‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‪ /03‬اﻟﻌ ــﺪد‪ ،(2020) 02 :‬ص ‪26 -15‬‬

‫‪ISSN 2602-6201‬‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬
‫‪Learning the Arabic language between using a dictionary and‬‬
‫‪acquiring language and communication skills‬‬
‫*‬
‫ﺳﻌﺎد ﻟﻌﺮﻳﺒﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳊﺎج ﳋﻀﺮ ـ ﺑﺎﺗﻨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫‪souadlaribi05@gmail.com‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2020/12/31 :‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺒﻮل‪2020/09/09 :‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﺘﻼم‪2020/06/02 :‬‬

‫ﻣ ﺺ‪:‬‬
‫ﺗﺮوم ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ إ إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑ ن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌ ﻢ واﻛ ﺴﺎب اﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ‪،‬ﻧﻈﺮا ﻷ ﻤﻴﺔ اﳌﻔﺮدات ﻌﻠﻤ ﺎ ﺸ ﻞ ﻓﻌﺎل ‪،‬وﻷن اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺴﺎﻋﺪ ﻋ‬ ‫اﳌ ﻢ وﻓﻖ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤ ن و ﺪف إ إﺛﺮاء رﺻﻴﺪ ﻢ اﳌ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﺮ ﻣ ﺎج درا ﻣﺒ ﻋ ﻣﺪﺧﻞ ﻟﻐﻮي‬
‫ﺗﻮاﺻ )ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ( ﻌﺘﻤﺪ ﻋ اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺘ ن‬
‫اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺮﻛﺰ ﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻋ إﺷ ﺎﻟﻴﺔ أﺳﺎﺳ ﺎ ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫اﳌ ﻤﻴﺔ إ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺳﺒﺎب اﻟﻈﺎ ﺮة اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻀﻌﻒ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤ ن وأﺛﺮﻩ ﺿﻌﻒ ﺗﻤﻜ ﻢ ﻣﻦ اﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ‪،‬واﻗ اح اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺘ ن‬
‫اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ؛ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ ؛اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ؛اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات‪.‬‬

‫‪Abstract:‬‬
‫‪This study aims to show the positive relationship between the use of the‬‬
‫‪dictionary and the acquisition of language skills in learning the Arabic‬‬
‫‪language given the importance of vocabulary to learn it will and because‬‬
‫‪using the dictionary according to scientific principles that suit learners‬‬
‫‪‘needs and aims to increase their linguistic wealth helps to achieve lexical‬‬

‫* اﳌﺆﻟﻒ اﳌﺮﺳﻞ ‪ :‬ﺳﻌﺎد ﻟﻌﺮ‬

 ‫ﺳﻌﺎد ﻟﻌﺮﻳﺒﻲ‬

‫‪and communicative sufficiency .this requires a curriculum based on a‬‬

‫‪linguistic approach to communication that dependes on strategies that‬‬
‫‪enable the learner to learn vocabulary and achieve linguistic and‬‬
‫‪communicative sufficiency based on the foregoing this research focuses on‬‬
‫‪a problem based on the factors of transition form linguistic competence to‬‬
‫‪communicative sufficiency by identifying the causes of the phenomenon‬‬
‫‪associated with weak language among learners and its impact on their weak‬‬
‫‪mastery of linguistic skills and proposing strategies to enable linguistic and‬‬
‫‪communicative adequacy‬‬
‫;‪Keywords: Educational; Lexical adequacy; Communicative adequacy‬‬
‫‪Vocabulary learning strategies.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪.1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺛﺒ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ا ﺪﻳﺜﺔ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑ ن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌ ﻢ واﻛ ﺴﺎب‬
‫ﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻛ ﺴﺎ ﺎ ﺸ ﻞ ﻧﺎﺟﻊ ‪،‬وﻷن‬ ‫اﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪،‬ﻧﻈﺮا ﻷ ﻤﻴﺔ اﳌﻔﺮدات‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌ ﻢ وﻓﻖ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺗﺮ ﻮ ﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤ ن و ﺪف إ إﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪ ﻢ‬
‫ﺴﺎﻋﺪ ﻋ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﺘ وﺟﻮد ﻣ ﺎج درا ﻣﺒ ﻋ‬ ‫اﳌ‬
‫ﻣﺪﺧﻞ ﻟﻐﻮي ﺗﻮاﺻ ؛أي ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬و ﻌﺘﻤﺪ ﻋ اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻤﻜﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟ ﺲ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻣﻦ رﺻﻴﺪ وﻣﻦ ذﺧ ة ﻣ ﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات ‪ ،‬ﺑﻞ وﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔ ﺎ ﺑﻄﻼﻗﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻘﻦ اﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ دون اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رﺻﻴﺪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﺮدات وﻣﻦ اﺳ ﻴﻌﺎ ﺎ وﻣﻦ اﺳﺘﻀﻤﺎرﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪،‬وﻷداء أﻏﺮاض ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫إن أ ﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺿﺮورة ﺿﺒﻂ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﳌﻔﺮدات اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻘﺪﻳﻤ ﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻌﻠﻤ ﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔ ﺎ ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﮫ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ وﻣﻼﺋﻤﺔ ‪،‬وﻣﻦ إﺟﺮاءات‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋ ﺗﻮﺳﻴﻊ وإﺛﺮاء ﺣﺼﻴﻠﺘﮫ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات وﻣﻦ ﺗﻤﻜﻴﻨﮫ ﻋ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ " ﻟﺬا ﻳﻈﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﺳﺎ ﺧﻄﻮة أو ﻟﻮﺿﻊ أﺳﺲ‬

