翻译教学 中国翻译 2019年第1期

改革开放 40 年我国翻译专业教育：
成就、挑战与发展
仲伟合 澳门城市大学

摘要：本文立足新的历史起点，回顾 40 来中国翻译专业教育发展的历史成就，反思翻译专业教育面临的内外挑战，积极谋
划推动翻译专业教育未来发展的新举措，以期加快我国翻译专业教育内涵建设，推进新时代翻译专业教育实现新突破、取得
新进展、迈上新台阶，冀望新时代翻译人勇于进取，为实现民族复兴发挥力量。

关键词：改革开放；翻译专业教育；成就；挑战；举措

中图分类号：H059   文献标识码：A   文章编号：1000-873X（2019）01-0068-08

1978 年 以 来， 波 澜 壮 阔 的 改 革 开 放 已 昂 1987 年 第一次全国翻译理论研讨会在

首阔步 40 周年，不计其数的翻译教育工作者 青岛召开，拉开了翻译学学科建设大讨论的序
乘着改革发展的浪潮筚路蓝缕、砥砺前行，推 幕；
动我国成为了世界翻译专业教育大国，培养了 1993 年 广 东 外 语 外 贸 大 学、 厦 门 大 学
大批能满足国家改革开放事业需要的翻译人 率先在本科阶段开设翻译专业方向，开始了翻
才，为构建全方位对外开放的新格局和人类命 译专业教育的探索；
运共同体做出了重要贡献。本文拟回顾改革开 1994 年 北京外国语大学率先成立了高
放 40 年， 中 国 翻 译 专 业 教 育 所 取 得 的 成 就， 级 翻 译 学 院， 设 立“ 翻 译 实 践 与 理 论 ” 硕 士
分析存在的问题并对未来中国翻译专业教育的 点；
发展提出对策。 1997 年 广东外语外贸大学成立了中国
大陆首家翻译系，培养翻译专业方向本科生和
一、中国翻译专业教育取得的主要成就 硕士研究生；
翻开中国翻译专业教育的发展历史，有许 2004 年 上海外国语大学自主设置了第
多里程碑式的时间节点值得铭记，它们共同绘 一个翻译学二级学科学位点，并于 2005 年开
制了我国翻译专业教育 40 年的发展图景： 始招收“翻译学”博士、硕士研究生；
1979 年 北京外国语大学联合国译训部 2006 年 教 育 部 批 准 试 办“ 翻 译 ” 本 科
开设，开创了现代中国国际会议传译培养的先 专业，翻译人才培养进入专业化轨道；
河； 2007 年 国务院学位委员会批准设置
1982 年 中 国 翻 译 工 作 者 协 会 成 立（ 后 “翻译硕士”专业学位（MTI）；
更名为中国翻译协会），中国翻译开启了行业 2012 年 翻 译 专 业 进 入《 教 育 部 本 科 专
发展的管理工作； 业目录》中的基本专业；

