Professional Documents
Culture Documents
التدريس
التدريس
ﺗﺄﻟﻴﻒ
ﺻﺎﱀ ﺑﻦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﳌﻘﺎﻃﻲ
2
ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ
ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﳌﻮﺿـــــﻮﻉ
٤ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ
٤ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ
٧ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ
٧ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻪ
٧ ﺍﳌﻌﺮﻓﻪ ﰲ ﺍﻻﺳﻼﻡ
٨ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ
٨ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻪ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﻪ
١٠ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
١١ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ
١٢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ
١٤ ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻃﺒﻘﺖ ﰲ ﻃﺮﻕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ
١٩ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
١٩ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
٢٠ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
٢١ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
٢٥ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
٢٦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
٢٦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
٢٨ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
٣٠ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
٣١ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
٤٣ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻃﺮﻕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
٤٤ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ
٤٨ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃﺮﻕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ
٥٠ ﻣﱪﺭﺍﺕ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺇﱃ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ.
٥٢ ﳕﺎﺫﺝ ﳋﻤﺲ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺎ
٧٩ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
٨٢ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
٨٣ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻭﺍﳌﺼﺎﺩ
3
ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ:
ﺍﺧﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺣﻮﻝ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ؛ ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻣﺎﺩﺓ
ﻭﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺮﻯ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺃﻭ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻟﺬﻱ
ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺃﻭ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﻭﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ
ﻋﻠﻤﻴﺔ.
ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻳﺮﻯ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﺎﻫﻮ ﺇﻻ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻃﺮﻗﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎﺩﺓ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﲡﻤﻊ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﲔ ﺍﳌﺎﺩﺓ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺑﲔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﲟﻌﲎ ﺁﺧﺮ ﺃﻥ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﳚﻤﻊ ﺑﲔ
ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ.
ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ:
ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻵﰐ:
ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻧ
ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ
ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ
ﻗﻮﺍﻧﲔ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ
ﲤﺒﺎﺩﻯﺀ )ﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ(
ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ
ﺣﻘﺎﺋﻖ
4
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻟﱵ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻨﻬﺎ
ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳌﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﳝﻜﻦ
ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻭﲢﺘﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪ .ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﳍﺮﻡ ﲤﺜﻞ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﱵ
ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳋﱪﺓ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﳍﺮﻡ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﺑﻌﻼﻗﺎﺕ
ﻫﺎﺑﻄﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﺻﺎﻋﺪﺓ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺀ.
ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳍﺮﻡ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻢ،ﻭﻫﻲ :
ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﺴﻨﻦ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ.
.١ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ :ﻫﻲ ﻧﺘﺎﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﺧﺎﺹ ﻻﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻳﻨﺒﲏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ
ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻣﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ..ﺍﱁ ﻭﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﻻ ﳝﻜﻦ
ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﺇﻻ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻭﻣﻄﻠﻘﺔ
ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﻣﺎ ﺻﺢ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻢ
ﺍﻟﻐﻴﺐ ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﻭﺍﻷﲰﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻭﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ
ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻛﺎﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﳊﺞ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺜﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ،ﻭﻫﻨﺎﻙ
ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻏﲑ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﺇﳕﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻷﺩﻟﺔ
ﻭﺍﻟﱪﺍﻫﲔ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﻭﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ
"ﺍﻧﺘﻢ ﺃﻋﻠﻢ ﺑﺸﺆﻭﻥ ﺩﻧﻴﺎﻛﻢ" .
.٢ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ :ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺭﻣﺰ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ
ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﰲ ﺍﻻﺻﻄﻼﺡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ
ﺍﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﳝﻜﻦ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑﻪ ﻓﺎﻷﺳﺎﺱ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻲ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ
ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ
ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻌﺪﻝ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﻝ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻫﻜﺬﺍ.
.٣ﺍﳌﺒﺎﺩﻯﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ :ﻫﻲ ﲨﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﳍﺎ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺸﻤﻮﻝ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ
ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺃﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺬﻩ ﺍﳌﺒﺎﺩﻯﺀ ﺑﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ
ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪﻝ ﻭﺍﳌﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﳊﺮﻳﺔ ....
5
.٤ﺍﻟﺴﻨﻦ )ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﻭﻳﻘﺎﺎ( ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﺍﻟﺴﻨﻦ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻨﻦ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ :ﻋﺒﺎﺭﺓ
ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻭﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮﻣﲔ ﺃﻭ ﺍﻛﺜﺮ ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ
ﺭﻣﺰﻳﺔ ﻓﺎﻟﺴﻨﻦ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﳌﻌﺎﺻﻲ ﺗﻮﺟﺐ ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺴﻨﻦ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﺑﺘﻼﺀ
ﺍﳌﺆﻣﻨﲔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻓﺮﻳﻦ.
.٥ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ :ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﻳﺪﻭﺭ ﻣﺴﻤﺎﻫﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻮﺟﻮﺏ
ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﱘ ﻭﺍﻟﻨﺪﺏ ﻭﺍﻹﺑﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﻫﺔ ﻭﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﺍﻹﲨﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ .
.٦ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ :ﻭﻫﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﳍﺎ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ
ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺃﻱ ﳍﺎ ﺻﻮﺭ ﻭﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﻭﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ
ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺍﺕ ﺗﺒﻴﺢ ﺍﶈﻈﻮﺭﺍﺕ ﻓﻬﺬﻩ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺷﺮﻋﻴﺔ.
.٧ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ :ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﺴﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ
ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺇﳕﺎ ﺗﺼﻮﺭﺍﺕ ﻛﻠﻴﺔ
ﻭﻋﺎﻣﺔ ﲤﺜﻞ ﰲ ﳎﻤﻠﻪ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻛﻠﻪ ﻭﺗﻨﺒﺜﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳎﺎﺯﺍﹰ .
ﻭﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺇﻻ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻣﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺳﻨﻦ ﺷﺮﻋﻴﺔ ﺃﻭﻛﻮﻧﻴﺔ ﻭﺃﺣﻜﺎﻡ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ
ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ.
ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ:
ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻳﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻠﻔﻆ ﻭﺍﳌﻌﲎ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻳﺮﻯ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺬﺍﺕ
ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﺸﻲﺀ.
ﻭﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﺟﺎﺀ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﱃ )ﻓﺄﻋﻠﻢ ﺃﻧﻪ ﻻ ﺇﻟﻪ ﺇﻻ ﻫﻮ( ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﺸﻲﺀ
ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻭﺻﻔﺎﺗﻪ.
ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﻪ :ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳌﻌﺎﱐ ﻭﺍﳌﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻭﺍﻻﺣﻜﺎﻡ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﻪ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮﻥ
ﻟﺪﻯ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺎﺩﻻﺕ ﺍﳌﻘﺮﺭﻩ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺍﻻﺷﻴﺎﺀ.
ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻪ:
6
ﺍﻟﻌﻘﻞ ،ﺍﳊﺲ ،ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ،ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ
ﻭﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﺍﻟﻮﺣﻲ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮ)ﺣﺴﻴﻪ ﻭﻋﻘﻠﻴﻪ ﻭﺣﺪﺳﻴﻪ(.
ﺍﳌﻌﺮﻓﻪ ﰲ ﺍﻻﺳﻼﻡ:
ﺍﳌﻌﺮﻓﻪ ﰲ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻗﺴﻤﲔ :ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻵﻫﻴﻪ ﻭﻣﻌﺎﺭﻑ ﻣﻜﺘﺴﺒﻪ ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻻﳍﻴﻪ ﺗﻀﻢ
ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﻟﺴﻨﻪ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﻪ ﻭﺍﻟﺴﲑﻩ ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﻩ ﻭﺍﻟﻔﻘﻪ ﻭﺃﺻﻮﻟﻪ ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻝ
ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﻪ.
ﻓﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﻪ :ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎﺷﺮﻋﻪ ﺍﷲ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﻪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﻪ ﻭﺍﻻﺣﻜﺎﻡ
ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻌﺒﻮﺩﻳﻪ ﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺗﻔﺴﺮﻩ ﻭﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﺴﲑﻩ
ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻭﺍﻟﻔﻘﻪ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻳﻠﺤﻖ ﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻪ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﻪ .ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ﻓﻴﻤﺎ
ﻳﻠﻲ:
· ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ :ﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻪ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﷲ ﺍﳌﻨﺰﻝ ﻣﻦ ﻧﺒﻴﻨﺎ ﳏﻤﺪ ﻭﺑﻴﺎﻥ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ
ﺍﺣﻜﺎﻣﻪ ﻭﺣﻜﻤﻪ.
· ﻋﻠﻢ ﺍﳊﺪﻳﺚ :ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎﻧﺴﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﱯ ﺻﻠﻲ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻭ ﻓﻌﻞ ﺍﻭ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻭ
ﺻﻔﻪ ﺧﻠﻘﻴﻪ ﺍﻭ ﺧﻠﻘﻴﻪ.
· ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺴﲑﻩ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﻪ :ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻜﻲ ﻗﺼﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﱯ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻲ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻣﻦ
ﻣﻮﻟﺪﻩ ﺍﱃ ﻭﻓﺎﺗﻪ.
· ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﻩ :ﻭﻫﻮ ﺃﺻﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﲞﺎﻟﻘﻪ
ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻩ ﻟﻪ ﺩﻭﻥ ﻏﲑﻩ.
· ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻘﻪ :ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﻪ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﻪ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺃﺩﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ.
ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻪ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﻪ :ﺑﺄﺎ"ﻋﻠﻤﻴﻪ ﻣﻘﺼﻮﺩﺓ ﺗﺴﺘﻀﻲ ﺑﻨﻮﺭ ﺍﻻﺳﻼﻡ ﻭﺪﻑ ﺍﱃ
ﺗﻨﺸﺌﺔ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻌﺒﻮﺩﻳﺔ ﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺫﻭﻭ ﻛﻔﺎﺀﺓ
ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻭﻓﻖ ﻃﺮﻕ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﳏﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﳏﺪﺩ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﻘﻮﱘ
ﻣﻼﺋﻤﺔ" )ﺹ (١٩ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ.
ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻳﻌﺪ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎﹰ ﻋﺎﻣﺎﹰ ﺷﺎﻣﻼﹰ ﳌﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ .ﻭﻟﻜﻦ
ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺃﻃﻠﻖ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺮﺍﺩ ﺑﻪ ﺫﻟﻚ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﳋﺎﺹ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ
ﺑﻔﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺇﺫ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﳊﺪﻳﺚ
ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﻔﻘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻭﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ .ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺃﻃﻠﻖ
ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻳﻨﺼﺮﻑ ﺇﱃ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﺎﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ
ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﺑﺘﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ
ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻨﻬﺞ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺃﻣﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﺮﻭﻋﻬﺎ ﻓﻬﻲ
ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺪﻑ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻌﺒﻮﺩﻳﺔ ﷲ ﺗﻌﺎﱃ.
8
ﺇﻥ ﺣﺼﺮ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺸﺮﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻻ ﻣﱪﺭ ﻟﻪ ﺑﻞ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺃﻳﻀﺎﹰ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻷﺣﻴﺎﺀ
ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻭﺃﻥ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺸﺮﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻫﻲ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﺤﺢ ﻣﺴﺎﺭ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ
ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ.
9
.١ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ.
.٢ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ.
.٣ﺍﻹﲨﺎﻉ.
.٤ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ.
.٥ﺇﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﺑﺸﺮﻁ ﻋﺪﻡ ﺧﺮﻭﺟﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻘﻞ.
ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻃﺮﻕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻓﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ
ﺗﺴﺘﻘﻰ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺃﻭ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﻋﻆ ﺃﻭ
ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪﻭﺓ...ﺍﱁ.
10
ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻪ ﺳﻮﺍﺀ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﻪ ﺍﻭ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﻪ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ .١٠
ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻥ ﻻ ﲣﺮﺝ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﻪ .
12
ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﰲ ﲨﻊ ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﰲ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻮﺍﺩ
ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻭﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﱃ ﺣﺼﺮ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺑﻠﻐﺖ ) (٢٢ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻭﻋﺸﺮﻭﻥ ﺭﺳﺎﻟﺔ
ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺃﺳﻠﻮﺏ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ،ﻭﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
.١ﺍﻟﻘﻮ ،ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰﺑﻦ ﳏﻤﺪ١٤٠٨).ﻫـ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ
ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ.ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ
ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
.٢ﺍﻟﻌﻨﺰﻱ،ﻣﺼﻌﺐ ﺑﻦ ﻣﻄﻠﻖ٢٠٠٦).ﻡ(.ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ
ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﻪ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ
ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
.٣ﺍﳉﻬﻴﻤﻲ،ﺃﲪﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ) ﻡ( .ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ
ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻻﲡﺎﻩ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ
ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ،ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﺓ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﻣﺎﻡ
ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮﺩ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
.٤ﺍﳌﺮﺷﻮﺩ،ﺃﲪﺪ ﺑﻦ ﻧﺎﺻﺮ٢٠٠٩).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﳎﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ
ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﻢ ﳓﻮﻫﺎ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ
ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ،ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ.
.٥ﺍﻟﺸﺮﰲ،ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ٢٠٠٩).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ
ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﳌﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﰲ
ﻣﺎﺩﺓ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﺍﳌﻘﺪﺳﺔ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ
ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ،ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ.
.٦ﺍﻟﺴﺤﺎﺭﻱ،ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﻮﺽ٢٠٠٤).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﲢﺼﻴﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ
ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
13
.٧ﺍﻟﺸﺮﺍﺭﻱ،ﺍﻟﻌﻨﻮﺩ ﺑﻨﺖ ﺻﺒﻴﺢ٢٠٠٨).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﺍﳉﻮﻑ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ
ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ،ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ.
.٨ﻋﻠﻲ،ﳛﻲ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﳋﺎﻟﻖ٢٠٠٩).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﻃﺮﻳﻘﱵ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﻭﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ
ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﺒﻮﻙ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﺓ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ،ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ.
.٩ﲪﺎﺩ،ﺷﺮﻳﻒ٢٠٠٤).ﻡ( .ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ
ﻣﻌﻠﻤﻮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﲟﺤﺎﻓﻈﺎﺕ ﻏﺰﺓ ﻭﻣﱪﺭﺍﺕ
ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻘﺪﺱ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ.
ﻓﻠﺴﻄﲔ.
ﻓﻼﺗﻪ،ﺭﻗﻴﺔ ﺑﻨﺖ ﺣﺴﲔ٢٠٠٩).ﻡ( .ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ .١٠
ﲢﺼﻴﻞ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻟﺪﻯ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﺍﳌﻘﺪﺳﺔ .ﺭﺳﺎﻟﺔ
ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ،ﻣﻜﺔ
ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ.
ﻓﻼﺗﻪ،ﻣﻔﻠﺢ ﺑﻦ ﺩﺧﻴﻞ٢٠٠٨).ﻡ( .ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﱐ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ .١١
ﻣﺎﺩﺓ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪﻯ
ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ،ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ.
ﻣﻌﻠﻢ،ﻓﺎﺋﺰﺓ ﺑﻨﺖ ﲨﻴﻞ٢٠٠٩).ﻡ( .ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ .١٢
ﺑﺎﳊﺎﺳﺐ ﺍﻵﱄ ﰲ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍﻦ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﺓ
ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ،ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ.
ﺍﻟﻈﻔﲑﻱ ،ﻣﺸﻌﻞ ﺑﻦ ﻧﺸﻤﻲ٢٠٠٨).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ .١٣
ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ.
14
ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ
ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﳋﻠﻒ،ﺃﲪﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ٢٠٠٦).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳌﺼﺤﻮﺑﺔ .١٤
ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻭﺍﳌﺎﺩﻱ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ،ﻛﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﻟﻘﺮﱐ،ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ٢٠٠٧).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .١٥
ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﰲ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻣﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﻢ ﳓﻮﻩ.
ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ،ﺍﻷﺭﺩﻥ.
ﺍﻟﺮﺷﻴﺪ،ﺣﺼﺔ ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ٢٠٠٥).ﻡ( .ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ .١٦
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻷﺣﺪ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻭﺃﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺬﻛﲑ ﲟﺎ
ﺣﻔﻆ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ
ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﻟﻘﺪﻳﺮﻱ ،ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ٢٠٠٨).ﻡ( .ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﱪﳎﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﰲ .١٧
ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ.
ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ
ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﳌﻘﺎﻃﻲ ،ﺻﺎﱀ ﺑﻦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ١٩٩٨).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﰲ ﲢﺼﻴﻞ ﻃﻼﺏ .١٨
ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﻛﻠﻴﺔ
ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﻣﺎﻡ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮﺩ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺁﻝ ﻃﺎﻟﺐ،ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ١٤١٨).ﻫـ( .ﺃﺛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ .١٩
ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﻪ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ
ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﻟﺒﺪﻳﻮﻱ،ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺑﻦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ١٤٠٨).ﻫـ(.ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ .٢٠
ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺑﻌﺾ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
15
ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ
ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﻟﺪﻭﺳﺮﻱ،ﻋﺎﺩﻝ ﺑﻦ ﺳﻠﻄﺎﻥ١٤١٤).ﻫـ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ .٢١
ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﰲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﻢ ﳓﻮ ﻫﺬﺍ
ﺍﳌﻘﺮﺭ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﻟﺰﻋﺎﻗﻲ،ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺑﻦ ﺳﻌﻮﺩ١٤١٥).ﻫـ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .٢٢
ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺗﻼﻭﺗﻪ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﻨﲔ.
ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
16
ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ
ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
17
ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﺸـﺎﺔ ﰲ
ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ.
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ:
ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﻫﻮ ﻋﺮﺽ ﺷﻔﻮﻱ ﺃﻭ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺗﻘـﺪﳝﻬﺎ ﻟﻠﻄـﻼﺏ(ﰲ ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ
ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ،ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺴﺮﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺷﺎﺋﻖ ﻭﺟﺬﺍﺏ؛ ﻟﻴﺸـﺪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ.
ﻭﻳﻔﻀﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ .ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﺃﻗﺪﻡ
ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﺃﻛﺜﺮﻫﺎ ﺷﻴﻮﻋﺎﹰ ﰲ ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻡ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﺿـﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﺮﺡ ﺃﻭ
ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ.
ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﳉﻴﺪ ﻭﺍﳌﺘﻘﻦ ،ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ﻭﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ
ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ.ﻭﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻮﺿـﻮﻉ،
ﻭﻭﺿﻊ ﺧﺎﲤﺔ ﳍﺎ.
ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻠﻘﲔ؛ ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻠﻘﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺩﻭﻥ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺘﻬﻢ
ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ،ﻣﻊ ﺃﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺼﺮﺍﹰ ﻧﺸﻄﺎﹰ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﻓﻼﺑﺪ ﻣـﻦ ﺇﺛـﺎﺭﺓ
ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺃﻥ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ؛ ﳑﺎ ﻳﺜﲑ ﺗﻔﻜﲑﻩ ﻭﻳﻌﻮﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸـﺔ
ﻭﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ.
