‫‪Kingdome of Saudi Arabia‬‬ ‫المملكة العربية السعودية‬

‫‪KING ABDULAZIZ UNIVERSITY‬‬ ‫جامعة الملك عبدالعزيز‬

‫‪Faculty of Communication and Media‬‬ ‫كلية االتصال واالعالم‬

‫‪Master Digital Media‬‬ ‫ماجستير اإلعالم الرقمي‬

‫استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز واإلشباعات المتحققة منه‬
‫‪The Uses of the Tik Tok Program among Students at King Abdulaziz‬‬
‫‪University and the Satisfactions Achieved from it‬‬
‫اسم الطالب‬
‫عبدالمعين عبدهللا العبدلي‬
‫الرقم الجامعي‬
‫‪2302337‬‬
‫طالب ماجستير بكلية االتصال واإلعالم بجامعة الملك عبد العزيز‬

‫اسم الطالب‬
‫محمد أحمد الزهراني‬
‫الرقم الجامعي‬
‫‪2302327‬‬
‫طالب ماجستير بكلية االتصال واإلعالم بجامعة الملك عبد العزيز‬

‫د‪.‬احمد بن علي الزهراني‬

‫أستاذ مشارك بكلية االتصال واإلعالم بجامعة الملك عبد العزيز‬

‫جامعة الملك عبد العزيز‬

‫‪2024-2023‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫رقم الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫‪4‬‬ ‫مستخلص الدراسة باللغة العربية‬
‫‪5‬‬ ‫‪Abstract‬‬
‫‪6‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪7‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬
‫‪8‬‬ ‫أهمية الدراسة‬
‫‪9‬‬ ‫أهداف الدراسة‬
‫‪9‬‬ ‫الدراسات السابقة‬
‫‪20‬‬ ‫المراجع‬
‫‪20‬‬ ‫المراجع العربية‬
‫‪21‬‬ ‫المراجع األجنبية‬

‫قائمة الجداول‬
‫رقم‬ ‫رقم‬
‫عنوان الجدول‬
‫الصفحة‬ ‫الجدول‬

‫‪1‬‬
 ‫قائمة األشكال‬
‫رقم‬ ‫رقم الشكل‬
‫عنوان الشكل‬
‫الصفحة‬

‫قائمة المالحق‬
‫رقم‬ ‫رقم‬
‫عنوان الملحق‬
‫الصفحة‬ ‫الملحق‬

‫‪2‬‬
 ‫استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز واإلشباعات المتحققة منه‬

‫الطالب‪ /‬عبدالمعين عبدهللا العبدلي‬ ‫الطالب‪ /‬محمد أحمد الزهراني‬

‫مستخلص الدراسة باللغة العربية‬

‫تعرف استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد‬
‫تمثل الهدف الرئيس من الدراسة الحالية في ّ‬
‫العزيز واإلشباعات المتحققة منه‪ ،‬وقد سعت الدراسة لإلجابة عن سؤال مشكلة الدراسة الذي تمثل بــ‪ :‬ما‬
‫استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟ وما اإلشباعات المتحققة منه؟‬
‫ويتفرع عن السؤال الرئيس للمشكلة األسئلة الفرعية اآلتية‪ :‬ما واقع استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة‬
‫جامعة الملك عبد العزيز؟ ما دوافع استخدام برنامج التيك توك من قبل طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟ ما تأثير‬
‫استخدام برنامج التيك توك على طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟ ما ميزات استخدام برنامج التيك توك لدى‬
‫طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟ ما سلبيات استخدام برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟ ما‬
‫االشباعات المتحققة من استخدام طلبة جامعة الملك عبد العزيز لبرنامج التيك توك؟‬
‫وسيتم استخدم المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وستعتمد الدراسة على استبانة مقسمة إلى أقسام‪ ،‬األول يتضمن‬
‫البيانات الشخصية‪ ،‬والثاني محاور االستبانة والذي يجيب كل محور منها عن سؤال من أسئلة الدراسة‪،‬‬
‫وستتكون العينة من (‪ )400‬طالبا ً وطالبة من طلبة جامعة الملك عبد العزيز الذين يستخدمون برنامج التيك‬
‫توك‪ ،‬وقد تتوصل هذه الدراسة إلى جملة من النتائج أهمها أن‬
‫أن أكثر من نصف أفراد العينة يتوقع أنهم يستخدمون التيك توك بشكل كبير وقد يتم التوصل إلى أنه أهم‬
‫دوافع االستخدام هي الهروب من الواقع والتفاعل االجتماعي والحصول على المعلومات‪ ،‬كما قد يتبين وجود‬
‫عالقة دالة إحصائيا ً بين إدمان الطالب الجامعيين لتطبيق التيك توك وبين أدائهم الدراسي‪.‬‬
‫وستوصي هذه الدراسة الحقا ً بدراسة العالقة بين كثافة االستخدام وطبيعة اإلشباعات التي تتحقق من استخدام‬
‫شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬ودراسة دوافع االستخدام لشبكات التواصل االجتماعي واإلشباعات المتحققة منها‬
‫لدي فئات أخرى‪ ،‬وإجراء دراسات ممتدة على فترة زمنية مختلفة ترصد طبيعة التأثيرات المعرفية والوجدانية‬
‫والسلوكية التي تصدر من شبكات التواصل االجتماعي في الشباب السعودي والفئات األخرى من المجتمع‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬استخدامات‪ ،‬برنامج التيك توك‪ ،‬الطلبة‪ ،‬اإلشباعات‪.‬‬

‫‪3‬‬
 The Uses of the Tik Tok Program among Students at King Abdulaziz University
and the Satisfactions Achieved from it

Student/ AbdulMuin Abdullah Al Abdali Student/ Mohammed Ahmed Al-Zahrani

Abstract
The main objective of the current study was to identify the uses of the Tik Tok program
among students at King Abdulaziz University and the satisfactions achieved from it. The
study sought to answer the question of the study problem, which was: What are the uses
of the Tik Tok program among students at King Abdulaziz University? What are the
satisfactions achieved from it?
The following sub-questions branch out from the main question of the problem: What is
the reality of the uses of the Tik Tok program among students at King Abdulaziz
University? What are the motivations for using the Tik Tok program by students at King
Abdulaziz University? What is the impact of using the Tik Tok program on students at King
Abdulaziz University? What are the advantages of using the Tik Tok program among
students at King Abdulaziz University? What are the disadvantages of using the Tik Tok
program among students at King Abdulaziz University? What are the satisfactions
achieved from King Abdulaziz University students’ use of the Tik Tok program?
The descriptive analytical approach will be used, and the study will be based on a
questionnaire divided into sections, the first of which includes personal data, and the
second of the questionnaire’s axes, each of which answers a question from the study’s
questions. The sample will consist of (400) male and female students from King Abdulaziz
University who use the program. Tik Tok, and this study may reach a number of results,
the most important of which is that
More than half of the sample is expected to use Tik Tok extensively, and it may be
concluded that the most important motives for use are escaping reality, social interaction,
and obtaining information. It may also be found that there is a statistically significant
relationship between university students’ addiction to the Tik Tok application and their
academic performance.
This study will later recommend studying the relationship between the intensity of use and
the nature of the gratifications that are achieved from the use of social networking,
studying the motivations for using social networking and the gratifications achieved from
them among other groups, and conducting studies extended over a different period of time
that monitor the nature of the cognitive, emotional, and behavioral effects that come from
social networking. Social issues among Saudi youth and other groups of society.
Keywords: uses, Tik Tok program, students, gratifications.

4
 ‫المقدمة‪:‬‬
‫يشهد العصر الحالي تطورا ً كبيرا ً في مختلف مجاالت الحياة‪ ،‬وال سيما في مجال التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬إذ‬
‫أصبح عصرنا هذا عصر التكنولوجيا والذكاء االصطناعي والروبوتات‪ ،‬وقد سهلت التكنولوجيا والثورة‬
‫المعلوماتية على الفرد الحصول على المعلومات والمعارف والتواصل مع اآلخرين والتفاعل معهم في أي‬
‫مكان في العالم‪ ،‬وقد جعلت التكنولوجيا الحديثة العالم أشبه بقرية إلكترونية صغيرة‪.‬‬
‫وقد ظهرت العديد من البرامج والتطبيقات ووسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬نتيجة هذه التطورات‪ ،‬والتي أثرت‬
‫بشكل كبير على المجتمع واألفراد وطبيعة العالقات بينهم‪ .‬حيث مكنت هذه التطبيقات التواصل بين أفراد‬
‫مختلفين في الدول واللغات والثقافات والعادات‪ ،‬وقد مكنت األفراد من تجاوز الحدود الجغرافية والسياسية‬
‫والعرقية والثقافية‪ ،‬مما أدى ذلك إلى نشوء تمازج ثقافي بين شرائح المجتمع الواحد وفئاته كافة‪ ،‬وكذلك بينه‬
‫وبين المجتمعات األخرى ففي مختلف دول العالم‪ ،‬وقد ترك ذلك تأثيرا ً واضحا ً سواء أكان سلبيا ً أم إيجابيا ً على‬
‫ثقافة المجتمع ومعاييره وقيمه وعاداته (القحطاني‪.)2019 ،‬‬
‫وتعد وسائل وبرامج التواصل االجتماعي بصورة عامة‪ ،‬وبرنامج التيك توك خاصة من البرامج الناتجة‬
‫عن الثورة التكنولوجية الحديثة وقد أصبح واقعا ً مفروضاً‪ ،‬والذي انتشر بصورة كبيرة جداً‪ ،‬بين مختلف شرائح‬
‫وفئات المجتمع‪.‬‬
‫إذ ظهر تطبيق التيك توك عام (‪ )2016‬في الصين وانتشر بشكل واسع‪ ،‬ومن ثم انتشر في عام (‪)2017‬‬
‫في باقي الدول‪ ،‬كأحد التطبيقات أو البرامج الخاصة بالتواصل االجتماعي والتي تمكن من إنتاج الفيديوهات‬
‫القصيرة ومشاركتها في مدة (‪ 60‬ثانية) للفيديو (هريدي‪.)1385 ،2022 ،‬‬
‫ونظرا ً لخصائص برنامج التيك توك المختلفة ومميزاته تزايد عدد مستخدميه بشكل كبير وما زال هذا‬
‫التزايد مستمراً‪ ،‬وخصوصا ً بين فئة الشباب‪ .‬فقد جذب برنامج التيك توك اهتمام العديد من األفراد وخاصة‬
‫طلبة الجامعة الذين حصلوا من خالله على مساحة حرة للتعبير عن أنسفهم واالطالع على ما هو جديد دون‬
‫قيود أو حدود للمضمون (القحطاني‪.)46 ،2023 ،‬‬
‫وقد أشار (القحطاني‪ )2019 ،‬أن هذه البرامج ال تقدم المحتوى النافع اإليجابي للفرد فقط بل السلبي والضار‬
‫أيضاً‪ ،‬وتحتوي على األفكار التي قد تهدم القيم‪ ،‬وال تراعي الضوابط األخالقية‪.‬‬
‫وقد أشارت اإلحصائيات الواردة من منصة (‪ )Hootsuite‬إلى تضاعف أعداد مستخدمي االنترنت في‬
‫المملكة العربية السعودية لعام ‪ ،2021‬حيث بلغت النسبة المئوية للمستخدمين (‪ )%95.7‬بينما بلغت نسبة‬
‫األفراد النشطين على وسائل التواصل االجتماعي (‪ ،)%79.3‬وتبين أيضا ً زيادة مستخدمي وسائل التواصل‬

‫‪5‬‬
‫االجتماعي بشكل كبير جدا ً إذ بلغ عدد المستخدمين من (يناير ‪ 2020‬إلى يناير ‪ )2.1( )2021‬مليون مستخدم‬
‫(منصة ‪.)2020 ،Hootsuite‬‬
‫وقد احتل تطبيق التيك توك المرتبة األولى بين التطبيقات األكثر تحميالً لعام ‪ 2020‬وذلك على مستوى‬
‫المملكة العربية السعودية‪ ،‬في حين جاء في المرتبة السابعة عالميا ً من حيث التطبيقات األكثر تحميالً (الموقع‬
‫اإلحصائي ‪ ،)2021 ،Datareportal‬وإن استخدام هذا التطبيق وتحميله في تزايد مستمر‪ ،‬إذ زاد انتشار‬
‫هذا التطبيق في مختلف دول العالم‪.‬‬
‫ومنه نجد أن برنامج التيك توك من أشهر البرامج أو التطبيقات ليس فقط على مستوى المملكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬وإنما على مستوى العالم أجمع‪ ،‬وله استخداماته وميزاته وعيوبه شأنه شأن جميع التطبيقات ووسائل‬
‫التواصل االجتماعي‪ ،‬والذي يعد كل واحدا منها سالح ذو حدين‪ ،‬لذلك يرى الباحثين ضرورة التعرف إلى‬
‫استخدامات هذا البرنامج (التيك توك) من قبل طلبة جامعة الملك عبد العزيز في المملكة العربية السعودية‬
‫وتعرف دوافع استخدامهم لبرنامج التيك توك‪ ،‬وكذلك تعرف‬
‫ّ‬ ‫والتي تعد من المراحل المهمة في حياة األفراد‪،‬‬
‫ميزات وعيوب هذا البرنامج من وجهة نظرهم‪ ،‬إضافة إلى ما يحققه لهم من إشباعات‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫في ظل الواقع الذي نعيشه‪ ،‬نجد أن برامج التواصل االجتماعي قد زادت شعبيتها ليس فقط في الدول‬
‫المتقدمة وإنما في الدول العربية‪ ،‬والقت قبوالً وانتشارا ً واسعاً‪ ،‬في مختلف األعمار ومن كال الجنسين‪ ،‬وأصبح‬
‫الطلبة يستخدمونها وهم في أعمار صغيرة‪ .‬وبالتالي بات هذا األمر يشكل تهديدا ً كبيرا ً كون هذه البرامج تعد‬
‫سالحا ً ذو حدين‪ ،‬إذ تختلف دوافع األفراد والهدف من استخدامهم لهذه البرامج واإلشباعات المتحققة منها‪،‬‬
‫فيمكن أن يستخدمونها وال سيما في األعمار الصغيرة بصورة سلبية‪.‬‬
‫لذلك نجد أن بعض الدول قد اتخذت إجراءات تجاه استخدام وسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬ففي الجزائر‬
‫أرسلت كل من وزارة التربية الوطنية ووزارة البريد وتكنولوجيا اإلعالم واالتصال لديهم بيانا ً مشتركا ً حذرت‬
‫فيه من تطبيق التيك توك وقد وصفته "بالخطر المحدق" ألنه يتضمن مواقف غير مناسبة غير الئقة وغير‬
‫أخالقية‪ ،‬وهذا من شأنه أن يعرض األفراد لخطر االستغالل من قبل المنحرفين (عبد المعز‪.)2020 ،‬‬
‫وقد أشارت دراسة (منصور‪ )2013 ،‬إلى ارتفاع أعداد المستخدمين لشبكات التواصل االجتماعي (فيس‬
‫بوك‪ ،‬انسغرام‪ ،‬تيك توك‪ ،‬تويتر)‪ .‬في حين توصلت دراسة صابر وآخرون (‪ )Sabir et al, 2020‬إلى أن‬
‫"تيك توك" يقوم بالترويج لالبتذال والعري بين الشباب‪ ،‬وأن الطالب الجامعيين يضيعون معظم أوقاتهم أمام‬
‫تطبيق التيك توك‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫وأوصت دراسات عدة كدراسة (الناغي‪ )2021 ،‬بالعمل الجاد على إجراء دراسات وبحوث علمية أكاديمية‬
‫حول تطبيق التيك توك وتحديد أثاره على المجتمع وما يتضمنه من مضامين دخيلة على المجتمع‪.‬‬
‫وقد الحظ الباحثين خالل دراستهما في المرحلة الجامعية انتشار برامج وسائل التواصل االجتماعي بشكل‬
‫كبير‪ ،‬واستخدامها من قبل الطلبة خالل فترة المحاضرات‪ ،‬مما يؤثر سلبا ً على تركيزهم واستيعابهم للمعلومات‪،‬‬
‫وكذلك يؤثر على سلوكياتهم‪ ،‬وكذلك استخدامها خالل اللقاءات دون االكتراث إلى وجود أشخاص آخرين معهم‪.‬‬
‫ومنه انطالقا ً مما سبق‪ ،‬إضافة إلى ندرة الدراسات السابقة التي تناولت تعرف استخدامات برنامج التيك‬
‫توك وإشباعاته لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪ ،‬واستكماالً لما بدأت به دراسات أخرى تناولت تطبيق التيك‬
‫توك‪ ،‬قام الباحثين بهذه الدراسة من أجل الحصول على بيانات علمية مستندة على أسس صحيحة وتطبيق‬
‫عملي‪ ،‬من أجل الوصول إلى حل لمشكلة الدراسة التي تتحدد بالسؤال اآلتي‪:‬‬
‫ما استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟ وما اإلشباعات المتحققة منه؟‬
‫ويتفرع عن السؤال الرئيس للمشكلة األسئلة الفرعية اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما واقع استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .2‬ما هي دوافع استخدام برنامج التيك توك من قبل طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .3‬ما تأثير استخدام برنامج التيك توك على طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .4‬ما هي ميزات استخدام برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .5‬ما سلبيات استخدام برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .6‬ما هي االشباعات المتحققة من استخدام طلبة جامعة الملك عبد العزيز لبرنامج التيك توك؟‬
‫‪ .7‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة أفراد العينة على االستبانة تبعا ً‬
‫لمتغير (النوع االجتماعي)؟‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تتمثل أهمية الدراسة الحالية في أهمية الموضوع الذي تم تناوله وهو استخدامات برنامج التيك توك‬
‫واإلشباعات المتحققة من استخدامه لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪ .‬وكذلك في أهمية العينة وهم طلبة‬
‫جامعة الملك عبد العزيز‪ ،‬والذين يمكن أن يتأثروا في استخدام هذه البرامج والتي قد تؤثر على حياتهم‪ .‬وأيضا ً‬
‫في أهمية األداة المستخدمة وهي استبانة من إعداد الباحثين‪ ،‬والعمل على التحقق من شروط صالحيتها أي‬
‫صدقها وثباتها‪ .‬وأهمية النتائج التي يمكن التوصل لها والتي قد تفيد القائمين على العملية التعليمية في الجامعة‬
‫للعمل على توجيه الطلبة الستخدام برنامج التيك توك بالشكل األمثل‪ ،‬وكذلك قد تفيد هذه النتائج أولياء أمور‬

‫‪7‬‬
‫الطلبة والطلبة أنفسهم‪ ،‬وكذلك قد تساعد متخذي القرارات في وسائل اإلعالم‪ ،‬من خالل تعريفهم باالستخدامات‬
‫األفضل لبرنامج التيك توك واإلشباعات المتحققة منه‪ .‬والعمل على توفير أداة صالحة لالستخدام تقيس‬
‫استخدامات برنامج التيك توك واإلشباعات المتحققة من استخدامه لدى طلبة الجامعة‪ ،‬وإمكانية استخدامها في‬
‫جامعات أخرى‪ .‬ومساهمة هذه الدراسة في ردم الفجوة بين الموضوعات العلمية وتطبيقاتها العملية‪ ،‬من خالل‬
‫قيام الباحثين بتناول الموضوع بطريقة علمية وتطبيقه عمليا ً والتوصل إلى النتائج‪ .‬وكذلك العمل على فتح‬
‫المجال أمام الباحثين وطلبة الدراسات العليا والمهتمين في إجراء دراسات مشابهة لموضوع الدراسة الحالية‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تمثل األهداف الغايات التي يسعى الباحثان إلى تحقيقها من دراستهما‪ ،‬وتمثل هدف الباحثان الرئيس لهذه‬
‫تعرف استخدامات برنامج التيك توك لدى عينة من طلبة جامعة الملك عبد العزيز وكذلك تعرف‬
‫الدراسة في ّ‬
‫اإلشباعات المتحققة من استخدام برنامج التيك توك‪.‬‬
‫ويتفرع عن هذا الهدف الرئيس عدد من األهداف الفرعية والتي من خالل تحقيقها يتم تحقيق الهدف الرئيس‬
‫من الدراسة‪ ،‬وهذه األهداف الفرعية هي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة واقع استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة دوافع استخدام برنامج التيك توك من قبل طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة تأثير استخدام برنامج التيك توك على طلبة جامعة الملك عبد العزيز‬
‫‪ .4‬معرفة ميزات استخدام برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬
‫‪ .5‬معرفة سلبيات استخدام برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬
‫‪ .6‬معرفة االشباعات المتحققة من استخدام طلبة جامعة الملك عبد العزيز لبرنامج التيك توك‪.‬‬
‫‪ .7‬معرفة ما إذا كانت توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة أفراد العينة على‬
‫االستبانة تبعا ً لمتغير (النوع االجتماعي)‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫عرض الباحثان الدراسات السابقة في محورين وذلك وفق تسلسل زمني من األحدث إلى األقدم حيث‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬الدراسات العربية‬
‫هدفت دراسة (الحسني وشلط‪ )2023 ،‬التي أجريت في المغرب إلى الكشف عن استخدام الشباب‬
‫الفلسطيني والمغربي لتطبيق التيك توك واالشباعات المحققة منه‪ ،‬وقد تم االعتماد على المنهج المسحي‪ ،‬وتم‬

‫‪8‬‬
‫استخدام أداة االستبيان كأداة رئيسية لجمع البيانات‪ ،‬وقد أجريت الدراسة على عينة قوامها (‪ )597‬مفردة من‬
‫الشباب الفلسطيني والشباب المغربي‪ ،‬وقد توصلت هذه الدراسة إلى أن أغلب الشباب المستخدم لهذا التطبيق‬
‫يستخدموه كزوار‪ ،‬وتتمثل دوافع استخدام هذا التطبيق في البحث عن التسلية والترفيه‪ ،‬أما عن االشباعات‬
‫تتمثل في الترفيهية في المرتبة األولي‪ ،‬وأن الشباب الفلسطيني والمغربي ال يؤثر تطبيق التيك توك عليهم‬
‫وعلى حياتهم أو نمط التفكير لديهم‪ .‬وقد أوصت هذه الدراسة بضرورة تدريس مادة التربية اإلعالمية للشباب‬
‫في مختلف التخصصات لتحقيق فهم أعمق لمحتوى الرسالة‪ ،‬والتعامل مع وسائل التواصل المختلفة وبينها‬
‫تطبيق التيك توك للمحافظة على البيئة العربية وعاداتها وتقاليدها‪ ،‬ضرورة تركيز اآلباء واألمهات على توعية‬
‫أبناءهم ضرورة محاربة مقاطع الفيديو المسيئة والتي تخرج عن العادات والتقاليد العربية من قبل األفراد‬
‫والم ؤسسات المعنية‪ ،‬واالستفادة من تطبيق التيك توك في عملية التنمية المجتمعية والتنمية الشاملة‪ ،‬في قطاع‬
‫الصحة والتعليم والصناعة‪.‬‬
‫بينما هدفت دراسة (الخشاب‪ )2023 ،‬تعرف تأثير مواقع التواصل االجتماعي (الفيس بوك‪-‬تيك توك‪-‬‬
‫انستغ رام) على سلوكيات الطلبة من وجهة نظر مدرسي ومدرسات المدارس الثانوية في مدينة الموصل‪.‬‬
‫وتعرف الفروقات بينهم في مستوى تأثير هذه المواقع على سلوك الطلبة‪ ،‬وفقا ً لمتغير الجنس (ذكور‪-‬إناث)‪،‬‬
‫واستخدم المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من مدرسي ومدرسات المدارس الثانوية في مدينة‬
‫الموصل‪ ،‬وتكونت العينة من (‪ )200‬مدرس ومدرسة في المرحلة الثانوية في مدينة الموصل‪ ،‬واستخدم مقياس‬
‫تأثير مواقع التواصل االجتماعي المكون من (‪ )31‬فقرة‪ ،‬أظهرت النتائج أن تأثير مواقع التواصل االجتماعي‬
‫التي تم تناولها في الدراسة كان كبيراً‪ ،‬وكذلك عدم وجود فرق دال إحصائيا ً في مستوى تأثير مواقع التواصل‬
‫االجتماعي على سلوكيات الطلبة وفقا ً لمتغير الجنس‪ .‬وأوصت الدراسة بتعزيز دور األسرة والوسائل التعليمية‬
‫واإلعالمية في مجال التوعية بأضرار اإلدمان الرقمي وما يترتب على األفراد في استخدام هذه الوسائل بشكل‬
‫خاص‪ ،‬وأن توضع مقاييس علمية تتحدث على االستخدام السليم والعقالني لمواقع التواصل االجتماعي‪،‬‬
‫واإلكثار من الندوات العلمية والبرامج تعليميه الهادفة التي توضح لطلبة الجامعة تأثير الشبكات التواصل‬
‫االجتماعي السلبي على سلوكياتهم ‪ ،‬وأيضا ً االخذ في الحسبان تأثير مواقع التواصل االجتماعي السلبية ووضع‬
‫الحلول المناسبة لها تنظيم دورات لتوعيه الشباب والشابات على حسن استخدام وسائل التواصل االجتماعي‬
‫وأيضا تفعيل دور األسرة التوعوي المرتبط باستخدام وسائل التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫أما دراسة (القحطاني‪ )2023 ،‬فقد هدفت هذه الدراسة التعرف إلى تأثير تطبيق تيك توك على منظومة‬
‫القيم لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة تبوك في السعودية من وجهة نظر أولياء أمورهن‪ ،‬واستخدم المنهج‬
‫الوصفي المسحي‪ ،‬وكانت األداة استبانة‪ ،‬وكان مجتمع البحث مكونا ً من أولياء أمور الطالبات‪ ،‬وتكونت العينة‬

‫‪9‬‬
‫من (‪ )378‬من أولياء أمور الطالبات‪ ،‬وبينت النتائج أن استجابة أولياء أمور طالبات المرحلة المتوسطة بدرجة‬
‫مرتفعة وبمتوسط قدره (‪ ،) 3.91‬وكان أبرز أبعاد تأثير تطبيق تيك توك على منظومة القيم لدى العينة بعد‬
‫القيم االجتماعية بمتوسط (‪ )4.28‬وبدرجة موافق بشدة‪ ،‬في حين جاء بعد القيم األخالقية في المرتبة الثانية‬
‫وبمتوسط (‪ )4.08‬ودرجة موافق‪ ،‬يليه بعد القيم الشخصية بالمرتبة الثالثة واألخيرة وبمتوسط (‪ )3.42‬وبدرجة‬
‫موافق‪ .‬كما تبين عدم وجود فروق دالة إحصائيا ً بين متوسطات استجابات العينة من أولياء األمور على‬
‫االستبانة تعزى لمتغيرات (النوع‪ ،‬المستوى التعليمي)‪ .‬بينما وجدت فروق دالة إحصائيا ً بين متوسطات‬
‫استجابات العينة على االستبانة تعزى لمتغير الوضع الوظيفي لصالح مجموعة الموظفين‪ .‬وأوصت الدراسة‬
‫بتفعيل دور األسرة من خالل قيامها بمراقبة ما يشاهده األطفال والشباب على تطبيق تيك توك‪ ،‬وتوعيتهم بمدى‬
‫خطورة وسائل التواصل االجتماعي عامة وتطبيق التيك توك خاصة من خالل عقد دورات تدريبيه في هذا‬
‫المجال سواء في المدارس مؤسسات التنشئة األخرى كاألسرة والمدرسة ووسائل االعالم والمسجد‪.‬‬
‫دراسة (منصور‪ )2023 ،‬اهتمت بدراسة تأثيرات تصفح تطبيق تيك توك على درجة االنتباه والتركيز لدى‬
‫الشباب السعودي من خالل إجراء دراسة شبه تجريبية على طالبات كلية االتصال واإلعالم‪ ،‬واعتمد المنهج‬
‫شبه التجريبي والمنهج المسحي‪ ،‬وكان المجتمع مكونا ً من طالبات كلية االتصال واإلعالم بجامعة الملك عبد‬
‫العزيز‪ ،‬وكانت األداة استبانة‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة الميدانية من (‪ )380‬طالبة‪ ،‬وتكونت العينة التجريبية من‬
‫(‪ )135‬طالبة مقسمات إلى ثالث مجموعات في كل مجموعة (‪ )45‬طالبة‪ .‬وبينت النتائج أن النسبة األعلى‬
‫من العينة (‪ )%27.1‬يتصفحن التيك توك أكثر من ‪ 3‬ساعات يوميا ً‪ ،‬وجاءت فئة أقل من ساعة في المركز‬
‫األخير بنسبة (‪ )% 19.5‬وبالنسبة لمتوسط الزمن الخاص بالتصفح لمنصة تيك توك فقد جاء بين (‪)40-20‬‬
‫في المركز األول بنسبة (‪ )%38.2‬وفي المرتبة األخيرة من "‪ "60-40‬دقيقة بنسبة (‪ .)%13.2‬وبالنسبة‬
‫لمدة الفيديو المفضلة احتلت فئة أقل من نصف دقيقة المركز األول بنسبة ‪ ،%47.6‬وتبين أنه كلما قل زمن‬
‫الفيديو كان أفضل‪ .‬وقد اتضح أن اإلعجاب هو أبرز أشكال تفاعل العينة مع مقاطع التيك توك بوزن نسبي‬
‫‪ ،%72.27‬ثم حفظ المنشور بنسبة ‪ %62.24‬ومن ثم النشر في المرتبة األخيرة بنسبة ‪ .%54.91‬وتبين‬
‫أن العينة ال تمتنع عن تصفح التيك توك طوال اليوم‪ ،‬فبين المحاضرات هناك ‪ %51.73‬منهن يتصفحن التيك‬
‫توك‪ ،‬وفترة قبل النوم تعد الوقت األنسب والمفضل لهن لتصبح البرنامج بنسبة ‪ ،%79.36‬وأن ‪%60.86‬‬
‫منهن يتصفحن التيك توك خالل المذاكرة‪ .‬وتبين أن هناك فروق دالة إحصائيا ً بين عينة الدراسة اللواتي تصفحن‬
‫تيك تك قبل المحاضرة وبين اللواتي لم يتصفحنه في درجات االستيعاب والهم للمحاضرة‪ ،‬وتتبين وجود عالقة‬
‫متوسطة الشدة بين تصفح العينة لتيك توك وشعورهن بعدم القدرة على االستغناء عنه‪ .‬تبين وجود عالقة دالة‬
‫إحصائيا ً بين إدراك العينة لتأثير التيك توك على ضعف التركيز واالنتباه وشعورهن بذلك بعد تصفحه وعلى‬

