‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة اللغة العربية و آدابها‬
‫السنة الثانية آداب و فلسفة‪ /‬لغات أجنبية‬
‫سبتمبر ‪2019‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المقدمــــة‬

‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2019‬ــ ‪ ،2020‬و َ‬
‫البيداغوجي‪،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأدوات‬
‫عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول‬
‫المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬
‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه‬
‫الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬

‫مذكرة منهجية ‪:‬‬

‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة و المتابعة من‬
‫تقييم نسبة انجازها خطيا‪،‬و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق‬
‫شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول‬
‫فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو لدى و الحفظ و‬
‫االسترجاع دون تحليل أو تعليل ‪ ،‬و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪.‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ‬
‫المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪،‬‬
‫و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول ألي عمل تربوي ‪.‬كما اعتبر المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم لكفاءة الموارد‪ .‬في‬
‫إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة و التمثيالت الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫سنة الثّانية شعبة آداب فلسفة ‪ /‬لغات أجنبية ‪:‬‬

‫ملمح الدّخول إلى ال ّ‬
‫قوة ال ُحجة و سالمــة التعبيــــر‪.‬ويحدد الخصائص الفنية للنص األدبــي ومــا يتركه من أثر‬
‫‪ -‬يبدي الرأي في قضية من القضايا المطروحة عليه باعتماد ّ‬
‫في النفس مع التعليل‪ .‬يكتب نصوصا فـــي أنماط متنوعة من النصوص مقام تواصل دال‪ .‬يتمكن من البحث المنهجي و تقصي المسائل و استخدام المراجع‬
‫و االنتفاع بمختلف مصادر التوثيق‪ .‬ويوظف األسس التي تقــوم عليهــا بالغـة الكالم و جودة األسلوب من حيث الوضوح و القوة و الجمال بمراعاة‬
‫خاصة اإلدماج ‪.‬‬
‫يصدر المتعلم األحكام على النصـــوص المقروءة ويبرز مواطن الجمال الفنـي فيها مع تلخيص المقروء بلغة سليمة و فكر منتظــم ‪.‬‬
‫ملمح الخروج من السنة الثانية شعبة آداب فلسفة‪ /‬لغات أجنبية ‪:‬‬
‫ينتج ويكتب نصوصا ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي وذات عالقة بالمحاور المطروحة في تدريس نشاطات المادة وفي وضعيات ذات داللة بتمثل‬
‫خصائص الوصف أو السرد أو الحجاج وبمراعاة مصداقية التعبير وجمالية العرض مع التحكم في الكفاءة اللغوية واألدبية على وجه اإلجمال ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 1‬ــ السنة الثانية آداب و فلسفة‬

‫‪4‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا فـــي أنماط متنوعة من النصوص في مقام تواصل دال ذات عالقة بأدب العصر الجاهلي أو صدر اإلسالم أو األموي‬

‫ـــ يذكر السّياق التّاريخي والعوامل التي ــ يعبر مشافهة أوكتابة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر النّزعة العقليّة في‬‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫أنتجت انفتاحا على الحضارات األخرى عن مظاهر تأثر القصيدة‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫العصر‬ ‫في مقام‬
‫العصر‬ ‫في‬ ‫العربيّة‬ ‫(الفرس‪ ٬‬اإلغريق‪ ٬‬الهنود‪.)...‬‬ ‫‪ -‬تهديد ونصح‪ :‬بشار بن برد‪.‬‬ ‫ي‬‫ــ أن يتذكر خصائص النّمط الحجاج ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫ي بالحياة العقليّة‬ ‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫‪:‬‬‫وشكال‬ ‫ي مضمونا‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫‪ -‬معاني حروف العطف‪.‬‬ ‫والتّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫مشافهة‬

‫األولى‪ :‬النزعة العقليّة في الشّعر‪.‬‬

‫ي السائدين‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ـ يحدد والتيار الفكر ّ‬ ‫‪ -‬بحر الخفيف‪.‬‬ ‫ــ أن يكتشف ويضبط معارفه في معاني‬ ‫وكتابة‬
‫آنذاك‪.‬‬ ‫نمط النص ـ يظهر معاني حروف‬ ‫ي‪:‬‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫حروف العطف‪.‬‬ ‫نصوصا وفق‬
‫الجر من خالل ـ يحدد معاني حروف‬ ‫ّ‬ ‫العطف ومعاني حروف‬ ‫متنوعة‪.‬‬
‫تقنية تلخيص نصوص ّ‬ ‫ــ أن يتدرب على تقنيّة التلخيص ويطبّقها‪.‬‬ ‫النّمط‬
‫ي مع إبراز دورها في اتّساق العطف في نص مقترح‪.‬‬ ‫النّص األدب ّ‬ ‫ـ أن يتدرب على بناء أفكار وفق نمط النّص‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫ـ يحلل عروضيا في بحر‬ ‫النّص‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يتعرف على بحر الخفيف وتفعيالته‪.‬‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫الخفيف‬ ‫ـ يحلل موسيقى القصيدة ويحدد‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫يتعرف على أسباب النزعة العقليّة في‬‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫تفسيريّة‬
‫ـ يعلّل بروز النزعة‬ ‫خصائص بحر الخفيف‪ .‬ـ يبرز أه ّمية‬ ‫النزعة العقليّة في القصيدة العربيّة‪.‬‬ ‫القصيدة العربيّة‪.‬‬ ‫نقد ّية ترتبط‬
‫التّشبية التّمثيلي والضّمني في دعم الحجّة العقليّة في الشعر العباس ّ‬
‫ي‬ ‫الجر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬معاني حروف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يستنتج مظاهر التجديد في الشعر العباس ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫بالعصر‬
‫‪ 08‬سا‬ ‫(مشافهة أو كتابة)‪.‬‬ ‫العقلية‪.‬‬ ‫‪ -‬التشبيه الضمني والتمثيلي‪.‬‬ ‫ــ أن يكتشف ويضبط معارفه في معاني حروف‬ ‫ي‬
‫العباس ّ‬
‫ـ يحدد في نص مقترح‬ ‫ـ يناقش نصوصا متنوعة‪.‬‬ ‫( أركانه و أقسامه )‬ ‫الجر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مو ّ‬
‫ظفا‬
‫ـيستنتج عوامل بروز النّزعة العقلية في معاني حروف الجر‪.‬‬ ‫ي‬
‫ي والتمثيل ّ‬ ‫يتعرف على التشبيه الضمن ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أن‬ ‫الموارد‬
‫ـ يبيّن نوع التشبيه مع‬ ‫العصر العبّاسي‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ويتذوق أثره الجمال ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغويّة‬
‫التعليل في نص مقترح‪.‬‬ ‫المدروسة‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬

‫الوضعية‬

‫معاني حروف العطف‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬

‫والجر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اإلقناع بالتزام مكارم األخالق‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫التشبيه الضمني والتمثيلي‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬
‫حجاجي ــ تفسير ّ‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫مظاهر النّزعة العقلية في العصر‬
‫ّ‬
‫المستنتجة ومؤشرات‬ ‫نقديّة‬
‫العباس ّي‬
‫النّمط‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪:‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫والجر‪ .‬ــ التشبيه الضمني والتمثيلي)‬ ‫ّ‬ ‫تقييم مكتسبات المتعلم( النزعة العقلية في الشعر في العصر العباسي ــ معاني حروف العطف‬
‫‪.‬‬
‫ـ يحلل ويناقش رأيا‬ ‫ّ‬ ‫ـ يًظ ٍهر انعكاس النّزعة العقلية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر التّجديد‬ ‫ينتج المتعلّم في ــ أن ّ‬

‫الثانية‪ :‬الدّعوة إلى الجديد وال ّ‬

‫تحول‬‫ّ‬ ‫حول‬ ‫نقديا‬ ‫‪.‬‬‫ي‬‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫ّعر‬‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ّجديد‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ومضمونا‬ ‫شكال‬ ‫مقام تواصل‬
‫القصيدة العربيّة شكال‬ ‫ـ يحلل القصيدة مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬وصف النخل ألبي نواس‪.‬‬ ‫ي‬‫ـ أن ـيقف على خصائص النّمط الوصف ّ‬ ‫دال مشافهة‬
‫ــ يكتشف معطيات النص ويناقشها ـ يحدد ومضمونا في العصر‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ّدق‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫قد‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫وال‬ ‫والحجاجي‬ ‫نصوصا‬ ‫وكتابة‬
‫ي‪.‬‬
‫العباس ّ‬ ‫مؤشرات نمط النص ووسائل تحقق‬ ‫‪ -‬التعجّب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ــ يكتشف ويضبط معارفه في التعجّب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وفق النمط‬
‫ـ يعرب صيغتي‬ ‫االتساق واالنسجام فيه ــ يستد ّل على‬ ‫ي‪ :‬تحرير موضوع‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫نص‬
‫التعجّب في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي من خالل القصيدة‪.‬ـ يبرز‬ ‫صدق األدب ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫صوص في القسم ‪.‬‬ ‫تلخيص ن ّ‬ ‫باعتبار مقاييسه‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫عالقة التّعجّب بغرض القصيدة ونمطها‪ .‬ـ مقترح‪.‬‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫لخيص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ّة‬ ‫ي‬ ‫تقن‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫يتدر‬
‫ّ‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫نقد‬ ‫تفسيريّة‬
‫ــ يعبّر شفويا أو كتابيا‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يحدّد وظيفية النسبة في النص األدب ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النّصّ الت ّواصل‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يفهم دواعي الخصومة بين التقليد‬ ‫بالعصر‬ ‫ترتبط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صراع‬ ‫عن مجاالت ال ّ‬ ‫ـ يبيّن أثر ووظيفة التّشبيه في النّص‪.‬‬ ‫صراع بين القدماء والمحدثين في‬ ‫ال ّ‬ ‫ي موظفا والتّجديد‪.‬‬ ‫العباس ّ‬
‫بين القديم والحديث‪.‬‬ ‫صراع‬‫ّ‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مواطن‬ ‫يبرز‬ ‫ـ‬ ‫سب‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫مهارة‬ ‫ويمتلك‬ ‫سبة‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫ة‬‫ي‬
‫ّ‬ ‫غو‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫الموارد‬
‫األدب والحياة طه حسين‬

