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◆学科视点

从课外活动到语文跨学科学习
◎章新其

（浙江省教育厅教研室，浙江杭州３１００００）

摘要：语文课程因其综合性、实践性的特征，具有与其他学科相互融合和跨越
的优势。语文学习的跨学科学习活动，对学生语文核心素养的提升具有很大的促进
作用。教师在组织学生开展跨学科学习活动时，需要具备课程本位意识，始终以语
文学科为主导；需要具备整体融合意识，多学科互相配合，整体运作；需要具备过程
学习意识，转变教学方式；需要具备关注全体意识，照顾到不同能力层级的学生。
关键词：跨学科学习课程本位整体融合过程学习关注／＇ｘ，－４苯

以综合性、实践性为表现特征的语文课程，其内 见，比如阅读《昆虫记》，学生的阅读探索指向了“昆
涵和外延都很广，与其他学科的交叉性也特别明显， 虫学”的生物领域，就更不用说一旦打破学科界限进
因而容易与其他课程相互融合，由此语文学习也容 入跨学科学习了。
易跨出学科边界而进入其他学科领域。这种跨越，可 基于语文课程的跨学科学习，必须有一个一以贯
能不仅不会伤害语文课程的学习，反而会赋予语文 之的主线，那就是着眼于学生语文能力的提升。这是
学习以鲜活的生机。《义务教育语文课程标准》将“努 根本，其他学科内容则服务于这个根本。我们强调语
力建设开放而有活力的语文课程”作为基本理念，明 文课程的跨学科学习，一个重要意义在于以其他学科
确指出语文课程“应密切关注现代社会发展的需要， 的内容来丰富语文课程的内涵和外延，增强学生学习
拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和 相关内容的愿望和兴趣，帮助学生对相关内容作出更
现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 好的理解。举个例子，在组织学生开展名著《简・爱５５
相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率， 的阅读活动时，老师要求学生利用课外时间排练课本
初步养成现代社会所需要的语文素养”。 剧。这个剧本的排练涉及道具、化装、肢体语言以及
然而，当前的语文教学因为测试氛围浓厚、教师 背景设置、分组安排、排演日程等多方面的因素。这
个人水平等多种因素，在语文课堂中难有跨学科学习 些因素有些是美术、音乐、表演领域的，有些需要统
行为的发生。利用非课堂学习时间的课外活动，开展 筹、协调等能力，每一项因素都会关系到课本剧表演
基于语文学习的跨学科学习活动，能作为深化学生语 的品质。但是，这些因素都指向一个目的，那就是学
文学习的另一个－＇Ｙ－台，从而更有力地促进学生核心素 生能更好地阅读《简・爱》这部作品，体会真切感人
养的提升。当然，开展跨学科学习活动的要求也比较 的情节和细腻传神的笔法。这是语文课程的根本，其
高，在设置活动和组织教学时要注意养成课程本位、 他因素只起辅助、服务、支持功能。有了这些非语文
整体融合、学习方式、全员参与等方面的意识。 因素，课本剧排演会更顺利，质量也更高，学生兴趣
一、课程本位意识 投人也会更大，对作品的体验自然更深入。
基于分科教学的现实，语文教师的根本任务是 二、整体融合意识
培养学生运用语言文字的能力。偏离了这个语文课 课外活动旨在通过完成一个规定的综合项目，
程的本位，语文教学的目标就难以实现。跨学科学习 展现学生的学习活动，呈现相应的学习结果，达成制
由于打破了语文学科的边界，师生都容易迷失在其 定的相关目标。可见，课外活动具有多学科特点，为
他学科领域，产生非语文学习占主导的主客颠倒现 了圆满完成某项活动，学生的各学科素养必须相互
象。在语文学习中，这种主客颠倒现象本来就较为常 融合，整体运作。综合性是跨学科学习的重要特征，