‫‪10‬‬
‫ضعف التركيز واالنتباه وشعورهن بالقل والتوتر بعد التصفح‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة توعية الطالبات‬
‫باالستخدام المعتدل للتيك توك‪ ،‬وتحديد ساعات الدخول له‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (شاهين‪ )2023 ،‬إلى تقديم طريقة جديدة وسهلة في إنتاج الفيديوهات التعليمية من خالل‬
‫تطبيق “تيك توك” بدالً من استخدام البرامج المتخصصة لإلنتاج مما يوفر الكثير من الوقت والجهد على‬
‫المعلمين‪ ،‬والتعرف على مدى رضا معلمي الحاسب اآللي بمحافظة الغربية عن ذلك‪ .‬استخدم البحث المنهج‬
‫التجريبي والمنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وكان مجتمع الدراسة مكونا ً من معلمي الحاسب اآللي في محافظة‬
‫الغربية‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )25‬معل ًما للحاسب اآللي بمدارس محافظة الغربية‪ ،‬تم اختيارهم من (‪)7‬‬
‫مدارس مختلفة‪ ،‬وكانت أدوات البحث كما يلي‪ :‬استبانة لقياس مدى امتالك المعلمات لمهارات استخدام تطبيق‬
‫التيك توك‪ .‬ومقابلة شخصية لمعرفة مدى رضاهم عن استخدام هذا التطبيق‪ .‬ومقابلة شخصية لمعرفة‬
‫الصعوبات التي واجهوها أثناء استخدام هذا التطبيق‪ .‬أكدت النتائج تفضيل المعلمين الستخدام تطبيق تيك توك‬
‫في إنتاج الفيديوهات التعليمية على البرامج المتخصصة لإلنتاج‪ ،‬وأكدت نتائج الدراسة تفضيل المعلمين‬
‫الستخدام تطبيق تيك توك في إنتاج مقاطع الفيديو التعليمية على البرامج المتخصصة‪ ،‬لذا أوصت الدراسة‬
‫بضرورة تدريب المعلمين والمتعلمين على إنتاج مقاطع فيديو بهذه الجودة باستخدام التطبيق‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (العطاس والسيد‪ )2023 ،‬إلى تحديد األولويات الثقافية للشباب الجامعي على منصات‬
‫التواصل االجتماعي‪ ،‬واستخدم المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة جامعة الملك‬
‫عبد العزيز السعودية وجامعة األزهر الشريف بمصر‪ ،‬وطبقت استبانة على عينة مكونة من (‪ )533‬طالبا ً‬
‫وطالبة‪ ،‬وبينت النتائج استخدام جميع أفراد العينة لمنصات التواصل االجتماعي‪ ،‬كان أكثر المنصات استخداما ً‬
‫هو الفيس بوك ثم الواتساب ثم اليويتيوب وتويتر وسناب شات فاالنستغرام ثم التيك توك وأخيرا ً التلغرام‪،‬‬
‫وأظهرت النتائج أن استخدام الشباب الجامعي للمنصات كان أكثر من ثالث ساعات يومياً‪ ،‬أما أولويات الشباب‬
‫الجامعي على منصات التواصل االجتماعي فقد كانت بين المستوى الضعيف والمستوى الكبير‪ ،‬واختلف ترتيب‬
‫هذه األولويات ما بين أولويات دينية وترفيهية ثم أولويات ذات العالقة بالعلم والعمل‪ ،‬ثم األولويات االجتماعية‬
‫والشخصية‪ ،‬وتبين عدم وجود فروق دالة إحصائيا ً بين ترتيب األولويات الثقافية للشباب الجامعي على هذه‬
‫المنصات تعزى لمتغيرات الجنس والجامعة والمرحلة الجامعية‪ ،‬في حين كانت الفروق دالة إحصائيا ً تبعا ً‬
‫لمتغيري التخصص والحالة االجتماعية‪ ،‬وفي اتجاه الطالب ذوي التخصصات العلمية وغير المتزوجين‪.‬‬
‫وأوصت الدراسة بتفعيل الرقابة على المنصات وتضمين الجامعة سياسات وآليات تقنية عامة ومنصات تواصل‬
‫اجتماعي خاصة‪ ،‬إدراج مخاطر الثورات والتطبيقات التقنية المتنوعة وتحدياتها األخالقية‪ ،‬وتشريع القوانين‬
‫والمواثيق األخالقية التي تضمن االستفادة من منصات التواصل االجتماعي بصورة إيجابية‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫وقد استهدفت دراسة (جمعة‪ )2022 ،‬التعرف على تأثير متابعة الفيديوهات على التيك توك على منظومة‬
‫القيم لدى الشباب‪ ،‬واستخدم المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وكان المجتمع هو مستخدمو التيك توك‪ ،‬وطبقت الدراسة‬
‫على عينة قوامها (‪ )300‬مفردة من محافظتي القاهرة والمنوفية‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى أن نسبة من يقوموا‬
‫بمتابعة التيك توك على االنترنت دائما ً بلغت ‪ %51‬وهي أعلى نسبة‪ ،‬وأن أكثر المضامين التي يفضلها الشباب‬
‫المصري عينة الدراسة في فيديوهات التيك توك‪ ،‬في المقام األول وبإجماع ‪ %100‬هي مقاطع المشاهير‬
‫الشخصية وأقلها مقاطع من أعمال درامية وغنائية وإعالنية بأداء المستخدمين بنسبة ‪ .%93‬إن نسبة عدم‬
‫الرضا عن الواقع االفتراضي المتضمن بفيديوهات التيك توك جاء بالمقام األول بنسبة ‪ %40‬من إجمالي‬
‫العينة‪ .‬وقد أوصت الدراسة بضرورة االنتباه لخطورة تأثير تطبيقات المنصة الرقمية المختلفة‪ ،‬بإجراء المزيد‬
‫من األبحاث‪ ،‬حث الشركات المالكة لتطبيق التيك توك‪ ،‬على تطوير وتعزيز أدوات مراقبة وتقييم المحتوى‬
‫وحجب مقاطع الفيديو غير الالئقة‪ ،‬للحفاظ على الشباب‪ ،‬وضع قواعد صارمة من المجلس األعلى لإلعالم‬
‫ووزارات اإلعالم بمختلف الدول العربية‪ ،‬لفرض رقابة على المنصات الرقمية ومنها تطبيق التيك توك‪ ،‬تفعيل‬
‫دور المؤسسات االجتماعية في توجيه األسر لحماية أبناءهم من الكثير من تطبيقات الفيديو في التيك توك‪،‬‬
‫تعزيز الدور الرقابي على وسائل اإلعالم الجديد على صعيد األسرة والمؤسسات والمجتمع‪.‬‬
‫أما دراسة (عبد الواحد‪ )2022 ،‬في مصر فقد هدفت إلى التعرف على استخدام المرأة الصعيدية لتطبيق‬
‫التيك توك واالشباعات المتحققة منه‪ ،‬وتعتبر هذه الدراسة وصفية‪ ،‬وقد تم االعتماد على المنهج المسحي‪ ،‬وكان‬
‫المجتمع هو مجتمع المرأة الصعيدية‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )500‬مفردة من المرأة الصعيدية‪ ،‬واعتمدت‬
‫على االستقصاء لجمع المعلومات المطلوبة‪ ،‬وقد توصلت هذه الدراسة إلى وجود عالقة ارتباطية طردية ذات‬
‫داللة إحصائية بين استخدام المرأة الصعيدية لتطبيق التيك توك واالشباعات المتحققة منه‪ .‬وقد أوصت هذه‬
‫الدراسة بضرورة استغالل إمكانيات التطبيقات الحديثة ومنها تطبيق التيك توك في نشر الثقافة والقيم المصرية‬
‫العريقة لمختلف الفئات بالمجتمع‪ ،‬محاربة الفيديوهات الخارجة عن قيم المجتمع‪ ،‬والتي تعرض مناظر وألفاظ‬
‫خادشه للحياة وفرض العقوبات الصارمة على منشئيها‪ ،‬ضرورة إنشاء حمالت توعية لآلباء والمؤسسات‬
‫التربوية حول كيفية استخدام األطفال والمراهقين للتطبيقات الحديثة واالستفادة منها‪ ،‬توعية المؤسسات التربوية‬
‫والدينية منشئ الفيديوهات اإلباحية بالمجتمع المصري‪ ،‬وتوضيح خطورتها عليهم وعلى المجتمع بأكمله‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (لعموري‪ )2022 ،‬إلى التعرف على دوافع استخدام الشباب الجزائري فئة المراهقين لمواقع‬
‫التواصل االجتماعي على شبكة االنترنت التيك توك وإشباعتهم عبر هذا الموقع‪ ،‬وأيضا ً هدفت إلى التعرف‬
‫على عادات وكثافة االستخدام وتأثيره على القيم االجتماعية‪ .‬وقد اعتمدت هذه الدراسة على المنهج الوصفي‬
‫وقامت بتصميم االستبيان كأداة لجمع البيانات وتم االعتماد على العينة القصدية‪ ،‬وطبقت على عدد من‬

‫‪12‬‬
‫المراهقين‪ ،‬وقد توصلت هذه الدراسة إلى جملة من النتائج أهمها أنه تبين أن سلبيات التطبيق تغزو حياة‬
‫المراهقين فمن التصفح الدائم إلى المشاركة اليومية وبكل ما هو مخالف لقيم المجتمع‪ ،‬وأيضا ً من األمور التي‬
‫توصلت إليها هذه الدراسة ظهور لغات جديدة رموز وعبارات قد ال تفهمها األسرة ويعتمدها المراهقين على‬
‫شكل رمز سري في التواصل يجعل الموضوع خطير للغاية‪ .‬وقد أوصت هذه الدراسة بتفعيل دور مؤسسات‬
‫التنشئة االجتماعية من خالل دور رقابة أنشطتهم عبر هذه المواقع‪ ،‬تفعيل دور المؤسسات التعليمية في التوعية‬
‫لمخاطر هذه التطبيقات على المراهقين‪.‬‬
‫دراسة (هريدي‪ )2022 ،‬هدفت إلى تحديد مدى تحول استخدام التيك توك إلى ما يسمى باالستخدام المفرط‬
‫والهوس واإلدمان‪ ،‬وقد اعتمد الباحث على المنهج المسحي‪ ،‬وكان المجتمع مكونا ً من طلبة الجامعة في‬
‫الجامعات (عين شمس‪ ،‬المنوفية‪ 6 ،‬أكتوبر‪ ،‬الجامعة البريطانية) وتكونت العينة من (‪ )400‬طالب جامعي من‬
‫مصر ف ي الجامعات المذكورة‪ ،‬الذين يستخدمون برنامج تيك توك‪ ،‬واستخدم مقياس حجم استخدام الشباب‬
‫الجامعي المفرط لتطبيق التيك توك‪ ،‬ومقياس هوس الشباب الجامعي بتطبيق تيك توك‪ ،‬ومقياس إدمان الشباب‬
‫الجامعي لتطبيق تيك توك‪ .‬وقد بينت النتائج‪ :‬أن أكثر من نصف أفردا العينة يستخدمون التيك توك بشكل كبير‬
‫وهم مهوسون به‪ ،‬وكانت أهم دوافع االستخدام هي الهروب من الواقع والتفاعل االجتماعي والحصول على‬
‫المعلومات‪ .‬أما عن حجم إدمان التطبيق تبين أن أكثر من نصف غير مدمنين للتطبيق‪ ،‬كما تبين وجود عالقة‬
‫دالة إحصائيا ً بين إدمان الطالب الجامعيين لتطبيق التيك توك وبين أدائهم الدراسي‪ .‬وقد أوصت الدراسة بوضع‬
‫رقابة على المضمون الذي يقدم على تطبيق التيك توك حتى يتناسب مع جميع شرائح المجتمع ودعوه الشباب‬
‫الى تقديم محتوى قيم وثري يقدم معلومات مفيدة وقيمة لمستخدمي هذا التطبيق‪.‬‬
‫وعكفت دراسة (نصار‪ )2022 ،‬على معالجة استخدام الشباب الجامعي لتطبيقات بالتركيز على تطبيق‬
‫التيك توك تطبيق الفيديوهات القصيرة‪ ،‬وهدفت إلى الكشف عن اآلثار النفسية واالجتماعية السلبية واإليجابية‬
‫الناتجة عن هذا االستخدام‪ ،‬وقد اعتمدت هذه الدراسة على المنهج الكيفي وتتمثل أداته في مجموعة من النقاشات‬
‫المركزة‪ ،‬بالتطبيق على عينة من الشباب الجامعي‪ ،‬وكشفت الدراسة عن أن التطبيق ساعد المستخدمين على‬
‫ملء الفراغ‪ ،‬وتجاوز الشعور بالوحدة‪ ،‬كما توصلت الدراسة إلى أن أبرز اآلثار النفسية اإليجابية االستخدامات‬
‫الدعوية‪ ،‬والهروب من التوتر‪ ،‬وظهرت أبرز اآلثار النفسية السيئة وهي الغيرة واإلحباط واالكتئاب والقلق‬
‫واالضطراب والهوس والتحرش والتنمر‪ ،‬وأن أبرز اآلثار االجتماعية اإليجابية؛ أداة داعمة للتواصل‬
‫االجتماعي والحمالت التوعية واكتساب مهارات جديدة‪ ،‬ومعرفة منتجات جديدة‪ ،‬ومن أبرز اآلثار االجتماعية‬
‫السلبية هي ضعف التواصل االجتماعي الفعلي والتذمر األسري والعزلة واالنطواء وكفاءة التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫وقد أوصت هذه الدراسة بتطبيق مادة التربية اإلعالمية على الشباب الجامعي في مختلف التخصصات‪ ،‬حث‬

‫‪13‬‬
‫الشركات المالكة للتطبيقات االجتماعية للهواتف الذكية على تنمية أساليب تقييم مقاطع الفيديو وتحديثها‪ ،‬وحجبها‬
‫في حال تضمنها لمحتوى غير الئق‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (بكير‪ )2021 ،‬إلى رصد وتحليل وتفسير إدراك الشباب المصري لتأثيرات الواقع‬
‫االفتراضي المتضمن بفيديوهات التيك‪ -‬توك على الذات وعلى اآلخرين‪ ،‬من خالل اختبار فروض نظرية تأثير‬
‫الشخص الثالث‪ ،‬بشقيها اإلدراكي والسلوكي‪ ،‬كما هدفت إلى التعرف على عادات وأنماط تعرض الشباب‬
‫المصري للواقع االفتراضي المتضمن بفيديوهات التيك‪ -‬توك‪ ،‬ومدى تأييدهم في فرض الرقابة عليها‪ ،‬والكشف‬
‫عن تأثيرات تعرض الشباب المصري لفيديوهات التيك توك‪ ،‬وعالقتها بإدراكهم لتأثير الشخص الثالث‪ .‬وتم‬
‫تطبيق الدراسة على عينة من الشباب المصري قوامها (‪ )300‬مفردة من الجنسين‪ ،‬وقد اعتمدت هذه الدراسة‬
‫على المنهج الوصفي‪ ،‬وتم االستعانة بأداة االستبيان‪ ،‬وأسفرت نتائج الدراسة عن أن أكثر المضامين التي‬
‫يفضلها الشباب المصري بفيديوهات التيك‪ -‬توك‪ ،‬تتمثل في مقاطع المشاهير الشخصية‪ ،‬تبين وجود عالقة دالة‬
‫بين كثافة تعرض الشباب المصري لفيديوهات التيك‪ -‬توك‪ ،‬ومستوى إدراكهم لتأثير الشخص الثالث‪ ،‬وبين‬
‫مستوى إدراك الشباب المصري لتأثير الشخص الثالث‪ ،‬ودرجة تأييدهم لفرض الرقابة على المنصات الرقمية‬
‫في التيك‪ -‬توك‪ ،‬ووجود فروق دالة بين مستوى إدراك الشباب المصري لتأثرهم بالواقع االفتراضي المتضمن‬
‫بفيديوهات التيك‪ -‬توك‪ ،‬مقارنة بمستوى إدراكهم لتأثيرها على اآلخرين‪ ،‬لصالح التأثير على اآلخرين‪ .‬وقد‬
‫أوصت هذه الدراسة بضرورة االنتباه لخطورة تأثير تطبيقات المنصات الرقمية المختلفة‪ ،‬وبإجراء المزيد من‬
‫األبحاث‪ ،‬حث الشركات المالكة لتطبيق التيك توك على تطوير وتعزيز أدوات مراقبة وتقييم المحتوى وحجب‬
‫مقاطع الفيديو غير الالئقة‪ ،‬تفعيل دور المؤسسات االجتماعية في توجيه األسر لحماية أبنائهم من الكثير من‬
‫تطبيقات الفيديو في التيك توك‪.‬‬
‫واستهدفت دراسة (السبيعي وخليفة وظاهر‪ )2021 ،‬التعرف الى حجم استخدامات طلبه الجامعات‬
‫البحرينية لمواقع التواصل االجتماعي واالشباعات المتحققة منها إضافة إلى الوقوف على أهم مواقف مواقع‬
‫التواصل االجتماعي التي يتابعها الطلبة في هذه الجامعات‪ ،‬ورصد أهم دوافع استخدام طلبة الجامعات البحرينية‬
‫لمواقع التواصل االجتماعي وقد استخدم المنهج الوصفي التحليلي واستخدمت الدراسة استبانة لجمع البيانات‪،‬‬
‫وتكون مجتمع الدراسة من كافة طلبه الجامعة الخليجية والجامعة األهلية وجامعة البحرين من مستخدمي مواقع‬
‫التواصل االجتماعي‪ ،‬وطبقت الدراسة على (‪ )400‬مفردة من طلبة الجامعات البحرينية وهي (الخليجية‬
‫والبحرين واألهلية)‪ .‬وخلصت الدراسة إلى أن استخدام مواقع التواصل االجتماعي من قبل المبحوثين جاء‬
‫وفق اآلتي (‪ )%96‬من العينة يستخدمون الوتس اب بينما (‪ )%91‬يستخدمون الفيس بوك و(‪)%84‬‬
‫يستخدمون االنستغرام (‪ )%78‬يستخدمون تويتر (‪ )%69‬يستخدمون سناب شات (‪)%44‬يستخدمون لينكدإن‬

‫‪14‬‬
‫وأخيرا ً (‪ )%33‬من عينه الدراسة يستخدمون برنامج التيك توك‪ .‬وفيما يتعلق بدوافع استخدام طلبه الجامعة‬
‫البحرينية لمواقع التواصل االجتماعي جاء دافع "تعرف على أصدقاء جدد من أماكن مختلفة حول العالم" في‬
‫المرتبة األولى‪ ،‬أما ما يتعلق باالشباعات المتحققة من متابعة هذه المواقع فقد جاء "سهلت لي التواصل مع‬
‫األهل واألصدقاء وزمالء الدراسة" في المرتبة األولى‪ .‬كان أهم توصيات الدراسة أنه يجب على الجامعات‬
‫في البحرين استخدام مواقع التواصل في تحقيق االشباعات المعرفية للطالب عبر إثرائهم بالمعارف المتعلقة‬
‫بتخصصاتهم إضافة إلى المعارف العامة‪ ،‬واستثمار مواقع التواصل االجتماعي من أجل توجيه طلبتها نحو‬
‫المشاركة في مختلف األنشطة االجتماعية التي تفيدهم وتفيد مجتمعهم وتحقق لهم االشباعات االجتماعية‬
‫الموجودة لديهم‪ ،‬والقيام بتنظيم الورش والندوات التعريفية لتوعية طلبتها بسلبيات واآلثار مواقع التواصل‬
‫االجتماعي وكذلك كيفية استثمار هذه المواقع بالشكل األمثل‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (عبد المجيد‪ )2021 ،‬إلى التعرف على الصورة الذهنية المتشكلة عن الفتاة المصرية لدى‬
‫المراهقين الناتجة من متابعتهم حسابات الفتيات على تيك توك‪ ،‬والتعرف على معدل كثافة استخدام المراهقين‬
‫عينة الدراسة لمنصة التيك توك‪ ،‬ومعرفة طبيعة المحتوى الذي يفضله المراهقين عبر تيك توك ورصد اتجاهات‬
‫المبحثوين المراهقين نحو المحتوى الصادر عن الفتيات عبر حساباتهن على تيك توك‪ ،‬وقياس مدى تأثير كثافة‬
‫المتابعة لمنصة التيك توك على سلوك كل من الذكور واإلناث تجاه المحيطين بهم‪ ،‬ومعرفة طبيعة العالقة بين‬
‫اتجاهات المبحوثين نحو المحتوى المقدم عبر تيك توك‪ ،‬وصورة الفتاة المصرية لديه‪ .‬اعتمدت الدراسة على‬
‫المنهج المسحي الوصفي‪ ،‬من خالل استبيان أداة للدراسة‪ ،‬وبلغت العينة (‪ )415‬مفردة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى‬
‫نتائج أهمها أنه توجد عالقة ارتباطية دالة احصائيا ً بين العوامل الديموغرافية للعينة من حيث المستوى‬
‫االجتماعي واالقتصادي وتشكل الصورة الذهنية لديهم عن الفتاة المصرية‪ ،‬وتوجد عالقة ارتباطية ذات داللة‬
‫إحصائية بين دوافع تعرض عينة الدراسة لتطبيق التيك توك واتجاهاتهم نحو المحتوى المقدم من الفتيات عبر‬
‫تطبيق تيك توك وفقا ً للنوع‪ .‬وقد أوصت هذه الدراسة بضرورة العمل على صياغة قانونية جيدة تحفظ أبناءنا‬
‫المراه قين من أشكال االحتيال واالبتزاز التي ظهرت عبر تطبيقات مثل تيك توك‪ ،‬دراسة اإلشكاليات البحثية‬
‫الخاصة بالتطبيقات الترفيهية وخاصة التيك توك والتي من أهمها دور اآلباء واألمهات في المحافظة على‬
‫أوالدهم من المحتوى غير المناسب لسنهم‪ ،‬تنمية الوازع الديني والتربية الصحيحة لألبناء‪.‬‬
‫وسعت دراسة (فتحي‪ )2021 ،‬إلى التعرف على تأثير تعرض الشباب لفيديوهات التيك توك عبر هواتفهم‬
‫الذكية على إدراكهم للقيم االجتماعية في المجتمع‪ ،‬واعتمدت الدراسة على منهج المسح‪ ،‬وكان المجتمع طالب‬
‫الجامعات المصرية‪ ،‬وتمثلت عينة البحث في عينة قوامها (‪ )400‬مفردة من طالب الجامعات المصرية‪،‬‬
‫واعتمدت الدراسة على استمارة االستقصاء‪ ،‬وتمثلت نتائج الدراسة أن أهم أسباب تعرض الشباب لفيديوهات‬

‫‪15‬‬
‫التيك توك المعروضة عبر الهواتف الذكية في الترتيب األول من هذه األسباب "للتسلي والترفيه"‪ ،‬وأنها سباب‬
‫من أسباب انتشار أنماط مجتمعية جديدة ونشر الموضوعات الجريئة‪ ،‬وقد توصلت هذه النتائج أيضا أن أهم‬
‫القيم التي أبرزتها فيديوهات التيك توك المعروضة على تطبيق الهواتف الذكية في الترتيب األول من هذه‬
‫القيم "األخالقية"‪ ،‬يليها "القيم الدينية"‪ ،‬ثم "القيم الثقافية"‪ ،‬يليها "القيم االجتماعية" وأخيرا جاءت "قيم المواطنة"‪.‬‬
‫وقد أوصت هذه الدراسة بالتركيز على طرح القيم االجتماعية الموجودة في المجتمع وعرضها من خالل‬
‫فيديوهات التيك توك‪ ،‬االهتمام ببعض الموضوعات االجتماعية والصحية والدينية والتعليمية من خالل‬
‫فيديوهات التيك توك‪ ،‬عدم التركيز على فيديوهات التيك توك للسلبيات الموجودة في المجتمع دون طرح‬
‫اإليجابيات‪ ،‬ضرورة اخضاع فيديوهات التيك توك إلى تقييم الشباب أنفسهم والتعرف على آرائهم فيها من‬
‫خالل وسائل القياس المختلفة‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (الثقفي‪ )2021 ،‬إلى التعرف على التأثير االجتماعي لمستخدمي تطبيق "‪ "TikTok‬من‬
‫الشباب السعودي وأسباب إدمانه ومخاطره وأثره‪ ،‬وعالقة ذلك برأس المال االجتماعي بأنواعه المختلفة‬
‫(العابر‪ ،‬التواصلي‪ ،‬الترابطي)‪ ،‬والتعرف على المتغيرات الوسيطة في تحقيق رأس المال االجتماعي‪ .‬واعتمدت‬
‫الدراسة على نظرية رأس المال االجتماعي ”‪ “Social Capital Theory‬في تقديم تفسير الدور الذي يؤديه‬
‫تطبيق "‪ "TikTok‬في تعزيز العالقات والثقة والتعاون بين الشباب السعودي‪ ،‬ولذلك استخدمت الدراسة أسلوب‬
‫منهج مسح الجمهور من خالل استمارة االستقصاء‪ ،‬وقد بلغت عينة الدراسة (‪ )345‬مفردة من الشباب‬
‫السعودي‪ ،‬وخرجت الدراسة بعدد من النتائج المهمة منها‪ :‬يستخدم الشباب السعودي تطبيق "‪"TikTok‬‬
‫بمستوى متوسط‪ ،‬مع وجود فروق في كثافة االستخدام تبعا ً للنوع‪ ،‬لصالح اإلناث‪ .‬نسبة كبيرة من الشباب‬
‫السعودي تستخدم أسماء مستعارة‪ ،‬وصورا ً تعبيرية أكثر من استخدامهم صورهم الشخصية في الملف التعريفي‬
‫للحساب على تطبيق"‪ . "TikTok‬يعد رأس المال االجتماعي التواصلي والعابر للشباب السعودي على تطبيق‬
‫"‪"TikTok‬متوسطا ً مع تفوق رأس المال االجتماعي العابر‪ .‬لم يستخدم الشباب السعودي تطبيق "‪"TikTok‬‬
‫كثيرا ً في التواصل مع األقارب والزمالء‪ ،‬واألشخاص الذين يرتبطون بهم بروابط وثيقة‪ .‬وجود عالقة ارتباطية‬
‫طردية قوية بين إدمان الشباب السعودي لتطبيق " "‪TikTok‬ومعدالت تحقيق رأس المال االجتماعي‪ .‬وقد‬
‫أوصت هذه الدراسة بأنه ينبغي على الجهات الرسمية المخولة بالرقابة على تطبيقات التواصل االجتماعي‬
‫وتفعيل المزيد من األدوات الرقابية على التطبيقات الحديثة مثل تطبيق التيك توك‪.‬‬
‫بينما سعت دراسة (الناغي‪ )2021 ،‬إلى التعرف على مدي تأثيرية المراهقين بالمحتوى غير المرغوب‬
‫فيه على تطبيق التيك توك وعالقتها باإلرشاد التربوي نحو االستخدام اآلمن‪ :‬دراسة ميدانية في إطار نموذج‬
‫تأثيرية اآلخرين‪ ،‬وتنتمي هذه الدراسة إلى الدراسات الوصفية‪ ،‬وقد تم االعتماد على المنهج المسح اإلعالمي‬

‫‪16‬‬
‫بالعينة مستخدمة أداة االستبيان في جمع البيانات على عينة الدراسة البالغ قوامها (‪ )200‬مفردة والتي تم‬
‫اختيارها بطريقة عمدية من المراهقين المستخدمين للتطبيق‪ .‬وقد توصلت هذه الدراسة إلى العديد من النتائج‬
‫أهمها‪ :‬وجود فروق دالة إحصائيا ً في إدراك المراهقين لتأثيرات المحتوى غير المرغوب فيه على التيك توك‬
‫على أنفسهم من ناحية وعلى أصدقائهم وعلى اآلخرين من ناحية أخري لصالح اآلخرين‪ .‬عدم وجود فروق‬
‫دالة إحصائيا ً في مستوي إدراك المراهقين لتأثيرات المحتوى غير المرغوب على أنفسهم وعلى أصدقائهم‬
‫وعلى األخرين باختالف النوع‪ .‬وجود عالقة ارتباطية طردية بين معدالت تعرض المراهقين للمحتوى غير‬
‫المرغوب فيه على تطبيق التيك توك ومستوي إدراكهم لتأثيرات هذا المحتوى على أصدقائهم على اآلخرين‪.‬‬
‫وقد أوصت هذه الدراسة بضرورة إجراء المزيد من الدراسات اإلعالمية حول تطبيق التيك توك وتأثيراته‬
‫المجتمعية‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (يونس وعبد الغفار‪ )2020 ،‬إلى التعرف على سمات المحتوى اإلعالمي لتطبيق (التيك‬
‫توك) دراسة مقارنة بين المنصات العربية واألجنبية‪ ،‬من خالل عينة ممثلة في منصتي (صدى البلد وواشنطن‬
‫بوست)‪ ،‬باعتبارهما أكثر المنصات اإلخبارية العربية واألجنبية نشاطا ً عبر تطبيق التيك توك‪ ،‬وتم تحليل كافة‬
‫الفيديوهات المنشورة عبر المنصتين خالل شهر يناير ‪2020‬م‪ .‬وقد اعتمدت هذه الدراسة على المنهج الوصفي‪،‬‬
‫وتم االستعانة بأداة لجمع البيانات تتمثل في تحليل المضمون‪ ،‬وقد أجريت الدراسة على كافة المنصات اإلخبارية‬
‫العربية واألجنبية الموجودة على تطبيق التيك توك باعتبارها مجتمعا ً للدراسة‪ .‬وقد توصلت الدراسة إلى عدة‬
‫نتائج منها أن منصة واشنطن بوست نجحت في استغالل المحتوى اإلعالني للترويج لنفسها دون أن يشعر‬
‫المتلقي أنه أمام مادة إعالنية‪ ،‬على عكس منصة صدى البلد‪ ،‬كما توصلت الدراسة إلى أن محتوى منصة‬
‫واشنطن بوست جاء متنوعا ً ما بين استخدام النص والموسيقى والفيديو‪ ،‬بينما اتخذ محتوى منصة صدى البلد‬
‫شكالً واحدا ً وثابتا ً في كافة الفيديوهات‪ .‬وقد أوصت الدراسة المؤسسات اإلعالمية بإنشاء منصات خاصة بها‬
‫عبر تطبيق التيك توك نظرا ً للزيادة المستمرة في عدد المستخدمين‪.‬‬
‫وركزت دراسة (جمعة‪ )2020 ،‬على استراتيجية التسويق بالفيديو القصير الكتشاف طبيعة الفيديوهات‬
‫التسويقية عبر تطبيق تيك توك‪ ،‬واعتمد منهج تحليل المضمون الكيفي والمالحظة البسيطة‪ ،‬وكان مجتمع‬
‫الدراسة هم مستخدمو االنترنت من عمر (‪ )27-15‬سنة‪ ،‬وأجريت مقابلة مع (‪ )21‬فردا ً وهي مقابلة شبه‬
‫مقننة‪ .‬وبينت النتائج أن هناك عددا ً من أنماط استخدام تيك توك من قبل الماركات في مصر‪ ،‬وذلك في إطار‬
‫إطالق إعالنات مختلفة تظهر بعدة أشكال للمستخدمين عبر التطبيق‪ ،‬وإنشاء حساب باسمها باستخدام التطبيق‬
‫واستغالل العديد من الماركات بعض الخصائص التي يتيحها التطبيق مثل تحدي المكياج والتسويق بالمشاهير‬
‫والمؤثرين‪ .‬وعلى مستوى المبحوثين تبين أنهم استخدموا التطبيق في اآلونة األخيرة بسبب التسلية وملء أوقات‬