‫‪16‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬

‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﻮات و ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷ ﺎ ﺸ ﻞ ﺑ ﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟ ﻞ ﺗﺮاﻛﻢ ﻟﻐﻮي‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟ ادف واﳌﺸ ك اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﺘﻀﺎد وﺗﻔﺘﺢ أﻓﻖ اﳌﺠﺎزات واﻟﻜﻨﺎﻳﺎت"‪ ،1‬وﻷن أ ﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻤﮫ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺳﻴﺎﻗﺎت ووﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﺎﻻت ا ﺘﻤﺎﻣﮫ وﺣﺎﺟﺎﺗﮫ ﻳﻤﻜﻨﮫ‬ ‫اﳌ‬
‫ﻣﻦ إﺗﻘﺎن اﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ وﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻄﻼﻗﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺻﻠﺔ‬
‫وﻃﻴﺪة دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﺔ ‪،‬واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت واﳌﻔﺮدات ‪،‬واﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﺟﻴﺪ ﻣﺪارج اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻤﺎ ﺳﻠﻒ ﺗﺮﻛﺰ ﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻋ إﺷ ﺎﻟﻴﺔ أﺳﺎﺳ ﺎ ‪:‬ﻣﺎ ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫اﳌ ﻤﻴﺔ إ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ؟ﻣﺎ أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ؟ﻣﺎ‬
‫ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ إ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ؟ﻣﺎ اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات‬ ‫اﳌﻌﺎﻳ اﳌﻌﺘﻤﺪة‬
‫وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ؟‬
‫‪.2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﺎ ﻴﻢ اﳌﺼﻄ ﺎت‬
‫‪ 1.2‬اﳌﻔﺮدات‪:‬‬
‫اﻟ ﻠﻤﺎت اﻟ ﺗﺘ ﻮن ﻣﻦ ﺣﺮﻓ ن أو أﻛ وﺗﺪل ﻋ ﻣﻌ ﺳﻮاء أ ﺎﻧﺖ ﻓﻌﻼ أم اﺳﻤﺎ أم ﺣﺮﻓﺎ ‪،‬‬
‫"وﺗ ﻮن ﺛﻼث ﺣﺎﻻت اﻟ ﻠﻤﺔ ﻣﻔﺮدة‪ ،‬واﻟ ﻠﻤﺔ ﺳﻴﺎق ‪ ،‬واﻟ ﻠﻤﺔ اﻧﺘﻈﺎﻣ ﺎ وارﺗﺒﺎﻃ ﺎ داﺧﻞ ﺟﻤﻠﺔ‬
‫وداﺧﻞ ﺳﻴﺎق "‪.2‬‬
‫‪ 2.2‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ )اﳌﻔﺮداﺗﻴﺔ ( ‪:‬‬
‫" اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻔﺮدات ﻟﻐﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬اﳌﺘ ﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣ ﻤﻴﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ"‪3‬؛ أي اﻟﻘﺪرة ﻋ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻔﺮدات واﻟﺬﺧ ة ﻣﻦ أﻟﻔﺎظ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻊ‬
‫إدراك دﻻﻻ ﺎ ا ﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ واﻟﻘﺼﺪﻳﺔ " ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻛﺘﻤﺎل اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺘ ﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻳ ﺒ اﻟﻘﺪرة ﻋ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﺋﻖ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﺑ ن ﻟﻔﻆ اﻟ ﻠﻤﺔ أو رﺳﻢ اﳌﻔﺮدة وﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺴ ﻢ ﺑﮫ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌ داﺧﻞ ﺑ ﻴﺔ ﺗﺮﻛﻴ ﻴﺔ ــﺪﻻﻟﻴﺔـ وﻗﺪ ﺗ ﻮن ﺬﻩ اﻟﺒ ﻴﺔ ﺟﻤﻠﺔ أو ﻧﺼﺎ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻜﻼﻣﻲ ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺄﺧﺬ اﳌﻔﺮدات ﻣﻌﻨﺎ ﺎ اﻟﻔﻌ إﻻ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺮ وﺳﻴﺎ " ‪.4‬‬
‫‪3.2‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺘ )دﻳﻞ ﺎﻳﻤﺰ( أول ﻣﻦ ﺗﻄﺮق إ ﻣﻔ ﻮم اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ وذﻟﻚ أﺛﻨﺎء دراﺳﺔ ﻟﮫ ﺸﺮ ﻋﺎم‬
‫‪1971‬م و ﺬا ردا ﻋ ﻓﻜﺮة ﺸﻮﻣﺴ ﻲ ﺣﻮل اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ و داء ‪ ،‬إذ رأى ﺑﺄ ﺎ ﻣﻌﺰوﻟﺔ ﻋﻦ أي ﻣﺤﻴﻂ‬
‫ﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﮫ و ﺮى ) ﺎﻳﻤﺰ( أن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ " ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻨﺎﻃﻖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ ﺑﺄﻧﻈﻤ ﺎ وﻗﻮاﻧﻴ ﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺟ ﺔ واﻟﺘﻤﻜﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ " ‪،5‬‬
‫وﻣﻌ ﺬا أن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت ووﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪17‬‬
 ‫ﺳﻌﺎد ﻟﻌﺮﻳﺒﻲ‬

