ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

INTER-ACT
(Guía para la comunidad educativa)
SARRERA
Gida honen helburua da INTER-ACT ikerketa-proiektuaren emaitzak aurkeztea,
desgaitasuna duten ikasleentzako hezkuntza-jarduera inklusiboak hainbat
testuingurutan ezartzen laguntzeko. Inklusioaren garrantziari eta onurei buruzko
adostasuna gorabehera, ikasle guztientzako hezkuntza inklusiboa eta kalitatezkoa
bermatzea erronka da hezkuntza-sistema gehienetan. Gidak inklusioaren garrantzia
nabarmentzen du, eskolak eraldatzeko, ikasle guztiei ikaskuntza garrantzitsua eta
ikaskuntza partekatuko inguruneetan baterako hezkuntza eskaintzeko. Bi ikaskuntza-
ingurune elkarreragiletan zentratzen da, Talde Interaktiboak eta Literatur Solasaldi
Dialogikoak, eta ingurune horiek desgaitasuna eta beste hezkuntza-premia berezi
batzuk dituzten ikasleekin inplementatzeko inpaktu positiboak eta estrategia
eraginkorrak aurkezten ditu. Praktika horiek beste ikastetxe batzuetara transferitzea eta
antzeko emaitzak lortzea da helburua.

Zer da inter-act?
El texto describe el proyecto de investigación INTER-ACT, que se enfoca en evaluar el
impacto de los entornos interactivos de aprendizaje (GI y TLD) en el desarrollo,
aprendizaje y convivencia de estudiantes con y sin discapacidad. El proyecto se divide
en dos fases, analizando escuelas que implementaron exitosamente estos entornos en
contextos de diversidad funcional. El objetivo final es promover entornos inclusivos
donde todos los estudiantes puedan aprender y relacionarse positivamente.
Participaron 430 estudiantes, 23 docentes y 19 familiares y voluntarios en el proyecto.
 ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

Zer dira ikaskuntza ingurune elkarreragileak eta zer dakigu horiei buruz?
Ikaskuntza gizarte-jardueratzat hartzen da, eta beste batzuekin elkarreragiten eta hitz
egiten dugu, ezagutzak partekatuz. Literatura zientifikoak interakzioak eta elkarrizketak
eskola-testuinguruan ikaskuntza eta gizarte-kohesioa hobetzeko duten zeregina
nabarmendu du. Aurreko ikerketek erakutsi dute ikasteko espazio elkarreragileak eta
dialogikoak sortzeak ikasleen garapena eta ikaskuntza laguntzen duela, baita
desgaitasuna duten ikasleena ere. INTER-ACT proiektua ikaskuntza-ingurune
interaktiboek, hala nola Talde Interaktiboek eta Literatur Tertulia Dialogikoek,
desgaitasunen bat duten eta ez duten ikasleen ikaskuntzan eta garapenean duten
eragina ebaluatzera bideratuta dago. Hezkuntza-jarduera horiek hobekuntzak erakutsi
dituzte trebetasun kognitiboetan eta sozialetan, baita ikasle, familia eta irakasle guztien
pertzepzioan eta itxaropenetan ere. Proiektua aurretiko ikerketetan oinarritzen da, hala
nola INCLUD-ED eta ChiPE, elkarreraginean eta elkarrizketan oinarritutako hezkuntza-
jarduera arrakastatsuak identifikatu zituztenak. Helburua da ikasle guztientzako
hezkuntza inklusiboa eta kalitatezkoa sustatzea, baita hezkuntza-premia bereziak
dituztenentzako ere.

Zer dira talde interaktiboak?

