‫‪ISSN: ……..-……………..

‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﻌﺼ ﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫)‪Journal of NeuroDevelopmental Disorders and Learning (JNDDL‬‬
‫‪https://ojs.univ-tlemcen.dz/index.php/JNDL/index , tndalabopsy@yahoo.com‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪The Relationship between Visual Memory and Dysgraphia‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ، 1‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫‪2، 1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑ ﺑﻜﺮﺑﻠﻘﺎﻳﺪ ﺗﻠﻤﺴﺎن‬
‫‪good_707@hotmail.com‬‬
‫ﺗﺎر ﺦ اﻟ ﺸﺮ‪2021/01/25 :‬‬ ‫ﺗﺎر ﺦ رﺳﺎل‪2020/11/10 :‬‬

‫ﻣ ﺺ‪:‬‬
‫ـ ـ ــﺪﻓﺖ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ إ ـ ـ ـ اﻟﺘﻌ ـ ـ ــﺮف ﻋ ـ ـ ـ ﻃﺒﻴﻌ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ـ ن ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ واﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ‪ ،‬وﻛ ـ ـ ــﺬا‬
‫اﻟﺘﺤﻘ ـ ـ ــﻖ ﻣ ـ ـ ــﺎ إذا ﺎﻧ ـ ـ ــﺖ ﻨ ـ ـ ــﺎك ﻓ ـ ـ ــﺮوق ﺑـ ـ ـ ـ ن اﳌﻌﺴ ـ ـ ــﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴ ـ ـ ــﺎ وذوي ﺧﻄ ـ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴ ـ ـ ــﺔ واﻟﻌ ـ ـ ــﺎدﻳ ن‪ .‬أﺟﺮ ـ ـ ــﺖ ـ ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﺗﻼﻣﻴ ـ ــﺬ اﻟﻄـ ــﻮر ﺑﺘ ـ ــﺪا ﻲ اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ ﺗ ـ ـ اوح أﻋﻤ ـ ــﺎر ﻢ ﺑ ـ ـ ن ‪ 8‬ﺳـ ــﻨﻮات و ‪ 12‬ﺳ ـ ــﻨﺔ‪ ،‬ﻗ ـ ــﺪرت ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻴﻨ ـ ــﺔ ب ‪ 35‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ــﺬ وﺗﻠﻤﻴ ـ ــﺬة‪ ،‬ﺗ ـ ــﻢ اﻧﺘﻘ ـ ــﺎؤ ﻢ ﺑﻄﺮ ﻘ ـ ــﺔ ﻗﺼ ـ ــﺪﻳﺔ وﺗ ـ ــﻢ اﺳ ـ ــﺘﺨﺪام اﳌ ـ ــﻨ اﻟﻮﺻ ـ ــﻔﻲ ﺑﻨﻮﻋﻴ ـ ــﮫ رﺗﺒ ـ ــﺎﻃﻲ‬
‫واﳌﻘ ـ ـ ــﺎرن‪ ،‬وﺗ ـ ـ ــﻢ ﻣﻌﺎ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﺑﺄﺳ ـ ـ ــﺎﻟﻴﺐ إﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﺗﻤﺜﻠ ـ ـ ــﺖ ـ ـ ـ ـ ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ رﺗﺒ ـ ـ ــﺎط ﺑ ﺳ ـ ـ ــﻮن وﺗﺤﻠﻴ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﺒ ـ ـ ــﺎﻳﻦ‬
‫ﺣـ ـ ــﺎدي ﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟﻔـ ـ ــﺮوق ‪ Anova‬و ـ ـ ــﺬا ﺑﺎﺳـ ـ ــﺘﻌﻤﺎل ﺑﺮﻧ ـ ــﺎﻣﺞ ‪ Spss‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ﺘﮫ ‪ . 25‬وﻗـ ـ ــﺪ أﺳـ ـ ــﻔﺮت ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ‬
‫ﻋ ـ ـ اﻟﻨﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴـ ـ ــﺔ‪ :‬ﻳﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ن ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ واﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻠﻤـ ـ ــﺎ ارﺗﻔﻌ ـ ــﺖ درﺟ ـ ــﺔ‬
‫ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ـ ـ ــﺎن ﻨ ـ ـ ــﺎك اﻧﺨﻔ ـ ـ ــﺎض ـ ـ ـ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮى اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ‪ .‬وﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻓ ـ ـ ــﺮوق ذات دﻻﻟـ ـ ــﺔ إﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﺑ ـ ـ ـ ن‬
‫اﳌﻌﺴﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وذوي ﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ واﻟﻌﺎدﻳ ن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ ﻟﺼﺎ اﻟﻌﺎدﻳ ن‪.‬‬
‫اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪ :‬ﻋﺴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ; ﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ; اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ;ﺻﻌﻮ ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ; ﺻﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ABSTRACT :‬‬

‫‪This Study aims at identifying the nature of the relation ship between Dysgraphia and‬‬
‫‪visual memory, as well as to verify whether there are differences between Dysgraphia among‬‬
‫‪people withc lerical errors, and ordinary people. This study was conducted on a sample of‬‬
‫‪primary school pupils between the ages of 8 and 12 years. This sample was estimated at 35‬‬
‫‪male and female pupils, who were deliberately selected. The descriptive approach was used in‬‬
‫‪two types of correlational and comparative types. The results were treated with statistical‬‬
‫‪methods represented in the Pearson correlation coefficient and analysis Anova variance using‬‬
‫‪Spss 25. This study provided the following results: There is a correlation between dyslexia‬‬
‫‪and visual memory, where the higher the degree of dyslexia, the lower level of visual memory‬‬
‫‪is detected. There are statistically significant differences between Dysgraphia people and‬‬
‫‪people with clerical errors as well as with ordinary people in terms of the level of visual‬‬
‫‪memory in favour of the ordinary.‬‬

‫‪Key words: Dysgraphia; Clerical errors; visualmemory; learning difficulties; writing‬‬

‫‪difficulty.‬‬
‫‪47‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻌـ ـ ـ ــﺪ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻌﻠـ ـ ـ ــﻴﻢ ﺑﺘ ـ ـ ــﺪا ﻲ ﻣ ﻤ ـ ـ ــﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ــﺎرات ﺳﺎﺳ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟ ـ ـ ـ ـ ﺗﻤﻜ ـ ـ ــﻦ اﻟﻄﻔ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺗﺤﺼ ـ ـ ــﻴﻞ‬
‫اﳌﻌﺮﻓـ ـ ــﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴ ـ ــﻖ اﻟﻨﻤ ـ ــﻮ واﻟﺘ ـ ــﻮ ﻦ ﻟ ـ ـ ــﻞ إ ﺴـ ـ ــﺎن‪ ،‬و ﻌـ ـ ــﺪ ﻣﻮﺿ ـ ــﻮع ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﻮاﺿ ـ ــﻴﻊ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ـ ـ ــﺎ‬
‫اﻟﺒ ـ ــﺎﺣﺜﻮن ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ـ ــﺔ ﺣﻴـ ـ ــﺚ أﺻـ ـ ــﺒﺢ ـ ـ ــﺬا اﳌﺼـ ـ ــﻄ واﺣـ ـ ــﺪا ﻣ ـ ــﻦ اﳌﺼـ ـ ــﻄ ﺎت اﻟ ﺑﻮ ـ ـ ــﺔ ا ﺪﻳﺜـ ـ ــﺔ‬
‫ﺘﻤـ ــﺎم ﻗﺒﻠ ـ ــﺎ ﻣﻨﺼـ ــﺒﺎ ﻋ ـ ـ ﻓﺌ ـ ــﺎت اﻟ ﺑﻴـ ــﺔ ا ﺎﺻ ـ ــﺔ ﺧ ـ ــﺮى‬ ‫واﻟ ـ ـ ﺑ ـ ــﺮزت ـ ـ أواﺳ ـ ــﻂ اﻟﻘ ـ ــﺮن اﻟﻌﺸـ ــﺮ ﻦ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ـ ــﺎن‬
‫ﺘﻤ ـ ـ ــﺎم اﳌﺘـ ـ ــﺄﺧﺮ إﻻ اﻧـ ـ ــﮫ ـ ـ ــﺎن ﻛﺒ ـ ـ ـ ا وﻣﺘﻤ ـ ـ ـ ا ﻧﻈ ـ ـ ـﺮا ﻻ ﺘﻤـ ـ ــﺎم أوﻟﻴ ـ ـ ــﺎء أﻣـ ـ ــﻮر اﻟﻄﻠﺒـ ـ ــﺔ ذوي‬ ‫وﻟﻜـ ـ ــﻦ ﺑـ ـ ــﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـ ـ ــﻦ ـ ـ ــﺬا‬
‫ﺻـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺴ ـ ــﺘﻘﺒﻞ أﻃﻔ ـ ــﺎﻟ ﻢ‪ ،‬ﺑـ ــﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ـ ــﻦ ﻋ ـ ــﺪم ﺳ ـ ــﺘﻘﺮارﻋ ـ ـ ﻌﺮ ـ ــﻒ واﺣـ ــﺪ ﻟﺼـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ـ ــﻮ ـ ـ‬
‫ﻧﻔ ـ ــﺲ اﻟﻮﻗ ـ ــﺖ ﺗﺤﻔ ـ ـ ـ ﻟﻠﺒ ـ ــﺎﺣﺜ ن ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﳌﺠ ـ ــﺎل ﻹزاﻟ ـ ــﺔ اﻟﻠـ ـ ـ ﺲ ﺑ ـ ـ ن ﻣ ـ ــﺎ ـ ــﻮ ﻃ ـ ـ وﻣ ـ ــﺎ ـ ــﻮ ﺗﺮ ـ ــﻮي‪ ،‬وان ـ ــﺎن ﻣ ـ ــﺎ ـ ــﻮ‬
‫اﻗﺮب ﻟﻠﻤﻨﻄﻖ ﻮ ا ﻤﻊ ﺑﻴ ﻤﺎ )ﻃ ﺮاوي‪.(58 :2019 ،‬‬
‫و ـ ـ ـ ﻣﺠ ـ ــﺎل ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻌ ـ ــﺪ ﻣﺸ ـ ــﺎ ﻞ اﻟﻠﻐـ ـ ــﺔ اﳌﻜﺘﻮ ـ ـ ــﺔ أﺣـ ـ ــﺪ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ــﻌﻮ ﺎت‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻌﺘ ـ ـ ـ ﻟﻐـ ـ ــﺔ‬
‫ﺎدﻳﻤﻴـ ـ ــﺔ ﻓ ـ ـ ـ ﻣـ ـ ــﻦ أ ـ ـ ــﻢ وﺳـ ـ ــﺎﺋﻞ اﳌﻌﺮﻓـ ـ ــﺔ وﻧﻘـ ـ ــﻞ‬ ‫اﻟـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻐ ـ ـ ـ ﻟﻔﻈـ ـ ــﻲ ﻛﻤـ ـ ــﺎ أ ـ ـ ــﺎ ﻣﻔﺘ ـ ـ ــﺎح اﻟﻨﺠ ـ ـ ــﺎح ـ ـ ـ اﳌﺠـ ـ ــﺎﻻت‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت وﻟ ـ ــﺎ ﺗ ـ ــﺄﺛ ﻗـ ــﻮي ـ ـ ﺣﻴـ ــﺎة اﻟﻔ ـ ــﺮد واﳌﺠﺘﻤـ ــﻊ ﻓ ـ ـ أﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ ﻟﻨﻤـ ــﻮ اﳌﻌﺮﻓـ ــﺔ واﻧﺘﻘﺎﻟ ـ ــﺎ ﻣـ ــﻦ ﺟﻴ ـ ــﻞ إ ـ ـ ﺟﻴ ـ ــﻞ ‪،‬‬
‫وان ﺎﻧ ـ ــﺖ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺿ ـ ــﺮور ﺔ ـ ـ ﺣﻴ ـ ــﺎة أي ﻓ ـ ــﺮد ﻓ ـ ـ أ ـ ــﻢ ﺑﺎﻟ ﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﻄﻔ ـ ــﻞ ـ ـ ﻣﺮاﺣﻠ ـ ــﮫ و ـ ـ ﻟﻠ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑـ ــﺔ ﻌ ـ ــﺪ‬
‫ﻃ ـ ــﺎراﳌﺪر ـ ـ ـ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟ ـ ــﺐ ﺴ ـ ــﺘﻌﻤﻞ ﻣ ـ ــﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ أﺛﻨ ـ ــﺎء اﻟﻨﻘ ـ ــﻞ ﻋ ـ ــﻦ اﻟﺴ ـ ــﺒﻮرة‪ ،‬وﺗ ـ ــﺪو ﻦ‬ ‫ﻋﻨﺼ ـ ــﺮاﺗﺼ ـ ــﺎل ﻣ ـ ــﻢ ـ ـ ـ‬
‫اﳌﻼﺣﻈ ـ ـ ــﺎت و ﺟﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ورﻗ ـ ـ ــﺔ ﻣﺘﺤـ ـ ـ ــﺎن‪ ،‬وﻗ ـ ـ ــﺪ ﺗﻮﺻ ـ ـ ــﻠﺖ ﺑﺤـ ـ ـ ــﺎث ـ ـ ـ ـ اﳌﺠ ـ ـ ــﺎل اﳌﻌﺮ ـ ـ ـ إ ـ ـ ـ ـ أ ﻤﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ )اﻧ ﺒﺎﻩ‪ ،‬اﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬إدراك‪ ...‬ا ( اﻛ ﺴﺎب و ﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫و ﻌ ـ ــﺪ ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ اﺣ ـ ــﺪ ﻣﻌﻮﻗ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳ ـ ــﺮى اﻟﻌﺪﻳ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺒ ـ ــﺎﺣﺜ ن اﳌﺘﺨﺼﺼـ ـ ـ ن ـ ـ ـ ﻣﺠ ـ ــﺎل‬
‫ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ أن ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﻳﻤﺜ ـ ــﻞ أﺣ ـ ــﺪ ﺳ ـ ــﺒﺎب اﻟﺮﺋ ﺴ ـ ــﻴﺔ وراء اﻟﻔﺸ ـ ــﻞ اﳌﺪر ـ ـ ـ ‪ ،‬ﻓ ـ ـ ـ ﺗ ـ ــﺄﺛﺮﻋ ـ ـ ـ ﺻ ـ ــﻮرة‬
‫اﻟـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ــﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴ ـ ــﺬ‪ ،‬و ﻤﻜـ ـ ــﻦ أن ﺗﻘ ـ ــﻮد اﻟﺘﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ إ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪﻳـ ـ ــﺪ ﻣـ ـ ــﻦ أﻧﻤـ ـ ــﺎط اﻟﺴ ـ ــﻠﻮك اﻟﻼﺗ ـ ــﻮاﻓﻘﻲ‪ ،‬ـ ــﺎﻟﻘﻠﻖ وﻧﻘـ ـ ــﺺ‬
‫ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮاﻟ ـ ــﺬات و ﻓﺘﻘ ـ ــﺎرإ ـ ـ ـ اﻟﺪاﻓﻌﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ـ ــﺎ أن ـ ــﺬا اﻟﻨ ـ ــﻮع ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺼ ـ ــﻌﻮ ﺎت ﻳﺼـ ـ ـ ﺐ ﺷ ـ ــﺮ ﺤﺔ ﻛﺒ ـ ـ ـ ة ﻣ ـ ــﻦ ﻃﻔ ـ ــﺎل‬
‫إذ أن ﻣﻌ ـ ـ ــﺪل اﻧ ﺸ ـ ـ ــﺎر ﺎ ﻳ ـ ـ ـ اوح ﺑ ـ ـ ـ ن )‪56‬و ‪ ( %12‬و ﻜ ـ ـ ـ اﻧ ﺸ ـ ـ ــﺎر ﺎ ﺑ ـ ـ ـ ن ﻗ ـ ـ ــﺎرب ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ و ـ ـ ـ و ـ ـ ـ أﻛ ـ ـ ـ‬
‫اﻧ ﺸ ـ ــﺎرا ﺑـ ـ ـ ن اﻟ ـ ــﺬ ﻮر ﻣﻘﺎرﻧﺘ ـ ــﺎ ﺑﺎﻹﻧ ـ ــﺎث‪ ،‬وﺗﻜﻤ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ﻮ ـ ــﺎ ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ ﺧﻔﻴﻔ ـ ــﺔ‪ ،‬وذﻟ ـ ــﻚ ﻷن ﻣ ـ ــﻦ ﻌ ـ ــﺎ ﻲ‬
‫ﻣ ـ ــﺎ ﻋـ ــﺎدة ﻣـ ــﺎ ﻳ ـ ــﻮن ﺳـ ــﻮ ﺎ و ﺘﻤﺘـ ــﻊ ﺑ ـ ــﺬ ﺎء ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻂ‪ .‬وﻣـ ــﻦ أﻋ ـ ـﺮاض ﺻـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻧﻘ ـ ــﻞ اﻟ ﻠﻤ ـ ــﺎت ﺑﺼـ ــﻮرة ﺧﺎﻃﺌ ـ ــﺔ‬
‫ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﺴ ـ ــﺒﻮرة‪ ،‬وﻋﻜـ ـ ــﺲ رﻗـ ـ ــﺎم وا ـ ـ ــﺮوف ﻋﻨـ ـ ــﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ ﻋـ ـ ــﺪم ﺗﻨﻈـ ـ ــﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ‪ ،‬و ـ ـ ــﻢ ا ـ ـ ــﺮوف ﻗـ ـ ــﺪ ﻳ ـ ــﻮن‬
‫ﻛﺒ ـ ـ ـ ـ ﺟـ ـ ـ ــﺪا أو ﺻ ـ ـ ــﻐ ﺟ ـ ـ ــﺪا‪...‬ا ـ ـ ـ ـ و ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ـ ــﻌﻮ ﺎت ﺗـ ـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﻌﻮاﻣ ـ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ ــﺪة ﻓ ﻨ ـ ـ ــﺎك ﻌ ـ ـ ــﺾ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺎت اﻟﻌﺮ ﻴ ـ ـ ــﺔ‬
‫و ﺟﻨ ﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ رﻛ ـ ـ ــﺰت ﻋ ـ ـ ـ ﺿـ ـ ــﻌﻒ اﳌ ـ ـ ــﺎرات ا ﺮﻛﻴـ ـ ــﺔ و دراك اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮي ا ـ ـ ــﺎﻃﺊ ﻟ ـ ـ ــﺮوف واﻟ ﻠﻤـ ـ ــﺎت وﺿـ ـ ــﻌﻒ‬
‫اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ واﺿ ـ ــﻄﺮا ﺎ إذ ﻳﺼ ـ ــﻒ )ﺑ ـ ــﺪﻳﺮ‪ (2000 ،‬ـ ـ ـ )اﻟﻜﺜ ـ ـ ـ ي‪ (528 :2015 ،‬ـ ـ ــﺬﻩ ﺧ ـ ـ ـ ة ﻌـ ـ ــﺪم ﻗـ ـ ــﺪرة‬
‫ﺣﺘﻔـ ــﺎظ ﺑﺎﻟﺼـ ــﻮرة اﻟﺬ ﻨﻴ ـ ــﺔ ﳌـ ــﺪة زﻣﻨﻴ ـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ اﺟ ـ ــﻞ اﻟـ ــﺮﻂ ﺑ ـ ـ ن ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﺻـ ــﻮرة ا ـ ــﺮف وﻛـ ــﺬا ﺷ ـ ـ ﻠﮫ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴـ ــﺬ ﻋ ـ ـ‬
‫ﺘﻤـ ـ ــﺎم ﺑﺎﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻋﻨـ ـ ــﺪ ذوي ﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻳﻈ ـ ـ ــﺮﺟﻠﻴـ ـ ــﺎ ـ ـ ـ ﻇ ـ ـ ــﻮر اﻟﻌﺪﻳ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ــﻦ‬ ‫ا ـ ـ ــﺎص‪ ،.‬وﻟﻌـ ـ ــﻞ‬
‫ﺴ ﺪﻓ ﺎ ﻋ ﺳ ﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ ا ﺼﺮ دراﺳﺔ )ﺣﻤﻮدي‪.(2019 ،‬‬ ‫اﻟ اﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﺘﺪر ﻴﺔ اﻟ‬