‫ﻷداء أﻏﺮاض ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻴﺤﺎ وﻣﻼﺋﻤﺎ ﻟﻠﺴﻴﺎق‪ ،‬واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﳌﻮاﻗﻒ‬
‫ﺴﺘﺪ ﻗﺪرات أﺧﺮى وﻣﻌﺎرف ﻟﻐﻮ ﺔ وﻣﺮﺟﻌﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺧﻄﺎﺑﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﻤﻮﺟ ﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻤﻌ أﻧﮫ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻻ ﻳﺠﺐ ﻓﻘﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟ ﺴﻖ اﻟﻠﻐﻮي ‪ ،‬ﺑﻞ ﻻ ﺑﺪ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ إ‬
‫ﻏ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ‪.‬‬
‫و ﻌﺮف )دوﺟﻼس ﺑﺮاون( اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻋ أ ﺎ " ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻣﻦ ا ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻔ ﻳﻘﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮ ﺔ "‪ ، 6‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻂ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ أن ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺣﺎﻃﺔ ﺎ إذ ﻋ اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳ ﻮن ﻣﻠﻤﺎ ﺎ ‪ ،‬ﻮ ﺎ ﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﮫ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟ ﻴﺢ ﻟﻠﻐﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻠﻐﺔ و ﺳﻠﻮب ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺬا اﻟﺴﻴﺎق ‪ " :‬اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻳﺘﺤﺮك‬ ‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻘﻮل )ﺟﺎﺑﺮ ﺎل ﻣﻮﻧ (‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺸﺎرك ﺬا ﺧ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻔﺮز ﺑﺪور ﺎ ﺻﺮاﻋﺎت ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻮ ﺔ اﻟ ﻳﺪ ﺎ‬
‫أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ " ‪7‬ﻓﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺴﺘﻮ ﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺬﻩ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﻌﺮﻓﺎﻧﻴﺔ و ﺎﻟﺘﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﳌﺪرس‪.‬‬
‫ﺬﻩ اﳌﻔﺎرﻗﺔ وأن ﻳﻮﻇﻒ ﺬﻩ اﻟﺼﺮاﻋﺎت ﻟﺘﻤﻠﻚ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫"ﻓﻌ اﻟﺪرس اﻟﺘﺼﻮر ا ﺪﻳﺚ أن‬
‫ﺑﺄن اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺸﺎرﻛﻴﺎ وأن ﻳﺮ ﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋ ﺣﺴﻦ ﺻﻐﺎء وﺗﻘﺒﻞ اﻟﺮـﺄي اﳌﺨﺎﻟﻒ ‪ .‬ﺛﻢ إن ﻋﻠﻴﮫ أن‬
‫اﻟ ﺑﻮي ﻟ ﺲ ﻓﻌﻼ ﺴﻴ ﻳﺎ ﺑﻞ ﻮ ﻣﻤﺎرﺳﺔ دﻳﻤﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻳﺮ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋ اﻟﺘﻌﻘﻞ واﻟﺘﻤﻮﺿﻊ‬
‫وﻋ ﻧﺒﺬ اﻟﺘﻌﺼﺐ ‪،‬ﻓﺎﳌﺪرس ﻏ اﻟﻨﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﮫ أن ﻳ ﻮن دﻳﻤﻮﻗﺮاﻃﻴﺎ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﮫ‬
‫أن ﻳﺆﻣﻦ اﻟﻮﻻدة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ"‪. 8‬ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﻌﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻣﻮﻗﻊ ودور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪4.2‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫إذا ﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪ (learrning‬ﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ ﺗﺆدي إ إﺣﺪاث ﻐ ﺷﺒﮫ داﺋﻢ اﻟﺴﻠﻮك أو‬
‫إﺣﺪاث ﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻛﻤﺎ ﻌﺮﻓﮫ وﻟﺮ)‪ (wheeler‬ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺼﻔﻲ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺤﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و ﺮﻏﺒﮫ ﻓﻴﮫ و ﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف واﳌ ﺎرات اﻟ ﺗﺠﻌﻠﮫ ﻗﺎدر ﻋ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﻌﻠﻤﮫ أو‬
‫ﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻮ" اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺼﻮدة) ‪ (conscious Knoueldge‬ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬و ﻮ ﻻ ﻳﺆدي ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫إ اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺘﺤﺪث ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻌﻠﻴﻢ رﺳ ) ‪.9" ( Formal Instruction‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ" ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ و ﺣ ﺎم اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ وﻏ‬
‫اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﺗﺠﺮ ﻴﺔ أو ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪/‬ﺗﺪر ﺴﻴﺔ ﻣﻮﺟ ﺔ أو ﻏ ﻣﻮﺟ ﺔ ﻗﺼﺪﻳﺔ أو ﻏ ﻗﺼﺪﻳﺔ" ‪. 10‬وﻣﻦ‬
‫أ ﻢ ﻣﻘﻮﻣﺎ ﺎ اﳌﻮﻗﻒ ﻳﺠﺎ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻌﺪﻩ اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ ﻋ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﺠﺪدة ﻣﻦ ﺟ ﺔ و أ ﻌﺎدﻩ‬
‫اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ واﳌﺘﻌﺪدة واﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ واﳌﺘﻄﻮرة واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺟ ﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻔ ﻮم اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪Apprenance‬‬

‫‪18‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬

‫ﻳﺪﻋﻮ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠ ﻛ أﻛ ﻋ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻗﺪراﺗﮫ وداﻓﻌﻴﺘﮫ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﺳﺘﻌﺪاداﺗﮫ وﺗﻤﻜﻴﻨﮫ ﻣﻦ اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت‬

‫اﻟﺘﻌﺒ ـ ﻣﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﻟﮫ ﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑ ﻣﻌﺎرﻓﮫ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى ا ﻴﺎة ﺑﺪل اﻟ ﻛ ﻋ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﺪام ــﺈن‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺤﻮ ﻞ اﳌﻌﺎرف و ﻦ ذاﻛﺮﺗﮫ ﺎ‪.‬‬
‫‪3‬أﺳﺲ وﻣﻌﺎﻳ ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ إ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ إ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ‪ ،‬اﺳ ﻨﺎد اﳌﻨﺎ‬
‫‪11‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟ اﻣﺞ ﻋ ﻣﺒﺎدئ وأﺳﺲ وﻣﻌﺎﻳ أ ﻤ ﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺎﻳ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات و ﻌﻠﻤ ﺎ اﳌﺴﺘﻮ ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻇﻴﻔﻴﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﻟﺼﺮﻓﻴﺔ واﻟﻨﺤﻮ ﺔ واﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪:‬اﻟﻘﺪراﳌﻼﺋﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ اﻟﻠﻐﻮي واﻟ ﻛﻴ ﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺪرج اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌ‬
‫واﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬و ﺒ اﻟﺘﺪرج ﺗﻨﻤﻴﺔ ا ﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋ ‪:‬‬