‫‪17‬‬
‫الفراغ‪ ،‬ومتابعة فيديوهات عدة خاصة للمشاهير وتصوير فيديوهات في بعض األحيان باالعتماد على خاصية‬
‫تحريك الشفاه‪ .‬وتبين أنهم يرون التطبيق كوسيلة للترفيه أكثر منه للتسويق‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة إجراء‬
‫دراسات على مستخدمي التطبيق لرصد االستخدامات واإلشباعات من الناحية النفسية واالجتماعية والعوامل‬
‫المؤثرة في االستخدام‪ ،‬ودور التيك توك في التوعية بالقضايا المجتمعية المختلفة‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (خراب‪ )2019 ،‬إلى التعرف على مفهوم ثقافة االستهالك وخصائصها‪ ،‬وطبيعة استهالك‬
‫السلع االتصالية‪ ،‬والتعرف على مفهوم وخصائص تطبيق تيك توك وظروف نشأته‪ ،‬مع اإلشارة إلى إحصائيات‬
‫راهنت عن فرض نفسه في السوق الجماهيرية‪ ،‬كذلك الوقوف على رؤية نقدية لمحتوى ثقافة استهالك الشباب‬
‫الجزائري لخدمات "تيك توك"‪ ،‬واستخدم المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وكان مجتمع الدراسة هم الشباب‬
‫الجزائري‪ ،‬وتكونت العينة من الشباب الجزائري‪ ،‬واستخدمت استبانة أداة للدراسة‪ ،‬وخلصت الدراسة إلى‪ :‬أن‬
‫تطبيق تيك توك وضع خصيصا ً لخدمة مصالح مبتكريه وتحقيق أكبر عدد من العائدات الربحية والتي تعزز‬
‫النزعة الستهالك الخدمات الترفيهية لهذا التطبيق في رحله إلثبات الذات وتحقيق الشهرة‪ .‬وإن الشباب‬
‫الجزائري ال يملك عمليا ً المقومات الكافية لكسب هذا الوعي في االستهالك‪ ،‬وهناك نسبة قليلة جدا ً من الشباب‬
‫يميل كل الميل للثقافة الشعبية المحلية‪ ،‬حيث يستغل تطبيق تيك توك إلحياء أغاني تقليدية من التراث الجزائري‬
‫العريق‪ ،‬وبألبسة يعود أصلها إلى عشرات السنين‪ ،‬وهناك من يستغله لتقديم نصائح توعوية في الدين‬
‫والمعامالت‪ ،‬وهذا األسلوب واالستخدام يستمر على ثقافة راقية في االستهالك تحافظ على القيم مهما تنوعت‬
‫وتعددت تقنيات التواصل المعاصرة‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة توعية الشباب الجزائري بإيجابيات تيك توك‬
‫وكذلك سلبياته‪ ،‬وعمل الندوات واللقاءات حول ذلك‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (آل سعود‪ )2014 ،‬إلى التعرف على دوافع استخدام الشباب الجامعي في السعودية لمواقع‬
‫التواصل االجتماعي على شبكة اإلنترنت واإلشباعات المتحققة منها‪ ،‬وتم التعرف أيضا ً على عادات وكثافة‬
‫االستخدام وتأثير ذلك على تقييمهم لسلبيات وإيجابيات شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬أما عن منهج هذه الدراسة‬
‫فهو الوصفي التحليلي‪ ،‬و قد تم االعتماد على أداة االستبيان وذلك كأداة لجمع البيانات‪ ،‬وأخذت بأسلوب العينة‬
‫العشوائية الختيار ‪ %5‬من إجمالي طالب السنة التحضيرية بجامعة الملك سعود بواقع (‪ )470‬طالباً‪ .‬وقد‬
‫توصلت هذه الدراسة إلى جملة من النتائج أن أكثر من ‪ %85‬من عينة البحث يستخدمون شبكات التواصل‬
‫االجتماعي وأن ‪ %88‬منهم يقضون في استخدام تلك الشبكات ما بين ساعة إلى أقل من ساعتين‪ .‬وقد أوصت‬
‫هذه الدراسة بدراسة العالقة بين كثافة االستخدام وطبيعة اإلشباعات التي تتحقق من استخدام شبكات التواصل‬
‫االجتماعي‪ ،‬ودراسة دوافع االستخدام لشبكات التواصل االجتماعي واإلشباعات المتحققة منها لدي فئات أخري‬
‫في المجتمع السعودي‪ ،‬وإجراء دراسات ممتدة على فترة زمنية مختلفة ترصد طبيعة التأثيرات المعرفية‬

‫‪18‬‬
‫والوجدانية والسلوكية التي تصدر من شبكات التواصل االجتماعي في الشباب السعودي والفئات األخرى من‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬الدراسات األجنبية‬
‫هدفت دراسة (‪ )Putri & et al, 2023‬إلى مناقشة مشكالت استخدام تطبيق ‪ Tiktok‬ودوره في الحياة‪.‬‬
‫ضا تأثير تطبيق‪ ، Tiktok‬سواء آثاره اإليجابية أو السلبية‪ ،‬وتأثيره على التحصيل‬
‫وفي هذه الحالة‪ ،‬يناقش أي ً‬
‫والدافعية للدراسة في مؤسسات التعليم العالي‪ .‬يستخدم الباحثون الطريقة الكمية‪ ،‬والتي يتم تنفيذها عن طريق‬
‫ضا عدة مقابالت مباشرة مع‬
‫قيام الباحثين بتوزيع نماذج جوجل على الطالب والمجتمع‪ .‬ثم أجرى الباحثون أي ً‬
‫الطالب في جامعة ‪ UIN‬محمود يونس باتوسانجكار‪ .‬وأظهرت نتائج الدراسة أن األغلبية تعتقد أن استخدام‬
‫تطبيق ‪ Tiktok‬في الكلية مطلوب بشدة ويحمل العديد من القيم اإليجابية الواردة فيه‪ .‬وقد أوصى البحث بإجراء‬
‫مقابالت مع أطراف أخرى لتكون الصورة أكثر اكتماالً‪.‬‬
‫ونجد أن دراسة (‪ )Falgoust & et al, 2022‬قد هدفت الدراسة إلى معرفة مدى تأثير استخدام وسائل‬
‫التواصل االجتماعي على الصحة العقلية والجسدية لمستخدميها‪ .‬على وجه الخصوص‪ ،‬فإن تحديات وسائل‬
‫التواصل االجتماعي‪ ،‬وهي األنشطة التي يقوم بها فرد أو مجموعة والتي يتم تحميلها على موقع التواصل‬
‫االجتماعي لتحقيق هدف محدد‪ ،‬لديها القدرة على تشجيع ونشر السلوك اإليجابي والسلبي‪ .‬وكان المجتمع هم‬
‫طلبة الجامعة‪ ،‬أجرى الباحث مقابالت مع (‪ )32‬طالبًا جامعيًا (تتراوح أعمارهم بين ‪ 18‬و‪ 23‬عا ًما) وباستخدام‬
‫التحليل النوعي القائم على نظرية االستخدامات واإلشباعات‪ ،‬وحدد الدوافع الكامنة وراء المشاركة في هذه‬
‫التحديات على منصة التواصل االجتماعي الفريدة سريعة النمو ‪ TikTok‬ظهرت ست فئات تتوافق مع نظرية‬
‫االستخدامات واإلشباعات من هذا التحليل‪ ،‬مما يشير إلى أن األفراد يستخدمون ‪ TikTok‬من أجل‪ )1 :‬الترفيه‪،‬‬
‫‪ )2‬الراحة والمنفعة للتواصل على نطاق واسع‪ )3 ،‬زيادة التفاعل االجتماعي‪ )4 ،‬العثور على الدعم‬
‫االجتماعي‪ )5 ،‬البحث والمشاركة‪ .‬المعلومات‪ ،‬و‪ )6‬الهروب من الحياة اليومية‪.‬‬
‫بينما هدفت دراسة (‪ )Nuzuli, 2022‬إلى تحليل وجود تيك توك‪ ،‬الذي تلقى في البداية آراء سلبية‪ ،‬لكن‬
‫في عام ‪ ،2019‬تغلبت شعبية تيك توك على فيسبوك وإنستغرام بنجاح‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تهدف هذه الدراسة‬
‫ضا إلى تحديد دوافع المجتمع الستخدام تطبيق تيك توك‪ .‬تستخدم هذه الدراسة منه ًجا كميًا وصفيًا‪ ،‬وكان‬
‫أي ً‬
‫المجتمع هم مستخدمو التيك توك‪ ،‬وتم أخذ عينة مكونة من (‪ )100‬مستخدما ً لتطبيق تيك توك في مدينة‬
‫سيمارانج‪ ،‬جاوة الوسطى‪ .‬يستخدم تحليل البيانات نظرية االستخدامات واإلشباع ودوافع استخدام الوسائط من‬
‫قبل نظرية كاتز‪ ،‬جورفيتش‪ ،‬وهاس‪ .‬وأظهرت نتائج الدراسة أن الدافع السائد لدى المجتمع الستخدام تطبيق‬
‫تيك توك هو التفاعل االجتماعي والترفيه‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫وهدفت دراسة (‪ )Zhao & et al, 2022‬إلى التعرف عن مدى الرضا عن الدافع الستخدام مقاطع‬
‫فيديو الحب على التيك توك (الترفيه‪ ،‬االجتماعي)‪ .‬العالقات‪ ،‬الحب‪ ،‬تعلم مهارات‪ ،‬التحقق من الذات‪ ،‬حل‬
‫المشكالت) وفق نظرية االستخدام والرضا‪ .‬واستخدم المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكون المجتمع من مستخدمي‬
‫التيك توك‪ ،‬تم اختيار (‪ )414‬مستخد ًما إلجراء استطالعات ‪ TikTok‬وتطبيق استبانة لجمع البيانات‪ .‬ومن‬
‫خالل تحليل نتائج البحث‪ ،‬من بين أنواع الحب الستة‪ ،‬كان لنوع اللعب ونوع التملك تأثير إيجابي على دافع‬
‫تأثيرا إيجابيًا على دوافع العالقات االجتماعية ودوافع‬
‫ً‬ ‫الترفيه ودافع تعلم مهارة الحب‪ .‬كما أن لنوع اللعب‬
‫ضا من العوامل التي تعمل على تعزيز دافع‬
‫التحقق الذاتي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يعد نوع اإليثار ونوع الملكية أي ً‬
‫أخيرا‪ ،‬من خالل تحليل‬
‫ً‬ ‫التحقق من الذات‪ .‬سيؤدي النوع اإليثار والتملك إلى تحسين دافع حل المشكالت‪.‬‬
‫االنحدار الهرمي المتعدد‪ ،‬تم التأكيد على أن نوع حب ممارسة األلعاب‪ ،‬والدافع الترفيهي‪ ،‬ودافع تعلم مهارات‬
‫الحب‪ ،‬ودافع التحقق الذاتي يمكن أن يحسن رضا المستخدم‪ .‬تعمل النتائج المذكورة أعاله على إثراء البحث‬
‫الخاص بتصنيف المستخدمين باإلضافة إلى توفير اإللهام لتحسين الجودة وكفاءة االتصال لفيديو ‪TikTok‬‬
‫وتعزيز تجربة المستخدم‪.‬‬
‫أما دراسة (‪ )Sharabati, 2022‬فقد كان هدفها هو تحديد العوامل التي تؤثر على النية المستمرة‬
‫الستخدام ‪ TikTok‬في األردن وإلى أي مدى يؤثر الرضا عن ‪ TikTok‬على النية المستمرة الستخدام‬
‫‪TikTok.‬يستخدم البحث الحالي نهجا ً كميا ً مستعرضا‪ ً.‬تم جمع البيانات من خالل االستطالعات عبر اإلنترنت‬
‫ومشاركتها على العديد من مواقع التواصل االجتماعي مثل ‪ WhatsApp‬و ‪Instagram‬و ‪Facebook.‬‬
‫وكان ما مجموعه (‪ )402‬ردود صالحة لمزيد من التحليل‪ .‬ومن ثم تم إجراء نمذجة المعادالت الهيكلية‬
‫‪ ،(SEM).‬تشير النتائج إلى أن العوامل التالية تؤثر بشكل كبير على الرضا‪ :‬التعبير عن الذات‪ ،‬والمعلوماتية‪،‬‬
‫والشعور باالنتماء‪ ،‬والموضة في ‪ TikTok.‬ومع ذلك‪ ،‬فإن العوامل التالية ال تؤثر بشكل كبير على الرضا‪:‬‬
‫التواصل االجتماعي‪ ،‬والمودة في‪ ، TikTok‬والوقت الماضي في ‪ TikTok.‬يمكن أن تفسر العوامل ‪%48.5‬‬
‫وأخيرا‪ ،‬فإن الرضا له تأثير إيجابي كبير على نية المستخدمين المستمرة الستخدام ‪TikTok‬‬
‫ً‬ ‫من الرضا‪.‬‬
‫ويمكن أن يفسر ‪ %30.6‬من نية المستخدم المستمرة الستخدام ‪ TikTok.‬في الختام‪ ،‬يتعين على المنظمات‬
‫استخدام العوامل التي تؤثر على رضا المستخدمين بشكل كبير لزيادة نية المستخدمين المستمرة‪.‬‬
‫وناقشت دراسة (‪ )Yaqi & et al, 2021‬العالقة بين درجة تفضيل مستخدمي ‪ ،Douyin‬ودوافع‬
‫االستخدام‪ ،‬ورضا االستخدام‪ ،‬ونية االهتمام‪ .‬تقسم هذه الدراسة محتوى فيديو ‪ Douyin‬إلى ‪ 10‬فئات‪ ،‬وتختار‬
‫شكل استبيان عبر اإلنترنت‪ ،‬وكان المجتمع مستخدمو التيك توك‪ /‬وتستخدم برنامج ‪ SPSS‬إلجراء تحليل‬
‫أخيرا االستنتاجات التالية‪ )1( :‬درجة تفضيل محتوى ‪Douyin‬‬
‫ً‬ ‫كمي لـ ‪ 202‬استبيان بعد الفحص‪ ،‬وتستخلص‬

‫‪20‬‬
‫يختلف الفيديو القصير (المجموعة العالية والمجموعة المنخفضة) في دوافع استخدام المستخدمين ودرجة رضا‬
‫المستخدمين ونية انتباه المستخدمين‪ .‬تقع جميع النتائج ضمن نطاق األهمية اإلحصائية‪ )2( .‬درجة تفضيل‬
‫محتوى الفيديو لمستخدمي ‪ Douyin‬لها تأثير إيجابي على دوافع استخدام المستخدمين‪ ،‬ودرجة رضا‬
‫المستخدمين‪ ،‬ونية انتباه المستخدمين‪ )3( .‬لتحفيز مستخدمي ‪ Douyin‬تأثير إيجابي على رضا المستخدمين‬
‫ونية انتباه المستخدم‪ )4( .‬درجة رضا مستخدمي ‪ Douyin‬لها تأثير إيجابي على نية انتباه المستخدمين‪ .‬بنا ًء‬
‫على نتائج البحث‪ ،‬نقترح أن تقوم منصة ‪ Douyin‬بدفع مقاطع الفيديو وفقًا لتفضيالت المستخدمين‪ .‬باإلضافة‬
‫نظرا ألن درجة التفضيل لها تأثير على تحفيز المستخدمين ودرجة رضاهم ونية االهتمام باستخدام‬
‫إلى ذلك‪ً ،‬‬
‫المنصة‪ ،‬فمن المهم أن تركز المنصة على درجة تفضيل المستخدمين‪ .‬يعد جمع تفضيالت المستخدمين في‬
‫المرحلة المبكرة من دخول المستخدمين إلى النظام األساسي طريقة جيدة للتعلم منها والقيام بعمل جيد في جمع‬
‫البيانات الضخمة وإدارتها في العملية الالحقة‪.‬‬
‫أما دراسة (‪ )Mekler, 2021‬فقد هدفت هذه الدراسة التعرف على تطبيق التيك توك‪ ،‬وكيفية سماحه‬
‫ألي شخص بإنشاء مقاطع فيديو للرقص أو أسلوب الحياة‪ ،‬وقد أصبح ذو شعبية متزايدة خالل العامين‬
‫الماضيين‪ ،‬خاصة بين طالب الجامعات‪ ،‬وباستخدام المنهج الوصفي شارك (‪ )111‬طالبًا جامعيًا تتراوح‬
‫أعمارهم بين ‪ 18‬و‪ 28‬عا ًما من كليات مثل جامعة ‪ Bridgewater State‬و ‪ UMass Amherst‬في‬
‫ً‬
‫سؤاال يتعلق بمرحلة البلوغ الناشئة وموضوعات مثل القلق ووسائل التواصل‬ ‫استطالع عبر اإلنترنت لـ ‪85‬‬
‫االجتماعي والعالقات والتوتر والمزيد من المواضيع المتشابهة‪ .‬وأظهرت النتائج أنه كلما زاد الوقت الذي‬
‫يقضيه المشاركون على ‪ TikTok‬كل يوم‪ ،‬زاد تشتيت انتباههم على ‪ TikTok‬عندما كانوا يحاولون االنتباه‬
‫في الفصل وإكمال الواجبات المدرسية‪ .‬حدثت نتائج مماثلة عند النظر إلى فقدان الوقت على ‪ TikTok‬والتشتت‬
‫على ‪ TikTok‬عندما كانوا يحاولون االنتباه في الفصل وإكمال الواجبات المدرسية‪ .‬كلما زاد عدد األشخاص‬
‫الذين يستخدمون ‪ TikTok‬كل يوم‪ ،‬زاد فقدانهم للوقت على ‪ TikTok.‬تظهر هذه النتائج أن ‪ TikTok‬يمكن‬
‫أن يؤثر على قدرات طالب الجامعات ليكونوا قادرين على االنتباه في الفصل وإنجاز واجباتهم المدرسية‪ ،‬لذلك‬
‫من المحتمل أن يكون أداء الطالب أسوأ في الفصل إذا كان لديهم تطبيق ‪ TikTok‬ويستخدمونه‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (‪ )Shao & Lee, 2020‬إلى فهم العالقة بين دافع االستخدام ونية االستخدام المستمر‬
‫كتأثير وسيط لرضا االستخدام‪ .‬تم إجراء االستطالع عبر اإلنترنت باالعتماد على المنهج الوصفي‪ ،‬وكان‬
‫المجتمع المراهقين وقد تم اختيار ‪ 315‬مراهقًا للتحليل‪ .‬بالنسبة للبيانات‪ ،‬تم إجراء التحليل العاملي‪ ،‬وتحليل‬
‫االنحدار المتعدد‪ ،‬وتحليل تأثير المعلمات باستخدام برنامج ‪ .25SPSS‬ونتيجة لهذه الدراسة‪ ،‬تم اشتقاق‬
‫السعي وراء المعلومات‪/‬الترفيه‪ ،‬والتواصل‪ ،‬والتعبير عن الذات كدافع لالستخدام‪ .‬ومن بين هذه الدوافع‪ ،‬وجد‬

‫‪21‬‬
 ‫أن متابعة المعلومات‪/‬المؤسسة والتواصل لها تأثير كبير على رضا االستخدام واستمرار نية االستخدام‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تم التأكيد على أن الرضا عن االستخدام له تأثير وسيط على نية االستخدام المستمر‪ .‬ولكن‬
‫وجد أن عامل التعبير عن الذات الذي يتم التعامل معه باعتباره نية إعادة االستخدام ليس له تأثير كبير على‬
‫رضا االستخدام ونية االستخدام المستمر لـ ‪.Tiktok.‬‬
‫وسعت دراسة (‪ )Sabir et al, 2020‬إلى دراسة تأثير إدمان "تيك توك" لدى الطلبة الذين يتأثرون‬
‫باألشخاص الذين يقلدون أصواتهم في مقاطع الفيديو الموجودة على تطبيق "تيك توك"‪ ،‬واستخدم المنهج‬
‫الوصفي التحليلي‪ ،‬وكان المجتمع طلبة الجامعة في باكستان‪ ،‬وتكونت العينة من (‪ )190‬طالبا ً جامعياً‪ ،‬واستخدم‬
‫استبيان لجمع آراء الشباب حول درجة إدمانهم لتطبيق "تيك توك"‪ ،‬وبينت النتائج‪ :‬أن "تيك توك" يروج لالبتذال‬
‫والعري بين الشباب‪ ،‬كما أن له تأثير سلبي على الشباب الباكستاني واإلصابة بالعديد من االضطرابات في‬
‫الشخصية‪ ،‬وأن الشباب الباكستاني من طلبة الجامعة يضيعون وقتهم في إنشاء مقاطع فيديو موسيقية قصيرة‪،‬‬
‫مما يؤثر سلبا ً على مستواهم األكاديمي‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة التوعية بتأثير إدمان التيك توك لدى‬
‫الطالب وفرض الرقابة عليه‪.‬‬
‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬أوجه الشبه واالختالف بين البحث الحالي والدراسات السابقة‪:‬‬
‫يوضح الجدول اآلتي خالصة كل دراسة من الدراسات السابقة‪:‬‬
‫الجدول (‪ )1‬الدراسات السابقة‬
‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫استخدام الشباب‬
‫الكشف عن استخدام‬
‫(‪)597‬‬ ‫لتطبيق التيك توك‬
‫الشباب‬ ‫الشباب الفلسطيني‬
‫من‬ ‫واإلشباعات‬ ‫الحسني‬
‫الفلسطيني‬ ‫المنهج‬ ‫والمغربي لتطبيق‬
‫االستبيان‬ ‫الشباب‬ ‫المحققة منه‪:‬‬ ‫المغرب‬ ‫وشلط‬ ‫‪1‬‬
‫والشباب‬ ‫المسحي‬ ‫التيك توك‬
‫الفلسطيني‬ ‫دراسة ميدانية‪،‬‬ ‫(‪2023‬م)‬
‫المغربي‬ ‫واالشباعات المحققة‬
‫والمغربي‬ ‫مجلة الدراسات‬
‫منه‬
‫اإلعالمي‬
‫تعرف تأثير مواقع‬ ‫تأثير مواقع‬
‫(‪)200‬‬
‫التواصل االجتماعي‬ ‫التواصل‬
‫مدرس‬ ‫مدرسي‬
‫(الفيس بوك‪-‬تيك‬ ‫االجتماعي‬
‫مقياس تأثير‬ ‫ومدرسة‬ ‫ومدرسات‬
‫توك‪-‬انستقرام) على‬ ‫(الفيس بوك‪-‬تيك‬
‫مواقع‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫الوصفي‬ ‫الخشاب‬
‫سلوكيات الطلبة من‬ ‫توك‪-‬انستكرام)‬ ‫العراق‬ ‫‪2‬‬
‫التواصل‬ ‫المرحلة‬ ‫الثانوية في‬ ‫المسحي‬ ‫(‪)2023‬‬
‫وجهة نظر مدرسي‬ ‫على سلوكيات‬
‫االجتماعي‬ ‫الثانوية‬ ‫مدينة‬
‫ومدرسات الثانوي في‬ ‫الطلبة من وجهة‬
‫في مدينة‬ ‫الموصل‬
‫مدينة الموصل‪.‬‬ ‫نظر مدرسي‬
‫الموصل‬
‫وتعرف الفروقات‬ ‫ومدرسات‬

‫‪22‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫بينهم في مستوى‬ ‫المدارس الثانوية‬
‫تأثير هذه المواقع‬ ‫في مدينة‬
‫على سلوك الطلبة‪،‬‬ ‫الموصل‬
‫وفقا ً لمتغير الجنس‬
‫تأثير وسائل‬
‫التعرف إلى تأثير‬ ‫التواصل‬
‫تطبيق تيك توك على‬ ‫االجتماعي على‬
‫(‪)378‬‬ ‫منظومة القيم لدى‬ ‫منظومة القيم لدى‬
‫المملكة‬
‫من أولياء‬ ‫أولياء أمور‬ ‫الوصفي‬ ‫طالبات المرحلة‬ ‫طالبات المرحلة‬ ‫القحطاني‬
‫استبانة‬ ‫العربية‬ ‫‪3‬‬
‫أمور‬ ‫الطالبات‬ ‫المسحي‬ ‫المتوسطة بمدينة‬ ‫المتوسطة بمدينة‬ ‫(‪)2023‬‬
‫السعودية‬
‫الطالبات‬ ‫تبوك في السعودية‬ ‫تبوك من وجهة‬
‫من وجهة نظر أولياء‬ ‫نظر أولياء‬
‫أمورهن‬ ‫أمورهن (تيك‬
‫توك أنموذجاً)‬
‫العينة‬
‫تأثير تصفح‬
‫الميدانية‬
‫تطبيق تيك توك‬
‫من‬ ‫طالبات كلية‬
‫المنهج‬ ‫دراسة تأثيرات تصفح‬ ‫على درجة‬
‫(‪)380‬‬ ‫االتصال‬
‫شبه‬ ‫االنتباه والتركيز تطبيق تيك توك على‬ ‫المملكة‬
‫طالبة‪،‬‬ ‫واإلعالم‬ ‫منصور‬
‫استبانة‬ ‫التجريبي‬ ‫درجة االنتباه‬ ‫لدى الشباب‬ ‫العربية‬ ‫‪4‬‬
‫والعينة‬ ‫بجامعة‬ ‫(‪)2023‬‬
‫والمنهج‬ ‫السعودي‪ :‬دراسة والتركيز لدى الشباب‬ ‫السعودية‬
‫التجريبية‬ ‫الملك عبد‬
‫المسحي‬ ‫السعودي‬ ‫شبه تجريبية على‬
‫من‬ ‫العزيز‬
‫طالبات كلية‬
‫(‪)135‬‬
‫االتصال واإلعالم‬
‫طالبة‬
‫تقديم طريقة جديدة‬
‫وسهلة في إنتاج‬
‫الفيديوهات التعليمية‬
‫من خالل تطبيق “تيك‬ ‫تأثيرات استخدام‬
‫(‪)25‬‬
‫توك” بدالً من‬ ‫تطبيق التيك توك‬
‫معل ًما‬ ‫معلمي‬
‫استخدام البرامج‬ ‫في إنتاج‬
‫للحاسب‬ ‫الحاسب‬
‫استبانة‬ ‫المتخصصة لإلنتاج‬ ‫الفيديوهات‬ ‫شاهين‬
‫اآللي‬ ‫اآللي في‬ ‫التجريبي‬ ‫مصر‬ ‫‪5‬‬
‫ومقابلة‬ ‫مما يوفر الكثير من‬ ‫التعليمية لدى‬ ‫(‪)2023‬‬
‫بمدارس‬ ‫محافظة‬
‫الوقت والجهد على‬ ‫معلمي الحاسب‬
‫محافظة‬ ‫الغربية‬
‫المعلمين‪ ،‬والتعرف‬ ‫اآللي في محافظة‬
‫الغربية‬
‫على مدى رضا‬ ‫الغربية‬
‫معلمي الحاسب اآللي‬
‫بمحافظة الغربية عن‬
‫ذلك‬
‫طلبة جامعة‬
‫تحديد األولويات‬ ‫األولويات الثقافية‬
‫الملك عبد‬
‫(‪)533‬‬ ‫الثقافية للشباب‬ ‫للشباب الجامعي‬ ‫المملكة‬ ‫العطاس‬
‫طالبا ً‬ ‫العزيز‬ ‫الوصفي‬
‫استبانة‬ ‫الجامعي على‬ ‫على منصات‬ ‫العربية‬ ‫والسيد‬ ‫‪6‬‬
‫السعودية‬ ‫التحليلي‬
‫وطالبة‬ ‫منصات التواصل‬ ‫التواصل‬ ‫السعودية‬ ‫(‪)2023‬‬
‫وجامعة‬
‫االجتماعي‬ ‫االجتماعي‬
‫األزهر‬

‫‪23‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫الشريف‬ ‫(دراسة تحليلية‬
‫بمصر‬ ‫مقارنة)‬
‫تعرض المراهقين‬
‫(‪)300‬‬ ‫التعرف على تأثير‬ ‫لمقاطع الفيديو‬
‫مفردة من‬ ‫متابعة الفيديوهات‬ ‫على تطبيق التيك‬
‫مستخدمو‬ ‫الوصفي‬ ‫جمعة‬
‫استبانة‬ ‫محافظتي‬ ‫على التيك توك على‬ ‫توك وعالقته‬ ‫مصر‬ ‫‪7‬‬
‫التيك توك‬ ‫التحليلي‬ ‫(‪)2022‬‬
‫القاهرة‬ ‫منظومة القيم لدي‬ ‫بالتأثير على‬
‫والمنوفية‬ ‫الشباب‬ ‫منظومة القيم‬
‫لديهم‪.‬‬
‫استخدام المرأة‬
‫التعرف على استخدام‬
‫‪)500‬‬ ‫الصعيدية لتطبيق‬
‫مجتمع‬ ‫المرأة الصعيدية‬
‫مفردة من‬ ‫المنهج‬ ‫التيك توك‬ ‫عبد الواحد‬
‫االستقصاء‬ ‫المرأة‬ ‫لتطبيق التيك توك‬ ‫مصر‬ ‫‪8‬‬
‫المرأة‬ ‫المسحي‬ ‫واإلشباعات‬ ‫(‪)2022‬‬
‫الصعيدية‬ ‫واالشباعات المتحققة‬
‫الصعيدية‬ ‫المتحققة منه‪:‬‬
‫منه‬
‫دراسة ميدانية‬
‫التعرف على دوافع‬
‫استخدام الشباب‬
‫الجزائري فئة‬
‫تأثير وسائل‬
‫المراهقين لمواقع‬
‫التواصل الرقمية‬
‫التواصل االجتماعي‬
‫على القيم‬
‫المراهقين‬ ‫المنهج‬ ‫على شبكة االنترنت‬ ‫لعموري‬
‫االستبيان‬ ‫المراهقين‬ ‫االجتماعية لدي‬ ‫الجزائر‬ ‫‪9‬‬
‫في الجزائر‬ ‫الوصفي‬ ‫التيك توك وإشباعتهم‬ ‫(‪)2022‬‬
‫المراهق‬
‫عبر هذا الموقع‪،‬‬
‫الجزائري‪ -‬التيك‬
‫والتعرف على عادات‬ ‫توك انموذجا ً‬
‫وكثافة االستخدام‬
‫وتأثيره على القيم‬
‫االجتماعية‬
‫مقاييس‬
‫(حجم‬
‫استخدام‬
‫(‪)400‬‬
‫الشباب‬
‫طالب‬ ‫طلبة‬
‫الجامعي‬ ‫هوس وإدمان‬
‫جامعي‬ ‫الجامعة في‬
‫المفرط‬ ‫الشباب الجامعي‬
‫من مصر‬ ‫الجامعات‬ ‫تحديد مدى تحول‬
‫لتطبيق‬ ‫لتطبيق تيك توك‪:‬‬
‫في‬ ‫(عين‬ ‫استخدام التيك توك‬
‫التيك توك‪،‬‬ ‫المنهج‬ ‫نموذج مقترح‬ ‫هريدي‬
‫الجامعات‬ ‫شمس‪،‬‬ ‫إلى ما يسمى‬ ‫مصر‬ ‫‪10‬‬
‫وهوس‬ ‫المسحي‬ ‫لدراسة االستخدام‬ ‫(‪)2022‬‬
‫المذكورة‪،‬‬ ‫المنوفية‪6 ،‬‬ ‫باالستخدام المفرط‬
‫الشباب‬ ‫المفرد لمواقع‬
‫الذين‬ ‫أكتوبر‪،‬‬ ‫والهوس واإلدمان‬
‫الجامعي‬ ‫التواصل‬
‫يستخدمو‬ ‫الجامعة‬
‫بتطبيق تيك‬ ‫االجتماعي‬
‫ن برنامج‬ ‫البريطانية)‬
‫توك‪،‬‬
‫تيك توك‬
‫وإدمان‬
‫الشباب‬
‫الجامعي‬