Talde Interaktiboak (IT) ikasgela antolatzeko estrategia bat dira. Bertan,
elkarreraginaren eta elkarrizketaren bidez ikaskuntza-jardueretan elkarrekin lan egiten
duten ikasle-talde heterogeneoak eratzen dira. Talde bakoitzak komunitateko
boluntario bat du, ikasle guztien lankidetza eta parte-hartzea sustatzeko. Taldeek
hainbat jarduera egiten dituzte denbora jakin batean, eta ikasle guztiek jarduera
guztietan parte hartzea ahalbidetzen dute, hainbat boluntarioren laguntzarekin. Interes-
taldeek ikaskuntza eta elkartasuna sustatzen dituzte, eta hainbat ikasle ikasgelan
sartzen laguntzen dute.
 ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

Zer dira Literatur Solasaldi Dialogikoak (TLD)?

Literatura-lan unibertsalen irakurketari buruzko elkarrizketa eta hausnarketa bateratua
sustatzen duten jarduerak dira. Solasaldiaren aurretik, parte-hartzaileek aurrez irakurri
behar dituzte adostutako orriak eta ideiak aukeratu behar dituzte partekatzeko.
Solasaldian, guztiak zirkuluan esertzen dira eta ikasleen ideiekin hasten dira, irakasleak
moderatuta. Ikasle bakoitzak aukeratu zuen testuaren zatia partekatzen du eta zergatik
azaltzen du. Ondoren, taldeak bere iritziak ematen ditu, errespetua eta entzute aktiboa
sustatuz. Irakasleak berdintasunezko parte-hartzea bermatzen du eta inklusioa
sustatzen du. TLDen bidez, ikasleek entzuten, iritziak baloratzen, ideiak adierazten eta
ezagutza modu kolektiboan eraikitzen ikasten dute. Gainera, literatur klasikoak
eskuratzeko oztopo elitistak hausten dira eta ikasteko aukera aberasgarriak sortzen dira.

- Literatura unibertsalaren sorkuntza handietako liburu bat aukeratzen da.

- Hurrengo solasaldirako irakurriko diren orriak adostu dira.
- Adostutako orriak irakurtzen dira, laguntzarekin edo laguntzarik gabe, eta ideia
bat aukeratzen da partekatzeko.
- Hautatutako paragrafoetatik abiatuta, irakurketa eztabaidatzen da.
- Ekarpen guztiak ongietorriak eta baliozkoak dira ematen diren argudioen
arabera, elkarrizketa berdintasunezkoa da
- Lehentasuna ematen zaio gutxien parte hartu duenaren parte-hartzeari.

ZER ERAGIN DU INTERES TALDEAK ETA TLD TALDEAK DIBERTSITATE FUNTZIONALEKO

HEZKUNTZA-TESTUINGURUETAN?
INTER-ACT proiektuak erakutsi du posible dela Talde Interaktiboak (IT) eta Solasaldi
Literario Dialogikoak (TLD) ezartzea dibertsitate funtzionaleko testuinguruetan, bai
hezkuntza-ingurune arruntetan, bai hezkuntza berezian. Premia bereziak dituzten
ikasleek jarduera horietan parte hartzea posible izateaz gain, onura ugari sortzen ditu.
Premia bereziak dituzten ikasleek eta ikaskuntza-ingurune elkarreragileak partekatzen
dituztenek hobekuntza eta onura esanguratsuak izaten dituzte.
 ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

1.eragina: Ikaskuntzarekiko arreta, kontzentrazioa eta motibazioa areagotzen ditu

Talde Interaktiboetan (IT) eta Literatur Solasaldi Dialogikoetan (TLD) parte hartzeak
eragin positiboa du ikasleen arreta- eta kontzentrazio-mailan, batez ere ikasteko
zailtasunak dituztenetan. ITn, jarduera laburragoak eta azkarragoak lantzean, ikasleak
zereginean gehiago fokuratzea errazten da, eta horrek kontzentrazio-arazoak dituztenei
mesede egiten die. Gainera, ikasleek beren motibazioa eta ikasten eta hobetzen
ahalegintzeko prestasuna hobetzen dituzte. TLDn, beren ahalegina erakusten dute
partekatzeko hautatutako paragrafoa justifikatzean, eta motibatuta sentitzen dira
interes handiko gaiei buruzko eztabaidetan parte hartzeagatik, beren kideek bezala.

