واحد وتأثيره يؤدي إلى كفاءة إنتاجية جيدة‬

‫ن ‪co‬‬
‫يجب أن يتميز بصفات‪.‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬

‫‪ )1‬أعط تعريفا موج از لمصطلح القيادة والقائد الفعال‪.‬‬

‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫‪ )2‬لخص الصفات التي يتميز بها القائد‪ ،‬والتي تطمح مستقبال تجسيدها في الميدان‪( .‬مع الشرح)‬
‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار في‪ :‬االختصاص (إدارة المدارس االبتدائية)‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة المجموع‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫تعريف القيادة و القائد الفعال‪:‬‬

‫ﺣﻣ‬
‫القيادة كلمة تتداول قدميا و حديثا ‪ ،‬و لكنها اشتهرت قدميا باحلروب و الغزوات و املعارك ‪ ،‬حيث كانت‬

‫ﯾل‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫هذه املعطيات السبب الرئيسي فيما يعرف بالقيادة ‪ ،‬و كانت االنتصارات يف احلروب و املعارك سببا‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫رئيسيا يف إظهار مواصفات القائد و شخصيته ‪.‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫أما يف العصر احلديث فان مصطلح القيادة أصبح منتشرا يف كل القطاعات مبا فيه قطاع الرتبية‪،‬‬
‫و عليه فان القائد الفعال هو القادر على تشكيل فريق عمل يتقاسم أعضاؤه اجناز مهام و يعملون بصفة‬
‫‪ 20‬ن‬

‫ن ‪co‬‬
‫مجاعية يف رسم األهداف و اختاذ القرارات اليت يسعون لتنفيذها‪ ،‬و يسعى أيضا إىل مساعدة نفسه‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬ ‫و أعضاء فريقه لتطوير كفاءاهتم و مهارهتم و لتقاسم رؤى مشرتكة‪.‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫الصفات اليت تطمح مستقبال جتسيدها يف امليدان ‪:‬‬

‫ﺣﺳ ‪.h‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫‪ 2.0‬ن‬ ‫‪ 0‬ـ ـ التخطيط ‪...................................................................................... :‬‬

‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫التخطيط هو رسم السياسات و وضع االسرتاتيجيات و حتديد األهداف البعيدة و القريبة و وضع اخلطط‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫‪ 20‬ن‬
‫‪ 0.0‬ن‬ ‫املوصلة إليها و حتديد املوارد البشرية يف ذلك كله ‪....................................................‬‬
‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬

‫‪ 2.0‬ن‬ ‫‪ 0‬ـ ـ التفويض ‪......................................................................................... :‬‬

‫ﻌﻠﯾ‬

‫‪ 20‬ن‬
‫‪ 0.0‬ن‬ ‫تكليف األشخاص باجناز أعمال و حتمل مسؤولياهتا ‪...................................................‬‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫‪ 2.0‬ن‬ ‫‪ 3‬ـ ـ املتابعة ‪........................................................................................ :‬‬

‫ﺟزا‬

‫‪ 20‬ن‬ ‫هي عملية للتحقق و التأكد من مدى تطبيق األعمال الواجب اجنازها و اكتشاف مواطن القوة و الضعف‬
‫‪ 0.0‬ن‬ ‫فيها مع القدرة على النصح و اإلرشاد‪.................................................................‬‬
‫ﺋر‬

‫‪ 2.0‬ن‬ ‫‪ 4‬ـ ـ التجنيد ‪......................................................................................... :‬‬

‫‪ 20‬ن‬ ‫من مظاهر قدرة تأثري القائد على املرؤوسني‪ .‬و التجنيد يعين القدرة على الطاعة و االستجابة اليت يبديها‬
‫‪ 0.0‬ن‬ ‫املرؤوسني للقائد يف حتقيق األهداف العامة للمشروع ‪..................................................‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار في‪ :‬االختصاص (إدارة المدارس االبتدائية)‬

‫‪ 2.0‬ن‬ ‫‪ 0‬ـ ـ بناء فريق قيادة ‪....................................................................................‬‬

‫‪ 20‬ن‬ ‫على القائد أن حيسن بناء فريق‪ ،‬الذي يعترب النواة األساسية لتنشيط املشروع ألنه يساير كل املراحل‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫‪ 0.0‬ن‬ ‫من التشخيص إىل التحليل إىل التنفيذ مث التنشيط و التنسيق وصوال إىل التقومي ‪....................... .‬‬