‫سخريّة من القديم‪.‬‬
‫ــ يدخل ياء النسبة على ‪08‬سا‬ ‫بين المجدّدين والقدماء‪ ٬‬وربطه بالنّص‬ ‫‪ -‬النّسبة‪ - .‬بالغة التّشبيه‪.‬‬ ‫إلى األسماء‪.‬‬ ‫المدروسة‪.‬‬
‫كلمات في نص مقترح‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫بين‬ ‫ز‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ويم‬ ‫شبيه‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫أنواع‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ‫ــ‬
‫صورة‬ ‫ـيحدّد نوع ال ّ‬ ‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫البن بطوطة‬ ‫بالد الصين‬ ‫صوره‪.‬‬
‫سر‬
‫ّ‬ ‫مبيّنا‬ ‫البيانيّة‬
‫نص‬ ‫ّ‬ ‫بالغتها ‪:‬في‬
‫مقترح‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫التعجّب‬ ‫وضعيّة‬ ‫لوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫النسبة ــ بالغة التّشبيه‬ ‫وصف جمال الريف‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫ي‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫حجاجي ــ تفسير ّ‬
‫ّ‬ ‫وصفي ــ‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫مظاهر التّجديد وأسبابهفي العصر‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫العباس ّي‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة ‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬
‫عن مظاهر التجديد في‬
‫شعر مسلم بن الوليد‬
‫يحدّد عناصر أسلوب‬
‫المدح والذم ويعربه‪.‬‬
‫ظف صيغتي المدح والذّم إلبراز معاني‬
‫ـ يحلل أسباب انتشار‬
‫الزندقة والمجون‬
‫شعوبيّة في العصر‬ ‫وال ّ‬
‫‪08‬سا‬ ‫ي‪.‬‬‫العب ّ‬
‫ّاس‬
‫ـ يعرب أسلرب‬
‫االختصاص من خالل‬
‫نص مقترح‪.‬‬‫ّ‬
‫ـ يحدد أغراض الخبر‬
‫نص‬
‫واإلنشاء من خالل ّ‬
‫مقترح‪.‬‬
‫الموارد‬
‫ـ أفعال المدح والذّم ‪.‬‬
‫ـ الخبر واإلنشاء‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪7‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المحوراألول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( مظاهر التجديد في شعر الوصف في العصر العباسي ــ بالغة الت ّشبيه ــ التع ّجب ــ النسبة)‬
‫ـ يقف على سلبيات االنفتاح على الثّقافة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر المجون ّ‬
‫والزندقة‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫ينتج المتعلّم في‬
‫األجنبية‪ ٬‬وأثر ذلك على األدب‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫من خالل شعر مسلم بن الوليد‪.‬‬ ‫ي‬
‫مقام تواصل ّ‬
‫ـ يحلّل قصيدة مسلم بن الوليد من حيث‬ ‫أدهرا تولّى ‪ :‬مسلم بن الوليد‪.‬‬ ‫ــ أن يقف على مظاهر التجديد في شكل‬ ‫دال مشافهة‬
‫المضمون والشّكل‪:‬‬ ‫‪ -‬أفعال المدح والذ ّم‪ -.‬الوصل‬ ‫القصيدة ومضمونها‪.‬‬ ‫وكتابة نصوصا‬
‫ــ يكتشف معانيها ــ يحدد أدوات بنائها‬ ‫" التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح الموضوع‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الوصف‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫ــ أن يـطبّق على‬ ‫وفق النّمط‬
‫ـ يو ّ‬
‫الثالثة‪ :‬المجون والزندقة‪.‬‬
‫ي‪..‬‬‫النّمط التفسير ّ‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫النّص‪.‬ــ يبين أغراض الخبر واإلنشاء في‬ ‫ــ أن يكتشف ويضبط معارفه في أفعال‬ ‫والسردي‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫المدح والذ ّم‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يستثمر المطالعة بما يخدم أهداف الوحدة‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫يتعرف على حرف الوصل في القافية‪.‬‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫تفسيريّة تبرز‬
‫ـ يبرز الوصل وطريقة تحديده‪ . .‬يو ّ‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫ظف‬ ‫ـ حياة اللّهو والمجون‪.‬‬ ‫يقوم هفواته في التعبير ويصحّحها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مظاهر المجون‬
‫أسلوب االختصاص بما يخدم الكفاءة‪.‬‬ ‫ـ االختصاص‪.‬‬ ‫شعوبيّة‬‫ــ أن يكتشف أسباب الزندقة وال ّ‬ ‫والزندقة في‬
‫يستثمر نصّ المطالعة في إبراز مالمح‬ ‫ـ أغراض الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫والمجون في العصر العبّاس ّ‬ ‫ي‬
‫العصر العباس ّ‬
‫النزعة العقلية‬ ‫ــ أن يناقش أثر النهضة الفلسفيّة في الفكر‬ ‫وآثارها في‬
‫سر أسباب انتشار اللّهو والمجون في‬ ‫ـ يف ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫العبّاس ّ‬ ‫المجتمع‬
‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫مستدال بالنّص األدب ّ‬ ‫العصر العبّاسي‬ ‫ــ أن يكتشف االختصاص‪.‬ويضبط معارفه‬ ‫العباسي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫فيه‬
‫ـــ أن يقف على جماليات الخبر واإلنشاء‬
‫وأغراضهما‬
‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫إبداعية وصف سحر مدينة من خالل رحلة‪.‬‬ ‫تقييم مدى التحكم الوضعية األولى‬
‫ي‬
‫وصف ّ‬ ‫في الكفاءة‬
‫ي‬‫سرد ّ‬
‫ي‬
‫تفسير ّ‬
‫أثر تيار المجون في األدب واألخالق‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المراقبة المستمرة ‪2‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر المجون والزندقة ــ أفعال المدح والذّم ‪ .‬ـ الخبر واإلنشاء)‬
‫‪.‬‬
‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫ـ يبرز موقف الشّعراء المحافظين من تيار‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يتعرف على غرض الزهد ودوافع ظهوره‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫عن التقليد والتجديد عند‬ ‫ّ‬
‫الزندقة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي وأبرز شعرائه‪ ،‬وأه ّم‬ ‫في العصر العباس ّ‬ ‫في مقام‬
‫الشعراء العباسيين‪.‬‬ ‫ـ يحلّل قصيدة أبي العتاهية من حيث‬ ‫‪ .‬للموت ما تلدون ألبي العتاهية‪.‬‬ ‫خصائصه‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫ــيحدد أسلوب التحذير‬ ‫المضمون والشّكل‪:.‬‬ ‫‪ -‬النقد‪ :‬الشعر والموسيقى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫ــ أن يقف على خصائص النمط الحجاج ّ‬ ‫مشافهة‬
‫وأسلوب اإلغراء ثم‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد بناء‬ ‫‪ -‬التحذير واإلغراء‬ ‫ــ أن يكتشف الخصائص الموسيقية للشعر‬ ‫وكتابة‬
‫يعربه‪.‬‬ ‫ـ المشروع‪ :‬إعداد خريطة تبين مواقع النص وأدوات االتساق واالنسجام ‪.‬‬ ‫ويتذوقها‪.‬‬ ‫نصوصا‬

‫الرابعة‪ :‬شعر ّ‬
‫ــ يبدي رأيه في ظاهرة‬ ‫ـ يدرس الموسقى الدّاخلية والخارجية‬ ‫اإلمارات التي استقلت عن الخالفة‬ ‫ــ أن يتمكن من توظيف اإلغراء والتحذير في‬ ‫وفق النمط‬
‫الزهد عند الشعراء في‬ ‫ظف أسلوب االتّحذير واإلغراء ـ‬ ‫للنّص‪.‬ـ يو ّ‬ ‫العباسية في بغداد‬ ‫تعبيره الخاص مشافهة وكتابة‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫هذه الفترة‬ ‫أحرف العرض والتّحضيض‪ ٬‬واالقتباس‬ ‫يتعرف على مظاهر اللهو والمجون‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يعرب أحرف‬ ‫والتّضمين بما يخدم الكفاءة‪.‬‬ ‫وظروف ظهور الحركة اإلصالحيّة‪.‬‬ ‫تفسيريا‬
‫العرض والتحضيض‬ ‫ـ يفسر دور المفكّرين في الدّعوة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ أن يكتشف أحرف العرض والتحضيض‪.‬‬ ‫نقديّة ترتبط‬

‫الزهد‪.‬‬
‫في نص مقترح‬ ‫إلى اإلصالح‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫التي‬ ‫ــ أن يتعرف المتعلّم على أهم اإلمارات‬ ‫بالعصر‬
‫‪08‬سا‬ ‫ـ يحدد االقتباس‬ ‫الزهد ــ يناقش موضوع التعبير‬ ‫الدّعوة إلى اإلصالح والميل إلى ّ‬ ‫استقلت عن الخالفة العباسيّة في بغداد‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫العباس ّ‬
‫والتضمين في نصوص‬ ‫عبد العزيز الكفراوي‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫والتضمين‬ ‫ــ أن يقف عند ظاهرتي االقتباس‬
‫مقترحة‪.‬‬ ‫ـ أحرف العرض والتحضيض‪.‬‬ ‫ظفهما في تعبيره‪.‬‬ ‫ويو ّ‬
‫ـ االقتباس والتضمين‪.‬‬ ‫ــ أن ينفتح على ثقافات أمم أخرى‬
‫التعبير الكتابي ‪ :‬موضوع " تبدأ حرية‬
‫حرية اآلخرين‬ ‫الفرد حين تنتهي ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪ -‬التحذير واإلغراء‪.‬‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ أحرف العرض‬ ‫رقّة ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫حجاج ّي‬ ‫الطباع وحسن معاملة اآلخرين‪.‬‬
‫والتحضيض‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ االقتباس والتضمين‪.‬‬ ‫ي‬‫تفسير ّ‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫تيّار ّ‬
‫الزهد‬
‫شرات النّمط‪.‬‬‫ومؤ ّ‬ ‫نقد ّية‬
‫التقويم الفصلي ‪1‬‬

‫‪8‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر الزهد ــ التحذير واإلغراء‪ .‬ـ الموسيقى الداخلية والخارجية االقتباس والتضمين ـ أحرف العرض والتحضيض‪).‬‬
‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫ـ يذكر أثر النّزعة العقلية واالنفتاح على‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫‪ . .‬ينتج‬
‫عن األسباب التي أدّت‬ ‫ّ‬
‫تطور النثر في العصر العبّاسي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫المتعلّم في‬
‫تطور النثر عند‬
‫ّ‬ ‫إلى‬ ‫ّكل‪.‬‬
‫ش‬ ‫وال‬ ‫المضمون‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫ـ‬ ‫للجاحظ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫العالم‬ ‫مخلوقات‬ ‫‪ -‬تقسيم‬ ‫مقام‬
‫العبّاسيين‪.‬‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد بناء‬ ‫‪ -‬مواضع كسر همزة "إن"‪.‬‬ ‫ــــ أن يتعرف على النثر وأه ّم خصائصه في‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫ــ يميّز بين مواضع‬ ‫النص وأدوات االتساق واالنسجام ‪.‬‬ ‫‪ -‬بحر المتقارب‪.‬‬ ‫ي وأبرز الموضوعات التي‬ ‫العصر العباس ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ّ‬

‫الخامسة‪ :‬نشاط النثر‪.‬‬

‫كسر وفتح همزة‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير الموضوع في ـ يبرز مواضع كسر وفتح همزة إن‪.‬‬ ‫عالجها‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫"إن"‪.‬من خالل نص‬ ‫ّ‬ ‫ـ يح ّلل عروضيا بحر المتقارب‪.‬‬ ‫القسم‬ ‫ي ورديفه‬‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫يستنتج‬ ‫ــ أن‬ ‫نصوصا‬
‫مقترح‬ ‫ظف أسلوب القصر في خدمة النمط‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوصف‬ ‫وفق النّمط‬
‫يكتب فقرة توظف فيها‬ ‫الحجاجي‪.‬‬ ‫ـــ أن يكتشف ويطبّق مواضع كسر همزة ّ‬
‫"إن"‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫"إن" مكسورة الهمزة‪.‬‬ ‫ــ يلخص مضمون أثر الحركة العلمية في‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـــ أن يكتشف ويطبّق على إيقاع وتفعيالت‬ ‫والوصف ّ ‪‬‬
‫ي‬
‫‪08‬سا‬ ‫يقطع أبياتا من بحر‬‫ّ‬ ‫تطور النثر في األدب العربي‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫المتقارب‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫المتقارب‬ ‫يحرر موضوع التعبير‬ ‫الحركة العلمية وآثارها على الفكر‬ ‫ـــ أن يكتشف ويطبّق مواضع فتح همزة "إن"‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقدية‬
‫يحرر فقرة عن احتدام‬ ‫واألدب‪ :‬حنا الفاخوري‪.‬‬ ‫ـــ أن يحلّل أساليب القصر ويستنتج عناصره‬ ‫تفسيريّة‬
‫فن المناظرات في‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬مواضع فتح همزة" " أن"‪.‬‬ ‫وأنواعه وطرقه‪.‬‬ ‫ترتبط‬
‫ّاسي‪.‬‬
‫العصر العب ّ‬ ‫‪ -‬القصر باعتبار الحقيقة والواقع‪.‬‬ ‫بالعصر‬
‫يحدد عناصر القصر‬ ‫العباسي‬
‫ّ‬
‫ونوعه في نص مقترح‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إن ّ‬
‫وأن‪.‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫إنجاز مطويّة‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ أسلوب القصر‪.‬‬ ‫للتعبير عن الرأي‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬
‫حجاجي ــ تفسير ّ‬
‫ّ‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّ‬
‫المستنتجة ومؤشرات‬ ‫أثر الحركة العلميّة في النّثر‪.‬‬ ‫نقد ّية‬
‫النّمط‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬العصر العباسي الثاني (‪334‬هــ ــ ‪656‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( النثر في العصر العباسي ــ إنّ وأنّ ‪ .‬ـ أسلوب القصر‪.‬ــ بحر المتقارب )‬

‫ـــــــ يطـــــرح إشـــــكالية انعكاســـــات الحركـــــة ــ يتحدث عن مصادر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يكتشف أثر الحياة الفكريّة والفلسفيّة في‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫مصادر حكم المتنبي‬ ‫الفكرية على األدب‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫شعر‪.‬‬‫ال ّ‬ ‫في مقام‬
‫يحلل القصيدة تحليال أدبيا من حيث المعنى ــ يعرب األحرف‬ ‫صحب الناس قبلنا ذا الزمانا‪ :‬للمتنبي‪.‬‬ ‫ــ أن يتعرف على شعر الحكمة وخصائصه‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫المشبهة بالفعل في نص‬ ‫والمبنى‪.‬‬ ‫أن‪ّ ،‬‬
‫كأن‬ ‫إن‪ّ ،‬‬‫ـ تخفيف همزة ّ‬ ‫ويو ّ‬
‫ظفها‬ ‫مشافهة‬