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2019年第1期 中国翻译 翻译教学

2018 年 英 语 类 专 业 ( 英 语 专 业、 翻 译 士 专 业 学 位 教 育 从 2007 年 试 点 的 15 所 学 校
专业、商务英语专业 ) 的国家标准颁布，翻译 已经增加到了目前的 249 所，覆盖了 11 个语
专业教育进入规范化发展阶段； 对，累计招生近 6 万余人。翻译学博士招生院
2018 年，《 中 国 英 语 能 力 等 级 量 表 》 出 校逾 40 所，累计培养翻译学或翻译学方向的
台，专业口笔译能力等级得以进一步明确。 博士生超 1000 名，翻译专业人才培养已经进
我国翻译专业教育在伴随着改革开放 40 入规模化发展阶段。同时，《翻译专业本科教
年的历史进程，取得了辉煌的成绩，大致可总 学要求》《翻译硕士专业学位基本要求》等一
结为如下十个方面： 系列规范性文件使翻译专业教育走上了规范化
1） 确 立 了 翻 译 的 学 科 和 专 业 教 育 地 位。 发展的道路。
从上世纪 80 年代开始对翻译学学科地位的讨 4）翻译专业教育进入了质量提升与特色
论，到 2004 年上海外国语大学率先自主设置 形 成 的 发 展 阶 段。 随 着 规 模 的 扩 张， 各 培 养
翻译学学科，再到 2011 年教育部调整了学科 单位已意识到人才培养质量提升及人才培养
目录，把“翻译学”列为“外国语言文学”一 特 色 凝 练 的 重 要 性。 人 才 培 养 注 重 面 向 国 家
级学科下的 13 个二级学科之一，翻译学的学 及 地 方 的 需 求 进 行 特 色 调 整 与 凝 练， 如 不 同
科地位得以明确。从 2006 年翻译本科专业试 院 校 依 托 本 校 和 区 域 优 势， 开 设 了 商 务、 法
办到 2012 年进入教育部本科专业目录中的基 律、 医 药、 金 融、 新 闻、 文 学 等 翻 译 方 向。
本专业，再到翻译硕士专业学位的设置，翻译 南 京 特 殊 师 范 学 院 于 2016 年 开 设 了“ 手 语
的专业教育地位已不可动摇。 翻 译 ” 专 业， 使 我 国 成 为 目 前 世 界 唯 一 在 翻
2）明确了人才培养目标和路径。明确各 译 专 业 本 科 层 次 设 置“ 手 语 翻 译 专 业 ” 的 国
层次翻译专业的人才培养目标。翻译本科专业 家， 这 些 展 现 了 我 国 翻 译 专 业 教 育 的 特 色
“培养德才兼备，具有宽阔的国际视野、深厚 发展。
的人文素养和良好的职业道德，具备较强的双 5）翻译专业教育教学与科研并重，科学
语能力、跨文化能力、口笔译能力、思辨能力 研究成果丰硕。40 年间，我国翻译专业教育
和创新能力，能够胜任外交、经贸、教育、文 者获得了若干国家级、省级精品教学课程奖和
化、科技等领域工作的通用型翻译专业人才”。 国 家 级 教 学 团 队 称 号； 编 撰 了 各 语 种 课 程 教
翻译硕士专业学位则“培养德、智、体全面发 材、 辅 助 练 习 材 料、 研 究 专 著 共 超 5000 部；
展、能适应全球经济一体化及提高国家国际竞 国 内 核 心 期 刊 发 文 量 超 18000 篇， 国 际 期 刊
争力的需要、适应国家经济、文化、社会建设 发 文 量 持 续 上 升； 国 家 社 科 基 金 项 目 立 项 逾
需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才”。 700 项；教育部项目立项逾 500 项；大陆翻译
此 外， 翻 译 专 业 教 育 贯 通 本、 硕、 博 三 个 阶 学博士论文逾 1000 篇。
段， 明 确 了 包 括 BTI、MTI、MA、PHD 在 内 6）翻译专业教育师资队伍建设成效突出。
的多层次、立体化、全方位的培养路径。 经过 40 年的建设，我们已经有了一只既具备
3）翻译专业教育进入规模化和规范化发 口笔译教学能力，又具备口笔译实践能力、翻
展 阶 段。2018 年， 我 国 已 有 272 所 本 科 院 校 译科学及教学研究能力的师资队伍。从 1997
开设了翻译本科专业，涉及 9 个语对。翻译硕 年由中国翻译协会开启，后由全国翻译专业学

