‫ﻣﺠﻠﻪ ﺗﺨﺼﺼي اپيﺪﻣيولوژي ايران؛ ﺗابستان ‪ ،١٣٩٩‬دوره ‪ ،١٦‬شماره ‪ :٢‬صفحات ‪.

١٣٤-١٤٣‬‬
‫ﻣﻘﺎﻟﻪ پژوهشي‬

‫ويﮋﮔيﻫﺎي روانﺳﻨﺠي ﻧﺴﺨﻪ فﺎرﺳي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ )‪(PEI‬‬

‫نجﺎت‪٤‬‬ ‫احمد ﻣﻬﺮي‪ ،١‬ﻣﻬدي يﺎﺳﺮي‪ ،٢‬دانيﺎل رحيمي‪ ،٣‬ﺳحﺮنﺎز‬
‫‪ ١‬كارشناسي ارشد‪ ،‬گروه اپيدميولوژي و آمار زيستي‪ ،‬دانشكده بهداشت‪ ،‬دانشگاه علوم پزشكي تهران‪ ،‬تهران‪ ،‬ايران‬
‫‪ ٢‬دانشيار‪ ،‬گروه اپيدميولوژي و آمار زيستي‪ ،‬دانشكده بهداشت‪ ،‬دانشگاه علوم پزشكي تهران‪ ،‬تهران‪ ،‬ايران‬
‫‪ ٣‬كارشناسي پرستاري‪ ،‬گروه پرستاري‪ ،‬دانشكده پرستاري و مامايي‪ ،‬دانشگاه علوم پزشكي مشهد مشهد‪ ،‬ايران‬
‫‪ ٤‬استاد‪ ،‬گروه اپيدميولوژي و آمار زيستي‪ ،‬مركز تﺤﻘيﻘات بهره برداري از دانش سﻼمت‪ ،‬دانشكده بهداشت‪ ،‬دانشگاه علوم پزشكي تهران‪ ،‬تهران‪ ،‬ايران‬
‫نويسنده رابط‪ :‬سﺤرناز نجات‪ ،‬نشاني‪ :‬تهران‪ ،‬دانشگاه علوم پزشكي تهران‪ ،‬دانشكده بهداشت‪ ،‬گروه اپيدميولوژي و آمار زيستي‪ ،‬تماس‪٨٨٩٨٩١٢٣ :‬‬
‫پست الكترونيك‪nejatsan@tums.ac.ir :‬‬
‫تاريخ دريافت‪٩٨/٠٦/٠٤ :‬؛ پذيرش‪٩٨/٠٨/١١ :‬‬

‫مقدمه و اهداف‪ :‬اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ در داﻧشجويﺎن يك ويژگي فردي است كﻪ داﻧشجو را قﺎدر ﻣيسﺎزد ديدگﺎه ﻣﺜﺒت يﺎ واقعگرايﺎﻧﻪ ﺑﺎ خود يـﺎ‬
‫شرايﻄي را كﻪ در آنهﺎ وجود دارد‪ ،‬داشتﻪ ﺑﺎشد‪ .‬هـدف از اﻧجـﺎم ايـﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ اعتﺒﺎرسـنجي و رواييسـنجي پرسشـنﺎﻣﻪ اعتمـﺎد ﺑـﻪ ﻧﻔـﺲ‬
‫)‪ (Personal Evaluation Inventory‬ﻣتنﺎسﺐ ﺑﺎ داﻧشجويﺎن داﻧشگﺎههﺎي علوم پزشكي ايران است‪.‬‬

‫روش كار‪ :‬ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﻪصورت ﻣﻘﻄﻌي در سﺎل ‪ ٩٨‬روي ‪ ١٠٠‬داﻧشجوي رشتﻪهﺎي علوم پزشكي در ‪ ٤‬داﻧشگﺎه علوم پزشكي كشـور اﻧجـﺎم‬
‫شد‪ .‬اعتﺒﺎرسنجي ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ شﺎﻣﻞ ﻣراحﻞ ﺗرجمﻪ‪ ،‬ﺗﻌييﻦ روايي ﻣحتوا‪ ،‬ﺗﻌييﻦ روايي صوري‪ ،‬ﺗﻌييﻦ پﺎيﺎيي در ﺑﻌد ﺗكرارپذيري و ﺗﻌييﻦ‬
‫پﺎيﺎيي در ﺑﻌد اﻧسجﺎم دروﻧي ﺑود‪.‬‬

‫يافتهها‪ :‬ﻣيﺎﻧگيﻦ سني ‪ ١٠٠‬شركت كننده در ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ‪) ٣٢/١‬اﻧحراف ﻣﻌيﺎر=‪ (٥/٥‬سﺎل ﺑود‪ .‬ﻣﻘﻄع ﺗحﺼـيلي ﺑيشﺗـر شـركتكنندگﺎن‬
‫كﺎرشنﺎسي ارشد )‪ ٤٧‬درصد( و كمﺗريﻦ آنهﺎ )‪ ١١‬درصد( كﺎرشنﺎسي ﺑود‪ .‬يﺎفتﻪهﺎي ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ ﻧشـﺎن داد ﺗوافـق كلـي در ﻣنﺎسـﺐﺑودن‬
‫سﺆاﻻت ‪ ٩٢/٦‬و ﺑراي شﻔﺎفﺑودن ‪ ٨٣/٣٣‬ﺑود‪ .‬درصد ﺗوافق جﺎﻣعﺑودن كلي ﻧسﺒت ﺑﻪ سـﺆاﻻت ‪ ١٠٠‬درصـد ﺑﻪدسـت آﻣـد‪ .‬ﺿـريﺐ آﻟﻔـﺎي‬
‫كروﻧﺒﺎخ و همﺒستگي خوشﻪاي ‪ ICC‬ﺗمﺎم حيﻄﻪهﺎ ﺑﺎﻻي ‪ ٠/٧‬ﺑود‪ .‬ﺿريﺐ همﺒستگي درون خوشﻪاي هركدام از سﺆاﻻت ﻧيز ‪ ٠/٧٢-٠/٩٨‬ﺑـﻪ‬
‫دست آﻣد‪.‬‬

‫نتيجهگيري‪ :‬ﺑراسﺎس يﺎفتﻪهﺎي ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬ﻧسﺨﻪ فﺎرسي پرسشنﺎﻣﻪ ‪ PEI‬از اعتﺒﺎر و پﺎيـﺎيي ﻻزم ﺑـراي اسـتﻔﺎده در جمﻌيـت داﻧشـجويﺎن‬
‫داﻧشگﺎههﺎي علوم پزشكي ايران ﺑرخوردار است‪.‬‬

‫واژگان كليدي‪ :‬اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‪ ،‬پرسشنﺎﻣﻪ‪ ،‬شﺨﺼيت‪ ،‬داﻧشجو‪ ،‬سﻼﻣت روان‪ ،‬ايران‬

‫ارزشمند ﺑﻪشمﺎر ﻣيرود‪ .‬در واقع اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ يك ﻣوﺿوع ﻣهم‬
‫در روانشنﺎسي ﺗلﻘي ﻣيشود كﻪ خود ﺑﻪ عنوان كليد ﻣوفﻘيت هر‬
‫شﺨﺼي ﻣورد ﺗﺄييد قرار گرفتﻪ شده است )‪.(٧‬‬
‫] ‪[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27‬‬
‫ﻣﻘدﻣﻪ‬
‫اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﻪعنوان يكي از پيﺎﻣدهﺎي ﻣﺜﺒت عزت ﻧﻔﺲ‪ ،‬يك‬
‫ويژگي فردي است كﻪ شﺨص را قﺎدر ﻣيسﺎزد ﺗﺎ ديدگﺎه ﻣﺜﺒت يﺎ‬
‫واقعگرايﺎﻧﻪ ﺑﺎ خود يﺎ شرايﻄي را كﻪ در آنهﺎ وجود دارد‪ ،‬داشتﻪ‬

‫يﺎفتﻪهﺎي علمي ﺑيﺎنگر آن است افرادي كﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﺎﻻ‬
‫همراه ﺑﺎ ﻣهﺎرتهﺎي حﻞ ﻣشكﻞ دارﻧد‪ ،‬ﻧوآور‪ ،‬ﻣسﺆوﻟيتپذير و‬
‫خﻼق و در ارﺗﺒﺎطهﺎي شﺨﺼي و در زﻧدگي آكﺎدﻣيك ﻣوفقﺗر‬
‫هستند‪ .‬آنهﺎ ﻣيﺗواﻧند ﺗﺼميمهﺎي خود را ﺑيﺎﺑند‪ ،‬ايدههﺎي‬
‫جﺎيگزيﻦ ﺗوﻟيد كنند و رويكردهﺎي اﻧتﻘﺎدي داشتﻪ ﺑﺎشند )‪ .(٨‬از‬
‫طرفي ديگر افرادي كﻪ داراي اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ كم هستند‪ ،‬ﻧيﺎز ﺑﻪ‬
‫ﺗﺄييد و قدرداﻧي ديگران دارﻧد ﺗﺎ احسﺎس ﻣوفﻘيت كنند‪ ،‬خود را‬
‫ﻧﺎﻣوفق و ﺑيارزش ﻣيداﻧند و ﺑر ايﻦ ﺑﺎور هستند كﻪ ﻧميﺗواﻧند‬
‫ﻣشكﻼت زﻧدگي روزﻣره را حﻞ كنند كﻪ ايﻦ عواﻣﻞ دست ﺑﻪ دست‬
‫ﺑﺎشد )‪ .(١‬اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ از ﻧگﺎه دﻧﺒيﻞ گلمﻦ ﺑﻪ ﻣﻌني »يك‬
‫ويژگي اﻧسﺎن در زﻣينﻪي شنﺎخت او از خودش‪ ،‬كﻪ ﻧشﺎﻧﻪي ﺑﺎﻻ‬
‫ﺑودن آن‪،‬ايﻦ است كﻪ اﻧسﺎن‪ ،‬خود را ارزشمند و ﺗواﻧمند ﻣيداﻧد«‬
‫)‪ .(١‬روانشنﺎسﺎن اجتمﺎعي در جهﺎن اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ را ﺑﺎ سﺎير‬
‫ﻣتغيرهﺎي روانشنﺎختي دروﻧي افراد ﻣﺎﻧند ﻣﺼرف ﺑهينﻪ پول )‪،(٢‬‬
‫ﺗﺄثير و جذاﺑيت ﺑراي ديگران)‪ (٣‬و ﻣسﺆوﻟيتپذيري يك فرد )‪(٤‬‬
‫ﻣرﺗﺒط ﻣيداﻧند‪ .‬پژوهشگران همچنيﻦ دريﺎفتند كﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‬
‫عموﻣي يك راﺑﻄﻪ ﻣنﻔي ﺑﺎ سﻄح اﺿﻄراب افراد دارد )‪ .(٥‬در اغلﺐ‬
‫كشورهﺎي دﻧيﺎ‪ ،‬ايﻦ شﺎخص ﺑﻪ طور گستردهاي ﺑﻪعنوان يك دارايي‬
 ‫ويﮋﮔيﻫﺎي روانﺳﻨﺠي ﻧﺴﺨﻪ فﺎرﺳي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ )‪١٣٥/ (PEI‬‬

