‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة اللغة العربية وآدابها‬
‫السنة الثالثة أداب وفلسفة ‪ /‬لغات أجنبية‬
‫سبتمبر ‪2019‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫المقدمــــة‬
‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬ ‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2019‬ــ ‪ ،2020‬و َ‬
‫البيداغوجي‪،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأدوات‬
‫عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول‬
‫المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬
‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه‬
‫الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬
‫مذكرة منهجية ‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة و المتابعة من‬
‫تقييم نسبة انجازها خطيا‪،‬و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق‬
‫شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول‬
‫فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو لدى و الحفظ و‬
‫االسترجاع دون تحليل أو تعليل ‪ ،‬و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ .‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ‬
‫المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪،‬و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول ألي عمل‬
‫تربوي ‪.‬كما اعتبر المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم لكفاءة الموارد‪ .‬في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة و التمثيالت‬
‫الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫سنة الثّالثة شعبتي آداب فلسفة‪ /‬لغات أجنبية ‪:‬‬

‫ملمح الدّخول إلى ال ّ‬
‫ينتج ويكتب نصوصا ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي وذات عالقة بالمحاور المطروحة في تدريس نشاطات المادة وفي وضعيات ذات داللة بتمثل‬
‫خصائص الوصف أو السرد أو الحجاج وبمراعاة مصداقية التعبير وجمالية العرض مع التحكم في الكفاءة اللغوية واألدبية على وجه اإلجمال‬

‫ملمح الخروج من السنة الثالثة شعبتي آداب فلسفة ‪ /‬لغات أجنبية‪:‬‬

‫يكون المتعلم قادرا على تحديد أنماط النصوص مع التعليل ‪ ،‬والتمييز بين مختلف األنماط وإعادة تركيبها ( من الحجاجي إلى السردي ــ من السردي إلى‬
‫الوصفي ــ من التفسيري إلى اإلعالمي ــ من الوصفي إلى الحجاجي ــ من السردي إلى الحواري ‪)...‬ويكون قادرا على إنتاج وكتابة نصوص متنوعة ‪،‬‬
‫ونقد النصوص مختلفة األنماط تنتمي إلى العصور األدبية المدروسة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 1‬ـــ شعبة آداب وفلسفة‬

‫‪4‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬عصر الضعف (‪ 656‬هــ ــ‪ 1213‬هــ )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي حول أدب العصرين العباسي واألندلسي ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على عصر الضّعف وخصائص ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ي عند‬
‫ـــ أن يتعرف على ظاهرة المديح النبو ّ‬ ‫في مقام‬
‫عن خصائص المديح‬ ‫أدب هذه الفترة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫شعراء العصر المملوكي‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫النبوي في هذا العصر‪.‬‬ ‫األول مضمونا‬ ‫ّ ّ‬ ‫األدبي‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫ـ‬ ‫للبوصيري‪.‬‬ ‫سول‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫مدح‬ ‫في‬ ‫‪.‬‬ ‫الوصفي‬ ‫النمط‬ ‫ــ أن يقف على خصائص‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ــ يعرب كلمات إعرابا‬ ‫وشكال‪.‬‬ ‫ـ اإلعراب اللفظي‬ ‫والتّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫مشافهة‬

‫األولى‪ :‬شعر الزهد والمديح‬

‫لفظيا في نص مقترح‬ ‫ـ يعرب كلمات من النص إعرابا لفظيا‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬إنسان ما بعد‬ ‫ــ أن يكتشف ويناقش أحكام اإلعراب اللفظي‬ ‫وكتابة‬
‫ـ يعبر في فقرة عن رأيه‬ ‫أهداف‬ ‫يخدم‬ ‫بما‬ ‫المطالعة‬ ‫نص‬ ‫يستثمر‬ ‫ـ‬ ‫الموحّدين لمالك بن نبي‪.‬‬ ‫ويضبط موارده فيها‪ ،‬ث ّم يدمجها في وضعيات‬ ‫نصّوصا وفق‬
‫في موضوع نص‬ ‫الوحدة‬ ‫ي‪ :‬تلخيص نصوص‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫إنتاجيّة‪.‬‬ ‫النّمطين‬
‫المطالعة‬ ‫األدبي الثّاني مضمونا‬‫ّ‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫ـ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫متنو‬
‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫التلخيص‬ ‫تقنية‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬ ‫ــ أن‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫يحرر فقرة حول‬ ‫وشكال‪.‬‬ ‫ي ويناقش‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يعرف ظاهرة التخلف الحضار ّ‬ ‫والتفسيري‬
‫مظاهر التّقليد في قصيدة‬ ‫ـ يربط بين ظاهرة التّضمين و أدب‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫أسبابها‬ ‫ونصوصا‬
‫ابن نباتة‪.‬‬ ‫الزهد عصر الضعف ‪.‬‬ ‫النصّ األدبي الثاني ‪ :‬ـفي ّ‬ ‫شعراء العصر‬ ‫يتعرف على أسباب لجوء ّ‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫نقديّة ترتبط‬
‫ــ يعيّن المعتلّ اآلخر من‬ ‫شعرية‬ ‫ـ يفسر بروز بعض األغراض ال ّ‬ ‫البن نباتة‪.‬ـ التّضمين‪.‬‬ ‫الزهد‪ ،‬ويقف على‬ ‫ي إلى ّ‬ ‫ّ‬ ‫والعثمان‬ ‫ي‬
‫المملوك ّ‬ ‫بالعصر‬
‫‪14‬سا‬ ‫ي ‪ .‬األسماء واألفعال‪ ،‬مبيّنا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شعر في هذا العصر باستثمار النص التواصل ّ‬ ‫ي وروافده ‪ :‬ال ّ‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬‫ّ‬ ‫مظاهر التقليد في شعر ّ‬
‫الزهد‪.‬‬ ‫ي‬
‫المملوك ّ‬

‫النبوي‪.‬‬
‫عالمة اإلعراب في نص‬ ‫‪ .‬ـ يلخص نصا وصفيا أو تفسيريا ‪.‬‬ ‫في عهد المماليك لحنا الفاخوري‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫اإلخبار‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫يتعرف على‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬
‫يشرح التضمين في أبيات‬ ‫ي‪ :‬تحريررر موضرروع‬ ‫الت ّعبيررر الكترراب ّ‬ ‫والوصفي‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫مقترحة ‪.‬‬ ‫متنوعة‬
‫ّ‬ ‫نصوص‬ ‫تلخيص‬ ‫التضمين‪.‬‬ ‫يتذ ّكر‬
‫يلخص أسباب فتور‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن يعرف خصائص الشعر في عهد‬
‫شعر في عهد المماليك‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫المماليك‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬
‫الوضعية‬
‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫اإلعراب اللّفظ ّ‬
‫ي‬
‫ي‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬
‫التّضمين‪.‬‬ ‫التغني بخصال النب ّ‬ ‫التحكم في‬
‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬
‫التفسير ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫شعر المديح ّ‬ ‫نقد ّية‬
‫والزهد‪.‬‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬

‫‪5‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحوراألول ‪ :‬عصر الضعف (‪ 656‬هــ ــ‪ 1213‬هــ )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (خصائص شعر الزهد والمديح النبوي في عصر الضعف ــ مؤشرات التفسير والحجاج ــ اإلعراب اللفظي ــ التضمين)‬
‫ـر يحرررر فقرررة يبردي فيهررا رأيرره‬ ‫ـ يعرف أسباب ظهور النّثر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ي في‬ ‫ــ أن يتعرف على خصائص النثر العلم ّ‬ ‫في مقام‬
‫حول نص القزويني ‪.‬‬ ‫العلمي في عصر الضّعف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي األول وروافده‪:‬‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫ي‪.‬وعلى أصناف العلوم‬ ‫العصر المملوك ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫يصنّف أهم الحجج التي قدّمها‬ ‫األول‬
‫األدبي ّ‬
‫ّ‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ـ‬ ‫للقزويني‬ ‫وتأثيراته‬ ‫القمر‬ ‫خواص‬ ‫‪.‬‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫العلم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الثانية‪:‬النثر العلم ّ‬
‫الكاتب دفاعا عن قضية‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫اإلعراب التقديري‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫رات‬ ‫ش‬‫ّ‬ ‫مؤ‬ ‫عند‬ ‫ــ أن يقف‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يعرب كلمات من النص إعرابا البيئة‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫والحجاج ّ‬ ‫وكتابة وفق‬
‫يلخص الشروط التي يجب‬ ‫ـالمطالعة المو ّجهة‪ :‬مثقفونا والبيئة تقديريا وأفعاال معتلّة اآلخر‪.‬‬ ‫ي يضبط‬ ‫ّ‬ ‫قدير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫اإلعراب‬ ‫أحكام‬ ‫يكتشف‬ ‫ــ أن‬ ‫النّمط‬
‫المؤرخ االتصاف بها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫على‬ ‫ّ‬
‫ي‪ :‬تصحيح موضوع ـ يصحّح موضوع التعبير‪.‬‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫موارده فيها‪ ،‬ث ّم يدمجها في وضعيات إنتاجيّة‪.‬‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬
‫ـ يستثمر نص المطالعة بما يخدم يقارن بين إنشاء المترسلين‬ ‫التلخيص‬ ‫ــ أن يقف على المخاطر التي تهدد البيئة‪ ،‬ويقترح‬ ‫والحجاجي‪،‬‬

‫ي في العصر المملوك ّ‬
‫وإنشاء المصنفين‪.‬‬ ‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫حلوالً لها‪.‬‬ ‫معتمدا الدّقة‬
‫ــ يسجّل رؤوس أقالم ألهم‬ ‫األدبي الثّاني‬
‫ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص‬ ‫ي الثاني ‪ :‬علم التّاريخ‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫يتعرف على بعض فروع العلوم اإلنسانية‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫والبرهنة‬
‫العوامل المساعدة على‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫البن خلدون‬ ‫في كتابات ابن خلدون‪.‬‬ ‫والمقارنة و‬
‫ي وروافده‪ :‬ـ حركة ـ يفسر طبيعة حركة التّأليف في نهوض الحركة األدبيّة في ‪14‬سا‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ويستنبط‬ ‫العلمي‬ ‫النثر‬ ‫أن يحلّل نموذجا من‬ ‫الربط‪،‬‬
‫ّ‬
‫العصر الحديث‪.‬‬ ‫التأليف في عصر المماليك لبطرس عصر الضعف مع التعليل‬ ‫أفكاره ولغوياته‪.‬‬ ‫ويتحكم في‬
‫والتمثيل‪.‬‬ ‫البستاني‬ ‫ــ يقف على أهم الدراسات التي تناولت النثر‬ ‫منهجية‬
‫المشروع ‪ :‬إعداد إضبارة عن عوامل ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫العلمي‪ ،‬ويفسّر أسباب انشغال العلماء بالتدوين‬ ‫المقال‬

‫ي‪.‬‬
‫ــ يعرض مشروعه حول عوامل‬ ‫النهضة األدبيّة‪.‬‬ ‫العلمي‪.‬‬
‫النهضة األدبية‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫شرات الحجاج‪.‬‬ ‫ـ مؤ ّ‬ ‫الحجاج ّي‬ ‫وضعيّة إنتاج مناظرة بين الكتاب وجهاز‬ ‫لوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫‪ -‬اإلعراب التّقدير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الحوار ّ‬ ‫إبداع ّية اإلعالم اآللي‪.‬‬ ‫التحكم في‬
‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫نقديّة‬
‫العلمي في العصر المملوكي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النثر‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬

‫المراقبة المستمرة ‪1‬‬

‫‪6‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( خصائص النثر العلمي في عصر المماليك ــ منهجية المقال ــ اإلعراب التقديري)‬
‫يعبررررررر ( مشررررررافهة أو كتابرررررررة‬ ‫ـ يطلع على أسباب ظهور شعر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على دواعي شعر المنفى في‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫في مقام‬
‫) عررررررررررن تررررررررررأثيرات النّفرررررررررري‬ ‫المنفى في األدب الحديث‪.‬‬ ‫ي األول وروافده‪:‬‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫الشعر الحديث‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫األول مضمونا والغربررررررررررررة فرررررررررررري أفكررررررررررررار‬ ‫ّ ّ‬ ‫األدبي‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ـ‬ ‫ـ آالم االغتراب للبارودي‪ .‬الحداثة‬ ‫في‬ ‫والجمل‬ ‫الكلمات‬ ‫وظائف‬ ‫ُحلل‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫م‬ ‫ينتج المتعلّ‬
‫ومضرررررررررررررررررررررامين شرررررررررررررررررررررعر‬ ‫وشكال‪.‬‬ ‫في األدب‬ ‫النصوص‪ ،‬ويحدّد عالقاتها‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫البارودي‬ ‫ـ يفسر عالقة المجاز العقلي‬ ‫ـ بالغة المجاز العقلي والمرسل‪.‬‬ ‫والمرسل‪،‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫العقل‬ ‫المجاز‬ ‫بالغة‬ ‫يتذوق‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫وكتابة‬

‫الثالثة‪:‬شعر المنفى لدى الشّعراء ّ‬

‫ــ يحدد بالغة المجاز العقلي‬ ‫األدبية‪.‬‬ ‫المتعة‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫والمرسل‬ ‫ّ‬
‫ي‪ ،‬ويتحكم في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يكتب مقالة معتمدا النمط التفسير ّ‬ ‫وفق‬ ‫ّوصا‬ ‫نص‬
‫المطالعة الموجهة‪ :‬المجتمع‬
‫والمرسل في نص مقترح‬ ‫نص المطالعة بما يخدم‬ ‫ـ يستثمر ّ‬ ‫المعلوماتي وتداعيات العولمة‬ ‫بنائها‪.‬‬ ‫النّمط‬
‫يحرر فقرة يبرز فيها مزايا‬ ‫ّ‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫كفاءة‬ ‫لمحمد البخاري‪.‬‬ ‫الحديث‬ ‫اإلعالم‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫ّع‬‫س‬ ‫يتو‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫مع‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الوصف‬
‫‪14‬سا‬ ‫األدبي الثّاني مضمونا المعلوماتية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ـ‬ ‫ي‪:‬‬ ‫مة‪.‬‬ ‫العول‬ ‫وتحديات‬ ‫بعض‬ ‫توظيف‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬
‫ـ يوازن بين البارودي وشوقي‬ ‫وشكال‪.‬‬ ‫ـ ليس عارا أن تفشل‪...‬‬ ‫‪،‬‬ ‫الحنين‬ ‫شعر‬ ‫في‬ ‫الوطنية‬ ‫النزعة‬ ‫يستنط‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫المفاهيم‬
‫في قصيدة المنفى‪ ،‬متوقّفا عند‬ ‫ـ يستنبط خصائص المذهب‬ ‫يحلّل نصوصا نقدية تتناول العالقة بين‬ ‫النّقدية في‬
‫فنيّاتهما‪.‬‬ ‫ي‪ ٬‬وأثره في األدب‬ ‫الكالسيك ّ‬ ‫السياسة واألدب‪.‬‬ ‫تحليل‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫يعرب كلمات نون الوقاية في‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫ــ أن يستنتج مفهوم الحداثة في األدب‪.‬‬ ‫الظواهر‬
‫ي الثاني وروافده ‪:‬من‬ ‫النصّ األدب ّ‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يحدد وظيفة نون الوقاية‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام نون الوقاية والمضاف إلى‬ ‫األدبية‬
‫وحي المنفى لشوقي‪.‬الحداثة في‬
‫يعبر (مشافهة أو كتابة) عن‬ ‫والمضاف إلى ياء المتكلم في بناء‬ ‫ياء المتكلم ‪.‬‬ ‫المستحدثة‬
‫األدب‬
‫أثر احتالل البالد العربية على‬ ‫النّص‬ ‫‪.‬‬ ‫في الشّعر‬