Irakurri denari buruzko irakurketa bateratuan eta berdintasunezko elkarrizketan parte

hartu ahal izatea motibazio-iturri bat da ikastetxe espezifikoetako ikasleentzat ere. Izan
ere, ikasleek gainditu egiten dute irakurketaren aurkako jarrera, porrotaren eta
itxaropen txikien aurreko esperientzietan oinarrituta, eta beren burua gainditzeko eta
gero eta modu autonomoagoan parte hartu ahal izateko motibazioa handitzen ikusten
dute TLDekin.

2.eragina: Trebetasun kognitiboak eta komunikatiboak garatzen dira

Ikaskuntza-ingurune elkarreragileetan parte hartzeak, hala nola Talde Interaktiboetan
(IT) eta Literatur Solasaldi Dialogikoetan (TLD), eragin positiboa du Hezkuntza Premia
Bereziak (HPB) dituzten ikasleen garapenean. Hobekuntza nabarmenak ikusten dira
hizkuntza- eta arrazoiketa-trebetasunetan. IT eta TLDetan, ikasleek elkarrekin lan egiten
dute trebetasun horiek garatzeko.

Hizkuntzari eta komunikazioari dagokienez, ikastetxe arruntetako eta espezifikoetako

ikasleek beren ahozko adierazpena hobetzen dutela ikusi da. Interes Taldeen eta TLDen
arteko elkarreraginak eta elkarrizketak komunikazioa sustatzen dute, eta horrek ikasleak
seguruago sentitzea eta taldean gehiago inplikatzea eragiten du. Komunikatzeko
zailtasunak dituzten ikasleek ere aurrerapen nabarmenak izan dituzte beren parte-
hartzean eta adierazpen-gaitasunean.

Berariazko ikastetxeen kasuan, ikasleek hiztegi berria eskuratzen dute, elkarrizketaren

ulermena hobetzen dute, esaldi konplexuagoak egiten dituzte eta beren ideiak hobeto
egituratzen dituzte. Elkarrizketan eta TLDetan erabilitako liburuen kalitatean
oinarritutako elkarrekintzak hobekuntza horiek lortzen laguntzen du. Gainera, ikasleek,
irakurketa ulertu ez ezik, esku-hartzeak prestatu eta prestatu behar dituzte taldearekin
partekatzeko, eta horrek ahalegin kognitibo gehigarria eskatzen du.

Hizkuntzaren hobekuntza horiek arrazoitzeko eta argudiatzeko trebetasunak

garatzearekin batera doaz. Ikasleek irakurketaren alderdi garrantzitsuak identifikatzen,
solasaldirako ideiak ematen eta gaiak sakonago eztabaidatzen ikasiko dute. Horrek
eragin positiboa du garapen kognitiboan.

Bereziki garrantzitsua da azpimarratzea ikaskuntzako ikuspegi interaktibo horiek

espektro autistako nahasmendua duten ikasleei mesede egiten dietela, beren
desgaitasunen bat duten arloetan aurrera egitea ahalbidetzen baitute, hala nola
hizkuntzan eta arrazoibidean.
 ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

3.eragina: Curriculum-ikaskuntza instrumentala hobetzen du

Ikaskuntza-ingurune interaktiboek, hala nola Talde Interaktiboek (IT) eta Literatur
Solasaldi Dialogikoek (TLD), eragin positiboa dute curriculum-arlo desberdinen
ikaskuntzan. Ikastetxe arruntetan zein espezifikoetan, ikuspegi horietan parte hartzen
duten ikasleen aurrerapen akademikoaren hobekuntza orokorra ikusten da. Irakasleek,
boluntarioek eta ikasleek beraiek hautematen dute eragin hori ikaskuntzan.

