‫اﻟﺼ ﻒ اﻟﺜﺎﻧ ﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻋﺸ ﺮ ﻣﺴ ﺘﻮى‬
‫ﺗﺄﺳﻴﺴﻲ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ إﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ واﻟﺨﻄﺎب‬

‫ﻳ ﺘﻬﺠﺄ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ آﺎﻓﺔ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺱﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺹ ﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺿ ﺔ وﻃﺮق ﺕﻬﺠﺌﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷدوات واﻻﺱﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ داﺉﻤًﺎ ﺑﺼﻮرة‬
‫ﺥﺎﻃ ﺌﺔ‪ .‬وﻳﺤ ﺪد ﻣﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫وﻣﻐ ﺰاهﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻠ ﻞ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑﻴ ﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻣ ﻦ ﺥ ﻼل اﻟ ﺘﻘﺎﺑﻞ واﻟﺠ ﻨﺎس‬
‫واﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﺔ‪ ،‬وﻳﺤ ﺪد اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﻤﻌﺠﻤ ﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺎت‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﺼ ﺮﻓﻴﺔ اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻳﺤ ﺪد ﻣﻌﺎﻧ ﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳ ﺘﻌﺮف آﻴﻔ ﻴﺔ ﺹ ﻴﺎﻏﺔ اﺱ ﻢ‬
‫اﻵﻟﺔ واﻟﻤﺼﺪر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﻳﺤﺪد وﻇﺎﺉﻔﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف أدوات اﻟﺘﻮآﻴﺪ‪ ،‬واﻷﻣﺮ‬
‫واﻟﻨﻬ ﻲ‪ ،‬وأدوات اﻻﺱ ﺘﻔﻬﺎم‪ .‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﻋﻼﻣ ﺎت اﻟﺘﺮﻗ ﻴﻢ آﺎﻓ ﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ‬
‫اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜ ﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘ ﺮات ورﺑﻄﻬ ﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﺨﻄﺎب ﻟﻴﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﻴ ﻦ أﺝﺰاء اﻟﻨﺼﻮص ﺑﻮﺿﻮح وﻟﻴﻜﺘﺐ ﻧﺼﻮﺹًﺎ ﻣﺴﺘﺮﺱﻠﺔ ﺑﺄﻃﻮال ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺥﺼﺎﺉﺺ أﺱﻠﻮب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫دور اﻟﻤﺠ ﺎز واﻟﻤﺆﺙ ﺮات اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﻌﻠﻤ ﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻔﻬ ﻢ اﺥ ﺘﻼف أﺱ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﺼ ﺤﻒ ﻓ ﻲ ﻋ ﺮض ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎﺕﻬﺎ ﺑﺎﺥ ﺘﻼف‬
‫اﻟﻤﻮﺿ ﻮع واﻟﻤﺘﻠﻘ ﻲ‪ .‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ ﺕﻐ ﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ ﺑﺘﻐ ﻴﺮ اﻟﺰﻣ ﻦ ﺑﻤ ﺎ ﻓ ﻴﻬﺎ ﻟﻐ ﺔ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻳﻌ ﺮف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ آ ﻴﻒ ﻳﺤ ﺪد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﻳﺴ ﺘﺨﺮﺝﻬﺎ وﻳﻘ ﻴﻤﻬﺎ وﻳﺆﻟﻔﻬ ﺎ‬
‫ﻣ ﻦ ﻋ ﺪة ﻣﺼ ﺎدر‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم أﺱ ﺎﻟﻴﺐ ﺕﺪوﻳ ﻦ اﻟﻤﻼﺡﻈ ﺎت ﺑﻔﻌﺎﻟ ﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﻘﻮاﻟ ﺐ واﻟﻮﺱ ﺎﺉﻂ اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌ ﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ دور ﺙﺒ ﺖ‬
