PRACTICUM III

Arruti Arrieta, Ane

NAN zenbakia: 49580454 K

2020-2021

Haur Hezkuntzako gradua

Laugarren maila – 31 taldea – Euskaraz

Eskolako tutorea: Ciria Moreno, Itziar

La Salle Donostia

Praktiketako tutorea: Fernández de Gamboa Vázquez, Karla

AURKIBIDEA:

1. Konfidentzialtasun konpromisoa……………………………………………...…3
2. Sarrera……………………………………………………………………………4
3. Eskola eta eskola-komunitatea……………………………………………..……4
3.1. Taldearen deskribapena……………………………….…………………….4
3.2. Estiloak, jarduteko era, metodoa(k)………………………………………....5
3.3. Komunikazioa……………………………………………………………....7
3.4. Hizkuntzaren trataera……………………………………………………….8
3.5. Familiaren eta eskolaren arteko harremana………………………………....9
3.6. Ingurunearekiko harremanak………………………………..…….………10
3.7.Materiala………………...………………………………………………….11
4. Esku-hartzeko proposamenak diseinatzea…………………………………...…12
4.1.Justifikazioa…………………...……………………………………………12
4.2. Programazioa eta metodologia: …………………………………………...13
5. Esku-hartze proposamena praktikan jartzea…………………………………...22
5.1. Deskribapena eta analisia……………………………………………...…..22
5.2. Balorazioa……………………………………………………….………....24
5.2.1. Prozesua ebaluatzea………………………………….………....24
5.2.2. Lorpenak ebaluatzea, planteatutako gaitasunei dagokienez…...25
5.2.3. Esku-hartzea ebaluatzea…………………………………..…....26
6. Ondorio orokorrak eta hausnarketa pertsonala………………………………...27
6.1. Aurretiko prestakuntza, jarraipen-mintegiak eta izandako eginkizuna
ebaluatzea……………………………………..……………………………27
6.2. Garapen pertsonalaren eta profesionalaren gaineko itxaropenak bete diren
ebaluatzea…………………………………………………………………..27
7. Bibliografia……………………………………………………………………..29
8. Eranskinak………………………………………………………………...……29

8.1. Behaketa eta hausnarketarako erabilitako galderak…………………….....29

8.2. Zapia abestiaren letra………………………………………………..…….33

2
1. KONFIDENTZIALTASUN KONPROMISOA:

3
2. SARRERA:

Aurtengo praktikak, Donostiako Loiola auzoan kokatzen den La Salle

ikastetxeko bi urteko gelan burutu ditut. Izan ere, ikastetxea ezagutzen zuten zenbait
lagunek oso ondo hitz egin zidaten hartaz eta webguneko bi urteko gelen argazkiek
arreta deitu zidaten oso berriak eta zabalak ziruditelako. Gainera, ikastetxe erlijioso eta
itundua izanik aurreko urteetan egondako eskolen oso ezberdina zela ikusi nuen eta
aukera paregabea iruditu zitzaidan beste errealitate bat bizitzeko eta ikaskuntza
baliogarriak eskuratzeko.

Oso atsegina izan da La Salle ezagutzea eta batez ere hura osatzen duten balio,
metodologia, pentsaera … eta baita irakasle, zuzendari, langile eta haurrak aztertu ahal
izatea, lehenengo momentutik harrera bikaina egin baitidate eta konfiantza eta askatasun
handia eskaini baitidate. Ondorioz, zalantzen aurrean laguntza eduki dut une oro eta
horrek oso integratuta eta gustura sentitzeko eta asko ikasteko aukera eman dit. Era
berean, nik sortutako esku-hartzea diseinatzeko eta praktikan jartzeko laguntza eskaini
didate aholkuak emanez eta proposamena zeren inguruan egin nezakeen gomendatuz.
Hain zuzen ere, bi urteko geletako proiektuen materialak eta jarduerak aurten aldatzen
eta berritzen ari zirela esan zidatenez, horietako gai bat nik diseinatu nezakeela eskaini
zidan tutoreak, zehazki, “jolasak” gaia.

Beraz, jarraian datorren honako txosten honetan, nire praktikak islatzen dituzten
behaketak, eskola eta eskola-komunitatearen inguruko informazioa, aurrera eramandako
esku-hartzearen diseinua zein bertan lortutako emaitzak eta praktika-aldiaren
hausnarketa pertsonalak azaltzen ditut.

3. ESKOLA ETA ESKOLA-KOMUNITATEA

3.1. TALDEAREN DESKRIBAPENA

Praktikak burutu ditudan haur taldea bi urteko hogeita hiru haurrez osatuta dago,
zehazki, bederatzi mutilez eta hamalau neskez. Haur guztiak bertakoak dira, alegia, ez
dago kanpotarrik eta denak donostiarrak edota ingurukoak dira. Ondorioz, ez da

4
aniztasun kulturalik nagusitzen. Haien erlijioari dagokionean, ikastetxea erlijiosoa
izanik, haurren familiak orokorrean kristauak dira.

Hezkuntza-premia bereziak, zailtasunak edota gaixotasunak dituzten haurren

kasuan, ikasgelan kasu bakar bat topatzen da. Bere kasuan, paralisi baten ondorioz
zailtasunak ditu gorputzaren ezkerraldeko gorputz-aldea mugitzeko eta hanketako
mobilizazio hobea eskuratu ahal izateko dafo baten erabilera beharrezkoa du. Hala ere,
haurrak bizitza normala egiten du, ez du Hezkuntza Bereziko irakaslerik edo PT-rik
behar eta ikasgelan guztiz integratuta dago, inolako bazterketarik eta ezberdintasunik
hauteman gabe.

Irakasleei dagokienean, bi urteko gelan tutore bat egoteaz gain, laguntzaile

moduan ibiltzen den beste hezitzaile bat egoten da gelan, zein gehien bat komuneko
zereginez eta siesta garaiaz arduratzen den. Laguntzazko pertsona hori goizeko
lehenengo ordutik, arratsaldeko hirurak arte egoten da, lau eta erdiak arte tutorea
bakarrik geldituz. Halaber, tutoreak astean bi ordu libre izaten ditu eta bere ordez beste
irakasle bat egoten da gelan haurrekin. Beraz, haurrak guztira hiru irakaslerekin
kontaktuan daudela esan daiteke.

3.2. ESTILOA, JARDUTEKO ERA, METODOA(K)

Praktika-aldian zehar irakaslearen jarduteko era, estiloa eta erabiltzen dituen

metodo ezberdinak ikusteko aukera izan dut. Aldi berean, pertsonalki irakaslearen
paperean gehiago sartzeko eta Haur Hezkuntzako errutinan eta egunerokotasunean
murgiltzeko askatasuna eskaini didate eta horrek irakaslearen benetako lanbideaz eta
erabili beharreko teknika nahiz baliabideez ohartzeko balio izan dit.

Irakasleak haurra bere bidean lagundu behar du, alegia, bere ikaskuntza
prozesuan gidatu behar du konfiantza transmitituz eta behar duen momentu guztietan
laguntza eskainiz. Besteak beste, irakasleak haurraren garapen fisiko, motor, afektibo,
sozial eta kognitiboan lagundu behar du eta hori lortu ahal izateko ezinbestekoa da haur
bakoitzaren testuingurua kontuan hartzea eta hartara egokitzea. Era berean, haur eta
irakaslearen artean afektibitate erlazio bat sortzea garrantzitsua da haurra seguru eta

5
babestuta sentitu dadin. Hala ere, haurrari irakaslearen papera argi utzi behar zaio,
nolabait haur guztiak berdin tratatuz, objektiboak izanez eta gurasoen papera hartu gabe.

Haur Hezkuntzan ezinbestekoa da une oro estrategiak, metodoak zein jarduerak

aldatzea eta gauza berriak probatzea, urteak pasa ahala gauza asko eraldatu egiten
baitira eta ikaskuntzak funtzionatu ahal izateko ikasle talde bakoitzari egokitzeko
aldaketak egin behar baitira. Horretarako, irakaslearen malgutasuna, originaltasuna eta
gogoa landu behar diren puntu garrantzitsuak dira, gauza berriak probatzeko beti prest
egonez eta arazo eta aldaketen aurrean jarrera positibo bat mantenduz.