‫‪48‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫وﻻ زاﻟـ ـ ـ ــﺖ ﺑﺤ ـ ـ ــﺎث ﻣﺘﻮاﺻ ـ ـ ــﻠﺔ ﺣ ـ ـ ــﻮل أﺳ ـ ـ ــﺒﺎب وﻋﻮاﻣ ـ ـ ــﻞ ﻋﺴـ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ـ ـ ــﺚ أﻧـ ـ ـ ــﮫ ﻛﻤﺼ ـ ـ ــﻄ ﻻ ﻳـ ـ ـ ـﺰال‬
‫ﻏـ ــﺎﻣﺾ ـ ـ اﻟﻌﺪﻳ ـ ــﺪ ﻣـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت ﻓﺄﺣﻴﺎﻧ ـ ــﺎ ﺸـ ــﺎرإﻟﻴ ـ ــﮫ ﻌﺒ ـ ــﺎرة اﺿـ ــﻄﺮاب ـ ـ اﻟ ـ ــﺎء وﻣ ـ ـﺮات اﺿـ ــﻄﺮاب ـ ـ ا ﺮﻛ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴـ ـ ــﺚ أﺷـ ـ ــﺎر ‪ Albaret‬و أﺧ ـ ـ ــﺮون )‪(2013‬إ ـ ـ ـ ﺴـ ـ ــﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳـ ـ ــﺪة ﻠﻴـ ـ ــﺎ ﻟﺘﻔـ ـ ــﺎدي ـ ـ ــﺬا ا ﻠـ ـ ــﻂ و ـ ـ ـ اﺿـ ـ ــﻄﺮاب ﻌﻠـ ـ ــﻢ‬
‫)‪ ) (TAG‬ـ ﻃﺎﺷ ــﻤﺔ‪.(2018 ،‬‬ ‫‪trouble‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪l’apprentissage‬‬ ‫‪de‬‬ ‫ﺣﺮﻛﻴ ــﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ــﺔ ‪graphomotricité‬‬
‫و ـ ـ ـ ﻧﻔـ ـ ــﺲ اﻟﻮﻗـ ـ ــﺖ ﻣ ـ ـ ــﺎ إذا ﺎﻧـ ـ ــﺖ اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ــﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴ ـ ـ ــﺔ ﻟ ـ ـ ــﺎ ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ ـ ـ ــﺬا اﻟﻌﺴـ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻛﻤـ ـ ــﺎ أن ﺗﺤﺪﻳ ـ ـ ــﺪ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣـ ـ ــﻞ‬
‫ﻤﻴ ـ ــﺔ و ﺴ ـ ــﺎﻋﺪ ﻋ ـ ـ ﻛﺸ ـ ــﻒ وﺗﺤﺪﻳ ـ ــﺪ‬ ‫اﳌﻔﺴ ـ ــﺮة ﻟﻌﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ـ ـ اﳌﺮاﺣ ـ ــﻞ و ـ ـ ـ ﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻌ ـ ــﺪ أﻣـ ـ ـﺮا ﺑ ـ ــﺎﻟﻎ‬
‫ـ ــﺬﻩ ﺳ ـ ــﺒﺎب ـ ـ ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ ﻇ ﻮر ـ ــﺎ وﻟ ـ ــﺪى ﻳ ـ ــﻮن ﻋﻼﺟ ـ ــﺎ أﺳ ـ ـ ﻞ‪ .‬واﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ا ﺎﻟﻴـ ــﺔ ـ ــﺪف إ ـ ـ اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ ﺣـ ــﻮل ﻣ ـ ــﺎ إذا‬
‫ـ ــﺎن ﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ ﻌﺴـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ـﺔ وﻣﻌﺮﻓـ ـ ــﺔ إذا ـ ــﺎن ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ ﻳﺨﺘﻠ ـ ــﻒ ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻌﺴـ ـ ــﺮ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ إ اﻟﻌﺎدي وذوي ﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.2‬إﺷ ﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻣ ـ ـ ــﺎرات ﻛﺜ ـ ـ ـ ة ﺗﺘـ ـ ــﺪﺧﻞ ـ ـ ـ اﻟـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼـ ـ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣ ـ ــﺔ و اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺑﺼـ ـ ــﻔﺔ ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﻓﺒﺎﻹﺿـ ـ ــﺎﻓﺔ إ ـ ـ ـ ﻣ ـ ـ ــﺎرات اﻟﻴـ ـ ــﺪ‬
‫وﻣﺴ ـ ـ ــﻚ اﻟﻘﻠ ـ ـ ــﻢ وﻏ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻨ ـ ـ ــﺎك ﺟﻮاﻧ ـ ـ ــﺐ ﻣﻌﺮﻓﻴ ـ ـ ــﺔ ﻟ ـ ـ ــﺎ أ ﻤﻴ ـ ـ ـﺔ ﺑﺎﻟﻐ ـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ﻌﻠ ـ ـ ــﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﻣﺜـ ـ ــﻞ دراك و ﻧ ﺒ ـ ـ ــﺎﻩ و‬
‫اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻓ ـ ـ ــﺬﻩ ﺧ ـ ـ ـ ة ﺴـ ـ ــﺎﻋﺪ اﳌـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻋ ـ ـ ـ ﺗﺨ ـ ـ ــﺰ ﻦ ﻣـ ـ ــﺎ ﻌﻠﻤ ـ ـ ـﮫ ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣـ ـ ــﺎت ﺑﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ و ـ ـ ـ ﺎ ﻋ ـ ـ ـ‬
‫اﻟﻮرﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ أ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﺪ ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﺘﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﺮف ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺒﻖ ﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ‪ ،‬وأﺛﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﺗﺠـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرب‬
‫)‪ (Hildrethe,1998‬ـ ـ ـ )ﻣﺤﻤـ ـ ــﺪي واﻟﺰﻗ ـ ـ ــﺎي‪ ( 121 :2010 ،‬أن ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺑ ـ ـ ـ ن أﺳ ـ ـ ــﺒﺎب ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻗـ ـ ــﺪ ﺗﺮﺟ ـ ـ ــﻊ إ ـ ـ ـ‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ــﺰﻋ ـ ـ ـ ـ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮ ﺔ‪ .‬وﺣﺴ ـ ـ ــﺐ دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﺑﻄﺎﻧﻴـ ـ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ـ ــﻮل أن ذوي ﺻ ـ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮ ﺔ‬
‫ﻳﻮاﺟ ـ ــﻮن ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ ـ ـ ـ اﻟﺘﻌـ ـ ــﺮف ﻋ ـ ـ ـ اﻟ ﻠﻤـ ـ ــﺎت ﻣﻤـ ـ ــﺎ ﻳـ ـ ــﺪﻓﻌ ﻢ إ ـ ـ ـ ﺑﻄـ ـ ــﺊ ـ ـ ـ ﻌﻠ ـ ــﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ و اﻟﻘـ ـ ـﺮاءة ﻛﻤ ـ ــﺎ ﻳﺠـ ـ ــﺪون‬
‫ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ ـ ـ ـ ﺗ ـ ــﺬﻛﺮﻗﻮاﻋ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻼء‪ .‬ﻛﻤ ـ ــﺎ أن ﻨ ـ ــﺎك اﻟﻌﺪﻳـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت و ﺑﺤ ـ ــﺎث اﻟ ـ ـ ـ ﺗ ـ ــﺮ ﻂ ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ‬
‫‪ ( Bain‬ـ ـ )ﻋﻤﺮا ــﻲ‪(46 :2014 ،‬‬ ‫‪et‬‬ ‫ﺑﻤﺸـ ـ ﻞ أو ﺧﻠ ــﻞ ﻋ ـ ـ ﻣﺴ ــﺘﻮى اﻟ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ــﺮ ﺔ ﺣﻴ ــﺚ ﻳﻘ ــﻮل )‪al,1991‬‬
‫إن ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺗ ـ ــﺘﺞ ﻋ ـ ــﻦ اﺿ ـ ــﻄﺮاب اﻟﺘ ﺎﻣ ـ ــﻞ اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮي ا ﺮ ـ ــﻲ واﻟﻄﻔ ـ ــﻞ ﺻـ ـ ــﺎﺣﺐ ـ ــﺬا اﻟﻨ ـ ــﻮع ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺼ ـ ــﻌﻮ ﺔ‬
‫ﻟـ ـ ـ ﺲ ﻟﺪﻳ ـ ــﮫ ﻋﻴـ ـ ــﺐ أو إﻋﺎﻗ ـ ــﺔ ﺑﺼـ ـ ــﺮ ﺔ أو ﺣﺮﻛﻴ ـ ــﺔ وﻟﻜﻨـ ـ ــﮫ ﻏ ـ ـ ـ ﻗـ ـ ــﺎدرﻋ ـ ـ ـ ﺗﺤﻮ ـ ـ ــﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ــﺎت اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ إ ـ ـ ـ ﻣﺨﺮﺟـ ـ ــﺎت‬
‫ﺣﺮﻛﻴ ـ ـ ــﺔ‪ .‬و ﻨـ ـ ــﺎك ﻋـ ـ ــﺪة دراﺳـ ـ ــﺎت أرﺟﻌـ ـ ــﺖ أﺳـ ـ ــﺒﺎب ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ إ ـ ـ ـ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ و ﺘﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا ـ ـ ـ دراﺳـ ـ ــﺔ‬
‫)ﺟ ﺴـ ـ ــﻮن وﻣﺎﻳ ـ ـ ــﻞ ﺴ ـ ـ ــﺖ‪ ( 1980 ،‬ـ ـ ـ )ﻣﺤﻤـ ـ ــﺪي واﻟﺰﻗ ـ ـ ــﺎي‪ (121 :2010 ،‬اﻟ ـ ـ ـ ﺗﻮﺻ ـ ـ ــﻠﺖ إ ـ ـ ـ أن ذوي ﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺎت‬
‫اﻟ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﻣ ـ ـ ــﺔ وذوي ﺻ ـ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﺧﺎﺻ ـ ـ ــﺔ ﻳﻔﺘﻘ ـ ـ ــﺮون إ ـ ـ ـ اﻟﻘ ـ ـ ــﺪرة اﻟﻨﻮﻋﻴ ـ ـ ــﺔ ا ﺎﺻ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ﺗ ـ ـ ــﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫دراك‬ ‫اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ‪ .‬وﻗ ـ ـ ــﺪ أﺷ ـ ـ ــﺎر )ﺷ ـ ـ ــﺮ ﺎن‪ (597 :2016 ،‬إ ـ ـ ـ أن ﻌﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻳ ـ ـ ــﺘﺞ ﻛـ ـ ــﺬﻟﻚ ﻋ ـ ـ ــﻦ اﺿـ ـ ــﻄﺮاب ـ ـ ـ‬
‫اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮي وﺿـ ـ ـ ــﻌﻒ ـ ـ ـ ـ اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮ ﺔ‪ .‬وﻗـ ـ ـ ــﺪ ر ﻄ ـ ـ ــﺖ دراﺳـ ـ ـ ــﺔ )ﺑـ ـ ـ ــﺎي‪ ( 2002 ،‬اﺿ ـ ـ ــﻄﺮاب اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮ ﺔ‬
‫ﺑﺼـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ــﺔ ﺣﻴ ـ ــﺚ أ ـ ــﺎ ﻋﺮﻓ ـ ــﺖ ﺻـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ـ ـ أ ـ ــﺎ ﻋﺒ ـ ــﺎرة ﻋ ـ ــﻦ ﺧﻠ ـ ــﻞ وﻇﻴﻔ ـ ــﻲ ﺴـ ــﻴﻂ ـ ـ اﳌ ـ ــﺦ‬
‫ﺸـ ــﻄﺔ اﳌﺮﻛﺒـ ــﺔ اﻟﻼزﻣـ ــﺔ ﻟ ـ ـ أو ﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ اﻟ ﻠﻤـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة‪،‬‬ ‫ﺣﻴـ ــﺚ ﻳ ـ ــﻮن اﻟﻄﻔـ ــﻞ ﻏ ـ ـ ﻗـ ــﺎدرﻋ ـ ـ ﺗﻨﻈـ ــﻴﻢ وإﻧﺘ ـ ــﺎج‬
‫ﻓﺎﻷﻃﻔـ ـ ــﺎل اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ ﻻ ﺴ ـ ــﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗ ـ ــﺬﻛﺮ ﺷـ ـ ـ ﺎل وا ـ ـ ـﺮوف واﻟ ﻠﻤـ ـ ــﺎت ﺑﺼـ ـ ــﺮ ﺎ ﻗـ ـ ــﺪ ﺗ ـ ــﻮن ﻟـ ـ ــﺪ ﻢ ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ ـ ـ ـ ﻌﻠ ـ ــﻢ‬