‫السادسة‪ :‬الحكمة والفلسفة في الشّعر‪.‬‬

‫مقترح‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد بناء‬ ‫ـ حركات القافية‬ ‫إن ّ‬
‫وأن‬ ‫ــ أن يكتشف ويطبّق مواضع تخفيف ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ــ يحدّد قافية أبيات‬ ‫النص وأدوات االتساق واالنسجام‬ ‫المطالعة الموجهة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ولكن وعملها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وكأن‬ ‫نصوصا وفق‬
‫مقترحة ويس ّمي‬ ‫أن‪ّ ،‬‬
‫كأن‪،‬‬ ‫إن‪ّ ،‬‬‫ــ يُظهر أثر تخفيف همزة ّ‬ ‫المقامة العلمية لبديع الزمان‬ ‫يعرف األحرف المشبهة بليس‪.‬‬ ‫النّمط‬
‫حروفها وحركاتها‪.‬‬ ‫لكن‪ .‬ووظيفة األحرف المشبهة بليس في‬ ‫ّ‬ ‫ـ أن يحلّل نماذج شعرية حول حركات القافية‪.‬‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫ــ يحرر فقرة عن‬ ‫وضوح الفكرة وانسجام المعنى ــ يحدد‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫فن المقامة وخصائصها‪.‬‬ ‫يتعرف على ّ‬ ‫ـــ أن ّ‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫‪08‬سا‬ ‫أسباب ازدهار الحركة‬ ‫حركات القافية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ــ أن يميّز بين المساواة واإليجاز واإلطناب‪،‬‬ ‫ونصوصا‬
‫العقليّة وانتشار العلوم‬ ‫فنّ‬
‫ـ يستنتج خصائص المقامة‪.‬‬ ‫الحركة العقلية والفلسفية في الحواضر‬ ‫وأثرها البالغي في الكالم‪.‬‬ ‫نقدية‬
‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫ــــــاز‬
‫ـ‬ ‫واإليج‬ ‫ــــــاواة‬
‫ـــــــــ يبـــــــرز فائـــــــدة المسـ‬ ‫العربية لليازجي‪.‬‬ ‫تفسيريّة‬
‫ـ يعرب األحرف‬ ‫واإلطناب المخففة ويبين داللتها‬ ‫ـ األحرف المشبهة "بليس"‪.‬‬ ‫ترتبط بالعصر ــ أن يعالج أخطاء إنتاجه الكتاب ّ‬
‫ي‬
‫المشبهة بليس في نص‬ ‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬ ‫ـ‪ .‬المساواة واإليجاز واإلطناب‪ ،‬وأثرها‬ ‫العباسي‬
‫ّ‬
‫ـــــــــــ يســـــــــتدل علـــــــــى تـــــــــأثر الشـــــــــعر مقترح‬ ‫البالغي في الكالم‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫يحدد أثر المساواة‬ ‫بالحركة العقلية والفلسفية ‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬ـ تصحيح موضوع‬
‫واإليجاز واإلطناب في‬ ‫ــ يصحح موضوع التعبير‬
‫حرية‬
‫"تبدأ حرية الفرد حين تنتهي ّ‬
‫نص مقترح‬
‫اآلخرين"‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫الموارد اللّغويّة‬ ‫ي‬
‫ي ــ تفسير ّ‬
‫ي ــ حجاج ّ‬
‫وصف ّ‬ ‫دالئل القدرة اإللهية في الكون‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫والبالغيّة‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫ّاسي ‪.‬‬
‫الحكمي العب ّ‬
‫ّ‬ ‫ال ّ‬
‫شعر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة ‪3‬‬

‫‪10‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬العصر العباسي الثاني (‪334‬هــ ــ ‪656‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الحكمة والفلسفة في الشعر ــ تخفيف همزة إنّ ‪ ،‬أنّ ‪ ،‬كأ ّن ـ حركات القافية ـــ األحرف المشبهة "بليس")‬

‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫ــ يطرح مشكلة انعكاس الحياة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يكتشف ويناقش أثر الحياة االجتماعيّة‬ ‫في مقام‬
‫عن مظاهر الظلم والفساد‬ ‫السياسية والفكرية على الحياة‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫في حياة الفرد‪.‬‬ ‫تواصلي دال‬

‫ال ّ‬
‫سابعة‪ :‬الشّكوى واضطراب أحوال المجتمع‪.‬‬
‫التي ينتقدها المتنبّي في‬ ‫االجتماعية للفرد‬ ‫ـ أفاضل النّاس ‪ :‬للمتنبي‪.‬‬ ‫ـــ أن يقف على خصائص النّمط السّردي‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫المجتمع العباسي‪.‬‬ ‫ــ يحلل القصيدة معنى ومبنى ‪.‬‬ ‫اإلبداع األدبي (نقد أدبي)‬ ‫ي‪ ،‬وتوظيفهما في تشخيص الظواهر‬ ‫ّ‬ ‫والوصف‬ ‫وكتابة‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يحدد األنماط النصيّة‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ـ االستغاثة والندبة والترخيم‪.‬‬ ‫نصوصا وفق االجتماعيّة‪.‬‬
‫التي اعتمدها الشاعر‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫ـ بحر الرجز‬ ‫ي ــ أن يكتشف أحكام االستغاثة والندبة‬ ‫النمط الوصف ّ‬
‫ــ يميز بين االستغاثة‬ ‫واالنسجام‪.‬ــ يبرز مواصفات‬ ‫والترخيم‪ ،‬ويحكم موارده فيها‪.‬‬ ‫ردي‪،‬‬
‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫والندبة في نص مقترح‬ ‫اإلبداع األدبي من خالل قصيدة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يحلّل ونصوصا ــ أن يحلّل عروضيا إيقاع وتفعيالت الرجز‪.‬‬
‫‪08‬سا‬ ‫المتنبي ‪.‬ــ يوظف أسلوب االستغاثة يحلل عروضيا أبياتا من‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫نقدية تفسير ّية ــ أن يقف عند مظاهر الظلم في العصر‬
‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫الرجز‬ ‫والندبة والترخيم بما يخدم النص‬ ‫ـ الحياة االجتماعيّة ومظاهر الظلم‪.‬‬ ‫ترتبط بالعصر العباس ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫ــ يحدد تفعيالت الرجز واألغراض ــ يفسر ظاهرة البذخ‬ ‫ـ الممنوع من الصرف‪.‬‬ ‫يتعرف على التوريّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫ي‬
‫العباس ّ‬
‫والتأنّق واللّهو‬ ‫المناسبة له يوظف الممنوع من‬ ‫ـ التورية‬ ‫صرف و‬ ‫ــ أن يكتشف أسباب المنع من ال ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫الثان ّ‬
‫واللّعب‪.‬التي شاعت في‬ ‫الصرف والتورية بما يخدم‬ ‫المشروع ‪ :‬المشروع‪ :‬إعداد تقرير حول‬ ‫ي و المكتوب‬ ‫ّ‬ ‫فه‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫إنتاجه‬ ‫في‬ ‫الممنوع‬ ‫ف‬‫ظ‬‫ّ‬ ‫و‬ ‫ي‬
‫العصر العباسي الثاني‬ ‫األهداف المحددة في الوحدة‬ ‫بعض مدن المغرب العربي من خالل‬ ‫‪.‬‬
‫ــ يلخص مظاهر الحياة االجتماعية ـيستخلص جماليات‬ ‫الرحالة العرب‬ ‫ــ أن يع ّد التقارير ويتح ّكم في آلياتها وتقنياتها‬
‫استخدام التورية في‬ ‫في العصر العباسي‬
‫رؤوس أقالم‪.‬‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـ الندبة واالستغاثة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬

‫ـ التورية‪.‬‬ ‫ي‬
‫ي ــ تفسير ّ‬
‫ي ــ حجاج ّ‬
‫وصف ّ‬ ‫أثر احتقار الضّعيف واستصغاره‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫‪ -‬الممنوع من الصرف‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ي في العصر‬
‫شعر االجتماع ّ‬‫ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫ّاسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‬‫الع‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة‪4‬‬

‫‪11‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (أثر اضطراب أحوال المجتمع على الشعر في العصر العباسي ــ الوصف والسرد ــ الندبة واالستغاثة الترخيم ـــ بحر الرجز ــ التورية ــ الممنوع من الصرف)‬

‫ــ يحرر فقرة عن‬ ‫يشير إلى وضع األدب في تاريخ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يعرف مميزات الشعر في عهد الدولة‬ ‫في مقام‬
‫خصائص شعر بكر بن‬ ‫الدولة الرستمية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬

‫الثامنة‪ :‬من قضايا الشعر في عهد الدولة الرستميّة‪.‬‬

‫حماد‬
‫مع تعليل الرأي ‪.‬‬
‫ــ يحدد في نص مقترح‬
‫المصدر ويبين أنواعه‬
‫يحلل عروضيا أبياتا من‬
‫بحر المنسرح‪.‬‬
‫ــ يتحدث عن المجاالت‬
‫الفكرية التي اهت ّم بها‬
‫الرستميون‬
‫يحدد ضابطين غير‬
‫الثالثي‬ ‫طردين لمصادر‬‫م ّ‬
‫‪08‬سا‬
‫في نص مقترح ‪.‬‬
‫ــ غاية المتكلّم من سوق‬
‫المعلوم مساق المجهول‬
‫في في نماذج مقترحة‪.‬‬
‫يحلل القصيدة من حيث المضمون‬ ‫في هجاء عمران بن حطان‪ :‬بكر بن‬ ‫ــ أن يقارب األغراض والموضوعات التي‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫والشكل ‪:‬‬ ‫حماد‪.‬‬ ‫شعراء في عهد الدولة الرستميّة‪.‬‬ ‫تناولها ال ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ـ المصدر وأنواعه‪.‬ـ بحر المنسرح‪.‬‬ ‫ــ أن يعرف أنواع المصادر وأوزان مصادر‬ ‫وكتابة‬
‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫ي‪.‬‬
‫الثالث ّ‬ ‫نصوصا‬
‫واالنسجام‪.‬ــ يبين وظيفة المصدر‬ ‫ــ أن يحلّل عروضيا نماذج شعريّة من بحر‬ ‫وفق النّمط‬
‫بمختلف أنواعه ودوره في بناء‬ ‫المنسرح‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫النص ‪.‬ـــ يحدد تفعيالت بحر‬ ‫الرستميّون‬
‫ــ أن أن يقف على الجهود التي بذلها ّ‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫المنسرح وتغيراته ودالالته‬ ‫في سبيل النّهضة الفكريّة‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يستخرج من نصوص الوحدة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ أن يتذوق جمالية التّعبير ويدرك بالغة تجاهل‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫مصادر الثالثي و يحدد أوزانها‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ظف ذلك في تعبيره‪.‬‬ ‫العارف ويو ّ‬ ‫بالدولة‬
‫نهضة األدب في عهد الدولة‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫يُظهر قيمة تجاهل العارف في‬
‫النص‪.‬‬ ‫الرستمية‪.‬ـ أوزان المصدر األصلي‪،‬‬
‫ــ يلخص خصائص األدب في عهد‬ ‫أوزان مصادر الثالثي‪.‬ـ تجاهل‬
‫الدولة الرستمية بالربط بين النصين‬ ‫العارف‪.‬‬
‫التواصلي واألدبي ‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬مناقشة موضوع‬
‫ــ يناقش موضوع التعبير‬ ‫مظاهر ثقافة اإلنسان المعاصر‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫ـ المصدر‪.‬‬ ‫الر ّد على من يهاجم الدّين‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ تجاهل العارف‪.‬‬ ‫اإلسالمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ي‬
‫ي ــ تفسير ّ‬
‫ي ــ حجاج ّ‬
‫وصف ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫مظاهر ازدهار الحياة الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬
‫مؤ ّ‬
‫واألدبيّة في عهد الرستميّين‪.‬‬ ‫نقد ّية‬
‫التقويم الفصلي ‪2‬‬

‫‪12‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الهجاء في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والتفسير ــ المصدر ــ تجاهل العارف)‬
‫ــ يشرح القيمة التاريخية‬ ‫ــ يذكر الصراع الدائرعلى السلطة في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يقف على الصراعات الداخليّة على‬ ‫في مقام‬