‫الرواد‪.‬‬
‫ـ نون الوقاية‪+.‬المضاف إلى ياء‬
‫األدب ‪.‬‬ ‫بظهور‬ ‫واصلي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫يربط‬ ‫ـ‬ ‫الحديث‬
‫المتكلم‬
‫مفهوم الحداثة في األدب‪.‬‬
‫ّواصلي وروافده‪:‬‬
‫ّ‬ ‫النصّ الت‬
‫يحرر موضوع الت ّعبير في القسم‬ ‫ـ ّ‬ ‫احتالل البالد العربيّة وآثاره في‬
‫شعر واألدب لفواز السحار‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫ي ‪ :‬تحرير موضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬
‫التعبير‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ المجاز العقلي والمرسل‪.‬‬ ‫إبداعية‬ ‫لوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫الوصف ّي‬ ‫الغربة واالغتراب‬
‫ـ المضاف إلى ياء المتكلّم ‪.‬‬ ‫التحكم في‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬
‫ؤ ّ‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬
‫شعر الحنين إلى الوطن‪.‬‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬

‫المراقبة المستمرة ‪2‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (شعر المنفى ــ المجاز المرسل والعقلي ــ الحداثة في األدب)‬
‫يحرر فقرة عن مفهوم‬ ‫يتعرف على مظاهر التّجديد في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يستنتج مظاهر التجديد في الشعر‬
‫شعر الحديث بصفة عا ّمة‪ ٬‬وفي‬ ‫ال ّ‬ ‫ي األول وروافده‪ :‬أنا ألبي‬ ‫ي‪ ،‬و يفهم الوحدة العضوية في القصيدة‬
‫المهجر ّ‬
‫النزعة اإلنسانيّة‪ ،‬و‬
‫ّ‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫في مقام‬
‫أسبابها‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫خا‬ ‫بصفة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫المهجر‬ ‫عر‬ ‫ش‬ ‫ال‬ ‫ً‬
‫ماضي‪ .‬معاني وإعراب إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذا‪ ،‬حينئذ‪.‬‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫تواصل‬
‫األول مضمونا‬ ‫األدبي ّ‬
‫ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص‬ ‫ــأن يعرف معاني إ ْذ‪ ،‬إذَا‪ ،‬إذاً‪ ،‬حينئذ‬
‫يعرب جمال تحوي‬ ‫الحر ‪ /‬التفاعيل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫نشأة ال ّ‬ ‫دال ينتج‬

‫الرابعة‪:‬ال ّنزعة اإلنسانية فيالشعرالمهجر ّ‬

‫وشكال‪.‬‬ ‫ظفها في تعبيره‪.‬‬‫ويو ّ‬
‫األدوات المدرجة في‬ ‫المتعلّم‬

‫ّ‬
‫ـ يعرب إذ‪ ٬‬إذا‪ ٬‬إذًا‪ ٬‬حينئذ‪.‬‬
‫الوحدة‬ ‫ّ‬
‫ـ يحدد خصائص قصيدة التفعيلة‪.‬‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬ـ ثقافة أخرى لزكي‬ ‫الحرة على‬
‫ّ‬ ‫ــ يعرف جديد القصيدة‬ ‫مشافهة‬
‫يحلل عروضيا أسطرا‬ ‫نص المطالعة إلثراء‬ ‫ـ يستثمر ّ‬ ‫نجيب محمود‪.‬‬ ‫مستوى الموسيقى‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫ي‪ .‬من الشعر الحر ويحدد‬ ‫ثقافته‪ ٬‬ويربط ذلك باألدب المهجر ّ‬ ‫التعبير الكتابي ‪ ":‬تصحيح موضوع ليس‬ ‫يقف على تجارب المجتمعات األخرى‪،‬‬ ‫نصّوصا‬
‫ـ يحلّل النّص األدب ّي الثّاني مضمونا التفعيالت‬ ‫عارا أن تفشل‪...‬‬ ‫متجنبا زائفها‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫وشكال‪.‬‬ ‫ي‬
‫ــ أن يستنتج خصائص المذهب الرومانس ّ‬ ‫ي‬
‫يميز مشافهة أو كتابة‬
‫ـ يميّز بين مصطلحات الوحدة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫بين الوحدة العضوية‬ ‫ي‪.‬‬
‫عند القرو ّ‬ ‫مع‬
‫العضوية‪ ٬‬وحدة الموضوع‪ ٬‬وحدة‬ ‫النص األدبي الثاني وروافده‪ :‬هنا وهناك‬
‫والوحدة الموضوعية‬ ‫ــ يميز بين الوحدة العضوية والوحدة‬ ‫توظيف‬
‫البيت‪.‬‬ ‫ي‪ .‬الوحدة العضوية والوحدة‬ ‫للقرو ّ‬
‫‪ 14‬سا‬ ‫مع االستدالل من نص‬ ‫الموضوعية‬ ‫بعض‬
‫ـ يحدّد وظيفة الجمل‪.‬‬ ‫الموضوعية‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ـ يفسر الوظيفة البالغية للكناية في‬ ‫ــ أن يميّز بين وظائف الجمل ويستعملها‬ ‫المفاهيم‬
‫ـ الجمل التي لها محلّ إعرابي‪.‬‬
‫يعرب جمال لها محل‬ ‫بناء النّص وتحقيق المتعة األدبية‪.‬‬ ‫في تعبيره الخاص‪.‬يقف على األداء‬ ‫النّقدية في‬
‫ـ بالغة الكناية‪.‬‬
‫من اإلعراب في نص‬ ‫واصلي‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫معطيات‬ ‫ربط‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ي وروافده‪ :‬ـ ال ّ‬ ‫الفنّي للكناية‬ ‫تحليل‬
‫شعر مفهومه‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬
‫األدبي‪.‬‬ ‫بالنّص‬ ‫ــ أن ينجز تقصيبة‪ ،‬ويتحكم في أثر‬

‫ي‪.‬‬
‫مقترح‬ ‫ّ‬ ‫نعيمة‪.‬‬ ‫وغايته لميخائيل‬ ‫الظواهر‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫المدارس األدبية الغربية‪ ،‬وأثرها في األدب‬
‫يعبر عن رأيه حول‬ ‫ّ‬ ‫األدبية‬
‫المشروع ‪ :‬تحضير تقصيبة تمثل المدارس يعرض المشروع الذي تم إنجازه‬ ‫ي‪.‬‬
‫مقولة نقدية تتناول‬ ‫العربي‪.‬‬ ‫األدبيّة وأثرها في األدب‬ ‫العرب ّ‬ ‫المستحدثة‬
‫ّ‬
‫غايات الشعر ‪.‬‬ ‫في األدب‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ معاني إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذاً‪.‬‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫وضعيّة‬
‫ـ الجمل التي لها محلّ‬ ‫التآخي بين النّاس‬ ‫التحكم في‬
‫الحجاج ّي‬ ‫إبداعيّة‬
‫إعرابي‪.‬ـ بالغة الكناية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط‬ ‫مؤ ّ‬
‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫النزعة اإلنسانيّة في شعر المهجر‪.‬‬
‫نقد ّية‬
‫التقويم الفصلي ‪1‬‬

‫‪8‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( مظاهر التجديد في الشعر الحديث ــ النمط الحجاجي ــ إعراب إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذاً‪ ،‬حينئذــ الجمل التي لها مح ّل إعرابي‪.‬ـ بالغة الكناية‪).‬‬
‫ـ يعبّر عن مفهوم القومية‬ ‫ــ يطرح مشكلة االلتزام‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫في مقام‬
‫العربية مستشهدا ببعض‬ ‫عند األدباء المعاصرين ‪.‬‬ ‫ي األول وروافده‪ :‬منشورات‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫شعراء (مشافهة‬ ‫األشعار وال ّ‬ ‫األول‬
‫األدبي ّ‬
‫ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص‬ ‫فدائيّة لنزار قبّاني‪.‬ـ الجمل التي ال محلّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫شعراء العرب‬ ‫ــ أن يقف عند التزام ال ّ‬
‫أو كتابة)‪.‬‬ ‫شعر‬‫الرجز في ال ّ‬‫لها من اإلعراب ـ ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يحدد أنواع الجمل التي ال‬ ‫المعاصرين بالقضايا القوميّة‪.‬‬

‫الخامسة‪:‬فلسطين في الشعر العربي المعاصر‪.‬‬

‫ي‬ ‫ّ‬
‫ـ يحدّد المحل اإلعراب ّ‬ ‫مح ّل لها من األعراب‪.‬‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫شرات النّمط‬ ‫ــ أن يستنتج مؤ ّ‬
‫نص‬
‫لجمل معيّنة في ّ‬ ‫الرجز‬‫ـــــ يح ّلل عروضيا ّ‬ ‫ـ المطالعة الموجهة‪ :‬رصيف األزهار ال‬
‫ــ أن يميّز الجمل التي لها محلّ من اإلعراب‪،‬‬
‫نصّوصا‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫شعر الحر‪،‬‬ ‫والمتقارب في ال ّ‬ ‫يجيب‪.‬‬ ‫يعالج فيها‬
‫ي‪.‬‬
‫ويعرف أنواعها وأداءها المعنو ّ‬
‫ـ يحلّل عروضيا أسطرا‬ ‫ويميّز خصوصيتهما‬ ‫ي ‪ :‬مظاهر التّجديد في‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫الت‬ ‫قضية‬
‫الرجز و‬ ‫الموسيقيّة‪.‬‬ ‫الحر‪ ،‬ويميّز‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الرجز في ال ّ‬ ‫ــ يحلّل عروضيا ّ‬ ‫سياس ّية من‬
‫شعرية من ّ‬ ‫المدرسة الرومانسيّة أو المهجريّة‬
‫ـ يناقش فكرة التجديد في‬ ‫خصوصيته الموسيقيّة‪.‬‬
‫المتقارب‬ ‫ــ ي ّ‬ ‫القضايا‬
‫الرومانسي‬ ‫المدرسة ّ‬ ‫طلع على نماذج من القصص الجزائري‬
‫‪14‬سا‬ ‫ـ يحرر فقرة حول األدب‬ ‫أوالمهجرية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الراهنة وفق‬
‫المترجم عن الفرنسية ‪ ،‬ويتملك طرائق السّرد‬
‫ي المكتوب باللغة‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫ـ يناقش موضوعا من األدب‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫النّمط‬
‫األدبي ‪.‬‬
‫الفرنسية‪.‬‬ ‫الجزائري المكتوب باللّغة‬ ‫وروافده‪ :‬حالة‬ ‫ي الثاني‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫ــ يقف على انشغال ال ّ‬
‫ي أو‬‫الحجاج ّ‬
‫شعراء العرب المعاصرين‬
‫ــ يعبر عن مظاهر االلتزام‬ ‫الفرنسية المترجم‪.‬‬ ‫حصار لدرويش‪.‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫األدبي الثّاني‬ ‫ـ يحلّل النّص‬ ‫بالقضية الفلسطينيّة‪.‬‬
‫في نص مقترح ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ إعراب المسند والمسند إليه‪.‬‬ ‫الرديف‬
‫ّ‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫مكونات الجملة من مسند ومسند‬ ‫يتعرف على ّ‬ ‫ـــ ّ‬
‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫ـ المتقارب في ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالحجاج‪ ،‬أو‬
‫ـ يستنتج مظاهر االلترام في‬ ‫الذاتي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعبيره‬ ‫في‬ ‫فها‬‫ويوظ‬ ‫إليه‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ردي‪.‬‬
‫س ّ‬ ‫ال ّ‬
‫األدب بالربط بين النّص‬ ‫الحر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـــ يحلل عروضيا المتقارب في ال ّ‬
‫شعر‬
‫واصلي وال ّنصين‬ ‫الت ّ‬ ‫ّواصلي وروافده‪ :‬االلتزام في‬
‫ّ‬ ‫النص الت‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ويميّز خصوصيته الموسيقيّة‪.‬‬
‫األدبيين‪.‬‬ ‫ي الحديث لمفيد محمد‬ ‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫الشعر‬
‫ـــ يعرف ماهية االلتزام في األدب شعره ونثره‪.‬‬
‫ـ يناقش ويحرر موضوع‬ ‫قميحة‪.‬‬
‫التعبير في القسم‬ ‫ي ‪ :‬تحرير الموضوع داخل‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬
‫القسم‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫ـ إعراب الجمل‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫المعاناة الفلسطينيّة‬
‫ـ المسند والمسند إليه‪.‬‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫الوصفي ال ّ‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫فلسطين في ال ّ‬
‫شعر المعاصر‪.‬‬
‫شرات النّمط‬
‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪9‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( االلتزام في األدب ــ الوصف والحجاج ــ إعراب الجمل ــ المسند والمسند إليه ــ بحر الرجز ــ بحر المتقارب)‬
‫ـ يعرف صورة الثّورة الجزائرية ـ يعبر عن أه ّم قيم‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫شعر‬ ‫ــ أن يقف عند موضوع الثورة في ال ّ‬ ‫في مقام‬

‫ال ّ‬
‫ّ‬
‫ي) الثورة الجزائرية في‬ ‫ي والمشرق ّ‬ ‫شعر (الجزائر ّ‬ ‫في ال ّ‬ ‫ي األول وروافده‪ :‬اإلنسان‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫تواصل دال‬

‫سادسة‪:‬الثورة التّحريريّة الجزائريّة في الشّعر العرب ّ‬

‫فقرة (مشافهة أو كتابة)‪.‬‬ ‫األول‬
‫ي ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫الكبير لمحمد صالح باوية‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ئر‬ ‫الجزا‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫الفن‬ ‫الظواهر‬ ‫ــ يستنتج‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يعيّن في ّ‬ ‫وشكال‪.‬‬ ‫مضمونا‬ ‫ـ أحكام التمييز والحال‪.‬‬ ‫الرمز )‪.‬‬ ‫صورة‪ّ ،‬‬ ‫الحر ( اللغة‪ ،‬الموسيقى‪ ،‬ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كتابة مقاالً‬
‫الحال والتّمييز‬ ‫ـ يميّز بين الحال والتّمييز‪.‬‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الرمل في ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫يفرق بين الحال و التّمييز‪.‬‬ ‫ــ ّ‬ ‫أدبيا ً فكريا ً‬
‫ويعربهما‪.‬‬ ‫الرمل و الكامل‬ ‫ـ يحلّل عروضيا ّ‬ ‫الت ّعبير الكتابي‪ :‬تصحيح موضوع‬ ‫الحر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الرمل في ال ّ‬ ‫ــ يحلّل عروضيا ّ‬ ‫وفق النّمطين‬
‫ـ يحلل عروضيا أسطرا‬ ‫ّ‬ ‫ّز‬ ‫ي‬ ‫ويم‬ ‫‪،‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ويميّز خصوصيته الموسيقيّة‪.‬‬ ‫ّفسيري‬ ‫الت‬
‫مظاهر التجديد‪...‬‬ ‫ّ‬
‫شعرية مقترحة من‬ ‫خصوصيتهما الموسيقيّة‪.‬‬ ‫المطالعة الموجهة‪ :‬ـ إشكالية التعبير‬ ‫يحرر مقاالً أدبيا ً فكرياً‪.‬‬ ‫ــ ّ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والحجاج‬
‫ي المكتوب باللّ‬ ‫ّ‬
‫الرمل و الكامل‪.‬‬ ‫غة‬ ‫ّ‬ ‫الجزائر‬ ‫األدب‬ ‫ـ‬ ‫ي لسعاد محمد‬ ‫ّ‬
‫ــ يكتشف عالقة اللغة بالفكر‪.‬‬ ‫أو ينتج‬
‫ّ‬ ‫في األدب الجزائر ّ‬
‫الفرنسية‪.‬‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫ي‬
‫ــ يستخرج من نص‬
‫ي الثّاني‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب‬
‫خضر‪.‬‬ ‫الحس الوطن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ــ يستنتج أثر‬ ‫إبداعيا‬
‫مقترح الفضلة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي الناطق بالفرنسيّة‪.‬‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫ترجمة ألحد‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬
‫‪ 14‬سا‬ ‫ــ يحدد وظيفة الفضلة في النص ـ يعبّر عن أثر قصيدة‬ ‫ي الثاني وروافده‪ :‬جميلة‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫الجزائر‬ ‫الثورة‬ ‫موضوع‬ ‫يكتشف‬ ‫ــ‬ ‫أبطال الثّورة‬
‫ي في نفسه‬ ‫شعر شفيق الكمال ّ‬ ‫يحلل رمزية األوراس في ال ّ‬ ‫ي‪.‬ـ الفضلة وإعرابها‪.‬‬ ‫لشفيق الكمال ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫المشرق‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫الت ّحريريّة‬
‫(مشافهة أو كتابة)‪.‬‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫ـ الكامل في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫ــ يميّز الفضلة من العمدة‪ ،‬ويعربها ث ّم يوظفها‬
‫العرب ّي‬
‫شعر‬ ‫ي‪ :‬ـ األوراس في ال ّ‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫في مختلف السّياقات‪.‬‬
‫العربي لعبد هللا الركيبي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الحر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫ــ يحلّل عروضيا الكامل في ال ّ‬
‫ـ‪.‬المشروع ‪ :‬إنتاج تقصيبة عن جمعيّة‬ ‫ويميّز خصوصيته الموسيقيّة‪.‬‬
‫العلماء المسلمين‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫ن‬‫وتغ‬ ‫لألوراس‪،‬‬ ‫ــ يقف عند الحضور الثّور ّ‬
‫ي‬