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翻译教学 中国翻译 2019年第1期

位教育指导委员会、教育部高等院校翻译本科 翻译教学体系（仲伟合、詹成，2016）。各高
专业教学协作组共同组织的“全国高等院校翻 校通力合作，将先进的翻译专业人才培养经验
译师资培训”已经持续进行了 21 年，累计培 和 多 种 教 学 模 式 有 机 融 合， 推 出 服 务 国 家 发
养专业教师 6000 余人，满足了各层次翻译专 展 战 略， 具 有 中 国 特 色 的 翻 译 专 业 人 才 培 养
业教育的需求。 模式。
7）翻译专业教育各层次课程体系建设取 10）翻译专业教育对接国家需求，服务社
得成果，满足了各层级各类别专业翻译人才的 会 能 力 显 著 增 强。40 年 来， 翻 译 专 业 教 育 始
培养。从教学翻译到翻译教学，翻译教育在摸 终以国家需求为导向，培养了众多优秀的毕业
索中逐步建立起了自己的专业翻译教学体系与 生。他们用专业的技能和敬业的精神，为推进
课程体系，新颁布的各项教学要求、教学质量 语言服务行业的迅速发展，加快中国企业、中
国家标准等对翻译本科专业及翻译硕士专业学 国文化“走出去”步伐，推动当代科技创新，
位的课程体系建设做出了明确规定，各办学单 服务各级别国际交流和促进人类文明互鉴等方
位也能根据区域与校本特色调整其课程体系， 面做出了重要贡献。
课程建设取得成果。
8）翻译专业教育政校企协同发展结出硕 二、新时代中国翻译专业教育面临的内外挑战
果。翻译专业教育参与方众多，如教育指导部 尽管我国的翻译专业教育经过多年的发展
门、高校、一线教师、研究者、学生和语言服 已是“轻舟已过万重山”（仲伟合，2014），但
务企业、行业管理部门等。教育指导部门如全 在新时代背景下，依然面临着诸多的内外部挑
国翻译专业教育指导委员会、全国翻译教学协 战，亟待应对。
作组高瞻远瞩，为翻译专业教学把准航向；翻 （一）外部挑战
译专业教育一线的研究者和教师频繁参加各类 新时代的新政治、新经济、新教育、新科
论坛和会议，如中国翻译协会年会、全国口译 技四个方面内容对我国翻译专业教育发展提出
大会等，建立常态交流机制，互鉴成功经验； 了全新的外部挑战：
翻译专业学生积极参加各类赛事，如全国口译 1）政治新思想。习近平总书记在十九大
大赛、韩素音国际翻译大赛等，在赛事中历练 报告中指出要坚定“道路自信、理论自信、制
成长；各翻译专业教育高校还积极探索校企合 度自信、文化自信”，全面深化改革，推动构
作机制，建立了诸多实践教学及实习基地，推 建中国特色大国外交、新型国际关系和人类命
动了翻译专业教育职业化发展。 运共同体。这要求翻译专业教育一方面凝练具
9）翻译专业教育进入本地化与国际化融 有中国特色的专业教育模式，增强翻译专业教
合发展阶段，为国际输出做好了准备。国际借 育的道路自信，理论自信；另一方面为国家战
鉴一直是我国翻译教育的重要内容。随着人才 略目标实施储备更多紧缺的非英语种翻译人
培养规模的扩大及人才培养经验的积累，部分 才， 架 起 让 世 界 各 民 族 相 遇 相 知 的 桥 梁。2）
高校以理论研究成果为支撑、以系统的教学理 经济新走向。“一带一路”倡议的实施加快了
念为指导、以成套教材为辅助、以系列教学方 中国企业“走出去”的步伐，在此新走向中，
案为体现，推出了可供国内外同行参考的完整 语言服务业发展迅速，截至 2018 年底，我国