‫‪49‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ــﺔ ﺑﻔﻘ ـ ـ ــﺪان اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ‪ .‬ﻛﻤـ ـ ــﺎ ﻳـ ـ ــﺬﻛﺮ )ﺳ ـ ـ ــﺎﻟﻢ وآﺧ ـ ـ ــﺮون‪ (2006 ،‬ـ ـ ـ )ﻣﺮاﺑﻄ ـ ـ ــﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ و ﺴ ـ ـ ـ‬
‫‪ (54 :2011‬أن اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ـ ــﺬ اﻟ ـ ـ ــﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻘ ـ ـ ــﺪرون ﻋ ـ ـ ـ ﺗ ـ ـ ــﺬﻛﺮأﺷـ ـ ـ ـ ﺎل ا ـ ـ ــﺮوف وﻛـ ـ ـ ــﺬا اﻟ ﻠﻤـ ـ ـ ــﺎت ﻗ ـ ـ ــﺪ ﻳ ـ ـ ــﺘﺞ ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ ﻢ‬
‫ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ‪ .‬و ـ ـ ــﻮ ﻧﻔ ـ ـ ــﺲ اﻟﻔﻜ ـ ـ ــﺮة اﻟ ـ ـ ـ أﺷـ ـ ــﺎرإﻟ ـ ـ ــﺎ )اﻟﺒﻄﺎﻳﻨـ ـ ــﺔ وآﺧ ـ ـ ــﺮون‪ (2009 ،‬ـ ـ ـ )ﺷـ ـ ــﺘﻮح‪ (51 :2018 ،‬أن‬
‫ﻣ ـ ــﻦ ﺑ ـ ـ ن اﻟﻌﻮاﻣ ـ ــﻞ اﳌﻌﺮوﻓـ ــﺔ واﻟ ـ ـ ﺴـ ــﺎ ﻢ ـ ـ ﻇ ـ ــﻮر ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ــﺬ ـ ــﻮ اﺿـ ــﻄﺮاب اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ‬
‫ﻟـ ـ ــﺪ ﻢ‪ .‬أﻣ ـ ــﺎ ﻓﻴﻤ ـ ــﺎ ﻳﺨ ـ ــﺺ اﻟﻔـ ـ ــﺮق ﺑـ ـ ـ ن اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن وذوي ﻋﺴـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ ﻗـ ـ ــﺪ ﺗﻮﺻ ـ ــﻠﺖ‬
‫دراﺳ ـ ـ ــﺔ )ﻋﺒـ ـ ـ ــﺪ اﻟﻮ ـ ـ ــﺎب‪ (1993 ،‬ا ﺎﺻ ـ ـ ــﺔ ﺑﺄ ﻌـ ـ ـ ــﺎد اﳌﺠ ـ ـ ــﺎل اﳌﻌﺮ ـ ـ ـ اﻟ ـ ـ ـ ـ ﺗﻤ ـ ـ ـ ـ ﺗﻼﻣﻴ ـ ـ ــﺬ ذوي ﺻ ـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ )‬
‫اﻟﻘـ ـ ـﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ‪ ،‬ا ﺴ ـ ــﺎب( ﻋـ ـ ــﻦ أﻗـ ـ ـﺮا ﻢ اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن ﻋـ ـ ــﻦ وﺟ ـ ــﻮد ﻓـ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ إﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎ ﺑـ ـ ـ ن ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻄﺎت درﺟـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﻌﺎدﻳ ن وﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ذوي ﺻﻌﻮ ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺼﺎ اﻟﻌﺎدﻳ ن ‪.‬‬
‫وﻗـ ــﺪ أﻋﻄ ـ ــﺖ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت دﻓﻌ ـ ــﺔ ﻗﻮ ـ ــﺔ ـ ـ دراﺳـ ـ ـ ﻨﺎ ا ﺎﻟﻴـ ــﺔ ﺑﺤﻴ ـ ــﺚ ـ ــﺪف إ ـ ـ اﳌﻘﺎرﻧ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ن اﳌﻌﺴ ـ ــﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴ ـ ــﺎ‬
‫وذوي ﺧﻄ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ واﻟ ـ ـ ـ ﺴ ـ ـ ـ ﺪف ﺗﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ ﺑﺘﺪاﺋﻴـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒـ ـ ــﺎر ـ ـ ــﺬﻩ‬
‫ﺘﻤـ ـ ــﺎم ـ ــﺎ ـ ـ ــﺬا ﻣـ ـ ــﺎ اﺳ ـ ــﺘﺪ إﺟـ ـ ـﺮاء دراﺳ ـ ــﺔ ﺗﺒﺤ ـ ــﺚ ـ ـ ـ ﻣﺴـ ـ ـﺘﻮى‬ ‫اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ أ ـ ــﻢ اﳌﺮاﺣـ ـ ــﻞ اﻟﻌﻤﺮ ـ ــﺔ و ﻔ ـ ـ ـ ض‬
‫اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ ﻋﻨ ـ ــﺪ ذوي ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ــﺔ وﻛ ـ ــﺬا اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ ـ ـ إﻣ ﺎﻧﻴـ ــﺔ وﺟـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮق ﺑ ـ ـ ن اﳌﻌﺴ ـ ــﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴ ـ ــﺎ واﻟﻌ ـ ــﺎدﻳ ن‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺒﺤﺚ أﻛ ﻧﻄﺮح اﻟ ﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑ ن ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ؟‬
‫‪ -2‬ـ ـ ــﻞ ﻨ ـ ــﺎك ﻓ ـ ـ ــﺮق دال إﺣﺼـ ـ ـﺎﺋﻴﺎ ﺑ ـ ـ ـ ن اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن وذوي أﺧﻄـ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ )ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ( وذوي ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ؟‬

‫‪.3‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﺎﺑﺔ ﻋ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻄﺮح اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴـ ـ ــﺔ داﻟـ ـ ــﺔ إﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎ ﺑ ـ ـ ـ ن ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ واﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﻠﻤـ ـ ــﺎ اﻧﺨﻔـ ـ ــﺾ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮى‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ ﻟﺪى ﻃﻔﺎل ارﺗﻔﻌﺖ درﺟﺔ ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨ ـ ــﺎك ﻓـ ـ ــﺮق ﺑـ ـ ـ ن اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن وذوي ﻋﺴـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ودوي ﺧﻄ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴـ ـ ــﺔ )ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ( ـ ـ ـ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫اﻟﺒﺼﺮ ﺔ ﻟﺼﺎ اﻟﻌﺎدﻳ ن‪.‬‬
‫‪ .4‬أ ﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ـ ـ ــﺪف اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ــﺔ إ ـ ـ ـ ـ ﻣﻌﺮﻓ ـ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﻌﺴـ ـ ـ ــﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴـ ـ ـ ــﺎ واﻟﻌ ـ ـ ــﺎدﻳ ن وﻣﻌﺮﻓ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻔ ـ ــﺮق ـ ـ ﻣﺴـ ــﺘﻮى اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ ﺑ ـ ـ ن اﳌﻌﺴ ـ ــﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴ ـ ــﺎ واﻟﻌ ـ ــﺎدﻳ ن ذوي ﺧﻄـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴـ ــﺔ وﻣ ـ ــﺪى ﺗـ ــﺄﺛﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺰﻋ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.5‬أ ﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻞ ﻣﻦ ا ﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮ ﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ أ ﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪50‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫ﻓﺒﺎﻟ ﺴـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟ ﻮاﻧ ـ ـ ــﺐ اﻟﻨﻈﺮ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺘﻤﺜ ـ ـ ــﻞ ـ ـ ـ ـ دراﺳ ـ ـ ــﺔ واﻟﺘﻌـ ـ ـ ــﺮف ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻣﺘﻐ ـ ـ ـ ـ ات اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ وﻛﻴ ـ ـ ــﻒ ﻳﻤﻜـ ـ ـ ــﻦ‬
‫ﻴﺺ ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﺎدﻳ ن ذوي ﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮫ‬
‫و أﻣ ـ ــﺎ ا ﺎﻧ ـ ــﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ـ ــﻲ ﻌﻤ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ ﺗﺰو ـ ــﺪ ﺧﺼ ـ ــﺎ ﻲ اﻟﻨﻔ ـ ـ ـ ﺑﺼ ـ ــﻮرة أﻛ ـ ـ ـ وﺿ ـ ــﻮﺣﺎ ﻋ ـ ــﻦ أﺣ ـ ــﺪ أﺳ ـ ــﺒﺎب ﺧﻄ ـ ــﺎء‬
‫ﻴﺺ ﺬﻩ ا ﺎﻻت‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪى دوي ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻌﺎدﻳ ن وﻛﺬﻟﻚ إﺿﺎﻓﺔ إ‬

‫‪ .6‬ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜـ ــﻞ ﻣﺘﻐ ـ ـ ات اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ـ ـ ﻣﺘﻐ ـ ـ ﻣﺴـ ــﺘﻘﻞ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﺘﻤﺜ ـ ــﻞ ـ ـ اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ــﺮ ﺔ واﳌﺘﻐ ـ ـ اﻟﺘ ـ ــﺎ ﻊ ﻋﺴـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ‪ .‬أﻣ ـ ــﺎ‬
‫ا ـ ـ ـ ــﺪود اﻟﺰﻣﺎﻧﻴ ـ ـ ــﺔ ﻓﺘﻤﺜﻠـ ـ ـ ــﺖ ـ ـ ـ ـ اﻟﻔﺼـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺜـ ـ ـ ــﺎ ﻲ ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺴـ ـ ـ ــﻨﺔ ا ﺎﻣﻌﻴـ ـ ـ ــﺔ ‪ .2019-2018‬ـ ـ ـ ـ ﺣـ ـ ـ ـ ن أن ا ـ ـ ـ ــﺪود‬
‫اﳌ ﺎﻧﻴـ ــﺔ ﺷـ ــﻤﻠﺖ اﳌﺪرﺳـ ــﺔ ﺑﺘﺪاﺋﻴـ ــﺔ ﻣﺤﻤـ ــﺪ زﻗـ ــﻞ ﺑﻠﺪﻳـ ــﺔ ﻋ ـ ــﻦ ﻓﺘـ ــﺎح‪ .‬وا ـ ــﺪود اﻟ ﺸـ ــﺮ ﺔ ـ ـ ﻋﻴﻨـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ ﺗﻼﻣﻴـ ــﺬ اﻟﻄـ ــﻮر‬
‫ﺑﺘﺪا ﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻤﺮﻣﻦ )‪ (10-8‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬

‫‪ .7‬اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ‪:‬‬
‫و ـ ـ ـ اﻟﻘـ ـ ـ ــﺪرة ﻋ ـ ـ ـ ـ ﺗﺨـ ـ ـ ــﺰ ﻦ واﺳـ ـ ـ ـ ﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ــﺎت اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮ ﺔ و ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳـ ـ ـ ـ ﺎ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ــﻼل اﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎرﻣ ـ ـ ـ ــﺎرات دراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻹﺑﺮا ﻴﻢ اﻟﺴﻤﺎدو ﻲ‪.‬‬
‫اﳌﻌﺴﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪:‬‬
‫و ـ ــﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ــﺬ اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ ﻌﻠﻤ ـ ــﻮا اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﳌ ـ ــﺪة ﺗﻔ ـ ــﻮق اﻟﺴـ ـ ـ ﺘ ن وﺗﺒـ ـ ـ ن أن ﻟ ـ ــﻢ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى ذ ـ ــﺎء ﻋ ـ ــﺎدي أو ﻓ ـ ــﻮق اﻟﻌ ـ ــﺎدي‬
‫ﻋ ـ ـ ـ اﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎراﻟ ـ ـ ــﺬ ﺎء‪ ،‬ﻟﻜ ـ ـ ــﻦ ﻟـ ـ ـ ــﺪ ﻢ ﻣﺸـ ـ ـ ـ ﻠﺔ ـ ـ ـ ﺷـ ـ ـ ـ ﻞ و ﺴﻠﺴـ ـ ـ ــﻞ ا ـ ـ ـ ــﺮوف ـ ـ ـ ـ اﻟ ﻠﻤ ـ ـ ــﺎت وﺗﺤﺼ ـ ـ ــﻠﻮا ﻋ ـ ـ ـ ـ أﻋ ـ ـ ـ ـ‬
‫اﻟﺪرﺟﺎت راﺋﺰاﻟﻜﺘﺎ ﻲ و ﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳ ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮاﺋﺰاﻟﻜﺘﺎ ﻲ ﻟ ن ﺑﻮز ﺪ ﻣﺮ ﻢ‪.‬‬
‫ذوي ﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ـ ــﻢ ﺗﻼﻣﻴ ـ ـ ــﺬ اﻟـ ـ ــﺬﻳﻦ ﺗﺒ ـ ـ ـ ن أ ـ ـ ــﻢ ﻏ ـ ـ ـ ﻣﻌﺴ ـ ـ ــﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴ ـ ـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ـ اﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎرﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻟﻜـ ـ ــﻦ ﻟ ـ ـ ــﺪ ﻢ ﻌ ـ ـ ــﺾ اﳌﺸـ ـ ــﺎ ﻞ‬
‫و ﺧﻄـ ـ ــﺎء ـ ـ ـ ـ ﻛﺘ ـ ـ ــﺎﺑ ﻢ وﺗﺤﺼ ـ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ ـ درﺟ ـ ـ ــﺎت ﻣﺘﻮﺳ ـ ـ ــﻄﺔ ـ ـ ـ راﺋ ـ ـ ــﺰاﻟﻜﺘ ـ ـ ــﺎ ﻲ و ﺴ ـ ـ ــﺒﺔ ذ ـ ـ ــﺎء ﻟ ـ ـ ــﺪ ﻢ ﻋﺎدﻳ ـ ـ ــﺔ أو ﻓـ ـ ــﻮق‬
‫اﻟﻌﺎدي‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎدﻳ ن )ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺎدﻳﺔ(‪:‬‬
‫ﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺤﺼﻠﻮا ﻋ أد ﻰ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺮاﺋﺰاﻟﻜﺘﺎ ﻲ ﻟ ن ﺑﻮز ﺪ ﻣﺮ ﻢ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜـ ـ ــﻞ ﻣﺠﺘﻤ ـ ـ ــﻊ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﺬي أﺧـ ـ ــﺬت ﻣﻨ ـ ـ ــﮫ اﻟﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ )‪ (260‬ﺗﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ‪ ،‬ﺗ ـ ـ ــﻢ اﻧﺘﻘـ ـ ــﺎء )‪ (40‬ﻣ ـ ـ ـ ﻢ ﻛﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ ﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‬
‫ا ﺎﻟﻴ ـ ــﺔ وﻗـ ـ ــﺪ ﺗ ـ ــﻢ اﺧﺘﻴـ ـ ــﺎر ﻢ اﻧﻄﻼﻗـ ـ ــﺎ ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﻼﺣﻈـ ـ ــﺎت اﳌﻌﻠﻤـ ـ ـ ن ﻟﺘﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ اﻟـ ـ ــﺬﻳﻦ ﻳﻈ ـ ـ ــﺮ ﻟـ ـ ــﺪ ﻢ ﻌـ ـ ــﺾ ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺎت ـ ـ ـ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺑﺎﻹﺿ ـ ــﺎﻓﺔ إ ـ ـ ﻣﻼﺣﻈ ـ ــﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﻟﻜ ـ ـﺮارﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ــﺬ وا ﻀ ـ ــﻮر ﻣﻌ ـ ــﻢ ـ ـ ﺣﺼ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻼء واﻟﺘﻌﺒ ـ ـ ـ اﻟﻜﺘ ـ ــﺎ ﻲ‪،‬‬

‫‪51‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫ﺣﻴـ ــﺚ ﺗـ ــﻢ اﻧﺘﻘـ ــﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴـ ــﺬ اﻟـ ــﺬﻳﻦ اﺗ ـ ـ أﻧـ ــﮫ ﻟـ ــﺪ ﻢ أﺧﻄـ ــﺎء ﻋ ـ ـ ﻣﺴـ ــﺘﻮى ﻛﺘﺎﺑـ ــﺎ ﻢ ﻛـ ــﺬﻟﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ــﺎت اﻟﻐ ـ ـ ﻣﻘـ ــﺮوءة‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻗﺼﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫واﻟ ﺗﻈ ﺮﻋﻠ ﺎ ﻌﺾ ﻣﻈﺎ ﺮﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻣﻨﮫ ﻓﺎن ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -9‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫وﺗﻤﺜـ ـ ــﻞ ـ ـ ـ اﳌﻼﺣﻈـ ـ ــﺎت اﳌﻘﺪﻣـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﻃ ـ ـ ــﺮف اﳌﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ن ﺣـ ـ ــﻮل ﺗﻼﻣـ ـ ــﺬ ﻢ اﻟـ ـ ــﺬﻳﻦ ﻌ ـ ـ ــﺎﻧﻮن ﻣـ ـ ــﻦ ﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺎت ـ ـ ـ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ‬
‫وأﺧﻄ ـ ـ ــﺎء ﻋ ـ ـ ـ ـ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى ﻛﺘ ـ ـ ــﺎﺑ ﻢ أو ﻛﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﻏ ـ ـ ـ ـ ﻣﻔ ﻮﻣ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ـ ـ ــﺎﻓﺔ إ ـ ـ ـ ﻣﻼﺣﻈ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ اﳌﻴ ـ ـ ــﺪان ﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﻀﻮر ﻣﻌ ﻢ ﺣﺼﺔ ﻣﻼء واﻟﺘﻌﺒ اﻟﻜﺘﺎ ﻲ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺗـ ـ ــﻢ إﺟ ـ ـ ـﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻊ ﻣـ ـ ــﺪﻳﺮاﳌﺆﺳﺴـ ـ ــﺔ واﳌﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ن ﳌﻌﺮﻓـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﺎ إذا ـ ـ ــﺎن ﻨـ ـ ــﺎك ﺗﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ ﻌ ـ ـ ــﺎﻧﻮن ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﺸـ ـ ــﺎ ﻞ ـ ـ ـ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻘﺎﻳ ﺲ و ﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎراﻟﺬ ﺎء‪:‬‬
‫ﺗـ ــﻢ اﺳـ ــﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒـ ــﺎراﻟـ ــﺬ ﺎء ﻟﺮﺳـ ــﻢ اﻟﺮﺟـ ــﻞ ـ ــﻮ اﺧﺘﺒـ ــﺎر ﻣـ ــﻦ إﻋـ ــﺪاد "ﺟﻮداﻧﻴـ ــﻒ" ﺣﻴـ ــﺚ ﻳﻘـ ــﺪم ﻟﺘﻠﻤﻴـ ــﺬ ورﻗـ ــﺔ ﺑﻴﻀـ ــﺎء‬
‫وﻗﻠـ ـ ــﻢ رﺻـ ـ ــﺎص وﻣﻤﺤـ ـ ــﺎة و ﻄﻠـ ـ ــﺐ ﻣﻨـ ـ ــﮫ رﺳـ ـ ــﻢ ﺻـ ـ ــﻮرة رﺟ ـ ـ ــﻞ ﺎﻣ ـ ـ ــﻞ وﺗﻘـ ـ ــﺪراﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ـ أﺳـ ـ ــﺎس ﺗﻔﺎﺻـ ـ ــﻴﻞ ا ﺴـ ـ ــﻢ‬
‫واﳌﻼ ﺲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺜ ﻴﺖ ﻣﺴﺘﻮى ذ ﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻋﺰل اﳌﺘﺨﻠﻔ ن ذ ﻨﻴﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﺴﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺻ ـ ـ ــﺪق وﺛﺒ ـ ـ ــﺎت ﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر‪ :‬ﺸ ـ ـ ـ )ﻧﻴـ ـ ــﻮﺗﻦ‪ ( 1982 ،‬ـ ـ ـ دراﺳـ ـ ـ ـ ﺎ اﻟ ـ ـ ـ ـ أﺟﺮ ـ ـ ــﺖ ـ ـ ـ ـ ﻣ ـ ـ ــﺪارس ﺑﻤﺪﻳﻨ ـ ـ ــﺔ )ﺑﺮﻣ ـ ـ ــﺎ ﻢ( إن‬
‫ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس رﺳ ـ ــﻢ اﻟﺮﺟـ ـ ــﻞ ﻳﻤﻜـ ـ ــﻦ أن ﺴـ ـ ــﺘﻌﻤﻞ ـ ـ ـ ﺗﺤﺪﻳ ـ ــﺪ ﺴـ ـ ــﺒﺔ اﻟـ ـ ــﺬ ﺎء ﻋﻨـ ـ ــﺪ ﻃﻔـ ـ ــﺎل‪ ،‬و ﺸـ ـ ـ إ ـ ـ ـ أﻧـ ـ ــﮫ ﻗ ـ ــﺪ ﺗﻤ ـ ـ ـ ت‬
‫ﺑﻤﻌـ ـ ــﺎﻣﻼت ﺛﺒـ ـ ــﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ اﻟﻔﺌ ـ ـ ــﺎت اﻟﻌﻤﺮ ـ ـ ــﺔ )‪ 3‬إ ـ ـ ـ ‪ 14‬ﺳـ ـ ــﻨﺔ( واﻧـ ـ ــﮫ ـ ـ ـ إﺣـ ـ ــﺪى اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺎت اﻟﺘ ﺒﻌﻴـ ـ ــﺔ ﺷـ ـ ــﻤﻠﺖ‬
‫)‪ (60‬ﻣﻔﺤـ ـ ــﻮص ﺛـ ـ ــﻢ ﺗﻄﺒﻴ ـ ـ ــﻖ اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﻋﻠ ـ ـ ـ ﻢ ـ ـ ـ اﻟﺴ ـ ـ ــﻨﺔ ‪ 5‬ﺛـ ـ ــﻢ أﻋﻴ ـ ـ ــﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘ ـ ـ ــﮫ ﻋﻠ ـ ـ ـ ﻢ ـ ـ ـ اﻟﺴ ـ ـ ــﻨﺔ )‪ (6‬ﺗﺮاوﺣ ـ ـ ــﺖ‬
‫ﻣﻌ ـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒـ ـ ــﺎت ﺑـ ـ ـ ن )‪ 0.74‬و‪ (0.77‬أﻣـ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ اﻟﺼـ ـ ــﺪق ﻓﻘ ـ ــﺪ وﺟـ ـ ــﺪت ﻣﻌ ـ ــﺎﻣﻼت ارﺗﺒ ـ ــﺎط ﻋﺎﻟﻴـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ن اﻟﺘﺤﺼ ـ ــﻴﻞ‬
‫ﻷﻓ ـ ـ ـﺮاد اﻟﻌﻴﻨ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ أن اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﻗ ـ ـ ــﺪ ﻛﺸـ ـ ــﻒ ﻋ ـ ـ ــﻦ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮوق ﺑـ ـ ـ ـ ن ﻃﻔ ـ ـ ــﺎل ﻣﻤ ـ ـ ــﻦ ﻳ ﺘﻤـ ـ ــﻮن ﳌﺨﺘﻠـ ـ ــﻒ اﻟﻔﺌ ـ ـ ــﺎت ـ ـ ـ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﺴﺐ ذ ﺎ ﻢ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎرﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺒ ـ ــﺎرة ﻋ ـ ــﻦ راﺋ ـ ــﺰ ﻣ ـ ــﻦ إﻋ ـ ــﺪاد اﻟ ـ ــﺪﻛﺘﻮرة ﺑ ـ ــﻦ ﺑﻮز ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﺮ ﻢ ﻟﻠﻜﺸ ـ ــﻒ و ـ ـ ﻴﺺ ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﻳﺘﻀـ ــﻤﻦ ـ ــﺬا ﺧﺘﺒ ـ ــﺎر‬
‫ﻋﺒ ـ ــﺎرة ﻋ ـ ــﻦ )‪ (20‬ﺟﻤﻠ ـ ــﺔ ﻳﻘ ـ ــﻮم اﻟﺘﻠﻤﻴ ـ ــﺬ ﺑﻨﻘﻠ ـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ورﻗ ـ ــﺔ ﺑﻴﻀ ـ ــﺎء ﺑﺤﻴ ـ ــﺚ ﺗﺒ ـ ــﺪأ ا ﻤ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺴـ ـ ـ ﻞ إ ـ ـ اﻟﺼ ـ ــﻌﺐ‬
‫وﺗﻀ ـ ــﻢ ـ ــﺬﻩ ا ﻤ ـ ــﻞ ﺟﻤﻴ ـ ــﻊ ا ـ ــﺮوف اﻟ ﺎﺋﻴ ـ ــﺔ اﻟﻌﺮ ﻴ ـ ــﺔ و ـ ــﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴ ـ ــﻖ اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﻓﺎﻟﻘﺴ ـ ــﻢ ﺸ ـ ـ ﻞ ﺟﻤ ـ ــﺎ و ﺤﻀ ـ ــﻮر‬
‫اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﺮاﺋﺰﻋ ‪ 3‬ﻣﻘﺎﻳ ﺲ و ﻞ ﻣﻘﻴﺎس ﻳﺤﺘﻮي ﻋ أ ﻌﺎد‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮرﻗﺔ و ﻀﻢ )‪ (07‬أ ﻌﺎد‪.‬‬
‫‪-2‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﺤﻠﻴﻞ ا ﻤﻞ واﻟ ﻠﻤﺎت و ﻀﻢ )‪(05‬أ ﻌﺎد‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫‪-3‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ا ﺮوف و ﻀﻢ )‪ (18‬ﻌﺪا‪.‬‬