‫ي‪.‬‬
‫الرمز المكاني‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫شعراء العرب بهذا ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫ـ أحكام التمييز والحال‪.‬‬ ‫ي‬
‫ي السّرد ّ‬
‫الوصف ّ‬ ‫التّرجمة ألحد أبطال الثّورة التّحريريّة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ الفضلة وإعرابها‪.‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫الت ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫شرات النّمط‬ ‫مؤ ّ‬ ‫العربي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الثّورة الجزائريّة في الشعر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫نقديّة‬
‫المراقبة المستمرة ‪3‬‬

‫‪10‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( صورة الثورة الجزائرية في الشعر ــ التفسير والحجاج ــ الحال والتمييز ــ الفضلة ــ بحر الرمل والكامل)‬
‫ـ يعبّر مشافهة أو كتابة‬ ‫ـ يعرف أسباب مظاهر الحزن‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يقف عند مظاهر الحزن واأللم لدى الشعراء العرب‬ ‫في مقام‬

‫ا ال ّ‬
‫عن مظاهر الحزن واأللم‬ ‫شعراء لمعاصرين‪.‬‬ ‫واأللم عند ال ّ‬ ‫ي األول وروافده‪ :‬أغنيات‬ ‫األدب‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫المعاصرين‪.‬‬ ‫دال‬ ‫تواصل‬

‫سابعة‪ :‬اإلحساس بالحزن واأللم الحاد عند ال ّ‬

‫ّ‬
‫في القصيدة المعاصرة‪.‬‬ ‫ل‬ ‫األو‬
‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ـ‬ ‫لأللم لنازك المالئكة‪.‬‬ ‫رد‬ ‫س‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫(‬ ‫بين‬ ‫القصيدة‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫النص‬ ‫األنماط‬ ‫ع‬ ‫تنو‬
‫ّ‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫يعل‬ ‫ــ‬ ‫ّ‬
‫ينتج المتعلم‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يستخرج من ّ‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫صيغ منتهى الجموع وقياسها‪.‬‬ ‫كتابة مقاالً عن والوصف والحوار )‪.‬‬
‫ـ يحدد صيغة منتهى الجموع‬ ‫صة‪.‬‬‫ويوظفها في تعابيره الخا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ــ يعرف صيغ منتهى الجموع‬
‫ك ّل صيغ منتهى الجموع‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫المتدارك في ال ّ‬ ‫حاالت الحزن‬
‫وقياسها ـ‬ ‫الحر‪ ،‬ويميّز‬ ‫ّ‬ ‫شعر‬‫ــ يحلّل عروضيا المتدارك في ال ّ‬
‫يذكر أوزانها‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ّين‬
‫د‬ ‫ال‬ ‫التسامح‬ ‫الموجهة‪:‬‬ ‫المطالعة‬ ‫ـ‬ ‫واأللم‪ ،‬مع‬
‫ـ يحلل عروضيا أسطرا‬ ‫ّ‬ ‫الوافر‬ ‫المتدارك‬ ‫عروضيا‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫الموسيق‬ ‫خصوصيته‬ ‫اقتراح حلول‬
‫ي لعقيل يوسف عيدان‬ ‫مطلب إنسان ّ‬
‫شعرية مقترحة من‬ ‫الحر‪ ،‬ويميّز‬‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫والهزج في ال ّ‬ ‫يعلّل األسباب النّفسيّة واالجتماعيّة والحضاريّة لظاهرة‬ ‫للخروج من‬
‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫الموسيق‬ ‫ا‬‫خصوصيته‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫المعاصرين‪.‬‬ ‫العرب‬ ‫عراء‬ ‫الحزن واأللم عند ال ّ‬
‫ش‬
‫‪14‬سا‬ ‫والهزج‪.‬‬ ‫الوافر‬ ‫المتدارك‪.‬‬ ‫ي الثاني وروافده‪ :‬أحزان‬ ‫ّجر‬‫حاالت الض‬
‫اء‬‫بن‬ ‫في‬ ‫ّيني‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫سامح‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫أثر‬ ‫يناقش‬ ‫ـ‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫المعاصر‬ ‫الشعر‬ ‫في‬ ‫الشعرية‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬
‫يحررفقرة يجمع فيها‬ ‫الغربة لجيلي‪.‬الصورة الشعرية جموع‬ ‫واليأس‬
‫دواعي الحزن واأللم لدى‬ ‫العالقات اإلنسانية‪.‬‬ ‫ووظيفتها الفنية‪.‬‬ ‫والسأم‪.‬‬
‫ي الثّاني‬ ‫القلّة‪.‬‬ ‫يكتشف أحكام جموع القلّة وأوزانها‪ ،‬ويو ّ‬
‫الرحمن‬
‫شاعر عبد ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫ظفها في‬
‫مضمونا وشكال‪.‬ويبين أثر‬ ‫‪.‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫والهزج‬ ‫الوافر‬ ‫إنتاجه‪.‬‬
‫جيلي‪.‬‬ ‫ي‪ :‬اإلحساس الحاد باأللم‬
‫الشعرية‬ ‫الصورة‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫والهزج‬ ‫الوافر‬ ‫امتزاج‬ ‫ظاهرة‬ ‫عروضيا‬ ‫يحلّل‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يستخرج من ّ‬ ‫الحاوي‪.‬‬ ‫إليليا‬ ‫المعاصرين‬ ‫الشعراء‬ ‫عند‬
‫ّ‬
‫ــ يحدد جموع القلة وأوزانها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الحر‪ ،‬ويعلل دواعي هذا االمتزاج‪.‬‬ ‫ّ‬
‫كلّ جموع القلّة ويذكر‬
‫عراء‬ ‫ْ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫إحساس‬ ‫أسباب‬ ‫يفسر‬ ‫عراء‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫واأللم‬ ‫الحزن‬ ‫دواعي‬ ‫مختلف‬ ‫ّن‬ ‫يتبي‬
‫أوزانها‪.‬‬

‫شعراء‬
‫المعاصرين باأللم والحزن‪.‬‬ ‫المعاصرين‪.‬‬
‫يتبيّن أثر التسامح الديني في بناء المجتمع المدني‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫صيغ منتهى الجموع‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫جموع القلّة‪.‬‬ ‫تجاوز ظاهرة الضجر واليأس‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الوصفي‬
‫ّ‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫خصائص شعر الحزن واأللم عند‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط‬
‫ومؤ ّ‬ ‫الشعراء العرب المعاصرين‪.‬‬ ‫نقديّة‬
‫المراقبة المستمرة ‪4‬‬

‫‪11‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( ظاهرة الحزن واألألم في الشعر العربي ــ صيغة منتهى الجموع ــ جموع القلة ــ بحر المتدارك ــ الوافر ــ الهزج)‬
‫الرمز واألسطورة ـ يعرض على زمالئه‬ ‫ـ يعلل توظيف ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يكتشف مدى توظيف الرمز واألسطورة‬ ‫في مقام‬
‫أسطورة من التّراث‬ ‫في الشعر العربي‬ ‫ي وروافده‪:‬أبو تمام‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫في القصيدة العربيّة المعاصرة‪.‬‬ ‫تواصل دال‬

‫الثامنة‪ :‬توظيف ّ‬
‫ّ‬
‫ي‪.‬‬‫العرب ّ‬ ‫ل‬ ‫األو‬
‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫ـ‬ ‫لصالح عبد الصبور‬ ‫ي‬
‫ــ أن ةيقف على خصائص النمطين السّرد ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ـ يحدّد البدل وعطف‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫البدل وعطف البيان‬ ‫ي من النصوص‪.‬‬ ‫والوصف ّ‬ ‫مشافهة‬
‫نص مقترح‪.‬‬‫البيان في ّ‬ ‫البدل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يكتشف‬ ‫ـ‬ ‫األسباب واألوتاد في الشعر الحر‬ ‫يتعرف على البدل وعطف البيان والعالقة‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫وكتابة نصّا‬
‫ظف شخصية العربي‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫وعطف البيان‪٬‬‬ ‫بينهما‪.‬‬ ‫حجاجيّا أو‬
‫بن المهيدي كرمز في‬ ‫واألوتاد‬ ‫األسباب‬ ‫يحدد‬ ‫ـ‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬الصدمة‬ ‫ي في الشعر الح ّر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يعرف أن السّطر الشعر ّ‬ ‫وصفيا أو‬

‫الرمز واألسطورة في الشعر العرب ّ‬

‫فقرة‪.‬‬ ‫الزحافات والعلل في التّفعيلة في‬ ‫ّ‬ ‫طاها؟‬ ‫الحضاريّة متى نتخ ّ‬ ‫يتكونُ من وحدة صوتية تُدعى التفعيلة تقوم‬ ‫ّ‬ ‫تفسيريّاً‪،‬‬
‫نص‬
‫ّ‬ ‫في‬ ‫ناص‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫يحدد‬ ‫ـ‬ ‫‪.‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ش‬‫ْ‬ ‫ال‬ ‫على األسباب واألوتاد‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ـ يناقش مضمون نص المطالعة‬ ‫طلع على أه ّم األفكار السّائدة حول‬ ‫ــ أن ي ّ‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ يحلّل عروضيا أسطرا‬ ‫رأيه‪.‬‬ ‫ويبدي‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫موضوع الحضارة الغربيّة‪ :‬ماذا ينبغي أن‬ ‫الرمز‬
‫ّ‬
‫اني‬ ‫ي الثّ‬
‫ّ‬ ‫ألدب‬ ‫ا‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ل‬ ‫ـ يحلّ‬ ‫خطاب‬ ‫‪:‬‬ ‫وروافده‬ ‫الثاني‬ ‫األدبي‬ ‫النصّ‬
‫شعرية ليحدّد األسباب‬ ‫نأخذ؟ وماذا يجب أن نترك؟‬ ‫واألسطورة‬
‫واألوتاد وما فيها من‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ي ألمل دنقل‪.‬التناصـ‬ ‫غير تاريخ ّ‬ ‫ــ أن يقف عند مظاهر التّجديد في القصيدة‬ ‫في الشّعر‬
‫ّ‬
‫ــ يشرح الوظيفة الفنّية للتناص ‪ .‬زحافات وعلل في‬ ‫والجمعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫اسم الجنس اإلفراد ّ‬ ‫المعاصرة‪.‬‬ ‫ي‬‫العرب ّ‬
‫التّفعيلة‪.‬‬ ‫اإلفرادي‬ ‫الجنس‬ ‫اسم‬ ‫يحدد‬ ‫ــ‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الزحافات والعلل في الشعر‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن يتعرف على ظاهرة التناص ووظيفتها‬
‫‪14‬سا‬ ‫ي لع ّز والجمعي‬ ‫شعر ّ‬ ‫الرمز ال ّ‬‫ّواصلي‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫النص الت‬
‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫الفنية‪.‬‬
‫الرمز في‬ ‫ــ يستنبط دالالت ّ‬ ‫الدّين إسماعيل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫اإلفراد‬ ‫الجنس‬ ‫اسم‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫يتعر‬ ‫ــ أن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شعر المعاصر‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫ّ‬

‫ي المعاصر‪.‬‬
‫ي‪ ،‬ويوظفها‪.‬‬ ‫والجمع ّ‬
‫ــ أن يعرف صور الزحافات والعلل القديمة و‬
‫المستحدثة‪.‬‬
‫ــ أن يقف عند اهتمام النّقاد واألدباء المعاصرين‬
‫العربي‪..‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫بالرمز ودالالت توظيفه في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫ي‪.‬‬
‫اسم الجنس اإلفراد ّ‬ ‫الوصف ّي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫الرمز‪ .‬البدل‪.‬عطف‬‫ّ‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫ي عن المواقف الوجدانيّة‬ ‫التّعبير ّ‬
‫بالرمز ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫البيان‪.‬‬ ‫أو الحجاج ّي‬ ‫صة‪.‬‬‫الخا ّ‬ ‫الكفاءة‬

‫‪12‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫الرمز عند ال ّ‬
‫شعراء المعاصرين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‬
‫التقويم الفصلي ‪2‬‬

‫المحورالثاني‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الرمز واألسطورة في الشعر العربي المعاصر ــ التناص ــ البدل وعطف البيان ـــ اسم الجنس اإلفرادي والجمعي ــ األسباب واألوتاد ــ الزحافات والعلل)‬

‫فن المقال‪ :‬أنواعه‪ ٬‬ـ يعبّر في فقرة (مشافهة‬ ‫يتعرف على ّ‬ ‫ـ ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫فن المقال شكال‬ ‫ــ أن يستنتج خصائص ّ‬ ‫في مقام‬
‫ومضموناً‪.‬‬