19
ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻮ ﺃﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﺒﺒﺎﹰ ﰲ ﺿﻴﺎﻉ ﻭﻗﺖ ﺍﳊﺼﺔ ﺍﳌﺘﺎﺡ ﺇﻻ ﺇﻧﻪ ﳝﻜﻦ
ﺗﻼﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﳉﻴﺪ ﺍﳌﺴﺒﻖ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻨﻚ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺯﻣﻦ ﺍﳊﺼﺔ ﺍﳌﺘﺎﺡ .ﻭﻫﺬﻩ
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺼﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﺪﻳﻪ.
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻮﺍﺭﻳﺔ:
ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻫﻮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﲔ ﺍﺛﻨﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﲔ .ﻭﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻮﺍﺭﻳﺔ ﻫﻲ :ﳎﻤﻮﻋﺔ
ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ؛ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﺑﺈﻟﻘـﺎﺀ
ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ) ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ(،
ﻭﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺎ ﺑﲔ ٢٠-١٥ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ.
ﺗﺘﻴﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ .ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﳊﻮﺍﺭ.
ﳝﺎﺭﺱ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺎﺻﺢ؛ ﻣﻦ ﺃﺟـﻞ
ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ .ﻭﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴـﺔ
ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻃﻼﺑﻪ.
ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ،ﻭﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﳍﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ
ﻣﻊ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻛﻴﺎﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ؛ ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎﹰ ﻭﻭﺟﺪﺍﻧﻴﺎﹰ ﻭﻣﻬﺎﺭﻳﺎﹰ.
ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺜﲑ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ،ﻭﺗﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺇﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻞ ،ﻭﲢﺮﻙ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﻭﲢﻘﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ.
ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻊ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻـﺔ ﳍـﻢ
ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ،ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﲢﻔﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺪﺡ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻣﺒـﺎﺩﺭﺍﻢ ﰲ
ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ.
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻴﺔ:
20
ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ( ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ،ﻭﻣﻌـﺎﺭﻑ،
ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻣﺘﺪﺭﺝ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ؛ ﻭﳍﺬﺍ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠـﺔ
ﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻼﺑﻪ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ) ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺮﻓـﻮﻉ (ﻣـﺜﻼ ،ﰲ ﺩﺭﺱ
ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ،ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ،ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻼﺑـﻪ ﳏﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ
ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؛ ﻟﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﻫﻲ ) ﺍﺳـﻢ
ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎﹰ ﺩﺍﺋﻤﺎﹰ( ،ﻓﻴﺘﻮﺻﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ
ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻏﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﺇﻳﺎﻫﺎ.
ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﳏﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ
ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ .ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﻋﻴﻮﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻭﻗﺖ ﻗﺪ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﻄﻮﻝ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎﹰ.
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ:
ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺈﻋﻄﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﺘﺪﺭﺟﺎﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﳉﺰﺋﻴـﺎﺕ .ﻭﻫـﻲ
ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻴﺔ .ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ.
ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺬﻛﺮ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻗﺎﻋﺪﺓ ) ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺮﻓﻮﻉ (،
ﻭﻳﻮﺿﺢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ؛ ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ
ﺇﱃ ﺍﳉﺰﺀ،ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ.
ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﰲ ﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ،
ﻭﻋﺪﻡ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺇﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻞ.
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ:
ﳝﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ .ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺎﺩﺓ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﺪ ﻣﻌﻪ؛ ﳌﺎ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻪ ﻫـﺬﺍ
ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ ﻭﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺩﺍﻓﻊ ﺫﺍﰐ ﰲ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﺋﻖ ﻟﻴﺼـﻞ
ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ.
21
ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ
ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺣﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ.
ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
-١ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺎ.
-٢ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺪﻗﺔ.
-٣ﻓﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ.
-٤ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ.
-٥ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪﻯ ﺻﺪﻗﻬﺎ.
-٦ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﺘﺸﺎﺔ.
ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺄﻥ ﻳﺘﺤﺴﺲ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺔ ﺍﻟـﱵ ﺗﺘﺼـﻒ
ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﻜﻠﻔﻬﻢ ﺑﺈﳚﺎﺩ ﺣﻞﹴ ﳍﺎ ،ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺄﻥ ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺸـﻜﻠﺔ
ﺑﺪﻗﺔ ،ﻭﻳﻘﺘﺮﺣﻮﺍ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳊﻠﻬﺎ ،ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﲜﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳊﻞ
ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ؛ ﻟﻴﺼﻠﻮﺍ ﺇﱃ ﺍﳊﻞ ﺍﻷﻣﺜﻞ ،ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﻌﻠﻢ .ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻣﺎ
ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻊ ﻃﻼﺏ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ.
ﻭﺗﻜﻤﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ؛ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻃﻼﺑﻪ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ .ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ
ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺇﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺣﻞ.
22
ﻭﺛﻴﻘﺎﹰ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ .ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﺮﹺﺡ ،ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﺘﺠﻬﻢ ،ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺎﺳﻲ ،ﻭﻫﻨـﺎﻙ
ﺍﳌﻌﻠﻢ…ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ…ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ…ﻓﻜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻻﺗﺼﺎﻑ ﺎ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﲰﺔ
ﻏﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﺮﻑ ﺎ ﺑﲔ ﻃﻼﺑﻪ؛ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ
ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ .ﻭﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺳﻠﻮﺑﺎﹰ ﺃﻭ ﻋﺪﺓ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﰲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ .ﻭﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﻣﺎ ﻳﺄﰐ:
-١ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺡ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ.
-٢ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﻜﺮﺭﺓ.
-٣ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﺏ ﺍﻷﻣﺜﺎﻝ.
-٤ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺼﺺ.
-٥ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻋﻆ.
ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﺗﺄﰐ ﺑﺪﻭﻥ ﲣﻄﻴﻂ ﺃﻭ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺴﺒﻖ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﺳﻠﻮﺑﺎﹰ
ﺃﻭ ﻋﺪﺓ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻭﺍﶈﺪﺩﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎﹰ.
24
ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻋﻆ:
ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻋﻆ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ .ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ
ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺃﻥ ﻻ ﻳﺘﻜﻠﻒ ﰲ ﺍﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﻋﻈﻴﺔ ﺑﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺴﻴﻄﺎﹰ
ﰲ ﻋﺒﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﺃﺳﻠﻮﺑﻪ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺇﱃ ﻗﻠﺐ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻪ.ﻭﺃﻥ ﻳﺘﺨﻠﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﳌﻮﻋﻈﺔ
ﺣﱴ ﻻ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺴﺄﻡ ﻭﺍﳌﻠﻞ ،ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻋﺪﻡ ﺍﳋﻠﻂ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟـﻮﻋﻈﻲ
ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﲝﻴﺚ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺩﻭﻥ
ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻋﻆ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻄﻼﺑﻪ.
26
ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ )ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ( ﺑﺄﺎ:ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ
ﺃﻭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻳﻨﻔﺬﻫﺎ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ ﻗﺒﻴﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ؛ ﻟﺘﻬﻴﺌﺘـﻬﻢ
ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ) ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺷﺮﺣﻪ( ،ﻭﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ،ﻭﻣﺘﺴﻠﺴﻞ؛ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ
ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ .ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻮﻇﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻃـﺮﻕ
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﲟﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻪ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ .ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ
ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻭﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑـﲔ ﻫـﺬﻩ
ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﳝﺰﺝ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﲔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣـﺜﻼﹰ ﺃﻭ ﺃﻱ
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﲟﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﺃﺳﻠﻮﺑﻪ ﺍﳋﺎﺹ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﳝﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ
ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺪﺡ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻘﺼﺺ ﺃﻭ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺇﺟﺮﺍﺀ
ﺗﺪﺭﻳﺴﻲ ﰎ ﲢﺪﻳﺪﻩ ﻣﺴﺒﻘﺎﹰ ﻛﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﺃﻭ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﲟﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
27
ﻭﺳﺄﲢﺪﺙ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻛﺈﺟﺮﺍﺀ ﺗﺪﺭﻳﺴﻲ ﺳﺎﺑﻖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ
ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻛﻤﻴﺘﻪ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ.
ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ:
ﻳﻌﺮﻑ ﳏﻤﺪ ﲪﺪﺍﻥ )١٤٠٥ﻫـ (١٩٨٥/ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﺄﺎ " ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴـﺔ ﲣـﺘﺺ
ﺑﺘﺒﻮﻳﺐ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﺎﺩﺓ ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ (ﺳﻮﺍﺀً ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻭ ﺧﱪﺓ ﺃﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺣﺮﻛـﺔ ﻣـﺎﻫﺮﺓ
)ﻣﻬﺎﺭﺓ (")ﺹ.(٥٥
ﻭﻳﻌﺮﻑ ﻋﺒﺪﺍﻴﺪ ﻧﺸﻮﺍﰐ)١٤٠٥ﻫـ١٩٨٥/ﻡ( ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺑﺄﻧﻪ " ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﺗﺼـﻒ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭﺣﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ")ﺹ.(٥٢
ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺑﺄﻧﻪ :ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﺪﺭﻳﺴـﻲ
ﻗﺒﻠﻲ ﻟﻪ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﰲ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ؛ ﺇﺫ ﻫﻮ ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﻗﻌﻴـﺔ
ﻟﻨﻮﻉ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭﻩ ﲟﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ،ﻭﳝﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﳏـﺪﺩﺓ
ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ.
ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﹴ ﻛﺎﻑ ﲟﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ
ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ،ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺎ ،ﻭﺷﺮﻭﻁ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ،ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ؛ ﻭﳍﺬﺍ ﺳﺄﲢﺪﺙ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ
ﺑﺸﻲﺀ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺭ:
ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ:
ﻗﺎﻡ ﺑﻠﻮﻡ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳎﺎﻻﺕ ،ﻫﻲ:
-١ﺍﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ.
-٢ﺍﺎﻝ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﱐ.
-٣ﺍﺎﻝ ﺍﳌﻬﺎﺭﻱ)ﺍﻟﻨﻔﺴﺤﺮﻛﻲ(.
ﻭﰲ ﻛﻞ ﳎﺎﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﺎﻻﺕ ﻗﺎﻡ ﺑﻠﻮﻡ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎﹰ ﻫﺮﻣﻴـﺎﹰ ﻣـﻦ
ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﻘﺪ ،ﺃﻭﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﱏ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻋﻠﻰ.
28
ﺃﻭﻻﹰ :ﺍﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ:
ﻭﻫﻮ ﺍﺎﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺬﻛﺮ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﺳﺘﺪﻋﺎﺋﻬﺎ .ﻭﻳﺼﻨﻒ ) ﺑﻠﻮﻡ ( ﻫﺬﺍ ﺍﺎﻝ ﰲ ﺳﺘﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ
ﺗﺘﺪﺭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﻭﻫﻮ ﺃﺩﱏ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ.
-١ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ )ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ (:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﻭﺍﺳﺘﺪﻋﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺗـﺬﻛﺮﻫﺎ .ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ
ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ،ﻳﻌﺮﻑ ،ﻳﺴﻤﻲ ،ﻳﺘﻠﻮ،
ﻳﻜﺘﺐ ،ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ،ﻳﻌﺪﺩ.
-٢ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳊﻘـﺎﺋﻖ.
ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﺼﻨﻒ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ،ﻳﻮﺿـﺢ،
ﻳﺒﲔ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ،ﻳﺸﺮﺡ،ﻳﻔﺴﺮ ،ﻳﻨﺎﻗﺶ ،ﳝﻴﺰ ،ﻳﻠﺨﺺ.
-٣ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ
ﺍﳌﺘﺸﺎﺔ .ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﻄﺒـﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ،
ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ،ﳚﺮﺏ ،ﻳﺼﻨﻒ ،ﻳﻜﺘﺸﻒ.
-٤ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ،ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﺎ ،ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ،
ﻭﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﺣﻮﳍﺎ .ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫـﺬﺍ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻯ :ﺃﻥ
ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ،ﳛﻠﻞ ،ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ،ﻳﱪﻫﻦ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﻛﺬﺍ.
-٥ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ،ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻭﺿﺢ ﻭﺃﺩﻕ.
ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﺼﻤﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ،ﻳﺮﻛﹼـﺐ،
ﳜﻄﻂ ،ﻳﻨﺘﺞ ،ﻳﻘﺘﺮﺡ ،ﻳﻨﻈﻢ.
29
-٦ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ،ﻭﺇﻋﻄﺎﺀ ﻣﻌﺎﻳﲑ
ﺛﺎﺑﺘﺔ ﲡﺎﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ .ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﺼـﺪﺭ
ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻜﻤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ،ﻳﻨﻘﺪ ،ﻳﻨﺎﻗﺶ ،ﻳﻘﻮﻡ.
ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ:ﺍﺎﻝ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﱐ:
ﻭﻳﺼﻨﻒ ) ﺑﻠﻮﻡ ( ﻫﺬﺍ ﺍﺎﻝ ﰲ ﲬﺴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ،ﻫﻲ:
-١ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺟﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻟﻴﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻭﻳﻬﺘﻢ ـﺎ .ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ
ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﻠﺘﻔﺖ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﱃ ،ﳛﺲ ﺑـ ،ﳜﺘﺎﺭ،
ﳝﺴﻚ.
-٢ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻟﻴﺲ ﳎﺮﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﻓﻘـﻂ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣـﺔ.
ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ،ﻳﺴﺎﻋﺪ ،ﻳﺒـﺪﻱ
ﺇﻋﺠﺎﺑﻪ ﺑـ ،ﻳﺘﺤﻤﺲ ﻟـ ،ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟــ ،ﻳﺮﻭﻱ.
-٣ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺎ ﻭﺗﻔﻀﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻫﺎ.
ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻛـﺬﺍ،
ﻳﺒﺪﻱ ﺭﻏﺒﺘﻪ ،ﻳﻌﺘﺰ ﺑـــ ،ﻳﻨﻔﺮ ﻣﻦ ،ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟــ.
-٤ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ :
ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ،ﻭﺍﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻘﻴﻢ ؛ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﻗﻴﻤﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣـﻞ.
ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﺆﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑــ ،ﻳﻌﺪﺗﻘﺪ
ﻛﺬﺍ ،ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑــ ،ﻳﻀﺤﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ،ﻳﻌﻤﻢ.
-٥ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻹﳝﺎﻥ ﺎ:
30
ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻗﻴﻢ ﲢﻜﻢ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﲡﺎﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗـﻒ.
ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ :ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺭﺅﻳﺔ ﻋﻦ ﻛـﺬﺍ ،ﺃﻥ
ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎ ﻳﻮﺍﺟﻬﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺻﺤﺘﻪ.
31
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ:
ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻮﺿﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ
ﻛﺈﺟﺮﺍﺀ ﺗﺪﺭﻳﺴﻲ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺫﻟﻚ ﻭﻓﻖ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
ﺃﻭﻻﹰ :ﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﻪ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ) ١٠-٥ﺩﻗﺎﺋﻖ ( ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ
ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ (ﰲ ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ؛ ﻟﻴﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ
ﳏﺎﻭﻟﺔ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ.
ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ :ﻳﻜﺘﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ؛ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺷﺮﺡ
ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﺎﳍﺪﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﰲ ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ.
ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ :ﻳﺒﺪﺃ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﶈﻘﻘﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳍﺪﻑ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﱵ ﳜﺘﺎﺭﻫﺎ ﻭﺗـﺘﻼﺀﻡ ﻣـﻊ
ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﻌﺮﺽ ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺟﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ ﺗﻮﺿـﻴﺢ
ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ،ﻭﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﺎ ﺑﲔ ) ٢٥-٢٠ﺩﻗﻴﻘﺔ(.
ﺭﺍﺑﻌﺎﹰ:ﰲ ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟــ ) ١٠-٥ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﺪﻯ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳍﺬﻩ
ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ؛ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻜﻠﻴﻔﻬﻢ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﲢﻘﻖ
ﺍﳍﺪﻑ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩ.
ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ:
ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ .ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌـﺮﻑ ﻋﻠـﻰ
ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﲢﺪﻳﺪﻩ ﺑﺪﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ.
ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺮﺍﺩ
ﺷﺮﺣﻪ ،ﻭﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺇﱃ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺧﱪﺍﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ) ﺧﻠﻔﻴﺔ (ﻋﻦ
ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﺣﻪ؛ ﻟﻴﺘﻢ ﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺮﺡ .ﻭﻳﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻃﺒﻘﺎﹰ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ
ﺑﻠﻮﻡ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.
ﺍﳌﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ:
ﻳﻌﺮﻑ ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ )١٤٠٠ﻫـ١٩٨٠/ﻡ( ﺍﳌﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺄﺎ " ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ
ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ( ﳏﺬﻭﻓﺎﹰ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻟﻴﺴﺖ ﺫﺍﺕ ﺃﳘﻴـﺔ ﺃﻭ
ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻷﳘﻴﺔ ،ﻭﲢﻘﻖ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ")ﺹ .(٤٥٤ﻭﺃﺷﺎﺭ ﻋﻤﺮ ﺯﻛﺮﻱ ) ١٤٠٧ﻫــ١٩٨٧/ﻡ(
33
ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻮ ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻧﺜﺮﻳﺔ ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﺃﻭ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﳐﺘﺼﺮﺓ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ؛ ﻟﺘﺴـﻬﻞ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ .ﻭﻫﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـﺔ
ﺍﻷﺧﺮﻯ .ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﳎﺴﻢ ﺃﻭ ﺭﺳﻮﻡ ﺧﻄﻴﺔ.
ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻮ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ،
ﺃﻭ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﺧﺘﺰﺍﳍﺎ ﻭﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﰲ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺳـﻬﻠﺔ ﻭﻭﺍﺿـﺤﺔ ،ﰒ
ﳝﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻘﺮﺍﺀﺎ؛ ﺪﻑ ﻴﺌﺔ ﺃﺫﻫﺎﻢ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﺣﻪ ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ.
34
ﺭﺍﺑﻌﺎ :ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﰲ ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ ﺑﺄﻱ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺴﻲ ؛ ﻟﻴﺘﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ
ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺷﺮﺣﻬﺎ .
35
ﻋﺎﻝﹴ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻭﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ.
36
ﺧﺎﻣﺴﺎﹰ :ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣـﺪﻯ ﲢﻘـﻖ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺧﻼﻝ )(١٠ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ.
ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ:
ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺷﺮﺣﻪ ﰲ ﺍﳊﺼـﺔ
ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ،ﳜﺘﻠﻒ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺷﺮﺣﻪ ،ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﻬـﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ
ﺪﻑ ﲢﻔﻴﺰﻫﻢ ﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ؛ ﻟﺘﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻪ ،ﻭﺗﺘﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻣـﻦ
ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ،ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺘﺒﻮﺍ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺪﻑ ﺇﺷﻌﺎﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﳌﺴﺒﻖ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ.
ﻭﻫﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪﺧﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻭﻗـﺖ
ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻨﻬﺎ .ﻭﺗﺼﺎﻍ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ) ﺑﻠﻮﻡ ( ﰲ ﺍﺎﻝ ﺍﳌﻌـﺮﰲ
ﲟﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ .ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺇﻋﻄﺎﺅﻫﺎ ﰲ ﻛﻞ
ﺣﺼﺔ ﺪﻑ ﲢﻀﲑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺤﺎﻝ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ.
37
ﺃﺎ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﻠﻖ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻟﻜﺜﺮﺓ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﺇﻟـﻴﻬﻢ ﻣـﻦ -٤
ﺃﺳﺌﻠﺔ.
38
ﺭﺍﺑﻌﺎﹰ :ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﻘﻘﺔ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ )(٢٥_٢٠
ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻣﻊ ﺭﺑﻄﻬﻢ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ.
ﺧﺎﻣﺴﺎﹰ :ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺧﻼﻝ ) (٥ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴـﺔ ﻣـﻦ
ﺍﻟﺪﺭﺱ.
ﺳﺎﺩﺳﺎﹰ :ﻳﺘﻢ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺘﻢ ﺷـﺮﺣﻪ ﰲ ﺍﳊﺼـﺔ
ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ.
ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻃﺮﻕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ:
ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ:
ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ
ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ
ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﲣﻄﻴﻂ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺴﺒﻖ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﳍﺎ ﻣﻄﻠﻘﺎﹰ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﲣﻄﻴﻂ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺴﺒﻖ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻹﻋﺪﺍﺩ
ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ
ﳍﺎ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﳍﺎ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ
ﻻ ﳝﻜﻦ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳝﻜﻦ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﰲ ﳝﻜﻦ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ …
ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﺍﻟﻌﺮﺽ
ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻗﺒﻴﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻋﻠﻰ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ
ﻣﺪﻯ ﺯﻣﲏ ﺃﻃﻮﻝ.
39
.٣ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺇﱃ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻋﺎﻣﺔ :ﻭﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺧﺎﺻﺔ :ﻭﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻏﲑﻫﺎ.
.٤ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ:
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎﹰ.
.٥ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ:
ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ،ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﲔ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ.
ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﺘﺎﺡ.
ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ،ﻣﺜﻞ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ
ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ.
ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳊﺎﺻﻞ ،ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﻃﺮﻕ
ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ.
.٦ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺩﻳﻜﻮﺭﺕ ١٩٧٩ﻡ:
ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ :
ﺍﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ :ﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻘﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ
ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ.
ﺍﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ :ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻋﺎﻥ:ﺣﻮﺍﺭ ﺣﺮ ﻭﺣﻮﺍﺭ
ﻣﺴﲑ ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ.
ﺍﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻻﻳﺘﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﻻ ﻟﻠﻀﺮﻭﺭﺓ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﺍﺋﻖ
ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺍﳌﻨﺰﱄ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ.
ﺍﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ :ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺍﻤﻮﻋﺎﺕ.
.٧ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻣﻴﺎﻻﺭﻳﻪ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ،ﻭﻫﻲ:
ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺼﻨﻒ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳉﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ
ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ.
40
ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺼﻨﻒ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ
ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻮﺍﺱ .ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ.ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﻜﻨﺮ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﱪﻣﺞ .ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﳌﺎﺭﻛﺴﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ
ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻛﻲ.
ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﺘﺴﻠﻂ ﺃﻭ ﺍﳊﻀﻮﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ
ﺍﳌﻬﻴﻤﻨﺔ.
.٨ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺃﺩﻭﻳﻦ ﻓﻴﻨﺘﻮﻥ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ :ﻳﺒﺪﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻨﺘﻬﻲ
ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺗﻘﻊ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻛﺎﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ.
.٩ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺟﻴﻤﺲ ﻛﻮﻳﻨﺎ :ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ:
ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﲤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ.
ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻏﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺣﻼﻡ ﻭﺍﻟﻔﻜﺎﻫﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻞ ﻭﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ.
ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ.
ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﻫﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ: .١٠
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻻ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﺮﻛﺰ ﺟﺰﺋﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ
ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﻮﺍﺏ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻋﺮﺽ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺘﻢ ﺑﺎﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ
ﻭﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺘﻢ ﺑﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﻣﺎ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ
ﻭﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﱪﻣﺞ.
ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ : .١١
ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳉﻤﻌﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ.
41
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻳﺘﻮﺯﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻓﺮﺩﻱ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﱪﻧﺎﳎﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻭﺍﳊﻘﺎﺋﺐ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: .١٢
ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻗﻄﱯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻛﺘﺎﺗﻮﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﻪ.
ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﺪﳝﺔ ﺃﻭ ﺣﺪﻳﺜﺔ.
ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻫﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻠﻘﻲ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﺑﺘﻘﺪﱘ
ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ.
ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺇﱃ: .١٣
ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﻭﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳋﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻌﺮﺍﺋﺲ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻏﲑ ﻟﻔﻈﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺣﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻞ.
ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻵﺗﻴﺔ: .١٤
ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻣﻌﻠﻢ/ﻣﺘﻌﻠﻢ( ﻣﺜﻞ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﻭﺍﻟﺸﺮﺡ ﻭﺍﻟﻮﺻﻒ
ﻭﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ.
ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺑﲔ ﻗﻄﱯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ/ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ
)ﺩﻛﺘﺎﺗﻮﺭﻳﺔ/ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ( ﻭﻫﻲ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ.
ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ )ﻗﺪﳝﺔ/ﺣﺪﻳﺜﺔ( ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺐ.
ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ )ﺗﻠﻘﲔ /ﻧﺸﺎﻁ( ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ
ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﺒﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﺇﳚﺎﺑﻴﺎﹰ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﱃ: .١٥
ﻃﺮﻕ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ.
42
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﱪﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﱐ ﻭﺣﻞ
ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﶈﻮﺳﺐ.
ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ.
ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭ
ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ
ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ
ﺍﻟﻄﺮﻕ
ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﺍﳌﺘﻜﺮﺭﺓ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻭﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻛﺎﻓﺔ
43
ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﺸﺎﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻣﺎ ﺗﻔﺮﺽ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ
ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ ﻭﻓﻖ ﺁﻟﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻭﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﻫﻲ
ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﺮﺽ
ﺃﴰﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻭﻗﺪ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﻣﺪﺓ
ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻓﻬﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃ ﺎﹰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ.
ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ.ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﻭﺛﻴﻘﺎﹰ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ .ﻭﻗﺪ
ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐﳝﺎﺭﺱ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ
ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ.
ﺃﺳﻠﻮﺏ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ
ﻋﺎﻣﺔ )ﺷﺎﺋﻌﺔ( ﳝﻜﻦ ﳝﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻋﺎﻣﺔ )ﺷﺎﺋﻌﺔ( ﳝﻜﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﲟﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ.
ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ
ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ
ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ. ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ. ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺡ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ.
ﺍﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ. ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ. ﺍﻟﻜﺮﱘ. ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻮﺍﺭﻳﺔ.
ﻭﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ. ﺍﳌﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ. ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
ﺍﻟﱪﳎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ﺍﳌﻨﻈﹼﻤﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ. ﺍﳌﺘﻜﺮﺭﺓ. ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻴﺔ)ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ( .ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻴﺔ.
ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ. ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ. ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱪﳎﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﺏ
ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ. ﰲ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ .ﺍﻷﻣﺜﺎﻝ. )ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻴﺔ(.
ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ. ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ .ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻨﻮﺭﺍﻧﻴﺔ
ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﱐ. ﺍﻟﻘﺼﺺ. ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻫﺎﺭﺑﺮﺕ.
ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﻗﺮﺍﻥ. ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻋﻆ. ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ.
ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ. ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﱪﻣﺞ. ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ.
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﱐ. ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺪﻣﺞ. ﺍﻟﺘﺮﻏﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﺮﻫﻴﺐ. ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ.
ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺬﺍﰐ. ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻤﺎﻳﺰ. ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻘﺪﻭﺓ ﻭﺍﶈﺎﻛﺎﺓ. ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ.
ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ. ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ. ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻹﻗﻨﺎﻉ. ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ.
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﱄ. ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﺘﺮﺩﻳﺪ ﻭﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ. ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻃﺮﻳﻘﺔ
ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ. ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺸﻂ. ﺑﺎﳊﺎﺳﺐ ﺍﻵﱄ.
ﻣﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ.
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ.
45
ﳕﺎﺫﺝ ﳋﻤﺲ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺎ
46
ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ،ﺃﻭ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺺ ﻣﻜﺘﻮﺏ .ﻭﳝﻜﻨﻚ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ:
.١ﺣﺪﺩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﻀﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ.
.٢ﻻﺣﻆ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻨﻪ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ.
.٣ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ.
.٤ﺿﻊ ﺗﺼﻮﺭﺍﹰ ﻟﺸﻜﻞ) ﺗﺼﻤﻴﻢ ( ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺮﲰﻬﺎ.
.٥ﺍﺭﺳﻢ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺃﻭ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ )ﻭﺿﻊ( ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ.