‫‪24‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫لتطبيق تيك‬
‫توك)‪.‬‬
‫الكشف عن اآلثار‬ ‫التأثيرات النفسية‬
‫عينة من‬ ‫النفسية واالجتماعية‬ ‫واالجتماعية‬
‫مجموعة‬ ‫الشباب‬ ‫المنهج‬ ‫نصار‬
‫الشباب‬ ‫السلبية واإليجابية‬ ‫لتطبيقات الهواتف‬ ‫مصر‬ ‫‪11‬‬
‫من النقاشات‬ ‫الجامعي‬ ‫الكيفي‬ ‫(‪)2022‬‬
‫الجامعي‬ ‫الناتجة عن هذا‬ ‫الذكية (تيك توك)‬
‫االستخدام‬ ‫نموذجا ً‬
‫رصد وتحليل وتفسير‬
‫إدراك الشباب‬
‫المصري لتأثيرات‬
‫الواقع االفتراضي‬
‫المتضمن بفيديوهات‬
‫التيك‪ -‬توك على‬
‫الذات وعلى‬ ‫إدراك الشباب‬
‫اآلخرين‪ ،‬والتعرف‬ ‫المصري‬
‫على عادات وأنماط‬ ‫لتأثيرات الواقع‬
‫تعرض الشباب‬ ‫االفتراضي‬
‫(‪)300‬‬
‫الشباب‬ ‫المنهج‬ ‫المصري للواقع‬ ‫بفيديوهات التيك‪-‬‬ ‫بكير(‪202‬‬
‫االستبيان‬ ‫مفردة من‬ ‫مصر‬ ‫‪12‬‬
‫المصري‬ ‫الوصفي‬ ‫توك على الذات االفتراضي المتضمن‬ ‫‪)1‬‬
‫الجنسين‬
‫بفيديوهات التيك‪-‬‬ ‫واآلخرين في‬
‫إطار نظرية تأثير توك‪ ،‬ومدى تأييدهم‬
‫في فرض الرقابة‬ ‫الشخص الثالث‪:‬‬
‫عليها‪ ،‬والكشف عن‬ ‫دراسة مسحي‬
‫تأثيرات تعرض‬
‫الشباب المصري‬
‫لفيديوهات التيك‬
‫توك‪ ،‬وعالقتها‬
‫بإدراكهم لتأثير‬
‫الشخص الثالث‪.‬‬
‫تعرف الى حجم‬
‫استخدامات طلبه‬
‫طلبه‬
‫الجامعات البحرينية‬
‫الجامعة‬
‫لمواقع التواصل‬
‫الخليجية‬
‫(‪)400‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫استخدامات طلبه‬
‫والجامعة‬
‫مفردة‬ ‫واالشباعات المتحققة‬ ‫الجامعات‬
‫األهلية‬ ‫السبيعي‬
‫من طلبة‬ ‫منها إضافة إلى‬ ‫البحرينية لمواقع‬
‫وجامعة‬ ‫الوصفي‬ ‫وخليفة‬
‫استبانة‬ ‫الجامعات‬ ‫الوقوف على أهم‬ ‫التواصل‬ ‫البحرين‬ ‫‪13‬‬
‫البحرين‬ ‫التحليلي‬ ‫وظاهر‬
‫البحرينية‬ ‫مواقف مواقع‬ ‫االجتماعي‬
‫من‬ ‫(‪)2021‬‬
‫السابق‬ ‫التواصل االجتماعي‬ ‫واالشباعات‬
‫مستخدمي‬
‫ذكرها‬ ‫التي يتابعها الطلبة‬ ‫المتحققة منها‬
‫مواقع‬
‫في هذه الجامعات‪،‬‬
‫التواصل‬
‫ورصد أهم دوافع‬
‫االجتماعي‬
‫استخدام طلبة‬
‫الجامعات البحرينية‬

‫‪25‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫لمواقع التواصل‬
‫االجتماعي‬
‫التعرف على الصورة‬
‫الذهنية المتشكلة عن‬
‫الفتاة المصرية لدي‬
‫المراهقين الناتجة من‬
‫متابعتهم حسابات‬
‫الفتيات على تيك‬
‫توك‪ ،‬وقد تم التعرف‬
‫أيضا ً على معدل‬
‫كثافة استخدام‬
‫المراهقين عينة‬
‫الدراسة لمنصة التيك‬
‫توك‪ ،‬ومعرفة طبيعة‬
‫المحتوى الذي يفضله‬ ‫أثر اعتماد‬
‫المراهقين عبر تيك‬ ‫المراهقين على‬
‫منصة التيك توك توك ورصد اتجاهات‬
‫(‪)415‬‬ ‫المراهقين‬ ‫المسحي‬ ‫عبد المجيد‬
‫االستبيان‬ ‫المبحثوين المراهقين‬ ‫في تشكيل‬ ‫مصر‬ ‫‪14‬‬
‫مفردة‬ ‫المصريين‬ ‫الوصفي‬ ‫(‪)2021‬‬
‫الصورة الذهنية نحو المحتوى الصادر‬
‫عن الفتيات عبر‬ ‫على الفتاة‬
‫حسباتهن على تيك‬ ‫المصرية‬
‫توك‪ ،‬وقياس مدى‬
‫تأثير كثافة المتابعة‬
‫لمنصة التيك توك‬
‫على سلوك كل من‬
‫الذكور واإلناث تجاه‬
‫المحيطين بهم‪،‬‬
‫ومعرفة طبيعة‬
‫العالقة بين اتجاهات‬
‫المبحوثين نحو‬
‫المحتوى المقدم عبر‬
‫تيك توك‪ ،‬وصورة‬
‫الفتاة المصرية لديه‬
‫التعرف على تأثير‬ ‫تأثير تعرض‬
‫(‪)400‬‬ ‫تعرض الشباب‬ ‫الشباب لفيديوهات‬
‫مفردة من‬ ‫طالب‬ ‫لفيديوهات التيك توك‬ ‫التيك توك عبر‬
‫استمارة‬ ‫منهج‬ ‫فتحي‬
‫طالب‬ ‫الجامعات‬ ‫عبر هواتفهم الذكية‬ ‫هواتفهم الذكية‬ ‫مصر‬ ‫‪15‬‬
‫االستقصاء‬ ‫المسح‬ ‫(‪)2021‬‬
‫الجامعات‬ ‫المصرية‬ ‫على إدراكهم للقيم‬ ‫على إدراكهم للقيم‬
‫المصرية‬ ‫االجتماعية في‬ ‫االجتماعية في‬
‫المجتمع‬ ‫المجتمع‪.‬‬
‫(‪)345‬‬ ‫التأثير االجتماعي التعرف على التأثير‬
‫استمارة‬ ‫مفردة من‬ ‫الشباب‬ ‫منهج مسح‬ ‫االجتماعي‬ ‫على مستخدمي‬ ‫الثقفي‬
‫السودان‬ ‫‪16‬‬
‫االستقصاء‬ ‫الشباب‬ ‫السعودي‬ ‫الجمهور‬ ‫لمستخدمي تطبيق‬ ‫تطبيق‬ ‫(‪)2021‬‬
‫السعودي‪،‬‬ ‫"‪"TikTok‬من‬ ‫"‪"TikTok‬من‬

‫‪26‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫الشباب السعودي‬ ‫الشباب السعودي‬
‫وأسباب إدمانه‬ ‫(دراسة في إطار‬
‫ومخاطره وأثره‪،‬‬ ‫نظرية رأس المال‬
‫وعالقة ذلك برأس‬ ‫االجتماعي)‬
‫المال االجتماعي‬
‫بأنواعه المختلفة‬
‫(العابر‪ ،‬التواصلي‪،‬‬
‫الترابطي)‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى التعرف على‬
‫المتغيرات الوسيطة‬
‫في تحقيق رأس المال‬
‫االجتماعي‬
‫التعرف على مدي‬ ‫تأثيرية المراهقين‬
‫تأثيرية المراهقين‬ ‫بالمحتوى غير‬
‫بالمحتوى غير‬ ‫المرغوب فيه‬
‫(‪)200‬‬
‫المرغوب فيه على‬ ‫على تطبيق التيك‬
‫مفردة من‬
‫المراهقين‬ ‫تطبيق التيك توك‬ ‫توك وعالقتها‬
‫المراهقين‬ ‫المنهج‬ ‫الناغي‬
‫االستبيان‬ ‫المستخدمين‬ ‫وعالقتها باإلرشاد‬ ‫باإلرشاد التربوي‬ ‫مصر‬ ‫‪17‬‬
‫المستخدم‬ ‫الوصفي‬ ‫(‪)2021‬‬
‫للتطبيق‬ ‫التربوي تحو‬ ‫تحو االستخدام‬
‫ين‬
‫االستخدام اآلمن‪:‬‬ ‫اآلمن‪ :‬دراسة‬
‫للتطبيق‬
‫دراسة ميدانية في‬ ‫ميدانية في إطار‬
‫إطار نموذج تأثيرية‬ ‫نموذج تأثيرية‬
‫اآلخرين‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫التعرف على سمات‬
‫المحتوى اإلعالمي‬
‫لتطبيق (التيك توك)‬
‫المنصات‬ ‫دراسة مقارنة بين‬
‫المنصات‬
‫اإلخبارية‬ ‫المنصات العربية‬ ‫سمات المحتوى‬
‫اإلخبارية‬
‫العربية‬ ‫اإلعالمي لتطبيق واألجنبية‪ ،‬من خالل‬
‫العربية‬ ‫يونس وعبد‬
‫تحليل‬ ‫واألجنبية‬ ‫عينة ممثلة في‬ ‫(التيك توك)‬
‫واألجنبية‬ ‫الوصفي‬ ‫مصر‬ ‫الغفار‬ ‫‪18‬‬
‫المضمون‬ ‫الموجودة‬ ‫دراسة مقارنة بين منصتي (صدي البلد‬
‫الموجودة‬ ‫(‪)2020‬‬
‫على‬ ‫وواشنطن بوست)‪،‬‬ ‫المنصات العربية‬
‫على تطبيق‬
‫تطبيق‬ ‫باعتبارهما أكثر‬ ‫واألجنبية‪.‬‬
‫التيك توك‬
‫التيك توك‬ ‫المنصات اإلخبارية‬
‫العربية واألجنبية‬
‫نشاطا ً عبر تطبيق‬
‫التيك توك‬
‫ركزت هذه الدراسة‬
‫على استراتيجية‬ ‫أسالب التسويق‬
‫مستخدمو‬ ‫منهج‬
‫التسويق بالفيديو‬ ‫بالفيديو القصير‪:‬‬
‫المالحظة‬ ‫(‪)21‬‬ ‫االنترنت‬ ‫تحليل‬ ‫جمعة‬
‫فرداً‬ ‫القصير الكتشاف‬ ‫دراسة استكشافية‬ ‫مصر‬ ‫‪19‬‬
‫والمقابلة‬ ‫من عمر‬ ‫المضمون‬ ‫(‪)2020‬‬
‫طبيعة الفيديوهات‬ ‫على تطبيق "تيك‬
‫(‪)27-15‬‬ ‫الكيفي‬
‫توك" في مصر التسويقية عبر تطبيق‬
‫تيك توك‬

‫‪27‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫التعرف على مفهوم‬
‫ثقافة االستهالك‬
‫وخصائصها‪ ،‬وطبيعة‬
‫استهالك السلع‬
‫االتصالية‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى تعريف على‬
‫مفهوم وخصائص‬
‫تطبيق تيك توك‬
‫وظروف نشأته‪ ،‬مع‬
‫اإلشارة إلى‬ ‫ثقافة استخدام‬
‫عدد من‬ ‫إحصائيات راهنت‬ ‫واستهالك الشباب‬
‫الشباب‬ ‫الوصفي‬ ‫خراب‬
‫استبانة‬ ‫الشباب‬ ‫برهن عن فرض‬ ‫الجزائري لتطبيق‬ ‫الجزائر‬ ‫‪20‬‬
‫الجزائري‬ ‫التحليلي‬ ‫(‪)2019‬‬
‫الجزائري‬ ‫نفسه في السوق‬ ‫تيك توك‪" ،‬رؤية‬
‫الجماهيرية‪ ،‬كذلك‬ ‫نقدية"‪.‬‬
‫الوقوف على رؤية‬
‫نقدية لمحتوى ثقافة‬
‫استهالك الشباب‬
‫الجزائري لخدمات‬
‫"تيك توك" توضح لنا‬
‫جملة من انعكاسات‬
‫النفسية واالجتماعية‬
‫والثقافية نتيجة‬
‫استخدامه‬
‫التعرف على دوافع‬
‫دوافع استخدامات‬
‫استخدام الشباب‬
‫الشباب السعودي‬
‫الجامعي في السعودية‬
‫الجامعي لشبكات‬
‫لمواقع التواصل‬
‫التواصل‬
‫االجتماعي على شبكة‬
‫طالب السنة‬ ‫االجتماعي‬
‫اإلنترنت واإلشباعات‬ ‫المملكة‬
‫(‪)470‬‬ ‫التحضيرية‬ ‫الوصفي‬ ‫واإلشاعات‬ ‫آل سعود‬
‫االستبيان‬ ‫طالبا ً‬ ‫المتحققة منها‪ ،‬وتم‬ ‫العربية‬ ‫‪21‬‬
‫بجامعة‬ ‫التحليلي‬ ‫‪-‬‬ ‫منها‬ ‫المتحققة‬ ‫(‪)2014‬‬
‫التعرف أيضا ً على‬ ‫السعودية‬
‫الملك‬ ‫دراسة ميدانية‬
‫عادات وكثافة‬
‫على طالب‬
‫االستخدام وتأثير ذلك‬
‫جامعة الملك‬
‫على تقييمهم لسلبيات‬
‫سعود‪.‬‬
‫وإيجابيات شبكات‬
‫التواصل االجتماعي‬
‫مناقشة مشكالت‬
‫عينة من‬ ‫‪TikTok‬‬
‫استخدام تطبيق‬
‫الطالب‬ ‫‪Application‬‬ ‫بوتري‬
‫‪Tiktok‬ودوره في‬
‫في‬ ‫‪on‬‬ ‫وآخرون‬
‫نماذج قوقل‬ ‫الطالب‬ ‫الطريقة‬ ‫الحياة‪ .‬وفي هذه‬
‫جامعة‬ ‫‪Achievemen‬‬ ‫( ‪Putri‬‬ ‫‪22‬‬
‫ومقابالت‬ ‫والمجتمع‬ ‫الكمية‬ ‫الحالة‪ ،‬يناقش أيضًا‬
‫‪UIN‬‬ ‫‪t and‬‬ ‫‪& et al,‬‬
‫تأثير تطبيق‬
‫محمود‬ ‫‪Learning‬‬ ‫‪)2023‬‬
‫‪ ،Tiktok‬سواء آثاره‬
‫يونس‬ ‫‪Motivation‬‬
‫اإليجابية أو السلبية‪،‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫باتوسانج‬ ‫وتأثيره على‬ ‫‪at Influence‬‬
‫كار‬ ‫التحصيل والدافعية‬ ‫‪Colle‬‬
‫للدراسة في مؤسسات‬
‫التعليم العالي‬
‫‪Applying the‬‬
‫‪uses and‬‬
‫‪gratification‬‬
‫‪s theory to‬‬
‫‪identify‬‬
‫‪motivational‬‬
‫‪factors‬‬
‫‪behind‬‬ ‫فالكوست‬
‫معرفة مدى تأثير‬
‫‪young‬‬ ‫وآخرون‬
‫‪ 32‬طالبا ً‬ ‫استخدام وسائل‬
‫طلبة‬ ‫‪adult's‬‬ ‫(‪Falgou‬‬
‫المقابلة‬ ‫النوعي‬ ‫التواصل االجتماعي‬ ‫‪23‬‬
‫وطالبة‬ ‫الجامعة‬ ‫‪participation‬‬ ‫‪st & et‬‬
‫على الصحة العقلية‬
‫‪in viral‬‬ ‫‪al,‬‬
‫والجسدية لمستخدميها‬
‫‪social media‬‬ ‫‪)2022‬‬
‫‪challenges‬‬
‫‪on‬‬
‫‪TikTok. Hu‬‬
‫‪man Factors‬‬
‫‪in‬‬
‫‪Healthcare‬‬

‫تحليل وجود تيك‬

‫توك‪ ،‬الذي تلقى في‬
‫البداية آراء سلبية‪،‬‬ ‫‪Motives for‬‬
‫لكن في عام ‪،2019‬‬ ‫‪Using Tik‬‬
‫‪100‬‬ ‫تغلبت شعبية تيك‬ ‫‪Tok in Uses‬‬
‫نوزولي‬
‫مستخدم‬ ‫مستخدمو‬ ‫كمي‬ ‫توك على فيسبوك‬ ‫‪and‬‬
‫االستبانة‬ ‫إندونيسيا‬ ‫(‪Nuzuli,‬‬ ‫‪24‬‬
‫لتطبيق‬ ‫التيك توك‬ ‫وصفي‬ ‫وإنستغرام بنجاح‪.‬‬ ‫‪Gratification‬‬
‫‪) 2022‬‬
‫تيك توك‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪،‬‬ ‫‪Theory‬‬
‫تهدف هذه الدراسة‬ ‫‪Perspective‬‬
‫أيضًا إلى تحديد دوافع‬
‫المجتمع الستخدام‬
‫تطبيق تيك توك‪.‬‬
‫التعرف عن مدى‬
‫‪The Effect‬‬
‫الرضا عن الدافع‬ ‫زاهو‬
‫‪of Tik Tok‬‬
‫الستخدام مقاطع فيديو‬ ‫وآخرون‬
‫(‪)414‬‬ ‫المنهج‬ ‫‪Users' Love‬‬
‫مستخدمي‬ ‫الحب على التيك توك‬ ‫( ‪Zhao‬‬
‫استبانة‬ ‫مستخد ًما‬ ‫الوصفي‬ ‫‪Types on‬‬ ‫‪25‬‬
‫التيك توك‬ ‫(الترفيه‪،‬‬ ‫‪& et al,‬‬
‫لتيك توك‬ ‫التحليلي‬ ‫‪Love‬‬
‫االجتماعي)‪.‬‬ ‫‪)2022‬‬
‫'‪Videos‬‬
‫العالقات‪ ،‬الحب‪ ،‬تعلم‬
‫‪Motivation‬‬
‫مهارات‪ ،‬التحقق من‬

‫‪29‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫الذات‪ ،‬حل‬ ‫‪and User‬‬
‫المشكالت) وفق‬ ‫‪Satisfaction‬‬
‫نظرية االستخدام‬
‫والرضا‬
‫العوامل التي تؤثر‬ ‫‪The Impact‬‬
‫االستطالعا‬
‫على النية المستمرة‬ ‫‪of TikTok‬‬
‫ت عبر‬
‫الستخدام ‪TikTok‬‬ ‫‪User‬‬
‫اإلنترنت‬
‫‪ 402‬من‬ ‫نهجا ً كميا ً‬ ‫في األردن وإلى أي‬ ‫‪Satisfaction‬‬ ‫(‪Sharab‬‬
‫ومشاركتها‬ ‫مستخدمي‬
‫مستخدمي‬ ‫مدى يؤثر الرضا‬ ‫‪on‬‬ ‫األردن‬ ‫‪ati,‬‬ ‫‪26‬‬
‫على العديد‬ ‫التيك توك‬ ‫مستعرضا‬
‫التيك توك‬ ‫عن ‪ TikTok‬على‬ ‫‪Continuous‬‬ ‫‪/)2022‬‬
‫من مواقع‬
‫النية المستمرة‬ ‫‪Intention to‬‬
‫التواصل‬
‫الستخدام ‪TikTok.‬‬ ‫‪Use the‬‬
‫االجتماعي‬
‫ي‬ ‫‪Application‬‬
‫العالقة بين درجة‬
‫‪Research‬‬ ‫ياغي‬
‫وكان‬ ‫تفضيل مستخدمي‬
‫(‪)202‬‬ ‫‪on the Uses‬‬ ‫وآخرون‬
‫مستخدما ً‬ ‫المجتمع‬ ‫‪ ،Douyin‬ودوافع‬
‫استبانة‬ ‫الكمي‬ ‫‪and‬‬ ‫( & ‪Yaqi‬‬ ‫‪27‬‬
‫مستخدمو‬ ‫االستخدام‪ ،‬ورضا‬
‫للتيك توك‬ ‫‪Gratification‬‬ ‫‪et al,‬‬
‫التيك توك‬ ‫االستخدام‪ ،‬ونية‬
‫‪s of Tiktok‬‬ ‫‪)2021‬‬
‫االهتمام‬
‫(‪)111‬‬ ‫التعرف على تطبيق‬
‫طالبًا‬ ‫التيك توك‪ ،‬وكيفية‬ ‫‪The Effects‬‬
‫جامعيًا‬ ‫سماحه ألي شخص‬ ‫‪of TikTok‬‬
‫استبانة عبر‬ ‫الواليات‬ ‫ميكلر‬
‫تتراوح‬ ‫طالب‬ ‫المنهج‬ ‫بإنشاء مقاطع فيديو‬ ‫‪Use on‬‬
‫اإلنترنت لـ‬ ‫المتحدة‬ ‫(‪Mekler,‬‬ ‫‪28‬‬
‫ً‬ ‫أعمارهم‬ ‫الجامعات‬ ‫الوصفي‬ ‫للرقص أو أسلوب‬ ‫‪College‬‬
‫سؤاال‬ ‫‪85‬‬ ‫األمريكية‬ ‫‪) 2021‬‬
‫بين ‪18‬‬ ‫الحياة‪ ،‬وقد أصبح ذو‬ ‫‪Student‬‬
‫و‪28‬‬ ‫شعبية متزايدة خالل‬ ‫‪Learning‬‬
‫عا ًما‬ ‫العامين الماضيين‪،‬‬
‫‪The Effect‬‬
‫‪of Chinese‬‬
‫‪Adolescents‬‬
‫فهم العالقة بين دافع‬ ‫‪' Motivation‬‬
‫استبانة‬ ‫شو ولي‬
‫االستخدام ونية‬ ‫‪to Use‬‬
‫لالستطالع‬ ‫‪315‬‬ ‫المنهج‬ ‫( ‪Shao‬‬
‫المراهقين‬ ‫االستخدام المستمر‬ ‫‪Tiktok on‬‬ ‫‪29‬‬
‫عبر‬ ‫مراهقًا‬ ‫الوصفي‬ ‫‪& Lee,‬‬
‫كتأثير وسيط لرضا‬ ‫‪Satisfaction‬‬
‫اإلنترنت‬ ‫‪)2020‬‬
‫االستخدام‬ ‫‪and‬‬
‫‪Continuous‬‬
‫‪Use‬‬
‫‪Intention‬‬
‫دراسة تأثير إدمان‬
‫استبيان‬ ‫‪TikTok‬‬ ‫صابر‬
‫من‬ ‫"تيك توك" لدى‬
‫لجمع آراء‬ ‫طلبة‬ ‫‪Addictions‬‬ ‫وآخرون‬
‫(‪)190‬‬ ‫الوصفي‬ ‫الطلبة الذين يتأثرون‬
‫الشباب‬ ‫طالبا ً‬ ‫الجامعة في‬ ‫‪and Its‬‬ ‫باكستان‬ ‫( ‪Sabir‬‬ ‫‪30‬‬
‫التحليلي‬ ‫باألشخاص الذين‬
‫حول درجة‬ ‫جامعيا ً‬ ‫باكستان‬ ‫‪Disorders‬‬ ‫‪et al,‬‬
‫يقلدون أصواتهم في‬
‫إدمانهم‬ ‫‪among‬‬ ‫‪)2020‬‬
‫مقاطع الفيديو‬

‫‪30‬‬
 ‫الهدف من‬ ‫عنوان‬ ‫مكان‬
‫األدوات‬ ‫العينة‬ ‫المجتمع‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬
‫لتطبيق "تيك‬ ‫الموجودة على تطبيق‬ ‫‪Youth of‬‬
‫توك"‬ ‫"تيك توك"‬ ‫‪Pakistan‬‬

‫من الجدول السابق نجد‪:‬‬

‫‪ -‬اتفق البحث الحالي مع الدراسات السابقة بشكل عام في الموضوع الي تم تناوله وهو برنامج التيك‬
‫توك‪.‬‬
‫‪ -‬أجري البحث الحالي في المملكة العربية السعودية وبهذا اتفقت في مكان البحث مع دراسة كل من‬
‫(القحطاني‪ ،)2023 ،‬و(منصور)‪( ،‬العطاس والسيد‪( ،)2023 ،‬آل سعود)‪ ،‬وتباينت أماكن إجراء‬
‫الدراسات السابقة بين (المغرب والعراق ومصر وإندونيسيا واألردن والجزائر والواليات المتحدة‬
‫األمريكية والبحرين والسودان وباكستان)‪.‬‬
‫‪ -‬اتفق البحث الحالي مع عدد من الدراسات السابقة في المنهج المستخدم وهو المنهج الوصفي التحليلي‬
‫كدراسة كل من العطاس والسيد (‪ )2023‬وزاهو وآخرون (‪ )Zhao & et al, 2022‬وجمعة‬
‫(‪ )2022‬والسبيعي وخليفة وظاهر (‪ )2021‬وصابر وآخرون (‪ )Sabir et al, 2020‬وخراب‬
‫(‪ )2019‬وآل سعود (‪ )2014‬بينما اختلف عن دراسة كل من الحسني وشلط (‪ )2023‬والخشاب‬
‫(‪ )2023‬والقحطاني (‪ )2023‬ونوزولي (‪ )Nuzuli, 2022‬وعبد الواحد (‪ )2022‬وهريدي‬
‫(‪ )2022‬وعبد المجيد (‪ )2021‬وفتحي (‪ )2021‬والثقفي (‪ )2021‬التي استخدمت المنهج المسحي‪،‬‬
‫وعند دراسة منصور (‪ )2023‬التي استخدمت المنهج شبه التجريبي والمنهج المسحي‪ ،‬وعن دراسة‬
‫شاهين (‪ )2023‬التي استخدمت المنهج التجريبي فقط‪ ،‬ودراسة بوتري وآخرون ( ‪Putri & et al,‬‬
‫‪ )2023‬و(‪ )Sharabati, 2022‬وياغي وآخرون (‪ )Yaqi & et al, 2021‬التي استخدمت‬
‫الطريقة الكمية‪ ،‬ودراسة فالكوست وآخرون (‪ )Falgoust & et al, 2022‬ونصار (‪ )2022‬التي‬
‫استخدمت المنهج النوعي‪ ،‬ودراسة لعموري (‪ )2022‬وميكلر (‪ )Mekler, 2021‬وبكير(‪)2021‬‬
‫والناغي (‪ )2021‬وشو ولي (‪ )Shao & Lee, 2020‬ويونس وعبد الغفار (‪ )2020‬التي استخدمت‬
‫المنهج الوصفي‪ ،‬ودراسة جمعة (‪ )2020‬التي استخدمت تحليل المضمون‪.‬‬
‫‪ -‬اتفق البحث الحالي مع دراسة كل من منصور (‪ )2023‬وبوتري وآخرون (‪)Putri & et al, 2023‬‬
‫والعطاس والسيد (‪ )2023‬وفالكوست وآخرون (‪ )Falgoust & et al, 2022‬وهريدي (‪)2022‬‬
‫ونصار (‪ )2022‬وميكلر (‪ )Mekler, 2021‬والسبيعي وخليفة وظاهر (‪ )2021‬وفتحي (‪)2021‬‬

‫‪31‬‬
‫وصابر وآخرون (‪ )Sabir et al, 2020‬وآل سعود (‪ )2014‬في المجتمع والعينة وهم طلبة‬
‫الجامعة‪ ،‬بينما اختلفت عن دراسة كل من الحسني وشلط (‪ )2023‬والثقفي (‪ )2021‬وخراب (‪)2019‬‬
‫إذ كانت العينة الشباب‪ ،‬وعند دراسة الخشاب (‪ )2023‬إذ كانت العينة هم المدرسين في المرحلة‬
‫الثانوية‪ ،‬وعن دراسة القحطاني (‪ )2023‬إذ كانت العينة من أولياء األمور‪ ،‬وعن دراسة شاهين‬
‫(‪ )2023‬إذ كانت العينة معلمو الحاسب اآللي‪ ،‬وعن دراسة نوزولي (‪ )Nuzuli, 2022‬وزاهو‬
‫(‪ )Zhao & et al, 2022‬وشراباتي (‪ )Sharabati, 2022‬وياغي وآخرون ( ‪Yaqi & et al,‬‬
‫‪ )2021‬إذ كانت العينة مستخدمي تطبيق التيك توك‪ ،‬وعن دراسة جمعة (‪ )2022‬وبكير(‪)2021‬‬
‫وعبد المجيد (‪ )2021‬وجمعة (‪ )2020‬التي كانت العينة فيها من أفراد المتجمع‪ ،‬وعن دراسة عبد‬
‫الواحد (‪ )2022‬إذ كانت العينة من المرأة الصعيدية‪ ،‬وتختلف عن دراسة لعموري (‪ )2022‬والناغي‬
‫(‪ )2021‬وشو ولي (‪ )Shao & Lee, 2020‬إذ كانت العينة المراهقين‪ ،‬وعن دراسة يونس وعبد‬
‫الغفار (‪ ) 2020‬التي كانت العينة فيها المنصات اإلخبارية العربية واألجنبية الموجودة على تطبيق‬
‫التيك توك‪.‬‬
‫‪ -‬اتفق البحث الحالي مع دراسة كل من الحسني وشلط (‪ )2023‬والقحطاني (‪ )2023‬ومنصور‬
‫(‪ )2023‬والعطاس والسيد (‪ )2023‬ونوزولي (‪ )Nuzuli, 2022‬وزاهو ( ‪Zhao & et al,‬‬
‫‪ )2022‬وجمعة (‪ )2022‬وعبد الواحد (‪ )2022‬ولعموري (‪ )2022‬وياغي وآخرون ( & ‪Yaqi‬‬
‫‪ )et al, 2021‬وبكير(‪ )2021‬وميكلر (‪ )Mekler, 2021‬والسبيعي وخليفة وظاهر (‪)2021‬‬
‫وعبد المجيد (‪ )2021‬والناغي (‪ )2021‬وشو ولي (‪ )Shao & Lee, 2020‬وصابر وآخرون‬
‫(‪ )Sabir et al, 2020‬و(‪ )Sharabati, 2022‬ويونس وعبد الغفار (‪ )2020‬والثقفي (‪)2021‬‬
‫وخراب (‪ )2019‬وآل سعود (‪ )2014‬في األداة المستخدمة وهي االستبانة‪ ،‬واختلفت عن دراسة كل‬
‫من الخشاب (‪ )2023‬وهريدي (‪ )2022‬التي استخدمت المقياس‪ ،‬وعن دراسة شاهين (‪ )2023‬التي‬
‫استخدمت االستبانة والمقابلة‪ ،‬بينما استخدمت دراسة بوتري وآخرون (‪)Putri & et al, 2023‬‬
‫نماذج جوجل ومقابالت‪ ،‬واستخدمت دراسة فالكوست وآخرون (‪)Falgoust & et al, 2022‬‬
‫المقابلة‪ ،‬واستخدمت دراسة نصار (‪ )2022‬مجموعة من النقاشات مع أفراد العينة‪ ،‬واختلف عن دراسة‬
‫يونس وعبد الغفار (‪ )2020‬التي استخدمت تحليل المضمون‪ ،‬وعن دراسة جمعة (‪ )2020‬التي‬
‫استخدمت أداتي المالحظة والمقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه استفادة البحث الحالي من الدراسات السابقة‪:‬‬
‫استفاد الباحثان من الدراسات السابقة في‪:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫• االطالع على أهداف الدراسة‪.‬‬
‫• االستفادة من اإلطار النظري‪.‬‬
‫• االطالع على منهجية كل دراسة‪.‬‬
‫• معرفة خطوات إجراء كل دراسة من الدراسات السابقة‪.‬‬
‫• تفسير النتائج‪.‬‬
‫• االطالع على أدوات الدراسات السابقة واالستفادة منها في إعداد أداة البحث الحالي‪.‬‬
‫‪ -‬ما يميز البحث الحالي عن الدراسات السابقة‪:‬‬
‫تميز البحث الحالي عن الدراسات السابقة في‪:‬‬
‫• األهداف المتنوعة التي يسعى إلى تحقيقها‪.‬‬
‫• العينة وهم طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬
‫• تميز كذلك في األداة المستخدمة وهي استبانة من إعداد الباحثين تضم العديد من المحاور‬
‫التي تغطي أهداف البحث‪.‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‪:‬‬

‫عرض الباحثان اإلطار النظرية للدراسة وفق محورين‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬منصات التواصل االجتماعي‬
‫المحور الثاني‪ :‬برنامج التيك توك‬
‫المحور األول‪ :‬منصات التواصل االجتماعي‪:‬‬
‫منذ منتصف تسعينات القرن العشرين بدأت بالظهور مواقع جديدة سميت بشبكات أو منصات التواصل‬
‫االجتماعي‪ ،‬فكانت فكرة إنشائها قائمة على االتصال والتواصل بين األفراد من أصدقاء ومعارف داخل مؤسسة‬
‫معينة‪ ،‬لكن الحقا ً أصبحت مفتوحة للجميع‪ ،‬لتبدأ مشوارها في الفضاء المفتوح كوسائل ذات فعالية في تحقيق‬
‫التواصل االجتماعي بين األفراد‪ ،‬من خالل ما تقدمه من خدمات كثيرة‪ ،‬من سهولة االتصال والتواصل وسرعة‬
‫كبيرة في نقل المعلومات والخبرات واألخبار‪ ،‬وتعدد الوسائط النصية والنقل التجميعي وغيرها من الخصائص‬
‫(تليلي وقفال‪.)1 ،2021 ،‬‬
‫‪ -1‬مفهوم منصات التواصل االجتماعي‬