‫التّاسعة‪:‬مظاهر ازدهار الكتابة الفنيّة – المقالة نموذجا‪.‬‬

‫تطوره أو كتابة) عن دور‬ ‫ي وروافده‪ :‬منزلة المثقفين خصاصه‪ ٬‬أعالمه‪ ٬‬عوامل ّ‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫اإلبراهيمي في إصالح‬ ‫لمحمد البشير اإلبراهيمي‪.‬لو – لوال – وازدهاره‪...‬‬ ‫ــ أن يدرك دور رجال اإلصالح في ازدهار‬ ‫ينقد المتعلّم‬
‫األ ّمة‪.‬‬ ‫األول‬
‫ي ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫لوما‪.‬‬ ‫فن المقال‪.‬‬‫ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يرسم خريطة‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫بالغة التشبيه ‪+‬بالغة االستعارة‪.‬‬ ‫نصوصا أدبية ــ يعرب " لو‪ -‬لوال‪ -‬لوما " ويعرف معانيها‬
‫ــ يظهر جمالية وأثر كل من‬ ‫ي‪:‬‬ ‫في فنّ المقال ويو ّ‬
‫مفاهيمية لمعاني‬
‫التشبيه واالستعارة‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫صة‪.‬‬
‫ظفها في تعابيره الخا ّ‬
‫وإعراب لو‪ ٬‬لوال‪ ٬‬لوما‪.‬‬ ‫صة قصيرة انطالقا من‬ ‫تحليل ق ّ‬ ‫ــ أن يقف على بالغة التشبيه وقدرته‬ ‫ويبدي رأيه‬
‫ـ يحدد معاني وإعراب لو‪ ٬‬لوال‪٬‬‬
‫إ ّما – أ ّما‪.‬‬ ‫الخصائص الفنيّة‪.‬‬ ‫يتعرف على المحيط االستعاري‬ ‫الجماليّة‪ّ .‬‬ ‫في أفكارها‬
‫لوما‪ .‬أ ّما‪ ٬‬وإ ّما‪.‬‬
‫سع في فكرة األصالة‬ ‫ـ يتو ّ‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬ـ‪.‬‬ ‫ويتذوق جماليته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وبؤرته‪،‬‬ ‫وأسلوبها‪،‬‬
‫صة قصيرة في القسم‪.‬‬ ‫ـ يحلل ق ّ‬
‫نص المطالعة‬
‫الواردة في ّ‬ ‫ـ يستثمر نص المطالعة بما يخدم‬
‫ي‪.‬‬‫األصالة والمعاصرة للجابر ّ‬ ‫ي عند‬‫ويكتب مقاالت ــ أن يستنتج خصائص المقال النقد ّ‬
‫ـ يستخلص خصائص‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫معتمدا الت ّفسير طه حسين‪.‬‬
‫أهداف الوحدة‬
‫‪-14‬سا‬ ‫المقال النّقدي في فقرة‪.‬‬ ‫ي الثّاني‬ ‫صراع بين‬ ‫النصّ األدبي الثاني ‪ :‬ال ّ‬ ‫ص‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫أفكار‬ ‫في‬ ‫رأيه‬ ‫عن‬ ‫ــ أن يعبّر‬ ‫والحِ جاج‬
‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫ّ‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫حسين‪.‬‬ ‫لطه‬ ‫التقليد والتّجديد في األدب‬ ‫موضّحا ومعلال‪.‬‬
‫ـ يربط يبن ال ّنصين األدبيين‬ ‫إ ّما – أ ّما‪.‬‬ ‫ــ أن يعرب " أ ّما – إ ّما – ويعرف معانيها‬
‫واصلي الستنباط عوامل‬ ‫والت ّ‬ ‫ي وروافده‪ :‬المقالة‬‫النص الت ّواصل ّ‬ ‫ظفهما في مختلف السياقات‪.‬‬ ‫ويو ّ‬
‫ّ‬
‫ازدهار هذا ّ‬
‫الفن‪.‬‬ ‫الفكر‬ ‫نهضة‬ ‫في‬ ‫ودورهما‬ ‫صحافة‬ ‫وال ّ‬
‫ـ تحرير الموضوع في القسم‪.‬‬ ‫واألدب‪.‬‬
‫رابي ‪ :‬ـ ( تحريررر موضرروع‬
‫ّ‬ ‫ر‬‫الكت‬ ‫الت ّعبيررر‬
‫القصة )‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫‪ .‬الوضعية‬
‫لو – لوال – لوما‪.‬ــــ‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫بالغة االستعارةـ ـــ‬ ‫التّفسيري‬ ‫إصالح الذات‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫بالغة التشبيه‬ ‫الكفاءة‬

‫‪13‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وتطوره‬
‫ّ‬ ‫المقال‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‬

‫المحورالثاني‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( خصائص المقال ــ بالغة التشبيه واالستعارة ــ لو – لوال – لوما‪.‬ــــ إ ّما– أ ّما‪).‬‬
‫يتحدّث عن الحبكة الف ّنية‬ ‫ـ يستخلص خصائص فن القصة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫صة‪.‬‬
‫ــ أن يعرف الخصائص الفنيّة للق ّ‬
‫صة‪.‬‬ ‫(مشافهة) في الق ّ‬ ‫األول‬
‫ي ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫ي األول وروافده‪ :‬ـ الجرح‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الوظائف‬ ‫ــ أن يحلّل قصصا باعتماد التّحليل‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يعرب في ّ‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫واألمل لزليخة السعود ّ‬ ‫والعَالميّة‪.‬‬ ‫فررررررري مقرررررررام‬
‫األحرف المشبّهة‬ ‫ـ يحدد دالالت األحرف‬ ‫ـ معاني األحرف المشبّهة بالفعل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫ّياس‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫المضمون‬ ‫يستنتج‬ ‫ــ أن‬ ‫تواصررررل دال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪.‬العاشرة‪ :‬الق ّ‬
‫بالفعل‪ ٬‬اسمها‬ ‫المشبّهة بالفعل‪.‬‬ ‫ي ـ تصحيح موضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫صة‪.‬‬ ‫في الق ّ‬ ‫سررر وينقررد‬ ‫يف ّ‬
‫وخبرها‪.‬‬ ‫ـ يصحح موضوع التّعبير‪.‬‬ ‫صة قصيرة‪.‬‬ ‫تحليل ق ّ‬ ‫ي وفق الدّراسات‬ ‫ّ‬ ‫ّرد‬‫س‬ ‫ال‬ ‫اإلنتاج‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫ــ أن يح‬ ‫المررررررررررررررررتعلّم‬
‫ـ يطالع مقتطفا من رواية األمير‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬ـ من رواية األمير‬ ‫السّرديّة‪.‬‬ ‫نصوصررررررررررررا‬
‫شخصية‬ ‫ـ يحدّد مالمح ال ّ‬ ‫لواسيني األعرج‪.‬‬ ‫ــ أن يعرف دالالت األحرف المشبّهة بالفعل‪،‬‬ ‫أدبيرررررررررررررررررررررة‬

‫صة القصيرة في الجزائر‪.‬‬

‫صة‬ ‫الرئيسية في ق ّ‬
‫ّ‬ ‫ي الثّاني‬‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫ظفها‪.‬‬ ‫ويو ّ‬ ‫قصصرررررررررر ّية‪،‬‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫طريق إلى ال ّ‬
‫ال ّ‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ّ‬
‫طوب‬ ‫النصّ األدبي الثاني وروافده‪ :‬الطريق‬ ‫ــ أن يقف على الهفوات اللغويّة والفنيّة المرتكبرة‬ ‫ويحلّرررررررررررررررررل‬
‫ـ يكتشف أحكام اسم الجمع‪.‬‬
‫(مشافهة أو كتابة)‪.‬‬ ‫إلى قرية الطوب لمحمد شنوفي‪.‬ـ اسم‬ ‫حين التّحرير‪.‬‬ ‫ويبرررررررررررررررررردع‬
‫ـ يناقش موضوع االحتالل‬
‫‪14‬سا‬ ‫ـ ىحدّد أسماء الجمع ث ّم‬
‫صة الجزائرية‪.‬‬ ‫الفرنسي في الق ّ‬ ‫الجمع‪.‬‬ ‫ي وفق الدّراسات‬ ‫ــ أن يحلّل اإلنتاج القصص ّ‬ ‫قِصص را ّ فنيّررة‬
‫نص‬
‫يأتي بالمفرد لها في ّ‬ ‫ي‪ :‬صورة االحتالل في‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬‫ّ‬ ‫السّرديّة‪.‬‬ ‫قصيرة تقروم‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫القصة‬ ‫شخصية وعالقتها بالموقف‬ ‫يحلّل صورة ال ّ‬ ‫سررررد‬ ‫علرررى ال ّ‬
‫صة‪.‬‬
‫المشروع‪ :‬إنتاج إضبارة عن الق ّ‬ ‫القصصي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والوصرررررررررف‬
‫يكتشف أحكام اسم الجمع‪ ،‬وضبط معارفه فيها‪.‬‬ ‫والحوار‪.‬‬
‫يكتشف المصادر الفكريّة والواقعيّة للقصص‬
‫ي‪.‬‬‫الجزائر ّ‬
‫يتح ّكم في آليات تحليل ال ّنصوص السّرديّة‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫ـ األحرف المشبّهة‬ ‫الوصفي‪،‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ّ‬ ‫السّرد ّ‬
‫بالفعل‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الحوار ّ‬ ‫صة عن ظاهرة اجتماعية‪.‬‬
‫كتابة ق ّ‬
‫ـ اسم الجمع‪.‬‬ ‫الكفاءة‬

‫‪14‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫ي‬
‫التفسير ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫صة جزائريّة قصيرة‬
‫تحليل ق ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط ‪.‬‬

‫المحورالثاني‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( خصائص القصة القصيرة ــ السرد الوصف والحوار ــ األحرف المشبّهة بالفعل‪ .‬ـ اسم الجمع ــ)‬
‫‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ يكتشف الخصائص الفنّية ـ يمثل مقطعا من مسرحية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يستنج الخصائص الفنيّة للمسرحيّة‬ ‫في مقام ‪‬‬
‫شهرزاد على مصطبة‬ ‫للمسرحية في األدب‬ ‫ي األول وروافده‪ :‬من مسرحية‬ ‫األدب‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫المشرقيّة من خالل مسرح توفيق الحكيم‪.‬‬ ‫تواصل دال‬

‫الحادية عشرة‪ :‬الفنّ المسرح ّ‬

‫ّ‬
‫القسم‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫العرب ّ‬ ‫ي‪ ،‬إي‬ ‫شهرزاد لتوفيق الحكيم‪.‬أي‪ ،‬أ ّ‬ ‫ــ أن يصدر أحكاما نقديّة حول مسرحيّة الحكيم‬ ‫ينقد المتعلّم‪‬‬
‫األول ـ يرسم خريطة مفاهيمية‬ ‫ي ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحليل مسرحية من خالل‬ ‫ويعلّلها‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫ي‪٬‬‬
‫لمعاني وإعراب أي‪ ٬‬أ ّ‬ ‫وشكال‪.‬‬ ‫مضمونا‬ ‫الخصائص الفنية‪.‬‬ ‫ي‪ ،‬إي في تعبيره‬ ‫ــ أن يو ّ‬ ‫أدبية في ‪‬‬
‫ظف األحرف أي‪ ،‬أ ّ‬
‫ـ يحدد معاني وإعراب أي‪ ٬‬إي‪ .‬كم‪ ٬‬كأيّن‪ ٬‬كذا‪.‬‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬ثقافة الحوار لخالد بن‬ ‫الشفهي والمكتوب‪.‬‬ ‫الفنّ‬
‫ي‪ ٬‬إي‪ .‬كم‪ ٬‬كأيّن‪ ٬‬كذا‪.‬‬ ‫أ ّ‬ ‫ي‪،‬‬
‫يحاور زميالءه في‬ ‫عبد العزيز أبي خليل‪.‬‬ ‫ــ أن يحلّل وينقد نصوصا مسرحيّة‪.‬‬ ‫المسرح ّ‬
‫ـ يحلل مسرحية من خالل‬
‫موضوع من اهتماماتهم‬
‫الخصائص الف ّنية‪.‬‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي المعاصر‬ ‫ــ أن يحلّل اإلنتاج المسرح ّ‬ ‫ويحلّل ‪‬‬
‫ـ يستنتج من نص المطالعة مشافهة‪.‬‬ ‫األدبي الثاني وروافده‪ :‬كابوس في‬ ‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫ويستنتج خصائصه الفنيّة‪.‬‬ ‫ويبدع‬
‫ّ‬
‫ـ يعبر عن رأيه حول نشأة‬ ‫ثقافة الحوار وتقبّل رأي‬ ‫الخضر‪.‬‬ ‫عبد‬ ‫لحسين‬ ‫الظهيرة‬ ‫ظف معانيكم ‪،‬كأيّن‪ ،‬كذا في تعبيره‪.‬‬ ‫ــ أن يو ّ‬ ‫‪‬‬ ‫نصوصا‬
‫‪14‬سا‬ ‫العربي (مشافهة أو‬
‫ّ‬ ‫المسرح‬ ‫اآلخر‬ ‫معاني وإعراب كم ‪،‬كأيّن‪ ،‬كذا‪.‬‬ ‫مسرح ّية ‪‬‬

‫ي في المشرق‪.‬‬
‫ونطوره‪،‬‬
‫ّ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫يكتشف نشأة المسرح‬
‫ي الثّاني كتابة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫يحل‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫األدب‬ ‫ّواصلي‪ :‬المسرح في‬
‫ّ‬ ‫النصّ الت‬ ‫وتوجّهاته الفكريّة والفنيّة‪.‬‬ ‫حواريّة‪.‬‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫لجميل حمداوي‪.‬‬ ‫ــ أن يناقش موضوع ثقافة الحوار ‪ ،‬ويبدي‬ ‫‪‬‬
‫ــ يبدي رأيه في نص ّ‬
‫"فن‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير موضوع تحليل‬ ‫أفكاره وآراءه‪.‬‬
‫العربي"‬
‫ّ‬ ‫المسرح في األدبي‬ ‫مسرحية من خالل الخصائص الفنية‪.‬‬ ‫ــ أن يتح ّكم في آليات تحليل ال ّنصوص‬
‫المسرحيّة ‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫ّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫ي‪ ،‬إي‬‫أي‪ ،‬أ ّ‬ ‫ي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫السّرد ّ‬
‫معاني كم ‪،‬كأيّن‪ ،‬كذا‪.‬‬ ‫الوصف ّي‬ ‫كتابة مسرحيّة عن ظاهرة اجتماعية‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ي‬ ‫الكفاءة‬
‫الحوار ّ‬

‫‪15‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‬‫ومؤ ّ‬ ‫ي‬
‫التفسير ّ‬ ‫نقديّة‬
‫وتطوره‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫نشأة المسرح العرب ّ‬

‫المحورالثاني‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫أي‪ ،‬إي ـــ كم ‪،‬كأيّن‪ ،‬كذا)‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( المسرح العربي ـــ مؤشرات الحوار ــ أي‪ّ ،‬‬

‫ـ يحدّد مالمح شخصية‬ ‫األول‬

‫ي ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـــ أن يستنج الخصائص الفنيّة للمسرحيّة‬ ‫في مقام تواصل‬
‫اللة فاطمة نسومر في‬ ‫وشكال‪.‬‬ ‫مضمونا‬ ‫ي األول وروافده‪ :‬اللة‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫الجزائريّة‪.‬‬ ‫دال ينقد المتعلّم‬
‫ـ يحدد وظيفة نوني التّوكيد‬

‫الثانية عشرة‪:‬األدب المسرح ّ‬

‫فقرة مشافهة‪.‬‬ ‫فاطمة نسومر المرأة الصقر إلدريس‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجزائر‬ ‫المسرح‬ ‫خصائص‬ ‫ــ أن يبيّن‬ ‫نصوصا أدبيّة‬
‫ـ يحدّد نوني التّوكيد في‬ ‫ومعاني ما‪.‬‬ ‫قرقوة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫الجزائر‬ ‫المجتمع‬ ‫صورة‬ ‫يستنبط‬ ‫ــ أن‬ ‫في الفنّ‬
‫نص مقترح‪.‬‬‫ّ‬ ‫تحليل‬ ‫موضوع‬ ‫يصحح‬ ‫ـ‬ ‫نونا التّوكيد‬ ‫ّ‬
‫أثناء الثورة‪.‬‬ ‫ي‬
‫المسرح ّ‬
‫ـ يل ّخص سمات شخصية‬ ‫المسرحية‪.‬‬ ‫ـ التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح موضوع‬ ‫ظف نوني التوكيد في تعبيره الشفهي‬ ‫ــ أن يو ّ‬ ‫الجزائري‪،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫موظفا‬ ‫ابن شنب كتابة‬ ‫ينقد شخصية ابن شنب ومكانتها‬ ‫المسرحية‬ ‫والمكتوب‪.‬‬ ‫ويحلّل ويبدع‬
‫نوني التّوكيد‪.‬‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬العالمة أبو شنب‬ ‫ــ أن يحلّل وينقد نصوصا مسرحيّة‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫ـ يبدي وجهة نظره في‬ ‫األدبي الثّاني‬
‫ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص‬ ‫ي‪.‬‬ ‫لمحمد السعيد ّ‬ ‫ّ‬ ‫مسرحيّة‬
‫الزاهر ّ‬ ‫يوظف مختلف معاني " َما " في تعبيره‬ ‫ــ‬
‫‪14‬سا‬ ‫مسرحية المغص‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الشفهي والمكتوب‪.‬‬
‫(مشافهة أو كتابة)‪.‬‬ ‫المسرح‬ ‫ر‬ ‫تطو‬
‫ّ‬ ‫مراحل‬ ‫يستنبط‬ ‫ـ‬ ‫المسرحي بالمحيط‬ ‫ــ يستنبط عالقة ّ‬
‫الفن‬
‫األدبي الثاني وروافده‪ :‬من‬ ‫ّ‬ ‫النصّ‬ ‫ّ‬

