核心素养导向下的小学语文跨学科学习研究

南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校 王 丹

【摘 要】跨学科学习对语文课程落实立德树人目标，培育学生核心素养具有重要的作用。本
文结合当前语文教学改革，从小学语文跨学科学习目标导向、内容选择、整合方式和课堂评价四个
方面分析了跨学科学习的策略与路径。
【关键词】小学语文，跨学科学习，
实践探索
DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2022.24.019

核
心素养是学生通过课程学习逐步形成的 一、目标设计聚焦核心素养
正确价值观、必备品格和关键能力，是课 核心素养所涵盖的文化自信、语言运用、思维
程育人价值的集中体现。
《义务教育语文课程标准 能力、审美创造是一个整体，但培育核心素养并非
（2022 年版）》
（以下简称“新课程标准”
）指出：
“语文 语文学科独有之功，实行跨学科学习是对传统语文
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课程应以培育学生核心素养为导向，创造性地开展 教学的补充与发展，是对语文教学方式的新探索。
语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。” ［1］
其课程目标的设计应依据新课程标准，在达成语文
跨学科学习有助于打破学科壁垒，适应快速发展的 学习目标的基础上，关注仍须提升的部分，帮助学
教育需求，以真正做到“五育”并举。 生提升高阶思维能力，以及对知识的理解、实践与
46 跨学科学习的设计理念是基于现实生活中 建构等。教师应有大问题意识和基于学生最近发
的问题，突破了单一学科视野，立足语文学科，联 展区的觉悟，以统编教材中的人文主题和语文要素
结不同学科的知识 ，以系统整合的研究方法 ，在 为支点，查找各学科中与之关联的知识、技能等，有
广阔的领域中探究问题、解决问题。新课程标准 针对性、有目的、有策略地加强学科间知识的融合，
对跨学科学习任务群的定位是：引导学生在语文 并结合学生的学情和认知特点，设计一个主要的探
实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文 究性问题，在此基础上延伸出多个子问题，鼓励学
学习和运用领域 ；围绕学科学习、社会生活中有 生在学习中发现问题，并尝试运用多学科知识解决
意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动， 问题，让学生在主动探究与合作中实现深度学习，
在综合运用多学科知识发现问题 、分析问题、解 提升核心素养。
决 问 题 的 过 程 中 ，提 高 语 言 文 字 运 用 能 力 。 因
此，研究如何立足语文学科进行跨学科学习，提升 二、内容选择联结多个学科
学生的核心素养便具有重要意义。本文拟从目标 语文课程具有工具性和人文性的特点，对学好
导向、内容选择、整合方式和课堂评价四个方面进 其他学科具有重要意义。恰当选取语文学科与其
行探讨。 他学科的联结点，
是实现语文跨学科学习的基础。
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1. 艺术学科助力深入理解 “水娃娃”，拉近了与学生的距离，但其中关于自然
语文与音乐、美术等学科都是人文性较为突出 现象的知识对学生来说有些难度，教师可以借助视
的学科，培养学生的人文精神和提升学生审美能力 频等让学生了解水的几种形态及其变化过程，结合
是其一致的目标。将语文与艺术类学科进行整合 科学实验让学生在真实情境中学习，最后以口头描
有助于增强语文课堂的美感与艺术感，激发学生参 述的形式让学生将所学的内容讲述给老师和同学，
与的积极性，加强美育教育，培养学生的审美能力。 从学习、分析到思考、表达，逐步培养学生的科学精
低年级学生思维以具象思维为主，高年级逐渐 神。又如，在学习《纸的发明》一课时，学生对“纸”
向抽象思维过渡。将语文学科与美术学科进行有机 的演变过程掌握得不够详细，没有归纳出明确的时
整合能够帮助学生快速进入情境，活跃其思维。例 间线。对此，教师可鼓励学生用数学的方法以“时
如，
对于低年级学生而言，
教师可以运用直观生动的 间”和“纸的原材料演变”为线索，对“纸的发展过
图画帮助学生学习语言文字、
理解文意，
这样学习的 程”进行梳理，并以思维导图的形式将“纸”的发展
效果事半功倍；对于具备一定绘画基础的高年级学 演变过程呈现出来，同时关注口头表达与书面表达
生，
将部分课文与美术学科整合，
学生可以感受到语 的结合，
强化记忆，
学会迁移运用学习方法。
文的语言美、文字美、意境美，还可以通过绘画的方 3. 信息技术拓展学习空间
式对文本内容进行再创作，
实现个性化表达。 将语文学科与信息技术进行整合，可以丰富语
在语文教学中融合音乐，可为课堂注入活力。 文教学资源，创设多元化、全方位的教学环境，带领
学生静心书写时可播放舒缓的音乐，活动时播放欢 学生进入学习情境，调动学生的多种感官。支持学
快的音乐，激发情感体验时可以结合情境播放音 生开展自主探究学习，也是为学生个性化、创造性
乐。例如，在学习六年级上册《月光曲》时，教师可 的语文学习和素养发展提供条件。
播放贝多芬的同名乐曲，以音乐为背景，指导学生 教师要使用信息技术支持语文教学，积极开发
朗读，将音乐与语言联系起来，帮助学生理解文章 网络资源，拓展学习空间，整合多种媒介的学习内
的内涵，促进思维的发展。 容，为学生提供多层面、多角度的阅读学习场景和
2. 数理学科发展思维能力 表达交流的机会，提高师生之间、生生之间的互
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想 动效率。联系生活实际，以互联网信息技术作为支
想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直 点，还能激发学生的兴趣，增强学习自信心。例如，
觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思 一年级学生所学的汉字大多为象形字，利用多媒体
维。数理学科以科学的态度和严谨的思维为主要 出示相应的图画和汉字演变过程可以帮助学生认
特点，将数理学科知识、思维和方法融入语文课堂， 识汉字的字形，理解字义，同时能够将汉字置于具
有助于培养学生的思维能力。语文教材中有不少 体的生活情境中，让学生在组词和造句的过程中掌
与数理学科知识紧密相关的文章，如低年级的《我 握汉字。利用信息技术创设学习情境也能够让学
是什么》，中高年级的《花钟》等。引导学生从科学 生更为直观、生动地了解文本内容。如在学习《小
的角度、用科学的方法理解文本，发掘其内涵，不仅 蝌蚪找妈妈》一课时，小蝌蚪从出生到长成青蛙，其
能培养学生实事求是的科学态度与理性、客观的思 外形变化多次，如能利用动画播放故事，让学生直
维，
还能拓展语文教学资源。 观地感受小蝌蚪的成长过程，学生的印象会更为深
在跨学科学习教学中，针对不同学段学生的认 刻。观看小蝌蚪不同阶段的外形，学生能够深入地
知特点，教师可以用恰当的方式引入数理知识和方 理解为什么小蝌蚪在成长初期和中期会认为鲤鱼
法。例如，
《我是什么》用拟人的手法将“水”比作 和乌龟是自己的妈妈。