.٦ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺧﻄﻮﻃﺎﹰ ﺃﻭ ﺃﺳﻬﻤﺎﹰ ﻭﺿﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﲝﻴﺚ ﺗﱪﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ
ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻮﺿﻮﺡ.
.٧ﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ،ﻭﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ.
47
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻀﲑ ﺩﺭﺱ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ:
ﺍﳉﻨﺎﻳﺔ
ﺍﻟﻘﺘﻞ
48
ﺣﻖ ﻟﻠﻘﺘﻴﻞ ﺣﻖ ﷲ ﺣﻖ ﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺪﻡ ﳏﺮﻡ
ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ
ﻗﻮﻟﻪ "ﺍﺟﺘﻨﺒﻮﺍ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﺍﳌﻮﺑﻘﺎﺕ"... ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﱃ" ﻭﻣﻦ ﻳﻘﺘﻞ ﻣﺆﻣﻨﺎﹰ"..
.٧ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﻮﺭﺑﻮﻳﻨﺖ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ
ﺗﺪﺭﳚﻴﺎﹰ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﻋﻠﻰ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﻔﻞ ﺣﱴ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺃﻣﺎﻡ
ﺍﻟﻄﻼﺏ.
.٨ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ:
ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ:
.١ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺑﺎﳉﻨﺎﻳﺔ ﻟﻐﺔ ﻭﺷﺮﻋﺎﹰ.
.٢ﺃﻥ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳉﻨﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ.
.٣ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﳉﻨﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ.
.٤ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳉﻨﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ.
.٥ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﳉﻨﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ.
.٦ﺃﻥ ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳊﻘﻮﻕ ﺍﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻨﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ.
ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ:
49
ﺑﻌﺮﺽ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﻃﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺎﻓﻼﺵ ﺩﻋﺎﺋﻲ ﻹﺛﺎﺭﺓ ﺃﺫﻫﺎﻢ ﻭﻣﻦ ﰒ
ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ:
ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﲏ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ؟ ﺃﻭ ﻋﻦ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ ﺗﺘﺤﺪﺙ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ؟
ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﺴﺘﻨﺒﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻭﻫﻮ ﺍﳉﻨﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ.
ﺍﻟﻌﺮﺽ:
· ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎﹰ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎﹰ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎﹰ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺪﺀﺍﹰ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮﻡ
ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻣﻦ ﰒ ﺍﳋﺎﺹ ﻭﻫﻜﺬﺍ.
ﻧﺸﺎﻁ:١
ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﲏ ﻟﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ:
ﺍﳉﻨﺎﻳﺔ /ﺍﻟﻘﺘﻞ /ﺍﻟﻌﻤﺪ /ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻌﻤﺪ /ﺍﻻﻧﺘﺤﺎﺭ
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.................................
· ﰒ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﲟﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻟﻪ.
ﻧﺸﺎﻁ:٢
ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺘﻚ ﻣﻔﻬﻮﻡ :
ﻗﺘﻞ ﺍﳋﻄﺄ /ﺍﻟﺪﻳﺔ /ﺍﳌﻐﻠﻈﺔ
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
50
.............................................................................
.................................
· ﰒ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻭﻣﻦ ﰒ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﲏ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ.
ﻧﺸﺎﻁ:٣
ﺇﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﰲ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
..................................
· ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺣﱴ ﻳﻨﻬﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﰲ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ.
ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ:
· ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ.
· ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﰲ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺣﱴ ﺗﻜﺘﻤﻞ.
ﻧﺸﺎﻁ:٤
ﺇﻣﻸ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﱵ ﺳﺒﻖ
ﺷﺮﺣﻬﺎ؟
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
..................................
51
ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ :ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺬﺍﰐ:
52
.٤ﺃﻥ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ
ﻟﺘﻠﻚ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ.
53
ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ :ﺑﻴﺎﻥ ﻏﺮﺑﺔ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻭﺃﻫﻠﻪ
ﺍﻟﺼﻒ/١:ﺙ
ﺍﳌﺎﺩﺓ :ﺣﺪﻳﺚ
ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ:
.١ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﲎ ﻏﺮﺑﺔ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻭﺃﻫﻠﻪ.
.٢ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺷﻴﺌﺎﹰ ﻣﻦ ﺳﲑﺓ ﺭﺍﻭﻱ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺃﺑﻮ ﻫﺮﻳﺮﺓ ﺭﺿﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ.
.٣ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳊﺪﻳﺚ.
.٤ﺃﻥ ﻳﺘﺄﻣﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﳝﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﳊﺪﻳﺚ.
.٥ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻨﺒﻂ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺚ.
ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ:
ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺪﺭﺱ ) :ﺑﻴﺎﻥ ﻏﺮﺑﺔ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻭﺃﻫﻠﻪ( ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﻋﺮﺽ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ
ﻓﻼﺷﻲ ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﻣﻌﲎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ:
ﻧﺸﺎﻁ:١
ﻳﻄﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺳﺆﺍﻝ ﲤﻬﻴﺪﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻫﻮ :ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﲏ ﻟﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ؟
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
...................................
ﺍﻟﻌﺮﺽ:
.١ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺ ﺍﳊﺪﻳﺚ:
54
ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺑﺎﻟﺒﻮﺭ ﺑﻮﻳﻨﺖ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗﺒﻞ
ﺍﻃﻼﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﺺ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﱄ:
ﻧﺸﺎﻁ :١
ﺃﻥ ﻳﺴﺄﻝ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
· ﻋﻦ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻧﺺ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ؟
· ﻣﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﻋﻦ ﺭﺍﻭﻱ ﺍﳊﺪﻳﺚ؟
· ﻣﺎ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳊﺪﻳﺚ؟
· ﻫﻞ ﻟﺪﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﺪﻳﺚ؟
· ﳌﺎﺫﺍ ﺃﺗﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ؟
ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺮﺽ ﻧﺺ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﻄﺒﻖ ﺍﳋﻄﻮﺓ
ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.
ﻧﺸﺎﻁ:٢
ﺇﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻣﺎﻣﻚ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻭﺍﺻﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ
ﰲ ﺫﻫﻨﻚ ﻭﺃﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺫﻛﺮﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻢ ١؟
55
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................
ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻌﺮﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻫﻮ" ﻋﻦ ﺃﰊ ﻫﺮﻳﺮﺓ ﺭﺿﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎﻝ :ﻗﺎﻝ
ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ":ﺑﺪﺃ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻏﺮﻳﺒﺎﹰ ﻭﺳﻴﻌﻮﺩ ﻛﻤﺎ ﺑﺪﺃﻏﺮﻳﺒﺎﹰ ﻓﻄﻮﰉ
ﻟﻠﻐﺮﺑﺎﺀ" ﺭﻭﺍﻩ ﻣﺴﻠﻢ.
ﻧﺸﺎﻁ :٣
ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻳﺮﺍﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻴﻠﻪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺷﻔﻮﻳﺎﹰ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻓﻬﻤﻪ؟
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................
56
ﻧﺸﺎﻁ :٤
ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻢ ١؟
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
.................................
ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ:
ﻭﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﺑﺄﻥ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﺧﱪﺓ ﺃﻭ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻴﻪ.
ﻧﺸﺎﻁ :٥
ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ
ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻃﺮﺣﺖ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ.؟
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
....................................
58
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻀﲑ ﺩﺭﺱ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ:
ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ:
.١ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴﺔ.
.٢ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴﺔ.
.٣ﺃﻥ ﻳﻌﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻬﻴﻮﻳﻨﺔ.
.٤ﺃﻥ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻧﺸﺮ ﺍﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴﺔ
.٥ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﺔ.
ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ:
ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺄﻥ ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﻠﺨﺺ ﻋﺎﻡ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ﰲ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺳﻬﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ
ﲨﻴﻊ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﻓﻖ ﺍﻵﰐ:
ﺍﳌﻠﺨﺺ:
"ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻇﻬﺮﺕ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﺍﳌﻴﻼﺩﻱ ﺪﻑ
ﺇﱃ ﲤﻜﲔ ﺍﻟﻴﻬﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﳍﺎ ﺃﺳﺲ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ
ﻭﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺧﲑﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﺳﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻴﻮﻧﺰ ﻭﺑﻨﺎﻱ ﺑﺮﺙ ﻭﻧﻮﺍﺩﻱ ﺍﻟﺮﻭﺗﺎﺭﻱ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ
ﺃﺧﻄﺮ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﳍﺪﺍﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻭﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﻭﻣﻦ ﻳﻨﺘﺴﺐ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﺎﱂ ﺎ ﻛﺎﻓﺮ ﺑﺎﻹﺳﻼﻡ ﳎﺎﻧﺐ
ﻟﻠﺼﻮﺍﺏ".
ﻧﺸﺎﻁ :١
59
ﺗﺄﻣﻞ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺍﳌﻌﺮﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻘﺮﺍﺀﺗﻪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻴﻪ؟
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
...................................