‫ي في الجزائر‪.‬‬
‫ـ يعدّ خريطة‬ ‫ي‪.‬‬‫الجزائر ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫مسرحية المغص ألحمد بو دشيشة‪.‬‬ ‫االجتماع ّ‬
‫ـ يكتب مسرحية في موضوع ذي مفاهيمية(للمراجعة)‬ ‫معاني وإعراب " ما "‪.‬‬ ‫ــ أن يناقش النصوص المسرحيّة ويبدي‬
‫لمعاني وإعراب ما‪.‬‬ ‫الت ّواصلي‪ :‬المسرح الجزائري داللة بالنّسبة له‪.‬‬ ‫رأيه في أفكارها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النصّ‬
‫ـ يتحدّث عن مميّزات‬ ‫الواقع واآلفاق لمخلوف بوكروح‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الجزائر‬ ‫المسرح‬ ‫ر‬ ‫تطو‬
‫ّ‬ ‫مراحل‬ ‫يستنتج أه ّم‬
‫ي في‬ ‫المسرح الجزائر ّ‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬إعداد مسرحية ذات‬ ‫وخصائصه الفنيّة‪.‬‬
‫العربي ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫داللة بالنسبة للمتعلّم‪..‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمطظهرت في‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫نونا التّوكيد‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫معاني " َما "‪.‬‬ ‫ي‬‫الحوار ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫مسرحي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إنتاج حوار‬
‫ي‬
‫التفسير ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫‪16‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫ي‪.‬‬
‫ي والحجاج ّ‬
‫نقد رأي مسرح ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‬
‫التقويم الفصلي ‪3‬‬

‫‪ 2‬ـــ شعبة اللغات األجنبية‬

‫‪17‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪ :‬عصر الضعف (‪ 656‬هــ ــ‪ 1213‬هــ )‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي حول أدب العصرين العباسي واألندلسي‬
‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة عن‬ ‫ـ يتعرف على عصر الضّعف‬ ‫األول‪:‬‬ ‫األسبوع ّ‬ ‫ي عند‬ ‫ـ أن يتعرف على ظاهرة المديح النبو ّ‬
‫خصائص المديح النبوي في‬ ‫وخصائص أدب هذه الفترة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫شعراء العصر المملوك ّ‬ ‫في مقام‬
‫هذا العصر‪.‬‬ ‫األول‬
‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫ـ‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫للبوصير‬ ‫سول‬ ‫الر‬‫ّ‬ ‫مدح‬ ‫في‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الوصف‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫أن‬ ‫ـ‬ ‫تواصل‬

‫األولى‪ :‬شعر الزهد والمديح‬

‫ــ يعرب كلمات إعرابا لفظيا‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ اإلعراب اللفظ ّ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫دال ينتج والتّفسير ّ‬
‫ـ يعرب كلمات من النص إعرابا في نص مقترح‬ ‫ي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ويضبط‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫فظ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫ال‬ ‫اإلعراب‬ ‫أحكام‬ ‫ويناقش‬ ‫ـ يكتشف‬ ‫المتعلّم‬
‫ـ يعبر في فقرة عن رأيه في‬ ‫لفظيا‪.‬‬ ‫متنوعة‪.‬‬
‫ـ تلخيص نصوص ّ‬ ‫موارده فيها‪ ،‬ث ّم يدمجها في وضعيات إنتاجيّة‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يلخص نصا وصفيا أو تفسيريا ‪ .‬موضوع نص المطالعة‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ـ يتعلّم تقنية التّلخيص ويمارسها كتابة‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫يحرر فقرة حول مظاهر‬ ‫نبي ـ يستثمر نص المطالعة بما يخدم‬ ‫إنسان ما بعد الموحّدين مالك بن ّ‬ ‫ي ويناقش‬ ‫ّ‬
‫ـ يعرف ظاهرة التخلف الحضار ّ‬ ‫نصّوصا‬
‫التّقليد في قصيدة ابن نباتة‪.‬‬ ‫أهداف الوحدة‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫أسبابها‪.‬‬ ‫وفق‬
‫ّ‬
‫ــ يعيّن المعتل اآلخر من‬ ‫اني‬‫ّ‬ ‫الث‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫يحل‬ ‫ـ‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫اني‬‫ّ‬ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ّ‬
‫يتعرف على أسباب لجوء شعراء العصر‬ ‫ـ ّ‬ ‫مط‬ ‫النّ‬
‫ّ‬
‫األسماء واألفعال‪ ،‬مبيّنا‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫نباتة‪.‬‬ ‫البن‬ ‫هد‬ ‫ّ‬
‫الز‬ ‫في‬ ‫ـ‬ ‫الزهد‪ ،‬ويقف على‬ ‫والعثماني إلى ّ‬ ‫المملوكي‬ ‫الوصفي‪،‬‬
‫ـ التّضمين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عالمة اإلعراب في نص‬ ‫ـ يربط بين ظاهرة التّضمين و‬ ‫هد‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الز‬ ‫شعر‬ ‫في‬ ‫قليد‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مظاهر‬ ‫ونصوصا‬
‫النّص الت ّواصل ّ‬
‫ي‪:‬‬

‫النبوي‪.‬‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫يشرح التضمين في أبيات‬ ‫أدب عصر الضعف ‪.‬‬ ‫شعر في عهد المماليك‬ ‫ـ ال ّ‬ ‫ي‬‫يتعرف على خصائص النّمط اإلخبار ّ‬ ‫ـ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫مقترحة ‪.‬‬ ‫ـ يفسر بروز بعض األغراض‬ ‫لحنا الفاخوري‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫والوصف‬ ‫ترتبط‬

‫ّ‬
‫شعر‬‫شعرية في هذا العصر باستثمار يل ّخص أسباب فتور ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ي‪:‬‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ـ يتذ ّكر التضمين ويعرف التّناص‪.‬‬ ‫بالعصر‬
‫في عهد المماليك‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫الموضوع‪.‬‬ ‫تحرير‬ ‫ـ‬ ‫المماليك‪.‬‬ ‫عهد‬ ‫في‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫يعرف‬ ‫ـ‬ ‫‪.‬‬‫ي‬‫ّ‬ ‫المملوك‬
‫‪.‬‬ ‫ـ يمارس تقنية التّلخيص داخل القسم‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫‪18‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫ـ اإلعراب ال ّلفظ ّي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬

‫ـ التّضمين‪.‬‬ ‫التغنّي بخصال النّب ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫الوصف ّ‬
‫التفسيري‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫شعر المديح ّ‬
‫والزهد‪.‬‬ ‫وضعية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقدية‬

‫المحوراألول ‪ :‬عصر الضعف (‪ 656‬هــ ــ‪ 1213‬هــ )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (خصائص شعر الزهد والمديح النبوي في عصر الضعف ــ مؤشرات التفسير والحجاج ــ اإلعراب اللفظي ــ التضمين)‬
‫ـ يعرف أسباب ظهور النّثر‬ ‫األول‪:‬‬
‫األسبوع ّ‬ ‫ي في‬‫ـ أن يتعرف على خصائص النّثر العلم ّ‬ ‫في مقام‬
‫ـ يحرر فقرة يبردي فيهرا رأيره‬ ‫ي في عصر الضّعف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العلم‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫ل‬ ‫األو‬
‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫العصر المملوك ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫حول نص القزويني ‪.‬‬ ‫األول‬
‫ي ّ‬ ‫ـ يحلل النّص األدب ّ‬‫ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫ـ خواص القمر وتأثيراته للقزوين ّ‬ ‫يتعرف على أصناف العلوم والمصطلحات‬ ‫ـ ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الثانية‪ :‬ال ّنثر العلم ّ‬

‫يصنّف أهم الحجج التي‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ي و إعراب معت ّل اآلخر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫قدير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ـ‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫ّة‬ ‫العلمي‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يعرب كلمات من النص إعرابا قدّمها الكاتب دفاعا عن‬ ‫ي‪:‬‬
‫التعبير الكتاب ّ‬ ‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫ـ يقف عند مؤ ّ‬ ‫وكتابة وفق‬
‫قضية البيئة‪.‬‬ ‫تقديريا وأفعاال معتلّة اآلخر‪.‬‬ ‫ـ تصحيح موضوع التلخيص‪.‬‬ ‫والحجاجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬
‫يلخص الشروط التي يجب‬ ‫ّ‬
‫ـ يصحّح موضوع التعبير‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ـ يكتشف ويناقش أحكام اإلعراب التقدير ّ‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬
‫المؤرخ االتصاف بها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ يستثمر نص المطالعة بما يخدم على‬ ‫ـ مثقفونا والبيئة لغازي الذيبة‪.‬‬ ‫ويضبط موارده فيها‪ ،‬ث ّم يدمجها في وضعيات‬ ‫والحجاجي‪،‬‬
‫ّ‬
‫يقارن بين إنشاء المترسلين‬ ‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫إنتاجيّة‪.‬‬ ‫معتمدا الدّقة‬

‫ي في العصر المملوك ّ‬
‫وإنشاء المصنفين‪.‬‬ ‫األدبي الثّاني‬
‫ّ‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ـ‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫والمنهج‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫غو‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫ال‬ ‫الهفوات‬ ‫يعالج‬ ‫ـأن‬ ‫والبرهنة‬
‫ــ يسجّل رؤوس أقالم ألهم‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ـ علم التاريخ البن خلدون‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ يقف على المخاطر التي تهدد البيئة‪ ،‬ويقترح‬ ‫والمقارنة‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫ـ يفسر طبيعة حركة التّأليف في العوامل المساعدة على‬ ‫ي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫صّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫حلوالً لها‪.‬‬ ‫والربط‪،‬‬
‫ّ‬
‫نهوض الحركة األدبيّة في‬ ‫عصر الضعف مع التعليل‬ ‫ـ حركة التأليف في عصر المماليك‬ ‫في‬ ‫اإلنسانيـة‬ ‫العلوم‬ ‫فروع‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬‫ـ ّ‬ ‫ويتحكّم في‬
‫العصر الحديث‪.‬‬ ‫والتمثيل‪.‬‬ ‫البستاني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لبطرس‬ ‫كتابات ابن خلدون‪.‬‬ ‫منهجية‬
‫يعرض مشروعه حول عوامل‬ ‫المشروع‪:‬‬ ‫ـ يح ّلل نموذجا من النثر العلميـ ويستنبط أفكاره‬ ‫المقال‪.‬‬
‫النهضة األدبية‬ ‫ـ إعداد إضبارة عن عوامل النّهضة‬ ‫ولغوياته‪.‬‬

‫ي‪.‬‬
‫األدبيّة‪.‬‬ ‫ـ يقف على أه ّم الدّراسات الّتي تناولت النّثر‬
‫ي‪ ،‬ويفسّر أسباب انشغال العلماء بالتّدوين‬ ‫العلم ّ‬
‫ي‪.‬‬‫العلم ّ‬

‫‪19‬‬
 ‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫التدرجات السنوية‬
‫الوضعيّة‬
‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‪.‬‬
‫ـ اإلعراب الت َقدير ّ‬ ‫إنتاج مناظرة بين الكتاب وجهاز‬ ‫وضعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫شرات الحجاج‪.‬‬ ‫ـ مؤ ّ‬ ‫ـ الحجاج ّي‬ ‫اإلعالم اآللي‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ـ الحوار ّ‬
‫ي‬ ‫ـ التّفسير ّ‬ ‫وضعية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫النّثر العلم ّ‬
‫ي في العصر المملوك ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المستمرة ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫ي‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( خصائص النثر العلمي في عصر المماليك ــ منهجية المقال ــ اإلعراب التقديري)‬
‫يعبررررررررررر ( مشررررررررررافهة أو‬ ‫ـ يطلع على أسباب ظهور‬ ‫األول‪:‬‬‫األسبوع ّ‬ ‫شعر الحديث‪.‬‬ ‫يتعرف على دواعي شعر المنفى في ال ّ‬ ‫ـ أن ّ‬
‫كتابررررررة ) عررررررن تررررررأثيرات‬ ‫شعر المنفى في األدب‬ ‫األول وروافده‪:‬‬‫ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ر‬ ‫بالحوا‬ ‫الرديف‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الوصف‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫رات‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫مؤ‬ ‫يستنبط‬ ‫ـ أن‬

‫الثّالثة‪ :‬شعر المنفى لدى‬

‫النّفرررررررري والغربررررررررة فرررررررري‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫للبارودي‪.‬‬ ‫ـ آالم االغتراب‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يُحلل وظائف الكلمات والجمل في النصوص‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬

‫الشّعراء ّ‬
‫أفكرررررررررررررار ومضررررررررررررررامين‬ ‫األول‬
‫ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ـ‬ ‫والمرسل‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫العقل‬ ‫المجاز‬ ‫بالغة‬ ‫ـ‬ ‫عالقاتها‪.‬‬ ‫ّد‬ ‫د‬ ‫ويح‬ ‫مقام‬ ‫في‬
‫شعر البارودي‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ي والمرسل‪ ،‬ويح ّلل عالقاتهما‬ ‫ّ‬ ‫العقل‬ ‫المجاز‬ ‫ر‬ ‫ك‬‫ّ‬ ‫يتذ‬ ‫أن‬ ‫ـ‬ ‫دال‬ ‫تواصل‬
‫ــ يحدد بالغة المجاز‬ ‫ـ يفسر عالقة المجاز العقلي‬ ‫ـ المجتمع المعلوماتي وتداعيات‬ ‫ويتذوق بالغتهما‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الرواد‪.‬‬
‫العقلي والمرسل في نص‬ ‫والمرسل في تحقيق المتعة‬ ‫لمحمد البخار‬ ‫العولمة‬ ‫ي‪ ،‬ويتح ّكم في بنائها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فسير‬‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫معتمدا‬ ‫مقالة‬ ‫يكتب‬ ‫ـ‬ ‫مشافهة‬
‫مقترح‬ ‫األدبية‪.‬‬ ‫الكتابي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬ ‫ـ يتوسّع ويتع ّمق في موضوع اإلعالم الحديث‬ ‫وكتابة‬
‫يحرر فقرة يبرز فيها‬ ‫ّ‬ ‫نص المطالعة بما‬ ‫ـ يستثمر ّ‬ ‫ـ ليس عارا أن تفشل‪...‬‬ ‫وتحدّيات العولمة‬ ‫نصّوصا وفق‬
‫مزايا المعلوماتية‪.‬‬ ‫يخدم كفاءة الوحدة‪.‬‬ ‫يتعرف على شعر الحنين‪ ،‬ويستنبط ال ّنزعة‬ ‫ـ ّ‬ ‫النّمط‬