Bestalde, heldua ez da jakintza ororen jabe eta ez dizkio jakintza guzti horiek
haurrari transmititzen. Haurrak, jakintza horiek modu autonomo batean lortu behar ditu
eta prozesu horretan, helduak haurra behatzen duen bitartean, laguntza, segurtasuna,
errespetua eta enpatia eskaintzen dizkio, batez ere, haurren ezinegona eta sentimenduak
ulertuz eta babestuz. Beraz, esan daiteke hezitzailea plano umilago batean kokatu behar
dela, haurrek akatsak egiten utziz eta horrela ikaskuntza autonomora gidatuz. Askotan,
behatzaile papera hartzea eta pazientziaz haurraren iniziatiba ezer esan edo galdetu gabe
itxarotea garrantzitsua da.

Horretaz gain, irakasleek elkarrekin lan egiten dute eta orokorrean harreman
estua mantentzen dute. Haien bizipenak zein zailtasunak partekatuz, proiektuak
kooperatiboki aurrera eramanez, elkarri gomendioak emanez … Modu honetan,
zailtasunei errazago aurre egin diezaiekete, esperientzia aberasgarriak eskuratu ditzakete
eta bai arlo pertsonalean eta baita profesionalean ere lagundu dezaketen ikaskuntzak
lortu ditzakete.

Azkenik, gatazken kudeaketari dagokionean, irakasle bakoitzak bere metodo eta

era propioa erabiltzen du, izan ere, pertsona guztiei baliabide edo akzio berberak ez die
berdin funtzionatzen. Baina orokorrean gatazka edo borroka bat sortzen denean, hori
gelditu eta modu lasaian gertatu denaz galdetzea izaten da ematen den lehenengo
pausua. Jarraian, garrantzitsua da gertatutakoari konponbidea bilatzea, adibidez, haurren
arteko borroka bat izan bada, lagunak zaindu egin behar direla azpimarratuz eta
borrokak gustatzen ez zaizkigula aipatuz. Hala eta guztiz ere, zenbait momentutan
interesgarria izaten da haurrek gatazka helduen laguntzarik gabe konpontzea, horrek ere
ikaskuntza handiak suposatzen baitizkie haurrei.
6
 3.3. KOMUNIKAZIOA

Haur Hezkuntzan komunikazioa zaintzea ezinbesteko kontua da. Izan ere,

haurrei goxotasunez eta modu argian hitz egin behar zaie, gauzak ulertaraziz eta
ulertzeko behar duten denbora zein errepikapenak eskainiz. Era berean, beharrezkoa da
azalpenak poliki ematea, hau da, isiluneak eta erritmo motela errespetatzea, horrela
arreta mantentzea errazagoa izateko eta esaten dena ondo entzun eta ulertzeko.
Begiradari dagokionean, kontuan hartu behar da haurrari hitz egiterakoan zuzenean
berari begiratzea eta baita bere alturan kokatzea ere, batak besteari hobeto entzun ahal
izateko eta elkarrizketa zuzenagoa eta intimoagoa bilakatzeko.

Horretaz gain, beharrezkoa da egunerokotasunean haurrarekin komunikazioa

sustatzea eta lantzea. Egunak pasa ahala, haurrari konfiantza gehiago eskaintzeko,
harekiko interesa dagoela erakusteko eta elkar hobeto ezagutzeko. Honekin, haurra
gusturago zein lasaiago sentituko da eta gelan beldurrik gabe ibiltzeko aukera izango
du. Era berean, komunikazioaren bidez irakasleak errazago jarraitu dezake haur
bakoitzaren ikaskuntza prozesua eta dituen zailtasun eta beharrak errazago identifikatu
ditzake.

Komunikazioan ahaztu behar ez den beste arlo garrantzitsu bat komunikazio ez-
berbala da. Haur Hezkuntzan keinu eta gorputz mugimenduekin haurren arreta
mantendu baitaiteke, kontatu nahi dena interesgarriagoa eta dibertigarriagoa bihurtu
baitaiteke eta mezua hobeto helarazi baitiezaiekegu haurrei. Gainera, esaldi zein esanahi
batzuk keinuekin lotu daitezke haurrek horien arteko loturak egiteko eta adierazi nahi
dena zuzenean ulertzeko, esate baterako, hatz erakuslea ahoan ezarriz isilik egon behar
dela adierazteko, begiak zabalduz eta apatx eseriz ipuina hastera doala jakiteko edo
txalo eginez burututako zerbait ondo egin dela ala bukatu dela adierazteko.

Bukatzeko, irakasleak komunikazioa alaitu eta arintzeko, metodo eta estrategia

desberdinak erabili ditzake zerbait kontatzerako garaian haurren arreta mantentzeko,
hala nola, onomatopeiak erabiliz, abestuz, antzeztuz edota magia eginez. Honek guztiak,
haurren kontzentrazioan lagunduko du eta modu dibertigarrian ikastea ahalbideratuko
da.

7
 3.4. HIZKUNTZAREN TRATAERA

La Salle ikastetxeak D ereduko hezkuntza eskaintzen du. Ondorioz, gelan dena

euskaraz egiten da eta irakasleak ez du beste hizkuntzarik erabiltzen. Hala ere, haurrei
ez zaie gazteleraren erabilera debekatzen, hain zuzen ere, haurrek gazteleraz hitz egin
ezkero irakasleak euskaraz berdina errepikatzen du euskarazko hiztegiarekin trebatzeko
eta elkarrizketa euskaraz jarraitzen du gazteleraz ez hitz egiteko eskatu gabe.

Gelako haurren familia guztiak euskaraz edo gazteleraz mintzatzen dira eta ez da
bestelako hizkuntzarik nagusitzen. Gainera, eskolako sarrera zein irteeretan euskaraz ez
dakiten gurasoak euskarazko oinarrizko esaldi edo hitzak erabiltzen ahalegintzen dira
bai irakasleari eta baita haurrari ere zuzentzeko. Baina irakaslearekin zerbait hitz egin
nahi izanez gero eta euskararekin zailtasunak izan ezkero, gaztelera erabiltzen da.
Alabaina, irakasleak haurrei beti euskaraz hitz egiten die nahiz eta gurasoak aurrean
egon eta haiek ez ulertu.

La Salle Donostia ikastetxeko Hizkuntza Proiektuari dagokionez, euskara

komunikazio tresna propioa izanik, euskaldun hiztun eleanitzak lortzea du xede. Bertan,
ikastetxeko hizkuntzekiko trataera orokorrari dagozkion oinarrien adierazpenak jasotzen
dira. Hain zuzen ere, hizkuntzen trataerari buruzko aspektuak zein normalkuntza
biderako aspektuak jasotzen dira eta ikastetxe osoari erreparatu eta eragiten dio (La
Salle Donostia, 2021):

- Hizkuntza proiektua integrala da. Ez da soilik hizkuntza ikasgaietara mugatuko

baizik eta ikasgai guztien trataera bateratua lantzen du. Eta are garrantzitsuagoa
dena, hizkuntza irizpidea ikasgaietan ez ezik ikastetxearen eguneroko bizitzan
txertatua dago.

- Metodologia komunikatiboan oinarrituta dago. Modu komunikatiboan lantzen

da hizkuntza, ikasleen hizkuntza-komunikaziorako konpetentzien garapena
sustatzeko. Bereziki, ahozko konpetentzia indartzea dugu helburu.

- Metodologia komunikatiboa aurrera eramateko, oinarrizko tresnak modu

kooperatiboan eta proiektuka lan egitea da ardatza.

8
 - Hizkuntza proiektu eleanitza da. Ikaskuntza prozesuan euskara oinarri izanda,
etapa guztietan ikasten dira atzerriko hizkuntzak (ingelesa eta frantsesa), bai
hizkuntza ikasgaietan baita beste hainbat arlotan ere: gizartea, erlijioa, natur
zientziak …

- Hizkuntza normalkuntza ahalbideratzeko behar diren urratsak biltzen ditu.