‫داﻧشجويي ﻣتنﺎسﺐ است‪ .‬از آنجﺎيي كﻪ پرسشنﺎﻣﻪ استﺎﻧداردي‬
‫ﺑراي سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ داﻧشجويﺎن در ايران اعتﺒﺎرسنجي‬
‫ﻧشده است‪ ،‬ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﺎ هدف اعتﺒﺎرسنجي و ويژگيهﺎي‬
‫روانسنجي پرسشنﺎﻣﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ‪ PEI‬ﻣتنﺎسﺐ ﺑﺎ داﻧشجويﺎن‬
‫داﻧشگﺎههﺎي ايران اﻧجﺎم شد ﺗﺎ ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ ﺑﻪعنوان اﺑزار ﻣﻌتﺒر‬
‫ﺑوﻣي ﻣنﺎسﺐ‪ ،‬ﺑراي سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ داﻧشجويﺎن ﻣورد‬
‫استﻔﺎده پژوهشگران قرار گيرد‪.‬‬
‫درﻣﺎﻧي عملكرد ﺑهتري دارﻧد و كمﺗر دچﺎر استرس ﻣيشوﻧد‪ .‬از‬
‫روش كﺎر‬
‫ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﻪصورت ﻣﻘﻄﻌي در سﺎل ‪ ٩٨‬روي ‪ ١٠٠‬داﻧشجوي‬
‫داﻧشگﺎههﺎي علوم پزشكي ﺗهران‪ ،‬ايران‪ ،‬شهيد ﺑهشتي‪ ،‬و ﻣشهد‬
‫اﻧجﺎم شد‪ .‬اﻧتﺨﺎب داﻧشجويﺎن در ايﻦ داﻧشگﺎههﺎ ﺑﻪ ايﻦ صورت ﺑود‬
‫كﻪ از هر داﻧشگﺎه ﺑﻪصورت ﻧموﻧﻪ در دسترس از ايﻦ داﻧشگﺎههﺎ‬
‫اﻧتﺨﺎب شدﻧد و پرسشنﺎﻣﻪ در اختيﺎر ايﻦ افراد قرار گرفت‪.‬‬
‫اعتﺒﺎرسنجي ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ شﺎﻣﻞ ﻣراحﻞ ﺗرجمﻪ‪ ،‬ﺗﻌييﻦ روايي‬
‫ﻣحتوا‪ ،‬ﺗﻌييﻦ روايي صوري‪ ،‬ﺗﻌييﻦ پﺎيﺎيي در ﺑﻌد ﺗكرارپذيري و‬
‫ﺗﻌييﻦ پﺎيﺎيي در ﺑﻌد اﻧسجﺎم دروﻧي ﺑود‪.‬‬
‫مرﺣله نﺨﺴﺖ‪ -‬ترجمه و روايي محتوا‪ :‬ﺑراي ﺗرجمﻪ‬
‫پرسشنﺎﻣﻪ ‪ PEI‬از روش استﺎﻧداردِ ﺗرجمﻪ‪ -‬ﺑﺎز ﺗرجمﻪ استﻔﺎده شد‪.‬‬
‫ﻧسﺨﻪ اصلي پرسشنﺎﻣﻪ كﻪ ﺑﻪ زﺑﺎن اﻧگليسي ﺑود ﺗوسط ‪ ٢‬ﻧﻔر از‬
‫افراد ﻣسلط ﺑﻪ زﺑﺎن اﻧگليسي كﻪ يك ﻧﻔر آنهﺎ در حوزه علوم‬
‫پزشكي و يك ﻧﻔر ﺑﻪ حوزه ﻣرﺗﺒط ﺑﺎ ﻣوﺿوع اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‬
‫فﻌﺎﻟيت ﻣيكرد‪ ،‬ﺑﻪصورت جداگﺎﻧﻪ ﺗرجمﻪ شدﻧد‪ .‬سﭙﺲ ﺿمﻦ‬
‫ﻣﻘﺎيسﻪ ﻣتﻦ ‪ ٢‬ﻧسﺨﻪ ﺗرجمﻪ‪ ،‬يك ﻧسﺨﻪ فﺎرسي ﺗهيﻪ شد‪ .‬در‬
‫ﻣرحلﻪ ﺑﻌد ﺗرجمﻪ ﻣﻌكوس ﻧيز ﺗوسط ‪ ٢‬ﻧﻔر از افراد ﻣسلط ﺑﻪ زﺑﺎن‬
‫اﻧگليسي كﻪ از ﻣحتواي پرسشنﺎﻣﻪ اوﻟيﻪ اطﻼع ﻧداشتند‪ ،‬از فﺎرسي‬
‫ﺑﻪ اﻧگليسي اﻧجﺎم شد‪ .‬ﺑﺎ ﻣﻘﺎيسﻪ ‪ ٢‬ﻧسﺨﻪ ﺗهيﻪ شده فﺎرسي و‬
‫اﻧگليسي ويرايشهﺎي ﻣورد ﻧيﺎز در ﺗرجمﻪ فﺎرسي اعمﺎل شد‪ .‬ﺑراي‬
‫] ‪[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27‬‬
‫هم داده ﺗﺎ اختﻼلهﺎيي همچون اﺿﻄراب‪ ،‬استرس و افسردگي و‬
‫در ﻧهﺎيت عدم كﺎرآﻣدي در فرد ﺗشديد شود )‪.(٦‬‬
‫ﺑراي داﻧشجويﺎن علوم پزشكي سﻄح ﺑﺎﻻي اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑراي‬
‫اﻧجﺎم ﻣسﺆوﻟيتهﺎ ﺑﻪصورت ﻣﺆثر چﻪ در حوزه ﺑﺎﻟيني و پزشكي و‬
‫ﻣراقﺒت از ﺑيمﺎر و چﻪ خﻼق ﺑودن ﻣهم است‪ .‬وقتي داﻧشجويﺎن در‬
‫سﻄح ﺑﺎﻻي اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﺎشند‪ ،‬آگﺎه ﺑﻪ كﺎري هستند كﻪ‬
‫ﻣيخواهند اﻧجﺎم دهند‪ .‬ﺑﻪطور ﻣﺜﺎل در ﻣحيط كﺎر ﺑهداشتي و‬
‫طرفي ايﻦ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﻣيﺗواﻧد در زﻣينﻪ فهم و خﻼقيت‬
‫آﻣوزشي و ديگر اﻣورات زﻧدگي از جملﻪ فﻌﺎﻟيتهﺎي داﻧشجويي‬
‫ﻧﻘش ﺑﻪسزايي داشتﻪ ﺑﺎشد )‪.(٧‬‬
‫ﺑراي سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ از اﺑزارهﺎي ﻣﺨتلﻔي استﻔﺎده‬
‫ﻣيشود كﻪ پرسشنﺎﻣﻪ ارزشيﺎﺑي شﺨﺼي )‪ ١(PEI‬ﺗهيﻪ شده ﺗوسط‬
‫شراگر‪٢‬و همكﺎرا در سﺎل ‪ ١٩٩٠‬ﺑﻪعنوان يكي از اﺑزارهﺎي سنجش‬
‫ايﻦ شﺎخص در داﻧشجويﺎن ﻣورد استﻔﺎده قرار گرفتﻪ است)‪(٨‬‬
‫پرسشنﺎﻣﻪ ﻣرﺑوطﻪ شﺎﻣﻞ ‪ ٥٤‬سﺆال است كﻪ ﺑﻪ ‪ ٨‬ﺑﺨش ﺗﻘسيم‬
‫ﻣيشوﻧد‪ ٦ .‬ﺑﺨش سنجش ﻣحتواي خﺎص در ارزيﺎﺑي اعتمﺎد ﺑﻪ‬
‫ﻧﻔﺲ درك شده فرد ﻧسﺒت ﺑﻪ عملكرد وي را اﻧدازهگيري ﻣيكند‬
‫كﻪ عملكرد داﻧشگﺎهي‪ ،‬ظﺎهر فرد‪ ،‬فﻌﺎﻟيت ورزشي‪ ،‬عﺎطﻔي‪،‬‬
‫اجتمﺎعي و ﺗوانﻣندي سﺨنراﻧي فرد را شﺎﻣﻞ ﻣيشود‪ ٢ .‬حوزه‬
‫ديگر شﺎﻣﻞ سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ در اﻧجﺎم صحيح عملكرد‬
‫عموﻣي و ديگري حوزه حﺎﻟتهﺎي خلﻘي در سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ‬
‫ﻧﻔﺲ در رويﺎرويي ﺑﺎ آزﻣونهﺎي داﻧشگﺎهي است‪ .‬هر ﺑﺨش شﺎﻣﻞ ‪٧‬‬
‫سﺆال است ﺑﻪ جز ﺑﺨش فﻌﺎﻟيت ورزشي كﻪ شﺎﻣﻞ ‪ ٥‬سﺆال است‪.‬‬
‫پرسشنﺎﻣﻪ ‪ PEI‬در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪهﺎي ﻣتﻌددي استﻔﺎده شده است‪.‬‬
‫ﺑﻪطور ﻣﺜﺎل چِنگ‪ ٣‬در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪي خود در ﻟندن ﺑراي سنجش‬
‫شﺨﺼيت و اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ عموﻣي داﻧشجويﺎن در سﺎل ‪٢٠٠٢‬‬
‫استﻔﺎده كرده است )‪ .(٩‬چِسِر‪٤‬ﻧيز در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ خود در سﺎل ‪٢٠١٣‬‬