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 课堂之外，教师还可以鼓励学生自行利用网络 文创作；科学学科，可以引导学生从听觉、视觉、嗅
去发展兴趣，从而满足差异化的学习需求。互联网 觉等方面观察树木，探究树木的年龄、生长在不同
时代，人人都可以成为“观点输出窗口”，语文教学 地区的树的特点，
等等。
也应适应这一变革。教师可以利用班级公众号或 2. 创设情境深化体验
以班级日志的方式将学生思考的成果展示出来，让 语文学习情境与实践活动无处不在，校园、家
学生的作品人人可见，这是对学生学习成果的肯 庭、社会都可以成为语文学习的场所，学习、玩耍等
定，学生也能从中获得成就感，提升自信心。 都可以成为运用语文知识的机会。教师在跨学科
学习活动中，应在学生认知水平的基础上，引导学
三、整合方式突出融合创新 生关注课内外的情境，
激发学生的学习兴趣。
作为综合性、实践性较强的基础学科，小学语 例如，在学习一年级下册《荷叶圆圆》一课时，
文跨学科学习应以提升学生核心素养为宗旨，立足 课堂教学开始，教师可以通过出示圆圆的、绿绿的
本学科，根据学情，与其他学科交叉融合，组织和策 荷叶图片和播放与夏天有关的诗句等方式吸引学
划多样的学习活动，引导学生在广阔的学习和生活 生的注意力，在板书时可融合绘画的元素，将荷叶
情境中学语文、用语文，发挥课程育人的价值。 和文中提到的小动物预先呈现出来，帮助学生入情
1. 学科协作跨界教学 入境。合理的情境创设可以让抽象的内容变得具
跨学科学习是“基于学科而又超越学科，在扎 体可感，帮助学生理解文意。
《荷叶圆圆》这一课的
实学科教学的基础上主动跨界，立足某一学科去实 学习重点之一是理解“躺、立、蹲、游”等动词，掌握
现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导 “小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”这一句中的
学科教学扩展视野”
［2］
。教师应首先从思想观念上 “立”字对学生来说有一定难度。教师可以引导学
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主动“走出去”，突破以往单一学科教学的局面，在 生仔细观察课本上的插图，观看预先准备好的相关
牢牢把握本学科教材的前提下，适当了解其他学科 视频，在此基础上用自己的话描述什么是“立”。在
内容与课程标准，并与其他学科老师保持紧密联 技术的辅助下，将抽象的文字转化为直观的形象，
系。学校方面应当以年级为单位举办各学科联合 内化为学生自己的语言。这样，学生不仅在学习过
48 教研活动，为各学科老师交流、分享搭建平台，方便 程中加深了对文本的理解，更提高了自己的想象力
老师共同备课，解读教材与课程标准，同时厘清学 和创造力。教师还可以鼓励学生在生活中观察荷
科教学的重难点，寻找各学科交叉融合的联结点， 叶、荷花、池塘，边观察边思考边描述，从走近文本
梳理可整合的教学资源，进而设计教学实践活动。 到走进文本，
打开想象的大门。
例如，二年级上册《树之歌》这一课可联结的学 3. 真实任务驱动探索
习内容较多，各学科教师可通力合作，进行详细的 语文与社会生活联系紧密，跨学科学习强调要
教学设计和活动安排。语文学科，除识字、写字、朗 教活的语文、学生感兴趣的语文，要围绕社会生活、
读课文、了解不同种类树木的生长习性外，还可以 学科学习中有意义的话题开展阅读与交流，让学生
用群文阅读的方式，丰富学生的阅读学习资源，开 在真实任务的驱动下学习。因此，教师应在立足本
阔学生的眼界，引导学生进行个性化思考与表达； 学科的前提下，主动创设真实情境、提出问题、设计
数学学科，可以让学生在学习测量单位的知识后， 任务，在课堂活动设计、问题探究指导、学习方法点
去估计校园中树木的高度，让学生手拉手围抱一棵 拨等方面体现跨学科学习的特点，
驱动学生学习。
大树，用对比的方式感受树的高大；英语学科，可以 例如，在学习一年级下册《小壁虎借尾巴》一课
引导学生用英语描述自己看到的树木，进行英语短 时，学生由“壁虎的尾巴可以再生”这一发现引发一