3.5. FAMILIAREN ETA ESKOLAREN ARTEKO HARREMANA

Familia eta eskolaren harremana egunerokoa eta estua izan behar da. La Salle
ikastetxeko bi urteko gelan eskolako sarrera eta irteeretan familiak txandaka iristen
joaten direnez, egunero elkarrizketa bat mantentzeko eta informazio esanguratsuena
partekatzeko aukera izaten dute, esate baterako, haurrak gau txarra pasa duela esateko,
pisa gainean egin duela aipatzeko, gertaera baten berri emateko, haurraren jarrera gelan
nolakoa den azaltzeko edota bere gogo-aldarteen inguruan hitz egiteko. Beraz, gehien
bat harreman informalak nagusitzen dira egunerokotasunean.

Bestalde, jantokian geratzen diren haurrek egunero paper bat eramaten dute
etxera, non kaka egin duten, egun horretan zer moduz jan duten, zenbat denboraz lo
egin duten eta bestelako oharrak adierazten diren. Era berean, familiak eta tutoreak
posta elektronikoz komunikatzeko aukera dute, besteak beste, haurra eskolara joango ez
dela abisatzeko, ahaztutako zerbaiten berri emateko eta zalantzak argitzeko.

Hori gutxi balitz, gurasoen bilerak antolatzen dituzte, batzuk orokorrak direnak
eta besteak, ordea, haur bakoitzaren ingurukoak. Gelako bilera orokorrak hiru
antolatzen dira ikasturte osoan zehar, zehazki, hiruhileko bakoitzean, eta horietan,
irakasleak ikastetxeko errutinak azaltzen ditu, jarraitzen duten ordutegiaz hitz egiten du,
erabilitako metodologiaren inguruko informazioa ematen du etab. Banakako bilerak,
berriz, haurren egoera eta beharren araberakoak izaten dira, guraso batzuek
irakaslearekin gehiago biltzeko beharra sentitzen baitute eta beste batzuk gutxiago. Hala
eta guztiz ere, kasu gehienetan hiruhileko bakoitzean elkartu ohi dira.

9
 Gainera, aurtengo Covid-19aren ondorioz, Haur Hezkuntzako maila guztietan
egiten diren jarduerak, lantzen diren kontzeptuak, kontatzen diren ipuinak, erabiltzen
diren materialak ... “Google Sites” webgune batean biltzen dira haurren bat konfinaturik
egon ezkero etxetik ere ikastetxeko proiektuak eta errutinak jarraitu ahal izateko. Aldi
berean, sistema honekin gurasoek haurrek ikasgelan egiten duten guztia ikusi dezakete
etxean jardueraren bat praktikan jartzeko edota besterik gabe egiten dutenaren inguruan
informatzeko.

Horretaz gain, gurasoek ikastetxeko Guraso Elkartean parte hartzeko aukera dute
eskolako hainbat proiektu, ekitaldi zein ikastaro antolatzeko eta horietan lagundu eta
elkar lan egiteko. Honek, Zuzendaritza Batzordean integratuta egoteko, eskola eta
familien arteko harremana sustatzeko eta haurren hezkuntzan hobekuntzak eragiten
laguntzeko aukera ematen dio bertan parte hartu nahi duen edonori.

Aurretik aipatutako guztia kontuan hartuta, Haur Hezkuntzan ezinbestekoa da

familiaren eta eskolaren arteko harremana zaindu eta sustatzea. Nahiz eta eskolak
gurasoak hezi behar ez dituen, garrantzitsua baita haurren garapen eta heziketa egoki
baterako elkar lan egitea, elkar laguntzea eta elkar egokitzea. Gainera, bai etxean eta
baita eskolan ere balio zein ideologia berberak lantzen edo azpimarratzen badira,
errazagoa da haurrak pareko heziketa egoki bat jasotzea.

3.6. INGURUNEAREKIKO HARREMANAK

Aurtengo Covid-19aren egoeraren ondorioz, ikastetxeko proiektuak, errutinak,

testuingurua … aldatu egin dira. Adibide moduan, zaila da gelakoak ez diren beste
haurrekin harremanetan jartzea eta elkar ezagutzea, ezin baitira burbuilak nahastu. Hala
ere, bi urteko gelak elkarren ondoan kokatzen dira eta banatzen dituzten paretak
kristalezkoak direnez eta patio garaian harresi batez banandua dagoen belardi berdinera
ateratzen direnez, distantzia mantenduz elkar ikusteko aukera dute.

Bestelako harremanak aztertuz, naturarekiko duten harremana zaintzen eta

lantzen ahalegintzen direla esan beharra dago. Patio garaian zuhaitzak dauden belardi
artifizial batekin kontaktuan ibiltzen dira eta urtaro ezberdinetan zuhaitzak duten

10
eboluzioa aztertzen dute. Horretaz gain, gela barruan hainbat landare dituzte eta
ureztapenaren bitartez loreak nola jaio eta hazten diren behatzen dute egunero. Gainera,
ikasturtean zehar naturarekin zerikusia duten gai ezberdinak lantzen dituzte jarduera,
abesti, eskulan eta abarrekin.

Familiei dagokienean, orokorrean gelako haurren familia zein gurasoak elkar

ezagutzen dira eta haien arteko harremana sustatzen dute, batez ere eskolako sarrera eta
irteeretan elkar topatzen direnean. Auzo edo herriarekin, aldiz, aurten bizitzen ari garen
egoeragatik ikastetxeak ez du erlazio handirik bermatzen. Normaltasunean, aldiz, herri
edo auzoarekin harreman estuagoa izaten dute, besteak beste, gaztetxoen eta helduen
danborrada antolatuz eta bertan parte hartuz, Inauteritako konpartsa sortuz edota
udalekuak zein eskolaz kanpoko ekintzak eskainiz.

3.7. MATERIALA

La Salle ikastetxeko bi urteko gelan hainbat material ezberdinen erabilera egiten

da eta ez dago material nagusirik. Gelako jostailu asko plastikozkoak diren arren, hots,
motorrak, trizikloak, baloiak, eraikuntzarako piezak zein sukaldeko mahai-tresnak,
badaude egurrezko tresna eta bestelako materialak ere, esaterako, trena, balantzinak,
ipuinak, oihalezko panpinak, puzzleak, ispiluak, mozorrotzeko oihalak eta zapiak …
Beraz, material ezberdinekin esperimentatzeko aukera dute (ikus eranskinetako 3.atala
gelako material eta espazioak ikusteko).

Betetzen dituzten fitxei dagokienean, lantzen ari diren gaiaren inguruko

marrazkiak koloreztatzea, gometsak itsastea, marra zuzenak egitea, tenpera erabiliz
behatzekin margotzea ... bezalako lanak burutzen dituzte gehien bat. Era berean, gelan
erabilgarri dituzten liburu bakarrak haurren adinerako egokiak diren ipuinak dira,
animalien argazkiak ateratzen diren liburuez gain. Horretaz gain, haur bakoitzaren
argazki albumak eskuragai dituzte, non haur bakoitzak bere familia eta lagunen
argazkiak dituen.

Material guztia haur guztientzat egokitua dago eta ez da inolako banaketarik

egiten, alegia, material inklusiboa eta ez sexista da, norberak nahi duen material zein

11
objekturekin jolasteko eskubidea emanez, bakoitzaren gustuak errespetatuz eta
erabakitzeko askatasuna bultzatuz. Honekin lotuta, haurrak ez dira zerbaitekin jolastera
edo ariketak egitera behartzen, bakoitzaren nahia eta erritmoa errespetatzen baita beti.

Hiztegia lantzeko erabiltzen duten materiala La Salle ikastetxe guztietan

erabiltzen duten “Ulises” sistema da. Metodologia hau astero gai ezberdin baten
inguruko sei hitz ikastean oinarritzen da. Horretarako, plastifikaturik dituzten irudiak
erabiltzen dituzte eta egunero irudi bakoitzaren izena errepikatzen dute asanbladan
bilduta. Horrela, haurrek euskarazko hiztegia landu edo ikasten dute eta landutako gai
horien fitxak erabiltzeko aukera dute.

4. ESKU-HARTZEKO PROPOSAMENAK DISEINATZEA

4.1. JUSTIFIKAZIOA

Praktikak hasi nituenetik, gelan faltan botatzen nituen edo hobetu edo berritu
zitezkeen arloak behatzen eta identifikatzen ahalegindu nintzen. Baina ezinbestekoa zen
beharrik ez nuenez topatu, nire tutorearekin hitz egin eta diseinatu nezakeen esku-
hartzea elkarrekin adostu genuen. Izan ere, ikastetxeko bi urteko gelan bi astero gai
ezberdin bat lantzen dute haurrek, esate baterako, udazkena, inauteriak, negua, etab. Gai
bakoitza sakontzeko horren inguruko ariketa ezberdinak burutzen dituzte, adibide
moduan, gaiaren inguruko ipuinak kontatu, abesti berriak ezagutu eta ikasi edota fitxak
zein eskulan originalak osatu.