‫ﻨﺪﺳﺔ ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ أﺳﺲ وﻣﻌﺎﻳ ﻣ ﺎ ﺣﻴﺔ ﻣﺘ ﺎﻣﻠﺔ وﺷﻤﻮﻟﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺒ ﻴﺔ ﻋ‬
‫‪2‬ـ اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻌﻠﻴﻢ و ﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل ﻛﻤﺪﺧﻞ ﳌﻨﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﻴﺔ‬
‫‪ 3‬ـ ﺗ ﻮ ﻦ اﳌﻌﻠﻢ وﺗﺄ ﻴﻠﮫ ﻹﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﻌﺎﻳ ا ﻮدة و ﺗﻘﺎن اﳌﻄﻠﻮ ﺔ‪.‬‬
‫داة اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟ‬ ‫‪4‬ـ" زﺎدة ا ات واﳌﻌﺎرف واﳌ ﺎرات اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻷن ا ﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺎ ﻣﻦ ﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮ وﺗﺤﺼﻴﻞ ا ات واﳌ ﺎرات وﺗﺠﺪﻳﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و دوات‬
‫اﻟ ﺴﺘﺨﺪﻣ ﺎ ﻟﻨﻘﻞ أﻓ ﺎرﻩ وﻣﻌﺎرﻓﮫ وﺧ اﺗﮫ وﻣﻮاﻗﻔﮫ وﺗﺠﺎر ﮫ إ ﺧﺮ ﻦ" ‪.12‬‬
‫ﺗﻮﻓ اﻟ اﻣﺞ وا ﻮاﻣﻞ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺳﻴﺎق ﻧﻔﺘﺎح واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮ ‪.‬‬
‫‪ 4‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬
‫إن ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات واﻟﻘﺪرة اﳌ ﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪ ،‬دﻋﺎﻣﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻷن اﻟﻮﺣﺪات اﳌ ﻤﻴﺔ أﺳﺎس اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻋﺪدت اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات وإﺟﺮاءا ﺎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ أ ﻢ ﺬﻩ ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫ﺗﺼ ﻴﻒ ﺟﻮ وﺟﻮ ﺴﻮن ‪:‬ﺻﻨﻔﺎ ﺬﻩ ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ إ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺨﻤ ن اﳌﻌ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻌﺎﺟﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺪو ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ﺳﻌﺎد ﻟﻌﺮﻳﺒﻲ‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫اﻟ ﺸﻔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وﻗﺪ أﺿﺎف ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون اﺳ اﺗﻴﺠﺎت أﺧﺮى ﻣ ﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺬاﻛﺮة ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟ ﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫ﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫ﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪14‬‬
‫ﺣ ن ﻗﺴﻢ ﺷﻤﻴﺖ )‪ (2007‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات إ ﻣﺠﺎﻟ ن ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺠﺎل اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻛ ﺸﺎف ‪،‬أي اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﺳﺘ ﺘﺎج ﻣﻌﺎ ﻲ اﻟ ﻠﻤﺎت ا ﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺠﺎل اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺪﻣﺞ ‪ ،‬أي اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺗﺜ ﻴﺖ ﻣﻌﺎ ﻲ اﻟ ﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺴﻢ ﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋ ن اﻟﺴﺎﺑﻘ ن إ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪ ،‬و ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬واﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺬاﻛﺮة ‪ ،‬و ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫و ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻓﻮق اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺬﻩ ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت أﻳﻀﺎ ‪ ،‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﺮ واﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺜ ﻴﺖ ﻷ ﻤﻴ ﺎ ﺗﺮﺳﻴﺦ‬
‫وﺗﺜ ﻴﺘﮫ واﻟﻮ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺳﻴﺎق اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻔﺮدات وإدراك ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺒﺪأ )ﻟ ﻞ ﻣﻘﺎم‬ ‫اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌ‬
‫ﻣﻘﺎل(‪.‬‬
‫ﻣ ﺴﺮ وﻣﺘﻨﻮع ‪،‬‬ ‫و ﺬﻩ ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻔﺮدات ‪ ،‬وﺗﻤﻜ ن اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻣﻦ رﺻﻴﺪ ﻣ‬
‫ﻣﻦ أ ﻢ اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﺑﺘﻤﻜﻴ ﻢ ﻣﻦ اﳌ ﺎرات‬
‫اﻟﺘﻌﺒ ﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫" ﻓﻠ ﺴﺖ اﳌﺸ ﻠﺔ ﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻄﻖ ﺣﺮوﻓ ﺎ ﻓﺤﺴﺐ ‪ ،‬أو ﻓ ﻢ ﻣﻌﻨﺎ ﺎ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎق ﻓﻘﻂ‪ ،‬أو ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮ ﻘﺔ ﺷﺘﻘﺎق ﻣ ﺎ ‪ ،‬أو ﻣﺠﺮد وﺻﻔ ﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻐﻮي ﻴﺢ ‪،‬إن ﻣﻌﻴﺎر‬
‫ء آﺧﺮﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات ﻮ أن ﻳ ﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋ ﺬا ﻠﮫ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ‬
‫‪15‬‬
‫ﺬا أ ﻤﻴﺔ أﻻ و ﻮ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋ أن ﺴﺘﺨﺪم اﻟ ﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﳌ ﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﺴﻴﺎاق" ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺴﻌﻔﮫ رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒ ﺷﻔ ﻴﺎ ﺎن أم ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ‪،‬ﻧ ﻴﺠﺔ ﺿﻌﻒ‬
‫ﺣﺼﻴﻠﺘﮫ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ووﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻳ ﺄ إ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻴﺔ ‪ ،‬أو أﻟﻔﺎظ دﺧﻴﻠﺔ أو ﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﻟﻐﺎت أﺧﺮى ﻏ ﻋﺮ ﻴﺔ ‪ ،‬اﻟ ء اﻟﺬي ﻳﻀﻌﻒ ﻗﺪرﺗﮫ اﻟﺘﻌﺒ ﻳﺔ‬
‫ﺴﻠﻴﺤﮫ ﺑﺎﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺣﺼﻴﻠﺘﮫ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ‪. 16‬‬ ‫واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪...‬و ﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﺘ‬
‫‪20‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬

‫وﺗﺠﺪر ﺷﺎرة إ ﻣﻦ أ ﻢ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ و ﺴﺘﻠﺰم أن ﺗﺮﻛﺰﻋﻠﻴﮫ ﻃﺮق ﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات ‪،‬ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟ ادف و ﺷ اك اﻟﻠﻔﻈﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻀﺎد ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻌ اﻟﺴﻴﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ﻘﻮل اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ واﳌﺠﺎﻻت ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮ ﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻌﺐ دوار‪.‬‬

‫ﻋﻠﻤﺎ أن ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺬﻩ ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻳﺤﺘﺎج إ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻟﻠﺪروس ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻔﺎﻋ ﻟﻸ ﺸﻄﺔ ‪،‬‬
‫وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮﻟﺘﻤﻜ ن اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺿﻌﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤ ن‬
‫إن ﻣﻦ أ ﻢ أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻊ ﻋﻤﻮﻣﺎ إ ﻣﺎ ﻮ‬
‫ﻣ ﺎ وﻣﺎ ﺗﻨﻔﻴﺬي ‪.‬و ﺘﺠ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﺪم ا ﺘﻤﺎم ﻣﻨﺎ وﻣﻘﺮرات ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﺎ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻋ اﻟﻔ ﻢ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﺪث واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬وﻋﺪم اﺳﺘﻐﻼل ﻗﻮاﺋﻢ اﳌﻔﺮدات‬
‫اﳌﺜ ﺘﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻌﺮ ﻲ "‪ 17‬وﺗﺤﻴﻴ ﺎ ﻟﺘﻮاﻛﺐ اﳌﺴﺘﺠﺪات ‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫واﳌﺴﺘﻮ ﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ" اﻓﺘﻘﺎرﻣﻨﺎ ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ إ ﺧﻄﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﻳﺮا ﻓ ﺎ اﻛ ﺴﺎب‬
‫اﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻄﻮر ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮاﻟﻄﺎﻟﺐ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﺮاد ﻣﻦ ﺬا‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺒﻠﻐﮫ"‪.18‬‬
‫‪ ‬ﻏﻴﺎب اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ ﻌﺰ ﺰ ﺸﻄﺔ واﳌ ﺎم اﻟﻠﻐﻮ ﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﻟ ﺗﺤﻔﺰ‬
‫ﻋ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺬا اﻟ ﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒ ي ﺑﺄﺷ ﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺎدﻓﺔ ﻹﺛﺮاء اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي وﻃﺮق‬
‫ﺗﺼﺮ ﻔﮫ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻔﺼﺎم ﺑ ن ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺣﺎﺟﺎ ﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﺘﺠﺪدة وواﻗﻌ ﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ و ن اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﺤﺘﻮ ﺎت دراﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ " ‬اﳌ ﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻳﻤﺜﻞ ﺣ ا ﺻﻐ ا ﻗﻴﺎﺳﺎ ﺑﺎ اﻟﺬي ﺗﺤﺘﻠﮫ اﻟ اﻛﻴﺐ ‪ ،‬و ﺬا‬
‫‪19‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ وﺣﺪﻩ ﻏ ﺎف ﻟﻔ ﻢ ا ﻤﻠﺔ واﻟ ﻠﻤﺎت‪".‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﺳﻌﺎد ﻟﻌﺮﻳﺒﻲ‬

‫‪ ‬ـ ﻋﺪم ﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟ وة اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ و ﺬا ﻣﺎ ﻳﺆدي إ ﺿﻌﻒ اﻟﺮﺻﻴﺪ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﻮات و ﻧﻈﺮا ﻟﻌﺪم ﺗﺮﻛ اﳌﻘﺮرات ﻋ اﻋﺘﻤﺎد ﻗﻮاﺋﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﳌ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات واﳌﻔﺮدات واﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺎ ﻣﺠﺎﻻت دﻻﻟﻴﺔ ﺗ ﻮن ﻣﺘﺎﺣﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ ﺸﻄﺔ واﳌ ﺎم‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪم ﺘﻤﺎم" ﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﺳﺎ اﻟﺬي ﻳﺮﻣﻲ إ ﺣﺼﺮﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟ ﻠﻤﺎت اﻟﻠﻐﻮ ﺔ‬
‫اﻟ ﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﺎﻃﺐ واﻟﺘﻔﺎ ﻢ اﳌﺸ ك ؛أي اﻟﺘﻌﺒ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮاﻟﻌﺎﻣﺔ وﻓ ﻢ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻔﺮد‬
‫ﻗﺒﻞ ﺗﺄﺳ ﺲ ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻤﻜﻦ واﻟﺘﻌﺒ ﻋﻦ ﻞ ﻓ ﺎراﳌﺠﺮدة و ﺬا ﻣﺎ ﻳﺆدﻳﮫ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ "‪.20‬‬
‫ﻌﺾ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم ‪،‬ﻣﻦ ﻒ‬ ‫‪ ‬ـ ﻌﺮض ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴ ﺎ ﻟﻠﺘﺤﺮﻒ واﳌ‬
‫وﻗﻨﻮات إذاﻋﻴﺔ و ﺮاﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰ ﻮﻧﻴﺔ ﺸﻴﻮع وﻛ ة ﺧﻄﺎء اﻟﻨﺤﻮ ﺔ و ﻣﻼﺋﻴﺔ و ﺎﻟﺘﺤﺮ ﻒ‬
‫واﻟﺘ ﻴﻒ و وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻋﺎﻳﺔ و ﺷ ﺎر"‪. 21‬‬
‫‪ ‬ـ ﺗﻔ اﻟﻠ ﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺪارﺟﺔ ﻓﻴﻠﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻌﻈﻢ ﺳﻼك‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﻌﻈﻢ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻌﺪدت ﻋﻮاﻣﻞ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻣﺮﺟﻌﮫ إ ﻗﻠﺔ ﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ‬
‫و ﺎﳌﻔﺮدات ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت و ﻌﻠﻤ ﺎ ‪ ،‬وﻟﻘﺪ أﻛﺪ رﺷﺪي ﻃﻌﻴﻤﺔ أن أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫اﳌ‬
‫‪22‬‬
‫ﻣﺮدﻩ إ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮﻗﺎﻣﻮس ﻟﻐﻮي ﺣﺪﻳﺚ ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻘﺎرإ أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺗﻘﻮ ﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ا ﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص واﻟﻘﻮاﻋﺪ وﻛﺜ ﻣ ﺎ ﻟ ﺲ وﻇﻴﻔﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ازدﺣﺎم اﳌﻨﺎ‬