‫‪33‬‬
‫عرف (السيد‪ )850 ،2015 ،‬منصات التواصل االجتماعي بأنها‪" :‬مجتمعات افتراضية تفاعلية عبر الويب‬
‫ّ‬
‫تضم أشخاصا ً أو مؤسسات تجمعها عالقات مشتركة أو أنشطة محددة أو اهتمامات مماثلة وتوفر لمستخدميها‬
‫مجموعة من الخدمات التي ال تتقيد بوقت أو مكان معين مثل‪ :‬المشاركة بإبداء الرأي والتعليق والرد واإلضافة‬
‫والتغيير والتدوين والنشر‪ ،‬وتبادل المعرفة والمعلومات والبيانات والوسائط (المعتمدة على النص‪ ،‬الصوت‪،‬‬
‫الصورة‪ ،‬الفيديو)‪ ،‬وإمكانية التواصل الفوري وغير ذلك من خدمات تتيح للمستفيدين منها بيئة جاذبة وداعمة‬
‫ألنشطتهم"‪.‬‬
‫"وهو مصطلح يطلق على مجموعة من المواقع على شبكة االنترنت‪ ،‬التي ظهرت في الجيل الثاني للويب‪،‬‬
‫تتيح التواصل بين األفراد في بيئة مجتمع افتراضي يجمعهم حسب مجموعات اهتمام أو شبكات انتماء لبلد أو‬
‫جامعة أو مدرسة أو شركة ‪...‬إلخ‪ ،‬وكل هذا يتم عن طريق خدمات التواصل المباشر مثل إرسال الرسائل أو‬
‫االطالع على الملفات الشخصية لآلخرين ومعرفة أخبارهم ومعلوماتهم التي يتيحونها للعرض‪ ،‬كما تتنوع‬
‫أشكال وأهداف الشبكات االجتماعية فبعضها عام يهدف إلى التواصل العام وتكوين الصداقات حول العالم‬
‫وبعضها اآلخر يتمحور حول تكوين شبكات اجتماعية في نطاق محدود ومنحصر في مجال معين مثل شبكات‬
‫المحترفين وشبكات المصممين ومصممي الجرافيكس" (الدعة‪.)36 ،2011 ،‬‬
‫ويرى الباحثان أن منصات التواصل االجتماعي عبارة عن تطبيقات إلكترونية افتراضية تفاعلية‪ ،‬تتيح‬
‫التواصل بين األفراد من مختلف الفئات والجنسيات والثقافات ودول العالم‪ ،‬متجاوزة بذلك حدود الزمان‬
‫والمكان‪ ،‬ويمكن من خاللها استخدام الوسائط المتعددة وليس فقط النص‪.‬‬
‫‪ -2‬خصائص منصات التواصل االجتماعي‪:‬‬
‫تتميز منصات التواصل االجتماعي أو الشبكات االجتماعية بعدد من الخصائص منها‪:‬‬
‫‪ -‬التفاعلية والتشاركية‪:‬‬
‫تتسم هذه المنصات بالتفاعل وإثراء كل مستخدم لصفحته بجميع اهتماماته‪ ،‬كما تسمح بمشاركة األعضاء‬
‫المنشورات والتعليق عليها واإلعجاب بها‪ ،‬والتفاعل والرد على المستخدمين اآلخرين مباشرة‪.‬‬
‫‪ -‬التلقائية‪:‬‬
‫إذ ليس هناك تخطيط أو تنسيق للتواصل بين المستخدمين وإنما يتم األمر بصورة تلقائية وغير رسمية‪.‬‬
‫‪ -‬قلة التكلفة‪:‬‬
‫فالتسجيل في هذه الشبكات يكون مجانياً‪.‬‬
‫‪ -‬سهولة االستخدام‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫فمعظم الشبكات والمنصات توفر الصفحات بلغة البلد‪ ،‬كما أن استخدامها ال يحتاج إلى مهارات خاصة‪.‬‬
‫‪ -‬الحضور غير المتزامن‪:‬‬
‫ال يشترط التواصل فيها أن يكون كال المستخدمين متصلين وإنما يمكن للعضو االتصال باآلخرين من خالل‬
‫ترك رسائل نصية أو صور أو فيديوهات لهم‪.‬‬
‫‪ -‬االنفتاح‪:‬‬
‫وعدم االقتصار على المنشورات المعينة ببلد أو منطقة ما‪ ،‬إذ أن المحتوى المرسل من قبل المستخدمين‬
‫يمثل محتويات موجودة على مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬دعم التجمعات‪:‬‬
‫إذ توفر منصات التواصل االجتماعي خدمة تتيح إنشاء مجموعات مشتركة في االهتمامات أو االختصاص‬
‫أو االنتماء الديني مثل برنامج الفيس بوك‪.‬‬
‫‪ -‬المرونة‪:‬‬
‫إذ يمكن فتح تلك البرامج من الهواتف الذكية وليس بالضرورة من الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -‬عالم افتراضي للتواصل‪:‬‬
‫إذ قربت هذه البرامج والشبكات المسافات فلم يعد هناك ضرورة للسفر من أجل االلتقاء األصدقاء أو األهل‪.‬‬
‫‪ -‬إذابة الفواصل الطبقية‪:‬‬
‫إذ مكنت الشبكات من التواصل مع مختلف األفراد من مختلف الدول ومختلف الشرائح المجتمعية‪ ،‬إذ مكنت‬
‫من التواصل مع األدباء والعلماء والباحثين دون شروط أو وسائط‪.‬‬
‫‪ -‬االستقاللية والتنوع‪:‬‬
‫إذ تتيح هذه المواقع للمستخدم االستقاللية في طرح أفكاره ووضع المعلومات الخاصة به‪ ،‬كما تتيح عرض‬
‫متنوع للمعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تخزين التسجيل‪:‬‬
‫من خالل الربط بين مختلف المعلومات بطريقة مرة ومع عدد من األجهزة المتنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬التدفق الحر للمعلومات‪:‬‬
‫إذ توفر تلك الشبكات كما ً كبيرا ً من المعلومات الحديثة والتي يتم تحديثها باستمرار‪ ،‬وبالوسائط المتعددة‪،‬‬
‫مما يتيح إمكانية مشاركة المعلومات المحدثة فورا ً وبث الوقائع واألحداث مباشرة (بلعسل‪.)46 ،2013 ،‬‬

‫‪35‬‬
‫ويرى الباحثان أن من أهم خصائص شبكات التواصل االجتماعي هي سهولة االستخدام إذ ال تتطلب من‬
‫الفرد أن يكون لديه معرفة كبيرة بالتكنولوجيا‪ ،‬وكذلك قلة التكلفة‪ ،‬والتنوع في المعلومات المعروضة‪،‬‬
‫والقدرة على االنفتاح على مختلف الثقافات والشعوبي والدول ومعرفة تفاصيلهم‪.‬‬
‫ويبين الشكل اآلتي خصائص منصات التواصل االجتماعي‬
‫‪-1‬التفاعلية والتشاركية‬
‫‪-2‬التلقائية‬
‫‪-3‬قلة التكلفة‬
‫‪-4‬سهولة االستخدام‬
‫‪-5‬الحضور غير المتزامن‬
‫‪-6‬االنفتاح‬
‫خصائص منصات التواصل االجتماعي‬ ‫‪-7‬دعم التجمعات‬
‫‪-8‬المرونة‬
‫‪-9‬عالم افتراضي للتواصل‬
‫‪-10‬إذابة الفواصل الطبقية‬
‫‪-11‬االستقاللية والتنوع‬
‫‪-12‬القدرة على التخزين‬
‫‪-13‬التدفق الحر للمعلومات‬

‫الشكل (‪ )1‬خصائص منصات التواصل االجتماعي‬

‫‪ -3‬إيجابيات منصات التواصل االجتماعي‪:‬‬
‫تتصف منصات التواصل االجتماعي بعدد من اإليجابيات التي جعلت منها منصات واسعة االنتشار‪ ،‬ومن‬
‫هذه اإليجابيات نذكر‪:‬‬
‫‪ -‬االستخدامات االتصالية الشخصية‪:‬‬
‫وهي أكثر إيجابيات منصات التواصل االجتماعي‪ ،‬وأكثرها شيوعاً‪ ،‬وهو التواصل مع األصدقاء في منطقة‬
‫معينة أو مجتمع معين‪.‬‬
‫‪ -‬االستخدامات التعليمية‪:‬‬
‫فمنصات التواصل االجتماعي تؤدي دورا ً كبيرا ً في تعزيز العملية التعليمية من خالل تطوير التعليم‬
‫اإللكتروني وعدم االقتصار على الطرائق التقليدية في التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬االستخدامات اإلخبارية‪:‬‬
‫إذ تتيح منصات التواصل االجتماعي نقل األخبار فور حدوثها ومن مصادرها الرئيسة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ -‬االستخدامات الدعوية‪:‬‬
‫أتاحت هذه المنصات الدعوة والتواصل مع األفراد من مختلف األماكن والديانات‪ ،‬كما تمكن كثير من الدعاة‬
‫إنشاء صفحات خاصة بهم والتواصل بسهولة وييسر‪.‬‬
‫‪ -‬تقليل الحواجز التي تعيق االتصال‪:‬‬
‫إذ تتيح منصات التواصل االجتماعي نفل المعلومات واألفكار واآلراء المرتبطة بموضوع ما‪ ،‬لعدد كبير‬
‫من األشخاص بطريقة سلسة وسهلة‪ ،‬ومن أي مكان وفي أي وقت‪ ،‬وتساعد خاصية المشاركة في اآلراء في‬
‫فتح باب النقاشات وتبادل اآلراء‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع دائرة العالقات االجتماعية‪:‬‬
‫من خالل تكوين أصدقاء جدد وتسهيل عملية التواصل معهم‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة فعالة للترويج‪:‬‬
‫إذ تستخدم المنصات من قبل الشركات التجارية من أجل الترويج لمنتجاتها وبأسعار أقل‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة لتشكيل رأي عام فعال‪:‬‬
‫إذ تؤمن منصات التواصل االجتماعي المجال للتفاعل الواسع بين مختلف األفراد والمجموعات‪ ،‬وبالتالي‬
‫تستخدم وسيلة لتشكيل رأي مساند لبعض القضايا واألمور المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة رجال األعمال والشركات‪:‬‬
‫إذ ساهمت منصات التواصل االجتماعي في مساعدة رجال األعمال والمنظمات المختلفة على التواصل مع‬
‫عمالئهم وبيع منتجاتهم من خاللها‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة األخبار‪:‬‬
‫إذ يتم بث االخبار فور حدوثها وبالتالي ال يضطر األفراد إلى انتظار نشرات األخبار التي تظهر على‬
‫التلفاز في ساعات محددة من اليوم (العريشي والدوسري‪63 ،2015 ،‬؛ العايب وآخرون‪.)52-50 ،2022 ،‬‬
‫ويبين الباحثان من خالل الفقرات السابقة أن منصات التواصل االجتماعي لها العديد من اإليجابيات‪ ،‬منها‬
‫التواصل مع األصدقاء وتوسيع دائرة العالقات االجتماعية‪ ،‬واالستفادة منها في التعليم‪ ،‬واكتساب الخبرات‬
‫والمعلومات‪ ،‬وتعرف أبرز األحداث فور حدوثها ومتابعة االخبار‪.‬‬
‫ويبين الشكل اآلتي إيجابيات منصات التواصل االجتماعي‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪-1‬متابعة‬
‫األخبار‬
‫‪-9‬مساعدة رجال‬
‫األعمال والشركات‬
‫‪-8‬وسيلة لتشكيل رأي عام‬
‫فعال‬

‫‪-7‬وسيلة ترويج فعالة‬

‫‪-6‬توسيع دائرة العالقات االجتماعية‬

‫‪-5‬تقليل الحواجز التي تعيق االتصال‬

‫‪-4‬االستخدامات الدعوية‬

‫‪-3‬االستخدامات األخبارية‬

‫‪-2‬االستخدامات التعليمية‬

‫‪-1‬االستخدامات االتصالية الشخصية‬

‫الشكل (‪ )2‬إيجابيات منصات التواصل االجتماعي‬

‫‪ -4‬سلبيات منصات التواصل االجتماعي‪:‬‬
‫إن لمنصات التواصل االجتماعي عددا ً من السلبيات‪ ،‬التي تؤثر على األفراد منها‪:‬‬
‫‪ -‬مخاطر االحتيال أو سرقة الهوية‪:‬‬
‫إذ يمكن الوصول إلى المعلومات الخاصة بكل شخص وسرقة صفحاته‪ ،‬واختراق المعلومات الشخصية‬
‫والتطفل عليها‪.‬‬
‫‪ -‬إضاعة الوقت‪:‬‬
‫إذ أن زيادة عدد الساعات التي يقضيها الفرد على منصات التواصل االجتماعي تؤدي إلى إضاعة وقته‬
‫دون جدوى وذلك يمكن أن يؤثر على مسؤولياته في البيت والعمل وغيرها‪.‬‬
‫وبمجرد دخول المستخدم للبرنامج يبدأ بالتنقل من صفحة إلى أخرى ومن ملف آخر وال يدرك الساعات‬
‫التي يضيعها في التعليق على الصور دون فائدة تذكر‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض المستخدمين للمضايقات‪:‬‬
‫وال سيما المراهقين واألطفال األصغر سناً‪ ،‬لذلك ينبغي على الوالدين االنتباه لمحتوى االنترنت الخاص‬
‫بأبنائهم حتى ال يتلقوا أي محتوى غير مناسب لهم‪.‬‬
‫‪ -‬التأثير على العالقات األسرية‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫فالجلوس أمام المنصات لوقت طويل يؤثر سلبيا ً على عالقة الفرد مع أسرته ويؤثر على نوعية هذه العالقة‬
‫وقوتها‪ ،‬وبالتالي يبتعد الفرد عن أفراد أسرته وتضعف العالقات معهم‪ ،‬إذ يمكن القول إن منصات التواصل‬
‫االجتماعي تؤدي إلى خلل في العالقات األسرية‪.‬‬
‫‪ -‬مخالفة منظومة العادات والتقليد‪:‬‬
‫فاالنفتاح الزائد التي تؤمنه هذه المنصات‪ ،‬وما تنشره من قيم قد تكون مخالفة للمجتمع وتكون مخالفة لعادته‬
‫وتقاليده‪.‬‬
‫‪ -‬العزلة االجتماعية‪:‬‬
‫إن قضاء الفرد لساعات طويلة على منصات التواصل االجتماعي أدى إلى انعزاله عن المحيطين من حوله‪،‬‬
‫إذ أصبحت هذه المنصات بديالً عن التفاعل االجتماعي المباشر والحقيقي بين األفراد‪ ،‬وبالتالي حدوث خلل‬
‫في العالقات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬تدني التحصيل الدراسي‪:‬‬
‫إذ يميل الطالب الذين يدمنون هذه المنصات إلى الحصول على عالمات متدنية بسبب انشغالهم بهذه المواقع‬
‫وتشتت تفكيرهم والسهر على هذه المنصات (المشهداني والعبيدي‪87 ،2020 ،‬؛ العايب وآخرون‪،2022 ،‬‬
‫‪53-52‬؛ مرسي‪.)17 ،2012 ،‬‬
‫ويرى الباحثان أنه كما لمنصات التوصل االجتماعي إيجابيات أيضا ً لها سلبيات‪ ،‬من أبرزها وأكثرها تأثيرا ً‬
‫على الطالب هو تدني التحصيل الدراسي نتيجة الساعات الطويلة التي يقضونها على هذه المنصات‪ ،‬فضالً‬
‫عن تشتت الذهن وعدم التركيز‪ ،‬والمشكالت الصحية التي قد تصيبهم من آالم في العمود الفقري ومشكالت‬
‫في البصر‪.‬‬
‫‪ -5‬الخدمات التي تقدمها منصات التواصل االجتماعي‬
‫أصبحت شبكات التواصل االجتماعي الحيز الذي يستخدمه فئة الشباب باعتبارها وسيلة سريعة للتواصل‬
‫بينهم فقد يسرت لهم احتياجاتهم المختلفة من األفكار والتواصل والمشاركات والتزويد باألخبار كما أنها توفر‬
‫لهم مساحة للترفيه عن النفس والتسلية ومن هذا المنطق ساعدت شبكات التواصل االجتماعي إلعطاء قدر‬
‫مناسب من المواقع والتطبيقات التي تدعم التواصل والمشاركة مع األصدقاء حول العالم وكان من أبرز هذه‬
‫التطبيقات والمواقع في اآلونة األخيرة والتي أحدثت ضجة بين الشباب وأصبح يستخدمها مختلف األشخاص‬
‫تطبيق أو برنامج تيك توك (‪( )Tik Tok‬وذان والعابد‪.)2 ،2022 ،‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬برنامج التيك توك‬

‫‪39‬‬
‫يعد برنامج التيك توك من التطبيقات الحديثة نسبيا ً بالنسبة لوسائل التواصل االجتماعي التي كانت موجودة‪،‬‬
‫وقد حظي بشعبية كبيرة ومتزايدة خالل السنوات األخيرة‪ ،‬مما دفع وسائل اإلعالم العربية واألجنبية إلى‬
‫استثمار هذا التطبيق في تقديم محتوى إعالمي بخالف المحتوى الترفيهي الذي ينشره البرنامج‪ ،‬وذلك انطالقا ً‬
‫من رغبة القائمين باالتصال للوصول إلى فئات جديدة وكبيرة من الجمهور (يونس وعبد الغفار‪،2020 ،‬‬
‫‪.)1614‬‬
‫‪ -1‬مفهوم برنامج التيك توك‬
‫إن برنامج التيك توك هو شبكة اجتماعية صينية لمقاطع الفيديو الموسيقية‪ ،‬وهو منصة لتبادل الفيديوهات‬
‫الصغيرة جدا ً تتيح للمستخدمين مشاركتها مع جمهور التيك توك (بن جدة‪)22 ،2023 ،‬‬
‫ويعرف بأنه "تطبيق لمشاركة مقاطع الفيديو القصيرة المتكررة من خالل الهواتف الذكية‪ ،‬وهو تطبيق‬
‫ّ‬
‫يهدف إلى تشجيع المستخدمين على اإلبداع ومشاركة لحظاتهم المختلفة من خالل هواتفهم" (خادم هللا‬
‫وروميصاء‪.)11 ،2020 ،‬‬
‫"وهي منصة صينية لمقاطع الفيديو الموسيقية تم إطالقها عام ‪ ،2016‬تقوم ببث فيديوهات قصيرة مصاحبة‬
‫للموسيقى تستهدف الشباب‪ ،‬حين يمكن للمستخدمين تحميل مقاطع الفيديو مدتها ‪ 15‬ثانية أو عمل فيديو مدته‬
‫دقيقة واحدة" (‪.)Xiao, 2020, 46‬‬
‫وعرفه (زيدان‪ )507 ،2023 ،‬بأنه‪" :‬أحد التطبيقات المستخدمة على الهواتف الذكية‪ ،‬التي يستطيع الشباب‬
‫بواسطتها التعبير عن مواهبهم وآرائهم واحتياجاتهم‪ ،‬وكذلك الحصول على كل ما يحتاجون إليه عبر التواصل‬
‫والمشاركة واإلشارة والنشر"‪.‬‬
‫وعرفه (فرحان‪ )3-2 ،2021 ،‬بأنه‪" :‬من وسائل التواصل االجتماعي الحديثة‪ ،‬وهو برنامج على شكل‬
‫نشر مقاطع الموسيقى القصيرة غالباً‪ ،‬وتقوم على مزامنة الشفاه‪ ،‬كوميدي‪ ،‬ويبث فيديو بمدة ثالثة حتى خمس‬
‫عشرة ثانية أو ثالث دقائق لدى بعض المستخدمين الخاصين"‪.‬‬
‫ويشير الباحثان بعد االطالع على التعاريف السابقة إلى أن برنامج التيك توك هو أحد برامج أو تطبيقات‬
‫الهواتف الذكية والتي تتيح تصميم فيديوهات قصيرة المدة ونشرها‪ ،‬والتي يعبر من خاللها الشباب عن‬
‫آرائهم ومواهبهم‪ ،‬وتتيح لهم مجاالً لإلبداع‪.‬‬
‫‪ -2‬نشأة وتطور برنامج التيك توك‬
‫إن برنامج التيك توك (‪ )Tik Tok‬أو ما يسمى بالصين بــ (‪ )Douyin‬وهو تطبيق صيني عائد لشركة‬
‫(‪ )Byte Dance‬واسم مؤسسه هو (تشانغ يي مان)‪ ،‬وطرح هذا البرنامج في األسواق منذ سبتمبر عام‬
‫‪ 2016‬م‪ ،‬ثم بعد ذلك تم دمجه مع تطبيق ميوزكلي (‪ )Musically‬في نوفمبر من عام ‪ 2017‬م‪ ،‬وتم تقديمه‬

‫‪40‬‬
‫كوجهة وبرنامج رائد لمقاطع الفيديو القصيرة وكذلك منصة ترفيه عالمية من أجل مساعدة األشخاص في‬
‫الحصول على مجتمع مناسب لهم من خالل االهتمامات المشتركة (‪.)www.tiktok.com‬‬
‫ويعد برنامج أو تطبيق التيك توك من برامج التواصل االجتماعي الحديثة والتي حظيت بشعبية كبيرة خالل‬
‫السنوات الماضية‪ ،‬وهو أحد المنصات اإلعالمية المتاحة على األجهزة الذكية حيث يسمح لمستخدميه بإنشاء‬
‫مقاطع فيديو قصيرة ال تتجاوز مدتها دقيقة واحدة‪ ،‬مع إتاحة استخدام خلفية موسيقية وفالتر متنوعة إلنتاج‬
‫محتوى جذاب يتداوله الجمهور (القحطاني‪ .)50-49 ،2023 ،‬ويتنوع المحتوى المعروض في برنامج تيك‬
‫توك مثل إعادة تمثيل أجزاء من أعمال ومسلسالت وأفالم درامية وكذلك الغناء والرقص على مقاطع موسيقية‬
‫أو خوض العديد من التحديات الشائعة على البرنامج‪.‬‬
‫كما يتيح البرنامج بمجرد تسجيل الدخول فيه مشاهدة الفيديوهات التي تم التوصية بها له‪ ،‬ويستطيع االنتقال‬
‫ومشاهدتها بكل سهولة من خالل سحب الشاشة لألعلى‪ ،‬كما يتيح تسجيل اإلعجاب بالفيديو ومشاركته مع‬
‫اآلخرين وكذلك حفظه وتكوين الصدقات والحصول على متابعين والحديث معهم والظهور في بث مباشر لهم‬
‫(القحطاني‪.)51 ،2023 ،‬‬
‫وقد قام مستخدمو برنامج التيك توك في بداية ظهوره في تحميل مقاطع فيديو غير الئقة‪ ،‬لذلك تم حظر هذا‬
‫التطبيق في منتصف عام ‪ ،2018‬من قبل وزارة االتصاالت والمعلومات في إندونيسيا‪ ،‬واعتبر هذا البرنامج‬
‫سيئا ً لألطفال والمراهقين‪ ،‬لذلك بدأ التيك توك بتغيير اإلعداد العمري إلى ‪ 16‬عاما ً على األقل‪ ،‬وأزال جميع‬
‫المحتويات السلبية التي كانت موجودة‪ ،‬ونتيجة لذلك أعادة الحكومة في إندونيسيا فتح الحظر عن تطبيق التيك‬
‫توك ولكن بشروط معينة‪ ،‬وفي الوقت الحالي لم يعد يعتبر التيك توك وسيلة ترفيه‪ ،‬وإنما وسيلة أيضا ً لمشاركة‬
‫المعلومات في مختلف مجاالت الحياة‪ ،‬وعد أيضا ً وسيلة تعليمية (ياسمين‪.)12-11 ،2022 ،‬‬
‫وإن برنامج التيك توك ال يسمح باستخدامه ألقل من ‪ 13‬عاماً‪ ،‬وبالنسبة للمراهقين فيتم تقييد حساباتهم على‬
‫التيك توك‪ ،‬المتعلقة بالمراسلة وتحميل مقاطع الفيديو مشاركتها والتعليق عليها‪ ،‬كما تتيح اإلعدادات االفتراضية‬
‫اإلضافية لآلباء تحديد األشخاص الذين يمكنهم التفاعل مع مقاطع الفيديو الخاصة بأوالدهم والتعليق عليها‪،‬‬
‫ويمكن للوالدين أيضا ً استخدام ميزة أطلقها التيك توك وهي ميزة االقتران العائلي للحد من الوقت الذي يقضيه‬
‫المراهقين على التيك توك‪ ،‬وتقييد المحتوى غير المناسب لعمر أبنائهم ووضع قيود للمراسلة (أبو عطية‪،‬‬
‫‪1544 ،2022‬؛ ‪.)Jargon, 2022‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ -3‬خصائص برنامج التيك توك‬
‫يتصف برنامج التيك توك بعدد من الخصائص والميزات التي جعلت منه برنامجا ً محببا ً وفي متناول شريحة‬
‫كبيرة من األفراد ومن هذه الخصائص‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم الفرد بإنشاء ملف شخصي تعريفي له على البرنامج يبين فيه معلوماته األساسية مثل (االسم والنوع‬
‫االجتماعي والدولة واالهتمامات والميالد) وغيرها من المعلومات التعريفية بالفرد‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية إضافة األصدقاء أو قبول طلبات صدقاتهم أو دعوتهم إلى قائمة المتابعين‪.‬‬
‫‪ -‬يسمح للفرد بتصوير مقاطع الفيديو ونشرها ومشاهدة ما ينشره اآلخرون‪.‬‬
‫‪ -‬تحرير مقاطع الفيديو وإضافة المؤثرات والفالتر وكتابة النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية نشر مقاطع الفيديو على وسائل التواصل االجتماعي األخرى كاالنسغرام والواتساب (خادم هللا‬
‫وروميصاء‪.)2020 ،‬‬
‫ويبين الباحثان أن من أهم خصائص برنامج التيك توك هو إمكانية إضافة األصدقاء والتعرف عليهم من‬
‫مختلف الثقافات والبلدان‪ ،‬وإنشاء وتعديل مقاطع فيديو واستخدام الموسيقى والفالتر‪.‬‬
‫‪ -4‬خطوات استخدام برنامج التيك توك‬
‫يتم استخدام برنامج التيك توك وفق خطوات بسيطة ومتسلسلة هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تنزيل البرنامج‪:‬‬
‫يتم تنزيل البرنامج من ‪ Google Play‬أو ‪ ،Apple AppStore‬وبعد التنزيل يتم إنشاء حساب على‬
‫الفور‪ ،‬أو يمكن تسجيل الدخول إلى التيك توك باستخدام حساب الفرد على إحدى التطبيقات األخرى ‪Google,‬‬
‫‪ ،Instagram, Facebook‬ويمكن اختيار أي من البرامج السابقة‪ ،‬كما يمكن تخصيص الحساب باسم‬
‫المستخدم أو اسم المؤسسة‪.‬‬
‫ب‪ -‬تسجيل الفيديو‪:‬‬
‫حيث يتم تسجيل الفيديو من خالل النقر على عالمة (‪ )+‬الموجودة في المنتصف‪ ،‬ويمكن هنا تغيير الخلفية‬
‫ويمكن إضافة صوت أو استخدام تأثيرات إضافية من خالل النقر فوق زر الصوت أو التأثير‪.‬‬
‫ت‪ -‬تحرير الفيديو‪:‬‬
‫إذ يستطيع الفرد تحرير الفيديو الذي سجله إذا شعر أنه ليس بالجودة الكافية‪ ،‬ويمكن قص المقاطع أو إضافة‬
‫عوامل التصفية أو الرسوم المتحركة وتغيير التصفيات‪ ،‬ليصبح المقطع جذابا ً وواضحاً‪.‬‬
‫ث‪ -‬تحميل الفيديو‪:‬‬

‫‪42‬‬
‫بعد االنتهاء من تحرير الفيديو وتعديل إعداداته يتم إدخال تعليق يمثل الفيديو‪ ،‬ويمكن إضافة عالمات‬
‫التصنيف واإلشارات‪ ،‬ومن ثم يستطيع الفرد تحميل الفيديو ومشاركته من خالل مشاركة رابط الفيديو مع‬
‫األفراد اآلخرين (مزكي‪.)24 ،2023 ،‬‬
‫ويوضح الشكل اآلتي خطوات استخدام برنامج التيك توك‪:‬‬
‫الخطوة األولى‪ :‬تنزيل البرنامج‬

‫الخطوة الثانية‪ :‬تسجيل الفيديو‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬تحرير الفيديو‬

‫الخطوة الرابعة‪ :‬تحميل الفيديو‬

‫الشكل (‪ )3‬خطوات استخدام برنامج التيك توك‬

‫وهذه الخطوات البسيطة لتنزيل برنامج التيك توك واستخدامه جعلته واسع االنتشار بين مختلف الشرائح‬
‫واألعمار‪.‬‬
‫‪ -5‬مجاالت استخدام برنامج التيك توك‬
‫تتعدد مجاالت برنامج التيك توك منها‪:‬‬
‫‪ -‬الترفيه والتسلية‪:‬‬
‫إذ يعد برنامج التيك توك وسيلة جيدة للترفيه والتسلية والمتعة‪ ،‬فعدد كبير من األفراد يرغبون باستخدام‬
‫التيك توك عندما يريدون الراحة واالسترخاء والتخلص من ضغوطات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعليم‪:‬‬
‫إذ يمكن للمعلم أن يشارك تالميذه فيديوهات شرح بدالً من األوراق المكتوبة‪ ،‬أو جعلهم القيام بمقطع أو‬
‫مشاركة مقطع معه عند أدائهم مهمة ما‪ ،‬مما يجعل التعليم ممتعا ً وجذاباً‪ ،‬ويتمكن المعلم من مراقبة تالميذه‬
‫والتأكد من تركيزهم في أثناء أدائهم الواجبات‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم دروس صغيرة وبسيطة‪:‬‬
‫إذ يمكن الحصول على فيديوهات األجزاء التي يفهمها فقط؛ فمثال شرح لقانون أو إجراء تجربة كيميائية‬
‫وهذا كله يوفر على الطالب عناء مشاهدة الفيديوهات‪ ،‬فهذه الفيديوهات القصيرة ال تسبب ملل الطالب من‬

‫‪43‬‬
‫سماع معلمه‪ ،‬كما يستطيع الطالب طرح األسئلة في التعليقات ليجيب عنها المدرس وبالتالي تعم الفائدة لجميع‬
‫الطالب المتابعين له‪.‬‬
‫‪ -‬ربح األموال‪:‬‬
‫إذ يمكن من خالل برنامج التيك توك الحصول على كثير من األموال‪ ،‬وإن األالف من األشخاص يعتمدون‬
‫على هذا البرنامج كمصدر للدخل‪ ،‬إذ يحصدون الربح من طرائق كثيرة اعتمادا ً على هذا البرنامج منها‪:‬‬
‫‪ -‬الربح عن طريق البث الحي‬
‫‪ -‬الربح عن طريق تسويق المنتجات‬
‫‪ -‬الربح من خالل زيادة عدد المشاهدين‬
‫‪ -‬الربح من خالل صناعة المحتوى لآلخرين (بعزيز‪12 ،2012 ،‬؛ دلول‪.)45-44 ،2023 ،‬‬
‫ويبين الشكل اآلتي مجاالت استخدام برنامج التيك توك‪:‬‬
‫الترفيه‬
‫والتسلية‬