‫سنجش روايي ﻣحتوا‪ ،‬ﻧسﺨﻪ ﻧهﺎيي ﺗرجمﻪ شده ﺑراي ‪ ٧‬ﻧﻔر )شﺎﻣﻞ‬ ‫در ايرﻟند ﺑﺎ استﻔﺎده از ايﻦ اﺑزار ﺑﻪ سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‬
‫دو روانشنﺎس ﺑﺎﻟيني و عموﻣي‪ ٢ ،‬ﻣتودوﻟوژيست و ‪ ٣‬ﻧﻔر‬ ‫داﻧشجويﺎن پرستﺎري در ﻣﺆسسﻪ جراحي ايﻦ كشور پرداخت )‪.(١٠‬‬
‫داﻧشجوي علوم پزشكي پژوهشگر در حوزه علوم روانشنﺎسي و‬ ‫در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪهﺎي داخلي اﻧجﺎم شده‪ ،‬ﻣﻔهومهﺎي عزت ﻧﻔﺲ و‬
‫اجتمﺎعي( ارسﺎل و از آنهﺎ خواستﻪ شد ﺑﻪ سﺆاﻻت از ﻧظر‬ ‫اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﻣﻌﺎدل هم ﻣدﻧظر قرار گرفتند و از اﺑزارهﺎيي‬
‫ﻣنﺎسﺐﺑودن و شﻔﺎفﺑودن هر سﺆال و كﻞ پرسشنﺎﻣﻪ‪٥‬و همچنيﻦ‬ ‫استﻔﺎده كردﻧد كﻪ عزت ﻧﻔﺲ را ﺑﻪ جﺎي اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‬
‫جﺎﻣعﺑودن كلي اﺑزار‪٦‬ﻧمرهدهي كنند‪ .‬ﻧمرههﺎي ﻣنﺎسﺐﺑودن هر‬ ‫اﻧدازهگيري ﻣيكند‪ .‬از سويي ديگر پرسشنﺎﻣﻪ ‪ PEI‬ﺑﻌدهﺎي ﻣﺨتلﻒ‬
‫سﺆال ﺑﻪ ‪ ٤‬حﺎﻟت يك )ﻧﺎﻣﻄلوب(‪ ،‬دو )ﺗﺎحدودي ﻣﻄلوب(‪ ،‬سﻪ‬ ‫اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ در داﻧشجويﺎن را ﻣيسنجد كﻪ ﺑراي جﺎﻣﻌﻪ‬
‫)ﻣﻄلوب(‪ ،‬و چهﺎر )كﺎﻣﻼ ﻣﻄلوب( و ﺑراي شﻔﺎفﺑودن ﻧمره هر‬
‫‪١‬‬
‫‪Personal Evaluation Inventory; PEI‬‬
‫‪٢Shruger‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪Validity Index: S-CVI‬‬ ‫‪٣Cheng‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪Comprehensiveness‬‬ ‫‪۴Chesser‬‬
 ‫‪ /١٣٦‬ﻣﻬﺮي و ﻫمكﺎران‬

‫ايﻦ شﺎخص در هر ﺑﺨش و هر سﺆال اگر ﺑﺎﻻﺗر از ‪ ٧٠‬درصد‬ ‫سوال ﺑﻪ چهﺎر حﺎﻟت يك )غيرشﻔﺎف(‪) ٢ ،‬ﺗﺎحدودي شﻔﺎف(‪٣ ،‬‬
‫ﺑﻪدست آﻣد‪ ،‬ﺑﻪعنوان ﻧمره ﻣﻄلوب درﻧظر گرفتﻪ شد )‪.(١٣‬‬ ‫ﻼ شﻔﺎف( ﺑود‪ .‬ﺑراي جﺎﻣعﺑودن اﺑزار هم‬ ‫)شﻔﺎف(‪ ،‬و ‪) ٤‬كﺎﻣ ً‬
‫يﺎفتﻪهﺎي ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ از راه آﻣﺎر ﺗوصيﻔي و همچنيﻦ آﻧﺎﻟيزهﺎي‬ ‫ﻧمرههﺎي يك )ﻧﺎﻣﻄلوب(‪) ٢ ،‬ﺗﺎحدودي ﻣﻄلوب(‪) ٣ ،‬ﻣﻄلوب( و ‪٤‬‬
‫همﺒستگي و روايي ﺑﺎ استﻔﺎده از ﻧرمافزار آﻣﺎري ‪ SPSS‬ﻧسﺨﻪ ‪٢٤‬‬ ‫ﻼ ﻣﻄلوب( ﻣدﻧظر قرار گرفت‪ .‬در صورت ﻣﻄلوب ﻧﺒودن‬ ‫)كﺎﻣ ً‬
‫ﻣورد ﺗجزيﻪ و ﺗحليﻞ قرار گرفت‪ .‬ﺑﻪ ﺗمﺎم شركتكنندگﺎن ايﻦ‬ ‫شﺎخصهﺎي يﺎد شده و ﺑـراسﺎس ﻧظـر ﻣتﺨﺼﺼاﻦ ﻣحتواي‬
‫اطمينﺎن داده شد كﻪ اطﻼعﺎت آنهﺎ ﻣحﻔوظ ﻣيﻣﺎﻧد‪ .‬جزئيﺎت‬ ‫سؤالهﺎي ﻣرﺑوط پـﺲ از اعمـﺎل ﺗغييرهﺎي ﻣورد ﻧيﺎز زﻣينﻪ ورود‬
‫ﻼ شرح داده شد‪ .‬از افراد‬‫پرسشنﺎﻣﻪ ﺑراي افراد شركتكننده كﺎﻣ ً‬ ‫آنهﺎ ﺑـﻪ اﺑـزار ﻧهﺎيي در صـورت صﻼحديد ﻣتﺨﺼﺼاﻦ فراهم شد‪.‬‬
‫رﺿﺎيت آگﺎهﺎﻧﻪ ﺑﻪصورت شﻔﺎهي ﺑراي شركت افراد در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اخذ‬ ‫ﻣﻘدار ﻣﻄلوب شﺎخصهﺎي ﺗوافق ‪ ٨٠ S-CVI‬درصد در ﻧظر گرفتﻪ‬
‫و اطمينﺎن خﺎطر داده شد اطﻼعﺎت داﻧشجويﺎن ﻣحرﻣﺎﻧﻪ ﺑﺎقي‬ ‫شد )‪.(١١‬‬
‫ﻣيﻣﺎﻧد‪ .‬اﻧجﺎم ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗوسط شوراي پژوهشي و اخﻼق داﻧشگﺎه‬ ‫مرﺣله دوم‪ -‬روايي صوري‪ :‬ﺑراي ﺗﻌييﻦ روايي صوري‬
‫علوم پزشكي ﺗهران ﺑﺎ كد ‪ IR.TUMS.VCR.REC.1397.1063‬ﻣورد‬ ‫پرسشنﺎﻣﻪ ﻣدﻧظر شﺎخص »سﺎدگي و روان ﺑودن« و همچنيﻦ‬
‫ﺗﺄييد و ﺗﺼويﺐ قرار گرفت‪.‬‬ ‫»وﺿوح و شﻔﺎفﺑودن« ﻣورد ﺑررسي قرار گرفت‪ .‬سﺆاﻻت در اختيﺎر‬
‫همﺎن ‪ ٧‬ﻧﻔر از ﻣتﺨﺼﺼﺎن قرار گرفت ﺗﺎ ﺑراي روان ﺑودن ﺑﺎ ‪ ٤‬حﺎﻟت‬
‫يﺎفتﻪﻫﺎ‬ ‫ﻼ سﺎده(‬‫يك )غير سﺎده(‪) ٢ ،‬ﺗﺎحدودي سﺎده(‪) ٣ ،‬سﺎده(‪ ،‬و ‪) ٤‬كﺎﻣ ً‬
‫ويژگيهاي جمعيﺖشناختي شركﺖكنندگان‪ :‬از ﻣجموع‬ ‫و ﺑراي واﺿح ﺑودن ﺑﺎ ‪ ٤‬حﺎﻟت يك )غير واﺿح(‪) ٢ ،‬ﺗﺎحدودي‬
‫‪ ١٠٠‬شركتكننده در ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ‪ ٥٥‬ﻧﻔر دختر و ‪ ٤٥‬ﻧﻔر پسر‬ ‫ﻼ واﺿح( ﻧمرهدهي شود‪ .‬پﺲ از‬ ‫واﺿح(‪) ٣ ،‬واﺿح(‪ ،‬و ‪) ٤‬كﺎﻣ ً‬
‫ﺑودﻧد‪ .‬ﻣيﺎﻧگيﻦ سني شركتكنندگﺎن ‪) ٣٢/١‬ﺑﺎ اﻧحراف ﻣﻌيﺎر ‪(٥/٥‬‬ ‫جمعآوري ﻧظرهﺎي شﺎخص ‪ CVI‬ﺑراي ايﻦ ‪ ٢‬شﺎخص ﺑﻪ ﺗﻔكيك‬
‫سﺎل ﺑود‪ .‬ﻣﻘﻄع ﺗحﺼيلي ﺑيشﺗر شركتكنندگﺎن كﺎرشنﺎسي ارشد‬ ‫ﻣحﺎسﺒﻪ شد‪ .‬ﻣﻘدار ﻣﻄلوب ايﻦ شﺎخص ﻧيز ‪ ٨٠‬درصد و ﺑﺎﻻﺗر در‬
‫)‪ ٣٦‬درصد( و كمﺗريﻦ آنهﺎ )‪١٧‬درصد( كﺎرشنﺎسي ﺑود‪.‬‬ ‫ﻧظر گرفتﻪ شد )‪.(١١‬‬
‫ويژگيهﺎي جمﻌيتي شركتكنندگﺎن در جدول شمﺎره )‪ (١‬آﻣده‬ ‫مرﺣله سوم‪ -‬تعيين پايايي در بعد انﺴجام دروني‪ :‬ﺑراي‬
‫است‪.‬‬ ‫سنجش پﺎيﺎيي در ﺑﻌد اﻧسجﺎم دروﻧي ﻧيز ﻣحﺎسﺒﻪ شﺎخص آﻟﻔﺎي‬
‫يافتههاي بررسي روايي محتوا و صوري‪ :‬ﺑراسﺎس يﺎفتﻪهﺎي‬ ‫كروﻧﺒﺎخ هر ﺑﺨش ﻣدﻧظر قرارگرفت‪ .‬ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ در اختيﺎر ‪٥٠‬‬
‫ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬درصد ﺗوافق درﺑﺎره ﻣنﺎسﺐﺑودن و شﻔﺎفﺑودن هر‬ ‫ﻧﻔر از داﻧشجويﺎن ‪ ٤‬داﻧشگﺎه علوم پزشكي ﺗهران‪ ،‬ايران‪ ،‬شهيد‬
‫يك از سﺆالهﺎ و همچنيﻦ جﺎﻣعﺑودن كﻞ ايﻦ اﺑزار ﻣﻄلوب ﺑود‪ .‬ﺑﻪ‬ ‫ﺑهشتي و ﻣشهدﺑﻪصورت ﻧموﻧﻪ در دسترس در ﻣﻘﻄعهﺎي ﻣﺨتلﻒ‬
‫گوﻧﻪاي كﻪ ﺗوافق كلي در ﻣنﺎسﺐﺑودن سﺆالهﺎ ‪ ٩٢/٦‬و ﺑراي‬ ‫ﺗحﺼيلي قرار گرفت و پﺲ از ﺗكميﻞ ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ‪ ،‬از طريق‬
‫شﻔﺎف ﺑودن ‪ ٨٣/٣‬ﺑﻪ دست آﻣد‪ .‬همچنيﻦ درصد ﺗوافق جﺎﻣع ﺑودن‬ ‫ﻧرمافزار ﺗحليﻞ ‪ SPSS‬ﻧسﺨﻪ ‪ ٢٤‬ﻣﻘدار آﻟﻔﺎي كروﻧﺒﺎخ هر ﺑﺨش‬
‫كلي ﻧسﺒت ﺑﻪ سﺆالهﺎ ‪ ١٠٠‬درصد ﻣحﺎسﺒﻪ شد‪ .‬همچنيﻦ در‬ ‫ﻣحﺎسﺒﻪ شد‪ .‬ﻣﻘدار ﻣﻄلوب ايﻦ شﺎخص ‪ ٧٠‬درصد و ﺑﺎﻻﺗر در ﻧظر‬
‫ﺑررسي روايي صوري‪ ،‬شﺎخص وﺿوح و شﻔﺎفﺑودن ‪ ٩٧‬درصد و‬ ‫گرفتﻪ شد )‪.(١٢‬‬
‫] ‪[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27‬‬