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系列问题：小壁虎的尾巴为什么可以再生？哪些动 作用。采用有针对性的评价方式，关注学生在兴
物的尾巴是可以再生的？动物有尾巴，人有没有尾 趣、能力等方面的个体差异，在尊重学生主体地位
巴呢？如果人有尾巴，可以做什么呢？面对学生的 的前提下，引导学生开展自我评价和互相评价，鼓
问题，教师可以将学生按照兴趣分为不同的小组， 励教师、家长参与其中，通过多主体、多角度的评价
每个小组负责探究一个问题，每个小组配备一位家 反馈，促进学生自我反思和自我管理。评价应以鼓
长导师。首先，在家长导师的指导下，各小组成员 励为主，尊重每个学生的个性表现和学习成果，激
利用课余时间通过阅读书籍、讨论、上网查询等方 发学生学习语文的积极性，
提升核心素养。
式做好资料收集工作。其次，邀请学校的科学老 3. 评价方法突出科学性、多样性
师、生物老师、地理老师开展问答活动，从不同角度 小学语文跨学科学习评价应注重综合运用多种
解答学生的疑惑。最后，由语文老师、美术老师帮 评价方法，
增强科学性、
合理性。教师可以通过课堂
助学生总结、梳理自己的研究成果，引导学生在小 观察、
对话交流、
小组分享等方式收集和整理学生的
组内分工合作，以研究报告或思维导图等可视化的 过程性表现，
如日常习字、
朗读背诵、
小组讨论等，
记
方式呈现研究结果，并在班级中分享。这样基于兴 录学生核心素养发展的典型表现。在评价时可以采
趣、真实问题、真实任务、真实角色的学习方式不仅 用评语式评价，就学生的学习亮点和优势进行激励
可以给学生留下深刻印象，更能让学生有效掌握学 点评，
指出学生继续努力的方向，
也可以采用展览的
习方法，培养其高阶思维能力。 方式对学生的学习成果进行评价，如优秀的作业或
研究可以在教室展板或学校范围内展示。
四、课堂评价注重以生为本 以核心素养为引领，立足小学语文学科，在教
课堂评价贯穿语文跨学科学习的全过程，重 学实践中重点突出语文学科的性质和特点，并以
点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态 恰当的方式整合各科教学资源。开展跨学科学习
度、参与程度和核心素养的发展水平。根据语文 的实践探索，是对分科课程体系的补充与完善，也
跨学科学习的核心素养培育导向，
“ 建立多元、多 是教育发展的趋势，对学生核心素养的提升具有
维、多样的评价方式，有利于促进学生进行学习进 重要意义。
程中的自我反思，是有效推动自我建构的语文学
习方式”
［3］
。 参考文献
1. 评价内容指向跨学科特点 ［1］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准
小学语文跨学科学习评价应突出课程特征，不 （2022 年版）
［S］. 北京：北京师范大学出版社，
2022：5.
仅要体现语文课程工具性和人文性的特点，还要体 ［2］郭 华. 落 实 学 生 发 展 核 心 素 养 突 显 学 生 主 体 地
现跨学科学习综合性、开放性、实践性的特征，关注 位——2022 年版义务教育课程标准解读［J］. 四川师范大学
学生在跨学科学习中的生长点和教师教学的增值 学报（社会科学版），
2022（4）.
点。例如，
是否联结课堂和生活实际，
学习活动是否 ［3］陈红波. 核心素养导向下的语文跨学科学习实践探

融合多个学科等。评价内容应重点关注学生在不同 索［J］. 上海课程教学研究，

2021（6）.

阶段的水平进阶，
同时评价要真实、
完整地记录学生
参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中 【本文系深圳市教育科学“十四五”规划 2021
表现出来的沟通、
合作和创新能力。 年度课题“核心素养视角下课程统整实施路径研
2. 评价主体多元化 究——以《水的世界》主题式课程为例”
（课题编号：
小学语文跨学科学习评价应发挥多元主体的 ybzz21067）阶段性研究成果】

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