Ikasgela IT eta TLDetan antolatzeak ikaskuntza-erritmo eta -beharretara egokitzen diren

jarduera partekatuak lantzeko aukera ematen du. Funtsezko elementuak dira ikasleen
eta boluntarioen arteko laguntza-interakzioak eta elkarreragin horietan dauden
itxaropen handiak. Taldearen barruan zailtasunak eta maila-desberdintasunak dauden
arren, litekeena da premia bereziak dituzten ikasleek ikaskuntza-ingurune interaktibo
horietan parte hartzea eta aurrera egitea. Hobekuntza horien ondorioz, curriculum-
egokitzapen esanguratsuak dituzten ikasleen kopuruak behera egin du, baita
ikastetxean premia bereziak dituzten ikasleen kopuruak gora egin duenean ere.

Ikastetxe arruntetan zein espezifikoetan, ikasleek hainbat irakasgaitan aurrera egiteko

funtsezko gaitasunak eskuratzen dituzte. Irakurketa-idazketarekin eta matematikarekin
lotutako gaitasunak nabarmentzen dira, ingurune horietan modu intentsiboan lantzen
direnak. Interes-taldeek eduki matematikoen ikaskuntza errazten dute, eta talde-lanak,
berriz, trebetasunen garapena sustatzen du, hala nola problemak ebaztea, kontzeptuak
ulertzea eta ikasteko prozedurak.

Hizkuntzaren eta irakurketa-idazketaren ikaskuntzari dagokionez, ikasleek irakurtzeko

gaitasuna hobetzen dute, hiztegia zabaltzen dute, irakurmena hobetzen dute, idatzizko
adierazpena hobetzen dute eta irakurtzeko motibazioa eta zaletasuna areagotzen
dituzte. Ikaskideekin irakurketa partekatzeko aukera eta TLDetan irakurritako testuen
konplexutasuna hobekuntza horiekin lotuta daude. Irakurtzeko egoera interaktibo horri
esker, zailtasunak dituzten ikasleek testua jarraitu eta TLDetan parte har dezakete.

Ikastetxe espezifikoen kasuan, ikasle batzuek liburu bat lehen aldiz irakurri dute TLDn
parte hartuz, eta irakurketaren aurka agertzetik hura gozatzera igaro dira. Hastean
irakurketa-gaitasun mugatuak zituzten ikasle batzuek areagotu egin dute solasaldiaren
kapitulua modu autonomoan irakurtzen ikasteko eta bertan aktiboki parte hartzeko
motibazioa, eta horrek nabarmen hobetu du irakurtzeko trebetasuna.

4.eragina: Gizarte-trebetasunak, elkartasuna, talde-kohesioa eta adiskidetasuna

Ikaskuntza-ingurune elkarreragileetan, hala nola Talde Interaktiboetan (IT) eta Literatur
Solasaldi Dialogikoetan (TLD), garapen kognitibotik eta ikaskuntzatik haratago doazen
hobekuntza sozialak ikusten dira. Ingurune horiek harreman-aukera berriak ematen
dizkiete ikasle guztiei, eta giro inklusiboa sortzen dute premia bereziak dituztenentzat.

ITn eta TLDn, ikasleek iritzi desberdinekiko errespetuarekin lotutako gizarte-

trebetasunak ikasten dituzte, eta haien ikuspuntuak nola argudiatu, bereziki TLDetan.
Beste batzuei ikaskuntza-edukiak ulertzen laguntzen ere ikasten dute, eta hori bereziki
interes-taldeetan ikusten da. Egoera horiek eragin zuzena dute ikasleen bizikidetzan eta
gizartearen aldeko jokabidean.
 ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

Jokabide prosozial horren ondorioz, besteekiko elkartasuna, enpatia eta tolerantzia

areagotu egiten dira, bai ingurune erregularretan, bai ingurune espezifikoetan. Ikasleak
jarrera indibidualistagoak izatetik talde-kohesio handiagoa garatzera igarotzen dira.