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2019年第1期 中国翻译
语言服务企业已超过 30 万家，中国翻译市场
从 以 输 入 形 为 主 转 变 为 以 输 出 型 为 主（ 黄 友
义，2018），要求翻译专业教育紧跟经济和市
场 发 展 变 化， 推 动 课 程 规 划 和 人 才 培 养 符 合
不断变化的市场需求。3）教育新变革。党的
十九大报告指出，要优先发展教育事业，推进
教学管理体制改革。同时，当代学生学习方式
也发生了较大变革。这些都要求翻译专业教学
单位进一步完善教学管理体制，打造学生个性
化学习平台，提高教学效率和课堂容纳力。4） 4）师资队伍建设不强。翻译师资问题一直是
科技新发展。新时代人工智能、大数据、自然
语言处理、互联网 +、虚拟现实技术的发展对
翻 译 专 业 教 育 带 来 了 巨 大 的 挑 战， 如 百 度 翻
译、讯飞翻译机等各类在线翻译软件的研发和
人机翻译竞赛的举行，甚至引起了翻译行业是
否即将走入尽头的忧虑。这要求翻译专业教学
积极推进人机耦合，一方面运用先进的技术辅
助教学和人才培养，另一方面参与机器翻译软
件的设计和开发，将来自于人工智能的挑战转
化为翻译专业教育和研究发展的新机遇。
（二）内部挑战
翻译教学和翻译科研是翻译专业教育的两
大重要组成部分，翻译教学为翻译科研指明了
方向，提出了问题；翻译科研则可为翻译教学
提供理论支撑。目前，翻译专业教学和科研内
部也存在诸多挑战，总结起来，我国翻译专业
教学主要存在十个方面内部挑战。
1）人才培养理念不清。部分人才培养单
位尚未厘清“翻译专业”的定位，依然将其置
于外语类人才培养框架下进行培养，使得“翻
译教学”和“教学翻译”相混淆，致使部分高
校翻译专业教学成果未能服务于新时代“专业
化、应用型”的人才培养目标。2）人才培养
方案不妥。人才培养理念不清直接导致人才培
养 方 案 不 妥。 以 最 新 批 次 MTI 培 养 院 校 评 估
翻译教学
结果为例，不同院校在翻译专业教学的理念、
原则、方法等宏观思路上依然未能统一，在具
体课堂教学操作上更是各自为政，课程设置与
市场脱节。3）人才培养质量不高。由于部分
教学点的人才培养模式与行业发展的不协调，
致使相当一部分翻译专业毕业生职业道德素养
不高，百科知识面狭窄，专业技能不强，学习
能力、组织管理能力、创新能力、团对协作能
力欠缺，严重影响了翻译专业人才培养质量。
需要突破的瓶颈问题。这里的师资既包括专任
教师，也包括兼职教师。最近评估数据表明目
前翻译专业师资虽数量充足、结构合理，但职
业译者数量缺乏，教师的科研和实践能力严重
欠缺。针对兼职教师的统计表明，兼职教师的
数 量 能 够 得 到 保 证， 但 只 有 27% 来 自 于 语 言
服务行业，其余皆来自政府和高校，与《全国
翻译专业学位研究生教育兼职教师认证规范》
的要求不相符。5）教学方式方法不新。目前
翻译专业教学没有完全按照翻译专业人才培养
的规律科学施教，也鲜有高校借助语料库、慕
课、虚拟现实、在线学习系统等多种技术，积
极开拓和创新教学方法。其结果是翻译专业课
堂信息化程度较低，教学效率低下，课堂容纳
能力极为有限，对教学人数增加极为敏感。6）
教学管理方式不变。要提高质量必须靠管理。
尽管各高校在生源、地域分布、教师队伍等方
面存在差异，但教学管理方式严重趋同，尚未
结合自身优势，明确办学定位及特色，激发翻
译专业教师的教学积极性，认真探索适合于本
校口译教学的科学管理方式。7）实践教学基
地不用。MTI 院校评估数据表明，多数高校的
实习基地条件不佳、制度不完善、指导教师数
量不够、特色不鲜明、实习过程缺乏监管、基
地利用率不高，和《全国翻译专业学位研究生
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翻译教学
教育实习基地（企业）认证规范》要求相距甚
远。8） 职 业 资 格 证 书 不 接。 以 CATTI 为 代
表的职业资格证书考试不仅仅是检测学生翻
译 能 力 的 标 准， 还 是 国 家 语 言 服 务 评 价 体 系
的 一 部 分， 与 语 言 服 务、 经 济 发 展、 政 治 环
境、社会道德等密切相关（吴萍，2018）。然
而，目前翻译专业教学和职业资格证书考试衔
接不紧，职业资格证书的教学反拨效应较差。
以最新一批 MTI 口译专业教学点评估数据为
例，学生在学期间参加 CATTI 考试的人数占
比 仅 为 57%， 考 试 通 过 率 仅 为 23%， 考 试 平
均 分 为 36.19。9） 行 业 接 轨 程 度 不 够。 目 前
翻译行业发生了诸多重要变化：翻译生产方式
由 个 体 行 为 向 集 体 协 作 模 式 转 变， 信 息 技 术
发挥的作用日益增大，翻译对象由文学文本为
主转变为应用型文本为主，翻译标准由“信、
达、雅”转向多元标准，翻译的职业化特征也
日益显著（谢柯等，2016）。部分翻译专业院
校未跟上行业发展形势，人才培养理念、师资
队伍、教学和实践方式等仍然落后，和行业发
展脱节。10）国际合作交流不勤。坚持“引进