‫اﻟﻤ ﺮاﺝﻊ واﻟﺤﻮاﺵ ﻲ ﻋ ﻨﺪ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿ ﻮع ﻣﻌﻴ ﻦ‪ .‬وﻳﻔﻬ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ آ ﻴﻒ‬
‫ﺕﺆﺙ ﺮ وﺝﻬ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻜﺎﺕ ﺐ وأﻏﺮاﺿ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﻨﺺ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ‬
‫اﻟﺘﻔﺴ ﻴﺮات اﻟ ﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻨﺼ ﻮص وﻳﻘ ﻴﻢ ﻣ ﺰاﻳﺎ آ ﻞ ﻣ ﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻔﻬ ﻢ دور اﻟﺘ ﻨﺎص ﻓﻲ‬
‫ﺥﻠ ﻖ اﻟﻤﻌ ﻨﻰ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌ ﻨﻰ اﻟﻀ ﻤﻨﻲ وﻳﺒﻴﻦ ﺱﺒﺐ ﺕﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻬﺬﻩ‬
‫اﻟﻄ ﺮﻳﻘﺔ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳﻔﻬ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﺎذا ﻳﻘﻮل ﻣﺆﻟﻔﻮ اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬وآﻴﻒ ﻳﻌﺒﺮون ﻋﻦ‬
‫أﻓﻜ ﺎرهﻢ‪ ،‬وﻟﻤ ﺎذا ﻳﻌﺒﺮون ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺄﺱﻠﻮب ﻣﻌﻴﻦ دون ﻏﻴﺮﻩ‪ ،‬وﻳﺤﺪد آﻴﻒ ﺕﺮﺕﺒﻂ‬
‫اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﺑﻌﻀ ﻬﺎ ﺑ ﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻳﻔﻬ ﻢ اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠ ﺎز واﻟﻤﺆﺙ ﺮات اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ‬
‫ودرﺝ ﺎت رﺱ ﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻏ ﻴﺮهﺎ ﻣ ﻦ اﻷدوات اﻟﺘ ﻲ ﻳﺴ ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺎﺕ ﺐ ﻟﺠﺬب‬
‫اﻧﺘ ﺒﺎﻩ اﻟﻘ ﺎرئ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳﻔﻬ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ دور ﺕﻄ ﻮر اﻟﺤ ﺒﻜﺔ واﻟﺘﺸ ﺨﻴﺺ وأﺱ ﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﺴ ﺮد واﻷﺱ ﻠﻮب ﻓ ﻲ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻷدﺑ ﻴﺔ‪ ،‬وآ ﻴﻒ ﻳﺠﻤ ﻊ اﻟﺸ ﺎﻋﺮ ﺑﻴ ﻦ اﻟﺨ ﻴﺎل‬
‫واﻟﻘﺎﻓ ﻴﺔ واﻟﻤﺆﺙ ﺮات اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ واﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ﻴﺔ ﻟﺨﻠ ﻖ اﻟﺘﺄﺙ ﻴﺮ وﺕ ﻨﻮﻳﻊ ﺕﺴ ﺎرع‬
‫اﻷﺡ ﺪاث‪ .‬وﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋ ﺪدًا ﻣ ﻦ ﺑﺤ ﻮر اﻟﺸﻌﺮ وﻋﺮوﺿﻪ‪ ،‬وآﻴﻒ ﻳﺘﺄﺙﺮ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ ﺑﺈﻃﺎرﻩ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ واﻟﺴﻴﺎﺱﻲ واﻻﺝﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 261‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻳﻜﺘ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﺴ ﻮدة وﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻳﺮ واﻟﻤﺮاﺝﻌﺔ واﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ودﻗ ﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘ ﺐ ﻧﺼ ًﺎ ﻣ ﺘﺮاﺑﻄًﺎ ﺑﻔﺼ ﺤﻰ ﺱﻠﻴﻤﺔ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺼﻮص‬
‫أن ﺕﻜ ﻮن ﻣﻤ ﺘﻌﺔ وﻣﻔ ﻴﺪة ﻓ ﻲ ذات اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﺹ ﻮرًا ﺥﻴﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬
‫وأﺥ ﺮى ﻣﺒ ﺘﻜﺮة ﻟ ﺘﻌﺰﻳﺰ أوﺝ ﻪ اﻟﺠﻤ ﺎل‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻤﺠ ﺎز واﻟﻤﺆﺙ ﺮات‬