‫ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﻌﻄ ـ ـ ــﻰ اﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ )‪ (0‬ﻟﻠﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ا ﻴ ـ ـ ــﺪة واﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ )‪ (1‬ﻟﻠﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ذات اﻟﻨﻮﻋﻴ ـ ـ ــﺔ اﳌﺘﻮﺳ ـ ـ ــﻄﺔ واﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ ‪ 2‬ﻟﻠﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺧ ـــ ة‬ ‫ذات اﻟﻨﻮﻋﻴ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ﺌﺔ ﺟ ـ ــﺪا‪ ،‬وﺗ ـ ــﻮن )‪ (0‬ـ ـ اد ـ ــﻲ درﺟ ـ ــﺔ ﻳﺘﺤﺼ ـ ــﻞ ﻋﻠ ـ ــﺎ اﻟﻔ ـ ــﺮد وأﻗﺼ ـ ــﺎ ﺎ )‪ (60‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺸ ـ ـ‬
‫إ ﻛﺘﺎﺑﺔ ذات ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺳ ﺌﺔ ﺟﺪا أي اﻧﮫ ﻠﻤﺎ ﺎﻧﺖ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ دﻟﺖ ﻋ وﺟﻮد ﺻﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻨ ن ﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬
‫ﻗـ ـ ـ ن ـ ــﺬا ﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ـ ـ اﻟﺒ ﺌ ـ ــﺔ ا ﺰاﺋﺮ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﻣ ﻮﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ )‪(210‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ــﺬ ﺑﻤﻌ ـ ــﺪل )‪ (70‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ــﺬ ﻣ ـ ــﻦ ـ ــﻞ‬
‫ﺳـ ـ ــﻨﺔ )اﻟﺴـ ـ ــﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻟﺴـ ـ ــﻨﺔ اﻟﺮا ﻌ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻟﺴـ ـ ــﻨﺔ ا ﺎﻣﺴ ـ ـ ــﺔ( وﻗـ ـ ــﺪ ﺗـ ـ ــﻢ ﺣﺴـ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ اﻟﺜﺒـ ـ ــﺎت ﺑﻄ ـ ـ ــﺮ ﻘﺘ ن ﻃﺮ ﻘـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴ ـ ـ ـ ــﻖ وإﻋ ـ ـ ـ ــﺎدة اﻟﺘﻄﺒﻴـ ـ ـ ــﻖ ﻓ ـ ـ ـ ـ اوح ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺜﺒـ ـ ـ ــﺎت ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻄﺮ ﻘ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ـ ن )‪ ( 0.97-0.92‬و ـ ـ ـ ـ ﺴـ ـ ـ ــﺒﺔ داﻟ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫إﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨـ ـ ــﺪ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ ـ ـ ــﺔ )‪ (0.01‬ﻣﻤ ـ ـ ــﺎ ﺸ ـ ـ ـ إ ـ ـ ـ أن ﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎرﻳﺘﻤﺘ ـ ـ ــﻊ ﺑﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ ﻋﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ــﺬ ﺎء‪ ،‬وﻟﻘ ـ ـ ــﺪ‬
‫ﺑﻠﻐـ ـ ـ ــﺖ ﻣﻌ ـ ـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒـ ـ ـ ــﺎت ﺑﻄﺮ ﻘ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺼ ـ ـ ــﻔﻴﺔ ‪ 0.99‬و ـ ـ ــﺬﻩ ﻣﻌ ـ ـ ــﺎﻣﻼت ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ـ ــﺔ و ﺸـ ـ ـ ـ إ ـ ـ ـ أن ﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ اﻋﺘﻤﺪت ﺻﺎﺣﺒﺔ ﺧﺘﺒﺎر ﻗﻴﺎس اﻟﺼﺪق ﻋ ‪:‬‬
‫ﺻﺪق اﳌﺤﺘﻮى ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﳌﺤﻜﻤ ن واﻗ اﺣﺎ ﻢ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺑﺎﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﺤﻮ ﺔ واﻟﻠﻐﻮ ﺔ‪.‬‬
‫إﻣـ ـ ــﺎ ـ ـ ـ ﻃﺮ ﻘـ ـ ــﺔ ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ اﻟﺼـ ـ ــﺪق اﻟـ ـ ــﺬا ﻲ‪ :‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﺗﻮﺻـ ـ ــﻠﺖ ﺻ ـ ــﺎﺣﺒﺔ اﻟﺮاﺋـ ـ ــﺰإ ـ ـ ـ اﻧـ ـ ــﮫ ﻳﺘﻤﺘـ ـ ــﻊ ﺑﺪرﺟـ ـ ــﺔ ﺻـ ـ ــﺪق ﻣﻨﺎﺳـ ـ ــﺒﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ وﺟﺪت أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺪق اﻟﺬا ﻲ دال ﻋﻨﺪ اﳌﺴﺘﻮى )‪0.995‬ا ‪(0.997‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎراﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ‪:‬‬
‫ﺼـ ـ ــﺎﺋﺺ‬ ‫ـ ـ ــﻮ اﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر ﻣـ ـ ــﻦ إﻋ ـ ـ ــﺪاد إﺑ ـ ـ ـﺮا ﻴﻢ اﻟﺴـ ـ ــﻤﺎدو ﻲ ﻳﻘ ـ ـ ـ ﺲ ﻗ ـ ـ ــﺪرة اﻟ ـ ـ ـ ﺺ ﻋ ـ ـ ـ ﺗـ ـ ــﺬﻛﺮواﺳ ـ ـ ـ ﺟﺎع ا ـ ـ ــﺎ‬
‫اﻟﺸـ ـ ـ ﻞ اﳌﻘـ ـ ــﺪم ﻟـ ـ ــﮫ ‪ ،‬وذﻟ ـ ــﻚ ﻌـ ـ ــﺪ اﻟﺘﻌـ ـ ــﺮض ﳌﺠﻤﻮﻋـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﺷـ ـ ـ ﺎل ﺧـ ـ ــﻼل ﻓ ـ ـ ـ ة زﻣﻨﻴـ ـ ــﺔ أر ﻌـ ـ ــﺔ أو ﺧﻤﺴـ ـ ــﺔ ﺛ ـ ــﻮا ﻲ ‪،‬‬
‫ﺺ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﺸ ﻞ ﻣﻦ ﺑ ن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺷ ﺎل‪.‬‬ ‫و ﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻨ ن ﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬
‫ﻗ ـ ــﺎم اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﺑﺘﻄﺒﻴ ـ ــﻖ ﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ـ ـ اﻟﺒ ﺌ ـ ــﺔ اﳌﺼ ـ ــﺮ ﺔ ﻋ ـ ـ ـ )‪(450‬ﻃﻔ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ا ﺴـ ـ ـ ن )ذ ـ ــﻮر وإﻧ ـ ــﺎث( وﻣ ـ ــﻦ أﻋﻤ ـ ــﺎر‬
‫زﻣﻨﻴ ـ ـ ــﺔ ﺗ ـ ـ ـ ـ اوح ﺑـ ـ ـ ـ ن ) ‪ ( 12-4‬ﺳـ ـ ـ ــﻨﺔ وﻗ ـ ـ ــﺪ ﺗ ـ ـ ــﻢ ﺣﺴـ ـ ـ ــﺎب اﻟﺜﺒ ـ ـ ــﺎت ﺑﻄـ ـ ـ ــﺮ ﻘﺘ ن و ـ ـ ـ ـ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺼ ـ ـ ــﻔﻴﺔ ﻓ اوﺣ ـ ـ ــﺖ‬
‫ﻣﻌ ـ ـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒـ ـ ـ ــﺎت ﺑـ ـ ـ ـ ن ) ‪ 0.74‬و‪ ( 0.90‬وﻗ ـ ـ ــﺪ ﺗ ـ ـ ــﻢ ﺣﺴـ ـ ـ ــﺎب اﻟﺜﺒـ ـ ـ ــﺎت أﻳﻀ ـ ـ ــﺎ ﺑﻄﺮ ﻘـ ـ ـ ــﺔ إﻋـ ـ ـ ــﺎدة اﻟﺘﻄﺒﻴ ـ ـ ــﻖ ﻓ اوﺣ ـ ـ ــﺖ‬
‫ﻣﻌ ـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒـ ـ ــﺎت ﻓﻴـ ـ ــﮫ ﺑ ـ ـ ـ ن ) ‪ 0.72‬و ‪ ( 0.90‬و ﻼﺣـ ـ ــﻆ أن ﺧﺘﺒـ ـ ــﺎرﻳﺘﻤﺘ ـ ــﻊ ﺑﻘ ـ ـ ــﻴﻢ ﺛﺒ ـ ــﺎت ﻋﺎﻟﻴ ـ ــﺔ وﻋﻠﻴـ ـ ــﮫ ﻓﺎﻧـ ـ ــﮫ ﻌـ ـ ــﺪ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮ ﺔ ﺑ ن) ‪ 4‬و‪ (12‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤ ـ ــﺎ اﻋﺘﻤ ـ ــﺪ إﺑ ـ ـﺮا ﻴﻢ اﻟﺴ ـ ــﻤﺪاوي ـ ـ ﻗﻴ ـ ــﺎس اﻟﺼ ـ ــﺪق ﻋ ـ ـ ﻃﺮ ﻘ ـ ــﺔ اﻟﺼ ـ ــﺪق اﻟ ـ ــﺪاﺧ وﻗ ـ ــﺪ ﺗ ـ ــﻢ اﻟﺘﺄﻛ ـ ــﺪ ﻣﻨ ـ ــﮫ ﺑﺈﻳﺠ ـ ــﺎد‬
‫ﺴ ـ ــﺎق اﻟ ـ ــﺪاﺧ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌـ ــﺎﻣﻼت رﺗﺒ ـ ــﺎط ﺑـ ـ ـ ن درﺟ ـ ــﺔ اﻟﻔﻘ ـ ــﺮة واﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟ ﻠﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴـ ــﺎس اﻟﻔﺮ ـ ـ ‪ ،‬و ـ ــﺬا ﻳﺤﻘـ ــﻖ درﺟ ـ ــﺔ‬
‫وﻗ ـ ــﺪ اﺗ ـ ـ أن ﺟﻤﻴ ـ ــﻊ ﻣﻌـ ــﺎﻣﻼت رﺗﺒـ ــﺎط داﻟـ ــﺔ ﻋﻨ ـ ــﺪ اﳌﺴـ ــﺘﻮى )‪ .(0.01‬ﻛﻤ ـ ــﺎ ﻗـ ــﺎم ﺻـ ــﺎﺣﺐ ﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﺑـ ــﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣ ـ ــﻦ‬
‫ﺻـ ـ ــﺪق اﻟﺒﻨـ ـ ــﺎء ﻋـ ـ ــﻦ ﻃﺮ ـ ـ ــﻖ إﻳﺠ ـ ـ ــﺎد ﻣﻌـ ـ ــﺎﻣﻼت رﺗﺒـ ـ ــﺎط ﺑ ـ ـ ـ ن ﻣ ﻮﻧـ ـ ــﺎت ﺧﺘﺒـ ـ ــﺎرواﻟﺪرﺟـ ـ ــﺔ اﻟ ﻠﻴـ ـ ــﺔ وأﻳﻀـ ـ ــﺎ رﺗﺒﺎﻃ ـ ـ ــﺎت‬
‫‪53‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫اﻟﺪاﺧﻠﻴـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ن ﻣ ﻮﻧـ ـ ــﺎت ﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﺷ ـ ـ ــﺮ ﺤﺔ ﻋﻤﺮ ـ ـ ــﺔ وﻗـ ـ ــﺪ ﺗﺒ ـ ـ ـ ن أن ﻗ ـ ـ ــﻴﻢ ﻣﻌـ ـ ــﺎﻣﻼت رﺗﺒ ـ ــﺎط ﺑ ـ ـ ـ ن اﳌﻘـ ـ ــﺎﻳ ﺲ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴ ـ ــﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒ ـ ــﺎرواﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟ ﻠﻴ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ــﻞ ﺷ ـ ــﺮ ﺤﺔ ﻋﻤﺮ ـ ــﺔ ﻋﺎﻟﻴ ـ ــﺔ وﺗﻔ ـ ــﻮق ﺣ ـ ــﺪ اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ ﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣ ـ ــﺎ ﻳ ـ ــﺪل ﻋ ـ ـ ـ‬
‫أن ﺧﺘﺒﺎرﺻﺎدق وﺻﺎ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒ ﺌﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -10‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻌﺎ ﺔ ﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗ ـ ـ ــﻢ ﻋﺘﻤ ـ ـ ــﺎد ﻋ ـ ـ ـ ﺑﺮﻧ ـ ـ ــﺎﻣﺞ ا ﺰﻣ ـ ـ ــﺔ ﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠ ـ ـ ــﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ـ ــﺔ ‪ Spss‬ﺻـ ـ ـ ــﺪار )‪ (25‬ﻣ ـ ـ ــﻦ اﺟ ـ ـ ــﻞ ﻣﻌﺎ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧ ـ ــﺎت‪ ،‬وﻗ ـ ــﺪ ﻣﻜﻨﻨ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ ا ﺼـ ــﻮل ﻋ ـ ـ ﻧﺘـ ــﺎﺋﺞ ﺗﺘﻤﺜ ـ ــﻞ ـ ـ ‪ :‬ﺴـ ــﺒﺔ اﳌﺌﻮ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗﻜ ـ ـﺮار‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻂ ا ﺴ ـ ــﺎ ﻲ و ﻧﺤ ـ ـﺮاف‬
‫اﳌﻌﻴـ ـ ــﺎري‪ ،‬ﺣﺴ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ رﺗﺒـ ـ ــﺎط ﺑ ﺳ ـ ــﻮن‪ ،‬ﺣﺴ ـ ــﺎب اﻟﻔـ ـ ــﺮوق ﻣـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل )‪) (ANOVA‬اﻟﺘﺒ ـ ــﺎﻳﻦ ﺣـ ـ ــﺎدي( ﻛﻤـ ـ ــﺎ‬
‫ﻗﺪم ﻟﻨﺎ ﻣﻨﺤﻨﻴﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-11‬ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ و ‪:‬‬
‫وﻣـ ـ ــﻦ أﺟـ ـ ــﻞ دراﺳـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ــﺔ رﺗﺒﺎﻃﻴـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ن ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ واﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻗﻤﻨـ ـ ــﺎ ﺑﺎﺳـ ـ ــﺘﺨﺮاج اﳌﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ‬
‫ا ﺴ ـ ـ ــﺎ ﻲ و ﻧﺤ ـ ـ ـﺮاف اﳌﻌﻴ ـ ـ ــﺎري ﻷﻓ ـ ـ ـﺮاد اﻟﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ وذﻟ ـ ـ ــﻚ ﺴ ـ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ ﺑﺎرﺳـ ـ ــﻮن ﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺎت رﺗﺒﺎﻃﻴ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﻓ ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳ ‪:‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺑ ﺳﻮن ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ رﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑ ن ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ ‪.‬‬ ‫ا ﺪول رﻗﻢ )‪ :(01‬ﻳﻮ‬
‫‪Sig‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺑ ﺳﻮن‬ ‫ﻧﺤﺮاف‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﳌﺘﻐ‬
‫اﳌﻌﻴﺎري‬ ‫ا ﺴﺎ ﻲ‬ ‫‪N‬‬

‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫‪2.813‬‬ ‫‪13.03‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫اﻟﺒﺼﺮ ﺔ‬
‫**‪-0.866‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪14.862‬‬ ‫‪30.06‬‬ ‫ﻋﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫وﻧﻼﺣ ـ ــﻆ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ا ـ ــﺪول رﻗ ـ ــﻢ )‪ (01‬أن اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻂ ا ﺴ ـ ــﺎ ﻲ ﻟﻌﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ـ ـ اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ ﻗ ـ ــﺪرب‬
‫)‪ ( 13.03‬واﻧﺤﺮاﻓ ـ ـ ــﮫ اﳌﻌﻴ ـ ـ ــﺎري )‪ (2.813‬ﺑ ﻨﻤ ـ ـ ــﺎ ﻗ ـ ـ ــﺪراﳌﺘﻮﺳ ـ ـ ــﻂ ا ﺴ ـ ـ ــﺎ ﻲ ﻟ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻌﻴﻨ ـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ـ ﻋﺴـ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ـ ــﺔ ب)‬
‫‪ ( 30.06‬و ﻧﺤـ ـ ـﺮاف اﳌﻌﻴـ ـ ــﺎري ب )‪ (14.862‬وﻣـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ و ﻌـ ـ ــﺪ ﺣﺴ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ ﺑ ﺳ ـ ــﻮن ﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ــﺔ رﺗﺒﺎﻃﻴـ ـ ـ ــﺔ و ﺤﺴ ـ ـ ـ ــﺎب ﻗﻴﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ‪) sig‬ﻣﺴـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻨﻮ ـ ـ ـ ــﺔ( ﺑﺎﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻤﺎرﺑﺮﻧ ـ ـ ـ ــﺎﻣﺞ ﻣﻌﺎ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫)‪ (SPSS‬اﺗ ـ ـ ـ ـ وﺟ ـ ـ ــﻮد ﻋﻼﻗـ ـ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ـ ن ﻋﺴـ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ واﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﻗـ ـ ـ ــﺪرت ﻗﻴﻤـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ‬
‫ﺑ ﺳ ـ ـ ــﻮن ب )**‪ (-0.866‬و ﻠﻐ ـ ـ ــﺖ ﻗﻴﻤ ـ ـ ــﺔ ‪ sig‬ب )‪ (0.000‬أي اﺻ ـ ـ ــﻐﺮ ﻣ ـ ـ ــﻦ ) ‪ (0.01‬ﻣ ـ ـ ــﺎ ﻣﻌﻨـ ـ ـ ــﺎﻩ أن ﻨ ـ ـ ــﺎك ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪.( 0.01‬‬
‫‪54‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫و ـ ـ ــﺎﻟﻨﻈﺮإ ـ ـ ـ إﺷ ـ ـ ــﺎرة ﻗﻴﻤ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎرﺳـ ـ ــﻮن اﻟﺴـ ـ ــﺎﻟﺒﺔ و اﳌﺘﻮﺳـ ـ ــﻄﺎت ا ﺴـ ـ ــﺎﺑﻴﺔ ﻟ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ وﻋﺴ ـ ـ ــﺮ‬
‫ـ ـ ــﺰ ـ ـ ـ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ زادت‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﻳﺘ ـ ـ ـ أن ﻨـ ـ ــﺎك ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴـ ـ ــﺔ ﻋﻜﺴـ ـ ــﻴﺔ ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﻠﻤـ ـ ــﺎ ـ ـ ــﺎن ﻨـ ـ ــﺎك‬
‫درﺟﺔ ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫ا ﺪول رﻗﻢ )‪ :(02‬ﻳﻤﺜﻞ اﳌﺘﻮﺳﻂ ا ﺴﺎ ﻲ و ﻧﺤﺮاف اﳌﻌﻴﺎري ﻟﻠﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺤﺮاف اﳌﻌﻴﺎري‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ ا ﺴﺎ ﻲ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪N‬‬ ‫ﻧﻮع ا ﺎﻟﺔ‬
‫‪1.060‬‬ ‫‪14.78‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻋﺎدﻳﺔ‬
‫‪1.604‬‬ ‫‪08.50‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ﻋﺴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻌﻮ ﺔ أو أﺧﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء‬
‫‪1.130‬‬ ‫‪13.56‬‬ ‫‪09‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪2.813‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫و ـ ــﺎﻟﻨﻈﺮإ ـ ـ ا ـ ــﺪول رﻗ ـ ــﻢ )‪ (02‬اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻮ ـ ـ ـ اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻂ ا ﺴ ـ ــﺎ ﻲ و ﻧﺤـ ـ ـﺮاف اﳌﻌﻴ ـ ــﺎري ﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ‬
‫ﻟ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن وﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ و ﺧﻄـ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴـ ـ ــﺔ ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﻧﻼﺣـ ـ ــﻆ أن اﳌﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ ا ﺴـ ـ ــﺎ ﻲ ﻟﻠﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن واﻟـ ـ ــﺬي‬
‫ﻗـ ـ ـ ــﺪرب )‪ (14.78‬ـ ـ ـ ــﻮ أﻋ ـ ـ ـ ـ ﻣﺘﻮﺳـ ـ ـ ــﻂ ﺣﺴـ ـ ـ ــﺎ ﻲ ﺑ ﻨﻤـ ـ ـ ــﺎ ﻗـ ـ ـ ــﺪراﻧﺤﺮاﻓ ـ ـ ـ ــﮫ اﳌﻌﻴـ ـ ـ ــﺎري ب) ‪ ( 1.060‬و ﻗـ ـ ـ ــﺪرﻣﺘﻮﺳـ ـ ـ ــﻂ‬
‫ا ﺴ ـ ــﺎ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺴ ـ ــﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴ ـ ــﺎ ب )‪( 8.50‬و ـ ــﻮ اد ـ ــﻲ ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻂ ﺣﺴ ـ ــﺎ ﻲ وﻋﻠﻴ ـ ــﮫ و ـ ـ ـ ﻇ ـ ــﻞ ـ ــﺬﻩ اﻟﻔ ـ ــﺮوق ﺴ ـ ــﺘ ﺘﺞ اﻧ ـ ــﮫ‬
‫ﻨـ ـ ـ ــﺎك ﻓـ ـ ـ ــﺮوق ذات دﻻﻟـ ـ ـ ــﺔ إﺣﺼـ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﺑـ ـ ـ ـ ن اﻟﻌـ ـ ـ ــﺎدﻳ ن و ﻋﺴـ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ـ ــﺔ‬
‫و ﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻟﺼﺎ اﻟﻌﺎدﻳ ن‪.‬‬
‫ا ﺪول رﻗﻢ )‪ :(03‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻳﻦ )‪ (ANOVA‬اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﻟﻌﺎدﻳ ن و ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و ﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪sig‬‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫ﻧﻮع ا ﺎﻟﺔ‬ ‫ﻧﻮع ا ﺎﻟﺔ‬
‫‪0.000‬‬ ‫*‪6.278‬‬ ‫ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﺎدﻳﺔ‬
‫‪0.500‬‬ ‫*‪1.222‬‬ ‫ﺻﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪0.000‬‬ ‫*‪-6.278‬‬ ‫ﻋﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪0.000‬‬ ‫*‪-5.056‬‬ ‫ﺻﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪0.500‬‬ ‫*‪-1.222‬‬ ‫ﻋﺎدﻳﺔ‬ ‫ﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪0.000‬‬ ‫*‪5.056‬‬ ‫ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺻﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‬

‫‪55‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫ﻳﻮ ـ ـ ـ ـ ـ ا ـ ـ ـ ـ ــﺪول رﻗـ ـ ـ ـ ـﻢ)‪ (03‬ﺗﺤﻠﻴـ ـ ـ ـ ــﻞ ﺗﺒـ ـ ـ ـ ــﺎﻳﻦ )‪ (ANOVA‬ﻟﻠﻔـ ـ ـ ـ ــﺮق ﺑـ ـ ـ ـ ـ ن اﻟﻌـ ـ ـ ـ ــﺎدﻳ ن واﳌﻌﺴـ ـ ـ ـ ــﺮ ﻦ و ذوي ﺧﻄ ـ ـ ـ ــﺎء‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴ ـ ــﺔ ﺣﻴ ـ ــﺚ أن اﻟﻔ ـ ــﺮوق ﺑـ ـ ـ ن اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻄﺎت داﻟ ـ ــﺔ ﻋﻨ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ )‪(0.05‬ﺑـ ـ ـ ن اﳌﺠﻤﻮﻋ ـ ــﺎت اﻟﺜﻼﺛ ـ ــﺔ وﺗﺒﻠ ـ ــﻎ‬
‫ﻗﻴﻤـ ـ ــﺔ ‪ Sig‬ﺑ ـ ـ ـ ن ﻋﺴـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ واﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن و ﻋﺴـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ وﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ب )‪ (0.000‬أي اﺻـ ـ ــﻐﺮ ﻣـ ـ ــﻦ )‪(0.05‬‬
‫ﻣـ ـ ــﺎ ﻌ ـ ـ ـ ـ وﺟـ ـ ــﻮد ﻓ ـ ـ ــﺮوق داﻟـ ـ ــﺔ إﺣﺼ ـ ـ ـﺎﺋﻴﺎ ﺑـ ـ ـ ـ ن اﳌﻌﺴ ـ ـ ــﺮ ﻦ و ذوي ﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ) ﺧﻄـ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴ ـ ـ ــﺔ( واﻟﻌ ـ ـ ــﺎدﻳ ن‬
‫و ﻠﻐ ـ ــﺔ ﻗﻴﻤـ ـ ــﺔ ‪ Sig‬ﺑـ ـ ـ ن اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن وﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ) ‪ (0.05‬ﻣ ـ ــﺎ ﻌ ـ ـ ـ أن اﻟﻔـ ـ ــﺮق ﺑـ ـ ـ ن اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن وﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ ﻟ ﺲ ﻓﺮق ﻛﺒ أي ﻣﺘﻘﺎرب‪.‬‬