‫‪20‬‬
 ‫السنوية الوطنية‪.‬‬
‫ي الثّاني‬ ‫التدرجات‬
‫ـ يوازن بين البارودي‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ي مع‬‫الوصف ّ‬
‫وشوقي في قصيدة‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫النّص الثّاني وروافده‪:‬‬ ‫توظيف بعض ـ يستنبط خصائص المدرسة الكالسيكيّة من قصيدة‬
‫‪10‬سا‬ ‫المنفى‪ ،‬متوقّفا عند‬ ‫ـ يستنبط خصائص المذهب‬ ‫ـ من وحي المنفى لشوقي‪.‬‬ ‫شوقي‪.‬‬ ‫المفاهيم‬
‫فنيّاتهما‪.‬‬ ‫ي‪ ٬‬وأثره في األدب‬ ‫الكالسيك ّ‬ ‫الحداثة في األدب‬ ‫ّ‬
‫النّقدية في ـ يمارس مهارات النّقد ويوظفها في تعبيره الخاص‪.‬‬
‫يعرب كلمات نون الوقاية‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫ـ بالغة التشبيه‪ +.‬بالغة االستعارة‪.‬‬ ‫يتعرف على مفهوم الحداثة في األدب‪.‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫تحليل‬
‫في نص مقترح‬ ‫ـ يحدد وظيفة نون الوقاية‬ ‫النّص الت ّواصل ّ‬
‫ي‪:‬‬ ‫ـ يحلل نصوصا نقدية تتناول العالقة بين السّياسة‬ ‫ّ‬ ‫الظواهر‬
‫يعبر (مشافهة أو كتابة)‬ ‫ـ احتالل البالد العربيّة وآثاره في والمضاف إلى ياء المتكلم في‬ ‫واألدب‪.‬‬ ‫األدبية‬
‫عن أثر احتالل البالد‬ ‫بناء النّص‬ ‫لفواز السحار‬ ‫شعر واألدب‬ ‫ال ّ‬ ‫ّ‬
‫المستحدثة ــ أن يقف على بالغة وجمالية كل من التشبيه‬
‫العربية على األدب ‪.‬‬ ‫ـ يربط النّص التّواصل ّ‬
‫ي‬ ‫ي‪:‬‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫واالستعارة‪.‬‬ ‫في الشّعر‬
‫بظهور مفهوم الحداثة في‬ ‫ـ تحرير موضوع ليس عارا‪...‬‬ ‫الرديف بالحجاج‪.‬‬‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫فسير‬‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫وفق‬ ‫مقالة‬ ‫يكتب‬ ‫الحديث‬
‫األدب‪.‬‬
‫يحرر موضوع التّعبير في‬ ‫ـ ّ‬
‫القسم‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ المجاز العقلي والمرسل‪.‬‬ ‫التّح ّكم في‬
‫إبداعيّة الغربة واالغتراب‬
‫ـ بالغة التّشبيه‪.‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شعر الحنين إلى الوطن‪.‬‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقدية‬
‫المتستمرة ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫المرحلي والمعالجة‬
‫ّ‬ ‫الت ّقويم‬ ‫المنهجي للوحدة‬
‫ّ‬ ‫سير‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (شعر المنفى ــ المجاز المرسل والعقلي ــ الحداثة في األدب)‬

‫‪21‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫ــ يحرر فقرة عن مفهوم‬ ‫يتعرف على مظاهر التّجديد في‬ ‫األول‪:‬‬
‫األسبوع ّ‬ ‫ـ أن يفهم ال ّنزعة اإلنسانيّة ويكتشف أسباب تمث ّلها‬
‫النزعة اإلنسانيّة‪ ،‬و أسبابها‬ ‫وفي‬ ‫شعر الحديث بصفة عا ّمة‪٬‬‬ ‫ال ّ‬ ‫األول وروافده‪:‬‬ ‫ي ّ‬‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫شعراء المهجريين‪.‬‬ ‫من قبل ال ّ‬
‫يعرب جمال تحوي األدوات‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫خا‬ ‫بصفة‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫المهجر‬ ‫عر‬ ‫ش‬‫ال ّ‬ ‫ـ أنا ألبي ماضي‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫المهجر‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫جديد‬‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مظاهر‬ ‫يستنتج‬ ‫في مقام تواصل ـأن‬
‫األول‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫ـ‬ ‫ـ معاني وإعراب إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذاً‪ ،‬حينئذ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المدرجة في الوحدة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫دال ينتج المتعلّم ويفهم الوحدة العضوية في القصيدة الحديثة‪..‬‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫الحر ‪ /‬التفاعيل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ نشأة ال ّ‬
‫شعر‬
‫ــ يحلل عروضيا أسطرا من‬ ‫ـ يعرب إذ‪ ٬‬إذا‪ ٬‬إذًا‪ ٬‬حينئذ‪.‬‬ ‫ظفها في‬ ‫ـ أن يعرف معاني إ ْذ‪ ،‬إذَا‪ ،‬إذاً‪ ،‬حينئذ ويو ّ‬ ‫مشافهة وكتابة‬

‫الرابعة‪ :‬ال ّنزعة اإلنسانية في الشعر‬

‫ـ يحدد خصائص قصيدة التّفعيلة‪ .‬الشعر الحر ويحدد‬ ‫تعبيره‪.‬‬ ‫نصّوصا وفق‬

‫ّ‬
‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬
‫التفعيالت‬ ‫نص المطالعة إلثراء‬ ‫ـ يستثمر ّ‬ ‫لزكي نجيب‬ ‫ـ ثقافة أخرى‬ ‫الحرة على مستوى‬ ‫ّ‬ ‫ـ يعرف جديد القصيدة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫النّمط‬
‫ــ يميز مشافهة أو كتابة بين‬ ‫باألدب‬ ‫ذلك‬ ‫ويربط‬ ‫ثقافته‪٬‬‬ ‫محمود‪.‬‬ ‫الموسيقى‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫توظيف‬ ‫مع‬
‫الوحدة العضوية والوحدة‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫المهجر‬ ‫المفاهيم ال ّنقدية يقف على تجارب المجتمعات األخرى‪ ،‬متجنّبا‬
‫الموضوعية مع االستدالل‬ ‫ي الثّاني‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫ي‪:‬‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫زائفها‪.‬‬ ‫في تحليل‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ـ تصحيح موضوع ليس عارا أن تفشل‬
‫من نص مقترح‪.‬‬ ‫ـ يميّز بين مصطلحات الوحدة‬ ‫ي عند‬
‫الرومانس ّ‬ ‫الظواهر األدبية ـ يستنتج خصائص المذهب ّ‬
‫العضوية‪ ٬‬وحدة الموضوع‪ ٬‬وحدة ــ يعرب جمال لها محل من‬ ‫ي‪.‬‬
‫القرو ّ‬ ‫المستحدثة في‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫اإلعراب في نص مقترح‬ ‫البيت‪.‬‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ـ يميّز بين وظائف الجمل ويستعملها في تعبيره‬ ‫األدب‪.‬‬
‫يعبر عن رأيه حول مقولة‬ ‫ـ يحدّد وظيفة الجمل‪.‬‬ ‫النّص الثّاني وروافده‪:‬‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫نقدية تتناول غايات الشعر ‪.‬‬ ‫ـ يفسر الوظيفة البالغية للكناية‬ ‫ي‪.‬‬
‫ـ هنا وهناك للقرو ّ‬ ‫صورة الكنائيّة‪.‬‬ ‫ـ أن يقف على األداء الفنّي في ال ّ‬
‫في بناء النّص وتحقيق المتعة‬ ‫ي‪ :‬الوحدة العضوية والوحدة‬ ‫النّقد األدب ّ‬ ‫ينجز تقصيبة‪ ،‬ويتحك ّم في أثر المدارس األدبية‬
‫األدبية‪.‬‬ ‫الموضوعية‬

‫المهجري‪.‬‬
‫ـ يربط معطيات النّص الت ّواصلي‬ ‫ي‪.‬‬ ‫الغربية‪ ،‬وأثرها في األدب العرب ّ‬
‫ـ الجمل التي لها محلّ إعرابي‪.‬‬
‫ي‪.‬‬‫بالنّص األدب ّ‬ ‫ـ بالغة الكناية‪.‬‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫النّص الت ّواصلي‪:‬‬

‫ّ‬
‫يعرض المشروع الذي تم إنجازه‬ ‫شعر مفهومه وغايته لميخائيل نعيمة‪.‬‬ ‫ـال ّ‬
‫تمثّل‬ ‫تقصيبة‬ ‫المشروع‪:‬تحضير‬
‫المدارس األدبيّة وأثرها في األدب‬
‫العربي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ معاني إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذا‪ً.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫تقييم مدى التّح ّكم‬
‫ـ الجمل التي لها محلّ‬ ‫التآخي بين النّاس‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫في الكفاءة‬
‫إعرابي‪.‬ـ بالغة الكناية‪.‬‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫وضعية‬
‫النّزعة اإلنسانيّة في شعر المهجر‪.‬‬
‫شرات النّمط‪.‬‬‫ومؤ ّ‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫التّقويم الفصل ّ‬
‫ي‪1‬‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬

‫‪22‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( مظاهر التجديد في الشعر الحديث ــ النمط الحجاجي ــ إعراب إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذاً‪ ،‬حينئذــ الجمل التي لها مح ّل إعرابي‪.‬ـ بالغة الكناية‪).‬‬
‫ـ يعبّر عن مفهوم القومية‬ ‫ــ يطرح مشكلة االلتزام‬ ‫األول‪:‬‬ ‫األسبوع ّ‬ ‫شعراء العرب المعاصرين‬ ‫ـ أن يقف عند التزام ال ّ‬
‫العربية مستشهدا ببعض‬ ‫عند األدباء المعاصرين ‪.‬‬ ‫األول وروافده‪:‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫بالقضايا القوميّة‪.‬‬ ‫في مقام تواصل‬
‫ل‬ ‫األو‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ـ يحلّ‬
‫شعراء (مشافهة‬ ‫األشعار وال ّ‬ ‫لنزار قبّاني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ منشورات فدائيّة‬ ‫شرات النّمط الحجاج ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ـ أن يستنتج مؤ ّ‬ ‫دال ينتج المتعلّم‬

‫الخامسة‪ :‬فلسطين في الشّعر العرب ّ‬

‫مضمونا وشكال‪.‬‬
‫ـ الجمل التي ال محلّ لها من اإلعراب‪ .‬ـ يحدد أنواع الجمل التي ال مح ّل أو كتابة)‪.‬‬ ‫ـ أن يميّز الجمل التي لها مح ّل من اإلعراب‪،‬‬ ‫مشافهة وكتابة‬
‫ي لجمل‬‫ـ يحدّد المح ّل اإلعراب ّ‬ ‫لها من األعراب‪.‬‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الرجز في ال ّ‬ ‫ـ ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫ويعرف أنواعها وأداءها المعنو ّ‬ ‫نصوصا يعالج‬
‫نص مقترح‪.‬‬‫معيّنة في ّ‬ ‫الرجز‬ ‫ـــــ يحلل عروضيا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫المهجر‬ ‫أو‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫الرومانس‬ ‫الحر‪،‬‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫الرجز في ال‬ ‫ـ أن يحلّل عروضيا ّ‬ ‫فيها قضية‬
‫ـ يحلل عروضيا أسطرا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والمتقارب في الشعر الحر‪،‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ويميّز خصوصيته الموسيقيّة‪.‬‬ ‫سياسيّة من‬
‫ويميّز خصوصيتهما الموسيقيّة‪ .‬شعرية من ّ‬
‫الرجز و‬ ‫ـ رصيف األزهار ال يجيب لمالك‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الجزائر‬ ‫القصص‬ ‫طلع على نماذج من‬ ‫ـ أن ي ّ‬ ‫الراهنة‬
‫القضايا ّ‬
‫ـ يناقش فكرة التجديد في المدرسة المتقارب‬ ‫حدّاد‪.‬‬ ‫المترجم عن الفرنسية‪ ،‬ويتملّك طرائق السّرد‬ ‫وفق النّمط‬
‫أوالمهجرية‪.‬‬ ‫ومانسي‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫ي‪:‬‬
‫ـ يحرر فقرة حول األدب‬
‫ـ يناقش موضوعا من األدب‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫األدب ّ‬ ‫ي أو‬‫الحجاج ّ‬
‫ي المكتوب باللغة‬ ‫ّ‬ ‫الجزائر‬ ‫الجزائري المكتوب باللّغة‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مظاهر‬ ‫ـ‬ ‫العرب‬ ‫عراء‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫انشغال‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫ـ أن‬ ‫الرديف‬‫ي ّ‬ ‫الوصف ّ‬
‫الفرنسية‪.‬‬ ‫الفرنسية المترجم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫المعاصرين بالقضية الفلسطينيّة‪.‬‬ ‫بالحجاج‪ ،‬أو‬
‫‪10‬سا‬ ‫ــ يعبر عن مظاهر االلتزام‬ ‫ّ‬
‫ي الثاني‬ ‫ّ‬
‫ـ يحلل النص األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫اني‬ ‫ّ‬ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫‪،‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ـ أن يحلّل عروضيا المتقارب‬ ‫ردي‪.‬‬
‫س ّ‬ ‫ال ّ‬
‫في نص مقترح ‪.‬‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ـ حالة حصار لمحمود درويش‪.‬‬ ‫ويميّز خصوصيته الموسيقيّة‪.‬‬

‫ي المعاصر‪.‬‬
‫ـ يستنتج مظاهر االلترام في‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫المتقارب‬ ‫ـ‬ ‫ونثره‪.‬‬ ‫شعره‬ ‫األدب‬ ‫يعرف ماهية االلتزام في‬
‫األدب بالربط بين النّص‬ ‫ي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ي وال ّنصين األدبيين‪.‬‬ ‫التّواصل ّ‬ ‫الحديث‬ ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫الشعر‬ ‫ـ االلتزام في‬
‫ـ يحرر موضوع التعبير في‬ ‫ّ‬
‫القسم‬ ‫مفيد محمد قميحة‪.‬‬
‫ي‪:‬ـ تحرير الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ الجمل الّتي ال مح ّل لها من‬ ‫وضعيّة‬ ‫تقييم مدى التّح ّكم‬
‫اإلعراب‪...‬‬ ‫المعاناة الفلسطينيّة‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫في الكفاءة‬
‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫الوصفي ال ّ‬
‫ّ‬
‫األحكام الفكرية المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫وضعية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫فلسطين في ال ّ‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شعر المعاصر‪.‬‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫المرحلي والمعالجة‬
‫ّ‬ ‫الت ّقويم‬ ‫المنهجي للوحدة‬
‫ّ‬ ‫سير‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫‪23‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( االلتزام في األدب ــ الوصف والحجاج ــ إعراب الجمل ــ المسند والمسند إليه ــ بحر الرجز ــ بحر المتقارب)‬
‫ـ يعرف صورة الثّورة الجزائرية ـ يعبر عن أه ّم قيم الثورة‬
‫ّ‬ ‫األول‪:‬‬ ‫األسبوع ّ‬ ‫شعر‬‫ـ أن يقف عند موضوع الثّورة في ال ّ‬
‫ي) الجزائرية في فقرة (مشافهة أو‬ ‫ي والمشرق ّ‬ ‫شعر (الجزائر ّ‬ ‫في ال ّ‬ ‫األول وروافده‪:‬‬ ‫ي ّ‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫الجزائر ّ‬