‫شﺎخص سﺎدگي و روان ﺑودن ﻧيز ‪ ٩٨‬درصد ﺑود‪ .‬ﻣنﺎسﺐﺑودن‪،‬‬ ‫مرﺣله چهارم‪ -‬تعيين پايايي در بعد تكرارپذيري‪ :‬ﺑﺎ‬
‫شﻔﺎفﺑودن و سﺎدگي و روان ﺑودن ﺗمﺎم سﺆالهﺎي پرسشنﺎﻣﻪ ﻧيز‬ ‫استﻔﺎده از از روش پﺎيﺎيي در ﺑﺎزآزﻣﺎيي‪ ٧‬پرسشنﺎﻣﻪ ﺗرجمﻪ شده‬
‫ﺑﺎﻻي ‪ ٨٠‬درصد ﺑﻪدست آﻣد كﻪ ﻧشﺎن دهندهي وﺿع ﻣﻄلوب ايﻦ‬ ‫ﻧهﺎيي در ﻣراحﻞ پيشيﻦ در اختيﺎر ‪ ٥٠‬ﻧﻔر ديگر از داﻧشجويﺎن‬
‫شﺎخص ﺑود )جدولهﺎي شمﺎره ‪ ٢‬و ‪.(٣‬‬ ‫ﻣتﻔﺎوت از ﻣرحلﻪ پيشيﻦ‪ ،‬ﺑﻪصورت ﻧموﻧﻪ در دسترس قرار گرفت‪.‬‬
‫يافتههاي تعيين پايايي در بعد انﺴجام دروني‪ :‬ﺑراسﺎس‬ ‫پﺲ از ‪ ١٥‬روز ﻣجدد پرسشنﺎﻣﻪ در اختيﺎر همﺎن افراد شركت‬
‫يﺎفتﻪهﺎي جدول شمﺎره ‪ ٥‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ در حيﻄﻪهﺎي ايﻦ اﺑزار‪ ،‬ﺑﺎﻻﺗريﻦ‬ ‫كننده قرار گرفت ﺗﺎ ﻣجدد ﺗكميﻞ شود‪ .‬ﺑراي ﺗﻌييﻦ ثﺒﺎت و‬
‫و پﺎييﻦﺗريﻦ ﻧمره شﺎخص آﻟﻔﺎي كروﻧﺒﺎخ ﺑﻪ ﺗرﺗيﺐ ﻣرﺑوط ﺑﻪ‬ ‫پﺎيﺎيي‪ ،‬شﺎخص ﺿريﺐ همﺒستگي درون خوشﻪ‪٨‬هر حيﻄﻪ و ﺗك‬
‫ﺑﺨش حﺎﻟتهﺎي خلﻘي )‪ (٠/٩١‬و ﺗﻌﺎﻣﻞهﺎي اجتمﺎعي )‪ (٠/٧٦‬ﺑﻪ‬ ‫ﺗك سﺆالهﺎ ﻣورد سنجش قرار گرفت و ﺑراسﺎس ﻧمره كسﺐ شده‬
‫دست آﻣد كﻪ ﻣﻄلوب ﺑود‪.‬‬
‫‪١Reliability test-retest‬‬
‫‪٢Intraclass Correlation Coefficient‬‬
 ‫ويﮋﮔيﻫﺎي روانﺳﻨﺠي ﻧﺴﺨﻪ فﺎرﺳي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ )‪١٣٧/ (PEI‬‬

‫عموﻣي )‪ (٠/٨١‬ﺑﻪدست آﻣد‪ .‬شﺎخص ﺿريﺐ همﺒستگي خوشﻪاي‬ ‫يافتههاي تعيين پايايي در بعد تكرارپذيري‪ :‬يﺎفتﻪهﺎي‬
‫ﺗمﺎم سﺆالهﺎ ﻣﻄلوب ﺑود‪ ،‬ﺑﻪ طوري كﻪ ايﻦ ﺿريﺐ ﺑراي ﺗمﺎم‬ ‫ﺑررسي شﺎخص ‪ ICC‬هر حيﻄﻪ ﻧشﺎن داد در ﺗمﺎم ﺑﺨشهﺎ ايﻦ‬
‫سﺆالهﺎ ﺑﺎﻻي ‪) ٠/٧‬در داﻣنﻪ ‪ (٠/٧٢-٠/٩٨‬ﺑود )جدول شمﺎره ‪.(٣‬‬ ‫شﺎخص ﺑﺎﻻي ‪ ٠/٨٠‬ﺑود‪ .‬ﺑيشﺗريﻦ ﻧمره ﻣرﺑوط ﺑﻪ ﺑﺨش عملكرد‬
‫داﻧشگﺎهي )‪ (٠/٩٣‬و كمﺗريﻦ ﻧمره ﻣرﺑوط ﺑﻪ ﺑﺨش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‬
‫جﺪول شماره ‪ - ١‬ويﮋﮔيﻫﺎي جمعيتشﻨﺎختي افﺮاد شﺮكت كﻨﻨده در ﻣﻄﺎﻟعﻪ ويﮋﮔيﻫاي روانﺳﻨﺠي پرﺳﺸﻨاﻣﻪ اعتماد بﻪ ﻧفﺲ )‪(PEI‬‬
‫فراواني نﺴبي )درصد(‬ ‫فراواني مﻄلﻖ‬
‫جنﺲ‬
‫‪٤٥‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫پسر‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫دختر‬
‫وضعيﺖ تﺄهﻞ‬
‫‪٥٨‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫ﻣجرد‬
‫‪٤٢‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫ﻣتﺄهﻞ‬
‫مقﻄع تحصيلي‬
‫‪١٧‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫كﺎرشنﺎسي‬
‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫كﺎرشنﺎسي ارشد‬
‫‪٢٧‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫دكتري عموﻣي‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫دكتري ﺗﺨﺼﺼي‬
‫نام دانشگاه‬
‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫داﻧشگﺎه علوم پزشكي ﺗهران‬
‫‪٢٧‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫داﻧشگﺎه علوم پزشكي ﻣشهد‬
‫‪٢١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫داﻧشگﺎه علوم پزشكي ايران‬
‫‪٢٨‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫داﻧشگﺎه علوم پزشكي شهيد ﺑهشتي‬