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各学科素养整体融合是其本质。要树立整体融合意 这已经不是单纯的学科知识学习和技能训练，而是
识，需要把握好三个方面。 在问题解决的过程中，完成了知识与技能、过程与方
第一，目标一致，多学科要素共同服务于活动。 法、情感态度和价值观的整合。
比如，参加学校组织的演讲比赛，除了演讲稿，还包 四、关注全体意识
括背景音乐、美术、信息技术、表演技能等学科内容， 解决具体、真实情境中的复杂问题，往往需要借
这些都指向演讲活动本身。任何一个学科要素的差 助多学科知识，这对学生的学习能力提出了很高的要
错、疏漏，都有可能使自己处于竞争的不利位置。 求。一些优秀的学生会因学习任务的挑战性而充满解
第二，确立中心要素是决定活动成败的支柱。有 决问题的激情；而对学习能力较弱的学生来说，复杂
的课外活动，中心要素只有一个，比如演讲，最核心 的问题可能使他们无法承受，从而损害了他们的学习
的应该是演讲稿和演讲技巧——这都属于语文学科内 欲望。课外活动不再具备课堂的秩序规则，教师的控
容。还有一些课＃Ｉ－活动的中心要素可能有多个，比如 制性明显减弱，学生的学习监控问题随之凸显出来。
有学校开展“五水共治”的调查研究性学习活动，前 一些有经验的教师在组织学生参加课外活动时，常常
期的水质分析、水质监测阶段，科学学科是中心要素， 会将学生分成若干小组。同时注意小组成员之间不同
而后期的论文成果形成阶段，语文学科是中心要素。 类型的搭配，意图通过分工合作有质量地完成活动任
第三，各要素相互配合，共同作用于课外活动。 务。比如开展“五水共治”调查研究性学习活动，一个
明确了中心要素的支柱性地位，其他附属性要素的处 小组内既要有科学学习水平高的，’也要有语文学习能
理方向也就清楚了。比如演讲比赛，音乐曲调和美术 力强的，可能还需要有地理特长的学生。跨学科学习，
配图的选择要与演讲主题相协调，信息技术的处理要 更需要团队的协同合作。此外，有些教师在安排小组
与演讲具体内容相配合，这样才能有好的演讲效果。 成员时，同一个小组内会有不同学习能力层级的学
三、过程学习意识 生，这也有利于学生相互启发质疑，共同成长。
核心素养背景下，我们教师不仅要关注用什么 课＃Ｉ－活动是学校课堂学习的有益补充和深化。
培养人，更要关注怎样培养人。前者是课程内容层面 涉及面广，活动任务多，综合性强。’这对学生学习兴
的，后者是学与教的方式层面的。长期以来，我们的 趣的激发、学习方式的变革、学习内容的拓宽、整体
教学更多地关注学生学习的结果，以此来评判学习 能力的提升，都很有价值和意义。教师需根据语文课
的质量，于是刷题风行一时。因此，“重视过程教学， 程要求和学校的教学计划，通过多种途径努力开发
转变教学方式”这一话题越来越引人重视。课外活动 课外活动内容，丰富语文课程和学生的语文学习活
是学校课程教学的补充内容，过程性是其表现的又 动。从当前经验来看，主要有课外语文探索、校外综
一个重要特征。这种注重学习过程而不过分关注结 合实践、校内统一活动等形式。
果的活动项目，在当前更合乎学习的本质。 形式一：课＃Ｉ－语文探索。
情境性是课外活动的一个重要特点。强调在一 这类跨学科语文学习活动的中心要素是语文；
定时间段内，要求学生运用多学科知识共同解决现 活动范围在课堂之外，有时在校内，有时在校外；探
实情境中的问题，其中体现出来的素养，将决定学生 索的主题是老师确定的，任务非常明确；活动形式一
今后如何去参与世界和改造世界。 般以小组为单位。比如有学校开展“对联拾趣”的语
自主性是课外活动的另一个特点。课＃Ｉ－活动不 文学习活动，旨在引导学生体悟对联的文化魅力，感
在课堂内完成，有些甚至不要求所有学生参与，因此 知汉语的深厚文化精髓。其中一项活动是要求学生
学生的自主性比较强。比如演讲活动，演讲稿的写 在周末参访本市各景点，拍摄名胜古迹的对联，并从
作、演讲的排练、动画背景的安排、音乐曲调的选择 中选取两到三幅进行欣赏、点评，然后在班级里开展
等等，基本上需要学生自己来完成，教师不再是主导 交流。这项活动自然以语文课程中的“对联”学习为
者，而更像是学生的求助对象。 中心，涉及美术、历史、信息技术等其他学科领域。
课外活动在学生身上还会表现出发展性的特 又如，温州外国语学校开设的读书节系列活动，融中
点。课＃Ｉ－活动从开始确定具体项目到结束，会持续一 文学习和英文学习于一身，联课内学习与课外拓展
个较长的时间段，学生在这个时间段里会不断地根 于一体，整项活动分为三个部分，分别是学生自创诗
据自己的学习情况调整学习状态、学习进程，改进应 歌的赛诗会、汉英诗歌翻译比赛以及朗诵比赛，尽管
对方式和策略，寻求更为优化的解决问题的路径。 关卡重重，但丝毫没有减弱学生参与的热情。