Honako metodologia hau urte askoan aurrera eraman dute eskolako bi urteko
geletan, baina aurten zehazki irakasleak gaien materialak eta jarduerak berritzea eta
aldatzea erabaki dute. Ondorioz, horietako gai bat nire esku gelditu da eta hori haurrekin
lantzeko, ezagutarazteko eta era dibertigarrian lantzeko ariketak nik proposatu eta
praktikan jarri ditut. Hain zuzen ere, “jolasak” gaia izan da nik antolatu behar izan
dudana.

12
 4.2. PROGRAMAZIOA ETA METODOLOGIA

PROIEKTUAREN Jolastuz eta ikasiz

IZENBURUA

JARDUERA KOPURUA Zazpi

HELBURUAK LORPEN ADIERAZLEAK EBALUAZIOA

Eskolako proiektuak Proposatzen diren ariketak egiten Proposatzen diren jarduerak

berritzea eta ariketa daki. burutzen ditu.

baliagarriak eta
Praktikan jartzen diren Jardueretan ekintzarako
dibertigarriak sortzea,
jardueretan disfrutatzen eta ondo ekimena adierazten du eta
material zein baliabide
pasatzen daki. disfrutatzen du.
desberdinak praktikan jarriz,
egunerokotasuneko egoerara Material eta baliabide ezberdin Material eta baliabide

egokitzeko. eta berrien aurrean ezberdinekin

esperimentatzaile izaten daki. esperimentatzen du.

Komunikatzen diren mezuak Arretatsu eta entzule aktiboa Komunikatzen diren mezuak
ulertzeko ahalmena izatea, izaten daki. arretaz entzuten ditu.
irakaslearen jarraibideak eta
Jarraibideak eta esplikazioak Ahozko hizkuntza eta
jardueren esplikazioak
jarraitzen daki. informazioa ulertzen du.
entzunez eta zalantzak
galdetuz, klaseak egoki Zalantzak argitzeko galderak Esandako zerbait argi geratu
jarraitu, proposamenetan egiten daki. ez ezkero, zalantzak
parte hartu eta taldean argitzeko galderak egiten
integratuta sentitzeko. ditu.

Haurrek jolas berriak Jolas berriak dakizki. Proposatzen diren jolas

ezagutzeko aukera izatea, berriak ezagutzen ditu.
talde handian, txikian edo
Gelako dinamika berrietara Gelako dinamika berrietara
bakarka ariketa eta jolas
egokitzen daki talde handian zein egokitzen da talde handian
ezberdinak praktikan jarriz,
txikian lan eginez. zein txikian elkarlanean
dinamika berriak martxan
arituz.

13
jartzeko eta jarduera Proposamenetan parte hartzaile Proposatzen diren
berriekin ondo pasatzeko. gogotsua izaten daki. jardueretan parte hartzen du.

IPUIN KONTAKETA

1. EDUKIAK

Kontzeptuak Prozedurak Jarrerak

 Informazioa ulertzea  Plangintzan erabakitakoa  Ipuin kontaketan parte

(konparatzea, sailkatzea,
sekuentziatzea eta
aztertzea) eta adieraztea
(deskribatzea, zehaztea,
azaltzea, etab.).
 Ipuinean azaltzen diren
jostailuen izenak ikastea.
betetzea edo, beharrezkoa hartzea eta ekimena
baldin bada, doitzea. izatea.
 Ideiak sortu eta adieraztea.  Ahozko hizkuntzaren
 Ahozko hizkuntza ulertu eta bidez adierazi eta
adierazteko urratsak ematea hizkuntza-adierazpenak
arian-arian, beharrizanak eta egiteko interesa eta
emozioak komunikatzeko, ekimena izatea.
izandako bizipenak  Askotariko testuak
gogoratzeko eta norberaren (ipuinak, olerkiak,
portaera erregulatzeko. abestiak, errimak eta
bestelakoak) arretaz
entzutea eta testu horiek
eskatzea.

2. METODOLOGIA

Pausoz pauso Elkarrekintza-mota Materiala Espazioa eta Denbora

eta rolak taldekatzeak

“Txomin eta Irakaslea: Ipuin “Txomin eta Asanblada 20

Kattalin” ipuina kontalaria izango da. Kattalin” ipuina. gunea, talde minutuko
kontatuko da. Ipuin Ipuina kontatzen osoa elkartzeko. 5 saio.
kontaketaren bukatzean, haurrei zer
ondoren, iritziak, iruditu zaien galdetuko
emozioak, ideiak …

14
taldean partekatzeko die.
aukera izango dute.
Ikasleek: Ipuina
entzungo dute eta
amaieran ipuinaren
inguruko iruzkinak
egin ahal izango
dituzte.

MARRAZKIA

1. EDUKIAK

Kontzeptuak Prozedurak Jarrerak

 Eskuen erabilera fineko  Plangintzan erabakitakoa  Jardueran parte hartzea

trebetasunak betetzea edo, beharrezkoa eta ekimena izatea.
koordinatzen eta baldin bada, doitzea.  Gero eta konfiantza
kontrolatzen hastea.  Lortutako emaitza handiagoa izatea
 “Barruan” kontzeptua komunikatzea. norberaren ahalmen
ikastea eta ulertzea.  Zentzumenak esploratzea eta motorretan. Ekintzarako
askotariko materialak eta ekimena eta trebetasun
tresnak erabiltzea. Materialen berriak ikasteko jakin-
eta tresnen ezaugarri batzuk mina izatea.
deskubritzea.

2. METODOLOGIA

Pausoz pauso Elkarrekintza-mota Materiala Espazioa eta Denbora

eta rolak taldekatzeak

Haur bakoitzari Irakasleak: Kartulina, Margotegi 25

kartulina bat, pote Esplikazioak emango kartulina txokoan, mahai minutuko

bat, puxtarria bat eta ditu eta behatzaile gordetzeko zein aulkietan saio

kolore ezberdinetako papera hartuko du. kutxa, tenperak, hain zuzen ere. bakarra.

15
tenpera emango zaie Haurrek zailtasunak tenperak jartzeko Lau edo bost
(jada pote txiki dituztela ikusi ezkero potetxoak eta pertsonako
batzuetan jarrita). edota laguntza eskatu puxtarriak. talde txikitan
ezkero, ahal den burutuko da.
Kartulina banatutako
neurrian lagunduko
kutxan sartu beharko
die. Gainera, “barruan”
dute eta puxtarria
kontzeptua landuko du,
tenperazko pote
puxtarria kaxa barrura
txikienetako batean.
botatzeko adieraziz.
Puxtarria tenperaz
estaliz, kartulinara Ikasleek: Esplikazioak
botako dute eta entzun eta ariketa
kutxa bi eskuekin burutu beharko dute.
heldu eta mugitu
egingo dute
puxtarriak forma
ezberdinak egin
ditzan. Horrela,
marrazki bat sortuko
dute.

ZAPIA

1. EDUKIAK

Kontzeptuak Prozedurak Jarrerak

 Gorputza eta emozioak  Plangintzan erabakitakoa  Jardueran parte hartzea

autoerregulatzea.
 Ahotsa deskubritzea eta
probatzea.
 Abestiko kontzeptuen
esanahiak ikastea: gora,
behera, alde batera,
betetzea edo, beharrezkoa
baldin bada, doitzea.
 Gorputzaren tonua eta jarrera
objektuen, gainerako
pertsonen, ekintzen, egoeren
eta espazioaren ezaugarrien
eta ekimena izatea.
 Elkarlana eta lankidetza
taldean ikasteko
zereginetan.
 Dramatizazio eta
imitazioko jolasetan,

16
 bestera. arabera kontrolatzen eta dantzetan eta gorputz-
egokitzen hastea. adierazpena darabilten
bestelako jolas-
jardueretan parte
hartzeko interesa izatea.