‫التاسعة‪ :‬الشعر في ظ ّل الصراعات الداخليّة على السلطة‪.‬‬

‫والقيمة الفنيّة البارزتين‬ ‫المغرب العربي‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫السلطة في المغرب العرب ّ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫نص أبي حمو موسى‬ ‫في ّ‬ ‫وانعكاساته على األدب ‪.‬‬ ‫استرجعت تلمسان‪ :‬ألبي حمو‬ ‫ويتدرب على‬
‫ّ‬ ‫‪،‬‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫نمط‬ ‫ّد‬ ‫د‬ ‫يح‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتج‬
‫الزياني‪(.‬مشافهة أو‬ ‫ــ يحلل القصيدة من حيث المضمون‬ ‫موسى الزيّاني‪ .‬مصادر غير‬ ‫مشافهة وكتابة محاكاته‪.‬‬
‫كتابة)‬ ‫والشكل ‪:‬‬ ‫الثالثي‪.‬‬ ‫نصوصا وفق يعرف المصادر القياسيّة وأوزانها‪.‬‬
‫ــ يصوغ مصادر‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد‬ ‫ـ بحر السريع‪.‬‬ ‫ــ أن يحلّل نماذج شعريّة من بحر السريع‪.‬‬ ‫النّمط‬
‫األفعال غير الثالثية في‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير موضوع بناء النص وأدوات االتساق واالنسجام‬ ‫ــ أن يفهم ظروف انفصال المغرب عن‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫ـــ يبين وظيفة المصدر غير الثالثي‬ ‫التعبير‬ ‫الدولة العباسيّة؟‬ ‫ي‪،‬‬‫والوصف ّ‬
‫يحلّل عروضيّا أبياتا من‬ ‫ودوره في بناء النص ــ يحدد تفعيالت‬ ‫ــ أن يميّز بين المصدر الدّال على الهيأة‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫بحر السريع‬ ‫بحر السريع وتغيراته ودالالته‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫المرة‪.‬‬
‫والمصدر الدّال على ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫يحرر فقرة عن الدّواعي‬ ‫ــ يحدد وظيفة المصدر الدال على المرة‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫على‬ ‫ويقف‬ ‫والنشر‬ ‫يتعرف على اللّف‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫‪08‬سا‬ ‫التاريخيّة لهروب‬ ‫والهيئة ‪.‬‬ ‫استقالل بالد المغرب عن‬ ‫جمالياته‪.‬‬ ‫بالدولة‬
‫الخوارج إلى المغرب‬ ‫يبين فائدة اللف والنشر في األدب‬ ‫المشرق‪.‬‬ ‫يتعرف على بعض تقنيات السرد‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫الرستميّة‪..‬‬
‫العربي‪.‬‬ ‫ــ يلخص خصائص الشعر في هذا‬ ‫المرة‬
‫ّ‬ ‫على‬ ‫ّال‬
‫د‬ ‫ال‬ ‫المصدر‬ ‫ـ‬ ‫القصصي‬ ‫ّ‬
‫الفن‬ ‫وخصائص‬
‫المرة واسم‬
‫يصوغ اسم ّ‬ ‫العصر بالربط بين النصين األدبي‬ ‫والهيأة‪.‬ــ ال ّلف والنشر‪.‬‬
‫الهيأة من الفعل الثالثي‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬ـ في أرض والتواصلي ‪.‬‬
‫ويعربهما‪.‬‬ ‫ــ يحرر ويصحح موضوع التعبير‬ ‫الجن ‪ ،‬من رسالة التّوابع‬ ‫ّ‬
‫يشرح ال ّلف والنّشر في‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫والزوابع‪ ،‬ابن شهيد‬ ‫ّ‬
‫أبيات مقترحة ‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫‪ .‬الوضعية‬
‫صة معركة من معارك‬‫ق ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ المصادر‪.‬‬
‫ـ ّ‬ ‫الثورة التي حدثت في مدينتك‪.‬‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫اللف والنّشر‪.‬‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ي ــ التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫ي ــ السّرد ّ‬
‫الوصف ّ‬ ‫حركة ال ّ‬
‫شعر في ظ ّل الصراع‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫على السّلطة في المغرب‪.‬‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الشعر الذي جسد الصراعات على السلطة في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والوصف ــ بحر السريع ــ المصادر ــ اللف والنشر )‬
‫ــ يحرر فقرة حول‬ ‫يشير إلى خصائص الطبيعة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على غرض الوصف وأهم‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬
‫جوانب التجديد في‬ ‫األندلسية وتأثيرها في نفسية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫موضوعاته‪.‬‬
‫الوصف التي أضفاها‬ ‫الشعراء‬ ‫وصف الجبل ‪:‬ابن خفاجة‬ ‫ــ أن يستنتج خصائص الوصف عند شعراء‬ ‫في مقام‬
‫ابن خفاجة على‬ ‫يحلل قصيدة ابن خفاجة مضمونا‬ ‫ـ أحرف التّنبيه واالستفتاح‪.‬‬ ‫الطبيعة األندلسيّة‪.‬‬ ‫تواصلي دال‬

‫العاشرة‪ :‬وصف الطبيعة الجميلة‪.‬‬

‫موضوعه‪.‬‬ ‫وشكال‪ :‬ــ يكتشف معطياتها ويحدد‬ ‫ـ بحر الرمل‪. .‬‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام أحرف التّنبيه‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ــ يميّز معاني أحرف‬ ‫أدوات بنائها ــ يبين وظيفة أحرف‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح‬ ‫واالستفتاح‪.‬يحلّل عروضيا ً نماذج شعرية من‬ ‫مشافهة‬
‫التنبيه واالستفتاح في‬ ‫التنبيه واالستفتاح وتأثيرها على‬ ‫الموضوع‬ ‫بحر الرمل‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫نص مقترح‬ ‫المعنى‬ ‫ي‪.‬‬ ‫أن يعالج أخطاء إنتاجه الكتاب ّ‬ ‫نصوصا‬
‫ــ يق ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫طع البيت األول من‬ ‫ــ يحدد خصائص بحر الرمل‬ ‫عند‬ ‫الطبيعة‬ ‫ــ أن يقف على اتجاهات شعر‬ ‫وفق النّمط‬
‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫النص الت ّواصل‬
‫ّ‬
‫النشيد الوطني‪ ،‬وبيّن‬ ‫والتغيرات التي تطرأ عليه‬ ‫شعراء األندلس‪.‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫خصائص شعر الطبيعة‬
‫يبين وظيفة كل من التنازع وأثر حسن التغييرات التي لحقته‪.‬‬ ‫معارفه‬ ‫ويضبط‬ ‫نازع‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام الت ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ التنازع‪.‬ـ حسن التّعليل‬ ‫فيه‪ ،‬ويو ّ‬
‫‪08‬سا‬ ‫ــ يعبر شفاهيا عن‬ ‫التعليل في الكالم‬ ‫ظفه في إنتاجه‪.‬‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫خصائص وصف‬ ‫ــ يتوسع في فكرة عناصر الطبيعة‬ ‫يقف على جماليات حسن التعليل‬ ‫باألدب‬
‫الطبيعة في شعر‬ ‫الملهمة للشعراء ‪ ،‬وربط النص‬ ‫صا وصفيّا في‬‫ــ أن يجنّد مكتسباته وينتج ن ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫األندلس‬
‫األندلسيّين‪..‬‬ ‫التواصلي بنص ابن خفاجة‬ ‫وضعيّة إدماجيّة‪.‬‬
‫ــ يحدد جمالية حسن‬ ‫ــيصحح موضوع التعبير‬
‫التعليل في نص مقترح‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫ـ أحرف التّنبيه‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫واالستفتاح‪.‬‬ ‫طبيعي أثار‬
‫ّ‬ ‫وصف منظر‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ التنازع‪.‬‬ ‫مشاعرك‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ حسن التّعليل‪.‬‬ ‫الوصفي ــ التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫أثر الطبيعة األندلسيّة في ال ّ‬
‫شعر‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة ‪5‬‬

‫‪14‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( وصف الطبيعة األندلسية ــ مؤشرات الوصف ــ أحرف الت ّنبيه واالستفتاح‪.‬ـ التنازع‪.‬ـ حسن الت ّعليل)‬
‫ــ يستفسر عن موضوعات الوصف ــ يحرر فقرة حول أثر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على غرض الرثاء وأهم‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫في مقام‬
‫سقوط األندلس على‬ ‫في شعر األندلسيين‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫موضوعاته‪.‬‬ ‫تواصلي دال‬
‫شعراء المسلمين‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫تحليل النص من حيث المضمون‬ ‫نكبة األندلس‪ :‬ألبي البقاء الرندي‪.‬‬ ‫ــ أن يستنتج خصائص الوصف عند شعراء‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ــ يبيّن مواضع وجوب‬ ‫والشكل‪:‬‬ ‫ـ مواضع وجوب اقتران الخبر‬ ‫الطبيعة األندلسيّة‪.‬‬ ‫مشافهة‬

‫الحادية عشرة‪ :‬رثاء الممالك‪.‬‬

‫اقتران الخبر بالفاء من‬
‫خالل نص مقترح‬
‫المقررة في خدمة الغرض الشعري ــ يحلّل عروضيا أبياتا من‬
‫بحر المديد‬
‫ــ يتحدث عن خصائص‬
‫شعر رثاء المدن ‪.‬‬
‫‪08‬سا‬ ‫ــ يحدد في نص مقترح‬
‫أه ّم ما تتميّز به "كان"‬
‫و"ليس" من خصائص‪.‬‬
‫ــ يبيّن مراعاة النظير في‬
‫نص مقترح‪.‬‬
‫الموارد‬
‫ــ يكتشف معطياتها ويحدد أدوات‬ ‫بالفاء‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام‪ .‬وجوب اقتران الخبر‬ ‫وكتابة‬
‫بنائها ــيظهر وظيفة الموارد‬ ‫ـ بحر المديد‪.‬‬ ‫بالفاء‬ ‫نصوصا‬
‫المشروع ـ إعداد دراسة حول‬ ‫بحر‬ ‫من‬ ‫شعرية‬ ‫نماذج‬ ‫ً‬ ‫ا‬‫عروضي‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫يح‬ ‫ــ أن‬ ‫وفق النّمط‬
‫ونمطه‪.‬‬ ‫موضوع الوصف في الشعر‬ ‫المديد ‪.‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫ــ يظهر امتدادات شعر الوصف‬ ‫ــ أن يقف على اتجاهات شعر الطبيعة عند‬ ‫ونصوصا‬
‫ي‪.‬‬
‫األندلس ّ‬
‫عند شعراء األندلس مع االستدالل‬ ‫شعراء األندلس‪.‬‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫من النص األدبي‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام التّنازع ويضبط معارفه‬ ‫باألدب‬
‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫فيه‪ ،‬ويو ّ‬
‫ــ يناقش موضوع التعبير‬ ‫ظفه في إنتاجه‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫األندلس‬
‫رثاء الممالك والمدن وخصائصه‬
‫ــ أن يقف على جماليات مراعاة النظير‬
‫الفنيّة‪.‬ـ خصائص كان وليس‪.‬‬
‫صا وصفيّا في‬‫يجنّد مكتسباته وينتج ن ّ‬
‫ـ مراعاة النظير‬
‫وضعيّة إدماجيّة‪.‬‬
‫التعبير الكتابي ‪ :‬أبو ت ّمام والمتنبّي‬
‫حكيمان ‪ ،‬أ ّما الشاعر فالبحتري‪.‬‬
‫ّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫ـ اقتران الخبر بالفاء‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬

‫ـ كان وليس‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫وصف مكان خر ٍ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ مرعاة النظير‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫الوصفي ــ التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫األندلسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التّجديد في ّ‬
‫الرثاء‬ ‫نقديّة‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬

‫‪15‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( رثاء الممالك في األدب األندلسي ــ ـ اقتران الخبر بالفاء‪.‬ـ كان وليس‪.‬ـ مرعاة النظير)‬
‫يوازن بين القصيدة‬ ‫ــ يذكر األشكال األدبية التي‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على الموشحات على أنّها نمط‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫فـــــــــــي مقـــــــــــام‬
‫شح‪.‬‬‫العموديّة والمو ّ‬ ‫ظهرت في األندلس ( الموشح)‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األندلس‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫ي دال‬ ‫تواصـــــــــــل ّ‬
‫يعدّد مواضع نصب‬ ‫ــ يحلل النص معنى ومبنى ‪:‬‬ ‫ـ هل درى ظبي الحمى‪ :‬البن سهل‪.‬‬ ‫ــ أن يحدّد الخصائص الفنيّة للموشحات‬ ‫ينــــــتج المــــــتعلم‬
‫االسم ومواضع رفعه في‬ ‫يظهر وظيفة االشتغال ــ يوضح‬ ‫ـ االشتغال‪.‬‬ ‫ويقف على بنيتها الفنيّة‪.‬‬ ‫مشـــــــــــــــــــــــافهة‬

‫الثانية عشرة‪ :‬الموشّحات‪.‬‬

‫االشتغال‪.‬‬ ‫أحكام اإلعالل واإلبدال ويميّز‬ ‫ـ بحر المتدارك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يكتشف أحكام االشتغال ويوظفها‪.‬‬ ‫وكتابــــــــــــــــــــــــــة‬
‫يذكر تفعيالت بحر‬ ‫بينهما‪ ،‬ويقف على أسبابهما‪.‬ــ‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحريرموضوع‬ ‫ــ أن يتعرف على بحر المتدارك‪.‬‬ ‫نصوصـــا وفـــق‬
‫المتدارك‪ ،‬وأهم‬ ‫يبرز جمالية التقسيم‬ ‫التعبير‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يكتشف ويناقش عالقة الموشحات‬ ‫الـــنّمط الوصـــف ّ‬
‫ي‬
‫التغييرات التي تلحقه‪.‬‬ ‫‪.‬ــ يحدد تفعيالت ببحر المتدارك‬ ‫بالغناء‪.‬‬ ‫ونصوصــــــــــــــــــا‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫يتحدث عن أسباب نشأة‬ ‫ــ يعلل ارتباط الموشحات‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام ظاهرتي اإلعالل‬ ‫نقديـــة تفســـير ّية‬
‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫‪08‬سا‬ ‫الموشحات وما الفرق‬ ‫بالغناء في األندلس‬ ‫واإلبدال يقف على جماليات التقسيم‪.‬‬ ‫فــــــي موضــــــوع‬
‫الموشحات والغناء‪.‬‬
‫بينها وبين األزجال؟‬ ‫يحرر موضوع التعبير‬ ‫الموشـــــــــــــــحات‬
‫ـ اإلعالل واإلبدال‪.‬‬
‫يذكر أهم مواضع‬ ‫يصحح موضوع التعبير‬ ‫والتجديــــــد فــــــي‬
‫ـ التقسيم‪.‬‬
‫اإلعالل في كلمات داخل‬ ‫الشــــــــــــــــــــــــــــعر‬
‫التعبير الكتابي‪ :‬تصحيح موضوع‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫األندلس ّ‬
‫التعبير‬
‫من خالل أبيات مقترحة‬
‫يشرح التقسيم‬
‫الموارد‬ ‫النّمطظهرت في‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫ـ االشتغال‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬

‫ـ اإلعالل واإلبدال‪.‬‬ ‫تقييم السنة الدراسيّة‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ التقسيم‪.‬‬ ‫ي ــ الوصفي ــ‬ ‫الكفاءة‬
‫السرد ّ‬
‫الفكريّة‬ ‫األحكام‬ ‫ي‬‫التّفسير ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫المستنتجة‬ ‫ي‪.‬‬ ‫تطور المو ّ‬
‫شح في العصر األندلس ّ‬ ‫ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫التقويم الفصلي ‪3‬‬

‫‪16‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 2‬ــ السنة الثانية لغات أجنبية‬

‫‪17‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ‪334/‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫ي‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّع ّلم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا فـــي أنماط متنوعة من النصوص في مقام تواصل دال ذات عالقة بأدب العصر الجاهلي أو صدر اإلسالم أو األموي‬

‫ـــ يذكر السّياق التّاريخي والعوامل التي‬ ‫النص األدبي وروافده‬ ‫يتعرف على مظاهر النّزعة العقليّة في العصر‬ ‫_ أن ّ‬ ‫‪ .‬ينتج المتعلّم‬
‫‪-‬يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫أنتجت انفتاحا على الحضارات األخرى‬ ‫تهديد و نصح لبشار بن برد‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫في مقام تواصل العباس ّ‬
‫تأثر‬ ‫مظاهر‬ ‫عن‬ ‫(الفرس‪ ٬‬اإلغريق‪ ٬‬الهنود‪.)...‬‬ ‫ـ معاني حروف العطف‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫وال‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫يتذكر‬ ‫_ أن‬ ‫دال مشافهة‬
‫القصيدة العربية في‬ ‫ي مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫التعبير ‪ :‬تقنية تلخيص نصوص‬ ‫وكتابة نصوصا _ أن يكتشف ويضبط معارفه في معاني حروف‬

‫األولى‪:‬النزعة العقلية في الشعر‬

‫العصر العباسي بالحياة‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ـ يحدد‬ ‫متنوعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العطف‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫العقلية و التيار الفكري‬ ‫نمط النص ـ يظهر معاني حروف‬ ‫_ أن يتحكم في تقنيّة التلخيص‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫السائد آنذاك‬ ‫الجر من خالل‬
‫ّ‬ ‫العطف ومعاني حروف‬ ‫ونصوصا نقديّة _ أن يكتشف خصائص السّرد في حكايات كليلة‬
‫ـ يحدد معاني حروف‬ ‫ّ‬
‫ي مع إبراز دورها في اتساق‬ ‫النّص األدب ّ‬ ‫النص التواصلي و روافده ‪.‬‬ ‫ودمنة‪.‬‬ ‫ترتبط بالعصر‬
‫العطف في نص مقترح‬ ‫النّص‪.‬‬ ‫يتعرف على أسباب النزعة العقليّة في القصيدة‬ ‫ظفا _ أن ّ‬ ‫ي مو ّ‬ ‫العباس ّ‬
‫ـ النّزعة العقليّة في القصيدة‬
‫يعلل بروز النزعة‬ ‫ــ يبرز أه ّمية التّشبية التّمثيلي والضّمني‬ ‫العربيّة‪.‬‬ ‫الموارد اللّغو ّية العربيّة‪.‬‬
‫العقلية في الشعر‬ ‫في دعم الحجّة العقلية‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫مثيل‬‫ّ‬ ‫ت‬‫وال‬ ‫ي‬ ‫ّمن‬
‫ض‬ ‫ال‬ ‫شبيه‬ ‫ـ الت ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعر العباس ّ‬ ‫_ أن يستنتج مظاهر التّجديد في ال ّ‬ ‫المدروسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العباسي (مشافهة أو‬ ‫ـيستنتج عوامل بروز النّزعة العقلية في‬ ‫التعبير ‪ :‬ـ تحرير الموضوع‬ ‫_ أن يكتشف ويضبط معارفه في معاني حروف‬
‫‪10‬سا‬ ‫كتابة )‬ ‫العصر العبّاسي‪.‬‬ ‫الجر‪.‬‬
‫ـ يحدد في نص مقترح‬ ‫ـ يناقش و يلخص نصوصا متنوعة‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫والتمثيل‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الضمن‬ ‫شبيه‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫يتعر‬
‫ّ‬ ‫_ أن‬
‫معاني حروف الجر‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ويتذوق أثره الجمال ّ‬‫ّ‬
‫ـ يبيّن نوع التشبيه مع‬
‫التعليل في نص مقترح‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫ـ معاني حروف العطف‬ ‫النّمط الحجاج ّي‬ ‫اإلقناع بالتزام مكارم األخالق‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ــ معاني حروف الجر‬ ‫ي‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ــ التشبيه الضمني‬ ‫الكفاءة‬
‫والتمثيل ّي‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫مظاهر ال ّنزعة العقلية في العصر العباسي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات‬‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ‪334/‬ه ــ )‬

‫الحجم‬ ‫ي‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬ ‫والمعالجة‬
‫والجر‪ .‬ــ التشبيه الضمني والتمثيلي)‬
‫ّ‬ ‫تقييم مكتسبات المتعلم( النزعة العقلية في الشعر في العصر العباسي ــ معاني حروف العطف‬

‫‪ -‬يحلل و يناقش‬ ‫النص األدبي وروافده ‪:‬‬ ‫شعر‬ ‫يتعرف ويستنتج على مظاهر التّجديد في ال ّ‬‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫‪ .‬ينتج‬
‫رأيا نقديا حول‬ ‫ـ يًظ ٍهر انعكاس النّزعة العقلية‬ ‫وصف النخل أبو نواس‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫المتعلّم في‬
‫القصيدة العربية‬ ‫ي‪.‬‬
‫على الت ّجديد في الشّعر العرب ّ‬ ‫النقد ‪:‬الصدق في التعبير األدبي‪.‬‬ ‫ي‬‫ي والوصف ّ‬ ‫ــ أن يقف على خصائص النّمط الحجاج ّ‬ ‫مقام‬

‫الثانية‪ :‬الدعوة إلى الجديد و السخرية من القديم‬

‫شكال و مضمونا‬ ‫ـ يحلّل القصيدة مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ـ التّعجب‪.‬‬ ‫ي والتّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫والسّرد ّ‬ ‫ي‬‫تواصل ّ‬
‫في العصر‬ ‫ــ يكتشف معطيات النص ويناقشها ـ يحدد‬ ‫صين‬‫المطالعةـ بالد ال ّ‬ ‫ــ أن يحكم على صدق النص باعتبار مقاييسه‪.‬‬ ‫دال‪،‬‬
‫العباسي‬ ‫مؤشرات نمط النص ووسائل تحقق االتساق‬ ‫التعبير ‪ :‬ـ تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫يتعرف ويكتشف ويضبط معارفه في التعجّب‪.‬‬ ‫ــ ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يعرب صيغتي‬ ‫ي‬
‫صدق األدب ّ‬ ‫واالنسجام فيه ــ يستد ّل على ال ّ‬ ‫يتدرب على تقنيّة التلخيص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ّ‬
‫التع ّجب‬ ‫ّ‬
‫من خالل القصيدة‪.‬ـ يبرز عالقة التعجّب‬ ‫النص التواصلي وروافده ‪:‬‬
‫ــ يفهم دواعي الخصومة بين التقليد والتجديد‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫بغرض القصيدة ونمطها‪ .‬ـ يحدّد وظيفية النّسبة في ّ‬ ‫صراع بين القدماء والمحدثين‬ ‫ال ّ‬
‫ي‬
‫ي والحجاج ّ‬‫ــ أن يطبّق خصائص النّمط الوصف ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫يعبر كتابيا أو‬ ‫في النّص األدب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ي والتفسير ّ‬
‫والسّرد ّ‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫في األدب والحياة‪.‬ـ‬
‫عن‬ ‫شفويا‬ ‫ـ يبيّن أثر ووظيفة التّشبيه في النّص‪.‬‬ ‫ــ أن يعرف النسبة ويمتلك مهارة النسب إلى األسماء‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والحجاج‬
‫ـ النّسبة‪ .‬ــ بالغة التشبيه‬
‫ـ يستثمر نصّ المطالعة خدمة ألهداف الوحدة مجاالت الصراع ‪10‬سا‬ ‫ــ أن يميّز بين أنواع التّشبيه‬ ‫ونصوصا‬
‫صراع بين بين القديم و‬ ‫ـ يبرز مواطن التّجديد من خالل ال ّ‬ ‫تفسيريّة‬
‫الحديث‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫المجدّدين والقدماء‪ ٬‬وربطه بالنّص‬ ‫تبرز‬
‫نوع‬ ‫ـيحدّد‬ ‫الرحالت في التّفتح‬ ‫ـ يحلل نقديا تأثير أدب ّ‬ ‫الصراع بين‬
‫صورة البيانيّة و‬ ‫ال ّ‬ ‫على مختلف الحضارات‪.‬‬ ‫المحافظين‬
‫مكمن بالغتها‬ ‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫ودعاة‬
‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫التجديد في‬
‫العصر‬
‫ي‪.‬‬ ‫العباس ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ التعجّب‬ ‫والحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫وصف جمال الريف‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ّ‬
‫ـ النسبة ـ التشبيه‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النمط التفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫مظاهر التّجديد وأسبابه في‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫العصر العباسي‬ ‫نقديّة‬
‫المستمرة‪1‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬
‫‪19‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬ه‪334/‬ه)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( مظاهر التجديد في شعر الوصف في العصر العباسي ــ بالغة الت ّشبيه ــ التع ّجب ــ النسبة)‬

‫‪-‬يعبر مشافهة أو كتابة عن‬
‫مظاهر التجديد في شعر مسلم‬
‫بن الوليد‬
‫‪ -‬يحدّد عناصر أسلوب المدح‬
‫والذم‬
‫‪ -‬يميز بين حروف القافية من‬
‫ـ يقف على سلبيات االنفتاح على‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‬ ‫يتعرف على مظاهر المجون والزندقة‬ ‫‪ -‬أن ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫الثّقافة األجنبية‪ ٬‬وأثر ذلك على األدب‪.‬‬ ‫أدهرا تولى لمسلم بن الوليد‪.‬‬ ‫عند ابن الوليد‪.‬‬ ‫في مقام‬
‫ـ يحلّل قصيدة مسلم بن الوليد من‬ ‫ـ أفعال المدح و الذّم‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يقف على مظاهر التجديد في القصيدة‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫حيث المضمون والشّكل‪:‬‬ ‫ـ الوصل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أن يطبّق على خصائص النمط الوصف ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يكتشف معانيها ــ يحدد أدوات بنائها‬ ‫المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التفسير‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫وال‬ ‫وكتابة‬
‫ظف صيغتي المدح والذّم إلبراز‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫ـ مقتطفات من رسالة الغفران‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف ويضبط معارفه في أفعال المدح‬ ‫وفق‬ ‫نصوصا‬

‫خالل نماذج شعرية‬
‫‪ -‬يحلل أسباب انتشار الزندقة‬
‫و المجون في العصر‬
‫العباسي ّ‬
‫ـ يعرب أسلوب االختصاص‬
‫نص مقترح‪.‬‬‫من خالل ّ‬
‫الثالثة‪ :‬المجون و ّ‬
‫معاني النّص‪.‬ــ يبين أغراض الخبر‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬مناقشة‬ ‫ي والذ ّم‪.‬‬ ‫النّمط الوصف ّ‬
‫واإلنشاء في النص‬ ‫حرية الفرد حين‬ ‫موضوع تبدأ ّ‬ ‫يتعرف على حرف الوصل في القافية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن‬ ‫_‬ ‫والسردي‬
‫ّ‬
‫ـ يبرز الوصل وطريقة تحديده‪. .‬‬ ‫حرية اآلخرين‪.‬‬‫تنتهي ّ‬ ‫يقوم هفواته في التعبير ويصحّحها‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ظف أسلوب االختصاص بما يخدم‬ ‫يو ّ‬ ‫تفسيريّة تبرز ‪ -‬أن يستنتج خصائص السّرد في رسالة‬
‫الكفاءة‪.‬‬ ‫ـالنص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫الغفران‪.‬‬ ‫مظاهر‬
‫سر أسباب انتشار اللّهو والمجون‬ ‫ـ يف ّ‬ ‫حياة اللّهو والمجون‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف أسباب الزندقة وال ّ‬
‫شعوبيّة‬ ‫المجون‬

‫الزندقة‬
‫ـ يحدد أغراض الخبر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في العصر العبّاسي مستدال بالنص‬ ‫ـ االختصاص‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫والمجون في العصر العبّاس ّ‬ ‫والزندقة في‬
‫‪10‬سا‬ ‫نص‬
‫واإلنشاء من خالل ّ‬ ‫األدبي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ أغراض الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يناقش أثر النهضة الفلسفيّة في الفكر‬ ‫العصر‬
‫مقترح‬ ‫ـ يناقش ويحرر موضوع الت ّعبير‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫العبّاس ّ‬ ‫ي‬‫العباس ّ‬
‫ـ تحرير الموضوع داخل القسم‪..‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف ويضبط معارفه في‬ ‫وآثارها في‬
‫االختصاص‪.‬‬ ‫المجتمع‬
‫ــ أن يقف على جماليات الخبر واإلنشاء‬ ‫العباسي‪..‬‬
‫ّ‬
‫وأغراضهما‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪ .‬أفعال المدح والذّم‬ ‫الوصفي والسردي‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫وصف سحر مدينة من خالل‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫االختصاص‪.‬‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫رحلة‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫أثر تيار المجون في األدب‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬‫ومؤ ّ‬ ‫واألخال ق‬ ‫نقديّة‬