‫جﺪول شماره ‪ – ٢‬شﺎخﺺﻫﺎي روايي ﻣحتوا و صوري كلي در ﻣﻄﺎﻟعﻪ ويﮋﮔيﻫاي روانﺳﻨﺠي پرﺳﺸﻨاﻣﻪ اعتماد بﻪ ﻧفﺲ )‪(PEI‬‬

‫وضعيﺖ‬ ‫فراواني نﺴبي )درصد(‬ ‫شاخﺺ‬

‫‪١‬‬
‫مﻄلوب‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫جﺎﻣعﺑودن كلي‬
‫‪٢‬‬
‫ﻣنﺎسﺐﺑودن كلي‬
‫مﻄلوب‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫ﺑﺎرويكرد ﻣيﺎﻧگيﻦ‬
‫مﻄلوب‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫ﺑﺎ رويكرد ﺗوافق كلي‬
‫] ‪[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27‬‬

‫‪٣‬‬
‫شﻔﺎفﺑودن كلي‬
‫مﻄلوب‬ ‫‪٩٧‬‬ ‫ﺑﺎرويكرد ﻣيﺎﻧگيﻦ‬
‫مﻄلوب‬ ‫‪٨٣/٣‬‬ ‫ﺑﺎ رويكرد ﺗوافق كلي‬

‫‪١‬‬
‫‪Comprehensiveness‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪Relevancy‬‬
‫‪٣Clarity‬‬
 ‫‪ /١٣٨‬ﻣﻬﺮي و ﻫمكﺎران‬

‫جﺪول شماره ‪ -٣‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑودن‪ ،‬شﻔﺎف ﺑودن‪ ،‬ﺳﺎدﮔي و روان ﺑودن و ضﺮيﺐ ﻫمبﺴتگي درون خوشﻪاي ﺳؤالﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اعتماد بﻪ ﻧفﺲ )‪(PEI‬‬

‫سادگي و روان‬
‫ضريﺐ همبﺴتگي درون‬
‫بودن‬ ‫شفافبودن‬ ‫مناسﺐبودن‬ ‫سﺆال‬
‫خوشهاي )‪(ICC‬‬
‫)درصد(‬ ‫)درصد(‬ ‫)درصد(‬
‫‪٠/٨٣‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻪراحتي ﺑﺎ همﻪ افراد و هر شﺨﺼيتي كنﺎر ﻣيآيم‬ ‫‪١‬‬
‫‪٠/٩١‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫چند ﺑﺎر در چند روز اخير از خودم ﻧﺎاﻣيد شدم‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠/٨٩‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫از ايﻦكﻪ زيﺒﺎﺗر ﺑﻪ ﻧظر ﻧميرسم‪ ،‬ﻧﺎراحتم‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻣﻦ در حﻔظ يك راﺑﻄﻪ عﺎطﻔي رﺿﺎيتﺑﺨش هيچ‬
‫‪٠/٩٥‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻣشكلي ﻧدارم‬
‫‪٠/٨٣‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫در حﺎل حﺎﺿر ﻧسﺒت ﺑﻪ هﻔتﻪهﺎي گذشتﻪ شﺎدﺗرم‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠/٧٢‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫از وﺿﻌيت ظﺎهريام رﺿﺎيت دارم‬ ‫‪٦‬‬
‫گﺎهي اوقﺎت از شركت در ﺑﺎزيهﺎي ﺗوپي و ديگر‬
‫‪٠/٩١‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫فﻌﺎﻟيتهﺎي ورزشي غير رسمي اجتنﺎب ﻣيكنم‪ ،‬زيرا‬ ‫‪٧‬‬
‫فكر ﻧميكنم ﺑﻪ اﻧدازه ديگران خوب ﺑﺎشم‬
‫صحﺒت كردن در ﻣﻘﺎﺑﻞ جمع ﻣرا ﻧﺎراحت ﻣيكند و‬
‫‪٠/٨٥‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻣضﻄرب ﻣيشوم‬
‫دوست دارم افراد ﺑيشﺗري را ﺑشنﺎسم‪ ،‬اﻣﺎ ﺗمﺎيلي ﺑﻪ‬
‫‪٠/٧٦‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺑيرون رفتﻦ و ﻣﻼقﺎت ﺑﺎ آنهﺎ ﻧدارم‬
‫‪٠/٨٢‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻦ در ورزش عﺎﻟي هستم‬ ‫‪١٠‬‬
‫عملكرد درسي حيﻄﻪاي است كﻪ ﻣﻦ ﻣيﺗواﻧم‬
‫‪٠/٨٨‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫شﺎيستگي و ﺗواﻧﺎيي خود را ﻧشﺎن دهم و ﺑﻪخﺎطر‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻣوفﻘيتهﺎيم شنﺎختﻪ شوم‬
‫‪٠/٨٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻦ زيﺒﺎﺗر از يك فرد ﻣﻌموﻟي ﺑﻪ ﻧظر ﻣيرسم‬ ‫‪١٢‬‬
‫فكر ﺑرخﺎستﻦ و صحﺒت كردن در ﻣﻘﺎﺑﻞ جمع ﻣرا ﺑﻪ‬
‫‪٠/٨٤‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫وحشت ﻣياﻧدازد‬
‫وقتي درﻣورد فﻌﺎﻟيتهﺎي ورزشي ﻣﺨتلﻒ فكر ﻣيكنم‪،‬‬
‫‪٠/٩٤‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﺑيش از آن كﻪ ﻣضﻄرب شوم؛ ﻣشتﺎق و عﻼقﻪﻣندﺗر‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﻣيشوم‬
‫ﻣﻦ اغلﺐ ﺑﻪ خودم اطمينﺎن ﻧدارم حتي در ﻣواردي كﻪ‬
‫‪٠/٩٣‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫قﺒﻼً در آن ﻣوفق ﺑودهام‬
‫ﻣﻦ اغلﺐ ﻧگراﻧم كﻪ آيﺎ ﺗواﻧﺎييهﺎي ذهني ﺑراي‬
‫‪٠/٨٩‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫دستيﺎﺑي ﺑﻪ ﻣوقﻌيتهﺎي شغلي و درسيام را دارم يﺎ‬ ‫‪١٦‬‬
‫] ‪[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27‬‬

‫ﻧﻪ؟‬
‫ﻧسﺒت ﺑﻪ ديگر افراد همسﻦ و همجنﺲ ورزشكﺎر‬
‫‪٠/٩١‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﺑهتري هستم‬
‫كمﺒود ﺑرخي ﺗواﻧمنديهﺎي ﻣهم ﺑﺎعث شده از ﻣوفﻘيت‬
‫‪٠/٨٥‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﺑﺎز ﺑمﺎﻧم‬
‫وقتي ﻣجﺒور ﺑﺎشم در ﻣﻘﺎﺑﻞ گروهي از افراد صحﺒت‬
‫‪٠/٨٩‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫كنم‪ ،‬ﻣﻌموﻻً از ايﻦكﻪ ﻣيﺗواﻧم ﻣنظورم را ﺑﻪطور ﻣﺆثر و‬ ‫‪١٩‬‬
‫واﺿح ﺑيﺎن كنم؛ ﻣﻄمﺌﻦ هستم‬
‫‪٠/٩١‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻦ خوششﺎﻧﺲ هستم كﻪ ظﺎهر خوﺑي دارم‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ اﻧدازه سﺎير داﻧشجويﺎﻧي كﻪ ﺑﺎ آنهﺎ رقﺎﺑت‬
‫‪٠/٨٨‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫ﻣيكنم‪ ،‬داﻧشجوي خوﺑي شنﺎختﻪ ﻧميشوم‬
 ‫ويﮋﮔيﻫﺎي روانﺳﻨﺠي ﻧﺴﺨﻪ فﺎرﺳي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ )‪١٣٩/ (PEI‬‬