来”和“走出去”相结合，是推进“双一流”
建设和提高办学国际化的关键。然而目前一些
翻译专业教育院校未能迎应教育国际化及翻译
专业国际化的发展要求，搭建师生国际交流和
合作平台，落地诸多教师访学、学生互访等交
流方案。
就翻译研究而言，目前存在的四个方面内
部挑战分别是：
1）研究体系和理论建构意识薄弱。目前
翻译研究的主题众多，但体系零散，对同一研
究主题的纵向和横向深入研究以及针对前人
实 验 研 究 的 可 重 复 性 检 验 等 较 为 欠 缺（ 仲 伟
合，2016）。此外，大部分论文仅对研究数据
和结果进行简单讨论，理论探讨严重缺失（穆
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中国翻译 2019年第1期
雷等，2016），研究者理论建构意识薄弱，掣
肘了翻译教育的理论体系建构。2）研究过程
严谨性不高。科学的研究过程包括文献综述、
研究问题、研究设计、结果分析等环节。目前
中国内地翻译研究论文的研究过程普遍缺乏严
谨 性， 表 现 在 文 献 综 述 不 够 全 面 系 统， 研 究
问 题 缺 乏 逻 辑， 研 究 方 法 和 主 题 不 接， 研 究
结论有效性缺乏大样本量和信效度验证支撑。
3）研究选题趋同现象严重。目前笼统概括性
的研究在近十年研究中仍占有一定比重，跨学
科研究课题仍显不足（刘和平，2015），且国
内 翻 译 研 究 选 题 离 散 程 度 不 高， 缺 乏 对 翻 译
行 业 动 态 和 与 翻 译 相 关 的 社 会、 文 化 背 景 的
关 注 和 研 究， 阻 碍 了 翻 译 研 究 多 元 格 局 的 进
一步发展。4）研究成果跨学科贡献不足。总
体来说翻译专业和研究者较多使用跨学科研
究 路 径， 借 鉴 其 他 学 科 和 境 外 地 区 的 研 究 理
论、 研 究 方 法 开 展 翻 译 学 研 究。 反 之， 翻 译
专业研究的成果较少进行跨学科和跨地区输
出，学术“逆差”严重，妨碍了翻译教育的横
向影响力的发挥和翻译专业教育成果的跨域
融合。
三、新时代中国翻译专业教育发展举措
党的十九大报告明确提出，要加快一流大
学和一流学科建设，实现高等教育的内涵式发
展。内涵式发展要求必须始终把提高教育教学
质量作为出发点和落脚点，一切服务于学生成
才，增强创新发展能力和服务经济社会能力。
基于以上要求，笔者认为新时代我国翻译专业
教育可基于以下十大维度凝练内涵。
1）创新人才培养模式，提高人才培养质
量。一流大学和一流学科建设的基本使命是培
养一流的人才。基于此，当前翻译专业人才培
养应做到四方面结合：一是素养和技能习得相
2019年第1期 中国翻译
结合，在强化技能学习的同时，全面提升学生
的 道 德 素 养、 文 化 素 养、 职 业 素 养 和 信 息 素
养，适应行业发展需求；二是共性和个性培养
相结合，为学生提供个性化管理模式和考核模
式， 帮 助 学 生 实 现 个 人 价 值（ 石 化，2018）；
三是英语和非英语种人才培养相结合，重点加
大“一带一路”国家语种翻译人才培养力度，
构建多语种人才培养齐同发展的大好格局；四
是通用和专业型人才培养相结合，着力打造既
懂专业，又有精湛口笔译技能的复合型人才。
2）加强师资队伍建设，提升师资职业能
力。加强高素质的翻译师资队伍建设已成为翻
译教育迫在眉睫的现实问题和基础性工作（罗
慧芳等，2018），翻译师资队伍建设亦任重道
远。首先，各院校和一线翻译教师需明确职业
能力发展要求，努力提升教师专业素质（职业
道德与规范、终身学习、专业共同体）、专业
知识（语言文化与学科知识、教育理论相关知
识 ） 和 专 业 能 力（ 教 学 设 计 与 实 施、 教 学 策
略、现代技术应用、教学反思、科研、实践、
测试评估、数字化科研学习、数据分析）；其
次，各高校应实施内培外引相结合，优化翻译
师资结构，对内建立以在职培训为重点的翻译
教师发展工程建设，对外建立优质翻译师资发
展资源共享体系；再者是大力实施政产学研相
结合，推动翻译专业教师和行业相接轨，完成
新时代职业化、市场化翻译人才培养使命。
3）推动课程体系改革，开发优质课程资
源。新时代各高校加强翻译专业课程体系建设
应从以下方面入手：一是科学统筹规划，处理
好翻译教学中通识教育和专业教育、语言技能
和专业知识、必修课和选修课、课程教学和实
践的四维关系；二是立足国家战略发展，有步
骤地增设国家战略所需的非通用语种课程以及
各对象国文化课程，不断弥补语种欠缺、文化
翻译教学
单一的短板；三是打造全方位多模式的课程体
系， 如 慕 课、 网 络 学 习 空 间、 网 络 研 修 群 体
等，以激发教师活力和潜能，提升传统课堂容
纳力，促进师生和学生之间的交流互动，提高
教学效率和教学质量。
4）完善教学评估体系，保障专业教学质
量。习近平总书记在 2018 年全国教育大会提
出要扭转不科学的教育评价导向。在新的历史
时期，建好、用好评估“指挥棒”，切实提高
人 才 培 养 质 量， 已 成 为 必 须 解 决 的 重 大 问 题
（何秀超，2018）。具体而言，翻译教育指导委