Gainera, GIn eta TLDn lan egiteko moduagatik, elkarrekiko laguntzan oinarrituta,
ikasleek beren laguntza-harremanak hobetzen dituzte. Ikaskuntza-ingurune interaktibo
horietan, ikasleak gehiago jabetzen dira gizabanako bakoitzaren trebetasunez, laguntza
noiz behar duten eta besteei noiz eskaini diezaieketen onartzen dute, eta dinamika hori
barneratzen dute.

Testuinguru horiek besteak hobeto ezagutzeko aukerak ere sortzen dituzte, ikaskide
batzuen zailtasunak eta trebetasunak barne, harreman hurbilagoak eta lagunen
garapena sustatuz. Harreman horiek eskola-ingurunea gainditu eta denboran iraun
dezakete, eskolaz haraindiko laguntza-iturri bihurtuz.

5.eragina:Errespetua, aniztasunaren onarpena eta autoestimua handitzen dira

Ikaskuntza-ingurune interaktiboek, hala nola Talde Interaktiboek (IT) eta Solasaldi
Literario Dialogikoek (TLD), eragin positiboa dute ikasgelako giro sozialean eta ikasleen
ongizate emozionalean, bereziki premia bereziak dituztenetan.

Ikastetxe arruntetan, aniztasuna onartzeko, errespetatzeko eta barneratzeko giroa

sustatzen da, desgaitasunagatiko edo ikasteko premia bereziengatiko desberdintasunak
barne. Taldeko elkarreraginaren eta elkarrizketaren bidez, ikaskideen zailtasunak
ulertzea eta haiekiko enpatia sustatzen da.

Premia bereziak dituzten ikasleentzat, garrantzitsua da ingurune seguru batean ikastea,

non ikaskuntza-erritmo desberdinak errespetatzen diren eta iritzi guztiak baloratzen
diren. ITn eta TLDn, ikaskideek zailtasun gehien dituztenen parte-hartzea errazteko
estrategiak bilatzen dituzte, eta horrek haien motibazioa sustatzen du eta ikasteko
aukera berriak ematen dizkie.

GI eta TLDko talde-ingurune horiek premia bereziak dituzten ikasleen autoestimua

hobetzen ere laguntzen dute. Onartuak eta baloratuak sentitzen direnez, aldaketa
positiboa izaten dute aurreko egoerekin alderatuta, non lankideen jarduera berberetan
parte hartzeko zailtasunak edo baztertuak izan zitezkeen. Gainera, taldearen parte
izatearen sentimenduak ikaskuntzarekiko motibazioa eta gogoa pizten die.

Berariazko ikastetxeetan, ikaskuntza-ingurune interaktiboek sortutako konfiantza-

giroak identitate positiboa, autoestimu hobea eta ahalduntze handiagoa garatzen
laguntzen du. Hori bereziki ikusi da ikaskuntza-ingurune desberdinak dituzten beste
irakaskuntza-eredu batzuetatik igaro diren ikasleengan; izan ere, ITetan eta TLDetan
parte hartzean, beren buruarengan konfiantza berreskuratu dute, beren parte-hartzea
eta gizarte-elkarreraginak areagotu dituzte, eta iritziak beste gune batzuetan ere
adierazten hasi dira.
 ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

6.eragina: Gatazkak kudeatzeko jokabidea eta gaitasuna hotzen ditu

Ikaskuntzako ingurune interaktiboek eragin positiboa dute ikasleen jokabidean. Parte
hartzeko eta ikasteko interesa handitu egin da, eta taldearen funtzionamenduari
eragiten zioten jokabide disruptiboak murriztu egin dira.

Zentro espezifikoetan, egokitze-trebetasunak, jokabidearen autoerregulazioa eta

autonomia hobetu egiten dira. ITn eta TLDn landutako jokabide- eta harreman-arauak
modu autonomoan barneratzen eta aplikatzen dira, eta horrek jokabide-jarraibide
normalizatuagoak garatzen eta portaera-arazoak murrizten laguntzen du.