‫اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ ﻟ ﻴﺨﻠﻖ اﻟﻤﻌ ﻨﻰ وﻹﺿ ﻔﺎء اﻟﺤ ﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﻨﺺ‪ .‬وﻳﺪﻣ ﺞ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺔ ﺑﻮﺝﻬ ﺎت ﻧﻈ ﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺸﺮح ﻇﺎهﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﺎرﺿًﺎ‬
‫اﻟﺨ ﻴﺎرات‪ ،‬وﻳﺼ ﻒ ﺵﺨﺼ ًﺎ أو ﺵ ﻴﺌًﺎ أو ﺡﺪﺙ ًﺎ أو إﺝﺮاءً‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ إﻋﻼﻧًﺎ ﻋﻦ‬
‫وﻇ ﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم أآ ﺜﺮ ﻣ ﻦ ﺹ ﻴﻐﺔ أو ﻗﺎﻟ ﺐ ﻟ ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ .‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻻﺱﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت ﻟﻴﻘﻨﻊ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪ ،‬وﻟﻴﺮﺕﺐ اﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻋ ﺎم‪ ،‬وﻟﻴﻜﺘ ﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹرﺵﺎدات وﻳﺬآﺮ ﺕﺒﻌﺎت ﻋﺪم اﺕﺒﺎﻋﻬﺎ‪ .‬وﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﺮﺿ ًﺎ ﻧﻘﺪﻳ ﺎً‪ ،‬وﻳﻌﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﻗﺼ ﺺ إﺥ ﺒﺎرﻳﺔ وﻳﺤﻠ ﻞ اﻷﺱ ﻠﻮب ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪث واﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﻳﺮﺕ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﺑﻮﺿ ﻮح‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻔﺼ ﺤﻰ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺹﺤﻴﺢ‬
‫وﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬وﻳﺘﺤﺪث ﺑﺼﻮرة ﺕﻨﺎﺱﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﻤﻮﻗﻒ واﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‪،‬‬
‫وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ واﻟﺤﻜﺎﻳ ﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ واﻷﻣ ﺜﻠﺔ ﻹﺙ ﺮاء اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪.‬‬
‫وﻳﺤ ﺪد اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟ ﻨﻘﺎط اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪ ،‬وﻳﻤ ﻴﺰ ﺑﻴ ﻦ اﻟﺤﻘ ﻴﻘﺔ واﻟ ﺮأي‬
‫واﻻﻋ ﺘﻘﺎد واﻟﺘﻜﻬ ﻦ واﻻﻓ ﺘﺮاض واﻟﺘﻠﻔ ﻴﻖ واﻟ ﺰﻋﻢ‪ ،‬وﻳﺤ ﺪد ه ﺪف اﻟﻤﺘﺤﺪث‪،‬‬
‫وﻳﻔﻬ ﻢ اﺱ ﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻧ ﺒﺮة اﻟﺤﺪﻳ ﺚ واﺥﺘ ﻴﺎر اﻟﻜﻠﻤ ﺎت وﺕ ﻨﻮع ﺑ ﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‬
‫آﻤﻔﺎﺕ ﻴﺢ ﻟﻔﻬ ﻢ ﻧ ﻴﺔ اﻟﻤ ﺘﺤﺪث‪ .‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻴﺔ ﻟﺘﺒﺎدل‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر وﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ وﺕﺠﺮﻳﺒﻬﺎ ﻟﻠﻮﺹﻮل إﻟﻰ رأي ﻣﺪروس‪.‬‬
‫وﻳﻘ ﻮم ﺑ ﺄدوار ﻣﺘﺒﺎﻳ ﻨﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﺕﻘﻤ ﺺ اﻷدوار ﻻﺱﺘﻜﺸ ﺎف‬
‫ﺥﺼ ﺎﺉﺺ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻜ ﻴﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﺤ ﻮل اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﻤﻜ ﺘﻮﺑﺔ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺕﻨﻘﻞ اﻟﻨﻐﻤﺔ واﻹﻳﻘﺎع واﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﺕﺴﺎرع اﻟﺤﺪث‪.‬‬