ﺍﻟﻌﺮﺽ:
.١ﻳﺘﻢ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ:
ﻭﺍﳌﻠﺨﺺ ﻫﻮ" ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻇﻬﺮﺕ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ
ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﺍﳌﻴﻼﺩﻱ ﺪﻑ ﺇﱃ ﲤﻜﲔ ﺍﻟﻴﻬﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﳍﺎ ﺃﺳﺲ ﻓﻜﺮﻳﺔ
ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺧﲑﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﺳﻮﻧﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻠﻴﻮﻧﺰ ﻭﺑﻨﺎﻱ ﺑﺮﺙ ﻭﻧﻮﺍﺩﻱ ﺍﻟﺮﻭﺗﺎﺭﻱ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺧﻄﺮ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﳍﺪﺍﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﻼﻡ
ﻭﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﻭﻣﻦ ﻳﻨﺘﺴﺐ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﺎﱂ ﺎ ﻛﺎﻓﺮ ﺑﺎﻹﺳﻼﻡ ﳎﺎﻧﺐ ﻟﻠﺼﻮﺍﺏ".
.٢ﻳﺘﻢ ﺇﻣﻼﺀ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ
ﻭﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﻘﻠﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺸﺮ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺪﺭﺱ
ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺃﺫﻫﺎﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ.
ﻧﺸﺎﻁ : ٢
ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻣﺎﻣﻚ ﰲ ﺩﻓﺘﺮﻙ؟
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
60
.................................................................................
.....................................
.٣ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﻓﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎﹰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻣﻊ
ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﻌﺮﺽ ﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻬﻮﺩﻳﺔ.
ﻧﺸﺎﻁ :٣
ﺿﻊ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﺃﻣﺎﻣﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ؟
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
..................................
ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ:
ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﻼﺑﻪ ﻭﺿﻊ ﻣﻠﺨﺺ ﻋﺎﻡ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﳑﺎ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﺎ ﰎ ﺷﺮﺣﻪ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ
ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﰎ ﻋﺮﺿﻪ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺄﻥ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ
ﻃﻼﺑﻪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻵﰐ:
ﻧﺸﺎﻁ :٥
ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻠﺨﺺ ﻋﺎﻡ ﳌﺎ ﰎ ﺷﺮﺣﻪ ﻋﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴﺔ ﰲ ﺩﻓﺘﺮﻙ ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﲔ ﻣﺎ ﰎ ﻋﺮﺿﻪ ﰲ
ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ؟
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
61
........................................................................................
...................................
62
ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻴﺔ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻘﺮﺁﱐ ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻳﺪﺧﻞ
ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻌﺪ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺣﺎﻓﺰﺍﹰ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﻓﺰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ .ﻭﺍﳌﺮﺍﺩ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻴﺔ ﻫﻮ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﰲ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﻭﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﺍﻟﻮﻗﻒ ﻭﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺀ ﻭﻏﲑﻩ.
63
ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ:
ﳝﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ:
.١ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ.
.٢ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ.
.٣ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ.
.٤ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ.
ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ:
.١ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺑﺎﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ.
.٢ﺃﻥ ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ ﰲ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ.
.٣ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ.
.٤ﺃﻥ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ.
ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ :ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺮﺽ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻭﻣﻦ ﰒ
ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻵﰐ:
ﻧﺸﺎﻁ :١
ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﲏ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ) ﺇﻥﹼ ﺍﻷﺑﺮﺍﺭ ﻟﻔﻲ ﻧﻌﻴﻢ( ﻭﻗﻮﻟﻪ ) ﰒﹼ ﻛﻼ ﺳﻮﻑ ﻳﻌﻠﻤﻮﻥ( ؟
64
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
....................................
ﺍﻟﻌﺮﺽ:
.١ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻟﻴﻜﻦ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻷﻱ ﺁﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ
ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ.
.٢ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ.
.٣ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺼﺤﻒ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﺍﳌﻠﻮﻥ ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﳌﺮﺍﺩ.
.٤ﻳﻘﺮﺃ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﳌﺮﺍﺩﺓ ﻭﻳﺸﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﳌﺮﺍﺩ.
.٥ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﻄﻖ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ.
ﻧﺸﺎﻁ :٢
ﺍﻧﻄﻖ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﺍﻟﱵ ﺍﻣﺎﻣﻚ ﻣﺮﺍﻋﻴﺎ ﺍﳊﻜﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪﻱ ﺍﳌﺮﺍﺩ؟
.................................................................................
................................
.٦ﻳﺴﻤﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﳐﺮﺝ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﳌﻠﻮﻥ ﻣﻦ ﻗﺎﺭﻯﺀ ﳎﻮﺩ.
ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ:
ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺭﻗﺔ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ ﻭﻳﻄﻠﺐ
ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻟﱵ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ.
65
ﻧﺸﺎﻁ:٢
ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻭﺍﳌﻴﻢ ﺍﳌﺸﺪﺩﺗﲔ ﰲ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
.١ﻗﻞ ﺃﻋﻮﺫ ﺑﺮﺏ ﺍﻟﻨﺎﺱ
.٢ﻓﺈﺫﺍ ﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﻄﺎﻣﺔ ﺍﻟﻜﱪﻯ
.................................................................................
.................................................................................
..........................................................................
66
ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺷﺮﺣﻪ ﰲ ﺍﳊﺼﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ،ﳜﺘﻠـﻒ
ﻋﺪﺩﻫﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺷﺮﺣﻪ ،ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ـﺪﻑ ﲢﻔﻴـﺰﻫﻢ
ﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ؛ ﻟﺘﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻪ ،ﻭﺗﺘﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺩﻭﻥ
ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ،ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺘﺒﻮﺍ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ
ﺪﻑ ﺇﺷﻌﺎﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﳌﺴﺒﻖ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ.
ﻭﻫﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪﺧﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻭﻗـﺖ
ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻨﻬﺎ .ﻭﺗﺼﺎﻍ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ) ﺑﻠﻮﻡ ( ﰲ ﺍﺎﻝ ﺍﳌﻌـﺮﰲ
ﲟﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ .ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺇﻋﻄﺎﺅﻫﺎ ﰲ ﻛﻞ
ﺣﺼﺔ ﺪﻑ ﲢﻀﲑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺤﺎﻝ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ.
67
.١ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﲝﺴﺐ ﺍﺎﻻﺕ
ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ.
.٢ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺷﺮﺣﻪ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺪﻗﺔ.
.٣ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﺆﺍﻝ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﳏﻘﻘﺔ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮﻩ.
.٤ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺷﺮﻭﻁ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻛﺄﻥ ﺗﺼﺎﻍ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻭﺍﺿﺢ ﻭﻣﻨﺎﺳـﺐ ﳌﺴـﺘﻮﻯ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻣﺪﺍﺭﻛﻬﻢ.
68
ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ :ﺣﺪ ﺍﳌﺴﻜﺮ
ﺍﳌﺎﺩﺓ :ﻓﻘﻪ.
ﺍﻟﺼﻒ/١ :ﺙ
ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ:
.١ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺴﻜﺮ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎﹰ.
.٢ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻡ ﺍﳋﺒﺎﺋﺚ ﻭﻳﺴﺘﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺚ.
.٣ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺏ ﺍﳋﻤﺮ ﺑﺎﻷﺩﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ.
.٤ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺪ ﺷﺎﺭﺏ ﺍﳋﻤﺮ ﻣﻊ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ.
ﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻠﺪﺭﺱ:
ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺄﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻀﲑﻳﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﺣﻪ ﲟﺪﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﻫﻲ:
· ﻋﺮﻑ ﺍﳌﺴﻜﺮ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎﹰ؟
· ﻫﻞ ﺍﳋﻤﺮ ﺃﻡ ﺍﳋﺒﺎﺋﺚ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟
· ﻣﺎ ﺣﻜﻢ ﺷﺮﺏ ﺍﳋﻤﺮ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ؟
· ﻣﺎ ﺣﺪ ﺷﺎﺭﺏ ﺍﳌﺴﻜﺮ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟
ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ:
ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ:
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﺟﻊ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺯﻣﻴﻠﻪ ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺸﺮ
ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻭﱃ.
ﻧﺸﺎﻁ :١
69
ﺭﺍﺟﻊ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ؟
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
...................................
ﺍﻟﻌﺮﺽ:
.١ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ ﳚﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﺼﺤﺢ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻴﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﲢﻀﲑ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺸﺮ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ.
ﻧﺸﺎﻁ :٢
ﳚﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ؟
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.....................................
.٢ﻳﺒﺪﺃ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﻓﻖ ﺃﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺇﻣﺎ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻭ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﺃﻭ ﻏﲑﻫﺎ
ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎﹰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ ﺭﺑﻄﻬﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺄﻥ
ﻳﻀﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﻋﺮﺽ ﺑﺎﻟﺒﻮﺭﺑﻮﻳﻨﺖ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ.
ﻧﺸﺎﻁ :٣
ﻋﺮﻑ ﺍﳌﺴﻜﺮ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎﹰ؟
70
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
....................................
ﻧﺸﺎﻁ :٤
ﻫﻞ ﺍﳋﻤﺮ ﺃﻡ ﺍﳋﺒﺎﺋﺚ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................
ﻧﺸﺎﻁ :٥
ﻣﺎ ﺣﻜﻢ ﺷﺮﺏ ﺍﳋﻤﺮ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ؟
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
....................................
ﻧﺸﺎﻁ :٦
ﻣﺎ ﺣﺪ ﺷﺎﺭﺏ ﺍﳌﺴﻜﺮ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟
71
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
...................................
ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ:
ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺄﻥ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﻋﻄﺎﺅﻫﻢ ﺇﻳﺎﻫﺎﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ
ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺑﲔ ﺇﺟﺎﺑﺎﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺑﲔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺪﺭﺱ..