‫سادگي و روان‬
‫ضريﺐ همبﺴتگي درون‬
‫بودن‬ ‫شفافبودن‬ ‫مناسﺐبودن‬ ‫سﺆال‬
‫خوشهاي )‪(ICC‬‬
‫)درصد(‬ ‫)درصد(‬ ‫)درصد(‬
‫در چند روز گذشتﻪ‪ ،‬ﺑيشﺗر از ﻣﻌمول خودم را ﻧﻘد و‬
‫‪٠/٨٩‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫سرزﻧش كردهام‬
‫‪٠/٩١‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﺿﻌﻒ در ورزش‪ ،‬يكي از ﺿﻌﻒهﺎي ﻣهم ﻣﻦ است‬ ‫‪٢٣‬‬
‫ديدن افراد جديد يك ﺗجرﺑﻪي ﻟذتﺑﺨش ﺑراي ﻣﻦ‬
‫‪٠/٨٦‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫است‬
‫اغلﺐ اوقﺎت ﻧسﺒت ﺑﻪ ﺑسيﺎري از اطرافيﺎﻧم احسﺎس‬
‫‪٠/٩٣‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﺗواﻧمندي ﻧميكنم‬
‫ﻣﻌموﻻ در ﻣهمﺎﻧيهﺎ يﺎ دورهميهﺎ احسﺎس ﻣﻌذب‬
‫‪٠/٨٤‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﺑودن ﻧدارم‬
‫ﻣﻦ در ﻣﻘﺎيسﻪ ﺑﺎ ديگران‪ ،‬ﻧسﺒت ﺑﻪ ﺗواﻧﺎييهﺎي خودم‬
‫‪٠/٩٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٧‬‬
‫كمﺗر ﺗرديد دارم‬
‫ﺑراي ﺑرقراري يك راﺑﻄﻪ عﺎطﻔي ﻧسﺒت ﺑﻪ ديگران‬
‫‪٠/٩٥‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﻣشكﻞ ﺑيشﺗري دارم‬
‫ايﻦ روزهﺎ درﺑﺎره ﺗواﻧﺎييهﺎيم ﻧﺎﻣﻄمﺌﻦﺗر از ديگر روزهﺎ‬
‫‪٠/٨٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٩‬‬
‫هستم‬
‫ايﻦكﻪ از ﻟحﺎظ ذهني ﺑﺎ ﺑﻘيﻪ ﺑراﺑر ﻧيستم‪ ،‬ﻣرا آزار‬
‫‪٠/٩٤‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬
‫ﻣيدهد‬
‫وقتي شرايط ﺑد پيش ﺑرود‪ ،‬ﻣﻌموﻻ ﻣﻄمﺌﻦ هستم كﻪ‬
‫‪٠/٩٢‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣١‬‬
‫ﻼ ﻣيﺗواﻧم از پﺲ آنهﺎ ﺑر ﺑيﺎيم‬
‫كﺎﻣ ً‬
‫ﻣﻦ ﺑيشﺗر از ديگران ﺑراي صحﺒت كردن در جمع‬
‫‪٠/٨٨‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٢‬‬
‫ﻧگران ﺗواﻧﺎيي خودم هستم‬
‫‪٠/٩٢‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧسﺒت ﺑﻪ اطرافيﺎﻧم اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑيشﺗري دارم‬ ‫‪٣٣‬‬
‫وقتي در ﻣورد اداﻣﻪ يك راﺑﻄﻪ عﺎشﻘﺎﻧﻪ فكر ﻣيكنم‪،‬‬
‫‪٠/٨٧‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٤‬‬
‫احسﺎس اﺿﻄراب‪ ،‬ﺗرس و عدم اطمينﺎن دارم‬
‫‪٠/٩٨‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫احتمﺎﻻً از ﻧظر اكﺜر افراد‪ ،‬ظﺎهر ﻣﻦ جذاب ﻧيست‬ ‫‪٣٥‬‬
‫وقتي دوره آﻣوزشي يﺎ يك درس را شروع ﻣيكنم‬
‫‪٠/٨٦‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٦‬‬
‫ﻣﻌموﻻً ﻣﻄمﺌنم جزء ‪ ٢٥‬درصد ﺑﺎﻻي كﻼس هستم‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ اﻧدازه سﺎيريﻦ ﺗواﻧﺎيي صحﺒت در ﻣﻘﺎﺑﻞ جمع را‬
‫‪٠/٨٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٧‬‬
‫دارم‬
‫وقتي ﺑﻪ جلسﺎت و ﺑرﻧﺎﻣﻪهﺎي دورهمي ﻣيروم ﻣدام‬
‫] ‪[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27‬‬

‫‪٠/٩١‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٨‬‬

‫احسﺎس ﺑدي دارم‬
‫‪٠/٩١‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧسﺒت ﺑﻪ ديگران زﻧدگي عﺎشﻘﺎﻧﻪ ﺑهتري دارم‬ ‫‪٣٩‬‬
‫ﻣﻦ گﺎهي اوقﺎت از اﻧتﺨﺎب ﺑرخي كﻼسهﺎ يﺎ اﻧجﺎم‬
‫‪٠/٩٢‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫ﺑرخي كﺎرهﺎ خودداري كردهام‪ .‬چون ﻻزم ﺑوده كﻪ‬ ‫‪٤٠‬‬
‫جلوي جمع صحﺒت كنم‬
‫وقتي كﻪ ﺑﺎيد روي آزﻣونهﺎي ﻣهم يﺎ ديگر ﺗكﺎﻟيﻒ‬
‫‪٠/٨٨‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫داﻧشگﺎهيام ﺗمركز كنم‪ ،‬ﻣيداﻧم كﻪ ﻣي ﺗواﻧم آن را ﺑﺎ‬ ‫‪٤١‬‬
‫ﻣوفﻘيت اﻧجﺎم دهم‬
‫‪٠/٩٤‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻦ در ديدار ﺑﺎ افراد جديد از سﺎيريﻦ ﺑهتر هستم‬ ‫‪٤٢‬‬
‫ايﻦ روزهﺎ ﻧسﺒت ﺑﻪ هميشﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑيشﺗري‬
‫‪٠/٩٢‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٤٣‬‬
‫دارم‬
 ‫‪ /١٤٠‬ﻣﻬﺮي و ﻫمكﺎران‬

‫سادگي و روان‬
‫ضريﺐ همبﺴتگي درون‬
‫بودن‬ ‫شفافبودن‬ ‫مناسﺐبودن‬ ‫سﺆال‬
‫خوشهاي )‪(ICC‬‬
‫)درصد(‬ ‫)درصد(‬ ‫)درصد(‬
‫گﺎهي اوقﺎت از كسﺎﻧي كﻪ احتمﺎل ﻣيدادم ﺑﺎ او رواﺑط‬
‫‪٠/٩٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫عﺎشﻘﺎﻧﻪاي داشتﻪ ﺑﺎشم؛ اجتنﺎب كردهام‪ ،‬زيرا ﻧسﺒت ﺑﻪ‬ ‫‪٤٤‬‬
‫آنهﺎ احسﺎس ﻧگراﻧي ﻣي كردم‬
‫‪٠/٩٣‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫اي كﺎش ﻣيﺗواﻧستم ظﺎهر خود را ﺗغيير دهم‬ ‫‪٤٥‬‬
‫ﻣﻦ ﻧسﺒت ﺑﻪ ﺑيشﺗر ﻣردم از صحﺒت در عموم و ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪٠/٨٣‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٤٦‬‬
‫جمع ﻧگراﻧي كمﺗري دارم‬
‫در حﺎل حﺎﺿر احسﺎس ﻣيكنم خوش ﺑيﻦﺗر و ﻣﺜﺒتﺗر‬
‫‪٠/٩٥‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪٤٧‬‬
‫از حﺎﻟت هميشﻪام هستم‬
‫جذب جنﺲ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻣدﻧظر و ﻣﻄلوب هرگز ﺑرايم‬
‫‪٠/٧٩‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٤٨‬‬
‫سﺨت ﻧﺒوده است‬
‫‪٠/٩١‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫اگر اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔسم ﺑيشﺗر ﺑود زﻧدگي ﺑهتري داشتم‬ ‫‪٤٩‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل فﻌﺎﻟيتهﺎيي هستم كﻪ ﺑﻪ ﻟحﺎظ فكري‬
‫‪٠/٨٨‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫چﺎﻟش ﺑراﻧگيز هستند‪ ،‬زيرا ﻣيداﻧم كﻪ ﻣيﺗواﻧم آنهﺎ را‬ ‫‪٥٠‬‬
‫ﺑهتر از ﺑيشﺗر افراد اﻧجﺎم دهم‬
‫ﻣﻦ ﺑدون هيچ ﻣشكلي ﻣيﺗواﻧم ﻣﻼقﺎتهﺎي عﺎشﻘﺎﻧﻪ‬
‫‪٠/٨٣‬‬ ‫‪٨٥/٧‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٥١‬‬
‫زيﺎدي داشتﻪ ﺑﺎشم‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ اﻧدازه ديگران‪ ،‬در كﺎرهﺎي گروهي احسﺎس‬
‫‪٠/٨٨‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٥٢‬‬
‫راحتي ﻧميكنم‬
‫‪٠/٩٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫اﻻن احسﺎس ﻣيكنم اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ كمﺗري دارم‬ ‫‪٥٣‬‬
‫اگر ظﺎهر خوﺑي داشتم در قرارهﺎي ﻣﻼقﺎت ﺑﺎ جنﺲ‬
‫‪٠/٩٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٥٤‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻣوفقﺗر ﺑودم‬

‫جﺪول شماره ‪ -٤‬ﻣحاﺳبﻪ شاخص آلفاي كروﻧباخ و ضريب ﻫمبستگي خوشﻪاي )‪ *(ICC‬ﻫر بﺨﺶ پرﺳﺸﻨاﻣﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ )‪(PEI‬‬
‫ضريﺐ همبﺴتگي خوشهاي‬
‫ضريﺐ آلفاي كرونباخ‬ ‫تعداد سﺆال‬ ‫ﺣيﻄه‬
‫)فاصله اطمينان ‪ ٩٥‬درصد(‬
‫‪(٠/٧٠-٠/٩٠) ٠/٨٣‬‬ ‫‪٠/٧٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﺨش ﺗﻌﺎﻣﻞهﺎي اجتمﺎعي‬
‫‪(٠/٠-٨٤/٩٥) ٠/٩١‬‬ ‫‪٠/٩٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﺨش حﺎﻟتهﺎي خلﻘي‬
‫‪(٠/٦٢-٠/٨٨) ٠/٨٠‬‬ ‫‪٠/٨٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﺨش وﺿع ظﺎهر فيزيكي‬
‫‪(٠/٦٢-٠/٨٨) ٠/٨‬‬ ‫‪٠/٧٩‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﺨش رواﺑط عﺎطﻔي‬
‫] ‪[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27‬‬

‫‪(٠/٧٢-٠/٩١) ٠/٨٤‬‬ ‫‪٠/٨٩‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺑﺨش عملكرد ورزشي و فﻌﺎﻟيت فيزيكي‬

‫‪(٠/٧٣-٠/٩١) ٠/٨٥‬‬ ‫‪٠/٨٩‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﺨش ﺗواﻧمندي در صحﺒت ﺑﺎ ﻣردم‬
‫‪(٠/٨٧-٠/٩٦) ٠/٩٣‬‬ ‫‪٠/٨١‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﺨش عملكرد داﻧشگﺎهي و آكﺎدﻣيك‬
‫‪(٠/٥٩-٠/٨٧) ٠/٨٢‬‬ ‫‪٠/٨٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﺨش عملكرد عموﻣي‬
‫*‬
‫‪Intraclass Correlation Coefficient; ICC‬‬