‫ﺣﻣ‬
‫ﯾل‬
‫‪ 2.0‬ن‬ ‫‪ 6‬ـ ـ التفاوض ‪.........................................................................................:‬‬

‫ا‬
‫التباينات و االختالفات الشخصية داخل الفريق أو عدم قناعة البعض تظهر عبقرية فن القيادة يف مباشرة‬

‫ﻟﻣﻠ‬
‫‪ 20‬ن‬
‫أسلوب التفاوض و احلوار لتذليل العقبات اليت تعرقل جناح العمل أو متنع حتقيق األهداف املسطرة للمشروع‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫‪ 0.0‬ن‬ ‫‪.................................................................................................‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫‪ 2.0‬ن‬ ‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫‪ 7‬ـ ـ حل املشاكل ‪................................................................................... :‬‬
‫هناك من هم بارعون يف صناعة املشاكل ‪ ،‬و آخرون ال يريدون ركوب املخاطر و القائد الفعال هو القائد‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫‪ 20‬ن‬
‫‪ 0.0‬ن‬ ‫القادر على حل املشاكل اليت تعرتض حتقيق مهام و أهداف املشروع ‪..................................‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫‪ 2.0‬ن‬ ‫‪ 8‬ـ ـ االحرتافية ‪...................................................................................... :‬‬

‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫‪ 20‬ن‬ ‫القائد احملرتف ميلك مستويات عالية من الكفاءات ‪ ،‬يتقن عمله حبثا عن املمتاز يف نفسه و يف أعضاء‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫‪ 0.0‬ن‬ ‫فريقه ‪ ،‬يواكب األحداث و يبحث عن التنمية و التطور الشخصي ‪ ،‬يعتنق املبادئ األخالقية املعرتف هبا ‪..‬‬
‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬

‫‪ 2.0‬ن‬ ‫‪ 9‬ـ ـ إدارة التغيري‪.......................................................................................:‬‬

‫ﻌﻠﯾ‬

‫‪ 20‬ن‬ ‫للتغيري باب مفتاحه من الداخل ‪ ،‬الن املقاومة تريد إفشال و إجهاض العملية التغريية اليت أحدثها‬
‫مﻓ‬

‫‪ 0.0‬ن‬ ‫املشروع ‪ ،‬لذا وجب على القائد التعامل معها حبذر و ذكاء و حكمة من اجل ترويضها أو القضاء عليها ‪...‬‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق بالتكوين املتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫املدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار يف االختصاص (التغذية املدرسية)‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫الوجبة الغذائية المتوازنة هي المقدار الكافي للمواد الضرورية لشخص ما‪ ،‬يسد بها الحاجيات‬

‫ﯾل‬
‫العضوية خالل ‪ 42‬ساعة‪ ،‬ليتمكن من المحافظة على نموه ووزنه ودرجة ح اررته (‪ 73‬درجة) ووقايته‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫من األمراض المختلفة‪.‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫المطلوب‪:‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫اذكر القواعد األساسية للتوازن الغذائي مع الشرح‪ ،‬موضحا النسب التي يجب تحقيقها‪.‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في‪ :‬االختصاص التغذية المدرسية‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة المجموع‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫التوازن الغذائي هو الذي يلبي الحاجيات األاسااسية يي حالة الممو ويي حالة الااةة والقدة‪،‬‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫ويي حالة الوةاية والصيامة والحماية لذا ْيإن الوجبة الغذائية المتوازمة تعتمد على القواعد‬

‫ﺣﻣ‬
‫األاسااسية التالية‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ )0‬التوازن الحةاةي و الااةوي‪:‬‬

‫ﯾل‬
‫هذا التوازن يقتضي أن تكون المصادة الحةاةية متموعة وخاضعة الى الماسب اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬من ‪ 00‬إلى ‪ % 0.‬آتية من المصادة البةوتمية بموعيها الحيوامية والمباتية‬

‫ا‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫ﻟﻣﻠ‬
‫والتي تتضممها مواد المجموعة األولى والثامية‪.‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫‪ -‬من ‪ 02‬إلى ‪ % 0.‬آتية من المصادة الداسمة بموعيها الحيوامية والمباتية‬
‫‪20‬‬
‫والمتوية‪ ،‬تتضممها يي مواد المجموعة الةابعة‪.‬‬
‫‪ -‬من ‪0.‬الى ‪ %02‬آتية من المصادة الكةبوهيدةاتية (مشويات واسكةيات)‬