‫مجاالت‬
‫ربح‬ ‫استخدام‬
‫األموال‬ ‫برنامج التيك‬ ‫التعليم‬
‫توك‬

‫تقديم دروس‬
‫صغيرة‬
‫بسيطة‬

‫الشكل (‪ )4‬مجاالت استخدام برنامج التيك توك‬

‫ويوضح الباحثان إلى برنامج التيك توك على الرغم من أنه قد وجد بداية من أجل إنشاء مقاطع الفيديو‬
‫ومشاركتها والتسلية والمتعة‪ ،‬إال أن مجاالت استخدامه قد تنوعت الحقاً‪ ،‬فقد شملت الجانب التعليمي من‬
‫خالل إنشاء فيديوهات تعليمية قصيرة ومن خالل طرح األسئلة وتلقي اإلجابات‪ ،‬وكذلك أصبح مجاالً واسعا ً‬
‫لربح األموال منه بأساليب مختلفة من خالل البث المباشر أو من خالل تسويق المنتجات أو صناعة المحتوى‪،‬‬
‫ومن خالل زيادة عدد المشاهدين والمتابعين‪.‬‬
‫‪ -6‬مميزات برنامج التيك توك‬

‫‪44‬‬
‫يتميز برنامج التيك توك بعدد من المميزات والتي جعلت منه برنامجا ً جذابا ً وهي حسب ما أشار إليها‬
‫(جمعة‪:)2020 ،‬‬
‫‪ -‬البساطة‪ :‬إذ يمكن التصوير في أي مكان كالمنزل والشارع واألماكن العامة‪ ،‬إذ أن هذا البرنامج ال‬
‫يشترط استثنائية بأماكن التصوير‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة اهتمامات الفرد المستخدم‪ :‬من خالل االعتماد على الذكاء االصطناعي‪ ،‬إذ يقوم الذكاء‬
‫االصطناعي بتحليل اهتمامات المستخدمين له وتفضيالتهم حسب تفاعلهم مع المحتوى المعروض‪ ،‬ومن‬
‫ثم يتم تقديم محتوى مناسب لهم‪.‬‬
‫‪ -‬خصوصية المستخدم‪ :‬من خالل إتاحة التطبيق لمستخدميه عدد من الخيارات كتحديد من بإمكانه مشاهدة‬
‫المقاطع من خالل اختيار جعلها عامة تظهر للجميع أو للمتابعين فقط أو له وحده‪.‬‬
‫‪ -‬البث المباشر‪ :‬إي يمكن التيك توك مستخدميه من القيام ببث فيديو مباشر مما يوفر فرص التواصل‬
‫المباشر والتفاعل مع المتابعين‪ ،‬شرط أن يكون له عدد كبير من المتابعين (القحطاني‪.)51 ،2023 ،‬‬
‫‪ -‬سهولة االستخدام‪ :‬فهو برنامج سهل االستخدام والفهم ومظهره يتيح إمكانية استخدامه من األفراد في‬
‫مختلف األعمار‪.‬‬
‫‪ -‬عرض مؤشرات عن كل فيديو‪ :‬من حيث عدد الذين أعجبوا بالفيديو وعدد التعليقات وعدد األفراد الذين‬
‫أعادوا نشره‪ ،‬ويكون ذلك عبر وسائل التواصل االجتماعي األخرى كالواتساب والفيس بوك والماسنجر‬
‫وغيرها من التطبيقات‪ ،‬ويجب اإلشارة إلى صفحة المستخدم تحتوي على فيديوهاته فقط التي قام‬
‫بتحميلها م خالل حسابه وال يتضمن الفيديوهات التي شاركها من اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬معلومات الحساب الشخصي‪ :‬إذ يتضمن الحساب معلومات مفصلة عن عدد األفراد المتابعين له وعدد‬
‫األفراد الذين يتابعهم وعدد اإلعجابات على جميع فيديوهاته‪ ،‬وكلما زاد عدد المتابعين كلما زادت فرصة‬
‫الفرد ليتم توثيق حسابه بشكل رسمي من قبل التطبيق‪ ،‬ويتم إعطائه درع التيك توك بمناسبة وصول‬
‫متابعيه واإلعجابات إلى عدد يتخطى المليون‪ ،‬كما يمكن وضع روابط لحسابات المستخدم نفسه على‬
‫مواقع التواصل االجتماعي األخرى من أجل زيادة عدد المتابعين (جمعة‪.)268-267 ،2019 ،‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الشكل (‪ )5‬مؤشرات التفاعل على أحد حسابات المؤثرين على برنامج التيك توك‬
‫يتبين من الشكل أن معلومات الحساب توضح عدد األفراد الذين يتابعهم (‪ )following‬وعدد األفراد الذين‬
‫يتابعونه (‪ )followers‬وعدد اإلعجابات (‪.)likes‬‬
‫‪ -‬الخيارات الواسعة للفيديو‪ :‬يقوم التطبيق بتسجيل الفيديوهات القصيرة جدا ً وإنشائها‪ ،‬وإمكانية رفع‬
‫فيديوهات سبق تصويرها‪ ،‬وإمكانية تحديد سرعة حركة كل فيديو‪ ،‬وإضافة الموسيقى وإمكانية االختيار‬
‫بين مقاطع صوتية واسعة هي األكثر شهرة واألكثر انتشارا ً على التطبيق‪ ،‬وإضافة مؤثرات صوتية‬
‫ومرئية على الفيديو كتابة نصوص ملونة وبأشكال عدة‪ ،‬وإضافة الملصقات‪ ،‬وتعديل الفالتر التي تتميز‬
‫بالتنوع والجمالية‪ ،‬وإضافة المؤثرات من قائمة مفضلة بالنسبة للمستخدم‪ ،‬وكذلك التعليق بمقطع فيديو‬
‫(لتشجيع الخبرات التعاونية) بين مستخدمي التطبيق‪ ،‬و(‪( )Duet‬أي إنشاء فيديو ثنائي مع مستخدم‬
‫آخر (‪.)Ma, 2020, 381‬‬
‫‪ -‬مضامين الفيديو‪ :‬تتنوع مضامين الفيديو على برنامج التيك توك‪ ،‬إذ يستطيع المستخدم نفسه الظهور‬
‫والتحدث للمتابعين‪ ،‬أو القيام بالتعليق الصوتي دون ظهوره‪ ،‬أو القيام بفيديوهات تصاحب مقاطع صوتية‬
‫لمسلسالت وأفالم وأغاني‪ ،‬ويقوم المستخدم فقط بتحريك شفتيه‪ .‬كما يمكن عمل المقالب واأللعاب‬
‫والتحديات على التيك توك‪ ،‬ويمكن أن تكون تلك التحديات واأللعاب تثقيفية هادفة‪ .‬ويمكن أن تكون هذه‬
‫الفيديوهات تعليمية تتناول مجاالت عدة كاللغات والطبخ والمكياج والرياضة التكنولوجيا والتوعية‬
‫بالتعاون مع جهات وأشخاص معينين‪ ،‬مثل التوعية باإلصابة بفيروس كورونا‪ ،‬وإضافة التطبيق أيقونة‬
‫متعلقة بالفيروس (جمعة‪.)271-269 ،2019 ،‬‬
‫ويبين الشكل اآلتي هذه المميزات‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫البساطة‬
‫مراعاة‬
‫مضامين‬
‫اهتمام‬
‫الفيديو‬
‫المستخدم‬

‫الخيارات‬
‫خصوصية‬
‫الواسعة‬
‫مميزات‬ ‫المستخدم‬
‫للفيديو‬
‫برنامج‬
‫التيك توك‬

‫معلومات‬
‫الحساب‬ ‫البث المباشر‬
‫الشخصي‬

‫عرض‬
‫سهولة‬
‫مؤشرات كل‬
‫االستخدام‬
‫فيديو‬

‫الشكل (‪ )6‬مميزات برنامج التيك توك‬

‫يبين الباحثان أن منصات التواصل االجتماعي لها العديد من المميزات التي جعلتها واسعة االنتشار‪ ،‬إال‬
‫أن برنامج التيك توك يتصف بعدد من الميزات جعلت منه برنامجا ً واسع االنتشار‪ ،‬وتحديدا ً إنشاء فيديوهات‬
‫قصيرة وتعديلها وإضفاء التأثيرات والفالتر عليها‪ ،‬وما تتيحه من خيارات واسعة ومتعددة مرتبطة بالفيديو‪،‬‬
‫وإمكانية إنشاء فيديوهات ثنائية‪.‬‬
‫‪ -7‬اآلثار اإليجابية لبرنامج التيك توك‬
‫إن لبرنامج التيك توك عددا ً من اإليجابيات منها‪:‬‬
‫‪ -‬الترفيه والتسلية‪:‬‬
‫من خالل احتوائه على عدد كبير جدا ً من مقاطع الفيديو القصيرة‪ ،‬والمتنوعة في محتواها‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف عن المواهب‪:‬‬
‫من خالل صناعة المحتوى‪ ،‬الذين بسببه قد يتم اكتشاف مواهب في الرقص أو التمثيل أو الغناء‪.‬‬
‫‪ -‬شريك إعالمي‪:‬‬
‫مثل مشاركة برنامج التيك توك في حملة إماراتية تسمى "مدى" عام ‪ ،2020‬حيث تعهد البرنامج بالتبرع‬
‫بدوالرين لكل فيديو يتم إنشاؤه عبر التطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في حمالت إعالمية للتوعية المجانية‪:‬‬

‫‪47‬‬
‫من أجل تسليط الضوء على األمراض واألوبئة مثل جائحة كورونا التي اجتاحت العالم منذ مارس ‪2020‬‬
‫م‪ ،‬وقد ظهرت من خالل البرنامج الكثير من الفيديوهات توعية حول الجائحة‪ ،‬إضافة إلى الكثير من فيديوهات‬
‫التوعية حول تغيرات المناخ في أغسطس عام ‪ 2019‬على البرنامج‪.‬‬
‫‪ -‬الربح والتسويق‪:‬‬
‫من خالل تعاقد المستخدمين وال سيما المشاهير مع شركات وعالمات تجارية وموسيقية معروفة‪ ،‬من اجل‬
‫الترويج لمنتجاتها‪ ،‬اعتمادا ً على كثرة المتابعين لدى هؤالء المستخدمين ومدى تأثر المستخدمين بهم‪.‬‬
‫‪ -‬الشهرة‪:‬‬
‫إذ نجح البرنامج من خالل الفيديوهات القصيرة بجذب األفراد الذين يبحثون عن الشهرة‪ ،‬ومن فئات وأعمار‬
‫مختلفة‪ ،‬من خالل إنجازهم مقاطع فيديو متنوعة‪ ،‬بحيث تنال على إعجاب الكثير من المتابعين لهم‪ ،‬كما أن‬
‫بعض األفراد من أجل الشهرة يقومون بمشاركة أطفالهم وأفراد أسرتهم لهذه الفيديوهات‪.‬‬
‫‪ -‬توثيق لحظات بارزة في حياة المستخدمين‪:‬‬
‫سواء أكانت هذه اللحظات شخصية أم عائلية‪.‬‬
‫‪ -‬وضع الترابط العائلي‪:‬‬
‫وهي خاصية جديدة أطلقها برنامج التيك توك منذ أبريل عام ‪ ،2020‬في الشرق األوسط‪ ،‬وتتيح هذه‬
‫الخاصية لآلباء مراقبة أبنائهم‪ ،‬من خالل تخصيص والتحكم في اإلعدادات الخاصة باألمان على حساباتهم‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين فضاء اجتماعي وثقافي‪:‬‬
‫من خالل تكوين صداقات جديدة من مختلف الفئات والشرائح والدول والثقافات‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف ثقافات مختلفة حول العالم‪:‬‬
‫من خالل ما يوفره برنامج التيك توك من الكثير من الفيديوهات المميزة والتي تعرف اآلخرين بثقافات‬
‫البلدان والشعوب وأنماط معيشتهم وحياتهم‪ ،‬وعاداتهم ولغتهم وتعاملهم (براهمية وسهايلية‪.)55-53 ،2023 ،‬‬
‫ويرى الباحثان أن برنامج التيك توك يحقق الكثير من اإليجابيات لمستخدميه‪ ،‬فإضافة إلى الترفيه والتسلية‬
‫والتي كانت تعد الوظيفة األساسية بداية ظهور البرنامج‪ ،‬إلى ما يتيحه من اكتشاف مواهب في الرقص أو‬
‫التمثيل أو الغناء‪ ،‬واكتشاف ثقافات العالم‪ ،‬وعدم حصر التفكير ضمن نطاق البيئة والمجتمع الذي يوجد فيه‬
‫الشخص‪ ،‬إذ يمكن من خاللها تكوين صداقات جديدة من مجتمعات وثقافات متنوعة‪ ،‬كما يوفر برنامج التيك‬
‫توك الشهرة لألفراد الذين يسعون لها‪ ،‬ويوفر مجاالً للعمل من خالل التسويق لمنتجات شركات معينة‪.‬‬
‫‪ -8‬مخاطر استخدام برنامج التيك توك وتأثيراته السلبية‬

‫‪48‬‬
 ‫يسبب برنامج التيك توك عددا ً من التأثيرات السلبية منها‪:‬‬
‫‪ -‬مشكالت نفسية‪ :‬مثل التشتت وضعف القدرة على إدارة الوقت وانخفاض الوقت المخصص للدراسة‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬انخفاض جودة الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬حدود العديد من المشكالت الصحية نتيجة االستخدام المكثف للموبايل‪.‬‬
‫‪ -‬انخفاض القدرة على العمل وضعف العالقات االجتماعية الواقعية‪.‬‬
‫‪ -‬احتمالية تلقي المعلومات الخاطئة من خالله‪.‬‬
‫‪ -‬ترويج الشائعات‪ :‬إذ أن التطبيق يتضمن إمكانية تبديل الوجوه وعمل فيديوهات وهمية مما يؤدي إلى‬
‫نشر الشائعات دون معرفة هوية مصدرها ( ‪Bergman & Frenkel & and Zhong, 2020,‬‬
‫‪.)5‬‬
‫‪ -‬العزلة االجتماعية‪ :‬إذ يميل المستخدمين إلى العزلة واالبتعاد عن العالم الواقعي‪.‬‬
‫‪ -‬مضيعة للوقت والطاقة‪ :‬إذ يقضي مستخدمو التيك توك ساعات طويلة على البرنامج ويستهلكون الكثير‬
‫من الوقت والمال دون جدوى‪.‬‬
‫‪ -‬العري والدعارة‪ :‬إذ أن برنامج تيك ال يقصد استخدامه بهذه الطريقة‪ ،‬ولكن هناك بعض الفتيات يظهرن‬
‫أجسادهن أثناء الرقص‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر التحرش‪ :‬إذ أن البرنامج يتيح المشاركة مع األفراد من مختلف األماكن في العالم‪ ،‬فإن فرص‬
‫التحرش اللفظي يكون محتمالً‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر لالبتزاز‪ :‬ففي بعض البلدان والثقافات مثل باكستان والهند حيث ينتشر القتل بدافع الشرف‪ ،‬إذ‬
‫يتم استخدام محتويات الفيديوهات التي تمت مشاركتها البتزاز األفراد الذين لم يشتركوا بها بشكل‬
‫مباشر‪.‬‬
‫‪ -‬النرجسية‪ :‬حيث يصبح مستخدمو برنامج التيك توك مهوسون بأنفسهم وبإنشاء مقاطع فيديو جذابة‪.‬‬
‫‪ -‬األلم الذاتي والتعذيب النفسي‪ :‬إذ أن مستخدمي البرنامج هذا تجاوز نقطة إيذاء نفسهم وأصبحوا يقومون‬
‫بتصوير المقاطع الخطيرة والرقص أمام السيارات والقطارات أو المرتفعات والتعذيب إلظهار النفس‬
‫وزيادة المتابعين وغير ذلك‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫‪ -‬االكتئاب‪ :‬إذا فشل مستخدمو تيك توك وال سيما المهوسون منهم في تحقيق رغبتهم في القبول والحصول‬
‫على اإلعجاب والمشاركة فإنه يسبب ذلك لهم التوتر والضغط واالكتئاب‪.‬‬
‫‪ -‬االنتحار‪ :‬ففي حال انحسار الشهرة للمستخدمين الذين كانوا مشهورين أو النهاية المأساوية لمستخدمي‬
‫هذا التطبيق فقد يؤدي إلى أفكار وميول انتحارية لديهم‪.‬‬
‫‪ -‬النهايات المأساوية والسجن‪ :‬فقد يلجأ مستخدم التيك توك إلى محاوالت ومشاهد فاضحة لجذب متابعيه‪،‬‬
‫وهذا يؤدي إلى قضايا مخلة باألدب واألخالق والشرف (العايب وآخرون‪.)60-59 ،2022 ،‬‬
‫ويوضح الباحثان أن برنامج التيك توك له الكثير من اإليجابيات‪ ،‬إال أن االستخدام المكثف والمفرط له‪،‬‬
‫وكذلك االستخدام غير الواعي من قبل المستخدم يسبب كثير من السلبيات واألثار الضارة للمستخدم‪،‬‬
‫والمشكالت ال نفسية وال سيما عدم القدرة على تنظيم الوقت‪ ،‬وانخفاض جودة الحياة‪ ،‬نتيجة مشاهدة حياة‬
‫اآلخرين ومقارنة حياة الفرد بحياة اآلخرين ويمكن أن يصل الفرد إلى درجة االكتئاب‪ .‬إضافة إلى التطفل‬
‫على األفراد والتدخل في خصوصياتهم‪ ،‬وما يسببه االستخدام المفرط من مشكالت صحية من مشاكل في‬
‫البصر والعمود الفقري‪.‬‬
‫‪ -9‬إحصاءات حول برنامج التيك توك‬
‫حقق برنامج التيك توك شهرة وانتشار واسع في مختلف دول العالم‪ ،‬حيث بلغت عدد مرات التحميل أكثر‬
‫من ‪ 76‬مليون في النصف الثاني من عام ‪.)Anderson, 2020( 2019‬‬
‫والقى انتشارا ً وسعا ً وسريعا ً في مصر فوفقا ً لإلحصائيات العالمية تبين أن برنامج التيك توك قد جاء في‬
‫المرتبة العاشرة في مصر من أكثر التطبيقات والبرامج استخداماً‪ ،‬وجاء في المرتبة السادسة على مستوى‬
‫العالم حتى عام ‪( 2020‬جمعة‪ .)266 ،2019 ،‬وهو في زيادة مستمرة حتى يومنا هذا‪ .‬بينما جاءت الهند في‬
‫المركز األول من حيث الوقت الذي يقضيه األفراد مستخدمي البرنامج في استخدامه (نشأت وزينهم‪،2022 ،‬‬
‫‪.)271‬‬
‫حيث أشارت الدراسات ومنها الدراسة التي أجراها مركز (أبتراس بيتا) لدراسات اإلعالم اإللكتروني‬
‫والتطبيقات الرقمية إلى أنه بنهاية عام ‪ 2020‬تم تحميل تطبيق ‪ Tik Tok‬من المتجر اإللكتروني من قبل‬
‫حوالي ‪ 2‬بليون مستخدم حول العالم‪ ،‬باإلضافة إلى نتائج تقرير‪ App Annie's State of Mobile‬لعام‬
‫‪ 2020‬الذي أشار إلى أن مستخدمي ‪ Tik Tok‬قد أمضوا ما يزيد عن ‪ 68‬مليار ساعة في استخدام التطبيق‬
‫في عام ‪ ،2020‬ويمثل هذا زيادة مذهلة بنسبة ‪ ٪ 210‬إذا ما قورن الرقم بعام ‪( 2019‬نشأت وزينهم‪،‬‬
‫‪.)272-271 ،2022‬‬

‫‪50‬‬
‫وقد أعلنت شركة ‪ Cloudflare‬المتخصصة في التكنولوجيا عام ‪ 2021‬عن قائمة تضم أكثر ‪ 15‬موقعا‬
‫شائعا ً ليأتي تطبيق ‪ Tik Tok‬في المقدمة‪ ،‬ثم جوجل‪ ،‬يليه فيسبوك‬
‫وتطورت منصة «تيك توك» بصورة متزايدة؛ حيث انتشر في (‪ )150‬دولة‪ ،‬بواقع (‪ )75‬لغة‪ ،‬كما تحتل‬
‫صدارة متجر التطبيقات في أكثر من ‪ 40‬دولة ومنطقة جغرافية حول العالم‪ ،‬وحتى ديسمبر ‪ ،2018‬وصل‬
‫عدد مستخدمي التطبيق أكثر من ‪ 250‬مليون مستخدم نشط بشك يومي‪ ،‬و‪ 500‬مليون مستخدم نشط شهريا ً‬
‫في الصين‪ ،‬مما جعله ظاهرة ثقافية عالمية (‪.)Zuo, 2019, 1‬‬
‫وحسب إحصائيات حول مستخدمي برنامج التيك توك تبين أن (‪ )%68.97‬أعمارهم أقل من ‪ 24‬عاماً‪،‬‬
‫و(‪ )%73.69‬أعمارهم أقل من ‪ 30‬سنة (‪.)Yang & Shuai & et al, 2019, 341‬‬
‫من خالل عرض الباحثين لبعض اإلحصائيات‪ ،‬يتضح لنا مدى انتشار برنامج التيك توك الواسع‪ ،‬وسرعة‬
‫هذا االنتشار‪ ،‬والذي يتوقع أنه سيطغى على بقية البرامج في المستقبل‪.‬‬

‫‪ -10‬مستقبل برنامج التيك توك في ظل الشبكات االجتماعية األخرى‬

‫انتشر برنامج التيك توك على نطاق واسع جداً‪ ،‬وقد أشار العديد من األشخاص المعرفين والذين لديهم مواقع‬
‫وشبكات تواصل وتطبيقات إلى أن مستقبل وسائل التواصل االجتماعي ستكون أشبه بتطبيق تيك توك الصيني‬
‫لصناعة الفيديوهات القصيرة والمدة‪ .‬إ ذ أن برنامج التيك توك ينمو وينتشر بسرعة‪ ،‬وإن كثير من األفراد قد‬
‫اتجهوا من استخدام منصات التواصل االجتماعي إلى استخدام التيك توك‪ ،‬إذ أن مستخدمي برنامج السناب‬
‫شات يتجهون إلى مشاهدة مقاطع الفيديو على برنامج التيك توك‪.‬‬
‫وقد أشار "كريس ستوكيل ووكر" صاحب كتاب "ازدهار تيكي توك" والذي كتب فيه أن برنامج التيك توك‬
‫سيصبح الفيس بوك الجديد وسيشكل مستقبل التكنولوجيا ووسائل التواصل االجتماعي‪ .‬وبين ووكر أن تيك‬
‫توك قد زاد وازدهر نتيجة جائحة كورونا‪ ،‬نتيجة بقاء الناس في منازلهم وقضاء معظم أوقاتهم على الهواتف‬
‫الذكية‪ ،‬كما يعد برنامج التيك توك أول برنامج يتجاوز عدد مستخدميه ‪ 3‬مليار ولم يملكه فيس بوك‪.‬‬
‫وتشير بعض التقارير إلى أن برنامج التيك توك سيصبح أهم شبكة اجتماعية على اإلطالق‪ ،‬هذا ويستمر‬
‫االنفاق االستهالكي العالمي على برنامج التيك توك في النمو واالزدياد‪ ،‬حيث أنفق المستخدمون حوالي ‪2.3‬‬
‫مليار دوالر من أجل إصدار ‪ ios‬من الترجمة الصينية ‪( Douyin‬صالح‪2023 ،‬؛ العايب وآخرون‪،2022 ،‬‬
‫‪.)63-61‬‬

‫‪51‬‬
‫يتضح لنا سيطرة برنامج التيك توك على منصات التواصل االجتماعي‪ ،‬وهذا ما أشار إليه أبرز األفراد‬
‫الذين يملكون شركات التواصل االجتماعي‪ ،‬وهذا ما أكدته أيضا ً اإلحصاءات حول برنامج التيك توك والتي‬
‫تمت اإلشارة إليها في الفقرة السابقة‪.‬‬

‫‪ -11‬نموذج االستخدام المفرط والهوس واإلدمان لبرنامج التيك توك‬

‫اعتمد (هريدي‪ )1397-1394 ،2022 ،‬في دراسته على ثالثة مفاهيم هي (االستخدام المفرط والهوس‬
‫واإلدمان)‪ ،‬واقترح نموذجا ً نظريا ً يشرح العالقة بين هذه المفاهيم والفرق بينهم‪ ،‬ويبين الشكل اآلتي مسار هذه‬
‫المفاهيم‪:‬‬

‫الشكل (‪ )7‬نموذج االستخدام المفرط والهوس واإلدمان الناتج عن استخدام وسائل التواصل االجتماعي‬
‫(التيك توك)‬
‫من الشكل السابق نجد أن هذا النموذج يتكون من ثالث مراحل هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬مرحلة االستخدام المفرط‪:‬‬
‫ويشير االستخدام المفرط لبرنامج التيك توك إلى استخدام البرنامج لساعات طويلة تتجاوز السبع ساعات‬
‫يومياً‪.‬‬
‫ب‪ -‬مرحلة الهوس‪:‬‬
‫والذي يشير إلى اإلعجاب الشديد ببرنامج التيك توك بشكل مبالغ فيه‪.‬‬
‫ت‪ -‬مرحلة اإلدمان‪:‬‬
‫ويقصد باإلدمان االستخدام الزائد للفرد لبرنامج التيك توك وعدم إمكانية االستغناء عنه رغم ضرره‪ ،‬لدرجة‬
‫أن الجهاز العصبي يتحمل أثاره ويطلب المزيد‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫تتلخص فكرة النموذج في أنه كلما زادت كثافة االستخدام لبرنامج التيك توك زادت تأثيراته السلبية لتصل‬
‫إلى مرحلة يصعب السيطرة عليها‪ ،‬والعكس صحيح كذلك‪ ،‬أي كلما قل استخدام برنامج التيك توك وانتقل الفرد‬
‫إلى مرحلة االستخدام العادي أو الطبيعي له قلت تأثيراته السلبية‪ ،‬وكلما انتقل الفرد من مرحلة االستخدام العادي‬
‫إلى المراحل الثالث المبينة وفق الشكل (اإلفراط والهوس واإلدمان) زادت أثاره السلبية على الفرد‪.‬‬
‫ويوضح الباحثان وبحسب ما أشار هريدي (‪ )2022‬أن استخدام برنامج التيك توك قد يصل بالفرد إلى‬
‫مرحلة اإلدمان‪ ،‬وقد وضع نموذجا ً لذلك من ثالثة مراحل األولى يكون فيها االستخدام بشكل مفرد للبرنامج‪،‬‬
‫ثم تأتي المرحلة الالحقة وهي مرحلة الهوس بهذا البرنامج ويمكن أن يكون الهوس ببعض األشخاص‬
‫المعروفين على البرنامج‪ ،‬ثم تأتي مرحلة اإلدمان والضرر بالنفس والجسم مع عدم االستغناء عن هذا‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫‪ -12‬نظرية االستخدامات واإلشباعات‪:‬‬
‫اعتمد البحث الحالي على نظرية االستخدامات واإلشباعات‪ ،‬انطالقا ً من الموضوع الذي تم تناوله‬
‫والمتغيرات التي يشتمل عليها‪ ،‬وانطالقا ً من أن إجراء أي بحث علمي يتوجب على الباحث أن يكون على إلمام‬
‫بالنظرية التي سيتقوم عليها دراسته‪.‬‬
‫أ‪ -‬بداية نظرية االستخدامات واإلشباعات‪:‬‬
‫ترجع بداية االهتمام بدراسة اإلشباعات المتحققة لدى الجمهور من استخدامهم لوسائل اإلعالم إلى أربعينيات‬
‫القرن العشرين‪ ،‬حيث انتشرت آنذاك العديد من الدراسات التي تناولت دراسة اإلشباعات المتحققة من مشاهدة‬
‫المسلسالت أو قراءة الصحف والمجالت‪،‬‬
‫وقد تأسست هذه النظرية على يد الياهو كاتز (‪ )Katz, 1959‬الذي اهتم بعملية االتصال الجماهيري‬
‫ودراستها دراسة منظمة انطالقا ً من فكرة أن تصرفات األفراد في كافة المجاالت والنواحي محكومة بما يتولد‬
‫لديهم من احتياجات يسعون إلشباعها‪ ،‬ويقوم األفراد بذاتهم باختيار المضمون المناسب الذي يلي احتياجاتهم‬
‫النفسية واالجتماعية‪ .‬وقد استطاع تطوير مسار أهداف البحوث اإلعالمية من معرفة التأثيرات اإلقناعية لوسائل‬
‫اإلعالم‪ ،‬إلى ماذا يفعل الجمهور بوسائل اإلعالم‪.‬‬
‫وجاء أول تطبيق عملي لنظرية االستخدامات واإلشباعات على يد ريموند باير (‪)Raymond Bauer‬‬
‫في ستينيات القرن العشرين‪ ،‬وذلك في مقالة علمية مشهورة له نشرها عام ‪ 1964‬م‪ ،‬بعنوان "الجمهور العنيد"‪،‬‬
‫وكانت فكرته تتركز حول أن جماهير وسائل اإلعالم نشيطة وتتجه نحو الهدف في سلوكياتهم الستخدام وسائل‬
‫اإلعالم‪ ،‬وبالتالي فقد عارض باير مفهوم التأثير المباشر المقبول آنذاك‪ ،‬وعرض فكرة أن الناس يستخدمون‬
‫وسائل اإلعالم المتنوعة من إشباع رغباتهم (مرعي وممدوح السيد‪.)2015 ،‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ب‪ -‬افتراضات نظرية االستخدامات واإلشباعات‪:‬‬
‫تنطلق هذه النظرية من مجموعة من الفرضيات هي‪:‬‬
‫• يتسم الجمهور باإليجابية والنشاط في استخدامه لوسائل اإلعالم‪ ،‬إذ يستخدم وسائل اإلعالم لتحقيق‬
‫أهداف محددة تلبي احتياجاته وتوقعاته‪.‬‬
‫• يمتلك الجمهور المبادرة في تحديد العالقة بين اإلشباعات الخاصة بالحاجات وبين اختيار الوسائل‬
‫المعينة التي يرى أنها تشبع حاجاته‪.‬‬
‫• تختلف درجة اإلشباع وفقا ً الختالف وسائل اإلعالم التي تتنافس مع مصادر أخرى كاالتصال‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫• إن الجمهور يعد الوحيد القادر على تحديد احتياجاته واهتماماته‪ ،‬وكذلك اختيار الوسائل المضمون‬
‫الذي يشبع حاجاته‪.‬‬
‫• تختلف الحاجات والدوافع باختالف األفراد‪ ،‬ونتيجة لذلك تختلف نماذج السلوك واختيار المحتوى‪،‬‬
‫وبناء عليه يتحدد الوصول إلى اإلشباع أم ال (‪.)Severin & Tankard, 2001‬‬
‫وتشير الفرضيات السابقة إلى وجود عوامل نفسية واجتماعية تولد احتياجات عند الجماهير‪ ،‬وتجعله ينشئ‬
‫توقعات عن قدرة وسائل االتصال في مدى إشباعها‪ ،‬مما يدفعه للتعرض إلى وسائل االتصال بمضامينها‬
‫المتعددة أو القيام بإجراء أنشطة أخرى من أجل اشباع تلك الحاجات‪ ،‬وربما يحدث بسبب هذا التعرض إشباعات‬
‫أخرى ال يتوقعها الفرد (عقوب‪.)2018 ،‬‬
‫ت‪ -‬أهداف نظرية االستخدامات واإلشباعات‪:‬‬
‫تهدف هذه النظرية إلى‪:‬‬
‫‪ -‬الكشف عن كيفية استخدام األفراد لوسائل اإلعالم‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف عن اإلشباعات المطلوبة التي يسعى الفرد لتبيتها من خالل استخدامه وسائل االتصال وإشباعاته‬
‫المختلفة من وراء هذا االستخدام‪.‬‬
‫‪ -‬محاولة تحديد كيفية استخدام األفراد لوسائل اإلعالم‪ ،‬وذلك من خالل النظر إلى الجمهور النشط الذي‬
‫يمكن اختياره ويستخدم مختلف الوسائل والمضامين التي تعمل على إشباع حاجاته‪.‬‬
‫‪ -‬شرح دوافع التعرض لوسائل اإلعالم واإلشباعات المتحققة من التعرض‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من النتائج عند استخدام وسائل اإلعالم بهدف فهم عملية االتصال الجماهيري (طبال وعيساني‪،‬‬
‫‪.)12 ،2022‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ث‪ -‬نقد نظرية االستخدامات واإلشباعات‪:‬‬
‫تعرضت هذه النظرية إلى العديد من االنتقادات منها‪:‬‬
‫• تقوم النظرية على أسس وظيفية تهتم بما تحققه وسائل اإلعالم من وظائف لذا فكل االنتقادات‬
‫الخاصة بالمدخل الوظيفي تنطبق عليها‪.‬‬
‫• ال توضح النظرية عما إذا كانت الحاجات متغيرا ً تابعا ً أم مستقالً‪ ،‬وهل تلك الحاجـات هي التي‬
‫تؤدي الستخدامات تحقق إشباعات لهذه الحاجات‪.‬‬
‫• تصور هذه النظرية الجمهور على أنه نشط وفعال وعنيد مع أن هذه الفكرة ال تتفق مع نموذج‬
‫المجتمع الجماهيري‪.‬‬
‫• تفترض أن السلوك تجاه الوسيلة يعتمد على االختيار الواعي والعقالني إال أن المالحظة وعادات‬
‫االستخدام هي التي توجه له‪.‬‬
‫• تعد هذه النظرية صياغة مختصرة لبعض أوجه نظريات التأثير (عبد الحميد‪.)284 ،2004 ،‬‬
‫ج‪ -‬اإلشباعات المتحققة من التعرض لوسائل اإلعالم‪:‬‬
‫قسم وينر هذه اإلشباعات إلى نوعين هما‪:‬‬
‫‪ -1‬إشباعات المحتوى‪ :‬والتي تنتج عن التعرض لمحتوى الوسائل اإلعالمية وهي نوعان‪:‬‬
‫أ‪ -‬إشباعات توجيهية‪ :‬وتتمثل في مراقبة البيئة والحصول على المعلومات‪.‬‬
‫ب‪ -‬إشباعات اجتماعية‪ :‬ويقصد بها ربط المعلومات التي يحصل عليها الفرد بشبكة عالقته االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -2‬إشباعات عملية االتصال‪ :‬وتنتج هذه اإلشباعات عن عملية االتصال واالرتباط بوسيلة معينة وهي ال‬
‫ترتبط بخصائص الرسائل أو المحتوى‪ ،‬ولها نوعان‪:‬‬
‫أ‪ -‬إشباعات شبه توجيهية‪ :‬وتتحقق من خالل تخفيف اإلحساس بالتوتر والدفاع عن الذات‪ ،‬وتنعكس‬
‫من خالل برامج خاصة بالتسلية واإلثارة والترفيه‪.‬‬
‫ب‪ -‬إشباعات شبه اجتماعية‪ :‬وتتحقق من خالل التوحد مع شخصيات إعالمية والتي تظهر على وسائل‬
‫اإلعالم‪ ،‬وتزداد اإلشباعات شبه االجتماعية كلما ضعفت عالقة الفرد االجتماعية وزاد إحساسه‬
‫بالعزلة االجتماعية (بروبة‪.)31 ،2020 ،‬‬
‫ح‪ -‬مجاالت التأثير الناتجة عن استخدام وسائل اإلعالم‪:‬‬
‫تحقق وسائل اإلعالم ثالثة تأثيرات هي‪ :‬التأثير المعرفي والتأثير الوجداني والتأثير السلوكي‪.‬‬
‫‪ -‬التأثيرات المعرفية‪ :‬وتضم األثار المعرفية لوسائل اإلعالم جوانب خمسة هي‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫• إزالة الغموض الذي يكون نتيجة قلة المعلومات‪.‬‬
‫• تكوين اتجاهات وال سيما حول القضايا الجدلية‪.‬‬
‫• ترتيب أولويات الجمهور‪.‬‬
‫• اتساع معتقدات األفراد وتقسيمها إلى فئات تنتمي إلى كل من األسرة أو الدين أو السياسة‪.‬‬
‫• توضح أهمية القيم المتفق عليها من قبل المجتمع أي المقبولة اجتماعياً‪ ،‬وقد تخلق قيما ً تطبع‬
‫عليها المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬التأثيرات الوجدانية‪ :‬والذي يتعلق بالمشاعر واألحاسيس‪ ،‬مثل زيادة التوتر والخوف والحساسية للعنف‪،‬‬
‫إضافة إلى التأثيرات المعنوية مثل االغتراب عن المجتمع والعزلة‪.‬‬
‫‪ -‬التأثرات السلوكية‪ :‬والتي تعد نتائج كل من التأثيرات المعرفية والوجدانية‪ ،‬وتظهر في نشاط الفرد‬
‫وتعني اتخاذ مواقف تؤيد قضية ما‪ ،‬مثل حقوق المرأة‪ ،‬وقت تظهر هذه التأثيرات على شكل الخمول‪،‬‬
‫وتجنب القيام بأعمال معينة‪ ،‬مثل عدم المشاركة في الفعاليات الوطنية أو المشاركة السياسية (إسماعيل‪،‬‬
‫‪.)281-279 ،2003‬‬
‫ويبين الشكل اآلتي التأثيرات الثالث لوسائل اإلعالم‪:‬‬
‫‪-1‬التأثيرات‬
‫المعرفية‬