Ikaskuntza-ingurune elkarreragileetan sortutako elkartasunak ikasteko eta frustratzeko

zailtasunetatik eratorritako jokabide-arazoak prebenitzen ere laguntzen du. Ikasgelako
giroa hobetzen da, eta taldearen elkartasuna, errespetua eta kohesioa beste testuinguru
batzuetara eramaten dira.

Gainera, ikasleek gatazkei modu positiboan aurre egiteko trebetasunak garatzen

dituzte. ITn eta TLDn sortutako errespetu- eta elkarrizketa-giroak gatazkak konpontzen
laguntzen du, eskola-jazarpeneko kasuak barne. Ikaskuntza seguruko ingurune horiek
biktimekiko elkartasuna eta babesa ere sustatzen dute. Berariazko ikastetxeetan,
berdinen taldea gatazka-egoeretan esku hartzeko eta irakasleei laguntzeko antolatzen
da.

Laburbilduz, ikasteko ingurune interaktiboek ikasleen jokabidea hobetzen dute, ikasteko

interesa areagotzen dutelako, jokabide disruptiboak murrizten dituztelako,
autoerregulazioa sustatzen dutelako, aurre egiteko trebetasunak garatzen dituztelako
eta taldean elkartasuna eta errespetua sustatzen dituztelako.

7.eragina: Ikasitakoa beste testuinguru batzuetara transferitzen dute ikasleek

Ikaskuntza-ingurune elkarreragileetan parte hartzeak, hala nola IT eta TLDetan, beste
une eta espazio batzuetara zabaltzen den inpaktua du. Ikasleek barneratzen eta
orokortzen dituzte eskuratutako trebetasunak, batez ere hitz egiteko, iritziak
argudioekin eta errespetuarekin adierazteko eta akordioak lortzeko gaitasunean.

Eragin hori bereziki nabarmena da zentro espezifikoetan. Ikasleek ikasgelatik eta

ikaskuntza-jardueretatik haratago transferitu dituzte trebetasun horiek, egoera
guztietan berdintasunezko elkarrizketa bilatuz, ez bakarrik haien artean, baita
irakasleekin eta haien familiekin ere.
 ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

8.eragina: HPBrik gabeko ikasleek trebetasun sozialak eta kognitiboak garatzen

dituzte, eta HPBak dituzten ikaskideek emandako aukeretatik ikasten dute
IT eta TLD bezalako ikaskuntza-ingurune interaktiboak ikastetxe arruntetan ezartzeak,
hezkuntza-premia bereziak (HPB) dituzten ikasleen parte-hartzearekin, HPBrik gabeko
ikasleei ere mesede egiten die. Eragin positiboa du jarreren garapenean,
desberdintasunak errespetatzen eta onartzen ikasten baitute, baita HPBak dituzten
ikaskideen trebetasunak onartzen ere, zailtasunak izan arren.

Gainera, gizarte-trebetasunak garatzeko aukerak sortzen dira, hala nola besteei parte
hartzen eta ikasten laguntzea, pazienteak izatea eta ikaskideei laguntzearen
gogobetetasuna esperimentatzea. Ikaskuntzarako eta garapen kognitiborako aukera
berriak ere ematen dira; izan ere, HPBrik ez duten ikasleek ikasteko zailtasunak dituzten
ikaskideekin komunikatzeko ahalegina egiten dute, eta horiek talde-ikaskuntzari
ekartzen dizkioten ezagutzetatik eta hausnarketetatik ikasten dute.