‫المستمرة ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪20‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬ه‪334/‬ه)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر المجون والزندقة ــ أفعال المدح والذّم ــ الوصل ـ أغراض الخبر واإلنشاء)‬
‫‪ -‬يعبر مشافهة أو كتابة عن‬ ‫‪ .‬ـ يبرز موقف الشّعراء‬ ‫ـ النص األدبي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف على غرض الزهد ودوافع ظهوره‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫التقليد و التجديد عند الشعراء‬ ‫المحافظين من تيار ّ‬
‫الزندقة‪.‬‬ ‫للموت ما تلدون ألبي العتاهية‪.‬‬ ‫ي وأبرز شعرائه‪ ،‬وأه ّم‬ ‫في العصر العباس ّ‬ ‫في مقام‬
‫العباسيين‬ ‫ـ يحلّل قصيدة أبي العتاهية من‬ ‫ـ الشعر والموسقى‪.‬‬ ‫خصائصه‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫ــ يحدد أسلوب التحذير‬ ‫حيث المضمون والشّكل‪:.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ اإلغراء و التحذير‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقف على خصائص النمط الحجاج ّ‬ ‫مشافهة‬
‫وأسلوب اإلغراء ثم يعربه‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ـ بحر الخفيف‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف الخصائص الموسيقية للشعر‬ ‫وكتابة‬
‫‪ -‬يحدد تفعيالت بحر الخفيف‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬باب الحمامة‬ ‫ويتذوقها‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫و يرصد تغيراتها من خالل‬ ‫واالنسجام ‪.‬‬ ‫والثّعلب ومالك الحزين ابن المقفّع‬ ‫‪ -‬أن يتمكن من توظيف اإلغراء والتحذير في‬ ‫وفق النّمط‬

‫الرابعة‪:‬شعر الزهد‬
‫أبيات مقترحة‬ ‫ـ يدرس الموسقى الدّاخلية‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫تعبيره الخاص مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬

‫ّ‬
‫‪ -‬يفسر انتشار ظاهرة الزهد‬ ‫ّ‬
‫والخارجية للنّص‪.‬ـ يوظف‬ ‫‪ -‬أن يحلّل عروضيا نماذج شعريّة من وزن‬ ‫والسردي‬
‫ّ‬
‫عند الشعراء في هذه الفترة‬ ‫أسلوب االتّحذير واإلغراء ـ‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده‬ ‫الخفيف‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يعرب اسم الفعل و‬ ‫أحرف العرض والتّحضيض‪٬‬‬ ‫الدّعوة إلى اإلصالح والميل إلى‬ ‫يتعرف على مظاهر اللهو والمجون‪،‬‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫تفسيريّة‬
‫معموله في نص مقترح‬ ‫واالقتباس والتّضمين بما يخدم‬ ‫الزهد‪.‬‬ ‫وظروف ظهور الحركة اإلصالحيّة‪.‬‬ ‫تبرز مظاهر‬
‫ـ يحدد االقتباس والتضمين‬ ‫الكفاءة‪.‬‬ ‫ـ اسم الفعل‪.‬‬ ‫ــ أن يكتشف ويناقش أحكام اسم الفعل ‪.‬‬ ‫المجون‬
‫في نصوص مقترحة‬ ‫ـ يفسر دور المفكّرين في‬ ‫ـ االقتباس والتّضمين‪.‬‬ ‫ــ أن يقف عند ظاهرتي االقتباس والتضمين ‪،‬‬ ‫والزندقة في‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫الدّعوة إلى اإلصالح‪.‬‬ ‫ظفهما في تعبيره‪.‬‬ ‫ويو ّ‬ ‫العصر‬
‫المشروع ‪ :‬أهم اإلمارات التي استقلت ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫ــ أن يتعرف المتعلّم على أهم اإلمارات التي‬ ‫العباسي‬
‫ّ‬
‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫عن الخالفة العباسيّة في بغداد‬ ‫استقلت عن الخالفة العباسيّة في بغداد‪.‬‬ ‫وآثارها في‬
‫المجتمع‬
‫ي‬ ‫العباس ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪ -‬اإلغراء والتحذير‪.‬‬ ‫النّمط الوصف ّ‬
‫ي و الحجاج ّي‬ ‫رقّة ّ‬
‫الطباع وحسن معاملة اآلخرين‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ اسم الفعل‪.‬‬ ‫فسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط التّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ـ االقتباس والتضمين‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫تيار الزهد‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫الفصلي ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّقويم‬

‫‪21‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬ه‪334/‬ه)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر الزهد ــ التحذير واإلغراءــ اسم الفعل ــ‪ .‬ـ الموسيقى الداخلية والخارجية االقتباس والتضمين ـ‪).‬‬
‫ـ يذكر أثر النّزعة العقلية واالنفتاح ‪ -‬يعبر مشافهة أو كتابة عن‬ ‫ـالنص األدبي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف على النثر وأه ّم خصائصه في‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫األسباب التي أدت إلى‬ ‫ّ‬
‫تطور النثر في العصر‬
‫على ّ‬ ‫تقسيم مخلوقات العالم للجاحظ‪.‬‬ ‫ي وأبرز الموضوعات التي‬ ‫العصر العباس ّ‬ ‫في مقام‬
‫تطور النثر عند العباسيين‬ ‫العبّاسي‪.‬‬ ‫ـ النّعت‪.‬‬ ‫عالجها‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫‪ -‬يميّز بين أنواع النعت و‬ ‫ّ‬
‫ـ يحلل النص من حيث المضمون‬ ‫ّ‬ ‫ـ بحر المتقارب‪.‬‬ ‫ي ورديفه‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أن يستنتج خصائص النمط الحجاج ّ‬ ‫مشافهة‬
‫يعربها ‪.‬من خالل نص‬ ‫مطالعة موجهة ‪ :‬المقامة العلمية لبديع والشّكل‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫الوصف ّ‬ ‫وكتابة‬
‫مقترح‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫الزمان‬ ‫‪ -‬أن يكتشف ويناقش أحكام النعت ‪ ،‬ويضبط‬ ‫نصوصا‬

‫الخامسة ‪ :‬نشاط النثر ‪.‬‬

‫طع أبياتا من بحر‬‫‪ -‬يق ّ‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫المتقارب‬ ‫واالنسجام ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫موضوع‬ ‫مناقشة‬ ‫الكتابي‪:‬‬ ‫التعبير‬‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أن يكتشف موسيقى المتقارب‪،‬ويحلل إيقاعاته‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫يحرر فقرة عن احتدام فن‬ ‫ـ يبرز مواضع كسر وفتح همزة‬ ‫ـمظاهر ثقافة اإلنسان المعاصر‪.‬‬ ‫وت‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫المناظرات في العصر‬ ‫ّ‬
‫إن‪.‬‬ ‫فعيالته‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫العباسي‬ ‫ـ يح ّلل عروضيا بحر المتقارب‪.‬‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف ويستنتج آثار الحركة العلمية على‬ ‫نقدية‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫‪ -‬يميّز بين أنواع التوكيد و‬ ‫ظف أسلوب القصر في خدمة‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫ص‪.‬‬‫الفكر واألدب‪ ،‬ويستثمر أفكار النّ ّ‬ ‫تفسيريّة‬
‫الحركة العلميّة و آثارها على الفكر و‬
‫يعربها ‪.‬من خالل نص‬ ‫النمط الحجاجي‬ ‫‪ -‬أن يعرف أحكام التوكيد‪ ،‬ويضبط موارده‬ ‫ترتبط‬
‫مقترح‬ ‫‪ .‬يستنتج خصائص فنّ المقامة‬ ‫األدب‪.‬ـ التّوكيد‪.‬‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫بالعصر‬
‫‪ -‬يحدد عناصر القصر‬ ‫ــ يلخص مضمون أثر الحركة‬ ‫والواقع‪.‬‬ ‫الحقيقة‬ ‫باعتبار‬ ‫القصر‬ ‫ـ‬ ‫‪ -‬أن يحلل أساليب القصر ويستنتج عناصره‬‫ّ‬ ‫العباسي‬
‫ونوعه في نص مقترح‬ ‫العلمية في تطور النثر في األدب‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬‬ ‫وأنواعه وطرقه‪.‬‬
‫العربي‪.‬‬ ‫ـ تحرير الموضوع داخل القسم‪.‬‬
‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـالنعت والتوكيد‪.‬‬ ‫ي ــ التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫الحجاج ّ‬ ‫إنجاز مطويّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ أسلوب القصر‬ ‫الرأي‪.‬‬
‫للتعبير عن ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫أثر الحركة العلمية في النثر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪22‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني ‪:‬العصر العباسي الثاني (‪334‬ه‪ 656/‬ه)‬

‫ي‬ ‫الحجم ّ‬
‫الزمن ّ‬ ‫ي‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( النثر في العصر العباسي ــ النعت والتوكيد ‪ .‬ـ أسلوب القصر‪.‬ــ بحر المتقارب )‬
‫‪ -‬يتحدث عن مصادر‬ ‫ــــــ يطـــــرح إشـــــكالية انعكاســـــات‬ ‫النص األدبي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف أثر الحياة الفكريّة والفلسفيّة في‬ ‫ينتج المـتعلّم‬
‫حكم المتنبي‬ ‫الحركـــــــــــة الفكريـــــــــــة علـــــــــــى‬ ‫الناس قَبلَنا ذا الزَ ماناألبي‬
‫ُ‬ ‫ب‬ ‫حِ‬
‫َ َ‬ ‫ص‬ ‫شعر‪.‬‬‫ال ّ‬ ‫فـــــــي مقـــــــام‬
‫ــ يحدد البدل يعربه في‬ ‫األدب‪.‬‬ ‫الطيب المتنبّي‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف على شعر الحكمة وخصائصه‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصـل ّ‬
‫نص مقترح‬ ‫ـــ يحلل القصيدة تحليال أدبيا من‬ ‫ـ اإلبداع األدبي (نقد أدبي)‪.‬‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ظف الحكمة في تعبيره‬ ‫‪ -‬أن يو ّ‬ ‫مشـــــــــــــافهة‬

‫السادسة‪ :‬الحكمة و الفلسفة غي الشعر‬

‫‪ -‬يحرر فقرة عن أسباب‬ ‫حيث المعنى والمبنى‪.‬‬ ‫ـ البدل‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف ويناقش أحكام البدل‪ ،‬ويضبط‬ ‫وكتابـــــــــــــــــة‬
‫ازدهار الحركة العقلية و‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬المقامة العلمية‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫نصوصــــــــــــا‬
‫انتشار العلوم في العصر‬ ‫‪ .‬التعبير الكتابي ‪:‬ـ تصحيح الموضوع‪ .‬يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫فن المقامة وخصائصها‪.‬‬ ‫يتعرف على ّ‬ ‫‪ -‬أن ّ‬ ‫وفـــق الـــنّمط‬
‫العباسي‬ ‫واالنسجام‬ ‫‪ -‬يعرف أسباب ازدهار الحركة العقليّة وانتشار‬ ‫ي‬
‫الحجــــــــــاج ّ‬
‫ـ يعرب األحرف‬ ‫ــ يُظهر أثر البدل ووظيفة‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬‫العلوم في العصر العباس ّ‬ ‫ــــــــردي‬
‫ّ‬ ‫سـ‬
‫وال ّ‬
‫المشبهة بليس في نص‬ ‫األحرف المشبهة بليس في‬ ‫الحركة العقليّة و الفلسفيّة في‬ ‫‪-‬أن يعرف األحرف المشبهة بليس‪.‬‬ ‫ونصوصـــــــــا‬
‫مقترح‬ ‫وضوح الفكرة وانسجام المعنى ــ‬ ‫الحواضر العربيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يميّز بين المساواة واإليجاز واإلطناب‪،‬‬ ‫نقديـة تــرتبط‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫‪ -‬يحدد أثر المساواة‬ ‫يحدد حركات القافية‬ ‫ـ األحرف المشبّهة بـليس‪.‬‬ ‫وأثرها البالغي في الكالم‪.‬‬ ‫بالعصــــــــــــــر‬
‫واإليجاز‬ ‫ـ يستنتج خصائص فنّ المقامة‪.‬‬ ‫ـ المساواة و اإليجاز واإلطناب‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ -‬أن يعالج أخطاء إنتاجه‬ ‫ي‬‫العباســـــــــــــ ّ‬
‫ــــــــ يبـــــــرز فائـــــــدة المســـــــاواة‬ ‫الثاني‪.‬‬
‫واإليجـــــــــــــــــــاز واإلطنـــــــــــــــــــاب‬ ‫‪.‬‬
‫المخففة ويبين داللتها‬
‫ـــــــــــ يســـــــــتدل علـــــــــى تـــــــــأثر‬
‫الشــــــــــعر بالحركــــــــــة العقليــــــــــة‬
‫والفلسفية ‪.‬‬
‫ـ يصحح موضوع التعبير‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫البدل‪ ،‬األحرف المشبهة‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫جليس‬
‫ٍ‬ ‫خير‬
‫ُ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫بليس‪ ،‬المساواة‪ ،‬اإليجاز‬ ‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫و اإلطناب‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ال ّ‬
‫شعر الحكمي العباسي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات‬ ‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المستمرة ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬
‫‪23‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني ‪:‬العصر العباسي الثاني (‪334‬ه‪ 656/‬ه)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الحكمة والفلسفة في الشعر ــ البدل ـــ األحرف المشبهة "بليس ــ المساواة ــ اإليجاز ــ اإلطناب )‬