‫ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﻌﺎﻳ ﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ واﻷداء ﻟﻠﺼ ﻒ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻟﺜﺎﻧ ﻲ ﻋﺸ ﺮ ﻣﺴ ﺘﻮى‬

‫ﺗﺄﺳﻴﺴﻲ‬
‫ﻳﻨﺒﻐ ﻲ أن ﻳﻜ ﻮن اﻟﺘﺮآ ﻴﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴ ﺔ ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺏ ﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﺪار اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺱﻲ ﻣﻘﺴﻤًﺎ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺄﺳﻴﺴﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث‬
‫‪%30‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%20‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ واﻟﺨﻄﺎب‬
‫‪%20‬‬
‫ﻳﺘﻢ إدﺥﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺕﺪرﻳﺲ اﻷﻓﺮع اﻟﺮﺉﻴﺴﺔ‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 262‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺄﺳﻴﺴﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﺼ ﻮد ﺑﺎﻟﻤﺤﻠ ﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤ ﻴﺔ‬
‫ﻗﻄﺮ وﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ‬
‫• ﻧﺼ ﻮص أدﺑ ﻴﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻷدﺏ ﻴﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﺘﺮات اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟ ﻸدب اﻟﻌﺮﺏ ﻲ‪ ،‬ﻳﻨﺎﺱ ﺐ ﻣﺴ ﺘﻮاهﺎ اﻟﻤ ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺪرس ﻓ ﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪،‬‬
‫ﺕﺘﻀ ﻤﻦ اﻟﻘﺼ ﺺ اﻟﻘﺼ ﻴﺮة ورواﻳ ﺔ‪ ،‬ﺕﻌﻜ ﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺏﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻘﻮﻣﻴﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺷ ﻌﺮ‪ :‬ﻗﺼ ﺎﺋﺪ ﻳﻨﺎﺱ ﺐ ﻣﺴ ﺘﻮاهﺎ اﻟﻤ ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺪرس ﻓ ﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻔ ﺘﺮات اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸدب اﻟﻌﺮﺏﻲ ﺕﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎهﻠﻲ وﺕﺘﺪرج ﺕﺪرﺝًﺎ‬
‫زﻣﻨ ﻴًﺎ‪ ،‬وﺕﻌﻜ ﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮﺽ ﻮﻋﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺏﺎﻟ ﺜﻘﺎﻓﺎت واﻟﻘ ﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻘﻮﻣﻴﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻧﺼ ﻮص ﻏ ﻴﺮ أدﺑ ﻴﺔ‪ :‬ﻥﺼ ﻮص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻴﺔ وﺱ ﺮدﻳﺔ وﺕﻔﺴ ﻴﺮﻳﺔ وإرﺷﺎدﻳﺔ‬
‫وإﻗﻨﺎﻋﻴﺔ وﻥﻘﺎﺷﻴﺔ‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 263‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
‫اﻟﺼ ﻒ اﻟﺜﺎﻧ ﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء‬
‫ﻋﺸ ﺮ ﻣﺴ ﺘﻮى‬
‫ﺗﺄﺳﻴﺴﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ واﻟﺨﻄﺎب‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﺉﻴﺴﺔ‬
‫ﻋ ﻨﺪ إﺕﻤ ﺎم اﻟﺪراﺱ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺼ ﻒ اﻟﺪراﺱﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻳﺘﻬﺠﺄ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫أرﻗ ﺎم اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺎت اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ‬