‫وﻗﺪ أدرﻛﺖ ﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ ن اﳌﺘﺨﺼﺼ ن اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ إ أن أﻓﻀﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻐﺔ‬
‫ﻣﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻳﻜﻤﻦ " ﺿﺮورة اﻟﺘﻮﻓﺮ ﻋ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣ ﻤﻴﺔ وﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﻔﺮداﺗﻴﺔ واﺳﻌﺔ ‪ ،‬ﻷن‬
‫أو اﻟ وة‬ ‫اﻟﺘﻌﺒ ﻋﻦ ﻏﺮاض اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻳﻘﺘ أﺳﺒﺎب ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣ ﻤﻴﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ ﺿﻌﻒ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌ‬
‫اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻠﮫ أﺛﺮ ﺑﺎﻟﻎ ﺿﻌﻒ ﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺘﻌﺒ ﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ وﺿﻌﻒ ﻗﺪرﺗﮫ اﻟﺘﻌﺒ ﻋﻦ‬
‫‪23‬‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ اﳌﺘﺠﺪدة‪".‬‬

‫‪22‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬

‫وﺗﺰداد ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌ ﻢ " ﺑﻮﺻﻔﮫ ﻣﺼﺪرا ﻹﻏﻨﺎء ا ﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ أو ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺴﺒﺔ اﻛ ﺴﺎب ﻟﻔﺎظ‬
‫واﻟﺼﻴﻎ ا ﺪﻳﺪة اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻣﻨﮫ ﻠﻤﺎ ازدادت ا ﺎﺟﺔ إﻟﻴﮫ وﺗﻜﺮر اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻔﺮدات وﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧ ﺎ" ‪ 24‬و‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎ ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺼﺮ ﺤﺔ ﻣ ﺎ واﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬ا ﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻘ ﺣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌ ﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ‪ ،‬إﺣﺪاث ﺗﺤﻮل ﺣﻘﻴﻘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫" ﺗﻘﺘ‬
‫ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻩ وﻓﻖ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘ وﻋ أﺳﺎس‬ ‫اﳌﺪر و اﳌﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑ ﻨﺎء رﺻﻴﺪ ﻣ‬
‫‪25‬‬
‫اﳌﻌﺎﻳ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟ ﺑﻮ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻔﺮﺿﮫ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت روح اﻟﻌﺼﺮوﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ " اﻋﺘﻤﺎد ﻋ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺎﻳ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎراﳌﻔﺮدات اﳌﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻮاﺋﻢ ﻟﻠﻤﻔﺮدات اﻟ ﻌﻠﻢ ﻞ ﻣﺴﺘﻮى درا ‪ ،‬ﺗﻮاﻛﺐ ﻣﺴﺘﺠﺪات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻣﻨﺎ و ﺮاﻣﺞ ﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺑﺘﻀﻤ ن اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟ وة‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟ ﻳﺘﻌ ن ﻋ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻛ ﺴﺎ ﺎ ﺑﺤﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮ ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ )اﺳﺘﻤﺎﻋﺎ ‪ ،‬وﺗﺤﺪﺛﺎ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ (‪.‬‬ ‫‪ ‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘ ﺎﻣ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﺴﺎﻋﺪﻩ‬ ‫‪ ‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﺪرﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌ‬
‫ﻋ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺘﻌﺒ ﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮ ﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﮫ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ) ﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻌﺐ دوار ‪،‬‬
‫ﻟﻌﺎب اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ( ‪.‬‬
‫ﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻟﻐﻮ ﺔ ووﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دﻣﺎج ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﺪ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات اﳌﻮاﻛﺒﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮرات‬ ‫‪ ‬إﻋﺪاد ﻣﻌﺎﺟﻢ ﻟﻐﻮ ﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺴﺎ ﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﺎﻧﻴﺔ ) اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ( واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﺘﺠﺪدة واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ا ﺪﻳﺜﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫وﺗﺤﻴ ن ﻣﻀﺎﻣ ن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻀﻤﺎن اﻧﺪﻣﺎج اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﻟﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻠﻴﺔ ﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟ ﺗ ﻨﺎول اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ دراﺳﻴﺔ واﺳ ﺜﻤﺎرﻧﺘﺎﺋﺠ ﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌ ﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﺪرﺳ ن‬