‫ال ّ‬
‫ل‬ ‫األو‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬

‫سادسة‪ :‬الثورة التّحريريّة الجزائريّة في الشّعر العرب ّ‬

‫كتابة)‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ـ اإلنسان الكبير لمحمد صالح باوية‪.‬‬ ‫ي‬
‫شعر الجزائر ّ‬ ‫ـ أن يستنتج الظواهر الفنّيّة في ال ّ‬ ‫في مقام‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يعيّن في ّ‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ـ أحكام التّمييز والحال‪.‬‬ ‫الرمز )‪.‬‬‫صورة‪ّ ،‬‬ ‫الحر ( اللّغة‪ ،‬الموسيقى‪ ،‬ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫تواصل‬
‫ّ‬ ‫مييز‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫وال‬ ‫الحال‬ ‫بين‬ ‫ّز‬ ‫ي‬ ‫يم‬ ‫ـ‬ ‫الرمل في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الحال والتمييز‬ ‫الحر‪.‬‬‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫ـ ّ‬ ‫يفرق بين الحال و التمييز‪.‬‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫دال ينتج‬
‫ويعربهما‪.‬‬ ‫الرمل و الكامل‬ ‫ـ يحلّل عروضيا ّ‬ ‫ي‪:‬‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ّز‬ ‫ي‬‫م‬ ‫وي‬ ‫‪،‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫مل‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫عروضيا‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ـأن يح‬ ‫المتعلّم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يحلل عروضيا أسطرا‬ ‫ّ‬ ‫ّز‬ ‫ي‬ ‫ويم‬ ‫‪،‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ّ‬
‫ـ تصحيح موضوع مظاهر التجديد‪...‬‬ ‫خصوصيته الموسيقيّة‪.‬‬ ‫مقاالً أدبيا ً‬
‫الرمل و‬ ‫خصوصيتهما الموسيقيّة‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫يحرر مقاالً أدبيا ً فكريا ً‬ ‫فكريا ً وفق‬
‫شعرية مقترحة من ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫ـ أن ّ‬
‫ي المكتوب باللغة الكامل‪.‬‬ ‫ـ األدب الجزائر ّ‬ ‫ي‬
‫ـ إشكالية التعبير في األدب الجزائر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يكتشف عالقة اللغة بالفكر‪.‬‬ ‫النّمطين‬
‫ـ يعبّر عن أثر قصيدة شفيق‬ ‫الفرنسية‪.‬‬ ‫خضر‪.‬‬ ‫محمد‬ ‫لسعاد‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫الوطن‬ ‫الحس‬ ‫ــ أن يستنتج أثر‬ ‫ّفسيري‬ ‫الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي الثّاني‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫ّ‬
‫‪10‬سا‬ ‫ي في نفسه (مشافهة أو‬ ‫ّ‬ ‫الكمال‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫اني‪:‬‬ ‫ث‬‫ال‬ ‫األسبوع‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫بالفرنس‬ ‫الناطق‬ ‫ي‬
‫الجزائر ّ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫والحجاج‬
‫ــ يحدد وظيفة الهمزة المزيدة في كتابة)‪.‬‬ ‫ي الثاني وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫النّص األدب ّ‬ ‫الحر‪ ،‬ويميّز‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫ـ يح ّلل عروضيا الكامل في ال ّ‬ ‫‪ ،‬أو ينتج‬
‫أول األمر‬ ‫ي‪.‬‬‫لشفيق الكمال ّ‬ ‫ـ جميلة‬ ‫خصوصيته الموسيقيّة‪.‬‬ ‫إبداعيا‬
‫شعر‬ ‫يحلل رمزية األوراس في ال ّ‬ ‫ـ الهمزة المزيدة في ّأول األمر‪.‬‬ ‫ي لألوراس‪ ،‬وتغنّي‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يقف عند الحضور الثور ّ‬ ‫ترجمة‬
‫العرب ّي‬ ‫‪.‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫ـ‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫المكان‬ ‫الرمز‬ ‫شعراء العرب بهذا ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ألحد أبطال‬
‫ي‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثّورة‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ـ األوراس في ال‬ ‫الت ّحريريّة‬
‫لعبد هللا الركيبي‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫المشروع‪:‬‬

‫ي‪.‬‬
‫ـ إنتاج تقصيبة عن جمعية العلماء‬
‫المسلمين الجزائرييّن‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫ّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ّ‬
‫ـ أحكام التمييز والحال‪.‬‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫الوصفي ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيّة الترجمة ألحد أبطال الثورة التحريريّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ الهمزة المزيدة في ّأول األمر‪.‬‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫التّح ّكم في‬
‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫العربي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الثّورة الجزائريّة في الشعر‬ ‫وضعية‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستمرة ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫المرحلي والمعالجة‬
‫ّ‬ ‫الت ّقويم‬ ‫المنهجي للوحدة‬
‫ّ‬ ‫سير‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫‪24‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( صورة الثورة الجزائرية في الشعر ــ التفسير والحجاج ــ الحال والتمييز ــ بحر الرمل والكامل)‬
‫ـ يعبّر مشافهة أو كتابة عن‬ ‫ـ يعرف أسباب مظاهر الحزن‬ ‫األول‪:‬‬
‫األسبوع ّ‬ ‫شعراء‬ ‫ـأن يقف عند مظاهر الحزن واأللم لدى ال ّ‬

‫ال ّ‬
‫مظاهر الحزن واأللم في‬ ‫شعراء لمعاصرين‪.‬‬ ‫واأللم عند ال ّ‬ ‫األول وروافده‪:‬‬‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫العرب المعاصرين‪.‬‬ ‫في مقام‬

‫سابعة‪ :‬اإلحساس بالحزن واأللم الحا ّد عند الشّعراء‪.‬‬

‫القصيدة المعاصرة‪.‬‬ ‫ل‬ ‫األو‬
‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ـ‬ ‫ـ أغنيات لأللم لنازك المالئكة‪.‬‬ ‫تنوع األنماط النّصيّة في القصيدة بين‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يعلل ّ‬ ‫تواصل‬
‫ـ يحلّل عروضيا أسطرا‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬ـ‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫ـ المتدارك في ال ّ‬ ‫(السّرد والوصف والحوار )‪..‬‬ ‫دال ينتج‬
‫شعرية مقترحة من المتدارك‪.‬‬ ‫يحلّل عروضيا المتدارك الوافر‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ــ أن يميّز خصوصية المتدارك الموسيقيّة‪ .‬في‬ ‫المتعلّم‬
‫ّز‬ ‫ي‬‫ويم‬ ‫‪،‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫والهزج‬
‫الوافر والهزج‪.‬‬ ‫ي مطلب إنسان ّي‬ ‫ـ التّسامح الدّين ّ‬ ‫الحر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫كتابة مقاالً ال ّ‬
‫يحررفقرة يجمع فيها دواعي‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫الموسيق‬ ‫ا‬‫خصوصيته‬ ‫لعقيل يوسف عيدان‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عن حاالت ـ يعلل األسباب النفسيّة واالجتماعيّة والحضاريّة‬
‫شاعر عبد‬‫الحزن واأللم لدى ال ّ‬ ‫ـ يناقش أثر التّسامح الدّيني في‬ ‫شعراء العرب‬ ‫لظاهرة الحزن واأللم عند ال ّ‬ ‫الحزن‬
‫الرحمن جيلي‪.‬‬‫ّ‬ ‫اإلنسانية‪.‬‬ ‫العالقات‬ ‫بناء‬ ‫المعاصرين‪.‬‬ ‫مع‬ ‫واأللم‪،‬‬
‫ي الثّاني‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ـ أن يعلّل دواعي امتزاج الوافر والهزج في‬ ‫اقتراح‬
‫مضمونا وشكال‪.‬ويبين أثر‬ ‫ي الثّاني وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫‪.‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ش‬‫ّ‬ ‫ال‬ ‫حلول‬
‫الصورة الشعرية‬ ‫شعرية ووظيفتها‬ ‫ـ أن يتعرف على الصورة ال ّ‬ ‫للخروج‬
‫ـ أحزان الغربة لجيلي‪.‬‬
‫‪10‬سا‬ ‫يفسر أسباب إحساس ال ْشعراء‬ ‫ـ الصّورة الشّعرية‪.‬‬ ‫من حاالت الفنية‪.‬‬
‫المعاصرين باأللم والحزن‪.‬‬ ‫الحر‪.‬‬ ‫شعر‬‫ـ الوافر والهزج في ال ّ‬ ‫شعراء‬ ‫ـ يتبيّن مختلف دواعي الحزن واأللم لدى ال ّ‬ ‫الضّجر‬
‫ّ‬
‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫المعاصرين‪.‬‬ ‫واليأس‬
‫ـ اإلحساس الحاد باأللم عند ال ّ‬
‫شعراء‬ ‫ي في بناء المجتمع‬ ‫ــ أن يتبيّن أثر التسامح الدّين ّ‬ ‫والسأم‪.‬‬
‫إليليا الحاوي‪.‬‬ ‫المعاصرين‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المدن‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫الروابط اللّفظيّة والمنطقيّة‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫تجاوز ظاهرة الضّجر واليأس‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫الوصفي‬
‫ّ‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫خصائص شعر الحزن واأللم عند‬ ‫وضعية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫ال ّ‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫شعراء العرب المعاصرين‪.‬‬ ‫نقدية‬

‫المستمرة ‪4‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫‪25‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( ظاهرة الحزن واألألم في الشعر العربي ــ بحر المتدارك ــ الوافر ــ الهزج)‬
‫ـ يعرض على زمالئه‬ ‫ـ يعلل توظيف ال ّرمز واألسطورة في الشعر‬ ‫األول‪:‬‬ ‫األسبوع ّ‬ ‫الرمز‬ ‫ـ أن يكتشف مدى توظيف ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫العرب‬ ‫أسطورة من التّراث‬ ‫العربي‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫المعاصرة‪.‬‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫العرب‬ ‫واألسطورة في القصيدة‬

‫الثامنة‪ :‬توظيف ّ‬
‫ّ‬
‫ـ يحدّد البدل وعطف البيان‬ ‫األول مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫ـ‬ ‫بور‪.‬‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫عبد‬ ‫لصالح‬ ‫تمام‬ ‫أبو‬ ‫ـ‬ ‫ـ يقف على خصائص النّمطين السّرد ّ‬
‫ي‬ ‫في مقام‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫في ّ‬ ‫ـ يكتشف العالقة بين البدل وعطف البيان‪٬‬‬ ‫ـ البدل وعطف البيان‪.‬‬ ‫ي من النصوص‪.‬‬ ‫والوصف‬
‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫ـ األسباب واألوتاد في ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫تواصل‬
‫ـ يحلّل عروضيا أسطرا‬ ‫الزحافات والعلل‬ ‫ـ يحدد األسباب واألوتاد ّ‬ ‫البيان‬ ‫وعطف‬ ‫البدل‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫يتعر‬
‫ّ‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫شعرية ليحدّد األسباب‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طاها؟ في التّفعيلة في ال ْشعر‬
‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫دال ينتج‬
‫ـ الصدمة الحضاريّة متى نتخ ّ‬ ‫والعالقة بينهما‪.‬‬
‫واألوتاد في التّفعيلة‪.‬‬ ‫ـ يناقش مضمون نص المطالعة ويبدي‬ ‫الحر‬ ‫ي في الشعر‬ ‫أن السّطر ال ّ‬ ‫ـ يعرف ّ‬ ‫المتعلّم‬
‫ّ‬ ‫شعر ّ‬

‫الرمز واألسطورة في الشعر العرب ّ‬

‫ظف شخصية العربي بن‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫رأيه‪.‬‬ ‫يتكو ُن من وحدة صوتية تُدعى التفعيلة تقوم‬ ‫ّ‬ ‫مشافهة‬
‫المهيدي كرمز في فقرة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫األدبي الثاني‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يحلل النص‬ ‫ّ‬ ‫على األسباب واألوتاد‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫ـ يحدد التّناص في ّ‬
‫نص‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ـ أن يطلع على أه ّم األفكار السّائدة حول‬ ‫ّ‬ ‫صا‬
‫ن ّ‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ــ يشرح الوظيفة الفنّية للتّناص ‪.‬‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ماذا‬ ‫ّة‪:‬‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ‫الحضارة‬ ‫موضوع‬
‫الرمز في ال ّ‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫حجاجيّا‬
‫ـ يحلّل عروضيا أسطرا‬ ‫شعر‬ ‫ــ يستنبط دالالت ّ‬ ‫ي الثّاني وروافده‪:‬‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫نترك؟‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وماذا‬ ‫نأخذ؟‬
‫المعاصر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أووصفيا‬
‫‪10‬سا‬ ‫شعرية ليحدّد األسباب‬ ‫ألمل‬ ‫ي‬
‫خطاب غير تاريخ ّ‬ ‫ـ يقف عند مظاهر التّجديد في القصيدة‬
‫واألوتاد وما فيها من‬ ‫دنقل‪ .‬ـ التناصّ ‪.‬‬ ‫ً‬
‫أوتفسيريّا‪ ،‬المعاصرة‪.‬‬
‫زحافات وعلل في التّفعيلة‪.‬‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الزحافات والعلل في ال ّ‬ ‫ـ ّ‬ ‫الزحافات والعلل القديمة‬ ‫ونصوصا ـ أن يعرف صور ّ‬
‫ي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫النّ‬
‫نقديّة حول والمستحدثة‪.‬‬
‫ي‬ ‫شعر ّ‬ ‫الرمز ال ّ‬ ‫ـ ّ‬
‫ّ‬ ‫صوص‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ناص‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ظاهرة‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬‫ـ ّ‬ ‫الرمز‬‫ّ‬
‫لعز الدّين إسماعيل‪.‬‬
‫ّ‬
‫واألسطور ووظيفتها الفنية‪.‬‬

‫ي المعاصر‬
‫ـأن يقف عند اهتمام النّقاد واألدباء‬
‫ة في‬
‫بالرمز ودالالت توظيفه في‬ ‫المعاصرين ّ‬
‫ي‪..‬‬ ‫ال ّ‬ ‫شعر‬ ‫ال ّ‬
‫شعر العرب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫العرب ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ البدل و عطف البيان‪.‬‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫الرمز‪.‬‬
‫ـ ّ‬ ‫التّفسيري أو الحجاج ّي‬ ‫ي عن المواقف‬ ‫التّعبير ّ‬
‫بالرمز ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫التّح ّكم في‬
‫صة‪.‬‬
‫الوجدانيّة الخا ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫الرمز عند ال ّ‬
‫شعراء المعاصرين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ي‪2‬‬
‫التقويم الفصل ّ‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫‪26‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الرمز واألسطورة في الشعر العربي المعاصر ــ التناص ــ البدل وعطف البيان ـــ)‬

‫يتعرف على فنّ المقال‪ :‬أنواعه‪ ٬‬ـ يعبّر في فقرة (مشافهة أو‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫األول‪:‬‬
‫األسبوع ّ‬ ‫فن المقال شكال ومضمونا ً‬ ‫ـ أن يستنتج خصائص ّ‬
‫كتابة) عن دور اإلبراهيمي في‬ ‫خصاصه‪ ٬‬أعالمه‪ ٬‬عوامل‬ ‫األول وروافده‪:‬‬
‫النص األدب ّ ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫وعوامل ازدهارها ‪.‬‬
‫إصالح األ ّمة‪.‬‬ ‫تطوره وازدهاره‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ منزلة المثقّفين‬ ‫ـ أن يص ّنف النّص حسب نمط كتابته‪.‬‬ ‫في مقام‬
‫ـ يرسم خريطة مفاهيمية‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّي ّ‬
‫األول‬ ‫لمحمد البشير اإلبراهيمي‪.‬‬ ‫ـ يعرب " لو‪ -‬لوال‪ -‬لوما " ويعرف معانيها‬ ‫تواصل‬