‫ﻣﻜ ﺘﻮﺑﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺮﺑﻌﺎت ﻣﻈﻠﻠ ﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ ﻓ ﻲ آﺎﻓ ﺔ اﻟﻤ ﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺱ ﻴﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺹﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف‬
‫ﻣﺜﻞ‪2-1 :‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺿ ﺔ وﻃ ﺮق ﺕﻬﺠﺌ ﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷدوات‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫واﻻﺱ ﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠ ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳﻜﺘ ﺒﻬﺎ داﺉﻤ ًﺎ ﺑﺼ ﻮرة ﺥﺎﻃ ﺌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻬ ﺪف ﻣ ﻦ اﻷﻣ ﺜﻠﺔ إﻳﻀ ﺎح‬ ‫وﻳﺤ ﺪد ﻣﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﺴ ﻴﺎق‪ ،‬وﻳﻔﻬ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑﻴ ﻦ ﻣﻌ ﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺎت وﻟ ﻴﺲ ﺕﻘﺪﻳ ﻢ آﺎﻓ ﺔ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫وﻣﻐ ﺰاهﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻠ ﻞ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑﻴ ﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻣ ﻦ ﺥ ﻼل اﻟ ﺘﻘﺎﺑﻞ واﻟﺠ ﻨﺎس‬
‫واﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﺔ‪ ،‬وﻳﺤ ﺪد اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﻤﻌﺠﻤ ﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺎت‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﺼ ﺮﻓﻴﺔ اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻳﺤ ﺪد ﻣﻌﺎﻧ ﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳ ﺘﻌﺮف آﻴﻔ ﻴﺔ ﺹ ﻴﺎﻏﺔ اﺱ ﻢ‬
‫اﻵﻟﺔ واﻟﻤﺼﺪر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﻳﺤﺪد وﻇﺎﺉﻔﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف أدوات اﻟﺘﻮآﻴﺪ‪ ،‬واﻷﻣﺮ‬
‫واﻟﻨﻬ ﻲ‪ ،‬وأدوات اﻻﺱ ﺘﻔﻬﺎم‪ .‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﻋﻼﻣ ﺎت اﻟﺘﺮﻗ ﻴﻢ آﺎﻓ ﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ‬
‫اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜ ﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘ ﺮات ورﺑﻄﻬ ﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﺨﻄﺎب ﻟﻴﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﻴ ﻦ أﺝﺰاء اﻟﻨﺼﻮص ﺑﻮﺿﻮح وﻟﻴﻜﺘﺐ ﻧﺼﻮﺹًﺎ ﻣﺴﺘﺮﺱﻠﺔ ﺑﺄﻃﻮال ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺥﺼﺎﺉﺺ أﺱﻠﻮب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫دور اﻟﻤﺠ ﺎز واﻟﻤﺆﺙ ﺮات اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﻌﻠﻤ ﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻔﻬ ﻢ اﺥ ﺘﻼف أﺱ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﺼ ﺤﻒ ﻓ ﻲ ﻋ ﺮض ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎﺕﻬﺎ ﺑﺎﺥ ﺘﻼف‬
‫اﻟﻤﻮﺿ ﻮع واﻟﻤﺘﻠﻘ ﻲ‪ .‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ ﺕﻐ ﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ ﺑﺘﻐ ﻴﺮ اﻟﺰﻣ ﻦ ﺑﻤ ﺎ ﻓ ﻴﻬﺎ ﻟﻐ ﺔ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬

‫یﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‬
‫ﻣ ﺮاﺝﻌﺔ وﺕﻌﺰﻳﺰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ اﻟﺘﻲ دُرﺱﺖ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺱﻴﺔ اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ‪،‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻤﺰة واﻷﻟﻒ اﻟﻤﻘﺼﻮرة واﻷﻟﻒ اﻟﻤﻤﺪودة‪.‬‬
‫ﻳﺠ ﺐ اﻻﻧﺘ ﺒﺎﻩ ﻟﻠﻤﺼ ﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠ ﻮم‬
‫اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺱﻴﺔ آﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺕﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺽﺔ وآﻴﻔﻴﺔ ﺕﻬﺠﺌﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3-1‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‬
‫ﺕﻌﺮف ﻥﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ وﺕﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺏﻤﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺏﺼﻮرة داﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪4-1‬‬

‫ﺕﻌﺮف ﻥﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺕﻼﻓﻲ اﻷﺥﻄﺎء‪.‬‬ ‫‪5-1‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 264‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫اﺱ ﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻻﺱ ﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت واﻷدوات ﻟﺘﻬﺠ ﺌﺔ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﺕﻬﺠ ﺌﺔ‬ ‫‪6-1‬‬
‫ﺱﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻘ ﻴﺎس واﻟﺬاآ ﺮة اﻟﺒﺼ ﺮﻳﺔ واﻟﺼ ﺮف واﻟﻤﻌ ﺎﺝﻢ واﻟﻤﺪﻗ ﻖ اﻹﻣﻼﺋﻲ‬
‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺕﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻥﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق وﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺏﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻣﻐﺰاهﺎ‪.‬‬ ‫‪7-1‬‬

‫ﺕﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺏﻴﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﺥﻼل‪:‬‬ ‫‪8-1‬‬

‫• اﻟﻄﺒﺎق‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪ واﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺪﻩ اﻟﺤﺪ ﺏﻴﻦ اﻟﺠﺪ واﻟﻠﻌﺐ‬
‫• اﻟﺠﻨﺎس‪.‬‬
‫ﺣﺪﻩ اﻟﺤﺪ ﻓﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺪﻩ اﻟﺤﺪ ﺏﻴﻦ اﻟﺠﺪ واﻟﻠﻌﺐ‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻟﺼﺤﺎﺋﻒ ﻓﻲ‪ :‬ﺏﻴﺾ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻻ ﺱﻮد اﻟﺼﺤﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﻐﺮر واﻟﻐﺮر ﻓﻲ‪ :‬ﻻ ﺕﻨﺎﻟﻮا اﻟﻐﺮر إﻻ ﺏﺮآﻮب اﻟﻐﺮر‬
‫ﺷﺎآﻮك وﺷﺎآﺮوك ﻓﻲ‪ :‬آﺜﺮ ﺷﺎآﻮك وﻗﻞ ﺷﺎآﺮوك‪.‬‬
‫ﺕﻘﻬﺮ وﺕﻨﻬﺮ ﻓﻲ‪ ):‬ﻓﺄﻣﺎ اﻟﻴﺘﻴﻢ ﻓﻼ ﺕﻘﻬﺮ وأﻣﺎ اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻼ ﺕﻨﻬﺮ(‬
‫• اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺕﻌﻈ ﻢ اﻟﺼ ﻐﻴﺮ وﺕﺼ ﻐﺮ اﻟﻌﻈ ﻴﻢ ﻓ ﻲ‪ :‬وﺕﻌﻈ ﻢ ﻓ ﻲ ﻋﻴ ﻦ اﻟﺼ ﻐﻴﺮ ﺻ ﻐﺎرهﺎ‬
‫وﺕﺼﻐﺮ ﻓﻲ ﻋﻴﻦ اﻟﻌﻈﻴﻢ اﻟﻌﻈﺎﺋﻢ‬
‫ﻳﺠ ﺐ اﻻﻧﺘ ﺒﺎﻩ ﻟﻠﻤﺼ ﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﺼﻒ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ آﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﺱﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪9-1‬‬

‫اﻟﻨﺴﺐ – اﻟﺘﺼﻐﻴﺮ – اﻟﻘﺴﻢ – اﻟﺒﺪل – اﻟﺘﻮآﻴﺪ – اﻟﺴﺠﻊ – اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ –اﻟﺘﻀﺎد‬

‫اﻟﺘﺮآ ﻴﺰ ﻋﻠ ﻰ أﺱ ﺒﺎب ﻣﻮﻟ ﺪ‬
‫اﻷﻟﻔ ﺎظ واﻧﺪﺙﺎره ﺎ وأﺱ ﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺕﻌ ﺮف آﻠﻤ ﺎت اﻟﻔﺼ ﺤﻰ واﻟﻌﺎﻣ ﻴﺔ واﻷﻟﻔ ﺎظ اﻟﻤﻬﺠ ﻮرة واﻟﺠﺪﻳﺪة واﻟﻤﻘﺘﺮﺽﺔ‬ ‫‪10-1‬‬
‫ﺕﻌﺮﻳﺒﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻜﺎﻥﺔ اﻟﻤﻌﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت(‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﺝﻢ ﺏﺪﻗﺔ وﺱﺮﻋﺔ وﻣﻬﺎرة‪.‬‬ ‫‪11-1‬‬