‫‪23‬‬
 ‫ﺳﻌﺎد ﻟﻌﺮﻳﺒﻲ‬

‫‪ 7‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدرواﳌﺮاﺟﻊ‬

‫‪ ‬إﺑﺮا ﻴﻢ ﺑﻦ ﻣﺮاد ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﻈﺮ ﺔ اﳌ ﻢ ‪ ،‬ط‪ ،1‬داراﻟﻐﺮب ﺳﻼﻣﻲ ‪ ،‬ﺑ وت ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن ‪.1997‬‬
‫‪ ‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﳌﻌﺘﻮق ‪ ،‬ا ﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ــﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪،‬اﳌﺠﻠﺲ اﻟﻮﻃ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﻮن و داب اﻟ ﻮ ﺖ ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪، 212‬أﻏﺴﻄﺲ ‪.1999‬‬
‫‪ ‬أﺣﻤﺪ ﻋ ﻛﻨﻌﺎن ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة وﺳﺒﻞ ﻣﻌﺎ ﺎ ‪،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪم ﻟﻠﻤﺆﺗﻤﺮ‬
‫اﻟﺪو ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺪوﻟﺔ ‪ ،‬ﺑ وت ‪.2012،‬‬
‫‪ ‬اﳌ ﺪي ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻌﻴﺪي‪ ،‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪ ﻲ ‪ ،‬ﺟﺮ ﺪة‬
‫اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 19594،1424‬ـ‪2004‬م‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻠ ﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻌﺮ ﻲ ‪،‬ﺗﻮ ﺲ ‪.1989،‬‬
‫‪ ‬أﺣﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﻴ ﻋﻠﻮي ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺴﺎ ﻲ ــﺪراﺳﺔ ﻟﺴﺎﻧﻴﺔـ ط‪ ،1‬ﻛﻨﻮز اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ردن ‪،‬‬
‫‪.2013‬‬
‫‪ ‬دوﺟﻼس ﺑﺮاون ‪ ،‬أﺳﺲ ﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ و ﻌﻠﻴﻤ ﺎ ‪،‬داراﻟ ﻀﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ‪ ،‬ﺑ وت ‪.1994 ،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ــﻨﻈﺮ ﺎت وﺗﺠﺎرب ـ ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮ ﻲ ‪،‬‬ ‫‪ ‬رﺷﺪي ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﺗﺪرﺲ اﻟﻌﺮﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎ ﺮة ‪.2000 ،‬‬
‫‪ ‬ر ﻴ ﺎ أﻛﺴﻔﻮرد ‪ ،‬ﺗﺮ‪ :‬اﻟﺴﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪ دﻋﺪور ‪،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻧﺠﻠﻮ ﻣﺼﺮ ﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐ أﺑﻮ اﻟﻌﺰم ‪ ،‬اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﳌ ﻢ ﺛﻨﺎ ﻲ ــﺄﺳﺴﮫ وﻣﺮاﺣﻠﮫ ـ ﻠﻴﺔ داب ‪،‬ﻋ ن اﻟﺸﻖ ‪،‬‬
‫اﻟﺪاراﻟﺒﻴﻀﺎء )اﳌﻐﺮب(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر اﻟﻔﺎ اﻟﻔ ﺮي‪ ،‬ﻣ ﻢ اﳌﺼﻄ ﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ )إﻧﺠﻠ ي ‪،‬ﻓﺮ ‪،‬ﻋﺮ ﻲ ( ‪،‬دار‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ا ﺪﻳﺪة اﳌﺘﺤﺪة ‪،‬ط‪ ،1‬ﺑ وت ‪،‬ﻟﺒﻨﺎن ‪.2009،‬‬
‫‪ ‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺣﺴﻴ ‪،‬ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺪرﺲ وﺗﺪرﺲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪ ،‬آﻟﻴﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﻣﻌﺎﻳ اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‬
‫دراﺳﺎت ﺗﺮ ﻮ ﺔ ‪ ،‬ﻃﻮب إد ﺴﻮن ‪ ،‬اﻟﺪاراﻟﺒﻴﻀﺎء)اﳌﻐﺮب( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺮﺷﻌﺒﺎن ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎر‪ ،‬ﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ‪،‬داراﻟ ﺸﺮواﻟﺘﻮز ﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ‪ ،‬ط‪.2011، 1‬‬