‫رويكرد اعتﺒﺎرسنجي ﻣحتوا اﻧجﺎم شد‪ .‬همﺎنطور كﻪ ﻣشﺎهده شد‬

‫ﻧسﺨﻪ ﻧهﺎيي ﻣﻌتﺒر شده داراي شﺎخصهﺎي پﺎيﺎيي و روايي ﻣﻄلوب‬ ‫ﺑحﺚ‬
‫است‪ .‬ايجﺎد يك پرسشنﺎﻣﻪ فرايندي است كﻪ ﻧيﺎز ﺑﻪ ارزيﺎﺑي و‬ ‫ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﺎ هدف ﺑوﻣيسﺎزي پرسشنﺎﻣﻪ ‪ PEI‬ﺑراي سنجش‬
‫ﺗجديد ﻧظر فراوان دارد و چنيﻦ فرايندي ﺑﺎعث ﻣيشود‬ ‫اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ در داﻧشجويﺎن ‪ ٤‬داﻧشگﺎه علوم پزشكي كشور ﺑﺎ‬
 ‫ويﮋﮔيﻫﺎي روانﺳﻨﺠي ﻧﺴﺨﻪ فﺎرﺳي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ )‪١٤١/ (PEI‬‬
‫جﺎكﺎرﺗﺎي اﻧدوﻧزي‪٢‬پرداختند‪ .‬يﺎفتﻪهﺎي ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧشﺎن داد پﺲ‬
‫از اﻧجﺎم فرايند اعتﺒﺎرسنجي ﻣنﺎسﺐﺑودن كلي ﺑراي ايﻦ اﺑزار ‪٩٠‬‬
‫درصد و ﺑراي شﻔﺎفﺑودن كلي ‪ ٨٠‬درصد ﺑﻪ دست آﻣد‪ .‬همچنيﻦ‬
‫شﺎخص ﺿريﺐ همﺒستگي ﺗمﺎم ﺑﺨشهﺎ و سﺆالهﺎي پرسشنﺎﻣﻪ‬
‫در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ وي ﺑﺎﻻي ‪ ٠/٧‬ﺑﻪدست آﻣد‪ .‬هرچند ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ در‬
‫كشور اﻧدوﻧزي روي داﻧشجويﺎن رشتﻪ ﺗكنوﻟوژي اﻧجﺎم شده است و‬
‫از ايﻦ ﻣنظر ﺑﺎ ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣتﻔﺎوت است‪ ،‬اﻣﺎ اصﻼح فرايند‬
‫اعتﺒﺎرسنجي ﺑراي هر پرسشنﺎﻣﻪاي ﺗﺎ ﺑﻪدست آﻣدن شﺎخصهﺎي‬
‫ﻣﻄلوب اداﻣﻪ پيدا ﻣيكند ﺗﺎ اﺑزاري ﻣﻄلوب در ﻧهﺎيت ﺑﻪدست آيد‪.‬‬
‫ﺑراسﺎس داﻧش ﻧگﺎرﻧدگﺎن ﺑﻪجز ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اخير‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ داخلي يﺎ‬
‫خﺎرجي ديگري ﺑراي اعتﺒﺎرسنجي ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ وجود ﻧدارد‪.‬‬
‫ﻧسﺨﻪ اصلي ﺑﻪ زﺑﺎن اﻧگليسي است و در ﺑسيﺎري از جواﻣع‬
‫داﻧشجويي غير ايراﻧي قﺎﺑﻞ استﻔﺎده ﺑوده است‪.‬‬
‫از ﻧظر ﻣحدوديت در ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗوجﻪ ﺑﻪ ايﻦكﻪ ﻣمكﻦ است‬
‫ﺗﻔﺎوتهﺎيي در زﻣينﻪ داﻧشگﺎهي‪ ،‬آﻣوزشي و فﻌﺎﻟيت اجتمﺎعي ﺑيﻦ‬
‫داﻧشگﺎههﺎي علوم پزشكي و غير علوم پزشكي وجود داشتﻪ ﺑﺎشد‪،‬‬
‫ﺑﻪﻧظر ﻣيرسد از ايﻦ اﺑزار ﺑراي سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ داﻧشجويﺎن‬
‫در داﻧشگﺎههﺎي غير علوم پزشكي ﺑﺎيد ﺑﺎ دقت و حسﺎسيت‬
‫ﺑيشﺗري ﻣورد استﻔﺎده قرار گيرد‪ .‬ﺑﺎ ايﻦ حﺎل از آنجﺎيي كﻪ‬
‫ﻣحتواي پرسشنﺎﻣﻪ اﺑﻌﺎد ﻣﺨتلﻒ اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ در داﻧشجويﺎن را‬
‫پوشش ﻣيدهد‪ ،‬ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ ﻣيﺗواﻧد ﺑراي داﻧشجويﺎن‬
‫داﻧشگﺎههﺎي ديگر حتي غير علوم پزشكي ﻣورد استﻔﺎده قرار گيرد‪.‬‬
‫ﻣنﺎسﺐﺑودن‪ ،‬واﺿح ﺑودن و جﺎﻣع ﺑودن‪ ،‬ﻣيﺗوان آن را ﺑﻪعنوان يك‬
‫نتيجﻪگيﺮي‬
‫يﺎفتﻪهﺎي ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬كﺎرﺑردي ﺑودن فرايند ﺑوﻣيسﺎزي و‬
‫اعتﺒﺎرسنجي ﻣحتوا را ﺑراي ايجﺎد ﻣحتواي قﺎﺑﻞ اعتمﺎد ﺑراي‬
‫پرسشنﺎﻣﻪهﺎي ﻣورد ﻧيﺎز ﺑراي پژوهشهﺎي علوم پزشكي‪،‬‬
‫روانشنﺎسي و اجتمﺎعي در جﺎﻣﻌﻪ داﻧشجويﺎن ايراﻧي را ﺗﺄييد كرد‪.‬‬
‫] ‪[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27‬‬
‫ﺑنﺎﺑرايﻦ ﺑﺎ استﻔﺎده از فرايند يﺎد شده‪ ،‬پرسشنﺎﻣﻪ ارزشيﺎﺑي شﺨﺼي‬
‫ﺑﻪعنوان اﺑزار سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ داﻧشجويﺎن داراي اعتﺒﺎر و‬
‫قﺎﺑليت اطمينﺎن سﺎزگﺎر ﺑﺎ فرهنگ و شرايط ايران است‪ .‬در‬
‫اعتﺒﺎرسنجي ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺿرورت اجراي دقيق ﻣرحلﻪهﺎي‬
‫ﻣﺨتلﻒ اعتﺒﺎرسنجي ﻣحتوا‪ ،‬اﻧجﺎم ويرايشهﺎي ﻣورد ﻧيﺎز از‬
‫سﺆالهﺎي ﺗرجمﻪ شده‪ ،‬ارزيﺎﺑي اﺑزار در هر ﻣرحلﻪ ﺗجديد ﻧظر و‬
‫ﺑﺎزگشت ﺑﻪ ﻣرحلﻪ پيش ﻣورد ﺗوجﻪ قرار گرفت‪ .‬از آنجﺎيي كﻪ‬
‫ﺑﺨشهﺎي ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ‪ ،‬اﺑﻌﺎد عموﻣي وﺿع اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‬
‫‪٢‬‬
‫‪Sekolah Cita Buana‬‬
‫‪Ritueli‬‬
‫پژوهشگران وقت و هزينﻪ ﺑيشﺗري را صرف كنند‪ .‬ﺑﺎ استﻔﺎده از‬
‫رويكرد اعتﺒﺎرسنجي ﻣيﺗوان ﺿمﻦ ﺑوﻣيسﺎزي يك اﺑزار ﻣورد‬
‫استﻔﺎده در كشورهﺎي ديگر‪ ،‬از اقدامهﺎي غير ﺿروري و صرف زﻣﺎن‬
‫و هزينﻪ ﺑيشﺗر پيشگيري كرد‪.‬‬
‫ﺗوجﻪ ﺑﻪ رويكردي كﻪ ﺑراي ﻣحﺎسﺒﻪ شﺎخص اعتﺒﺎر ‪ CVI‬ﻣورد‬
‫استﻔﺎده قرار ﻣيگيرد‪ ،‬اهميت دارد‪ .‬زيرا يﺎفتﻪهﺎي قﺎﺑﻞ اعتمﺎدي‬
‫ﻣيﺗواﻧد ﺑﻪدست آيد‪ .‬در فرايند ﺑررسي ﻣنﺎسﺐﺑودن و شﻔﺎفﺑودن‬
‫هركدام از سﺆالهﺎ و همچنيﻦ رويكرد كلي‪ ،‬پﺲ از كسﺐ ﻧمرههﺎي‬
‫‪ CVI‬افراد ﻣتﺨﺼص در زﻣينﻪي اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ‪ ،‬در صورت ﻣشﺎهده‬
‫سﺆالهﺎ داراي ﻧمره ﺑﺎ شﻔﺎفﺑودن‪ ،‬ﻣنﺎسﺐﺑودن و سﺎدگي پﺎييﻦ‪،‬‬
‫ﺑررسي ﻻزم ﺑراي اصﻼح واژگﺎن سﺆالهﺎ ﺑﻪصورت چنديﻦ ﺑﺎره ﺑﺎ‬
‫ﻧظر ﻣتﺨﺼﺼﺎن اﻣر اﻧجﺎم شد و ﺿمﻦ ﺑﺎزگرداﻧدن ﻣجدد ﺑﻪ افراد‪،‬‬
‫شﺎخص ﻣرﺑوط ﻣورد ﻣحﺎسﺒﻪ قرار گرفت و همﺎنطور كﻪ اشﺎره‬
‫شد‪ ،‬ﻣنﺎسﺐﺑودن كلي ‪ ٩٢‬درصد و شﻔﺎفﺑودن كلي ‪ ٨٣‬درصد‬
‫ﺑﻪدست آﻣد‪ .‬ﺑنﺎﺑرايﻦ از آنجﺎيي كﻪ درصد همﻪ شﺎخصهﺎي فوق‬
‫ﺑﺎﻻي ‪ ٧٠‬درصد ﺑود‪ ،‬شﻔﺎفﺑودن‪ ،‬ﻣنﺎسﺐﺑودن و سﺎدگي سﺆالهﺎ و‬
‫پرسشنﺎﻣﻪ ﻣﻄلوب و ﻣورد قﺒول واقع شد‪ .‬جﺎﻣعﺑودن ﻣﻄلوب ﺑراي‬
‫يك اﺑزار ﺗﺎزه ﺗوسﻌﻪ يﺎفتﻪ در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪهﺎي ﻣﺨتلﻒ حداقﻞ ‪٨٠‬‬
‫درصد ﻣشﺨص شده است)‪.(١٤‬‬
‫يﺎفتﻪهﺎي اعتﺒﺎرسنجي ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ ﻧشﺎن داد‪ ،‬اﺑزار ﻣدﻧظر از‬
‫جﺎﻣعﺑودن ﻣﻄلوب ﺑرخوردار است‪ ،‬ﺑنﺎﺑرايﻦ ﻣيﺗوان آن را يك اﺑزار‬
‫كﺎﻣﻞ و جﺎﻣع در ﻧظر گرفت‪ .‬در ﻧتيجﻪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗوجﻪ ﺑﻪ رعﺎيت‬
‫اﺑزار ﻣﻌتﺒر و سﺎزگﺎر ﺑﺎ فرهنگ ايراﻧي داﻧست‪.‬‬
‫در فرايند روايي اﻧسجﺎم دروﻧي‪ ،‬آﻟﻔﺎي كروﻧﺒﺎخ ﺑراي ﺗمﺎم‬
‫حيﻄﻪهﺎي ايﻦ اﺑزار ﺑﺎﻻي ‪ ٠/٧‬ﺑﻪدست آﻣد‪ .‬ﺑﺎ ﺗوجﻪ ﺑﻪ وﺿع‬
‫شﺎخصهﺎي ﻣرﺑوط‪ ،‬وﺿع اﻧسجﺎم دروﻧي سﺆالهﺎي پرسشنﺎﻣﻪ و‬
‫همچنيﻦ سﺆالهﺎي هر ﺑﺨش ﻣﻄلوب ﺑود‪ .‬پﺲ از ﺗﺄييد ﻣﻄلوب‬
‫ﺑودن اعتﺒﺎر ﻣحتواي پرسشنﺎﻣﻪ و ﺗﻌييﻦ شﺎخصهﺎي آﻟﻔﺎي‬
‫كروﻧﺒﺎخ ﺑراي هر ﺑﺨش و ﺿريﺐ همﺒستگي ‪ ICC‬ﺑراي هر كدام از‬
‫سﺆالهﺎ‪ ،‬ﻣرحلﻪ ﺗﻌييﻦ پﺎيﺎيي در ﺑﻌد ﺗكرارپذيري اﻧجﺎم شد‪.‬‬
‫همﺎن طور كﻪ ﻣشﺎهده شد ﺑﺎ ﺗوجﻪ ﺑﻪ ﺑﺎﻻﺗر ﺑودن شﺎخص ﺿريﺐ‬
‫همﺒستگي ﻣحﺎسﺒﻪ شده ﺑراي هر ﺑﺨش و هركدام از سﺆالهﺎي ‪،‬‬
‫پﺎيﺎيي در ﺑﻌد پﺎيﺎيي در ﺑﻌد ﺗكرارپذيري ﻣﻄلوب ﺑود‪ .‬ريتواِﻟي‪١‬و‬
‫همكﺎران در سﺎل ‪ (١٥)٢٠١٥‬ﺑﻪ اعتﺒﺎرسنجي ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ ﺑراي‬
‫سنجش اعتمﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ در داﻧشجويﺎن يكي از داﻧشگﺎههﺎي‬
‫‪١‬‬