‫‪ -‬يعبر مشافهة أو كتابة عن‬ ‫يطرح مشكلة انعكاس الحياة‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف ويناقش أثر الحياة االجتماعيّة في‬ ‫ينتج المـتعلّم‬
‫مظاهر الظلم و الفساد التي‬ ‫الحياة‬ ‫السياسية والفكرية على‬ ‫أفاضل الناس ألبي الطيب المتنبّي‪.‬‬ ‫حياة الفرد‪.‬‬ ‫فـــــــي مقـــــــام‬
‫ينتقدها المتنبي في المجتمع‬ ‫االجتماعية للفرد‬ ‫ـ االستغاثة و النّدبة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يقف على خصائص النّمط السّردي‬ ‫ي دال‬ ‫تواصـل ّ‬

‫السابعة‪ :‬الشكوى و اضطراب أحوال المجتمع‬

‫العباسي‬ ‫ــ يحلل القصيدة معنى ومبنى ‪.‬‬ ‫ـ بحر الرجز‪.‬‬ ‫ي‪ ،‬وتوظيفهما في تشخيص الظواهر‬ ‫والوصف ّ‬ ‫مشـــــــــــــافهة‬
‫ــ يحدد األنماط النصيّة التي‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫االجتماعيّة‪.‬‬ ‫وكتابـــــــــــــــــة‬
‫اعتمدها الشاعر‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫ـ أيّها الولد ألبي حامد الغزالي‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف أحكام االستغاثة والندبة ‪ ،‬ويحكم‬ ‫نصوصــــــــــــا‬
‫واالنسجام‪.‬ــ يبرز مواصفات اإلبداع ــ يميز بين االستغاثة والندبة‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ مناقشة موضوع من‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫وفـــق الـــنّمط‬
‫في نص مقترح‬ ‫األدبي من خالل قصيدة المتنبي ‪.‬ــ‬ ‫ي‬‫مظاهر التّجديد في العصر العباس ّ‬ ‫‪ -‬أن يحلّل عروضيا إيقاع وتفعيالت الرجز‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجــــــــــاج ّ‬
‫يحلل عروضيا أبياتا من‬ ‫يوظف أسلوب االستغاثة والندبة‬ ‫(الموضوعات واألوزان والقوافي‬ ‫‪ -‬يكتشف معطيات رسالة أبي حامد الغزالي‪،‬‬ ‫ــــــــردي‬
‫ّ‬ ‫سـ‬
‫وال ّ‬
‫الرجز‬ ‫والترخيم بما يخدم النص‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫وخصائص الكتابة لديه‪.‬‬ ‫ونصوصـــــــــا‬
‫ــ يحدد تفعيالت الرجز واألغراض ‪-‬يفسر ظاهرة البذخ و التأنق‬ ‫‪-‬الحياة االجتماعيّة و مظاهر الظلم‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يقف عند مظاهر الظلم في العصر‬ ‫نقديـة تــرتبط‬
‫و اللهو و اللعب التي شاعت‬ ‫المناسبة له يوظف الممنوع من‬ ‫ـ التّرخيم‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫العباس ّ‬ ‫بالعصــــــــــــــر‬
‫الصرف والتورية بما يخدم األهداف في العصر العباسي الثاني‬ ‫ـ التّورية‪.‬‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام الترخيم‪ ،‬ويحكم موارده‬ ‫ي‬‫العباســـــــــــــ ّ‬
‫ـيستخلص جماليات استخدام‬ ‫المحددة في الوحدة‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تحرير الموضوع‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫الثاني‪.‬‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫التورية في رؤوس أقالم‬ ‫داخل القسم‪.‬‬ ‫يتعرف على التوريّة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ّ‬ ‫‪.‬‬
‫ــ يلخص مظاهر الحياة االجتماعية‬ ‫‪ -‬أن ين ّمي اإلحساس بأهميّة القيم المثلى كالعدل‬
‫في العصر العباسي‬ ‫ونبذ الظلم والفساد‪.‬‬
‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫الندبة واالستغاثة‪ .‬الترخيم‪،‬‬ ‫ي و الوصفي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫احتقار الضّعيف واستصغاره‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫التورية‪.‬‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫الشعر االجتماعي في العصر العباسي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط‪.‬‬‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المستمرة‪4‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪24‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪:‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (أثر اضطراب أحوال المجتمع على الشعر في العصر العباسي ــ الوصف والسرد ــ الندبة واالستغاثة الترخيم ـــ بحر الرجز ــ التورية ــ)‬
‫‪ -‬يحرر فقرة عن خصائص‬ ‫‪-‬يشير إلى وضع األدب في‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫‪ -‬يعرف مميزات الشعر في عهد الدولة‬ ‫في مقام‬
‫شعر بكر بن حماد مع تعليل‬ ‫‪ -‬في هجاء عمران بن حطان لبكر بن تاريخ الدولة الرستمية‬ ‫الرستميّة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬

‫الثامنة‪ :‬من قضايا الشعر في عهد الدولة الرستمية‬

‫الرأي ‪.‬‬ ‫يحلل القصيدة من حيث‬ ‫حماد‪.‬‬ ‫‪ -‬يقارب األغراض والموضوعات التي تناولها‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ــ يحدد في نص مقترح‬ ‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫ـ المصدر و أنواعه‪.‬‬ ‫شعراء في عهد الدولة الرستميّة‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ المصدر ويبين أنواعه‬ ‫ـ بحر المنسرح‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف أنواع المصادر وأوزان مصادر‬ ‫وكتابة‬
‫التعبير الكتابي ‪ :‬ـ تصحيح الموضوع‪ .‬يحدد بناء النص وأدوات االتساق يحلل عروضيا أبياتا من بحر‬ ‫ي‪.‬‬‫الثالث ّ‬ ‫نصوصا‬
‫المنسرح‬ ‫واالنسجام‪.‬ــ يبين وظيفة‬ ‫‪ -‬يحلّل عروضيا نماذج شعريّة من بحر‬ ‫وفق النّمط‬
‫المصدر بمختلف أنواعه ودوره ‪ -‬يتحدث عن المجاالت‬ ‫المنسرح‪..‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫الفكرية التي اهتم بها‬ ‫في بناء النص ‪.‬ـــ يحدد اسما‬ ‫الرستميّون‬
‫‪ -.‬أن يقف على الجهود التي بذلها ّ‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫الرستميون‬ ‫الزمان والمكان ويوظفهما‪.‬‬ ‫في سبيل النّهضة الفكريّة‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫‪ -‬يستخرج أسماء المكان و‬ ‫يُظهر قيمة تجاهل العارف في‬ ‫‪:‬‬ ‫روافده‬ ‫و‬ ‫التواصلي‬ ‫النص‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪ -‬يكتشف أحكام اسمي الزمان والمكان ‪ ،‬ويحكم‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫الزمان من نص مقترح ‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫الرستم‬ ‫الدولة‬ ‫عهد‬ ‫في‬ ‫األدب‬ ‫نهضة‬ ‫موارده فيهما‪.‬‬ ‫بالدولة‬
‫ــ غاية المتكلّم من سوق‬ ‫ــ يلخص خصائص األدب في‬ ‫ـ اسما الزمان والمكان‪.‬‬ ‫‪ -‬يتذوق جمالية التّعبير ويدرك بالغة تجاهل‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫عهد الدولة الرستمية بالربط بين المعلوم مساق المجهول في‬ ‫ـ تجاهل العارف‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ويوظف ذلك في تعبيره‪.‬‬ ‫العارف‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫نصوص مقترحة‬ ‫النصين التواصلي واألدبي ‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫حول‬ ‫تقرير‬ ‫إعداد‬ ‫ـ‬ ‫‪:‬‬ ‫المشروع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتح ّكم في تقنيات إعداد التقارير من خالل‬
‫ي من خالل الرحّالة ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫مدن المغرب العرب ّ‬ ‫أدب الرحلة‪.‬‬
‫‪.‬ــ يعرض مشروعه‬ ‫العرب‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫المصدر‪ .‬اسما الزمان‬ ‫ي ــ الوصف ّي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫الر ّد على من يهاجم الدّين اإلسالم ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫والمكان‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫الت ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫تجاهل العارف‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫مظاهر ازدهار الحياة الفكريّة واألدبيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫في عهد الرستميّين‬ ‫نقديّة‬

‫الت ّقويم الفصلي ‪2‬‬

‫‪25‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪:‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫ي للوحدة‬‫سير المنهج ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّع ّلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الهجاء في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والتفسير ــ المصدر ــ ــ ةاسما الزمان والمكان تجاهل العارف)‬
‫يشرح القيمتين التاريخية و‬ ‫‪-‬ــ يذكر الصراع الدائرعلى‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يقف على الصراعات الداخليّة على السلطة‬ ‫في مقام‬
‫الفنية الواردتين في نص‬ ‫السلطة في المغرب العربي‬ ‫استرجعت تلمسان ألبي حمو موسى‬ ‫ي‪.‬‬
‫في المغرب العرب ّ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫أبي حمو موسى الزياني ‪.‬‬ ‫وانعكاساته على األدب ‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫الزيان ّ‬ ‫ويتدرب على محاكاته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أن يحدّد نمط النّص ‪،‬‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ــ يميز بين أنواع الجمع‬ ‫ــ يحلل القصيدة من حيث‬ ‫ـ الجمع و أنواعه‪.‬‬ ‫يكتشف ويناقش أحكام الجمع و أنواعه‪ ،‬ويضبط‬ ‫مشافهة‬

‫التاسعة‪:‬الشعر في ظل الصراعات الداخلية على السلطة ‪.‬‬

‫في نص مقترح‪.‬‬ ‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫ـ بحر السّريع‪.‬‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫يحلّل عروضيّا أبياتا من‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫‪ -‬المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يحلّل نماذج شعريّة من بحر السريع‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق بحر السريع‬ ‫ـ حي بن يقظان البن طفيل(‪)1‬‬ ‫يتعرف على بعض تقنيات السرد‬ ‫‪ -‬أن ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ مناقشة موضوع أبو واالنسجام ـــ يبين وظيفة الجمع يحرر فقرة عن الدواعي‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫الفلسف‬ ‫القصصي‬ ‫ّ‬
‫الفن‬ ‫وخصائص‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫وأنواعه ودوره في بناء النص التاريخية لهروب الخوارج‬ ‫شاعر‬ ‫تمام و المتنبّي حكيمان أ ّما ال ّ‬ ‫يفهم ظروف انفصال المغرب عن الدولة‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫إلى المغرب العربي‬ ‫ــ يحدد تفعيالت بحر السريع‬ ‫فالبحتري‪.‬‬ ‫العباسيّة؟‬ ‫ونصوصا‬
‫المرة واسم‬
‫ّ‬ ‫اسم‬ ‫يصوغ‬ ‫ودالالته‬ ‫وتغيراته‬ ‫الهيأة‬ ‫على‬ ‫ّال‬‫د‬ ‫ال‬ ‫المصدر‬ ‫بين‬ ‫ّز‬‫ــ أن يمي‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫الهيأة من الفعل الثالثي‬ ‫ــ يحدد وظيفة المصدر الدال‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫المرة‪.‬‬
‫والمصدر الدّال على ّ‬ ‫بالدولة‬
‫ويعربهما‪.‬‬ ‫على المرة والهيئة ‪.‬‬ ‫استقالل بالد المغرب عن المشرق‪.‬‬ ‫يتعرف على اللّف والنشر ويقف على جمالياته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫اللف والنّشر في‬ ‫يبين فائدة اللف والنشر في األدب يشرح ّ‬ ‫المرة و الهيئة‪.‬‬‫ـ المصدر الدّال على ّ‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة أبيات مقترحة ‪.‬‬ ‫اللف و النّشر‪.‬‬
‫ـ ّ‬
‫بما يخدم أهداف الوحدة‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬‬
‫ــ يلخص خصائص الشعر في‬ ‫ـ تحرير الموضوع داخل القسم‬
‫هذا العصر بالربط بين النصين‬
‫األدبي والتواصلي ‪.‬‬
‫ــ يحرر ويصحح موضوع‬
‫التعبير‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫‪.‬الجمع بأنواعه‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫الحجاجي ــ‬ ‫قصة معركة من معارك الثورة التي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫‪ -‬المصادر‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫حدثت في مدينتك‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫‪ -‬اللف و النشر‬ ‫الكفاءة‬