‫تأثيرات‬
‫‪-2‬التأثيرات‬
‫الوجدانية‬ ‫وسائل‬
‫اإلعالم‬

‫‪-3‬التأثيرات‬
‫السلوكية‬

‫الشكل (‪ )8‬التأثيرات الثالث لوسائل اإلعالم‬

‫ونجد أن الدراسة الحالية تقوم على نظرية االستخدامات واإلشباعات‪ ،‬انطالقا ً من طبيعة الموضوع الذي‬
‫يتناول استخدامات برنامج من برامج التواصل االجتماعي وهو برنامج التيك توك‪ ،‬وكيفية استخدامه من قبل‬
‫المستخدمين وفي مجاالت عدة‪ ،‬إذ يتسم هؤالء المستخدمين بالنشاط واختالف حاجياتهم واهتماماتهم‬
‫واختالف درجة اشباعهم‪ .‬وكذلك تقوم هذه النظرية أيضا ً على تحديد دوافع التعرض لوسائل اإلعالم‪ ،‬والتي‬
‫تناولها الباحثان أيضا ً في دراستهما الحالية‪ ،‬وباالعتماد على هذه النظرية تتحقق عدد من اإلشباعات‬

‫‪56‬‬
‫للمستخدمين من تسهيل التواصل وتكوين الصداقات وملء أوقات الفراغ‪ ،‬وامتالك المعرفة في مختلف‬
‫المجاالت‪ ،‬وتنمية حب االستطالع‪ ،‬وتكوين آراء تجاه القضايا واألحداث‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫تمثل السؤال الرئيس للدراسة الحالية في‪:‬‬
‫ما استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟ وما اإلشباعات المتحققة منه؟‬
‫ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما واقع استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .2‬ما هي دوافع استخدام برنامج التيك توك من قبل طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .3‬ما تأثير استخدام برنامج التيك توك على طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .4‬ما هي ميزات استخدام برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .5‬ما سلبيات استخدام برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد العزيز؟‬
‫‪ .6‬ما هي االشباعات المتحققة من استخدام طلبة جامعة الملك عبد العزيز لبرنامج التيك توك؟‬
‫‪ .7‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة أفراد العينة على االستبانة تبعا ً‬
‫لمتغير (النوع االجتماعي)؟‬

‫مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإلجرائية‪:‬‬

‫‪ -1‬االستخدام‪:‬‬
‫يعرف االستخدام بأنه‪" :‬نشاط اجتماعي يتحول إلى نشاط عادي في المجتمع بفضل التكرار والقدم‪ ،‬فحينما‬
‫يصبح االستعمال متكرر ويندمج في ممارسات وعادات الفرد يمكن حينئذ الحديث عن االستخدام‪ ،‬وعليه‬
‫فاالستخدام وسيلة إعالمية أو مضمون إعالمي ما‪ ،‬يتحدد بالخلفيات الديموغرافية والثقافية للفرد‪ ،‬فالعوامل‬
‫الديموغرافية والتكنولوجية هي مصدر صيرورة االستخدام‪ ،‬ذلك أن العرض هو الذي يقف وراء االستخدام"‬
‫(شفيق‪.)186 ،2014 ،‬‬
‫ويعرف الباحثان االستخدام إجرائيا ً‪ :‬بأنه كيفية استعمال الطالب مستخدمي برنامج التيك توك له‪ ،‬ودوافع‬
‫هذا االستخدام‪ ،‬وذلك ابتداءا ً من إنشاء حساب شخصي على برنامج التيك توك يمكن الطالب من التواصل‬
‫االجتماعي مع زمالئه ومختلف األفراد‪ ،‬داخل الجامعة وخارجها‪ ،‬ويشاركهم معلومات والمعارف والخبرات‬
‫والتجارب من خالل محتوى مرئي أو صوتي أو ملفات‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ -2‬منصات التواصل االجتماعي‪:‬‬
‫تعرف منصات التواصل االجتماعي بأنها‪" :‬مواقع على االنترنت يتواصل من خاللها ماليين البشر الذين‬
‫تجمعهم اهتمامات أو تخصصات معينة‪ ،‬ويتاح ألعضاء هذه الشبكات مشاركة الملفات والصور‪ ،‬وتبادل مقاطع‬
‫الفيديو‪ ،‬وإنشاء المدونات وإرسال الرسائل‪ ،‬وإجراء المحادثات الفورية‪ ،‬وسبب وصف هذه الشبكات‬
‫باالجتماعية كونها تتيح التواصل مع األصدقاء وزمالء الدراسة وتقوي الروابط بين أعضاء هذه الشبكات في‬
‫فضاء االنترنت" (هتيمي‪.)84 ،2015 ،‬‬
‫ويعرف الباحثان منصات التواصل االجتماعي إجرائيا ً بأنها‪ :‬عبارة عن تطبيقات إلكترونية افتراضية‬
‫تفاعلية‪ ،‬ومن أهم وسائل االتصال في عصرنا الحالي وأكثرها انتشاراً‪ ،‬تتيح التواصل بين األفراد من مختلف‬
‫الفئات والجنسيات والثقافات ودول العالم‪ ،‬متجاوزة بذلك حدود الزمان والمكان‪ ،‬ويمكن من خاللها استخدام‬
‫الوسائط المتعددة وليس فقط النص‪.‬‬
‫‪ -3‬برنامج التيك توك‪:‬‬
‫يعرف برنامج التيك توك بأنه "أحد تطبيقات الهواتف الذكية التي تعتمد على التواصل االجتماعي فيها بشكل‬
‫أساسي على الفيديو القصير الذي ال يتعدى الدقيقة‪ ،‬فهو أشبه بمنصة اجتماعية بها الماليين من الفيديوهات‬
‫القصيرة التي ينشئها الجمهور ويقومون بمشاركتها ونشرها فيما بينهم" (جمعة‪.)266 ،2019 ،‬‬
‫ويعرف الباحثان برنامج التيك توك إجرائيا ً‪ :‬بأنه برنامج إلكتروني يقوم الطالب من خالله بتصوير مقاطع‬
‫ّ‬
‫فيديو قصيرة وإجراء تعديالت عليها واستخدام مؤثرات صوتية ونشرها‪ ،‬ومتابعة ما ينشره اآلخرون أيضا ً‬
‫على مستوى العالم‪.‬‬
‫‪ -4‬اإلشباع‪:‬‬
‫عرف محمد (‪ )1993‬اإلشباع بأنه "إرضاء أو بلوغ هدف ما أو خفض دافع ما‪ ،‬فاإلشباع يوصف بأن‬
‫ّ‬
‫أشخاص ما مدفوعين بمؤثرات نفسية واجتماعية الستخدام وسائل اإلعالم بغية الحصول على نتائج خاصة‬
‫يطلق عليها اإلشباعات" (حوش وبوزريرة‪.)11 ،2017 ،‬‬
‫ويعرف الباحثان االشباع إجرائيا ً‪ :‬بأنه بلوغ حد معين من الدوافع‪ ،‬أي استخدام برنامج التيك توك للوصول‬
‫ّ‬
‫إلى نتيجة وتحقيق الرغبات التي تسمى إشباعات مثل التواصل مع اآلخرين وملء أوقات الفراغ والتعبير عن‬
‫الرأي بحرية وتكوين آراء تجاه القضايا والحصول على المعرفة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫خلفية الدراسة‪:‬‬
‫يعد برنامج التيك توك من برامج التواصل االجتماعي التي القت انتشارا ً كبيراً‪ ،‬فقد تزايد عدد مستخدميه‬
‫بشكل كبير جدا ً وما زال هذا التزايد مستمراً‪ ،‬وخصوصا ً بين فئة الشباب‪ ،‬مما دفع الباحثين إلى تناوله موضوعا ً‬
‫للبحث في دراساتهم وأبحاثهم‪ ،‬لمعرفة كل شيء عنه‪ ،‬وهذا ما دفع الباحثين إلى تناوله موضوعا ً لبحثهما‬
‫وتعرف استخداماته واإلشباعات المتحققة من استخدامه لدى شريحة مهمة في المجتمع وهم طلبة‬
‫ّ‬ ‫الحالي‪،‬‬
‫الجامعة‪.‬‬
‫وبمراجعة الباحثين للدراسات السابقة وجدا أن هناك الكثير من الدراسات التي جعلت من برنامج التيك توك‬
‫موضوعا ً لها‪ ،‬ومن الدراسات ما بحثت عن استخدامات هذا البرنامج وإشباعاته كدراسة (الحسني وشلط‪،‬‬
‫‪ )2023‬و(عبد الواحد‪ )2022 ،‬و(هريدي‪ )2022 ،‬و(السبيعي وخليفة وظاهر‪ )2021 ،‬و(عبد المجيد‪،‬‬
‫‪ )2021‬و)‪ ،(Sabir et al, 2020‬ومنها ما بحث في تأثير مواقع التواصل االجتماعي ومنها التيك توك‬
‫على الطلبة سواء أكان جسديا ً أم نفسيا ً أم اجتماعيا ً كدراسة (الخشاب‪ ،)2018 ،‬و(القحطاني‪)2023 ،‬‬
‫و(منصور‪ )2023 ،‬و )‪(Falgoust & et al, 2022‬و )‪(Sharabati, 2022‬و(جمعة‪)2022 ،‬‬
‫و(بكير‪ )2021 ،‬و(فتحي‪ )2021 ،‬و(الثقفي‪ )2021 ،‬و(الناغي‪ ،)2021 ،‬ومنها ما تناول كيفية إنتاج‬
‫الفيديوهات التعليمية والقصيرة من خالل هذا البرنامج وسمات محتواه كدراسة (شاهين‪ )2023 ،‬و(نصار‪،‬‬
‫‪ )2022‬و )‪(Mekler, 2021‬و(يونس وعبد الغفار‪ )2020 ،‬و(جمعة‪ )2020 ،‬و(خراب‪ ،)2019 ،‬ومنها‬
‫ما بحث في مشكالت استخدام برنامج التيك توك كدراسة)‪ ، (Putri & et al, 2023‬ودراسات أخرى بحثت‬
‫في األولويات الثقافية للشباب الجامعي من استخدام منصات التواصل االجتماعي ومنها برنامج التيك توك‬
‫كدراسة (العطاس والسيد‪ ،)2023 ،‬وهناك دراسات تناولت دوافع استخدام برنامج التيك توك كدراسة‬
‫)‪(Nuzuli, 2022‬و )‪(Zhao & et al, 2022‬و(لعموري‪ )2022 ،‬و )‪(Yaqi & et al, 2021‬‬
‫و )‪(Shao & Lee, 2020‬و(آل سعود‪).2014 ،‬‬
‫التعرف‬
‫ّ‬ ‫وقد تفرد البحث الحالي عن الدراسات السابقة في أهدافه المتنوعة التي يسعى إلى تحقيقها من حيث‬
‫إلى واقع استخدام برنامج التيك توك‪ ،‬ودوافع االستخدام وتأثير ها البرنامج على أفراد العينة‪ ،‬وميزات وعيوب‬
‫البرنامج واإلشباعات المتحققة منه‪ ،‬ومعرفة ما إذا كان هناك فروق في آراء العينة تبعا ً لمتغير النوع‬
‫االجتماعي‪ .‬كما تميز البحث الحالي عن الدراسات السابقة في العينة وهم طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪ ،‬إذ لم‬
‫يجد الباحثان دراسة تناولت برنامج التيك توك بالبحث والتقصي في جامعة الملك عبد العزيز وفق األسلوب‬
‫الذي اتبعه الباحثان‪ .‬كما تفرد البحث في األداة المستخدمة وهي استبانة من إعداد الباحثين تضم العديد من‬
‫المحاور وشاملة تغطي جميع أهداف البحث‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫كما تناول الباحثان الحديث عن اإلطار النظري المرتبط بموضوع بحثهما بشيء من التفصيل والتوسع وهذا‬
‫ما ميز البحث الحالي أيضا ً عن األبحاث والدراسات السابقة‪ ،‬إذ كان اإلطار النظري موسعا ً وشامالً في محورين‬
‫األول تناول الحديث عن منصات التواصل االجتماعي من حيث مفهومها فهي عبارة عن تطبيقات إلكترونية‬
‫افتراضية تفاعلية‪ ،‬تتيح التواصل بين األفراد من مختلف الفئات والجنسيات والثقافات ودول العالم‪ ،‬متجاوزة‬
‫بذلك حدود الزمان والمكان‪ ،‬ويمكن من خاللها استخدام الوسائط المتعددة وليس فقط النص‪ ،‬وكذلك الحديث‬
‫عن خصائصها والتي أهمها سهولة االستخدام وقلة التكلفة والتفاعلية والتشاركية والتلقائية والمرونة‪ ،‬وميزاتها‬
‫واستخداماتها المتنوعة في المجال التعليمي والدعوي واإلخباري والشخصي‪...‬إلخ‪ ،‬وسلبياتها والتي من أبرزها‬
‫وأكثرها تأثيرا ً على الطالب هو تدني التحصيل الدراسي نتيجة الساعات الطويلة التي يقضونها على هذه‬
‫المنصات‪ ،‬فضالً عن تشتت الذهن وعدم التركيز‪ ،‬والمشكالت الصحية التي قد تصيبهم من آالم في العمود‬
‫الفقري ومشكالت في البصر‪ ،‬والخدمات التي تقدمها لفئة الشباب فقد يسرت لهم احتياجاتهم المختلفة من األفكار‬
‫والتواصل والمشاركات والتزويد باألخبار كما أنها توفر لهم مساحة للترفيه عن النفس والتسلية‪ .‬أم المحور‬
‫الثاني فقد تناول برنامج التيك توك من حيث مفهومه على اعتبار أنه أحد برامج أو تطبيقات الهواتف الذكية‬
‫والتي تتيح تصميم فيديوهات قصيرة المدة ونشرها‪ ،‬والتي يعبر من خاللها الشباب عن آرائهم ومواهبهم‪ ،‬وتتيح‬
‫لهم مجاالً لإلبداع‪ .‬وكذلك تناولت نشأته وتطوره وخصائصه والتي أهمها إمكانية إضافة األصدقاء والتعرف‬
‫عليهم من مختلف الثقافات والبلدان‪ ،‬وإنشاء وتعديل مقاطع فيديو واستخدام الموسيقى والفالتر‪ ،‬وخطوات‬
‫استخدامه وتنزيله من ‪ Google Play‬أو ‪ ،Apple AppStore‬ومجاالت استخدامه التي شملت الجانب‬
‫التعليمي من خالل إنشاء فيديوهات تعليمية قصيرة ومن خالل طرح األسئلة وتلقي اإلجابات‪ ،‬وكذلك أصبح‬
‫مجاالً واسعا ً لربح األموال منه بأساليب مختلفة‪ ،‬ومميزاته التي أهمها إنشاء فيديوهات قصيرة وتعديلها وإضفاء‬
‫التأثيرات والفالتر عليها‪ ،‬وما تتيحه من خيارات واسعة ومتعددة مرتبطة بالفيديو‪ ،‬وإمكانية إنشاء فيديوهات‬
‫ثنائية‪ ،‬كما تناول الباحثان الحديث عن آثاره اإليجابية والتي تمثلت في الترفيه والتسلية والتي كانت تعد الوظيفة‬
‫األساسية بداية ظهور البرنامج‪ ،‬إلى ما يتيحه من اكتشاف مواهب في الرقص أو التمثيل أو الغناء‪ ،‬واكتشاف‬
‫ثقافات العالم‪ ،‬وعدم حصر التفكير ضمن نطاق البيئة والمجتمع الذي يوجد فيه الشخص‪ ،‬إذ يمكن من خاللها‬
‫تكوين صداقات جديدة من مجتمعات وثقافات متنوعة‪ ،‬كما يوفر برنامج التيك توك الشهرة لألفراد الذين يسعون‬
‫لها‪ ،‬ويوفر مجاالً للعمل من خالل التسويق منتجات شركات معينة‪ ،‬وكذلك الحديث عن آثاره السلبية إذ يسبب‬
‫كثير من السلبيات واألثار الضارة للمستخدم‪ ،‬والمشكالت النفسية وال سيما عدم القدرة على تنظيم الوقت‪،‬‬
‫وانخفاض جودة الحياة‪ ،‬نتيجة مشاهدة حياة اآلخرين ومقارنة حياة الفرد بحياة اآلخرين ويمكن أن يصل الفرد‬
‫إلى درجة االكتئ اب‪ .‬إضافة إلى التطفل على األفراد والتدخل في خصوصياتهم‪ ،‬وما يسببه االستخدام المفرط‬

‫‪60‬‬
‫من مشكالت صحية من مشاكل في البصر والعمود الفقري‪ ،‬ومستقبل هذا البرنامج في ظل الشبكات االجتماعية‬
‫األخرى وإحصائيات حوله‪ ،‬وكذلك الحديث عن نموذج االستخدام المفرط والهوس واإلدمان لبرنامج التيك‬
‫توك والذي أشار إليه هريدي (‪ )2022‬أن استخدام برنامج التيك توك قد يصل بالفرد إلى مرحلة اإلدمان‪ ،‬وقد‬
‫وضع نموذجا ً لذلك من ثالثة مراحل األولى يكون فيها االستخدام بشكل مفرد للبرنامج‪ ،‬ثم تأتي المرحلة الالحقة‬
‫وهي مرحلة الهوس بهذا البرنامج ويمكن أن يكون الهوس ببعض األشخاص المعروفين على البرنامج‪ ،‬ثم‬
‫تأتي مرحلة اإلدمان والضرر بالنفس والجسم مع عدم االستغناء عن هذا البرنامج‪.‬‬
‫وأيضا ً تناول الباحثان الحديث عن النظرية التي قام عليها البحث الحالي وهي نظرية االستخدامات‬
‫واإلشباعات‪ ،‬ونشأة هذه النظرية واالفتراضات التي تقوم عليها وأهدافها ونقدها‪ ،‬واإلشباعات المتحققة من‬
‫التعرض لوسائل اإلعالم ومجاالت تأثير هذه الوسائل‪.‬‬
‫فقد تناول البحث الحالي موضوع استخدامات برنامج التيك توك الذي يعد من منصات التواصل االجتماعي‬
‫واإلشباعات المتحققة من استخدام هذا البرنامج اعتمادا ً على نظرية االستخدامات واإلشباعات‪ .‬وقد حقق‬
‫موضوع هذا البحث افتراضات نظرية االستخدامات واإلشباعات حيث أن الجمهور المستخدم لبرنامج التيك‬
‫توك هم طلبة الجامعة الذي يتسم بالحيوية والنشاط‪ ،‬ويستخدم برنامج التيك توك من أجل تلبية احتياجاته‬
‫ورغباته وتوقعاته‪ ،‬علما ً أن درجة اإلشباع المتحققة من استخدام هذا البرنامج تختلف من طالب آلخر والذي‬
‫يعد األقدر على اختيار مضمون ومحتوى التيك توك الذي يتعرض له والذي يلبي احتياجاته‪ ،‬ويناسب رغباته‬
‫ودوافعه‪.‬‬
‫ويحقق استخدام برنامج التيك توك للطلبة العديد من اإلشباعات بناء على هذه النظرية‪ ،‬مثل إشباعات‬
‫المحتوى المرتبطة بالحصول على معلومات من خالل البرنامج سواء أكانت هذه المعلومات فنية أم تثقيفية أم‬
‫تعليمية ‪...‬إلخ‪ ،‬وربطها بمواقف الحياة المختلفة التي يتعرض لها الطلبة‪ ،‬كما أن هذا البرنامج يحقق للطلبة‬
‫إشباعات من خالل عملية االتصال التي يقومون بها مع اآلخرين من خالل تخفيف التوتر والقلق لديهم فضالً‬
‫عن التسلية والترفيه‪.‬‬

‫منهجية الدراسة‪:‬‬
‫وتتضمن منهجية الدراسة كل من‪:‬‬
‫‪ .1‬المنهجية المتبعة ومبررات اختيارها‪.‬‬
‫‪ .2‬أدوات جمع البيانات ومبررات اختيارها‪.‬‬
‫‪ .3‬مجتمع الدراسة وعينتها ومبررات اختيارها‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ .4‬االعتبارات األخالقية للدراسة‪.‬‬
‫‪ .5‬األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة‪.‬‬
‫‪ .6‬إجراءات الدراسة‪.‬‬
‫وفيما يأتي تفصيل لكل خطوة من خطوات المنهجية‪:‬‬
‫‪ .1‬المنهجية المتبعة ومبررات اختيارها‪.‬‬
‫انطالقا ً من طبيعة وموضوع الدراسة وهو تعرف استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك‬
‫عبد العزيز‪ ،‬وتعرف اإلشباعات المتحققة منه‪ ،‬فإن المنهج األنسب للموضوع وألهداف الدراسة الحالية هو‬
‫ويعرف هذا المنهج‪" :‬بأنه منهج يقوم على وصف الظاهرة المدروسة من حيث‬
‫ّ‬ ‫المنهج الوصفي التحليلي‪،‬‬
‫طبيعتها‪ ،‬ودرجة وجودها في بيئة معينة‪ ،‬وتهتم بدراسة آراء فئة معينة في قضية محددة‪ ،‬ومن ثم تحليلها‪،‬‬
‫ويستفاد منها على نحو أساسي في دراسات تربوية لها عالقة بالمجال التعليمي عن طريق استبيان أو مقابلة أو‬
‫مالحظة" (الضامن‪.)134 ،2007 ،‬‬
‫إذ أن هذا المنهج الوصفي التحليلي يزودنا بمعلومات الزمة وضرورية لتقرير وضع الظاهرة تقريرا ً‬
‫موضوعياً‪ ،‬ومن ثم تحليل هذه المعلومات وتفسيرها والوصول إلى النتائج التي يمكن أن تسهم في تحقيق‬
‫األهداف المرجوة‪.‬‬
‫‪ .2‬أدوات جمع البيانات ومبررات اختيارها‪.‬‬
‫سيعتمد الباحثان على االستبانة أداة للدراسة الحالية‪ ،‬وذلك انطالقا ً من عدد من المبررات هي‪:‬‬
‫‪ -‬مناسبتها ألهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية تطبيقها على عدد كبير من األفراد في وقت قليل‪.‬‬
‫‪ -‬سهولة تطبيقها‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الوقت والجهد والنفقات‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبتها للمنهج المستخدم‪.‬‬
‫وسيتم إعداد االستبانة أداة الدراسة وفق عدد من الخطوات المنهجية المنظمة والمتسلسلة هي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الغرض من االستبانة‪:‬‬
‫تمثل الغرض الرئيس من االستبانة في تعرف استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة الملك عبد‬
‫العزيز‪ ،‬وتعرف اإلشباعات المتحققة منه‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ -‬تصميم االستبانة‪:‬‬
‫سيتم تصميم االستبانة وإعدادها بصورتها األولية من خالل الرجوع إلى األدب النظري المرتبط بموضوع‬
‫الدراسة‪ ،‬والرجوع إلى عدد من الدراسات السابقة ذات الصلة كدراسة كل من (العطاس والسيد‪،)2023 ،‬‬
‫(نشأت وزينهم‪( ،)2022 ،‬بن راس وباسماعيل‪( ،)2022 ،‬العايب وآخرون‪( ،)2022 ،‬القحطاني‪،)2023 ،‬‬
‫(العابد وتدر‪( ،)2023 ،‬عبد الكريم‪( ،)2021 ،‬تليلي وقفال‪( ،)2021 ،‬حوش وبوزريرة‪( ،)2017 ،‬السبيعي‬
‫وخليفة وظاهر‪( ،)2021 ،‬منصور‪( ،)2023 ،‬زيدان‪ ،)2023 ،‬وستتكون االستبانة من قسمين هما‪:‬‬
‫القسم األول‪ :‬بيانات عامة عن الطلبة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬االسم لمن يرغب‪.‬‬
‫‪ -‬هل تستخدم برنامج التيك توك‪ :‬نعم – ال (إذا كانت إجابتك نعم أكمل اإلجابة عن االستبانة)‪.‬‬
‫‪ -‬النوع االجتماعي‪ :‬ذكر‪ ،‬أنثى‪.‬‬
‫‪ -‬عدد ساعات االستخدام‪ :‬أقل من ساعة‪ ،‬من ساعة إلى ساعتين‪ ،‬من ‪ 3‬ساعات إلى ‪ 5‬ساعات‪ ،‬أكثر‬
‫من ‪ 5‬ساعات‪.‬‬
‫‪ -‬عدد مرات التصفح في اليوم‪ :‬مرة واحدة‪ ،‬من ‪ 5-2‬مرات‪ ،‬أكثر من ‪ 5‬مرات‪.‬‬
‫القسم الثاني‪ :‬محاور االستبانة‪:‬‬
‫‪ .1‬واقع استخدامات برنامج التيك توك‬
‫‪ .2‬دوافع استخدام برنامج التيك توك‬
‫‪ .3‬تأثير استخدام برنامج التيك توك‬
‫‪ .4‬ميزات استخدام برنامج التيك توك‬
‫‪ .5‬سلبيات استخدام برنامج التيك توك‬
‫‪ .6‬االشباعات المتحققة من استخدام برنامج التيك توك‬
‫وسيتم استخدام مقياس ليكرت الخماسي (موافق بشدة‪ ،‬موافق‪ ،‬محايد‪ ،‬غير موافق‪ ،‬غير موافق بشدة) وهذه‬
‫البدائل تأخذ الدرجات اآلتية بالترتيب (‪.)1 ،2 ،3 ،4 ،5‬‬
‫‪ -‬التحقق من صدق االستبانة‪:‬‬
‫والذي سيتم من خالل عدد من الطرائق هي‪:‬‬
‫• صدق المحتوى‬
‫• الصدق البنيوي‪.‬‬
‫•‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ -‬التحقق من ثبات االستبانة‪:‬‬
‫والذي سيتم وفق عدد من الطرائق هي‪:‬‬
‫• ثبات التجزئة النصفية‬
‫• ثبات االتساق الداخلي‪.‬‬
‫‪ -‬االستبانة بصورتها النهائية‪:‬‬
‫سيتم بعد تحكيم االستبانة وتطبيقها على العينة االستطالعية‪ ،‬الوصول إلى االستبانة بصورتها النهاية‪ ،‬والتي‬
‫يمكن تطبيقها على العينة أفراد الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪ .3‬مجتمع الدراسة وعينتها ومبررات اختيارها‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫سيتكون مجتمع الدراسة من جميع طالب جامعة الملك عبد العزيز بجدة والمسجلين للعام الدراسي ‪-2023‬‬
‫‪.2024‬‬
‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫سيتم اختيار عينتين من مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫العينة األولى‪ :‬العينة االستطالعية‬
‫والهدف منها هو التحقق من صدق االستبانة وثباتها ومعرفة ما إذا كانت هناك صعوبات عند القيام بتطبيقها‬
‫الحقا ً على العينة األساسية‪ ،‬وستتكون من (‪ )40‬طالبا ً وطالب من طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬
‫العينة الثانية‪ :‬العينة األساسية‬
‫والهدف منها اإلجابة عن أسئلة الدراسة‪ ،‬وستتكون من (‪ )400‬طالبا ً وطالب من طلبة جامعة الملك عبد‬
‫العزيز‪ ،‬والذين يستخدمون برنامج التيك توك‪ ،‬والمسجلين في الجامعة للعام الدراسي ‪ ،2024-2023‬وسيتم‬
‫اختيار العينة وفق الطريقة العشوائية البسيطة‪.‬‬
‫ويقصد بالعينة بالطريقة العشوائية البسيطة‪" :‬احتمال اختيار أي فرد من أفراد المجتمع كعنصر من عناصر‬
‫العينة" (أبو عالم‪.)159 ،2004 ,‬‬
‫ومن مبررات اختيار العينة العشوائية البسيطة ما يأتي‪:‬‬
‫• يعتبر مجتمع البحث الحالي من النوع المحدد‪ ،‬حيث استطاع الباحثان حصر جميع عناصره‪.‬‬
‫• تعتبر العينة العشوائية البسيطة من العينات المالئمة التي يمكن من خاللها تعميم نتائج البحث الحالي‬
‫على جميع أفراد المجتمع األصلي للدراسة‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫• يعتبر جميع أفراد المجتمع األصلي للدراسة الحالية تقريبا ً من النوع المتجانس أو المتشابه في كافة‬
‫الظروف سواء الزمانية أو المكانية‪.‬‬
‫‪ .4‬االعتبارات األخالقية للدراسة‪.‬‬
‫راعى الباحثان عند إعداد الدراسة الحالية وعند جمع الدراسات السابقة وكتابة اإلطار النظري‪ ،‬األمانة‬
‫العلمية من خالل االلتزام بالتوثيق في متن الدراسة وفي قائمة المراجع النهائية‪ ،‬وكذلك راعى الباحثتان‬
‫االعتبارات األخالقية أيضا ً من خالل سؤال أفراد العينة إذا كان ممكنا ً اإلجابة عن االستبانة‪ ،‬وكذلك عدم‬
‫إجبار أفراد العينة على كتابة االسم على االستبانة التي يتم اإلجابة عنها‪.‬‬