员会需对各教学单位的师资、课程、设备等进
行定期评估，杜绝“重申报、轻建设”现象出
现（平洪，2011）。翻译教师应创新教学评估
方法，运用学习档案袋、访谈、课堂展示等途
径对学生表现进行动态的形成性评估。学生自
主练习过程中，可通过自评、他评和小组互评
的方式查漏补缺，有效提高翻译技能水平。此
外，各教学点还需继续落地 CATTI 考试和教
学对接工作，以考促学，同时建立完善的实习
评价体系，加强实习实践环节监管，切实提升
学生实践水平，体现翻译专业教学特色。
5）利用优势教学资源，凝练专业办学特
色。专业特色建设是翻译教育与社会经济发展
的纽带，是翻译专业办出特色的基准，也是提
升翻译学科地位的逻辑起点。国家“双一流”
建设方案支持学科特色化发展，各教学院校应
首先积极对接国家规划，为新时代国家大政方
针推进储备专业翻译人才。如随着《“健康中
国 2030”规划纲要》的实施，众多优质的国
际医疗机构进军中国市场，有条件的高校可着
力培养高质量的医疗口笔译人才。其次，各教
学单位应凝练特色，依托所在院校和地区的强
势学科及优势资源，建设区域支柱产业和新型
产业需要的特色专业培养方向，实现专业特色
73
翻译教学
建设与区域产业良性互动。此外，各教学单位
还应深入推动校企合作，整合吸收企业内部的
特色资源，如企业导师进课堂等，为人才培养
搭建特色鲜明的实践和实习平台，推动翻译学
科建设专业化、特色化转型。
6）融合现代科学技术，提升信息化教研
水平。国家《教育信息化 2.0 行动计划》提出
新时代背景下要以信息技术手段推动教育教学
深层变革。各教学点可结合泛在学习、深度学
习、终身学习等理念，一方面利用慕课、翻转
课堂、虚拟现实、语言实验室等技术设备，开
展网络化、数字化、智能化教学，突破传统翻
译 教 学 模 式 的 局 限； 另 一 方 面 利 用 教 学 语 料
库、在线学习系统、网络学习空间、网络研修
系统等打造个性化学习平台，提升翻译专业学
生学习效率；再者，翻译研究者可利用先进的
技术手段，如眼动仪、脑电仪、核磁共振仪、
语音转写软件、词频分析软件、语料库软件、
问 卷 星、Citespace 等， 夯 实 翻 译 研 究 基 础，
拓宽翻译研究主题，推动翻译研究具体化、实
证化、科学化发展。
7）重视学生就业工作，推动行业深度对
接。翻译专业教育院校应高度重视翻译专业毕
业生就业问题，以提升毕业生综合能力，拓宽
毕业生就业渠道，提高翻译专业教学质量。具
体措施可包括：一方面为毕业生开设职业素养
类 相 关 课 程， 提 升 学 生 就 业 附 加 值， 实 现 翻
译专业教育从线性人才培养走向复合型人才培
养；另一方面深入推进校企合作，适当时候可
考虑仿照现代学徒制培养模式，帮助学生在实
践中找寻就业方向，实现在校学习和就业的无
缝对接。此外，翻译专业教育高校还应建立翻
译专业毕业生长效追踪机制，通过毕业生追踪
反馈发现教学中存在的问题和与市场脱节的地
方，及时进行教学改革和调整，真正做到翻译
74
中国翻译 2019年第1期
专业教育的市场化和职业化导向。
8）拓宽翻译学术视野，实现专业研究新
突破。翻译研究是新时代翻译专业教育发展的
助推器，未来中国翻译研究仍可在以下方面取
得突破。一是加强翻译理论研究，既侧重结构
分析和类型划分的宏大理论，也需关注具体现
象、解答实际问题的微观理论，储备学科确立
和发展需解决的前提性理论知识，为学科学术
研究的全面开展提供路线图（蓝红军，2018）；
二是拓宽研究主题，研究者应对接国家战略、
追踪国际研究热点、跟踪行业发展最新动向、
关注翻译的社会文化属性，丰富职业化、市场
化、技术化导向的研究成果；三是改进研究方
法，具体表现完善研究设计、扩大实证研究样
本 量、 注 重 研 究 结 论 的 信 效 度 验 证， 确 保 研
究方法和研究问题的适切性；四是优化研究队
伍，加大与跨领域和跨学科专家合作力度，解
决翻译专业教学和研究中的重大问题，推进实
现翻译研究的新突破。
9）加强国际交流互动，扩大专业国际影
响力。翻译专业国际交流应做到“引进来”和
“ 走 出 去 ” 相 结 合， 着 重 推 动 翻 译 教 学 单 位、
翻译教师、翻译学生和翻译研究走向国际。就
翻 译 教 学 单 位 而 言， 各 单 位 应 加 强 与 国 际 高
校 的 交 流 与 合 作， 就 人 才 培 养 目 标、 培 养 规
格、 课 程 设 置、 教 材 使 用、 教 学 方 法、 评 估
标准等进行深入探讨，建立互动交流机制。就
翻译教师而言，各教学单位可采用教师访学、
游 学、 柔 性 引 进、 鼓 励 教 师 参 加 国 际 会 议 等
各 类 举 措， 提 高 师 资 国 际 化 程 度。 就 学 生 而
言， 各 教 学 单 位 一 方 面 积 极 发 展 国 外 或 境 外
高 校 的 合 作 办 学 项 目， 还 可 与 联 合 国 等 部 门
建 立 长 期、 稳 定 的 实 践 基 地， 另 一 方 面 可 制
定 相 应 的 鼓 励 政 策， 吸 引 外 国 留 学 生 前 来 就
读翻译专业，营造国际化氛围，拓宽学生国际
2019年第1期 中国翻译 翻译教学