‫ن ‪co‬‬
‫‪20‬‬
‫والموجود‪ ،‬يي مواد المجموعة الثالثة‪.‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬ ‫‪ )0‬التوازن البةوتيمي أو االزوتي‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫يجب تحقيق التكايؤ الماسبي بين البةوتيمات الحيوامية والبةوتيمات المباتية وذلك‬
‫‪20‬‬
‫للحصول على األحماض االميمية األاسااسية والضةوةية ويعتمد هذا التكايؤ على‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫القيم الماسبية التالية‪:‬‬

‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫‪20‬‬ ‫بةوتين حيوامي‪ /‬بةوتين مباتي = ‪ 2.8‬بالماسبة للبالغ ‪ 050‬بالماسبة للافل والمةأ‪،‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫الحامل ‪ 05.‬بالماسبة للةضيع‪.‬بصفة عامة يحاجة الافل من البةوتيمات هي ‪0‬غ ‪/‬كغ‬

‫من وزمه وحاجة الةضيع ‪0‬غ ‪/‬كغ‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫‪ )0‬التوازن بين المواد الداسمة‪:‬‬

‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫‪205.‬‬
‫معلم أن المواد الداسمة الحيوامية ماستخلص ممها الحوامض الداسمة األاسااسية والمواد‬
‫ﺔ‬

‫‪20‬‬ ‫الداسمة المباتية ماستخلص ممها الفيتاميمات الاسهلة الذوبان يي الداسم وحتى ماستفيد من‬
‫واﻟﺗ‬

‫ذلك يجب أن معةف الماسبة التالية‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫(المواد الداسمة الحيوامية ‪ /‬المواد الداسمة المباتية) = ≤ ‪20‬‬
‫ﻌﻠﯾ‬

‫‪25.‬‬ ‫يعمي أن المواد الداسمة المباتية تكون أوية وأكثة من المواد الداسمة الحيوامية‪.‬‬
‫مﻓ‬

‫‪ )0‬التوازن الاسكةي مع ييتامين "ب"‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫معلم أن ييتامين"ب" ضةوةي لدخول الاسكةيات إلى الخاليا يلذا ياسمى امجاع‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الاسكةيات وتعتمد على المقادية التالية‪:‬‬

‫كل ‪250‬مغ من ييتامين" ب‪ "0‬لكل ‪ 0222‬حةية‪.،‬‬
‫ﺟزا‬

‫‪20‬‬ ‫كل ‪ 250‬مغ من ييتامين"ب‪ "0‬لكل‪ 0222‬حةية‪.،‬‬

‫‪ ).‬التوازن بين الكالاسيوم والفاسفوة‪:‬‬
‫ﺋر‬

‫لتكون االاستفاد‪ ،‬من المواد الغذائية التي تحتوي على األمالح المذكوة‪ ،‬ماسعى إلى‬
‫‪01‬‬
‫تحقيق الماسب التالية‪:‬‬
‫الكالاسيوم‪ /‬الفاسفوة يمااسب على التوالي القيم اآلتية‪:‬‬
‫‪205.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 250‬بالماسبة للبالغ ــــ ‪ 050‬بالماسبة للافل‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪25.‬‬ ‫يي حالة مقص الكالاسيوم أو عدم هضمه تلجأ العضوية إلى كالاسيوم العظام لتصلح‬
‫العجز‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في‪ :‬االختصاص التغذية المدرسية‬

‫‪20‬‬ ‫‪ )0‬التوازن بين المواد الممتجة للااةة وغية الممتجة لها‪:‬‬

‫‪205.‬‬
‫إن ةلما أن المواد الغذائية مةتباة يي أدواةها ومتكاملة لتغاية االحتياجات األاسااسية‬
‫للجاسم وعليه التمااسب بين المواد الغذائية الممتجة للااةة والتي هي الاسكةيات‬

‫ﺗ‬
‫‪205.‬‬

‫مﺗ‬
‫الدهميات البةوتيمات والمواد الغية الممتجة للااةة والتي هي الماء األمالح المعدمية‬

‫ﺣﻣ‬
‫الفيتاميمات وخالصة القول‪ :‬إذا كان الةاتب الغذائي غميا بالمواد الااةوية يجب أن يكون‬
‫غميا بالمواد غية الااةوية‪.‬‬

‫ا‬ ‫ﯾل‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫فﻣ ‪m‬‬
‫ن ‪co‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
6102 ‫امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫رتبة‬

‫ﺗ‬
‫ ساعتان‬:‫المدة‬ )‫ اللغة األجنبية (فرنسية‬:‫اختبار في مادة‬

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
LA MYOPIE DE L’ENFANT

‫ﯾل‬
Lorsque l’œil est normal, l’image se forme juste sur la rétine. Lorsque l’œil est trop long, elle se forme

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
en avant sur la rétine : c’est la myopie (l’image est floue).

m ‫فﻣ‬
Le phénomène est identique chez l’adulte et chez l’enfant mais avec une particularité chez ce dernier :
son œil grandit en même temps que lui, donc sa myopie évolue.

co ‫ن‬
On distingue : la myopie forte ou sévère et la myopie légère, la plus répandue.
c. ‫ﻣدو‬
La myopie forte apparaît dès la naissance. Elle est héréditaire et dans la plupart des cas, les parents
ne ‫ﻧﺔ‬
avertis par leur propre myopie, s’en rendent compte en observant leur enfant qui, dès l’âge de trois à
quatre ans, éprouve le besoin, pour bien voir un objet, de l’approcher à 10 cm de ses yeux et de le
-o ‫اﻟ‬
.h ‫ﺣﺳ‬

manipuler dans tous les sens. Le port de lunettes est indispensable dans la scolarité car on imagine
aisément qu’un enfant dont la vision est insuffisante a du mal à être un bon élève.
w ‫ﺎم‬

La myopie légère : elle peut être héréditaire, survenue sans raison connue. Elle évolue en augmentant
w ‫ﻟﻠﺗ‬

(jamais en régressant) jusqu’à 18 – 20 ans, période à laquelle elle se stabilise. Bien souvent, elle n’est
w ‫رﺑﯾ‬

découverte qu’à l’âge scolaire du fait qu’elle ne gêne pas l’enfant dans sa vie scolaire, sauf dans deux
situations qui servent de révélateurs : quand il regarde le tableau noir et la télévision.
‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬

Une fois la myopie suspectée, qu’elle soit forte ou légère, le médecin spécialiste sera consulté. Il est
alors en mesure de prescrire avec précision des verres correcteurs. Les lunettes paraissent être le mode de
‫ﻌﻠﯾ‬

correction le plus simple et le mieux adapté à l’enfant.

Docteur Yvan ABIT BOL (in Revue Santé – 1990)
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

6 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 Questions

I/Compréhension de l’écrit : (10pts)

1- La myopie ne concerne-t-elle que l’enfant ? Justifiez votre réponse par une phrase du texte.

2- Quels sont les deux types de myopie cités par l’auteur du texte ?

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
3- Quels sont les éléments indicateurs du deuxième type de myopie ?

‫ﺣﻣ‬
4- Quel type de myopie oblige l’enfant à porter des lunettes ?

‫ﯾل‬
5- « on imagine aisément qu’un enfant dont la vision est insuffisante a du mal à être un bon élève. »

‫ا‬
Le mot souligné signifie :

‫ﻟﻣﻠ‬
- Facilement.

m ‫فﻣ‬
- Difficilement.
- Péniblement.
Choisissez la bonne réponse.

co ‫ن‬
6- « Lorsque l’œil est trop long, elle se forme en avant sur la rétine. » A quoi renvoie le pronom
souligné ?
c. ‫ﻣدو‬
7- « le médecin spécialiste sera consulté. » Mettez cette phrase au pluriel.
ne ‫ﻧﺔ‬
-o ‫اﻟ‬
.h ‫ﺣﺳ‬

II/ Expression écrite : (10pts)

w ‫ﺎم‬

Traitez l’un des deux sujets suivants au choix :

w ‫ﻟﻠﺗ‬
w ‫رﺑﯾ‬

1- Résumez le texte au quart de sa longueur.

‫ﺔ‬

2- Selon vous, quel est le rôle de la médecine scolaire ? (15 lignes environ)
‫واﻟﺗ‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

6 ‫ من‬6 ‫صفحة‬
 6102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫رتبة‬
‫ ساعتان‬:‫المدة‬ )‫ اللغة األجنبية (فرنسية‬:‫اختبار في مادة‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
I/Compréhension de l’écrit:(10pts)
2 1 1- Non.

‫ﺗ‬
1 Justification : « Le phénomène est identique chez l’adulte et chez l’enfant »

‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
2 1x2 2- La myopie forte, la myopie légère.

‫ﯾل‬
1 0.5x2 3- Tableau noir, télévision.

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
1 1 4- La myopie forte.

m ‫فﻣ‬
1 1 5- Facilement.