‫‪ .5‬األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة‪.‬‬

‫اعتمادا ً على برنامج ‪ ،SPSS 24‬سيستخدم الباحثان األساليب اإلحصائية اآلتية من أجل اإلجابة عن أسئلة‬
‫الدراسة والوصول إلى النتائج‪ ،‬وهذه األساليب هي‪:‬‬
‫‪ -‬النسب المئوية من أجل حساب نسبة العينة من المجتمع‪ ،‬وحساب توزع العينة وفق متغيرات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لإلجابة عن أسئلة الدراسة الستة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار ت عينات مستقلة لدراسة الفروق بين متوسطات درجات أفراد العينة على االستبانة تبعا ً لمتغير‬
‫النوع االجتماعي‪.‬‬
‫‪ .6‬إجراءات الدراسة‪.‬‬
‫اتبع الباحثان عددا ً من الخطوات واإلجراءات إلتمام دراستهما وهي بالترتيب‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد عنوان الدراسة ومشكلتها والتي تمثلت في تعرف استخدامات برنامج التيك توك لدى طلبة جامعة‬
‫الملك عبد العزيز‪ ،‬وتعرف اإلشباعات المتحققة منه‪.‬‬
‫‪ -2‬الرجوع إلى األدب النظري والدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسة الحالي‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد مجتمع الدراسة وهم طلبة جامعة الملك عبد العزيز‪ ،‬وتحديد العينة التي تكونت من (‪)400‬‬
‫طالبا ً وطالبة من مستخدمي برنامج التيك توك‪.‬‬
‫‪ -4‬إعداد أداة الدراسة والتي تمثل في استبانة بعد الرجوع إلى الدراسات السابقة ذات الصلة‪.‬‬
‫‪ -5‬عرض االستبانة على الدكتور المشرف وإجراء ما يلزم من تعديالت‪.‬‬
‫‪ -6‬عرض االستبانة على عدد من المحكمين المتخصصين في موضوع االستبانة‪ ،‬واألخذ بمالحظاتهم‬
‫وتأمين ما يسمى صدق المحتوى‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫‪ -7‬تطبيق االستبانة على العينة االستطالعية للتأكد من صدقها البنيوي وثباتها‪ ،‬ومعرفة ما إذا كانت هناك‬
‫صعوبات قد تظهر في التطبيق الالحق لالستبانة‪.‬‬
‫‪ -8‬تطبيق االستبانة على العينة األساسية المكونة من (‪ )400‬طالبا ً وطالبة من مستخدمي برنامج التيك‬
‫توك‪.‬‬
‫‪ -9‬تفريغ إجابات الطالب والحصول على البيانات الخام‪.‬‬
‫معالجة البيانات إحصائيا ً باستخدام برنامج ‪.SPSS 24‬‬ ‫‪-10‬‬
‫الوصول إلى النتائج‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫كتابة المقترحات والتوصيات في ضوء هذه النتائج‪.‬‬ ‫‪-12‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫المراجع العربية‪:‬‬
‫‪ .1‬أبو عطية‪ ،‬أسماء مسعد عبد المجيد‪ .)2022( .‬دور اآلباء في مراقبة أطفالهم أثناء التعرض لمضامين‬
‫تطبيقات الفيديو الترفيهية‪ :‬دراسة كيفية لمنصتي تيك توك ويوتيوب‪ .‬مجلة البحوث اإلعالمية‪-‬كلية‬
‫اإلعالم‪-‬جامعة األزهر‪ ،‬ع ‪ ،63‬ج‪.1582-1541 ،3‬‬
‫‪ .2‬أبو عالم‪ ،‬رجاء محمود‪ .)2004( .‬مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية‪ .‬ط(‪ .)4‬مصر‪ ،‬القاهرة‪:‬‬
‫دار النشر للجامعات‪.‬‬
‫‪ .3‬إسماعيل‪ ،‬محمود حسن‪ .)20223( .‬مبادئ علم االتصال ونظريات التأثير‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار العالمية‬
‫للنشر‪.‬‬
‫‪ .4‬آل سعود‪ ،‬نايف بن ثنيان بن محمد (‪1436‬ه)‪ .‬دوافع استخدامات الشباب السعودي الجامعي لشبكات‬
‫التواصل االجتماعي واإلشباعات المتحققة منها‪ -‬دراسة ميدانية على طالب جامعة الملك سعود‪ ،‬مجلة‬
‫العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد الرابع والثالثون‪ ،‬ص‪.262-205‬‬
‫‪ .5‬براهمية‪ ،‬عبد الحميد؛ وسهايلية‪ ،‬أشرف‪ .)2023( .‬الوظيفة الترفيهية عبر التطبيقات اإللكترونية على‬
‫عينة من مستخدمي منصة تيك توك‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬قسم اإلعالم واالتصال‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬جامعة الشهيد الشيخ العربي التبسي‪-‬تبسة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ .6‬بروبة‪ ،‬سميحة‪ .)2020( .‬تأثير التطبيقات اإللكترونية على القيم االجتماعية لدى الطلبة الجامعيين‪:‬‬
‫دراسة عينة من مستخدمي تطبيق التيك توك لدى طلبة قسم علوم اإلعالم واالتصال جامعة قاصدي‬
‫مرباح ورقلة‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬قسم اإلعالم واالتصال‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬جامعة‬
‫قاصدي مرباح‪-‬ورقلة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .7‬بعزيز‪ ،‬إبراهيم‪ .)02012 .‬تكنولوجيا االتصال الحديثة وتأثيراتها االجتماعية والثقافية‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫الكتاب الحديث‪.‬‬
‫‪ .8‬بكير‪ ،‬محمد محمد عبده (‪2021‬م)‪ .‬إدراك الشباب المصري لتأثيرات الواقع االفتراضي بفيديوهات‬
‫التيك‪-‬توك على الذات واآلخرين في إطار نظرية تأثير الشخص الثالث‪ :‬دراسة مسحية‪ ،‬مجلة البحوث‬
‫اإلعالمية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد (‪ ،)59‬الجزء األول‪ ،‬ص‪.170-115‬‬
‫‪ .9‬بلعسل‪ ،‬محمد‪ .)2013( .‬تأثير اإلعالم الجديد على االمن الفكري في الجزائر‪ .‬مجلة الرائد‪ ،‬العدد ‪،1‬‬
‫‪.46-1‬‬
‫‪ .10‬بن جدة‪ ،‬إدريس فرج الدين‪ .)2023( .‬تثير تطبيق تيكتوك على سلوك المراهقين دراسة حالة ثانوية‬
‫األمير عبد القادر تقرت‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬قسم اإلعالم واالتصال‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪،‬‬
‫جامعة قاصدي مرباح‪-‬ورقلة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .11‬بن راس‪ ،‬محمد ياسر؛ وباسماعيل‪ ،‬مهدي‪ .)2022( .‬أثر استخدام مواقع التواصل االجتماعي على‬
‫القيم األخالقية لدى الشباب الجزائري‪ :‬دراسة مسحية على عبنة من شباب ورقلة‪ .‬رسالة ماجستير‪،‬‬
‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪-‬ورقلة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .12‬تليلي‪ ،‬مهدية؛ وقفال‪ ،‬سارة‪ .)2021( .‬الخصوصية على مواقع التواصل االجتماعي دراسة ميدانية‬
‫على عينة من مستخدمي ‪ tiktok‬في مدينة ورقلة‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪،‬‬
‫جامعة قاصدي مرباح‪-‬ورقلة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .13‬الثقفي‪ ،‬إبراهيم محمد على (‪2021‬م)‪ .‬التأثير االجتماعي على مستخدمي تطبيق " "‪TikTok‬من‬
‫الشباب السعودي (دراسة في إطار نظرية رأس المال االجتماعي)‪ ،‬مجلة علوم االتصال‪ ،‬جامعة أم‬
‫درمان اإلسالمية‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬ص‪.88 -29‬‬
‫‪ .14‬جمعة‪ ،‬شيماء عز الدين زكي‪ .)2019( .‬أساليب التسويق بالفيديو القصير‪ :‬دراسة استكشافية على‬
‫تطبيق "تيك توك" في مصر‪ .‬مجلة بحوث العالقات العامة الشرق األوسط‪ ،‬ع ‪.296-263 ،27‬‬

‫‪67‬‬
‫‪ .15‬جمعة‪ ،‬نجوي إبراهيم (‪ :)2022‬تعرض المراهقين لمقاطع الفيديو على تطبيق التيك توك وعالقته‬
‫بالتأثير على منظومة القيم لديهم‪ ، .‬المجلة العربية لبحوث االتصال واإلعالم الرقمي‪ ،‬جامعة عين‬
‫شمس‪ ،‬العدد األول‪.‬‬
‫‪ .16‬الحسني‪ ،‬زكية؛ شلط‪ ،‬أيوب موسي (‪2023‬م)‪ .‬استخدام الشباب لتطبيق التيك توك واإلشباعات المحققة‬
‫منه‪ :‬دراسة ميدانية‪ ،‬مجلة الدراسات اإلعالمي‪ ،‬العدد (‪ ،)24‬المجلد التاسع‪ ،‬ص‪.215-168‬‬
‫‪ .17‬حوش‪ ،‬علي؛ وبوزريرة‪ ،‬محمد‪ .)2017( .‬استخدامات طلبة اإلعالم واالتصال بجامعة تاسوست‬
‫لمواقع التواصل االجتماعي واإلشباعات المحققة‪ :‬فسيبوك نموذجاً‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬قسم اإلعالم‬
‫واالتصال‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬جامعة محمد الصديق بن يجي‪-‬جيجل‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .18‬خادم هللا‪ ،‬خديجة؛ وروميصاء‪ ،‬قماري‪ .)2020( .‬استخدامات تالميذ الثانوية لمواقع التواصل‬
‫االجتماعي التيك توك نموذجاً واإلشباعات المتحققة منه‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة الشهيد حمة لخضر‪-‬‬
‫الوادي‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .19‬خراب‪ ،‬محمد زكريا‪ .)2019( .‬ثقافة استخدام واستهالك الشباب الجزائري لتطبيق تيك توك‪" ،‬رؤية‬
‫نقدية"‪ .‬المجلة الجزائرية لبحوث اإلعالم والرأي العام‪.)2(2 .‬‬
‫‪ .20‬الخشاب‪ ،‬علياء صبحي أحمد‪ .)2023( .‬تأثير مواقع التواصل االجتماعي (الفيس بوك‪-‬تيك توك‪-‬‬
‫انستكرام) على سلوكيات الطلبة من وجهة نظر مدرسي ومدرسات المدارس الثانوية في مدينة الموصل‪.‬‬
‫مجلة كلية التربية‪.410-397 ،)1(50 ،‬‬
‫‪ .21‬الدعة‪ ،‬بسمة‪ .)2011( .‬استخدامات الشبكات في اإلعالن‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪،‬‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫‪ .22‬دلول‪ ،‬بشرى‪ .)2023( .‬اإلشباعات المتحققة من استخدام التطبيقات اإللكترونية لدى الشباب الجامعي‬
‫(تطبيق التيك توك نموذجاً)‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬قسم اإلعالم واالتصال‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬جامعة الشهيد الشيخ العربي التبسي‪-‬تبسة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .23‬زيدان‪ ،‬مصطفى محمود‪ .)2023( .‬مقاطع التيك توك وعالقة مشاهدتها بالتأثيرات المختلفة على‬
‫الجمهور المصري‪ .‬مجلة البحوث اإلعالمية‪-‬كلية اإلعالم‪-‬جامعة األزهر‪ ،‬ع ‪ ،65‬ج‪.566-499 ،1‬‬
‫‪ .24‬السبيعي‪ ،‬محمد؛ وخليفة‪ ،‬حسين خليفة حسن؛ وظاهر‪ ،‬جراح‪ .)2021( .‬استخدامات طلبة الجامعات‬
‫البحرينية لمواقع التواصل االجتماعي واالشباعات المتحققة منها‪ .‬مجلة بحوث‪ ،‬ع ‪.55-33 ،43‬‬

‫‪68‬‬
‫‪ .25‬السيد‪ ،‬محمد عبد الرؤوف‪ .)2015( .‬توجهات أعضاء هيئة التدريس والطالب نحو استخدام وسائل‬
‫التواصل االجتماعي اإللكتروني بالتعليم الجامعي‪ .‬بحث مقدم للمؤتمر الدولي األول لكلية التربية بجامعة‬
‫الباحة "التربية آفاق مستقبلية"‪ ،‬السعودية‪.880-845 ،‬‬
‫‪ .26‬شاهين‪ ،‬محمد‪ .)2023( .‬تأثيرات استخدام تطبيق التيك توك في إنتاج الفيديوهات التعليمية لدى معلمي‬
‫الحاسب اآللي في محافظة الغربية‪ .‬تكنولوجيا التعليم‪-‬سلسلة دراسات وبحوث‪.42-3 ،)2(33 ،‬‬
‫‪ .27‬شفيق‪ ،‬حسنين‪ .)2014( .‬نظريات اإلعالم‪ .‬مصر‪ :‬دار فكر وفن للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ .28‬صالح‪ ،‬خالد‪ .)2023( .‬تيك توك هو مستقبل وسائل التواصل االجتماعي‪ .‬مجلة اليوم السابع‪ ،‬تم‬
‫الدخول بتاريخ ‪.https://www.youm7.com :2023/11/10‬‬
‫‪ .29‬الضامن‪ ،‬منذر‪ .)2007( .‬أساسيات البحث العلمي‪ .‬ط(‪ .)1‬األردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬
‫‪ .30‬طبال‪ ،‬رميصاء؛ وعيساني‪ ،‬ريان‪ .)2022( .‬أثر تطبيق تيك توك على القيم األخالقية عند المراهقين‬
‫في المجتمع الورقلي‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪-‬‬
‫ورقلة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .31‬العابد‪ ،‬عادل؛ وتدر‪ ،‬عبد المقيم‪ .)2023( .‬تأثير مواقع التواصل االجتماعي على المراهق تطبيق‬
‫تيكتوك نموذجاً‪-‬دراسة ميدانية ثانوية مفدي زكرياء بتماسين‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪-‬ورقلة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .32‬العايب‪ ،‬كريمة؛ وبوالدين‪ ،‬آسية؛ وبن زغيوة‪ ،‬إيناس؛ والعايب‪ ،‬صورية‪ .)2022( .‬أثر محتوى تطبيق‬
‫تيك توك على قيم الشباب الجامعي الجزائري‪ :‬دراسة استكشافية على عينة من طلبة علوم اإلعالم‬
‫واالتصال بجامعة جيجل‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬قسم اإلعالم واالتصال‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪،‬‬
‫جامعة محمد الصديق بن يجي‪-‬جيجل‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .33‬عبد الحميد‪ ،‬محمد‪ .)2004( .‬نظريات اإلعالم واتجاهات التأثير‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫‪ .34‬عبد الكريم‪ ،‬نهلة حلمي محمد‪ .)2021( .‬أثر كثافة التعرض لبرنامج التيك توك على بعض الخصائص‬
‫النفسية والسلوكية لدى األطفال في المجتمع المصري‪ .‬مجلة البحوث اإلعالمية‪-‬كلية اإلعالم‪-‬جامعة‬
‫األزهر‪ ،‬ع ‪ ،57‬ج‪.388-335 ،1‬‬
‫‪ .35‬عبد المجيد‪ ،‬أسماء مسعد(‪ .)2021‬أثر اعتماد المراهقين على منصة التيك توك في تشكيل الصورة‬
‫الذهنية عن الفتاة المصرية‪ ،‬المجلة العربية لبحوث األعالم واالتصال‪ ،‬العدد (‪ ،)35‬ص‪.619-570‬‬
‫‪ .36‬عبد المعز‪ ،‬هاشم‪ .)2020( .‬استخدام تطبيقات الفيديو القصير وعالقته باآلثار النفسية واالجتماعية‬
‫لدى الجمهور‪ .‬مجلة البحوث اإلعالمية‪ :‬جامعة األزهر‪.)54(5 ،‬‬

‫‪69‬‬
‫‪ .37‬عبد الواحد‪ ،‬زينب عبد العظيم (‪2022‬م)‪ .‬استخدام المرأة الصعيدية لتطبيق التيك توك واإلشباعات‬
‫المتحققة منه‪ :‬دراسة ميدانية‪ ،‬المجلة العلمية لبحوث اإلذاعة والتليفزيون‪ ،‬العدد الرابع والعشرون‪،‬‬
‫الجزء الثاني‪ ،‬ص‪.560-515‬‬
‫‪ .38‬العريشي‪ ،‬جبريل بن حسن؛ والدوسري‪ ،‬سلمى بنت عبد الرحمن‪ .)2015( .‬الشبكات االجتماعية‬
‫(رؤية تحليلية)‪ .‬ط(‪ .)1‬عمان‪ :‬الدار المنهجية‪.‬‬
‫‪ .39‬العطاس‪ ،‬طالب بن صالح حسن؛ والسيد‪ ،‬محمد عبد الرؤوف‪ .)2023( .‬األولويات الثقافية للشباب‬
‫الجامعي على منصات التواصل االجتماعي (دراسة تحليلية مقارنة)‪ .‬مجلة الفنون واألدب وعلوم‬
‫اإلنسانيات واالجتماع‪ .‬ع ‪.212-195 ،92‬‬
‫‪ .40‬عقوب‪ ،‬محمد شعيب‪ .)2018( .‬استخدام شبكات وسائل التواصل االجتماعي وأثارها على منظومة‬
‫القيم لدى الشباب الجامعي‪ :‬دراسة مطبقة لعينة من الشباب الجامعي بجامعة طبرق‪ .‬مجلة جامعة‬
‫زيتونة‪.71-31 ،)27( ،‬‬
‫‪ .41‬فتحي‪ ،‬مها محمد (‪2021‬م)‪ .‬تأثير تعرض الشباب لفيديوهات التيك توك عبر هواتفهم الذكية على‬
‫إدراكهم للقيم االجتماعية في المجتمع‪ ،‬جامعة القاهرة‪ ،‬مركز بحوث الرأي العام‪ ،‬المجلد العشرون‪،‬‬
‫العدد الثالث‪ ،‬ص‪.443-373‬‬
‫‪ .42‬فرحان‪ ،‬شيخ أحمد‪ .)2021( .‬اآلثار المترتبة على استخدام تيك توك في الحياة األسرية (دراسة‬
‫ميدانية على مستخدمي برنامج التيك توك بمقاطعة باموالنج بمدينة تانجيرانج الجنوبية‪ .‬رسالة أعدت‬
‫لنيل الدرجة الجامعية (‪ .)S.H‬قسم األحوال الشخصية‪ ،‬كلية اإلمام الشافعي للدراسة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ .43‬القحطاني‪ ،‬بشاير ظافر‪ .)2023( .‬تأثير وسائل التواصل االجتماعي على منظومة القيم لدى طالبات‬
‫المرحلة المتوسطة بمدينة تبوك من وجهة نظر أولياء أمورهن (تيك توك أنموذجاً)‪ .‬مجلة العلوم النفسية‬
‫والتربوية‪.66-45 ،)24(7 ،‬‬
‫‪ .44‬القحطاني‪ ،‬فهد ن عائض‪ .)2019( .‬أثر مواقع التواصل االجتماعي على قيم الطالب الجامعي في‬
‫جامعة ام القرى‪ .‬مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‪.37-1 ،)1(11 ،‬‬
‫‪ .45‬لعموري‪ ،‬أسماء؛ سناء‪ ،‬نحال (‪2022‬م)‪ .‬تأثير وسائط التواصل الرقمية على القيم االجتماعية لدي‬
‫المراهق الجزائر‪ -‬التيك توك انموذجاً‪ ،‬المجلة الدولية لالتصال االجتماعي‪ ،‬جامعة عبد الحميد بن‬
‫باديس‪ -‬مستغانم‪ ،‬المجلد التاسع‪ ،‬العدد الثاني‪ ،‬ص‪.257-242‬‬
‫‪ .46‬مرسي‪ ،‬مشترى‪ .)2012( .‬شبكات التواصل االجتماعي على الرقمية نظرة من الوظائف‪ .‬مجلة‬
‫المستقبل العربي‪-‬لبنان‪ ،‬ع ‪.23-1 ،359‬‬

‫‪70‬‬
‫‪ .47‬مرعي‪ ،‬ح؛ وممدوح السيد‪ ،‬ع‪ .)2005( .‬استخدام مواقع الشبكات االجتماعية وعالقته بالمشاركة‬
‫السياسية في االنتخابات الرئاسية المصرية‪ .‬مصر‪ :‬دورية إعالم الشرق األوسط‪.‬‬
‫‪ .48‬مزكي‪ ،‬محمد أكبر‪ .)2023( .‬تطوير وسيلة تعليم مهارة الكالم عبر تيك توك (‪ )Tiktok‬في قسم‬
‫تعليم اللغة العربية بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‪ .‬رسالة معدة للحصول على‬
‫درجة البكالوريوس‪ ،‬قسم اللغة العربية‪ ،‬كلية علوم التربية والتعليم‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫الحكومية ماالنج‪.‬‬
‫‪ .49‬المشهداني‪ ،‬سعد سلمان؛ ولعبيدي‪ ،‬فراس حمود‪ .)2020( .‬مواقع التواصل االجتماعي وخصائص‬
‫البيئة اإلعالمية الجديدة‪ .‬ط(‪ .)1‬عمان‪ :‬دار أمجد‪.‬‬
‫‪ .50‬منصة ‪ .)2020( .Hootsuite‬إحصائيات االنترنت وبرامج التواصل االجتماعي في المملكة العربية‬
‫‪https://www.hootsuite.com/pages/digital-‬‬ ‫السعودية‪ .‬تم االسترداد من الموقع‪:‬‬
‫‪.trends-2021#c-274407‬‬
‫‪ .51‬منصور‪ ،‬حسناء‪ .)2023( .‬تأثير تصفح تطبيق التيك توك على درجة االنتباه والتركيز لدى الشباب‬
‫السعودي‪ :‬دراسة شبه تجريبية على طالبات كلية االتصال واإلعالم‪ .‬المجلة المصرية لبحوث الرأي‬
‫العام‪.381-345 ،)1(22 ،‬‬
‫‪ .52‬منصور‪ ،‬عبد هللا‪ .)2013( .‬تأثير شبكات التواصل االجتماعي على جمهور المتلقين‪ ،‬دراسة مقارنة‬
‫للمواقع االجتماعية والمواقع اإللكترونية "العربية أنموذجاً"‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية اآلداب والتربية‪،‬‬
‫األكاديمية العربية في الدنمارك‪.‬‬
‫‪ .53‬الموقع اإلحصائي ‪ .)2021( .datareportal‬التقرير الرقمي للمملكة العربية السعودية ‪ .2021‬تم‬
‫االسترداد من الموقع‪https://datareportal.com/reports/digital-2021-saudi- :‬‬
‫‪arabia‬‬
‫‪ .54‬الموقع الرسمي‪https://www.tiktok.com Tik Tok :‬‬
‫‪ .55‬الناغي‪ ،‬والء محمد محروس‪ .)2021( .‬تأثيرية المراهقين بالمحتوى غير المرغوب فيه على تطبيق‬
‫تيك توك وعالقتها باإلرشاد التربوي نحو االستخدام األمن‪ :‬دراسة ميدانية في إطار نموذج تأثيرية‬
‫اآلخرين‪ .‬مجلة بحوث العالقات العامة الشرق األوسط‪ :‬الجمعية المصرية للعالقات العامة‪ ،‬ع ‪،33‬‬
‫‪.405-339‬‬

‫‪71‬‬
‫‪ .56‬نشأت‪ ،‬نهلة محمد؛ وزينهم‪ ،‬هنادي غريب‪ .)2022( .‬دور منصات المؤسسات اإلعالمية المتاحة‬
‫عبر تطبيق الفيديوهات القصيرة بالهواتف الذكية ‪ Tiktok‬في التماس المتصفحين للمعلومات‪ .‬المجلة‬
‫العلمية لبحوث العالقات العامة واإلعالن‪ ،‬ع ‪ ،24‬ج ‪.325-269 ،3‬‬
‫‪ .57‬نصار‪ ،‬سالي (‪2022‬م)‪ .‬التأثيرات النفسية واالجتماعية لتطبيقات الهواتف الذكية (تيك توك) نموذجاً‪،‬‬
‫المجلة المصرية لبحوث اإلعالم‪ ،‬العدد (‪ ،)79‬ص‪501-467‬‬
‫‪ .58‬هتيمي‪ ،‬حسين محمد‪ .)2015( .‬العالقات العامة وشبكات التواصل االجتماعي‪ .‬األردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار‬
‫أسامة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ .59‬هريدي‪ ،‬نهى عادل محمد‪ .)2022( .‬هوس وإدمان الشباب الجامعي لتطبيق التيك توك‪ :‬نموذج مقترح‬
‫لدراسة االستخدام المفرد لمواقع التواصل االجتماعي‪ .‬المجلة المصرية لبحوث اإلعالم‪ ،‬ع ‪،80‬‬
‫‪.1419-1385‬‬
‫‪ .60‬وذان‪ ،‬أحمد أمين؛ والعابد باهلل‪ ،‬معتز‪ .)2022( .‬أشكال تفاعل الشباب الجزائري على موقع تيك توك‪:‬‬
‫دراسة ميدانية على عينة من طلبة قسم علوم اإلعالم واالتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة بورقلة‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪-‬ورقلة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .61‬ياسمين‪ ،‬نور عفيفة‪ .)2022( .‬استخدام وسيلة فيديو تيك توك (‪ )Tiktok‬لترقية مهارة الكالم في‬
‫مدرسة سوريا بووانا المتوسطة ماالنج‪ .‬رسالة معدة للحصول على درجة سرجانا (‪ .)S-1‬قسم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬كلية علوم التربية والتعليم‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‪.‬‬
‫‪ .62‬يونس‪ ،‬محمد فتحي؛ وعبد الغفار‪ ،‬محمد عبد الغفار‪ .)2020( .‬سمات المحتوى اإلعالمي لتطبيق‬
‫"التيك توك"‪ :‬دراسة مقارنة بين المنصات العربية واألجنبية‪ .‬مجلة البحوث اإلعالمية‪-‬كلية اإلعالم‪-‬‬
‫جامعة األزهر‪ ،‬ع ‪ ،54‬ج‪.1644-1613 ،3‬‬

‫المراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪63. Anderson, K. E. (2020). Getting acquainted with social networks and‬‬
‫‪apps: it is time to talk about TikTok. Library Hi Tech News.‬‬
‫‪64. Bergman, R., Frenkel, S. and Zhong, R. (2020). Major TikTok security‬‬
‫‪flaws found. The Media Influence; 7 (9), p1-13.‬‬
‫& ‪65. Falgoust, G., Winterlind, E., Moon, P., Parker, A., Zinzow, H.,‬‬
‫‪Madathil, K. C. (2022). Applying the uses and gratifications theory to‬‬

‫‪72‬‬
 identify motivational factors behind young adult's participation in viral
social media challenges on TikTok. Human Factors in Healthcare, 2,
100014.
66. Jargon, J. (2022). How to Use Parental Controls on YouTube, TikTok,
Instagram and Snapchat. New York, N.Y.
67. Ma, C. M. (2020). TikTok and Social Values in China: How TikTok App
Influenced Social Values of Youth According to Some Indicators.
Journal of Advanced Research in Social Sciences; 2 (2), 380-389.
68. Mekler, A. (2021). The Effects of TikTok Use on College Student
Learning. Undergraduate Review, 16, .19
69. Nuzuli, A. K. (2022). Motives for Using Tik Tok in Uses and Gratification
Theory Perspective. Komunika: Jurnal Dakwah dan Komunikasi, 16(1),
.26-15
70. Putri, N. A., Kamaluddin, K., & Amrina, A. (2023). TikTok Application
on Achievement and Learning Motivation at Influence Colleges.
Scientechno: Journal of Science and Technology, 2(1), 80-96.
71. Sabir, I., Nasim, I., Majid, M. B., bin Mahmud, M. S., & Sabir, N. (2020).
TikTok Addictions and Its Disorders among Youth of Pakistan.
Scholedge International Journal of Multidisciplinary & Allied Studies.
(7).6. 140-146.
72. Severin W. & Tankard J. (2001). Communication theories: origins
methods and uses in the mass media. (5th ed). New York: Addison
Wesley Longman.
73. Shao, J., & Lee, S. (2020). The effect of chinese adolescents'
motivation to use Tiktok on satisfaction and continuous use intention.
The Journal of the Convergence on Culture Technology, 6(2), .115-107

73
74. Sharabati, A. A. A., Al-Haddad, S., Al-Khasawneh, M., Nababteh, N.,
Mohammad, M., & Abu Ghoush, Q. (2022). The impact of TikTok user
satisfaction on continuous intention to use the application. Journal of
Open Innovation: Technology, Market, and Complexity, 8(3), 125
75. Xiao, Y. (2020). Study on the marketing strategy of Tik Tok application.
News Study Press, 18 (02), p 43 – 47.
76. Yang, Shuai, Et.al. (2019). Analysis of the Reasons and Development
of Short Video Application – Taking Tik Tok as an Example. 9th
International Conference on Information and Social Science (ICISS),
340-349.
77. Yaqi, Z., Lee, J. Y., & Liu, S. (2021). Research on the Uses and
Gratifications of Tiktok (Douyin short video). International Journal of
Contents, 17(1), 37-53.
78. Zhao, M., Yang, X., & Lee, S. H. (2022). The Effect of Tik Tok Users'
Love Types on Love Videos' Motivation and User Satisfaction. Journal
of Korea Multimedia Society, 25(5), .720-703
79. Zuo, Hui Et.al. (2019). Analysis of Tik Tok User Behavior from the
Perspective of Popular Culture. Forntiers in Art Resarch, 1(3), 1-9.

74