2. METODOLOGIA

Pausoz pauso Elkarrekintza-mota Materiala Espazioa eta Denbora

eta rolak taldekatzeak

Kantu Koloreren Irakasleak: Haurrei Kantu Koloreren Asanblada 10

“zapia” abestia dantza eta abestia “zapia” abestia gunea, talde minutuko 5
entzun, abestu eta erakutsiko die, eta haur osoa elkartzeko. saio.
dantza ikasiko da. zapiarekin jolastuz. bakoitzarentzat
zapia.
Ikasleek: Abestia
entzun eta irakaslea
imitatuz dantzatu eta
abestuko dute.

BIKOTE MIKOTE

1. EDUKIAK

Kontzeptuak Prozedurak Jarrerak

 Informazioa ulertzea  Plangintzan erabakitakoa  Jolasetan parte hartzea

(konparatzea, sailkatzea, betetzea edo, beharrezkoa eta ekimena izatea
sekuentziatzea eta baldin bada, doitzea.  Elkarlana eta lankidetza
aztertzea) eta adieraztea  Lortutako emaitza taldean ikasteko
(deskribatzea, zehaztea, komunikatzea. zereginetan.
azaltzea, etab.).
 Eskuen erabilera fineko
trebetasunak

17
 koordinatzen eta
kontrolatzen hastea.
 Fitxetan azaltzen diren
kontzeptuak ezagutzea
eta ikastea.
2. METODOLOGIA

Pausoz pauso Elkarrekintza-mota Materiala Espazioa eta Denbora

eta rolak taldekatzeak

Bikoteen jolasa Irakasleak: Takolo, Pirritx Liburutegi 25

egingo da. Fitxa Esplikazioak emango eta Porrotxen txokoan, minutuko
guztiak mahaian ditu eta behatzaile “bikote mikote” mahaiaren saio
ahuspez jarriko dira papera hartuko du. jolasa. inguruan bakarra
eta haurrak banan- Haurrek zailtasunak eserita. Lau edo
banan bi fitxa dituztela ikusi ezkero bost pertsonako
altxatuko dituzte. edota laguntza eskatu talde txikitan
Ezberdinak izan ezkero, ahal den burutuko da.
ezkero, berriro ere neurrian lagunduko
buelta emango zaie die. Gainera, fitxetan
eta hurrengo azaltzen diren
partaideak prozesu kontzeptuen izenak
berbera jarraituko landuko ditu.
du. Haien helburua
Ikasleek: Esplikazioak
bikoteak aurkitzea
entzun eta ariketa
izango da.
burutu beharko dute.

BOTILA LASAIGARRIAK

1. EDUKIAK

Kontzeptuak Prozedurak Jarrerak

18
 Eskuen erabilera fineko  Plangintzan erabakitakoa  Jolasetan parte hartzea
trebetasunak betetzea edo, beharrezkoa eta ekimena izatea.
koordinatzen eta baldin bada, doitzea.  Elkarlana eta lankidetza
kontrolatzen hastea.  Zentzumenak esploratzea eta taldean ikasteko
 Informazioa ulertzea askotariko materialak eta zereginetan.
(konparatzea, sailkatzea, tresnak erabiltzea. Materialen
sekuentziatzea eta eta tresnen ezaugarri batzuk
aztertzea), buruz ikastea deskubritzea.
eta adieraztea
(deskribatzea, zehaztea,
azaltzea, etab.).
 Gorputza eta emozioak
autoerregulatzea.
 Norberaren eta gainerako
pertsonen sentimenduak,
emozioak …
identifikatzea eta
erregulatzen hastea.
Laguntza onartzea eta,
arian-arian, hura bilatzea.
2. METODOLOGIA

Pausoz pauso Elkarrekintza-mota eta Materiala Espazioa eta Denbora

rolak taldekatzeak

Haurrek irakaslearen Irakasleak: Haurrei Plastikozko Txoko librean, 25

laguntzaz botila bat botila lasaigarria egiteko botila handiak, mahai zein minutuko
erdi alderaino urez prozedura azaldu eta ura, olioa, aulkietan hain saio
beteko dute. Jarraian ariketa burutzen koloratzaileak, zuzen ere. Lau bakarra.
botilan olioa botako lagunduko die. Botila apaintzeko edo bost
dute eta apaintzeko apaintzen brillantinak eta pertsonako
brillantinak eta bukatzerakoan, tapa kola kola beroa. talde txikitan
koloratzailea botako beroaz itxiko du burutuko da.
dituzte. Botilaren erabiltzerakoan ireki ez

19
tapa kola beroaz itxi dadin. Amaitzerakoan
eta dena nahastuko botilaren funtzioa
dute. Azkenik, botila azalduko die haurrei eta
haserre edo triste emozioak landuko ditu.
gaudenean eta
Ikasleek: Irakaslearen
lasaitu nahi
esplikazioak entzunez
dugunean erabiliko
eta bere laguntzaz, botila
dugula azalduko da.
lasaigarri bat sortu
beharko dute.

ERAIKUNTZAK ETA TRENA

1. EDUKIAK

Kontzeptuak Prozedurak Jarrerak

 Eskuen erabilera fineko  Plangintzan erabakitakoa  Jolasetan parte hartzea

trebetasunak betetzea edo, beharrezkoa eta ekimena izatea
koordinatzen eta baldin bada, doitzea.  Elkarlana eta lankidetza
kontrolatzen hastea.  Ideiak sortu eta adieraztea. taldean ikasteko
 Kontzeptuen izenak  Espazioak behatzea eta zereginetan.
ikastea: trena eta arakatzea, eta haietan dauden  Pertsonen arteko
eraikuntza objektuak erabiltzea harremanak eta
 Jolas sinbolikoak egiteari zentzumenen eta ekintzen komunikazioa lantzea
ekitea, hurbileko gizarte- bidez (erortzen uztea, (enpatia eta asertibitatea).
ingurunea ulertzen kolpatzea, jasotzea, herrestan
hasteko. eramatea, hustea, irekitzea,
etab.).
 Zentzumenak esploratzea eta
askotariko materialak eta
tresnak erabiltzea. Materialen
eta tresnen ezaugarri batzuk
deskubritzea.

20
 2. METODOLOGIA

Pausoz pauso Elkarrekintza-mota eta Materiala Espazioa eta Denbora

rolak taldekatzeak

Ikasgelako Irakasleak: Esplikazioa Eraikuntzak zein Jolastoki 25

jolastoki txokoan eman eta behatzaile trenbideak txokoan, lau minutuko
jolastuko dira, papera hartuko du. sortzeko piezak. edo bost saio
eraikuntzak zein pertsonako bakarra.
Ikasleak: Jolastoki
dorreak eta talde txikitan
txokoan jolastuko dira.
trenbideak sortuz. burutuko da.

JOLAS SINBOLIKOA

1. EDUKIAK

Kontzeptuak Prozedurak Jarrerak

 Jolas sinbolikoak egiteari  Plangintzan erabakitakoa  Jolasetan parte hartzea

ekitea, hurbileko gizarte- betetzea edo, beharrezkoa eta ekimena izatea.
ingurunea ulertzen baldin bada, doitzea.  Elkarlana eta lankidetza
hasteko.  Espazioak behatzea eta taldean ikasteko
 Eskuen erabilera fineko arakatzea, eta haietan dauden zereginetan.
trebetasunak objektuak erabiltzea  Pertsonen arteko
koordinatzen eta zentzumenen eta ekintzen harremanak eta
kontrolatzen hastea. bidez (erortzen uztea, komunikazioa lantzea
 Gorputza eta emozioak kolpatzea, jasotzea, herrestan (enpatia eta asertibitatea).
autoerregulatzea. eramatea, hustea, irekitzea,
etab.).
 Ideiak sortu eta adieraztea.
2. METODOLOGIA

Pausoz pauso Elkarrekintza-mota Materiala Espazioa eta Denbora

eta rolak taldekatzeak

21
Ikasgelako etxe Irakaslea: Esplikazioa Etxe txokoan Etxe txokoan, 25
txokoan jolastuko eman eta behatzaile erabilgarri lau edo bost minutuko
dira. papera hartuko du. dituzten pertsonako saio
materialak: talde txikitan bakarra.
Ikasleak: Etxe txokoan
panpinak, burutuko da.
aritu beharko dira.
karroak,
sukaldea, mahai
eta aulkiak, ohea
…

5. ESKU-HARTZE PROPOSAMENA PRAKTIKAN JARTZEA

5.1. DESKRIBAPENA ETA ANALISIA

Nik diseinaturiko esku-hartzea zazpi jarduera ezberdinez osaturik dago eta aste
oso batean aurrera eraman nuen. Guztiak jolasa gaiarekin zerikusia duten arren, haien
artean ezberdinak izaten ahalegindu nintzen, nolabait jarduera bakoitzarekin era
desberdinetan jolasteko aukera izateaz gain, arlo ezberdinak lantzea lortu ahal izateko.
Horretarako, ariketa batzuk gidatuak izatea eta beste batzuk, berriz, libreak edo ez-
gidatuak izatea erabaki nuen. Era berean, nire ideia nagusia askotariko material eta
baliabideak erabiltzea izan zen, batez ere, haurrek egunerokotasunean erabiltzen
dituzten material arruntei funtzio ezberdinak emanez.

