‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ دورا رﺋﻴﺴﺎ وﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻷﻣﻢ واﻟﺸﻌﻮب ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻟﻌﺒﺖ دورا ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ وأﺳﺎﺳﻴﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻓﻲ ﺗﻤﻜﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺒﺮز أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬ ‫أدوار اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫أوﻻ ً‪ :‬دور اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫•‬
‫أوﻻ ً‪ -‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺪ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎم ورﺋﻴﺲ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎت واﺿﺤﺎ ً أن اﻟﺴﻌﺔ اﻟﺘﻨﻤﻮ ﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وإﻧﺴﺎﻧﻪ أﺣﻮاﻻ ً أﻓﻀﻞ‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻗﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﻮارد‬
‫ﻫﻲ ﻗﺪرة اﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫وﺗﻘﺪﻳﺮه‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻣﻨﺬ أﻗﺪم اﻷزﻣﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻠﻌﺐ‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻋﺮﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮ ﻳﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻓﺮاد وإ ﻛﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ دورا ً ﻫﺎﻣﺎ ً ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ إﺟﺮاء‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺟﺬرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬وﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ -‬وﻣﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬ ‫واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻹدارﻳﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ -‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ُ :‬ﺗﻌﺪ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻀﺒﻂ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻻ ﺑَﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻢ ﻋﺮاﻫﺎ ﺑﻴﻦ‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬أن اﻟﻤﺨﻄﻄﻴﻦ‬ ‫ﺟﻨﺒﺎ ً إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ زﻳﺎدة ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻷﻓﺮاد وﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺘﻢ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﺪام‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﻳﻴﻦ ﻳﺮ ﺑﻄﻮن ﺧﻄﻄﻬﻢ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﻳﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ وآﻟﻴﺔ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ذاﺗﻲ‪ ،‬دون رﻗﺎﺑﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪.‬‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺗﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫•‬ ‫ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻔﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫و ﻳﻌﺘﺒﺮون ذﻟﻚ اﻟﻨﻬﺞ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ اﻟﺬي‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬ ‫‪.3‬‬ ‫وﻧﻔﻌﺎ ً ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ -‬ﻣﺠﺎل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ :‬ﻻ ﺷﻚ أن اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ .‬وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫اﻟﻌﺼﻮر ﻗﺪ ر ﺑﻄﻮا ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻷن ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺤﺮﻳﺮ اﻷﻓﺮاد‬
‫واﻟﻤﺘﻐﻴﺮة ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬دور اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ واﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ واﻟﺠﻬﻞ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ زاد ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮد زادت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻨﺸﺌﺔ اﻷﺟﻴﺎل‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺪ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺄدواﺗﻪ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﺮؤ ﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺣﺮﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻔﻘﺮ واﻟﺠﻬﻞ واﻟﺘﺨﻠﻒ‪ ،‬ﻷن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ وأداة رﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻇﻔﻬﺎ اﻟﻨﻈﻢ‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺮﺷﻴﺪة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ ﺑﻤﻌﺎﻧﻴﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫اﻟﺼﻼﺣﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ -‬ﻣﺠﺎل ﺑﻨﺎء اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪ :‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك دوﻟﺔ ﺗﻮا ﻛﺐ‬
‫واﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻌﺼﺮ وﺗﺼﺒﻮ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻨﻈﺮ ﺛﺎﻗﺐ‪ ،‬إﻻ إذا ﺗﺴﻠﺤﺖ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫ﻣﻔﻬﻮم دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ -‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ ﻇﻞ أﻧﻈﻤﺔ دﻛﺘﺎﺗﻮرﻳﺔ ﻇﺎﻟﻤﺔ‪ ،‬ﻫﻤﻬﺎ اﻷول اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺮﻛﻲ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وراﺛﻴﺔ ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻢ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ أﺛﻨﺎء ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﺬه‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً‪ -‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻜﺎﺗﻒ واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪.6‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﻬﻤﺎت اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﻳﺔ‪،‬‬ ‫• ﺗﺘﻤﺜﻞ أﺑﺮز ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﺑﺄن‬ ‫ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﺮؤى واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻷﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت – ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﻮﻻء ﻟﻠﻮﻃﻦ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ أداة إﺣﺪاث اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺪون‬ ‫وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﺣﺮاك اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﺼﺎﻟﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻻ ﺗﺤﺪث ﺗﻨﻤﻴﺔ‪ .‬واﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﻌﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒﻪ‪ ،‬ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺎﺑﺖ واﻷﺻﻮل واﻷﻋﺮاق اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺤﺪر ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ وا ﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻠﺔ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻟﻠﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺌﺎت ﻣﻌﻮﻟﻤﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬ ‫‪ (1‬إﺷﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد‪.‬‬ ‫وﺗﻌﻨﻲ أ ﻳﻀﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﺴﺐ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ -‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻐﻴﺮ واﻟﺤﺮاك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ُ :‬ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ‬