72
ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ
ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
· ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ:
ﺑﻴﻨﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻔﻴﻒ )١٤٣٠ﻫـ( ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﳝﻜﻦ ﺣﺼﺮﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
73
.٢ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ.
.٣ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ.
.٤ﻻ ﻳﺘﻴﺢ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﰲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ.
· ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ:
ﺫﻛﺮﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﲪﺪ )١٤٢٨ﻫـ( ﺃﺑﺮﺯ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ
ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ:
.١ﺿﻌﻒ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻧﺴﺐ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
.٢ﻛﺜﺮﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ .
ﻭﺗﻀﻴﻒ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﺑﺎﳕﻲ )١٤١٥ﻫـ( ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﰲ
ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ:
.١ﻗﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ.
.٢ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﲎ ﺑﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ .
.٣ﻛﺜﺮﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﻟﻘﺎﺀ .
.٤ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﻟﻴﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻧﺴﺐ ﺍﻟﻄﺮﻕ .
.٥ﺍﳌﺸﺮﻓﻮﻥ ﻻﻳﺴﻌﺪﻭﻥ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ .
.٦ﻗﻠﺔ ﺇﻃﻼﻉ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻮﺛﻞ ﺑﻄﺮﻕ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ .
.٧ﻧﺪﺭﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻸﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ .
74
· ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ:
ﺃﻭﺿﺤﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﻤﺮﻱ )١٤٢٦ﻫـ( ﺇﱃ ﺃﻥ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ :
.١ﺿﻌﻒ ﻗﺪﺭﺓ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﺗﺼﺤﻴﺢ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﺍﻟﺘﻼﻭﺓ
.
.٢ﺿﻌﻒ ﺇﺟﺎﺩﺓ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ .
.٣ﺿﻌﻒ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ .
.٤ﻗﻠﺔ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺑﻌﺾ ﻣﺸﺮﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ
ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ .
.٥ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﰲ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ .
.٦ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ .
.٧ﻗﻠﺔ ﺇﻃﻼﻉ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻻﲝﺎﺙ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ
ﺍﻟﻜﺮﱘ .
75
.١ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﺘﻼﺋﻤﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ،ﻭﳏﻘﻘﺔ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ
ﺍﳋﺎﺻﺔ.
.٢ﺃﻥ ﺗﺜﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ.
.٣ﺃﻥ ﲢﻘﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ،ﻭﺫﻟـﻚ ﻣـﻦ ﻣﻨﻄﻠـﻖ ﺃﻥ
ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻮ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
.٤ﺃﻥ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻣﺴـﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻀـﺞ
ﺍﳉﺴﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ.
.٥ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ،ﻓﺘﺮﺍﻋﻲ ﻣﺪﻯ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻭﺍﳌﻴﻮﻝ
ﻭﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ.
.٦ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ.
.٧ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣـﺔ ﰲ
ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ.
.٨ﺃﻥ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﺘﺎﺡ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ.
.٩ﺃﻥ ﺗﺴﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﻛﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ؛ ﳑـﺎ ﻳﻌـﲔ
ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ ﲢﺼﻴﻞ ﻃﻼﺑﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ.
ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ:
ﺃﺑﻮ ﺻﺎﱀ ،ﳏﺐ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﺃﲪﺪ ) ١٤١٢ﻫـ ـ ١٩٩١ﻡ ( .ﺃﺳﺎﺳـﻴﺎﺕ ﰲ ﻃـﺮﻕ
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌـﺎﻣﺔ .ﻁ .٢ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ :ﺩﺍﺭ ﺍﳍﺪﻯ .
ﺟﺎﺑﺮ ،ﺟﺎﺑﺮ ﺑﻦ ﻋﺒـﺪ ﺍﳊﻤﻴـﺪ ) ١٤٠٩ﻫــ ـ ١٩٨٩ﻡ (.ﺳﻴـﻜﻮﻟـﻮﺟﻴــﺔ
ﺍﻟﺘﻌـﻠـﻢ ﻭﻧﻈﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌـﻠـﻢ .ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳊﺪﻳﺚ .
76
ﲪﺪﺍﻥ ،ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺯﻳﺎﺩ ) ١٤٠٦ﻫـ ـ ١٩٨٦ﻡ ( .ﲢﻀـﲑ ﺍﻟـﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴــﺔ
ﺗﻨﻔﻴـﺬﻩ ﻭﺧﻄﻄـﻪ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ .ﺍﻷﺭﺩﻥ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ
ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ.
ﺯﻛﺮﻱ ،ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﻣﺪﱐ ) ١٤٠٧ﻫـ ـ ١٩٨٧ﻡ ( .ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣـﺎ ﻗﺒـﻞ
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺛﺒﺘﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﻋﻠﻤﻴﺎﹰ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﳋﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌـﺮﰊ -١٥٣ ، ( ٢٢ ) ٧ ،
. ١٦٩
ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ،ﳑﺪﻭﺡ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ) ١٤٠٨ﻫـ ـ ١٩٨٨ﻡ ( .ﺃﺛﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﳌﻌﻠـﻢ
ﻟﻠﺤـﺪﻭﺩ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻭﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴـﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ
ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻌـﺎﻟﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﳋﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﰊ . ١٤٦ - ١١٩ ، ( ٢٤ ) ٨ ،
ﺍﻟﺸﺮﻗﺎﻭﻱ ،ﺃﻧﻮﺭ ﺑﻦ ﳏﻤـﺪ ) ١٤١٢ﻫــ ـ١٩٩١ﻡ ( .ﺍﻟﺘﻌــﻠﻢ ﻧﻈﺮﻳــﺎﺕ
ﻭﺗﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ .ﻁ .٤ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ :ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﳒﻠﻮ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ .
ﻓﺮﺣﺎﻥ ،ﺇﺳﺤﺎﻕ ﻭﻣﺮﻋﻲ ،ﺗﻮﻓﻴﻖ ﻭﺑﻠﻘﻴﺲ ،ﺃﲪـﺪ ) ١٤٠٤ﻫــ ـ ١٩٨٤ﻡ ( .
ﺗﻌـﻠﻴـﻢ ﺍﳌﻨﻬـﺎﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺃﳕـﺎﻁ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻣﻌﺎﺻـﺮﺓ .ﻋﻤﺎﻥ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺮﻗﺎﻥ .
ﻧﺸﻮﺍﰐ ،ﻋﺒﺪ ﺍﻴﺪ ) ١٤٠٥ﻫـ ـ ١٩٨٥ﻡ ( .ﻋﻠﻢ ﺍﻟـﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑــﻮﻱ .ﻁ .٢
ﻋﻤﺎﻥ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺮﻗﺎﻥ .
ﲪﺎﺩ،ﺷﺮﻳﻒ٢٠٠٤).ﻡ( .ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ
ﻣﻌﻠﻤﻮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﲟﺤﺎﻓﻈﺎﺕ ﻏﺰﺓ ﻭﻣﱪﺭﺍﺕ
ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻘﺪﺱ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ.
ﻓﻠﺴﻄﲔ.
ﺍﻟﻈﻔﲑﻱ ،ﻣﺸﻌﻞ ﺑﻦ ﻧﺸﻤﻲ٢٠٠٨).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ .ﺭﺳﺎﻟﺔ
ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ
ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
77
ﺍﳌﻘﺎﻃﻲ ،ﺻﺎﱀ ﺑﻦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ١٩٩٨).ﻡ( .ﺃﺛﺮ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﰲ ﲢﺼﻴﻞ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ
ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ
ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﻣﺎﻡ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮﺩ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺁﻝ ﻃﺎﻟﺐ،ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ١٤١٨).ﻫـ( .ﺃﺛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ
ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﻪ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ
ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﻟﺪﻭﺳﺮﻱ،ﻋﺎﺩﻝ ﺑﻦ ﺳﻠﻄﺎﻥ١٤١٤).ﻫـ( .ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻋﻠﻰ
ﲢﺼﻴﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﰲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﻢ ﳓﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﺮﺭ.
ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ
ﺳﻌﻮﺩ،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ.
ﺍﻟﺸﻤﺮﻱ ،ﻫﺪﻯ ﻋﻠﻲ )٢٠٠٥ﻡ( .ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ .ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺮ
ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ،ﺍﻻﺭﺩﻥ.
ﺳﻼﻣﺔ ،ﻋﺎﺩﻝ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻌﺰ)٢٠٠٤ﻡ( .ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ.
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ،ﺍﻷﺭﺩﻥ.
ﺯﻳﺘﻮﻥ ،ﻋﺎﻳﺶ )١٩٩١ﻡ( .ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺑﻨﻴﺘﻪ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .ﺩﺍﺭ ﻋﻤﺎﻥ
ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ،ﺍﻷﺭﺩﻥ.
ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ،ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺻﺎﱀ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ )١٩٩١ﻡ( .ﻣﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﻃﺮﻕ
ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ .ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺮﻗﺎﻥ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ،ﺍﻷﺭﺩﻥ.
ﻋﻔﻴﻒ،ﺻﺎﱀ ﺍﲪﺪ )١٤٣٠ﻫـ( .ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺸﺮﻓﻴﻬﺎ ﻭﻣﻌﻠﻤﻴﻬﺎ ﲟﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ .ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ
ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ.
ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ،ﻭﺟﻴﻪ ﻗﺎﺳﻢ،ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ )١٤٢٤ﻫـ( .ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ .ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ،ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ،ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
78
79