Jarduerak antolatzeko moduari dagokionean, haurrek jada talde txikitan jarrita

txokoetan lan egiten zutenez, nire jarduerak ere txokoen bidez antolatzea erabaki nuen.
Modu horretan, egunero talde txiki bakoitzak jarduera ezberdin bat burutu zezakeen
denak txoko guztietatik pasatuz eta jarduera guztiak burutuz. Talde txikietan
antolaturiko ariketez gain, talde handian egiteko proposamenak ere diseinatu nituen
haur guztiek elkarlanean zenbait ariketa aurrera eramateko.

Lehenik eta behin, jolasaren inguruko ipuin kontaketa bat egitea erabaki nuen.
Ariketa hau talde handian elkartu eta “Txomin eta Kattalin” deituriko ipuina kontatzean
oinarritzen da. Hartarako, haurrei asanblada gunean irakaslearen aurrean esertzeko
eskatu genien eta istorioa arretaz entzun zuten, non ipuineko Txomin eta Kattalin
22
protagonistek jolasten daudelarik gatazka izaten dutela eta gurasoen laguntzaz
konponbidea aurkitzen dutela kontatzen den. Ipuina bukatzerakoan, haurrei haien iritzia
partekatzea eskatu genien galdera ezberdinekin lagunduz, besteak beste, “zer iruditu
zaizue?”, “zer gertatu zaie Txomin eta Kattalini?”, “nola konpondu dute borroka?” eta
“horrelakoetan zer egin behar dugu?”. Ipuina guztira bost aldiz kontatu genuen, alegia,
aste osoko egun guztietan.

Zapiaren jolasa ere talde handian burutu genuen eta horretarako erabili genituen
baliabideak Kantu Kolore musika taldearen “Zapia” abestia eta oihal zatiak izan ziren,
hain zuzen ere, haur bakoitzarentzat bat. Beraz, haur bakoitzak bere zapia eskuan
edukita, zapiaren dantza erakutsi genien, abestiak esaten dituen indikazioak (ikus
eranskinetako 2.atala) jarraituz eta zapia eskuarekin astinduz. Dantzatzearen ariketa hau
esku-hartzea aurrera eraman nuen asteko egun guztietan egin genuenez, hasieran
haurrek helduon mugimenduak kopiatzen zizkiguten baina poliki-poliki dantza eta
abestiaren letra ikasi zuten eta eman beharreko pausu guztiak gogoratzen zituzten.

Hurrengo jarduera guztiak, aurretik aipatu bezala, txokoetan eta talde txikietan
antolatu nituen. Marrazkiaren jarduerari dagokionean, taldeko partaide guztiei kartoizko
kutxa bat, kartulina bat eta puxtarri bat banatu eta mahai erdian bi tenpera kolore
ezberdineko pote batzuk jarri genizkien. Haien egitekoa puxtarria tenperan busti eta
ondoren kutxara botatzea zen, horrela eskuekin kutxa mugituz eta puxtarriarekin
marrazki bat sortuz.

Beste txoko batean bikote mikote jolasean aritu ziren. Horretarako, mahai
gainean buelta emanda eta nahastuta zeuden txartelak prestatu genituen eta haurrei
jolasaren esplikazioa eman genien, txandak errespetatuz partaide bakoitzak bi txarteli
buelta eman behar ziela eta bi txarteletako irudiak berdinak izaten ahalegindu behar
zirela azalduz. Prozesua haur bakoitzarekin behin eta berriz errepikatu genuen txartel
guztiei bere bikotea aurkitu arte.

Botila lasaigarriak sortzearen jarduera burutzeko, mahai gainean erdialderaino

urez betetako botila bat, apaintzeko brillantinak, olioa eta koloratzaileak jarri genituen.
Txandaka eta elkarlanean, haurrak kontu handiarekin eskura zuten material guztiarekin
botila apaintzen joan ziren eta bukatzerakoan tapa jarri, irakasleak kola beroaz itxi eta

23
emaitza ikusteko dena nahastu genuen. Era berean, botila lasaigarri hori haserre, urduri
edo triste egotean erabili genezakeela azaldu genien. Honako ariketa hau puzzleengatik
ordezkatu nuen, hasiera batean ez bainuen botila lasaigarriak sortzea planteatu. Baina
momentu batzuetan lasaitzeko txoko edo objektu batzuk sortzea garrantzitsua ikusten
nuenez, ideia ona iruditu zitzaidan puzzleen ordez jarduera hau antolatzea, baita nire
praktiketako tutoreari ere.

Azkenik, falta diren bi txokoetan eraikuntzak zein trenbideen sorkuntzan eta

jolas sinbolikoan ibili ziren. Jarduera hauek burutzeko haurrei ez genien inolako
esplikaziorik eman, libre ibiltzeko eta nahi zuten materialarekin jolasteko askatasuna
utzi baikenien. Soilik, egokitutako txokoan egon behar zirela argitu genien, talde bat
eraikuntzak, dorreak, trenbideak etab. sortzen eta besteak etxe txokoan jolastuz eta
panpinekin, janariekin, karroekin edota mahai-tresnekin jostatuz. Batez ere txoko
hauetan gehiago kostatzen zitzaien haurrei egokitutako lekuan mantentzea, beste
txokoetako jarduerak ikusi eta bertara joaten baitziren besteak egiten ari zirena ikustera.

5.2. BALORAZIOA

5.2.1. PROZESUA EBALUATZEA

Nire esku-hartzea diseinatzen eta osatzen hasi baino lehen, gaia erabakitzerako
orduan zalantza handiak izan nituen praktikak burutzen nituen gelan ez bainuen gai
konkretu bat lantzeko edota aldaketa garrantzitsu bat egiteko beharrik ikusten. Gainera,
bi urteko gela batean aurrera eraman daitezkeen jarduerak ondo funtzionatu dezaten, gai
eta ariketak sinpleak eta errazak izan behar dira eta beraz, aukera mugatuak nituen.
Horregatik, azkenean nire praktiketako tutorearekin hitz eginez, bi urteko gelako
proiektu bat nik berritzea eta aldatzea aukera ona izan zitekeela pentsatu genuen.

Gaiaren aukeraketa egin ondoren, nahiko erraza egin zitzaidan esku-hartzearen

jarduerak aukeratzea eta diseinatzea, jada haurrak gehiago ezagutzen bainituen, gelako
metodologia eta errutinak identifikatu bainituen eta gelan egiten zituzten jarduera eta
proiektu motak ikusi bainituen. Horretaz gain, une oro nire praktiketako tutorearen
laguntza eta konfiantza osoa izan dudaez, nire ideiak harekin partekatzeko aukera izan

24
dut eta aholku asko jasoz proposamena ikasgelara hobeto egokitzeko aldaketa txikiak
egin ahal izan ditut.

Nire esku-hartzearen proposamena aurrera eramateko garaian, haurrak aurretik

talde txiki zein handietan lan egitera eta txokoetan banatzera ohituak zeudenez, ez nuen
zailtasun handirik izan haurrei azalpenak eman eta testuinguruan kokatzeko. Egindako
jardueren kasuan ere, haurrek ez zuten egin beharrekoaren azalpenetan zalantza handirik
izan eta helduen laguntzarekin erraz harrapatu zuten jarduera bakoitzaren nondik
norakoa. Ondorioz, orokorrean jarduerak disfrutatu zituzten eta emaitza oso positiboa
eta aberasgarria eskuratu nuen.