‫وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫‪ (2‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات وﺗﺄ ﻛﻴﺪ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﺗﺎرﻳﺨﻪ‪ ،‬وأﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎﺗﻪ‪،‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻨﻄﻘﻪ ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻳﺆﻣﻨﻮن اﻵن ﺑﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑُﻨﻰ‬ ‫اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬ ‫‪ (3‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫‪ -‬وﻣﻤﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن ﻫﻨﺎك ﺻﻠﺔ ﻗﻮ ﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫واﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺒﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺮ ﺑﻮ ﻳﺔ ﺟﺎﻣﺪة ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻷن‬ ‫إزاﻟﺔ اﻟﺤﻮاﺟﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫إﺣﻴﺎء ذﻛﺮى اﻷﺣﺪاث‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬دور اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺎﻋﻼ ً ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﺗﺆﺛﺮ وﺗﺘﺄﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ً‪ -‬ﻣﺠﺎل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻨﻮع وﻟﻴﺲ اﻟﻜﻢ‪ :‬ﻟﻢ ﺗﻌﺪ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻢ‬
‫واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺘﻞ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰا ً أﺳﺎﺳﻴﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﺪدي ﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﻷﺳﺎس ﺿﻤﻦ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺘﺄ ﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪.10‬‬ ‫ﻹﻋﺪاد اﻟﻘﻮى اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ؛ ﻷن ﺗﻘﺪم اﻟﺸﻌﻮب وﺗﻄﻮرﻫﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬وﺑﻬﺎ ﻳﺘﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪ (1‬اﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول‬
‫اﻟﻌﺮ ﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ أوﻟﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻋﺪم وﺿﻮح ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻋﺪم وﺿﻮح ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﺪى اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﻴﻦ‪ ،‬وﻣﺘﺨﺬي اﻟﻘﺮارات‬
‫اﻟﺘﺮ ﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺑﻌﺾ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول‬
‫اﻟﻌﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ‪ ،‬ﻟﻢ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻛﺄﺳﺎس‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإﻟﺰاﻣﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ .1‬ﺿﺮورة ﺗﻮﻓﺮ اﻹرادة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺗﺠﺪﻳﺪ اﻟﻨﻈﻢ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪(1‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫•‬ ‫ازداد اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺧﻼل اﻟﻌﻘﻮد‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺼﺪر‬
‫اﻟﺘﺮ ﺑﻮﻳﺔ وﺗﻮﺟﻬﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﻴﺮ‬ ‫واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻣﺪى‬ ‫ﻛﻤﻔﻬﻮم ﺣﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻼ اﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة وﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ داﺋﻢ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮون أﻧﻬﺎ‬ ‫ﺑﺪون ﺗﺮ ﺑﻴﺔ ‪.‬واﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺟﺎء ﺑﻬﺎ اﻟﺘﺮ ﺑﻮﻳﻮن‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ .2‬اﻋﺘﻤﺎد رؤى واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮون‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﻢ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫‪(2‬‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ أو اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫وﻣﺴﺘﻤﺮ؛ ﻟﻀﻤﺎن ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ وﻣﻮاءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻮﻳﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻣﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﻞ ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﺳﺮﻳﻌﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪،‬‬ ‫ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟﺤﺪوث‪.‬‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫‪ .3‬ﻻ ﺑﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﺮؤى واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺄن‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة وﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﻗﺼﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻮﻋﻲ واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪(3‬‬ ‫وارﺗﺒﺎط اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫وﻣﻦ ﻋﻨﺎ ﻓﺈن ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺷﻴﻮع ﻫﺬه‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﺪور اﻟﻤﺤﻮري‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺣﺪﻳﺜﺎ ً‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ .4‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫واﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻧﺎدى ﺑﻬﺎ‬ ‫واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻟﻼﻣﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺿﺮورة‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻓﻲ إﺣﺪاث‬ ‫اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪14‬ﻗﺮﻧﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أ ﻛﺪت اﻵﻳﺎت‬
‫اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮﻳﺔ‬
‫‪ .5‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫وﻗﺪ أ ﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪور‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ‬ ‫•‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ذي‬ ‫ﻋﺎم اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﺬي ﻗﺎل‬ ‫ﺧﻼل أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪ " :‬إن اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺠﻤﻴﻊ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
‫أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﻻ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬وﻧﺎدى اﻟﺮﺳﻮل‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮح‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻧﺸﺮ‬ ‫ﺑﻞ ﻫﻲ أﻗﻮى اﻷدوات‬ ‫ﺑﻮﺟﻮب اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ دون ﻗﻴﻮد ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ أو ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺤﻮزﺗﻨﺎ‬ ‫)ﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﺮﻳﻀﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺴﻠﻢ(‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻌﺮف‬
‫‪ .7‬اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ ﻛﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺣﺪودا ً‬
‫إﺣﺪاث اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ "‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬وﻟﻌﻞ‬
‫ﻛﺴﺮ ﺣﺎﺟﺰ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﺑﺮز‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺮ ﺑﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻨﺎﻫﺞ وﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة‬
‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪.‬‬