‫‪24‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬

‫اﻟ ﻮاﻣﺶ و ﺣﺎﻻت‬

‫‪ 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐ أﺑﻮ اﻟﻌﺰم ‪ ،‬اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﳌ ﻢ ﺛﻨﺎ ﻲ ــﺄﺳﺴﮫ وﻣﺮاﺣﻠﮫ ـ ﻠﻴﺔ داب ‪،‬ﻋ ن اﻟﺸﻖ‬
‫‪،‬اﻟﺒﻴﻀﺎء ‪،‬اﳌﻐﺮب ص‪54:‬‬
‫‪ 2‬إﺑﺮا ﻴﻢ ﺑﻦ ﻣﺮاد ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﻈﺮ ﺔ اﳌ ﻢ ‪ ،‬ط‪ ،1‬داراﻟﻐﺮب ﺳﻼﻣﻲ ‪ ،‬ﺑ وت ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن ‪ ،1997 ،‬ص‪:‬‬
‫‪ .47‬ﺑﺘﺼﺮف‪.‬‬
‫‪ 3‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدراﻟﻔﺎ اﻟﻔ ﺮي‪ ،‬ﻣ ﻢ اﳌﺼﻄ ﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ )إﻧﺠﻠ ي ‪،‬ﻓﺮ ‪،‬ﻋﺮ ﻲ ( ‪،‬داراﻟﻜﺘﺎب‬
‫ا ﺪﻳﺪة اﳌﺘﺤﺪة ‪،‬ط‪ ،1‬ﺑ وت ﻟﺒﻨﺎن ‪،2009،‬ص‪46:‬‬
‫‪ 4‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﳌﻌﺘﻮق ‪ ،‬ا ﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ــﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪،‬اﳌﺠﻠﺲ اﻟﻮﻃ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن‬
‫و داب ‪،‬اﻟ ﻮ ﺖ ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ 212‬أﻏﺴﻄﺲ ‪،1999،‬ص‪.64 :‬ﺑﺘﺼﺮف‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺎدي ﺮ‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ و ﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ــﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﺔ و ﻋﻼم ـ ط‪ ،1‬داراﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪،‬‬
‫‪، 2003‬ص‪88 :‬‬
‫‪ 6‬دوﺟﻼس ﺑﺮاون ‪ ،‬أﺳﺲ ﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ و ﻌﻠﻴﻤ ﺎ ‪،‬داراﻟ ﻀﺔ اﻟﻌﺮﻴﺔ ‪ ،‬ﺑ وت ‪ ،1994 ،‬ص‪.264 :‬‬
‫‪ 7‬أﺧﻼﻗﻴﺎت ﻣ ﻨﺔ اﻟﺘﺪرﺲ ﺑ ن اﻟﻮاﻗﻊ واﳌ ﺸﻮد ‪ ،‬اﻟﻨﺪوة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻮ ﺲ ‪ ، 2018 ،‬ص‪234 :‬‬
‫‪ 8‬أﺧﻼﻗﻴﺎت ﻣ ﻨﺔ اﻟﺘﺪر ﺲ ﺑ ن اﻟﻮاﻗﻊ واﳌ ﺸﻮد ‪،‬ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ ن ‪،‬ﺗﻮ ﺲ ‪ ،‬أﻓﺮﻞ ‪2017 ،‬‬
‫‪،‬ص‪239 :‬‬
‫‪ 9‬ر ﻴ ﺎ أﻛﺴﻔﻮرد ‪ ،‬ﺗﺮ‪ :‬اﻟﺴﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪ دﻋﺪور ‪،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻧﺠﻠﻮ ﻣﺼﺮ ﺔ ‪،‬ص‪.15:‬‬
‫‪Philippe caré l apprenance ,vers un nouveau rapport au savoir paris Dunod, 2005 ,p108 10‬‬
‫‪ 11‬أﺣﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﻴ ﻋﻠﻮي ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺴﺎ ﻲ ــﺪراﺳﺔ ﻟﺴﺎﻧﻴﺔ ـ ط‪ ،1‬ﻛﻨﻮز اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ردن ‪، 2013 ،‬‬
‫ص‪.67:‬‬
‫‪ 12‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﳌﻌﺘﻮق ‪ ،‬ا ﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ‪ ،‬ص‪.53 :‬‬
‫‪Gut et johnson ,r,K vocabulary learning stregies and language learning , 13‬‬
‫‪outcome ,p64;643;679‬‬
‫‪ 14‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺣﺴﻴ ‪،‬ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺪرﺲ وﺗﺪرﺲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪ ،‬آﻟﻴﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﻣﻌﺎﻳ اﻟﺘﻘﻮ ﻢ ‪ ،‬دراﺳﺎت‬
‫ﺗﺮ ﻮ ﺔ ‪ ،‬ﻃﻮب إد ﺴﻮن اﻟﺪاراﻟﺒﻴﻀﺎء ‪ ، 2005،‬ص‪83:‬‬
‫‪ 15‬ﻣﺎ ﺮﺷﻌﺒﺎن ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎري ‪ ،‬ﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ‪،‬داراﻟ ﺸﺮواﻟﺘﻮز ﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ‪ ،‬ط‪1‬‬
‫‪،2011،‬ص‪.60:‬‬
‫‪ 16‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬ص‪.106 :‬‬
‫‪25‬‬
 ‫ﺳﻌﺎد ﻟﻌﺮﻳﺒﻲ‬

‫‪ 17‬اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻠ ﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻌﺮ ﻲ ‪،‬ﺗﻮ ﺲ ‪ ،1989،‬ص‪45:‬‬
‫‪ 18‬أﺣﻤﺪ ﻋ ﻛﻨﻌﺎن ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﻴﺔ واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة وﺳﺒﻞ ﻣﻌﺎ ﺎ ‪،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪم ﻟﻠﻤﺆﺗﻤﺮاﻟﺪو‬
‫ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ‪:‬ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺪوﻟﺔ ‪ ،‬ﺑ وت ‪ ،2012،‬ص‪102:‬‬
‫‪ 19‬ﻣﺤﺴﻦ ﻋ ﻋﻄﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﺪرﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺿﻮء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت داﺋﻴﺔ ‪،‬دار اﳌﻨﺎ ﻟﻠ ﺸﺮ واﻟﺘﻮز ﻊ ‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬ﻋﻤﺎن ‪ 2007 ،‬ص‪.35:‬‬
‫‪ 20‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐ أﺑﻮ اﻟﻌﺰم ‪ ،‬اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﳌ ﻢ ﺛﻨﺎ ﻲ ــﺄﺳﮫ زﻣﺮاﺣﻠ ـ ص‪.56 :‬‬
‫‪ 21‬اﳌ ﺪي ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻌﻴﺪي‪ ،‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪ ﻲ ‪ ،‬ﺟﺮ ﺪة اﻟﻌﻠﻢ‬
‫‪،‬اﻟﻌﺪد ‪ 19594،1424‬ـ‪2004‬م‪،‬ص‪200:‬‬
‫‪ 22‬رﺷﺪي ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﺗﺪرﺲ اﻟﻌﺮﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ــﻨﻈﺮ ﺎت وﺗﺠﺎرب ـ ط‪ ،1‬داراﻟﻔﻜﺮاﻟﻌﺮ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻘﺎ ﺮة‬
‫‪، 2000‬ط‪ ، 2‬ص‪.85:‬‬
‫‪ 23‬اﳌ ﺪي ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻌﻴﺪي ‪ ،‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ وﻣﺴﺆﻟﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪ ﻲ ‪ ،‬ص‪102:‬‬
‫‪ 24‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﳌﻌﺘﻮق ‪ ،‬ا ﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ‪،‬ص‪ 73:‬ـ‪74‬‬
‫‪ 25‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺣﺴﻴ ‪ ،‬ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺪرﺲ وﺗﺪرﺲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪،‬آﻟﻴﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﻣﻌﺎﻳ اﻟﺘﻘﻮ ﻢ ‪،‬ص‪.56:‬‬

‫‪26‬‬