1 1 6- L’image.

co ‫ن‬
2 0.25x4
c. ‫ﻣدو‬
7- « Les (0.25) médecins (0.25) spécialistes (0.25) seront (1) consultés ( 0.25).
ne ‫ﻧﺔ‬
1
II/ Expression écrite : (10pts)
-o ‫اﻟ‬
.h ‫ﺣﺳ‬

1- Résumé :
w ‫ﺎم‬

- Condensation des idées.

w ‫ﻟﻠﺗ‬

3
- Reformulation des idées.
w ‫رﺑﯾ‬

3
3 - Correction de la langue.
‫ﺔ‬

1 - Présentation et écriture.
‫واﻟﺗ‬

10 1- Essai :
- Compréhension du sujet.
‫ﻌﻠﯾ‬

2
3 - Richesse des idées.
-
‫مﻓ‬

3 Cohérence.
2 - Correction de la langue.
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

0 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق بالتكوين املتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫املدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫ﺣﻣ‬
‫عرف هندسة التكوين بكونها مجموعة منسجمة من الخطوات المنهجية لتصميم وانجاز أنظمة‬ ‫تُ ّ‬

‫ﯾل‬
‫التكوين‪ ،‬بحيث تأخذ بعين االعتبار أكبر قدر من المتغيرات عند إعداد فعل التكوين‪.‬‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫فﻣ ‪m‬‬
‫المطلوب‪:‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫حدد أهم المحطات التي يجب المرور بها لتحقيق أي فعل تكويني ناجع‪.‬‬
‫‪ّ )1‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬
‫‪ )2‬أبرز أهداف كل محطة‪.‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬‫ﺔ‬
‫واﻟﺗ‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬
‫ﺟزا‬
‫ﺋر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻟﻨﻤوذﺠﯿﺔ وﺴﻠم اﻟﺘﻨﻘﯿط ﻟﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن ﻤﻬﻨﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺒﺎﻟﺘﻛوﯿن اﻟﻤﺘﺨﺼص ﺒﻌﻨوان ‪2016‬‬
‫رﺘﺒﺔ‪ :‬ﻤﻔﺘش اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻻﺒﺘداﺌﻲ‬
‫اﻟﻤدة‪ 03 :‬ﺴﺎﻋﺎت‬ ‫اﺨﺘﺒﺎر ﻓﻲ‪ :‬ﻤﺎدة ﻫﻨدﺴﺔ اﻟﺘﻛوﯿن )ﺠﻤﯿﻊ اﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎت(‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫* ﻣﻘدﻣﺔ ﯾﺗﻣﺣور ﺣول ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻛوﯾن وأھﻣﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﮫ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻧﮫ ﻧﺷﺎط ﻣﺧطط ﻟﺗطوﯾر وﺗﺣﯾﯾن ﻣﻌﺎرف وﺧﺑرات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن )أﻓراد اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪ 02‬ن‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ( وﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗواھم و ﺗﺟدﯾد ﻣﻌﺎرﻓﮭم ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﮫ ﻧﺷﺎط ﻣﻧظم ﯾﺣدث ﺗﻐﯾﯾرا ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻷداءات و اﻟﺳﻠوﻛﺎت )أﻓراد اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬

‫ﺣﻣ‬
‫ﻟﻠرﻓﻊ ﻣن ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﮭم ﻓﻲ أداء ﻣﮭﺎﻣﮭم‪.‬‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ( ّ‬

‫ﯾل‬
‫‪ -‬ﻛل ﻋﻣل ﺗﻛوﯾﻧﻲ ﯾﺗطﻠب ﺗﺧطﯾطﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻟﺿﻣﺎن ﻧﺟﺎﺣﮫ وﻓﻌﺎﻟﯾﺗﮫ‬
‫*‪ .1‬ﺗﺣدﯾد أھم اﻟﻣﺣطﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب اﻟﻣرور ﺑﮭﺎ‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫ﻛل ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻛوﯾن ﺗﻣر ﺑﻣﺣطﺎت أﺳﺎﺳﯾﺔ وھﻲ ‪:‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬
‫‪ 04‬ن‬ ‫‪4*01‬‬ ‫ب‪ -‬ﺗﺻﻣﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن وﺿﺑطﮭﺎ‪.‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫ج‪ -‬إﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗﻘوﯾم )ﺗﻘﯾﯾم( ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬ ‫*‪ .2‬إﺑراز أھداف ﻛل ﻣﺣطﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ‪ :‬ﯾﻧظم اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﻣﻌﺎرﻓﮫ ﻹﺑراز أن اﻟﺗﺣﻠﯾل ﯾﺗم ﺑﺗﺷﺧﯾص اﻟوﺿﻊ اﻟﻘﺎﺋم‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ 03‬ن‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ .‬وﻣن أھم ادوات ھذه‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ )زﯾﺎرات ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ( ‪،‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ )اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن(‪،‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟرﻏﺑﺎت‪ ،‬اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬

‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫واﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ‪.......‬‬

‫ﺎم ‪w‬‬

‫ب‪ -‬ﺗﺻﻣﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن وﺿﺑطﮭﺎ ‪ :‬ﯾﺷﯾر اﻟﻣﺗرﺷﺢ إﻟﻰ اﻷﻓﻛﺎر اﻵﺗﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ وﻣدﺗﮫ‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ 03‬ن‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫‪ -‬أھداف اﻟﺗﻛوﯾن‬
‫ﺔ‬

‫‪ -‬اﻷدوات اﻟﻣﺎدﯾﺔ و اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ )ﻣدرج ‪،‬ﻗﺎﻋﺎت ‪،‬أﺟﮭزة ‪،‬ﻋروض ﻧظرﯾﺔ ‪،‬ﻋﻣل ورﺷﺎت‪(........‬‬
‫واﻟﺗ‬

‫‪ -‬ﺗﻘوﯾم )ﺗﻘﯾﯾم( ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن )اﻷﻟﯾﺎت و اﻟﻣراﺣل(‬

‫ج‪ -‬إﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن‪ :‬ﯾرﻛز اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﻋﻠﻰ ‪،‬‬
‫ﻌﻠﯾ‬

‫‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗﻧﺷﯾط ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن )اﻟﻌﻣل ﺣول إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ واﺿﺣﺔ ‪،‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﻌﻣل‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ 03‬ن‬
‫مﻓ‬

‫اﻟﺗﺷﺎرﻛﻲ ﻓﻲ اﻟورﺷﺎت ‪،‬اﻟﻌﺻف اﻟذھﻧﻲ‪(....‬‬

‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻛون ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ و اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻼﺋﻣﯾن ﺣﺳب ﻣﺳﺗوى وﻣﻠﻣﺢ اﻟﻣﺗﻛوﻧﯾن‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫واﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام اﻟﻣﺧطط اﻟﻣﻌد ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺻﻣﯾم ‪.‬‬
‫ﺟزا‬

‫‪ -‬ﺿرورة اﻟﺧروج ﺑﻣﻧﺗوج ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬

‫د‪ -‬اﻟﺗﻘوﯾم )اﻟﺗﻘﯾﯾم( ‪ :‬ﯾرﻛز اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﺋر‬

‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ -‬ﺗﻘوﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﯾﺗزاﻣن ﻣﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻣﺿﻣون اﻟﺗﻛوﯾن ‪،‬أھداﻓﮫ وﺳﯾرورﺗﮫ‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛن ﻣن ﻣواﺟﮭﺔ اﻷھداف اﻟﻣﺳطرة ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﻣ ّﻛن اﻟﻣﻛون ﻣن ﺗﻌدﯾل ﻣﺳﺎﻋﯾﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻻﺧﺗﻼﻻت ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺗم اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻛﯾﻔﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣﺳب وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛل ) ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻓورﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أو ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫ﺑﻌدﯾﺔ ﺑﻌد ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﻋن طرﯾق زﯾﺎرات ﻣﯾداﻧﯾﺔ و ﺷﺑﻛﺎت ﺗﻘﯾﯾم‪(.....‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪ 02‬ن‬ ‫ﺗﻘدﯾم وﻋرض اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪1‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق بالتكوين املتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‪ ،‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‪.‬‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫التمرين األول‪ 50) :‬نقاط(‬

‫ﺣﻣ‬
‫اذكر خمسة من التدابير الواجب اتخاذها لتوفير الحماية للمعلومات في جهاز الحاسوب‪.‬‬