Prozesu osoa kontuan hartuz, esku-hartzea diseinatzeko eta praktikara eramateko

une oro ekiteko gogoa izan dudala esango nuke, batez ere tutoreak askatasun handia
eskaini didalako eta haurrekin jarduera ezberdinak probatzeko baimena eman didalako.
Horrek, praktika-aldi osoan zehar jarrera irekia eta positiboa izatera eta baita irudimen
handiagoa izatera eta gauza berriak esperimentatzera ere bultzatu dit.

5.2.2. LORPENAK EBALUATZEA, PLANTEATUTAKO GAITASUNEI

DAGOKIENEZ

Behin nire esku-hartzea praktikara eramanda, aurretik zehaztu nituen lorpenak

orokorrean bete direla esan dezaket. Izan ere, orokorrean haur guztiak nik
espezifikatutako lorpen adierazleak eskuratu dituzte, alegia, proposatzen diren ariketak
egiten jakitea, praktikan jartzen diren jardueretan disfrutatzen eta ondo pasatzen jakitea,
material eta baliabide ezberdin eta berrien aurrean esperimentatzaile izaten jakitea,
arretatsu eta entzule aktiboa izaten jakitea, jarraibideak eta esplikazioak jarraitzen
jakitea, zalantzak argitzeko galderak egiten jakitea, jolas berriak jakitea, talde handian
zein txikian lan eginez gelako dinamika berrietara egokitzen jakitea eta proposamenetan
parte hartzaile gogotsua izaten jakitea.

Nahiz eta kasu konkretu batzuetan haurren batek punturen batean huts egin
duen, esate baterako, arretaz entzutean edota zalantzak argitzeko galderak egiten

25
jakitean, nire helburu nagusiak guztiz bete dira eta nire esku-hartzearen proposamena
uste baino hobeto onartu eta jarraitu dute haurrek.

5.2.3. ESKU-HARTZEA EBALUATZEA

Nik diseinatutako esku-hartzea nire praktiketako ikastetxea, testuingurua,

ikasgela eta ikasleak kontuan hartuta, egokia izan dela uste dut. Azkenean, nire asmo
nagusia bi urteko haurrentzat erraza, dinamikoa, dibertigarria eta hezigarria izango zen
esku-hartze bat sortzea zen eta orokorrean puntu horiek bete direla esango nuke. Izan
ere, haurrek oso erraz eraman dute prozesua eta jarduera gehienak gustukoak izan
dituztela ikusi dut.

Zerbait aldatzekotan, bikote mikoteren jolasa aldatuko nuke, nahiz eta haur
askori jolasaren dinamika gustatu zitzaien, beste batzuei ulertzea gehiago kostatu
zitzaien eta helduen laguntza behar izateaz gain, ez zitzaien beste jarduerak bezain
dibertigarria eta interesgarria iruditu, jolasetik deskonektatzen baitzuten. Eraikuntza eta
jolas sinbolikoaren txokoen kasuan ere haurrentzat berria den materiala eskainiko nieke,
azkenean interes handiagoa jartzen baitzuten hain arruntak ez ziren beste txoko eta
ariketetan. Hala ere, jarduera guztietan gustura parte hartu dute eta ez dira aspertu ezta
harrotu ere egin.

Hori guztia kontuan hartuta, nire esku-hartzea material, denbora eta taldekatze
aldetik proposamen egokia izan dela pentsatzen dut. Materialak egunerokoak eta
gertukoak izan baitira baina zenbait kasutan objektuei beste erabilera bat eman
diezaiekegula ikasi baitute, denboraren aldetik txokoen erabilera berbera egin baitugu
eta ondorioz ez baitira aspertu ez errutinan galdu eta talde handi zein txikietan primeran
egiten baitute lan.

26
6. ONDORIO OROKORRAK ETA HAUSNARKETA PERTSONALA

6.1. AURRETIKO PRESTAKUNTZA, JARRAIPEN-MINTEGIAK ETA

IZANDAKO EGINKIZUNA EBALUATZEA

Practicum IIIaren aurretiko prestakuntzak pertsonalki asko lagundu dit nire

burua kokatzera eta praktiketan zehar behatu, aztertu, pentsatu, hausnartu eta antolatu
beharreko esku-hartzea argi edukitzera. Aldi berean, jarraipen-mintegiak oso
aberasgarriak izan dira niretzat praktiken jarraipen egoki bat egiteko eta poliki-poliki
esanguratsuak izan diren arloak behatzen joateko eta horien inguruko hausnarketak
egiteko.

Eduki ditugun lau jarraipen-mintegietarako egiteko bat izan dugunez, erraza eta
oso eramangarria egin zait prozesua, nire uste apalean horrelako lan txikiek amaierako
emaitzan asko laguntzen baitute. Gainera, jarraipen-mintegietarako erantzun beharreko
galderak oso baliagarriak egin zaizkit behaketa sakon bat egiteko eta gai bakoitzeko
ikuspuntu ezberdinei erreparatu ahal izateko. Hori gutxi balitz, mintegietan behatutakoa
beste ikaskideekin partekatzeko aukera izan dugunez, bildutako datu eta ideiak
partekatzeko, beste errealitate batzuk ezagutzeko eta elkarren artean hausnartzeko
aukera izan dugu.

Esan beharra dukat, aurtengo egoera ezberdina izan denez eta jarraipen-
mintegiak birtualki eduki ditugunez, jariakortasuna mantentzea zailagoa eta ikasleon
parte-hartzea txikiagoa izan dela. Horrek, momentu batzuetan mintegiak hotzak eta
astunak izatea eragin du. Hala ere, talde txikietan elkartzen ginen uneetan elkarrizketa
interesgarri eta aberasgarriak izan ditugu eta erosoagoa izan da bakoitzaren
esperientziak kontatzea. Beraz, uste dut metodologia egokia eta onuragarria izan dela
talde txikietan lan egitea.

6.2. GARAPEN PERTSONALAREN ETA PROFESIONALAREN GAINEKO

ITXAROPENAK BETE DIREN EBALUATZEA

Nire aurtengo eta unibertsitate karrerako azken praktika-aldi honetan,

etorkizunerako balioko didan esperientzia aberasgarri bat bizitzea, egonaldiaz

27
disfrutatzea eta arlo profesional eta pertsonalean lagunduko didaten ikaskuntzak
jasotzea izan dira nire helburu nagusiak. Noski, practicum IIIaren nondik norakoa eta
eginbeharra jakiterakoan, nik diseinatutako proposamen didaktikoa aurrera eramatea
nire beste helburuetako bat izan da. Behin praktikak bukatuta, honako helburu hauek
guztiz bete ditudala esan dezaket.

Praktiketako lehenengo momentutik papera aktiboa hartu dut, alegia, hasieratik

beste irakasle berri baten rola bete dut. Izan ere, nire tutoreak esperimentatzeko eta
gauzak probatzeko malgutasuna, askatasuna eta konfiantza eskaini dit eta askotan eman
dit irakasle tutorearen lana betetzeko aukera, besteak beste, haurren sarrera eta irteerak
nik egitea, zerrenda pasatzea, ipuinak kontatzea, jarduerak proposatzea, eguna nik
antolatzea eta egun osoan zehar gelan ni bakarrik egotea. Hortaz, une oro guztiz
integratuta sentitu naiz gelako dinamika eta errutinan.

Nire tutoreak haurrekin gelan bakarrik egoten utzi didanean gehien ikasi dudan
eta irakaslearen eguneroko errealitatea bizi dudan momentua izan da. Azken batean
egun osoan zehar haurren kontrola hartuz, benetako errespontsabilitatea sentitu baitut
eta momentu bakoitzean nola jokatu jakin behar izan baitut. Horregatik, azpimarratuko
nukeen zailtasun nagusia ekiteko ezjakintasuna izango litzateke, batzuetan laguntza edo
aholku baten beharra sentitu baitut, batez ere, kaosa kontrolatu eta giroa lasaitu ahal
izateko. Horretaz gain, zailtasunak izan ditut zenbait haurren jarrerak kontrolatzeko eta
jaramon egitea lortzeko.