视 野， 提 高 学 生 实 践 的 国 际 化 程 度。 与 此 同 度，体现翻译学科的社会价值和责任担当。
时，翻译研究界应大力推进大陆与港澳台地区
以 及 国 外 的 学 术 合 作 与 交 流， 共 享 学 术 研 究 结语
资 源， 鼓 励 国 内 翻 译 研 究 者 多 向 国 际 期 刊 投 改革开放以来，中国正前所未有地走近世
稿，推动中国翻译教学和研究成果“走出去”， 界舞台中央，参与全球治理，构建人类命运共
提高中国翻译专业教学和研究的整体国际影 同体，这些都为翻译专业教育的发展提供了广
响力。 阔的前景，也赋予了更加宏大的使命。站在新
10）立足国家发展战略，服务社会发展需 的历史起点上，广大翻译专业教育界的同仁们
求。改革开放的伟大抉择激活了中国翻译专业 需锐意进取，携手并进，推动我国成为世界翻
教育的生命力，翻译专业学科地位的确立又与 译专业教育强国，服务我国国家战略和中外交
构建“人类命运共同体”的新时代背景相逢。 流大局。
我们应从翻译教育服务社会需要和国家战略的
角度制定我国翻译学科的发展设计和整体规 基金项目：本文为教育部重大课题攻关项目
划，明确人才培养模式，优化教学资源配置， “ 我 国 外 语 教 育 改 革 和 发 展 研 究 ”（15JZD048）、
着力培养复合型、小语种翻译人才，提高对社 国 家 语 委“ 十 三 五 ” 科 研 规 划 项 目（WT135-8）
区、 手 语 等 不 同 场 合 及 类 型 的 翻 译 研 究 关 注 阶段性成果。

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作者简介 仲伟合，澳门城市大学特聘讲习教授、博士、博士生导师，中国翻译协会常务副会长，全国翻译专业学位教育指导委员会副主任委员，教育
部高等学校翻译教学协作组组长。研究方向：翻译学理论、口译理论与口译教学研究、外语教育。
作者电子信箱 zhongweihe@VIP.163.com

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