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海德格尔曾说人要诗意地栖居在大地上，而孩
子就是天生的诗人，他们总能意外地发现生活中的
诗意。举办“校园诗人”等评选活动，可以提高学生
的文学素养，培养他们创作诗歌的兴趣，从而发现更
多生活中的美好。更值得关注的是，学生在活动实践
中体现出来的对不同类型语言的独立学习意识、与
异域学生的沟通合作意识，以及多方面的创意表现
能力等素养将陪伴他们一生。
形式二：校外综合实践。
这类活动不拘泥于语文课程，可以是语文教师独
立安排，也可以是语文、社会、科学等多学科教师共
同安排，因此跨学科特征特别鲜明。引导学生在自然、
社会中就一定的主题或学习任务开展综合性的实践活
动，活动任务明确，但却更为复杂。因此，教师前期的
准备、组织、培训就显得很重要。比如，湖州市善琏中
学以“走进蒙公祠”为主题的语文综合实践活动，旨
在拓展语文教学资源，拓宽学习空间，在课外实践活
动中尝试、运用课堂所学到的知识、策略，提升学生
的语文素养，培养创新意识、探究精神和实践能力。
如该校杨卫国老师的前期准备就非常细致充分。
１．分享活动内容。
（１）和学生分享“走进蒙公祠”实践活动纲要。
（２）全班分组，教师讲解分组要求，组长对组员进
行Ｅ－务分配，每位学生都务必明确本次实践活动的任
务。
２．搜集相关资料。
（１）学生搜集与蒙公祠相关的资料，如图片、历
史故事、视频等，确定探究项目。
（２）阅读分类梳理资料，做好摘录，做好组内交
流准备工作。
（３）填写自测表。
蒙公祠探究准备自测表
自溺ｑ项目 完成情况
是否查阅了一定量的相关资料
是否对所查资料进行了筛选
是否将筛选的资料进行了整理与恰当的分类
是否根据本次活动主题命名了自己探究的项目
是否做好了组内交流的准备
是否在要求的时间内完成了对蒙公祠的探究
（已完成的项目打、／，未完成的项目打Ｘ。）
３．整理汇总资料。
（１）观看蒙公祠的视频介绍，对蒙公祠有一个初
步印象。
（２）小组成员交流自己课外搜集的相关资料，交
流要清晰明了，并积极认真听取别人的发言，做好记
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录，完善自己搜集的资料。
（３）组员各自对刚才的发言及记录进行整理，初
步形成关于蒙公祠的“主题简介”。
（４）组内资料汇总整理。
４．培训与分工。
（１）小组商议现场参观事宜，并对每位组员提出
具体任务。
（２）参观前的相关培训：邀请校内信息技术老师
向学生讲解如何制作ＰＰＴ；邀请喜欢摄影的老师指导
学生摄影技术；邀请美术老师向学生讲解如何欣赏
碑文、篆刻等。（说明：如果有这些方面专长的家长，
也可以邀请家长参与指导。）
（３）明确周三下午参观蒙公祠时需要注意的事
项。先由教师提出相关注意事项，学生记录，然后由
学生对教师提出的注意事项进行补充完善，为参观
蒙公祠做好充分准备。
（４）小组合作制定小组参观计划，完成组内分工，
明确自己的任务，并形成参观蒙公祠的简单计划案。
形式三：校内统一活动。
这类活动是由学校统一安排的。任何一次活动都
是一次学生展示自我、展示集体的平台。这既是指活
动主体内容本身，也可以延伸出单学科、多学科的学
习活动。因此，语文教师如何基于学校统一活动开发
学生语文学习的资源，也是语文组的一项重要课题。
如某中学要举行田径运动会，语文组决定借此机会
组织学生进行采访报道，通过实践活动运用学习过
的新闻写作知识。下面是新闻采访报道策划书的“活
动意义”部分：
１．培养和锻炼我们的新闻意识，从而发现新闻
点，择选出有价值的新闻。
２．考察我们对新闻采访活动知识的总体把握与
掌控，以及活动整体的有效组织与充分运作。
３．协调大家的集体实践动手能力，学习使用录
音笔、手机、摄像机等仪器，充分完成老师布置的课
堂实践作业的，Ｅ－－务。
４．通过这次采访，我们可以将一些课本理论知
识转化为一种实践操控能力，从而培养我们作为新
闻记者应该具备的综合素质和基本经验。
可以看出，这次活动主要是在教师组织下的学生
实践活动，核心任务是运用新闻知识进行新闻采访报
道。但围绕这项任务，学生将经历包括多学科知识的
整合运用以及集体协作、沟通交流、组织策划等多维
度的亲身实践，这对促进学生知识技能的真正掌握和
核心素养的整体提升，都是很有意义和价值的。０
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