Izan ditudan zailtasunei aurre egiteko tresna nagusia praktika dela esango nuke.
Izan ere, geroz eta esperientzia gehiago edukita eta haurrak geroz eta gehiago ezagututa,
hobeto jokatzeko eta seguruago sentitzeko aukera izango dudala uste dut. Urteak pasa
ahala, besteak beste, haur kasu gehiago ezagutzen dira, zailtasun ezberdinei aurre egiten
zaie, bakoitzaren pentsaera aldatu egiten da eta ikaskuntza ezberdinak jasotzen dira, eta
horrek, hobekuntzara bideratzen du. Hala ere, etorkizunean nik bakarrik ebatzi ezin
dezakedan arazo bat biziz gero, ezinbestekoa deritzot lankideei laguntza eskatzea,
profesionalengana jotzea edota errekurtso eta estrategia berriak frogatzea.

Bukatzeko, unibertsitate karrerako hiru praktika-aldiak bizi ondoren,

irakaskuntza pertsonalki asko disfrutatzen dudan lanbidea dela baieztatu dezaket. Haur
Hezkuntzan lan egiteak, garapen pertsonal eta profesionalean zuzenki eragiten dit eta
egunero ikaskuntza ugari jasotzeko aukera ematen dit. Gainera, izandako esperientzia
28
txikia izan den arren, lanean jarraitzeko, nire burua hobetzeko eta gehiago ikasteko
gogoa ematen dit nire etorkizuneko lanbideak, ezin baitugu irakaskuntzak gure
gizartean duen berebiziko garrantzia ahaztu eta atzean utzi.

7. BIBLIOGRAFIA

236/2015 Dekretua, abenduaren 22koa, Oinarrizko Hezkuntzaren curriculuma zehaztu

eta Euskal Autonomi Erkidegoan ezartzen duena.

La Salle Donostia Loiola. Webgune honetatik berreskuratuta:

https://lasalledonostia.com/?lang=es

La Salle ikastetxeak emandako dokumentuak.

Jarraipen-mintegietan jasotako informazioa.

8. ERANSKINAK

8.1. BEHAKETA ETA HAUSNARKETARAKO ERABILITAKO GALDERAK

Lehenengo eta bigarren asteak:

● Nolako harrera izan duzu?

● Ikastetxea ezagutzen al zenuen?
● Harritu zaituena …
○ Onerako
○ Txarrerako
● Zer egin duzu egun hauetan?
● Eta irakaslearekin …
○ Konfiantza eskaintzen du
○ Autonomia bultzatzen du
○ Azalpenak ematen ditu
○ Berrikuntzarako gogoa du
● Egokitzaldiaren inguruan …

29
 ○ Nola hartu zaituzte umeek?
○ Eta familiek?
● Jarduera osagarrietan parte hartu al duzu?
● Lehenengo iritziak (gelako giroa)
● Familiaren eta eskolaren arteko harremana
○ Harreman formalak
○ Harreman ez formalak
○ Familien beldurrak eta kezkak
● Eskolak gurasoak hezi behar ditu?
○ Gizonen presentzia Haur Hezkuntzan
○ Familiek eta umeek gizonari “beldur”?
○ Gizona eta estereotipoak
○ Gizona hezitzeko gai, eta zaintzeko?
○ Ezberdina al da emakumeen eta gizonen jokaera?
○ Gizonen eta emakumeen egiteko moduan alderik?

Hirugarren eta laugarren asteak:

● Hizkuntzaren trataera
○ Gai inportanteenak, zein hizkuntzatan?
○ Nola hitz egin behar zaio umeari (tonua, lexikoa, egiturak, begiradak,
isiluneak…)?
○ Komunikazio ez-berbala: erabiltzen al da? Noiz? Eraginkorra al da?
○ Hizkuntza eta gurasoak: zein hizkuntzatan aritzen dira? Ume
euskaldunekiko jokaera berezirik?
○ Gaztelaniarekiko jarrera: debekatzen al da? Nola kudeatzen da?
Elkarrizketa elebidunak?
○ Beste hizkuntza gutxituak: tutoreak ezagutzen/aipatzen al ditu? Gelan
presente al daude?
● Ingurunearekiko harremanak: beste gelakoekin auzo/herriarekin, familiekin,
eragile/talde ezberdinekin, naturarekin …
● Espazioaren antolamendua
○ Sexuen arteko espazio eta material banaketa sexista?
○ Neguan ez gara gelatik aterako?
○ Gelako antolamendua (espazioa, materialak eta errutinak)

30
 ● Materialak
○ Zer material da nagusi?
○ Fitxen “garrantzia”?
○ Liburuak badaude? Nolakoak?
● Jarduera gidatuetan eta ez-gidatuetan
○ Nola erantzuten dute umeek?
○ Eroso/deseroso?
○ Ordena mantentzen da?

Bosgarren eta seigarren asteak:

● Irakaslearen estiloa
○ HHko irakasleak gogotsuagoak dira LHkoak baino
○ Irakasle gazteak prest egoten dira “gauza berriak” egiteko
○ HHko irakasleak zer eman behar dio umeari?
○ Irakaslea = amatxo?
○ Jarrerak (estatikoa/dinamikoa) zer ikusirik dauka mugimenduaren,
materialaren eta espazioaren erabilerarekin?
○ Irakaslearen malgutasuna (besteetara eta metodo berrietara egokitzeko)
● Irakaslea eta umea
○ Komunikazioa
○ Painala aldatzekoa, une pribilegiatua
● Metodoa(k)
○ Beste estrategia batzuk (magia, antzeztea, gorputz adierazpena …)
○ Irakasleen arteko koordinazioa
○ Irakaslearen askatasuna (beharrezkoa gogoari eusteko)
● Gatazken kudeaketa
○ Zer gatazka mota sortu dira?
○ Nola erantzun du tutoreak? (ados edo ez)
○ Eta zuek? (autokritika, barne kontraesanak, ziurgabetasuna …)
○ Berriz gertatuz gero, nola erantzun beharko genuke? Umeei konpontzen
utzi, esku-hartu (momentuan, ondoren), etab.
○ Zer aukera berri ireki ditu gatazkak? (ondorioak, ikaspenak, harremanak)

31
 ○ Gelako tutoreen estiloak ezberdinak direnean, nola konpontzen dira
gatazkak?

Zazpigarren eta zortzigarren asteak:

● Zailtasunak (ahulguneak) eta erraztasunak (indarguneak)

● Esku-hartzea praktikara eraman eta gero …
○ Nola ikusi duzue zuen burua?
■ Zuen eginkizunari dagokionez
■ Tutorearen erantzuna
● Egokia izan al da proposamena (proiektua)?
○ Materialak
○ Denbora
○ Elkarrekintza/taldea
● Umeen erantzuna
○ Berria zen haientzat? (proposamena bera, estiloa, materialak, taldekatzea
…)
○ Nola hartu dute?
○ Galduta sentitu dira?
● Gelako erritmoak oztopatu al dira?
● Unibertsitatean egindako jarduerak
○ Zertarako balio izan dizu ikastetxera joan aurretik jasotako
prestakuntzak?
○ Nola hobe genezake hasierako prestakuntza?
○ Zertarako balio izan dizute unibertsitatean egindako mintegiek?
○ Nola hobe genezake mintegietako lana?
● Garapen pertsonala eta profesionala
○ Oro har, zein jarrera izan duzu praktika-aldian? (aktiboa, parte
hartzekoa)
○ Zer helburu bete dira?
○ Azaldu zer zailtasun, ustekabe, muga … sentitu duzun irakasle ona
izateko
○ Zer egin dezakezu aurrerantzean zeure prestakuntza hobetzeko?

32
 ○ Zer iritzi diozu lanbide horri?

8.2. ZAPIA ABESTIAREN LETRA

Zapia, zapia, astindu airean

zapia, zapia, goian dabil dantzan

zapia, zapia, koloretakoa

zapia, zapia, pozik jolasean.

Zapia gora, zapia behera, jira alde batera

zapia gora, zapia behera, orain beste aldera

zapia gora, zapia behera, pauso bat aurrera

zapia gora, zapia behera, bagoaz atzera.

Zapia

gorde besapean

erakutsi eskuak

zabaldu begiak

gorde besapean

gorde poltsikoan

gorde sabelean.

Ba al dakizue non dagoen zapia?

33