‫ا‬ ‫ﯾل‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫التمرين الثاني‪ 50( :‬نقاط(‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫من أجل كل عنوان من العناوين التالية ضع عالمة (‪ )x‬في الخانة المناسبة‪ ،‬في الجدول التالي‪:‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫عنوان ملف‬ ‫عنوان موقع‬ ‫عنوان ‪IP‬‬ ‫عنوان بريد‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬ ‫العنوان‬
‫في الحاسوب‬ ‫ويب ‪URL‬‬ ‫لحاسوب‬ ‫إلكتروني‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫‪3...3..1..61‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫‪https://eccp.poste.dz‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫‪C:\ Documents\ONEC‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫‪education@hotmail.fr‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬
‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫التمرين الثالث‪ 50) :‬نقاط(‬

‫ﺔ‬

‫تعتبر شبكات التواصل االجتماعي من بين األدوات الواسعة االستعمال‪.‬‬

‫واﻟﺗ‬

‫‪ِ )3‬‬
‫أعط تعريفا لهذه األدوات‪ .‬اذكر مثالين منها‪.‬‬
‫ﻌﻠﯾ‬

‫‪ )6‬اذكر ثالث مزايا وثالث سلبيات لشبكات التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫مﻓ‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫التمرين الرابع‪ 50 ) :‬نقاط(‬

‫‪ )3‬استخرج وحدات اإلدخال ووحدات اإلخراج مما يلي‪:‬‬
‫ﺟزا‬

‫لوحة المفاتيح )‪ / (clavier‬الماسح الضوئي)‪ / (scanner‬طابعة)‪ / (imprimante‬قلم ضوئي‬

‫ﺋر‬

‫)‪ / (stylo optique‬شاشة لمسية )‪ / (écran tactile‬مكبر الصوت )‪ /(baffles‬ذاكرة‬

‫حية)‪ / (Ram‬المعالج الدقيق )‪.(microprocesseur‬‬
‫‪ )6‬أي من العوامل التالية لها أكبر تأثير في تحسين أداء الكمبيوتر؟‬
‫إضافة قرص مضغوط ‪ /‬إضافة المزيد من الذاكرة ‪ / RAM‬تنظيف الكمبيوتر من الفيروسات ‪/‬‬
‫زيادة حجم الشاشة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‪ ،‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‪.‬‬
‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة المجموع‬

‫ﺗ‬
‫الجواب األول‪:‬‬

‫مﺗ‬
‫يذكر المترشح خمسة على األقل من التدابير التالية‪:‬‬

‫ﺣﻣ‬
‫ﯾل‬
‫وضع كلمة سر او الرمز أو الرقم الشخصي‬ ‫‪‬‬

‫ا‬
‫برامج مكافحة الفيروسات‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﻣﻠ‬
‫مراعاة اإلجراءات األمنية لحماية الدخول إلى الشبكة‬ ‫‪‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫‪ 05‬ن‬ ‫‪1x5‬‬
‫اعتماد بصمة األصبع او العين أو الصوت‬ ‫‪‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫تحديد نطاق االستخدام ‪Les autorisations‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬ ‫إجراء النسخ االحتياطي ‪Sauvegarde‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم تحميل البرامج المجانية من مواقع غير متخصصة‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫االحتياط عند فتح الملفات المرفقة في البريد االلكتروني‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬
‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫الجواب الثاني‪:‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫عنوان ملف‬ ‫عنوان موقع‬ ‫عنوان ‪IP‬‬ ‫عنوان بريد‬

‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫العنوان‬
‫في الحاسوب‬ ‫ويب ‪URL‬‬ ‫لحاسوب‬ ‫إلكتروني‬
‫‪x‬‬ ‫‪1.4.1..15.21‬‬
‫‪ 04‬ن‬
‫ﺔ‬

‫‪1x4‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪https://eccp.poste.dz‬‬
‫واﻟﺗ‬

‫‪x‬‬ ‫‪C:\ Documents\ONEC‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪education@hotmail.fr‬‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬

‫الجواب الثالث‪:‬‬
‫ﻲ اﻟ‬

‫شبكات التواصل االجتماعي هي مصطلح يطلق على مجموعة من المواقع‬

‫على شبكة اإلنترنت‪ ،‬تتيح التواصل بين األفراد في بيئة مجتمع افتراضي‬
‫ﺟزا‬

‫يجمعهم حسب مجموعات اهتمام أو شبكات انتماء مثال بلد‪ ،‬جامعة‪ ،‬مدرسة‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺋر‬