‫التّاسعة‪ :‬مظاهر ازدهار الكتابة الفنيّة – المقالة نموذجا‪.‬‬

‫لمعاني وإعراب لو‪ ٬‬لوال‪ ٬‬لوما‪.‬‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ـ لو ـ لوال ـ لوما‪.‬‬ ‫صة‪.‬‬ ‫ويو ّ‬
‫ظفها في تعابيره الخا ّ‬ ‫دال ينقد‬
‫ــ يستخرج الزحافات والعلل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وأثر‬ ‫ــ يظهر جمالية‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫المتعلّم‬
‫التشبيه واالستعارة‬
‫في نصوص مقترحة‬ ‫ي‪.‬‬
‫للجابر ّ‬ ‫ـ األصالة والمعاصرة‬ ‫ي عند طه حسين‪.‬‬ ‫ـ يستنتج خصائص المقال النقد ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يحدد معاني وإعراب لو‪ ٬‬لوال‪٬‬‬
‫سع في فكرة األصالة‬ ‫ـ يتو ّ‬ ‫ي‪:‬‬‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ص موضّحا ومعلّال‪.‬‬ ‫ـ يعبّر عن رأيه في أفكار النّ ّ‬ ‫نصوصا‬
‫لوما‪ .‬أ ّما‪ ٬‬وإ ّما‪.‬‬
‫نص المطالعة‬
‫الواردة في ّ‬ ‫صة قصيرة انطالقا من‬ ‫ـ تحليل ق ّ‬ ‫الزحافات والعلل في ال ّ‬
‫شعر‬ ‫ــأن يعرف صور ّ‬ ‫أدبية في‬
‫ــ يحدد وظيفة الزحافات والعلل‬
‫ـ يستخلص خصائص المقال‬ ‫الخصائص الفنيّة‪.‬‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فنّ المقال‬
‫في الشعر الحر‬
‫النّقدي في فقرة‪.‬‬ ‫ويبدي‬
‫ـ يحلل قصّة قصيرة في القسم‪.‬‬
‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫رأيه في‬
‫ـ يستثمر نص المطالعة بما يخدم‬ ‫ّ‬
‫‪10‬سا‬
‫أهداف الوحدة‬
‫ي الثاني وروافده‪:‬‬ ‫النّص األدب ّ‬ ‫أفكارها‬
‫ـ يحلّل النّص األدب ّي الثّاني‬ ‫صراع بين التّقليد والتّجديد في‬ ‫ـ ال ّ‬ ‫وأسلوبها‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫األدب لطه حسين‪.‬‬ ‫‪ ،‬ويكتب‬
‫ـ يربط يبن ال ّنصين األدبيين‬ ‫الحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫الزحافات والعلل في ال ّ‬ ‫ـ ّ‬ ‫مقاالت‬
‫واصلي الستنباط عوامل‬ ‫والت ّ‬ ‫ي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫النّ‬ ‫معتمدا‬
‫ّ‬
‫ازدهار هذا ّ‬
‫الفن‪.‬‬ ‫صحافة ودورهما في نهضة‬ ‫ـ المقالة وال ّ‬ ‫الت ّفسير‬
‫ـــ يحرر موضوع التعبير ‪.‬‬ ‫الفكر واألدب‪.‬‬ ‫والحِ جاج‪.‬‬
‫ي‪:‬‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬
‫ـ تحرير الموضوع‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫لو – لوال – لوما‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫إصالح الذات‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ي‬ ‫الحجاج ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬ ‫الت‬ ‫وضعية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫ّ‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫وتطوره‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المقال‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫‪27‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( خصائص المقال ــ بالغة التشبيه واالستعارة ــ لو – لوال – لوما‪.‬ــــ إ ّما– أ ّما‪).‬‬
‫يتحدّث عن الحبكة الف ّنية‬ ‫ـ يستخلص خصائص فن القصة‬ ‫األول‪:‬‬
‫األسبوع ّ‬ ‫صة‪.‬‬
‫ـ أن يعرف الخصائص الفنيّة للق ّ‬
‫صة‪.‬‬‫(مشافهة) في الق ّ‬ ‫األول‬
‫ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يحلل النص األدب ّ‬ ‫األول وروافده‪:‬‬ ‫ي ّ‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫ي في‬ ‫ي واالجتماع ّ‬‫ـ أن يستنتج المضمون السّياس ّ‬ ‫في مقام‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يعرب في ّ‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السعود‬ ‫لزليخة‬ ‫واألمل‬ ‫الجرح‬ ‫ـ‬ ‫صة‪..‬‬‫الق ّ‬ ‫تواصل‬
‫األحرف المشبّهة بالفعل‪٬‬‬ ‫ـ يحدد دالالت األحرف‬ ‫ـ معاني األحرف المشبّهة بالفعل‪.‬‬ ‫ـ أن يعرف دالالت األحرف المشبّهة بالفعل‪،‬‬ ‫سر‬
‫دال يف ّ‬

‫العاشرة‪ :‬الق ّ‬
‫اسمها وخبرها‪.‬‬ ‫المشبّهة بالفعل‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ظفها‪.‬‬‫ويو ّ‬ ‫وينقد‬
‫شخصية‬ ‫ـ يحدّد مالمح ال ّ‬ ‫ـ من رواية األمير لواسيني األعرج‪ .‬ـ يصحح موضوع التّعبير‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يقف على الهفوات اللغويّة والفنيّة المرتكبة‬ ‫المتعلمّ‬
‫طريق إلى‬ ‫صة ال ّ‬ ‫الرئيسية في ق ّ‬‫ّ‬ ‫ـ يطالع مقتطفا من رواية األمير‬ ‫ي‪:‬‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫حين التّحرير‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫ّ‬

‫صة القصيرة في األدب الجزائر ّ‬

‫الطوب (مشافهة أو كتابة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫صة‬
‫ـ تصحيح موضوع تحليل ق ّ‬ ‫ـ أن يحلّل صورة الشخصية وعالقتها بالموقف‬
‫ّ‬ ‫أدبية‬
‫ي الثّاني‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫قصيرة‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫قصصيّة‪،‬‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫القصص ّ‬
‫ـ أن يكتشف المصادر الفكريّة والواقعيّة للقصص‬ ‫ويحلّل‬
‫ـ يناقش موضوع االحتالل‬
‫‪10‬سا‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫ويبدع‬
‫صة الجزائرية‪.‬‬ ‫الفرنسي في الق ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي الثاني وروافده‪:‬‬ ‫النص األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫ّرد‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫صوص‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ال‬ ‫تحليل‬ ‫آليات‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ــ أن يتح‬ ‫قِصصا ّ‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ الطريق إلى قرية الطوب‬ ‫فنيّة‬
‫لمحمد شنوفي‪.‬‬ ‫قصيرة‬
‫ي‪:‬‬ ‫النّص الت ّواصل ّ‬ ‫تقوم على‬
‫صة الجزائريّة‬‫ّ‬ ‫الق‬ ‫في‬ ‫االحتالل‬ ‫ـ صورة‬ ‫سرد‬‫ال ّ‬

‫ي‪.‬‬
‫ألنيسة بركات‪...‬‬ ‫والوصف‬
‫المشروع‪:‬‬ ‫والحوار‪.‬‬
‫صة‪.‬‬‫ـ إنتاج إضبارة عن الق ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫األحرف المشبّهة بالفعل‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫صة عن ظاهرة اجتماعية‪.‬‬
‫كتابة ق ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫التّح ّكم في‬
‫الحواري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي‪،‬‬
‫ردي‪ ،‬الوصف ّ‬
‫س ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫التفسيري‬
‫ّ‬ ‫وضعية‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫صة جزائريّة قصيرة‬
‫تحليل ق ّ‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستمرة ‪5‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫مني‬ ‫ّ‬
‫الز ّ‬
‫‪28‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( خصائص القصة القصيرة ــ السرد الوصف والحوار ــ األحرف المشبّهة بالفعل‪ .‬ـ اسم الجمع ــ)‬

‫ـ يمثّل مقطعا من مسرحية‬ ‫ـ يكتشف الخصائص الفنّية‬ ‫األول‪:‬‬

‫األسبوع ّ‬ ‫ـ أن يستنج الخصائص الفنيّة للمسرحيّة المشرقيّة‬ ‫في مقام ‪‬‬
‫شهرزاد على مصطبة القسم‪.‬‬ ‫العربي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للمسرحية في األدب‬ ‫األول وروافده‪:‬‬
‫النص األدب ّ ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫من خالل مسرح توفيق الحكيم‪ .‬ويصدر أحكاما‬ ‫تواصل‬
‫يحاور زميالءه في موضوع‬ ‫األول‬
‫األدبي ّ‬
‫ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص‬ ‫ـ من مسرحية شهرزاد لتوفيق‬ ‫نقديّة حولها ويعلّلها‪..‬‬ ‫دال ينقد‬
‫من اهتماماتهم مشافهة‪.‬‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫الحكيم‪.‬‬ ‫ـ أن يحلّل وينقد نصوصا مسرحيّة‪ .‬ويستنتج‬ ‫المتعلّم‬
‫ـ يعبر عن رأيه حول نشأة‬ ‫ـ يحلل مسرحية من خالل‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫خصائصها الفنيّة‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫الخصائص الفنّية‪.‬‬

‫الحادية عشرة‪ :‬الفنّ المسرح ّ‬

‫ي (مشافهة أو‬‫المسرح العرب ّ‬ ‫نص المطالعة ثقافة‬ ‫ـ يستنتج من ّ‬
‫ـ ثقافة الحوار‬ ‫وتطوره‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ـ أن يكتشف نشأة المسرح العرب ّ‬ ‫أدبية ‪‬‬
‫في‬
‫كتابة)‪.‬‬ ‫الحوار وتقبّل رأي اآلخر‬ ‫لخالد بن عبد العزيز أبي خليل‪.‬‬ ‫وتوجّهاته الفكريّة والفنيّة‪.‬‬ ‫الفنّ‬
‫األدبي الثّاني‬
‫ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص‬ ‫ي‪:‬‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ـ أن يناقش موضوع ثقافة الحوار‪ ،‬ويبدي أفكاره‬ ‫‪‬‬‫المسرح‪،‬‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ـ تحليل مسرحية من خالل الخصائص‬ ‫وآراءه‪.‬‬ ‫ويحلّل‬
‫ــ يبدي رأيه في نص ّ‬
‫"فن‬ ‫الفنية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يتحكم في آليات تحليل النصوص المسرحيّة‬ ‫ّ‬ ‫ويبدع‬
‫العربي"‬
‫ّ‬ ‫المسرح في األدبي‬ ‫الحواريّة‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫‪10‬سا‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫مسرحيّة‬
‫ّ‬
‫ي الثاني وروافده‪:‬‬ ‫النّص األدب ّ‬ ‫حوار ّية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ كابوس في الظهيرة لحسين عبد‬

‫ي في المشرق‪.‬‬
‫الخضر‪.‬‬
‫المتعدّي إلى أكثر من مفعول‬
‫ي‪:‬‬ ‫النّص الت ّواصل ّ‬
‫ي‬
‫ـ المسرح في األدب العرب ّ‬
‫لجميل حمداوي‬
‫الكتابي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬
‫ـ تحرير موضوع تحليل مسرحية من‬
‫خالل الخصائص الفنّية‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ي‪ ،‬إي‬‫أي‪ ،‬أ ّ‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫معاني كم ‪،‬كأيّن‪ ،‬كذا‪.‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬ ‫كتابة مسرحيّة عن ظاهرة اجتماعية‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫التّح ّكم في‬
‫الحواري‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫وضعية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫وتطوره‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫نشأة المسرح‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬

‫‪29‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحورالثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫أي‪ ،‬إي ـــ كم ‪،‬كأ ّين‪ ،‬كذا)‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( المسرح العربي ـــ مؤشرات الحوار ــ أي‪ّ ،‬‬

‫ـ يحدّد مالمح شخصية اللة‬ ‫األول‬

‫األدبي ّ‬
‫ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص‬ ‫األول‪:‬‬ ‫األسبوع ّ‬ ‫ـ أن يستنج الخصائص الفنيّة للمسرحيّة الجزائريّة‪.‬‬ ‫في مقام‬
‫فاطمة نسومر في فقرة مشافهة‪.‬‬ ‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫األول وروافده‪:‬‬ ‫ي ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫النّ ّ‬ ‫ـ أن يحلّل وينقد نصوصا مسرحيّة‪.‬‬ ‫تواصل‬
‫ـ يحدّد نوني التّوكيد في ّ‬
‫نص‬ ‫ـ يحدد وظيفة نوني التّوكيد‬ ‫صقر‬
‫ـ اللة فاطمة نسومر المرأة ال ّ‬ ‫ــ أن يل ّخص أهم سمات شخصية أبي شنب‪.‬‬ ‫دال ينقد‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ومعاني ما‪.‬‬ ‫إلدريس قرقوة‪.‬‬ ‫ي بالمحيط‬ ‫ـ أن يستنبط عالقة ّ‬ ‫المتعلّم‬
‫الفن المسرح ّ‬

‫الثانية عشرة‪ :‬األدب المسرح ّ‬

‫ـ يل ّخص سمات شخصية ابن‬ ‫المسرحية‪.‬‬ ‫ـ نونا التّوكيد‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫االجتماع ّ‬
‫شنب كتابة مو ّ‬
‫ظفا نوني‬ ‫ينقد شخصية ابن شنب ومكانتها‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ـ أن يناقش النّصوص المسرحيّة ويبدي رأيه في‬ ‫أدب ّية في‬
‫التّوكيد‪.‬‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫العالمة أبو شنب‬ ‫ـ ّ‬ ‫أفكارها‪.‬‬ ‫الفنّ‬
‫ـ يبدي وجهة نظره في مسرحية‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّي الثّاني‬ ‫ي‪.‬‬ ‫اهر‬ ‫ّ‬
‫الز‬ ‫ّعيد‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫لمحمد‬ ‫ي‬ ‫الجزائر‬ ‫المسرح‬ ‫ر‬‫تطو‬ ‫مراحل‬ ‫م‬ ‫أه‬ ‫يستنتج‬ ‫ـ أن‬ ‫ي‬ ‫المسرح‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مضمونا وشكال‪.‬‬ ‫ي‪:‬‬
‫المغص (مشافهة أو كتابة)‪.‬‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫وخصائصه الفنيّة‪.‬‬ ‫الجزائر‪،‬‬
‫‪10‬سا‬ ‫ـ يعدّ خريطة‬ ‫تطور المسرح‬ ‫ـ يستنبط مراحل ّ‬ ‫تصحيح موضوع المسرحية‪.‬‬ ‫ويحلّل‬
‫ي‬
‫الجزائر ّ‬
‫ـ يتحدّث عن مميّزات المسرح‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ويبدع‬
‫ـ يصحح موضوع تحليل‪.‬‬
‫ي‪.‬‬‫ي في األدب العرب ّ‬‫الجزائر ّ‬
‫ـ يكتب مسرحية في موضوع‬
‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النّص الت ّواصل ّ‬ ‫نصوصا‬
‫ـ من مسرحية المغص‬ ‫مسرحيّة‪.‬‬

‫ي في الجزائر‪.‬‬
‫ذي داللة بالنّسبة له‪.‬‬ ‫ألحمد بو دشيشة‪.‬‬
‫ي‪:‬‬‫النّص الت ّواصل ّ‬
‫ي الواقع واآلفاق‬ ‫ـ المسرح الجزائر ّ‬
‫لمخلوف بوكروح‪.‬‬
‫الكتابي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬
‫ّ‬
‫ـ إعداد مسرحية ذات داللة بالنسبة‬
‫للمتعلّم‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫شرات النّمط الحوار ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ـ مؤ ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‪.‬‬
‫إنتاج مشهد مسرح ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫التّح ّكم في‬
‫الحواري‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعية‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫التفسيري‬
‫ّ‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ي‪.‬‬
‫ي والحجاج ّ‬
‫نقد رأي مسرح ّ‬
‫ي‪3‬‬
‫الت ّقويم الفصل ّ‬

‫‪30‬‬