‫‪26‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫حركة الشعر في ظل الصراع على‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬

‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫السلطة في المغرب‬ ‫نقديّة‬
‫ي‪.‬‬‫النّمط التّفسير ّ‬

‫المحور الثالث ‪:‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الشعر الذي جسد الصراعات على السلطة في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والوصف ــ بحر السريع ــ الجمع بأنواعه ــ المصادر ــ اللف والنشر‬
‫يحرر فقرة حول جوانب‬ ‫يشير إلى خصائص الطبيعة األندلسية‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫يتعرف على غرض الوصف وأهم‬ ‫فـــــــي مقـــــــام ‪ -‬أن ّ‬
‫التجديد في الوصف التي‬ ‫وتأثيرها في نفسية الشعراء‬ ‫_وصف الجبل البن خفاجة‪.‬‬ ‫تواصـلي دال موضوعاته‪.‬‬
‫يحلل قصيدة ابن خفاجة مضمونا وشكال‪ :‬ــ أضفاها ابن خفاجة على‬ ‫ـ جواز تأنيث العامل للفاعل‪.‬‬ ‫ينتج المـتعلم ‪ -‬أن يستنتج خصائص الوصف عند شعراء‬
‫يكتشف معطياتها ويحدد أدوات بنائها ــ يبين موضوعه‬ ‫الرمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بحر‬ ‫ـ‬ ‫مشـــــــــــــافهة الطبيعة األندلسيّة‪.‬‬

‫العاشرة‪:‬وصف الطبيعة الجميلة ‪.‬‬

‫يعلل سبب وجوب تأنيث‬ ‫وظيفة أحرف التنبيه واالستفتاح وتأثيرها‬ ‫‪ -‬المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫وكتابـــــــــــــــــة ‪ -‬أن يكتشف مواضعجوازتأنيث العامل للفاعل‬
‫العامل للفاعل من خالل‬ ‫على المعنى‬ ‫حي يبحث عن الحقيقة‬ ‫نصوصــــــــــــا ويضبط معارفه‪.‬‬
‫نص مقترح‬ ‫ــ يحدد خصائص بحر الرمل والتغيرات‬ ‫البن طفيل (‪)2‬‬ ‫وفـــق الـــنّمط ‪-‬أن يحلّل عروضيا نماذج شعرية من بحر‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫يقطع البيت األول من‬ ‫التي تطرأ عليه‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تصحيح‬ ‫ي الرمل‪.‬‬
‫الوصــــــــــــف ّ‬
‫يبين وظيفة وجوب تأنيث العامل للفاعل وأثر النشيد الوطني‪ ،‬وبيّن‬ ‫الموضوع‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ونصوصـــــــــا ‪ -‬أن يعالج أخطاء إنتاجه الكتاب ّ‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫التغييرات التي لحقته‪.‬‬ ‫حسن التعليل في الكالم‬ ‫يتعرف على بعض تقنيات السرد‬ ‫نقديــــــــــــــــــــة ‪ -‬أن ّ‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة بما يخدم يعبر شفهيا عن خصائص‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده‬ ‫الفلسفي‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫القصص‬ ‫ّ‬
‫الفن‬ ‫وخصائص‬ ‫تفســــــــــــير ّية‬
‫وصف الطبيعة في شعر‬ ‫أهداف الوحدة‬ ‫خصائص شعر الطبيعة‪.‬‬ ‫تـــــــــــــــــــرتبط ‪ -‬أن يقف على اتجاهات شعر الطبيعة عند‬
‫ــ يتوسع في فكرة عناصر الطبيعة الملهمة األندلسيين ‪.‬‬ ‫ـ وجوب تأنيث العامل للفاعل‪.‬‬ ‫بـــــــــــــــــاألدب شعراء األندلس‪.‬‬
‫‪-‬يعلل سبب وجوب تأنيث‬ ‫للشعراء ‪ ،‬وربط النص التواصلي بنص‬ ‫ـ حسن التّعليل‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف مواضعوجوب تأنيث العامل‬ ‫ي‪.‬‬‫األندلس ّ‬
‫العامل للفاعل من خالل‬ ‫ابن خفاجة‬ ‫‪-‬المشروع ‪:‬‬ ‫للفاعل ويضبط معارفه فيها‪.‬‬
‫نص مقترح‬ ‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫ـ إعداد دراسة حول موضوع‬ ‫ّ‬
‫ويوظفه‪.‬‬ ‫‪-‬أن يقف على جماليات حسن التعليل‬
‫يحدد جمالية حسن التعليل‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األندلس‬ ‫الوصف‬ ‫صا وصفيّا‪.‬‬ ‫يجنّد مكتسباته وينتج ن ّ‬
‫في نص مقترح‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ وجوب وجواز تأنيث‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫طبيعي أثار‬
‫ّ‬ ‫وصف منظر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫العامل للفاعل‪.‬ـ حسن‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫انتباهك وشعورك‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫التّعليل‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫أثر الطبيعة األندلسيّة في ال ّ‬
‫شعر‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫المستمرة ‪5‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪27‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪:‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( وصف الطبيعة األندلسية ــ مؤشرات الوصف ــ ـبحر الرمل ــ وجوب وجواز تأنيث العامل للفاعل ‪.‬ـ حسن الت ّعليل)‬
‫ــ يستفسر عن موضوعات الوصف ‪ -‬يحرر فقرة حول أثر سقوط‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعر ّ‬‫‪-‬أن يكتشف غرض رثاء المدن ال ّ‬ ‫في مقام‬
‫األندلس على الشعراء المسلمين ‪.‬‬ ‫ي‪ .‬في شعر األندلسيين‬‫‪-‬نكبة األندلس ألبي البقاء الرند ّ‬ ‫يتدرب على بناء أفكار وفق النمط السّائد في‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬أن‬ ‫تواصلي‬
‫‪ -‬يعلل سبب امتناع تأنيث العامل‬ ‫ــ يحلل النص من حيث المضمون‬ ‫ـ امتناع تأنيث العامل للفاعل‪.‬‬ ‫النّص‪.‬‬
‫دال ينتج‬

‫الحادية عشرة‪:‬رثاء المدن و الممالك ‪.‬‬

‫للفاعل من خالل نص مقترح‬ ‫والشكل‪:‬‬ ‫ـ بحر المديد‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتشف مواضعامتناع تأنيث العامل للفاعل‪،‬‬
‫‪ -‬يبيّن يح ّلل عروضيا أبياتا من‬ ‫‪ -‬المطالعــــة الموجهــــة ‪:‬ـــــ حيــــرة ــ يكتشف معطياتها ويحدد أدوات‬ ‫ويضبط معارفه فيها‪.‬‬ ‫المتعلم‬
‫بنائها ــيظهر وظيفة الموارد المقررة بحر المديد‬ ‫األحمر للبيهقي‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحلّل عروضيا نماذج شعريّة من وزن المديد‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫يتحدث عن خصائص شعر رثاء‬ ‫في خدمة الغرض الشعري ونمطه‪.‬‬ ‫يتدرب على العمل الجماعي و التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة بما المدن ‪.‬‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده‬ ‫‪ -‬أن يدرك عالقة األدب بالمجتمع والحياة‪ ،‬وتفاعل‬ ‫نصوصا‬
‫يحدد في نص مقترح الممنوع‬ ‫‪-‬رثاء الممالك والمدن وخصائصه يخدم أهداف الوحدة‬ ‫الشعراء األندلسيين مع مأساة سقوط األندلس‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫ــ يظهر امتدادات شعر الوصف عند من الصرف لعلة واحدة و يعربه‬ ‫الفنيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج خصائص شعر رثاء المدن‪.‬‬
‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫خصائص‪.‬‬ ‫شعراء األندلس مع االستدالل من‬ ‫ـ الممنوع من الصرف لعلة‬ ‫‪-‬أن يكتشف أحكام الممنوع من الصرف‪ ،‬ويناقش‬
‫‪10‬سا‬ ‫يبيّن مراعاة النظير في نص‬ ‫النص األدبي‬ ‫واحدة‪.‬‬ ‫عِلله‪ ،‬ويضبط موارده فيها مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫ـ مراعاة النّظير‪.‬‬ ‫ــ أن يقف على جماليات مراعاة النظير‪.‬‬ ‫نقدية‬
‫‪-‬المشروع ‪ :‬ـ اختيار بعض‬ ‫تفسيريّة‬
‫حكايات ألف ليلة وليلة‬ ‫ترتبط‬
‫واستخالص خصائص السّرد‬ ‫باألدب‬
‫والوصف‬ ‫ي‪.‬‬
‫األندلس ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ امتناع تأنيث الفاعل‪.‬‬ ‫الوصف ّي‬ ‫ب‪..‬‬
‫وصف مكان خر ٍ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ الممنوع من الصرف‪.‬‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ـ مراعاة النظير‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫األندلسي‬
‫ّ‬ ‫التّجديد في ّ‬
‫الرثاء‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪28‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( رثاء الممالك في األدب األندلسي ــ امتناع تأنيث الفاعل ــ الممنوع من الصرف ‪.‬ـ مرعاة النظير)‬
‫ــ يذكر األشكال األدبية التي ظهرت يوازن بين القصيدة العمودية و‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫ي‬‫يتعرف على الموشحات على أنّها نمط شعر ّ‬ ‫‪ -‬أن ّ‬ ‫فـــي مقـــام‬
‫الموشح‬ ‫ذكريات ليالي الصفاء للسان الدين في األندلس ( الموشح)‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫األندلس‬ ‫األدب‬ ‫جديد في‬ ‫ي‬
‫تواصـــــل ّ‬

‫الثانية عشرة‪:‬نهضة الفنون النثريّة في العصر‬

‫يحدد في نص مقترح الممنوع‬ ‫ــ يحلل النص معنى ومبنى ‪:‬‬ ‫‪-‬أن يحدد الخصائص الفنيّة للموشحات‪.‬‬ ‫دال ينــــتج‬
‫من الصرف لعلتين و يعربه‬ ‫ــ يكتشف معطياتها ويحدد أدوات‬ ‫بن الخطيب‪.‬‬ ‫يقف على بنيتها الفنيّة‪.‬‬ ‫المــــــــتعلم‬
‫ّ‬
‫بنائها ــيظهر وظيفة الموارد المقررة يحلل عروضيا أبياتا من بحر‬ ‫تين‪.‬‬‫ّ‬ ‫ل‬‫لع‬ ‫الصرف‬ ‫من‬ ‫الممنوع‬ ‫ـ‬ ‫‪ -‬أن يكتشف أحكام الممنوع من الصرف‪ ،‬ويناقش‬ ‫مشــــــافهة‬
‫المديد‬ ‫في خدمة الغرض الشعري ونمطه‬ ‫ـ بحر المتدارك‪.‬‬ ‫عِلله‪ ،‬ويضبط موارده فيها مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫وكتابـــــــــة‬
‫يظهر أحكام الممنوع من الصرف‪.‬ــ يتحدث عن أسباب نشأة‬ ‫‪ -‬المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف على بحر المتدارك‪.‬‬ ‫نصوصـــــا‬
‫الموشحات و الفرق بينها و بين‬ ‫يبرز جمالية التقسيم‬ ‫ـ في أرض الجن‪ّ.‬‬ ‫شحات بالغناء‪.‬‬‫‪ -‬أن يكتشف ويناقش عالقة المو ّ‬ ‫وفـــــــــــــــق‬
‫األرجاز‬ ‫‪.‬ــ يحدد تفعيالت ببحر المتدارك‬ ‫‪ -‬أن يكتشف أحكام ظاهرتي اإلعالل واإلبدال ويميّز‬ ‫الــــــــــــنمط‬
‫يذكر أهم مواضع اإلعالل في‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده‬ ‫بينهما‪ ،‬ويقف على أسبابهما‪.‬‬ ‫الوصــــفي‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة بما كلمات داخل نص مقترح‪.‬‬ ‫شحات و الغناء‪.‬‬‫‪ -‬المو ّ‬ ‫التقسيم‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يقف على جماليات‬ ‫ونصوصا‬
‫يبين التقسيم في نص مقترح‬ ‫يخدم أهداف الوحدة‬ ‫ـ اإلعالل و اإلبدال‪.‬‬ ‫تفســــيريّة‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫ــ يعلل ارتباط الموشحات بالغناء‬ ‫ـ التّقسيم‪.‬‬ ‫نقديــة فــي‬
‫في األندلس‬ ‫موضــــوع‬
‫الموشــــحا‬
‫ت‪،‬‬
‫والتجديــــد‬

‫األموي‪.‬‬
‫في الشعر‬
‫األندلسي‪.‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫الممنوع من الصرف‬ ‫تقييم السنة الدراسيّة‬ ‫تقييم السنة الدراسيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ اإلعالل واإلبدال‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ التقسيم‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫تطور الموشح في العصر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫التّفسير ّ‬
‫ي‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫األندلسي‬ ‫نقديّة‬

‫ي‪3‬‬
‫الت ّقويم الفصل ّ‬
‫‪29‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪30‬‬