‫‪ -12‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت ﻋ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ و ﻋ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺠ ﺎ‪:‬‬
‫واﻧﻄﻼﻗ ـ ــﺎ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻔﺮﺿـ ـ ــﻴﺔ و ـ ـ ـ واﻟ ـ ـ ـ ﻧﺼـ ـ ــﺖ ﻋ ـ ـ ـ وﺟ ـ ــﻮد ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴـ ـ ــﺔ داﻟ ـ ــﺔ إﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎ ﺑـ ـ ـ ن ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻄﺎت‬
‫درﺟـ ــﺎت اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ وﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﻷﻓ ـ ـﺮاد ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ‪ .‬وﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﻟﻨﺘ ـ ــﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼ ـ ــﻞ ﻋﻠ ـ ــﺎ ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﺨﺪام‬
‫‪Spss‬ﻧﻘﺒ ـ ــﻞ ﻓﺮﺿ ـ ــﻴﺔ ﺑﺤﺜﻨ ـ ــﺎ وﻧﺆﻛ ـ ــﺪ ﻋ ـ ـ ـ أن اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ــﺬ ذوي ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﻟ ـ ــﺪ ﻢ‬ ‫ﺑﺮﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﳌﻌﺎ ـ ــﺔ ﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‬
‫ـ ـ ــﺰ‬ ‫ـ ـ ــﺰ ـ ـ ـ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ‪ .‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﻛﺸ ـ ـ ــﻒ اﺧﺘﺒـ ـ ــﺎراﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ ﻹﺑ ـ ـ ـﺮا ﻴﻢ اﻟﺴـ ـ ــﻤﺪاوي ﻋ ـ ــﻦ‬ ‫ﻣﺸـ ـ ـ ﻞ أو‬
‫ﻇ ـ ــﺎ ﺮوﻣ ـ ــﻮظ ـ ـ اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ ﺗ ـ ـﺮاوح ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ـ ن )‪ (11-8‬درﺟ ـ ــﺔ ﻠﻴ ـ ــﺔ ـ ــﺎﻻت ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ و ﺼ ـ ــﻨﻒ ﺿ ـ ــﻤﻦ‬
‫ـ ــﺰﻣﺘﻮﺳـ ــﻂ‪ ،‬و ـ ــﺬا اﻟ ـ ــﺰ أدى إ ـ ـ ﻇ ـ ــﻮر ﺧﺼـ ــﺎﺋﺺ ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ﻗـ ــﺎم ﺑﺎﻟﻜﺸ ـ ــﻒ ﻋ ـ ــﺎ اﻟﺮاﺋـ ــﺰاﻟﻜﺘـ ــﺎ ﻲ ﻟ ـ ـ ن‬
‫ﺑﻮز ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ــﺮ ﻢ ‪.‬أي أن اﺿ ـ ـ ــﻄﺮاب أو ﺿ ـ ـ ــﻌﻒ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻌـ ـ ـ ــﺪ أﺣ ـ ـ ــﺪ أﺳ ـ ـ ــﺒﺎب ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﺣﺴ ـ ـ ــﺐ ﻧﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ‬
‫دراﺳ ﻨﺎ ‪.‬‬
‫و ﻤﻜ ـ ــﻦ إرﺟ ـ ــﺎع ﻧ ﻴﺠ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ إ ـ ـ ـ ﻃﺒﻴﻌ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ اﻟ ـ ـ ـ ﺗﻘ ـ ــﻮم ﺑﺘﺨ ـ ــﺰ ﻦ اﻟﺼ ـ ــﻮر و ﺷـ ـ ـ ﺎل واﺳـ ـ ـ ﺟﺎﻋ ﺎ‬
‫ﻻﺣﻘ ـ ــﺎ‪ ،‬و ـ ــﺎﻟﻨﻈﺮإ ـ ـ ـ دور اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ ـ ـ اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼ ـ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣ ـ ــﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺑﺼ ـ ــﻔﺔ ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﻓﻨﺠ ـ ــﺪ أ ـ ــﺎ ﺴ ـ ــﺎﻋﺪ‬
‫ـ ـ ـ ﺎ ﻣﻤ ـ ــﺎ ﺴـ ـ ـ ﻞ ﻋﻤﻠﻴ ـ ــﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﻟ ـ ــﺪى‬ ‫اﻟﻄﻔ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ اﺳـ ـ ـ ﺟﺎع ا ـ ــﺮوف و اﻟ ﻠﻤ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ﻌﻠﻤ ـ ــﺎ ﺣ ـ ـ ﺴ ـ ــﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ‪ ،‬وﻗ ـ ـ ــﺪ ذﻛﺮﻧ ـ ـ ــﺎ ﺳ ـ ـ ــﺎﺑﻘﺎ أن اﺿـ ـ ــﻄﺮاب اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻳـ ـ ــﺆدي إ ـ ـ ـ ـ ﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺔ ـ ـ ـ اﺳ ـ ـ ــﺘﺪﻋﺎء وإﻋ ـ ـ ــﺎدة إﻧﺘ ـ ـ ــﺎج‬
‫ﺷـ ـ ـ ﺎل واﻟﺮﻣ ـ ــﻮز وا ـ ــﺮوف ﻣ ـ ــﻦ اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ رﻏ ـ ــﻢ ﺳ ـ ــﻼﻣﺔ اﻟﺒﺼ ـ ــﺮﻛﻤ ـ ــﺎ أﺷ ـ ــﺮﻧﺎ إ ـ ـ ـ أن ـ ــﺬا ﺿ ـ ــﻄﺮاب ـ ــﻮ‬
‫أﺣ ـ ــﺪ ﺳـ ــﺒﺎب اﻟ ـ ـ ﻗـ ــﺪ ﺗـ ــﺆدي ﺑﺎﻟﻄﻔ ـ ــﻞ إ ـ ـ ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ــﺔ ﻷﻧ ـ ــﮫ ﻳﻮاﺟ ـ ــﮫ ﺻـ ــﻌﻮ ﺔ ـ ـ اﺳ ـ ــﺘﺪﻋﺎء ﻣـ ــﺎ ﺗـ ــﻢ ﺗﺨﺰ ﻨ ـ ــﮫ‪ .‬و ـ ــﺬا‬
‫ــﺰ ـ ـ‬ ‫‪ (Hilarthe,‬واﻟ ـ ـ أﺛﺒ ـ ــﺖ أن أﺳ ــﺒﺎب ﺻ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ــﺔ ﻌ ــﻮد إ ـ ـ‬ ‫)‪1998‬‬ ‫ﻣ ــﺎ ﻳﺘﻔ ــﻖ ﻣ ــﻊ ﻧﺘ ــﺎﺋﺞ دراﺳ ــﺔ‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ـ ـ ــﺮ ﺔ و دراك اﻟﺒﺼ ـ ـ ـ ــﺮي اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻲ‪ .‬وﺗﺘﻔ ـ ـ ـ ــﻖ ﻧﺘ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ أﻳﻀ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣ ـ ـ ـ ــﻊ دراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ )ﺟ ﺴ ـ ـ ـ ــﻮن‬
‫وﻣﺎﻳ ﻠ ﺴ ـ ـ ـ ــﺖ‪ ( 1980 ،‬ـ ـ ـ ـ )ﻣﺤﻤـ ـ ـ ــﺪي واﻟﺰﻗ ـ ـ ـ ــﺎي‪ (121 :2010 ،‬واﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ﻧﺼ ـ ـ ـ ــﺖ ﻋ ـ ـ ـ ـ أن ذوي ﺻـ ـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﺎﻣـ ــﺔ و ذوي ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺧﺎﺻـ ــﺔ ﻳﻔﺘﻘ ـ ــﺮون إ ـ ـ اﻟﻘ ـ ــﺪرة اﻟﻨﻮﻋﻴ ـ ــﺔ ا ﺎﺻ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ﺗ ـ ــﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤ ـ ــﺎ‬
‫ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻣـ ـ ــﻊ دراﺳـ ـ ــﺔ )ﺑ ـ ـ ــﺎي‪ ( 2002 ،‬اﻟ ـ ـ ـ ر ﻄ ـ ـ ــﺖ اﺿـ ـ ــﻄﺮاب اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﺑﺼـ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﺎ ـ ـ ـ‬
‫‪.‬ﻓﺎﻷﻃﻔ ـ ــﺎل اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ ﻻ ﺴ ـ ــﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗ ـ ــﺬﻛﺮ ﺷـ ـ ـ ﺎل وا ـ ــﺮوف واﻟ ﻠﻤ ـ ــﺎت ﺑﺼ ـ ــﺮ ﺎ ﻗ ـ ــﺪ ﺗ ـ ــﻮن ﻟ ـ ــﺪ ﻢ ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ ـ ـ ـ ﻌﻠ ـ ــﻢ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ ﻛﻤــﺎ أن ــﺬﻩ اﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ اﻟ ـ ﺑ ـ ن أﻳــﺪﻳﻨﺎ ﺗﺘﻔــﻖ ﻣــﻊ دراﺳــﺔ )‪( johonson and mykelrst, 1960‬اﻟ ـ‬

‫‪56‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫ﺗﻘ ـ ــﻮل أن ﻃﻔـ ـ ــﺎل ذوي ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﻏ ـ ـ ـ ﻗـ ـ ــﺎدر ﻦ ﻋ ـ ـ ـ ﺗـ ـ ــﺬﻛﺮاﻟ ﺴﻠﺴـ ـ ــﻞ ا ﺮ ـ ــﻲ ﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ا ـ ـ ــﺮوف و اﻟ ﻠﻤـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟ ﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻧﮫ ﻌﺮف اﻟ ﻠﻤﺎت اﻟ ﻳﺮﻏﺐ ﺑﻜﺘﺎﺑ ﺎ و ﺴﺘﻄﻴﻊ ﻧﻄﻘ ﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮫ ﻏ ﻗﺎدرﻋ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺠ ﺎ‪:‬‬

‫ﻌـ ـ ـ ــﺪ اﳌﻌﺎ ـ ـ ــﺔ ﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮ ـ ـ ـ ــﻖ ﺑﺮﻧ ـ ـ ــﺎﻣﺞ ﻣﻌﺎ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ــﺎت ‪ Spss‬ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ــﻼل ﺗﺤﻠﻴ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﺒ ـ ـ ــﺎﻳﻦ‬
‫ﺣ ـ ــﺎدي )‪ (ANOVA‬ﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻄﺎت درﺟـ ـ ــﺎت ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ ﻟ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ ﺣ ـ ــﺎﻻت ﻋﺴـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ و ﺧﻄ ـ ــﺎء‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴـ ـ ــﺔ )ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ( و اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳ ن ﺗﺒ ـ ـ ـ ن وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ـ ــﺮوق ذات دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ إﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ـ ـ ـ درﺟ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ‬
‫ﺑـ ـ ـ ن ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ و ﺧﻄ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴ ـ ــﺔ و اﻟﻌ ـ ــﺎدﻳ ن ﻟﺼ ـ ــﺎ اﻟﻌ ـ ــﺎدﻳ ن و ﺎﻟﺘ ـ ــﺎ ﻗﺒ ـ ــﻮل ﻓﺮﺿ ـ ــﻴﺔ ﺑﺤﺜﻨ ـ ــﺎ و ـ ــﺬا ﻌ ـ ـ ـ أن‬
‫ـ ـ ــﺰﻋ ـ ـ ـ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮى اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻗـ ـ ــﺪ ﻳـ ـ ــﺆدي إ ـ ـ ـ ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﻴـ ـ ــﺔ وأن ﺳـ ـ ــﻼﻣﺔ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻳﺠﻌـ ـ ــﻞ‬ ‫أي‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ــﻠﻴﻤﺔ ﺑﻤﻌ ـ ـ ـ ـ أﻧـ ـ ــﮫ ﺳ ـ ـ ــﻼﻣﺔ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﻳﺠﻌ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬ ﻗ ـ ـ ــﺎدة ﻋ ـ ـ ـ اﺳ ـ ـ ــﺘﺪﻋﺎء وإﻧﺘ ـ ـ ــﺎج ا ـ ـ ــﺮوف‬
‫و رﻗـ ـ ــﺎم و ﺷ ـ ـ ـ ﺎل ﻣـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ﺴ ـ ـ ـ ﻮﻟﺔ وﻛﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺎ ﺸ ـ ـ ـ ﻞ ـ ـ ـ ﻴﺤﺔ ﻣﻤ ـ ـ ــﺎ ﻳﺠﻌ ـ ـ ــﻞ ﻛﺘﺎﺑﺘ ـ ـ ــﮫ ﺳـ ـ ــﻠﻴﻤﺔ وأن‬
‫ﺧﻄ ـ ــﺎء اﻟﻠﻐﻮ ـ ــﺔ اﻟﻘﻠﻴﻠ ـ ــﺔ أو اﻟﻜﺘﺎﺑﻴ ـ ــﺔ ﻟـ ـ ـ ﺲ ﺑﻀ ـ ــﺮورة أن ﺗ ـ ــﻮن ﻧﺎﺗﺠ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﻦ ﺧﻠ ـ ــﻞ ـ ـ ذاﻛ ـ ــﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ أﻣ ـ ــﺎ إذا ـ ــﺎن‬
‫ﻨ ـ ــﺎك ﺧﻠ ـ ــﻞ ـ ـ اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ أﻳ ـ ــﻦ ﻻ ﺴ ـ ــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴ ـ ــﺬ ﺗ ـ ــﺬﻛﺮ ﺷـ ـ ـ ﻞ و ﺴﻠﺴ ـ ــﻞ ا ـ ــﺮوف وﻋ ـ ــﺪم اﻟﻘ ـ ــﺪرة ﻋ ـ ـ ـ‬
‫اﺳ ـ ــﺘﺪﻋﺎ ﺎ ﻣ ـ ــﻦ اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ ﻳ ـ ــﺆدي ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴ ـ ــﺬ إ ـ ـ ـ ﺸ ـ ــﻮﻩ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ و ﺠﻌﻠ ـ ــﺎ ﻛﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﻏ ـ ـ ـ ﻣﻘ ـ ــﺮوءة وﻏ ـ ـ ـ ﻣﻔ ﻮﻣ ـ ــﺔ‬
‫أي ﻋﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ‪ .‬و ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﺎ ﺗﻮﺻ ـ ــﻠﺖ إﻟﻴ ـ ــﮫ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ـ ــﻞ دراﺳ ـ ــﺔ أﺳ ـ ــﺎﻣﺔ ﺑﻄﺎﻳﻨ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ﺧﻠﺼ ـ ــﺖ إ ـ ـ ـ‬
‫أن ذوي ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ ﻳﻮاﺟ ـ ــﻮن ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺔ ـ ـ ـ اﻟﺘﻌـ ـ ــﺮف ﻋ ـ ـ ـ اﻟ ﻠﻤـ ـ ــﺎت ﻣﻤـ ـ ــﺎ ﻳ ـ ــﺆدي ـ ـ ــﻢ إ ـ ـ ـ ﺑ ـ ــﻂء ـ ـ ـ‬
‫ﻌﻠ ـ ـ ــﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻛ ـ ـ ــﺬﻟﻚ ﺗﻮﺻ ـ ـ ــﻠﺖ دراﺳ ـ ـ ــﺔ )ﻋﺒ ـ ـ ــﺪ اﻟﻮ ـ ـ ــﺎب‪ (1993 ،‬ا ﺎﺻ ـ ـ ــﺔ ﺑﺄ ﻌ ـ ـ ــﺎد اﳌﺠ ـ ـ ــﺎل اﳌﻌﺮ ـ ـ ـ اﻟ ـ ـ ـ ﺗﻤ ـ ـ ـ ـ‬
‫ﺗﻼﻣﻴ ـ ــﺬ ذوي ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ )اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻘ ـ ـﺮاءة‪ ،‬ا ﺴ ـ ــﺎب( ﻋ ـ ــﻦ أﻗ ـ ـﺮا ﻢ اﻟﻌ ـ ــﺎدﻳ ن إ ـ ـ وﺟـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق ﻓﺮدﻳـ ــﺔ داﻟ ـ ــﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑ ن ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻟﻌﺎدﻳ ن وﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ذوي ﺻﻌﻮ ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺼﺎ اﻟﻌﺎدﻳ ن‪.‬‬