9.eragina:Irakaskuntza-jarduera inklusiboa eta zientifikoa

Ikastetxeetan IT eta TLD bezalako ikaskuntza-ingurune interaktiboak sartzeak
ikasleengan eragina izateaz gain, eskolek aniztasuna eta irakasleen lana lantzeko duten
modua eraldatzen du. Interes Taldeen eta TLDen ebidentzia zientifikoan oinarritutako
ikuspegiarekin, irakasleek beren hezkuntza-praktika aldatzen dute, ikasleen ikaskuntza-
testuingurua eta hezkuntza hobetzeko egin dezaketena ardatz hartuta.
Irakasleek aldatu egiten dute beren ikasleei buruz pentsatzeko eta hitz egiteko duten
modua, mugei erreparatzeari utzi eta ikaskuntza-ingurune interaktiboetan duten
partaidetza hobetzeko aukeretan arreta jarriz. Defizitaren hizkuntzaren ordez,
aukeraren hizkuntza erabiltzen da, eta horrek hobetu egiten du haren irakaskuntza-
jarduna.
Ikastetxe-mailan, ikuspegi-aldaketa horrek ikasleen hezkuntza-premiei nola erantzun
berriz planteatzera bultzatzen ditu irakasleak, ikasteko aukerak indartzeko
elkarrekintzak azpimarratuz. Interakzio aberatsak eta askotarikoak sustatu nahi dira,
ikaskuntzari buruzko teoria eta ikerketekin bat etorriz.

Ikuspegi-aldaketa horrek esan nahi du, halaber, laguntza espezifikoak birpentsatu eta
berrantolatu behar direla, eta hezkuntza bereziko edo entzumeneko eta hizkuntzako
profesionalak ikasgelaren barruan lan egin behar dutela, ITen edo TLDen esparruan, edo
talde heterogeneoetan lan egiten duten uneetan. Esperientziak erakusten du
profesional horien ezagutza espezializatua eraginkorragoa dela ikasgelako ingurune
erregularrean integratzen denean eta bertan gertatzen diren elkarreraginak
aprobetxatzen direnean.

Gainera, komunitateak eta familiek eskolan eta ikaskuntza-jardueretan parte hartzeak

irakasleen eta familien arteko harremana indartzen du, informazio-trukea sustatuz eta
konfiantza areagotuz. Horrek ikasleen beharrei hobeto erantzutea dakar.

Laburbilduz, ITak eta TLDak ezartzeak ikasleengan eragina izateaz gain, irakasteko,
aniztasunari heltzeko eta eskoletan taldean lan egiteko modua eraldatzen du, eta
aldaketa positiboak eragiten ditu irakasleen esperientzian eta haien lanarekin
gogobetetzean.
 ESKOLA INKLUSIBOAREN OINARRIAK

10.eragina: Irakaskuntzako testuingutu interaktiboen eta horien eraginen

transferigarritasuna egoera berrietara: konfinamendua
IT eta TLD bezalako ikaskuntza-ingurune interaktiboen ezarpenaren azterketak
erakusten du hainbat hezkuntza-testuingurutara transferi daitezkeela, bai ikastetxe
arruntetan, bai ikastetxe espezifikoetan. Lortutako onurak beste ikastetxe batzuetan
aplika daitezke, adibide eta gida gisa. Gainera, COVID-19aren pandemiak eragindako
konfinamenduan, online ezarritako TLDek erakutsi zuten eraginkorrak zirela urritasuna
duten ikasleei kalitatezko urrutiko hezkuntza eskaintzeko, oztopoak gaindituz eta
ikaskuntzarekiko, arreta-gaitasunarekiko eta lankidetzarekiko jarrera hobetuz,
distantzia gorabehera. Curriculumaren ikaskuntzan ere ikusi ziren aurrerapenak, hala
nola hiztegiaren garapena, irakurmenaren hobekuntza eta ikasleen irakurmenaren eta
idazketaren gaitasuna areagotzea. Laburbilduz, ikaskuntzako ingurune interaktiboak
transferigarriak dira eta online irakaskuntzako egoeretara egokitu daitezke, ikasleen
ikaskuntzan eta parte-hartzean onura esanguratsuak eskainiz.