‫از استﺎدان و پژوهشگران گروه اپيدﻣيوﻟوژي و آﻣﺎر زيستي‬
‫داﻧشكده ﺑهداشت داﻧشگﺎه علوم پزشكي ﺗهران و ﺗمﺎم داﻧشجويﺎﻧي‬
‫كﻪ در اﻧجﺎم ايﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و ﺗكميﻞ پرسشنﺎﻣﻪهﺎي فرايند‬
.‫اعتﺒﺎرسنجي همكﺎري كردﻧد؛ ﺗشكر ﺑﻪ عمﻞ ﻣيآيد‬
1. Hsieh PPH, Kang HS. Attribution and
self‐efficacy and their interrelationship in the Korean
EFL context. Language Learning. 2010; 60: 606-27.
2. Thorndike EL. Psychological notes on the
motives for thrift. The Annals of the American
Academy of Political and Social Science. 1920; 87:
212-8.
3. Mowday RT. Leader characteristics, self-
confidence, and methods of upward influence in
organizational decision situations. Academy of
Management Journal. 2017; 22: 709-25.
4. Gough HG, McClosky H, Meehl PE. A
personality scale for social responsibility. The Journal
of Abnormal and Social Psychology. 1952; 47: 73.
5. Locander WB, Hermann PW. The effect of
self-confidence and anxiety on information seeking in
consumer risk reduction. Journal of Marketing
Research. 1979:268-74.
6. Özcan A. Nurse-Patient Relationship and
Communication. Ankara, Sistem Publication. 2006.
7. Panduragan SL, Abdullah N, Hassan H, Mat
S. Level of confidence among nursing students in the
clinical setting. Procedia-Social and Behavioral
Sciences. 2011; 18: 404-7.
8. Shrauger JS, Schohn M. Self-Confidence in
College Students: Conceptualization, Measurement,
and Behavioral Implications. Assessment. 1995; 2:
255-78.
[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27 ]
‫ ﻣﻬﺮي و ﻫمكﺎران‬/١٤٢
‫داﻧشجويﺎن را ﻣيسنجد و شﺎخصهﺎي ﻣحﺎسﺒﻪ شده ﻣﻄلوب ﺑود؛‬
‫در ﻧتيجﻪ ﻣيﺗوان از ايﻦ پرسشنﺎﻣﻪ ﺑراي سنجش ايﻦ شﺎخص در‬
.‫ﺗمﺎم داﻧشجويﺎن ايراﻧي استﻔﺎده كرد‬
‫تشكﺮ و قدرداني‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
9. Cheng H, Furnham A. Personality, peer
relations, and self-confidence as predictors of
happiness and loneliness. Journal of Adolescence.
2002; 25: 327-39.
10. Chesser‐Smyth PA, Long T. Understanding the
influences on self‐confidence among first‐year
undergraduate nursing students in Ireland. Journal of
Advanced Nursing. 2013; 69: 145-57.
11. Polit DF, Beck CT. The content validity index:
are you sure you know what's being reported?
Critique and recommendations. Research in nursing
health Educ Res. 2006; 29: 489-97.
12. Bland JM, Altman DGJB. Statistics notes:
Cronbach's alpha 1997: 572.
13. Koo TK, Li MY. A guideline of selecting and
reporting intraclass correlation coefficients for
reliability research. Journal of chiropractic medicine.
2016; 15: 155-63.
14. Terwee CB, Bot SDM, de Boer MR, van der
Windt DAWM, Knol DL, Dekker J, et al. Quality
criteria were proposed for measurement properties
of health status questionnaires. Journal of clinical
epidemiology. 2007; 60: 34-42.
15. Daeli R, Kurnianingtias EA. Measuring self-
confidence of teenage students of sekolah cita Buana.
journal of mental health education. 2015; 6.
 Iranian Journal of Epidemiology Summer 2020; 16 (2): 134-143.

Validation and Psychometric Properties of Self-

Confidence Questionnaire (PEI)
Mehri A1, Yaseri M2, Rahimi D3, Nedjat S4
1- MSc in Epidemiology, Department of Epidemiology and Biostatistics, School of Public Health, Tehran University of Medical Sciences,
Tehran, Iran
2- Associate Professor of Biostatistics, Department of Epidemiology and Biostatistics, School of Publich Health, Tehran University of
Medical Sciences, Tehran, Iran
3- BSc in Nursing, Department of Nursing, School of Nursing and Midwifery, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran
4- Professor of Epidemiology, Department of Epidemiology and Biostatistics, Knowledge Utilization Research Center, , School of Public
Health, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran
Corresponding author: Nejat S, nejatsan@tums.ac.ir
(Received 26 Augest 2019; Accepted 2 November 2019)

Background and Objectives: Self-confidence is an individual characteristic in students that enables them to have
a positive or realistic view of themselves. The purpose of present study was to evaluate the validity and
psychometric properties of the Self-confidence Questionnaire (PEI)

Methods: This cross-sectional study was conducted on 100 students of four medical universities. Validation of this
questionnaire included the steps of translation, content validity, face validity, repeatability and internal
consistency.

Results: The mean age of the participants in this study was 32.1 (SD = 5.5) years. The majority of the students
were postgraduate students (47%) and the least (11%) were undergraduate students. The results of this study
showed that the overall relevancy and clarity of the questions were 92% and 83%, respectively. The percentage
of agreement on overall comprehensiveness was 100%. Cronbach's alpha coefficient and interclass correlation
coefficient were higher than 0.7 in all domains. The ICC of each question was also between 0.72 and 0.98.

Conclusion: Based on the results of this study, the Persian version of the PEI questionnaire has an appropriate
reliability for use in the student population of Iranian universities.

Keywords: Self-confidence, Questionnaire, Personality, Student, Mental health, Iran

[ Downloaded from irje.tums.ac.ir on 2023-10-27 ]

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)