‫شركة‪ ...‬إلخ‪ ،‬وكل هذا يتم عن طريق خدمات التواصل المباشر؛ مثل‪ :‬إرسال‬
‫الرسائل‪ ،‬أو االطالع على الملفات الشخصية لآلخرين‪ ،‬ومعرفة أخبارهم‬
‫ومعلوماتهم التي يتيحونها للعرض‪.‬‬
‫ظهرت شبكات التواصل االجتماعية مثل‪( :‬الفيس بوك ”‪–” Facebook‬‬
‫‪0.5×2‬‬ ‫تويتر ”‪ – “Twitter‬ماي سبيس ”‪ –– “Myspace‬هاي فايف”‪ – ” Hi5‬ليكند‬
‫إن ”‪ –“LinkedIn‬يوتيوب”‪ – ”YouTube‬سكيب " ‪ " Skype‬وغيرها)‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‪ ،‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‪.‬‬
‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫ميزات الشبكات االجتماعية هي‪:‬‬
‫العالمية‪ :‬حيث تلغى ببساطة وسهول كل الحواجز الجغرافية‪ ،‬وتتحطم فيها الحدود‬
‫الدولية‪.‬‬

‫ﺗ‬
‫مﺗ‬
‫التفاعلية‪ :‬فالفرد فيها كما أنه مستقبل وقارئ‪ ،‬فهو مرسل وكاتب ومشارك‪ ،‬وتعطي‬

‫ﺣﻣ‬
‫ً‬
‫حيزا للمشاركة الفاعلة من المشاهد والقارئ‪.‬‬
‫‪0.5×1‬‬

‫ﯾل‬
‫التنوع‪ :‬تعدد االستعماالت‪ ،‬فيستخدمها الطالب للتعلم‪ ،‬والعالم لبث علمه وتعليم الناس‪،‬‬
‫والكاتب للتواصل مع القراء‪ ...‬وهكذا‪.‬‬

‫ا‬
‫ﻟﻣﻠ‬
‫سهولة االستخدام‪ :‬فالشبكات االجتماعية تستخدم باإلضافة للحروف وبساطة اللغة‪،‬‬

‫فﻣ ‪m‬‬
‫تستخدم الرموز والصور التي تسهل للمستخدم التفاعل‪.‬‬
‫االقتصادية‪ :‬اقتصادية في الجهد والوقت والمال‪ ،‬في ظل مجانية االشتراك والتسجيل‪،‬‬

‫ن ‪co‬‬
‫حكرا‬
‫ً‬ ‫فالفرد البسيط يستطيع امتالك حيز على الشبكة للتواصل االجتماعي‪ ،‬وليست ذلك‬
‫حكرا على جماعة دون أخرى‬ ‫ً‬ ‫على أصحاب األموال‪ ،‬أو‬
‫‪ 05‬ن‬
‫ﻣدو ‪c.‬‬ ‫أبرز السلبيات هي‪:‬‬
‫ﻧﺔ ‪ne‬‬
‫غياب الرقابة وعدم شعور بعض المستخدمين بالمسؤولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ ‪-o‬‬

‫كثرة اإلشاعات والمبالغة في نقل األحداث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﺳ ‪.h‬‬

‫بعض النقاشات التي تبتعد عن االحترام المتبادل وعدم تقبل الرأي اآلخر‬ ‫‪‬‬
‫‪0.5×1‬‬ ‫إضاعة الوقت في التنقل بين الصفحات والملفات دون فائدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺎم ‪w‬‬

‫تصفح المواقع يؤدي إلى عزل الشباب والمراهقين عن واقعهم األسري وعن‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﺗ ‪w‬‬

‫مشاركتهم في الفعاليات التي يقيمها المجتمع‪.‬‬

‫رﺑﯾ ‪w‬‬

‫ظهور لغة جديدة بين الشباب من شأنها أن تضعف لغتنا العربية وإضاعة هويتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺔ‬

‫انعدام الخصوصية الذي يؤدي إلى أضرار معنوية ونفسية ومادية‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺗ‬

‫الجواب الرابع‪:‬‬
‫ﻌﻠﯾ‬
‫مﻓ‬

‫‪0..5×1‬‬ ‫‪stylo optique ، scanner ، clavier‬‬ ‫وحدات االدخال‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻲ اﻟ‬

‫‪0..5×2‬‬ ‫وحدات اإلخراج‪baffles ، imprimante :‬‬

‫‪ 0.‬ن‬ ‫‪0..5‬‬ ‫وحدات االدخال و اإلخراج ‪écran tactile :‬‬
‫ﺟزا‬

‫‪ .2‬العوامل هي‪:‬‬
‫ﺋر‬

‫‪0..5.×2‬‬ ‫زيادة في الذاكرة ‪ ، RAM‬تنظيف الجهاز من الفيروسات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