‫‪ -13‬اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت و ﻗ اﺣﺎت‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذوي ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﺪﻣﺎت ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻟ ﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﺮ ـ ـ ــﻒ اﳌﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ن ﺣـ ـ ــﻮل ﻣﺎ ﻴـ ـ ــﺔ ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ وﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼ ـ ـ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣـ ـ ــﺔ وﻣ ـ ـ ــﺎ ـ ـ ـ أﺳ ـ ـ ــﺒﺎ ﺎ ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺟ ـ ـ ــﻞ‬
‫اﻛ ﺸﺎف ﺗﻼﻣﺬ ﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻌﺎﻧﻮن ﻣ ﺎ‪.‬‬
‫ﻌﺎ ﻲ ﻣ ﺎ اﳌﻌﺴﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ أ ﺸﻄﺔ ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺪف إ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋ اﳌﺸﻜﻼت اﻟ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌﺒﻜﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺸ ﺒﮫ ﻟﺪ ﻢ ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋ اﳌﺨﺘﺺ اﳌﺪر‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮ ﺔ ﻟﻠﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺎﻣﺔ وذوي ﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌ ـ ـ ــﺎون ﺑ ـ ـ ـ ـ ن اﳌﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ن وأﻃـ ـ ـ ـﺮاف اﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟ ﺑﻴ ـ ـ ــﺔ واﳌﺨﺘﺼـ ـ ـ ـ ن اﻟﻨﻔﺴـ ـ ـ ــﻴ ن ـ ـ ـ وﺿ ـ ـ ــﻊ ﻣﻘـ ـ ـ ــﺮرات دراﺳ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟ ـ ـ ـ ـ‬
‫ﺗ ﻨﺎﺳ ـ ـ ــﺐ ﻣ ـ ـ ــﻊ ﻗـ ـ ـ ــﺪرات ذوي ﺻ ـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼ ـ ـ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣ ـ ـ ــﺔ وﻋﺴـ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﺑﺼ ـ ـ ــﻔﺔ ﺧﺎﺻ ـ ـ ــﺔ و ﺸ ـ ـ ــﻄﺔ ﺗ ـ ـ ــﻮن‬
‫ﺣﺴﺐ أﺳﺒﺎب اﻟﻌﺴﺮ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫‪ -‬ﻣﺮاﻋ ـ ــﺎة اﻟﻔـ ـ ــﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ن اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ــﺬ وذوي ﺻ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ووﺿ ـ ــﻊ ﻣﻘـ ـ ــﺮرات دراﺳ ـ ــﻴﺔ ﺗﺘﻤﺎ ـ ـ ـ ﻣ ـ ــﻊ ﻗـ ـ ــﺪرا ﻢ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ـ ـ ــﻞ ﺑﺄﺳـ ـ ــﺒﺎب اﻟ ـ ـ ـ ﺗﺠﻌ ـ ـ ــﻞ ﻛﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ ﺳ ـ ـ ـ ﺌﺔ وﻏ ـ ـ ـ ﻣﻘ ـ ـ ــﺮوءة وﻋ ـ ـ ــﺪم ﻋﻼﺟ ـ ـ ــﺎ ﻳـ ـ ــﺆدي إ ـ ـ ـ ﺗﻔـ ـ ــﺎﻗﻢ‬ ‫إن ا‬
‫اﳌﺸ ـ ـ ﻞ‪ ،‬و ـ ــﺆﺛﺮﻋ ـ ـ اﳌﺴ ـ ــﺎراﻟﺪرا ـ ـ ﻟﺘﻠﻤﻴـ ــﺬ و ﺎ ﺼـ ــﻮص ـ ـ ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘ ـ ــﺪا ﻲ أﻳ ـ ــﻦ ﻳﻤﻜ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ــﺎﻋﺪة ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﻔﺌـ ــﺔ واﻟﺘﻜﻔـ ــﻞ ـ ــﺎ وﻗ ـ ــﺪ ﺗﻄﺮﻗﻨـ ــﺎ ـ ـ دراﺳ ـ ـ ﻨﺎ ـ ــﺬﻩ ﻟﻮاﺣـ ــﺪة ﻣ ـ ــﻦ ـ ــﺬﻩ ﺳ ـ ــﺒﺎب اﻟ ـ ـ ﻗـ ــﺪ ﺗـ ــﺆدي ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴ ـ ــﺬ إ ـ ـ ﻋﺴ ـ ــﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ أﻻ و ـ ــﻮ ﻣﺸـ ـ ـ ﻞ اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ‪ ،‬ورﻏ ـ ــﻢ ﻣﻌﺎﻧـ ـ ــﺎت اﻟﻌﺪﻳـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ ﻣ ـ ــﻦ ـ ــﺬا اﳌﺸ ـ ـ ـ ﻞ ﻟﻜﻨ ـ ــﮫ ﻳﺒﻘـ ـ ــﻰ‬
‫ﻣﺠ ـ ـ ــﻮﻻ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﻌﻠﻤـ ـ ـ ـ ن و وﻟﻴ ـ ـ ــﺎء‪ ،‬ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﻗ ـ ـ ــﺪ رﻛﺰﻧـ ـ ــﺎ ـ ـ ـ دراﺳ ـ ـ ـ ﻨﺎ ﻋ ـ ـ ـ ﻣﻌﺮﻓ ـ ـ ــﺔ ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ واﻟﻔ ـ ـ ــﺮق ﺑ ـ ـ ـ ن ﻋﺴ ـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ و ﺧﻄـ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴـ ـ ــﺔ و اﻟﻌ ـ ـ ــﺎدﻳ ن ـ ـ ـ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮى اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ـ ــﺮ ﺔ ـ ـ ـ درﺟ ـ ـ ــﺔ‬
‫وﻣﺴـ ــﺘﻮى اﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ أﻧﻨ ـ ــﺎ ﻗ ـ ــﺪ ﺗﻄﺮﻗﻨ ـ ــﺎ إ ـ ـ ﻣﺘﻐ ـ ـ ات اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ـ ـ ﺛﻼﺛـ ــﺔ ﻓﺼـ ــﻮل ﻧﻈﺮ ـ ــﺔ أﻣـ ــﺎ اﻟﻔﺼـ ــﻮل‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴـ ـ ــﺔ ﺑ ﻨـ ـ ــﺎ ﻓ ـ ـ ــﺎ أﻧـ ـ ــﮫ ﻨ ـ ــﺎك ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ن ﻋﺴـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ واﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼـ ـ ــﺮ ﺔ و ﻨ ـ ــﺎك ﻓـ ـ ــﺮق ـ ـ ـ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮا ﺎ ﺑـ ـ ـ ن‬
‫اﻟﻌ ـ ـ ــﺎدﻳ ن واﳌﻌﺴ ـ ـ ــﺮ ﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴ ـ ـ ــﺎ وذوي ﺧﻄـ ـ ــﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ـ ـ ـ ﺧﺘ ـ ـ ــﺎم دراﺳ ـ ـ ـ ﻨﺎ ﻧﻘـ ـ ــﻮل أن ﻋ ـ ـ ــﺪم ﻗ ـ ـ ــﺪرة اﻟﺘﻠﻤﻴ ـ ـ ـﺬ ﻋ ـ ـ ـ‬
‫ـ ـ ـ ا ـ ـ ــﺮوف واﻟ ﻠﻤ ـ ـ ــﺎت ﺸ ـ ـ ـ ﻞ ـ ـ ـ ﻴﺢ أو ﺴـ ـ ــﻴﺎن ﺣ ـ ـ ــﺮف أو إﺑﺪاﻟ ـ ـ ــﮫ اﻟـ ـ ــﺬي ﻳﺠﻌ ـ ـ ــﻞ ﻛﺘﺎﺑﺘـ ـ ــﮫ ﻏ ـ ـ ـ ﻣﻘ ـ ـ ــﺮوءة وﻏ ـ ـ ـ‬
‫ﻣﻔ ﻮﻣﺔ ﻳﺮﺟﻊ إ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋ اﺳﺘﺪﻋﺎء وإﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﺬﻩ ا ﺮوف ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫ﺑﺎي ﺣﻮر ﺔ )‪ ،(2002‬ﻋﻼج اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ واﳌﻜﺘﻮ ﺔ اﳌﺪارس اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬داراﻟﻘﻠﻢ ﻟﻠ ﺸﺮواﻟﺘﻮز ﻊ‪.‬‬
‫ـ ـ ﺣﺮ ـ ــﻲ واﻟ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼ ـ ــﺮ ﺔ ﻟ ـ ــﺪى‬ ‫ﺣﻤ ـ ــﻮدي‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤ ـ ــﺔ )‪ ،(2019‬ﻓﻌﺎﻟﻴ ـ ــﺔ ﺑﺮﻧ ـ ــﺎﻣﺞ ﺗ ـ ــﺪر ﺳ ـ ــﻠﻮ ﻲ ﺣﺮ ـ ــﻲ ـ ـ ﺗﻨﻤﻴ ـ ــﺔ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺘ ـ ــﺂزر ا‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذوي ﺻﻌﻮ ﺎت ﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺗﻨﺔ‪ ،‬ا ﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫ﺷ ـ ـ ــﺘﻮح‪ ،‬ز ـ ـ ــﻮر )‪ ،(2018‬اﺛ ـ ـ ــﺮﻣﺸ ـ ـ ــﻜﻼت اﻟ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ـ ـ ـ اﻟﺘﺤﺼ ـ ـ ــﻴﻞ اﻟﻠﻐ ـ ـ ــﻮي ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻴﻢ ﺑﺘ ـ ـ ــﺪا ﻲ ﻧﻤﻮذﺟ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،19‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2018‬ص ص ‪.55-47‬‬
‫ﺷ ـ ــﺮ ﺎن‪ ،‬ﻣﺤﻤ ـ ــﺪ ﻓﺮ ـ ــﺪ ﻋ ـ ــﻼم )‪ ،(2016‬ﺗﺼ ـ ــﻮر ﻣﻘ ـ ـ ـ ح ﻟﻌ ـ ــﻼج اﻟﻌﺴ ـ ــﺮاﻟﻜﺘ ـ ــﺎ ﻲ ﻋﻨ ـ ــﺪ ﺗﻼﻣﻴ ـ ــﺬ اﻟﺼ ـ ــﻒ اﻟﺜ ـ ــﺎ ﻲ اﺑﺘ ـ ــﺪا ﻲ‪ ،‬اﳌﺠﻠ ـ ــﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ـ ــﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻴﺎط‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،71‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ .2016‬ص ص ‪.618 -590‬‬
‫ﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺎدﻳﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻗﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻢ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻮم‬ ‫ﻃﺎﺷ ـ ـ ـ ـ ــﻤﺔ‪ ،‬راﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ‪ ،(2018) ،‬ﻣﺤﺎﺿـ ـ ـ ـ ـ ـﺮات ﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ‬
‫و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻠﻤﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻃ ﺮاوي‪ ،‬ﻳﺎﺳ ن )‪ ،(2019‬ﻣﺎﺋﺔ ﻌﺮ ﻒ و ﻌﺮ ﻒ ﻟﺼﻌﻮ ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ط‪ ،1‬داراﳌﺜﻘﻒ ﻟﻠ ﺸﺮواﻟﺘﻮز ﻊ‪ ،‬ا ﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫ﻋﺒـ ـ ــﺪ اﻟﻮ ـ ـ ــﺎب‪ ،‬ﻋﺒـ ـ ــﺪ اﻟﻨﺎﺻـ ـ ــﺮأﻧ ـ ـ ـ ﺲ )‪ ،(1993‬دراﺳـ ـ ــﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴـ ـ ــﺔ ﻷ ﻌـ ـ ــﺎد اﳌﺠـ ـ ــﺎل اﳌﻌﺮ ـ ـ ـ واﳌﺠـ ـ ــﺎل اﻟﻮﺟـ ـ ــﺪا ﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ ذوي ﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﻠﻘﺔ و ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﺎ ‪ ،‬أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻨﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﻋﻤﺮا ـ ـ ــﻲ‪ ،‬ز ـ ـ ـ )‪ ،(2014‬ﻣﺎ ﻴـ ـ ــﺔ ﻋﺴـ ـ ــﺮاﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ن ﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴـ ـ ــﺔ دراﺳـ ـ ــﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴـ ـ ــﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ اﻟﺼـ ـ ــﻒ اﻟﺮا ـ ـ ــﻊ اﺑﺘـ ـ ــﺪا ﻲ‬
‫ﺴﺎﻧﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،16‬ﺳ ﺘﻤ ‪ .2014‬ص ص ‪.58 -43‬‬ ‫ﺑﻮﻻﻳﺔ اﻟﻮادي‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﻜﺜ ـ ـ ـ ي‪ ،‬ﻧـ ـ ــﻮرة ﺑ ـ ـ ــﺖ ﻋ ـ ـ ـ )‪ ،(2015‬ﻣﺆﺷ ـ ـ ـﺮات ﺻ ـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ ر ـ ـ ــﺎض ﻃﻔ ـ ـ ــﺎل ﻣـ ـ ــﻦ وﺟ ـ ـ ــﺔ ﻧﻈ ـ ـ ــﺮﻣﻌﻠﻤﺎ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺑﻮ ﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬أﻛﺘﻮ ﺮ ‪ .2015‬ص ص ‪.556 -519‬‬

‫‪58‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮ ﺔ وﻋﺴﺮاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃ ﺮاوي ﻳﺎﺳ ن‪ ،‬ﺗﺎﻳﺮاﺑ ﺴﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﺘﺘﺎ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪59 - 47 : 2021‬‬

‫ﻣﺤﻤـ ـ ــﺪي‪ ،‬ﻓﻮز ـ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﺰﻗـ ـ ــﺎوي ﻧﺎدﻳـ ـ ــﺔ )‪ ،(2010‬ﻌـ ـ ــﺾ اﻟﻌﻮاﻣـ ـ ــﻞ اﳌـ ـ ــﺆﺛﺮة ﻋ ـ ـ ـ ﺻـ ـ ــﻌﻮ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻟـ ـ ــﺪى ﺗﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ اﻟﺴـ ـ ــﻨﺔ اﻟﺮا ﻌـ ـ ــﺔ اﺑﺘـ ـ ــﺪا ﻲ‬
‫ﺑﻤ ـ ــﺪارس ﻣﺪﻳﻨ ـ ــﺔ ورﻗﻠ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ـ ــﺔ دراﺳ ـ ــﺎت ﻧﻔﺴ ـ ــﻴﺔ وﺗﺮ ﻮ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺨ ـ ـ ـ ﺗﻄ ـ ــﻮ ﺮاﳌﻤﺎرﺳ ـ ــﺎت اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻴﺔ واﻟ ﺑﻮ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ـ ــﺔ ورﻗﻠ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻌ ـ ــﺪد ‪،5‬‬
‫ص ص ‪.158 -119‬‬
‫ﻣﺮاﺑﻄ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬ر ﻴﻌ ـ ـ ــﺔ‪ ،(2011) ،‬ﻌ ـ ـ ــﺾ اﻟﻌﻮاﻣ ـ ـ ــﻞ اﳌﻔﺴ ـ ـ ــﺮة ﻟﺼ ـ ـ ــﻌﻮ ﺎت اﻟ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻟ ـ ـ ــﺪى ﺗﻼﻣﻴ ـ ـ ــﺬ اﳌﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ ﺑﺘﺪاﺋﻴ ـ ـ ــﺔ ﺣﺴ ـ ـ ــﺐ أراء اﳌﻌﻠﻤـ ـ ـ ـ ن‪،‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺪر ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺘﻮري ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪..‬‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‬

‫‪59‬‬