‫اﻟﺼﺮف‬
‫ﻣ ﺮاﺝﻌﺔ ﻣﻮﺽ ﻮﻋﺎت اﻟﺼ ﺮف اﻟﺮﺋﻴﺴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ دُرﺱ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺼ ﻒ اﻟﺤ ﺎدي‬ ‫‪12-1‬‬
‫ﻋﺸﺮ وﺕﻌﺮف ﻣﻌﺎﻥﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﻐﻴﺮ وﻣﻌﻨﺎﻩ واﻟﻨﺴﺐ‬
‫ﺕﻌﺮف اﻷﻥﻤﺎط اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ وﺕﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻥﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪13-1‬‬

‫ﻓﺎﻋﻞ – ﻣﻔﻌﻮل – ﻓﻌّﻞ – أﻓﻌﻞ – ﺕﻔﻌﻞ – اﺱﺘﻔﻌﻞ – ﻣﻔﻌﺎل‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 265‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫ﻓﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﺱﻢ اﻵﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻷوزان اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪14-1‬‬

‫• ﻣﻔﻌﻞ‪ :‬ﻣﺸﺮط‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻌﺎل‪ :‬ﻣﻔﺘﺎح‪.‬‬
‫• ﻣﻔﻌﻠﺔ‪ :‬ﻣﻜﻨﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬ ﻢ أن ﺻ ﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺼ ﺪر اﻟﺼ ﻨﺎﻋﻲ ﻳﺼ ﺎغ ﺏﺈﺽ ﺎﻓﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ "ـ ﻴﺔ" ﻟﻼﺱ ﻢ‬ ‫‪15-1‬‬
‫اﻟﻤﻨﺴﻮب اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة ﻣﺠﺮدة ﺕﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻻﺱﻢ‪:‬‬
‫إﻥﺴﺎﻥﻴﺔ – ﺝﺎهﻠﻴﺔ – ﻣﻔﻌﻮﻟﻴﺔ – أﺱﺒﻘﻴﺔ – رﺝﻮﻟﻴﺔ – ﻋﺜﻤﺎﻥﻴﺔ ‪ -‬إﺱﻨﺎدﻳﺔ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻠﺔ واﻟﺨﻄﺎب‬ ‫‪2‬‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ‬

‫ﻣ ﺮاﺝﻌﺔ وﺕﻌﺰﻳ ﺰ اﻟ ﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻥﺤ ﻮ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟﺘ ﻲ دُرﺱ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺼ ﻒ‬ ‫‪1-2‬‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺕﻌﺮف أدوات اﻟﺘﻮآﻴﺪ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎهﺎ‪:‬‬ ‫‪2-2‬‬

‫إ ّن – أ ّن – واو اﻟﻘﺴ ﻢ – ﻻم اﻻﺏ ﺘﺪاء – ﻥﻮﻥ ﺎ اﻟﺘﻮآﻴﺪ – ﻗﺪ – ﻟﻘﺪ – إﻥﻤﺎ – أﻣﺎ‬

‫)ﻣﺜﻞ أﻣﺎ ﺏﻌﺪ(‬
‫ﻓﻬﻢ آﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺱﻠﻮب اﻷﻣﺮ‪:‬‬ ‫‪3-2‬‬

‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‪ :‬اﺻﺒﺮ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﺻﺒﺮًا‬
‫اﻟﻼم ‪ +‬اﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع‪ :‬ﻟﺘﺼﺒﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ +‬اﺱﻢ ‪ +‬أﻣﺮ ‪+‬ﺽﻤﻴﺮ ﻣﺘﺼﻞ‪ :‬ﻋﻠﻴﻚ ﻥﻔﺴﻚ هﺬﺏﻬﺎ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق‪:‬‬ ‫‪4-2‬‬

‫اﻷﻣﺮ – اﻟﻄﻠﺐ – اﻟﻨﺼﺢ – اﻻﻟﺘﻤﺎس – اﻟﺪﻋﺎء ‪ -‬اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬

‫ﺕﻌﺮف آﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺱﻠﻮب اﻟﻨﻬﻲ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق‪:‬‬ ‫‪5-2‬‬

‫اﻟﻨﺼﺢ ‪ -‬اﻻﻟﺘﻤﺎس ‪ -‬اﻟﺪﻋﺎء ‪ -‬اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ – اﻟﺘﺤﻘﻴﺮ – اﻟﺘﻮﺏﻴﺦ‬

‫ﺕﻌ ﺮف أدوات اﻻﺱ ﺘﻔﻬﺎم )ﻣ ﺜﻞ‪ :‬اﻟﻬﻤ ﺰة – ه ﻞ – ﻣ ﻦ – ﻣ ﺎ – ﻣ ﺘﻰ – أﻳ ﻦ –‬ ‫‪6-2‬‬
‫آﻴﻒ – آﻢ ‪ -‬أي( وﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻥﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬
‫اﻻﺱﺘﻔﻬﺎم – اﻷﻣﺮ – اﻟﻨﻬﻲ – اﻹﻥﻜﺎر ‪ -‬اﻟﺘﺤﻘﻴﺮ‬
‫اﺱ ﺘﺨﺪام آﺎﻓ ﺔ ﻋﻼﻣ ﺎت اﻟﺘﺮﻗ ﻴﻢ ﻟﺘﺮﺕﻴ ﺐ اﻟ ﻨﺺ وﻟﻤﺴ ﺎﻋﺪة اﻟﻘ ﺎرئ ﻓ ﻲ ﺕﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪7-2‬‬
‫اﻷﻏﺮاض اﻟﺒﻼﻏﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺠﺐ واﻷﻣﺮ‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 266‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫اﻟﻔﻘﺮات ووﺡﺪة اﻟﻨﺺ‬
‫اﺱﺘﻜﺸ ﺎف اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻻﺱ ﺘﻬﻼل ﻓﻘ ﺮات ﺏ ﺄﻃﻮال ﻣﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﺙ ﻢ ﺕﻄﻮﻳ ﺮهﺎ‬ ‫‪8-2‬‬
‫وﺥﺘﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺱ ﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أدوات اﻟﺮﺏﻂ وﺕﻌﺒﻴﺮاﺕﻪ ﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﺝﻤﻞ وﻓﻘﺮات ﻣﺘﺮاﺏﻄﺔ‬ ‫‪9-2‬‬
‫ي اﻟﺠﻤﻠﺔ واﻟﻔﻘﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫وﻣﺘﻤﺎﺱ ﻜﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﺻﺮاﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺏﻂ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮ ّ‬
‫أﻥﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬
‫ﻣﺎ آﺎد‪ ..‬ﺣﺘﻰ – ﻣﺎ أ ْن‪ ..‬ﺣﺘﻰ – ﻟﻢ ﻳﻤﺾ‪ ..‬ﺣﺘﻰ – ﻟﻦ ﻳﻤﻀﻲ‪ ..‬ﺣﺘﻰ‬
‫أﻣﺎ‪ ..‬ﻓـ‬
‫ﺱﻮاء‪ ..‬أم‬
‫إﻣﺎ‪ ..‬وإﻣﺎ‬
‫آ ﺘﺎﺏﺔ ﻥﺼ ﻮص ﻣﺴﺘﺮﺱ ﻠﺔ ﺏ ﺄﻃﻮال ﻣﻨﺎﺱ ﺒﺔ وﺏ ﺘﺮاﺏﻂ ﺱ ﻠﺲ ﺣ ﻮل ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ‬ ‫‪10-2‬‬
‫اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻮاﺣﺪة واﻟﻔﻘﺮات اﻟﻤﺘﻌﺪدة‪.‬‬

‫ﺥﺼﺎﺉﺺ اﻷﺳﻠﻮب ﻏﻴﺮ اﻷدﺑﻲ‬

‫ﻧﺼ ﻮص اﻟﻘ ﺮاءة ﻧﻤ ﺎذج‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻓﻬ ﻢ ﺥﺼ ﺎﺋﺺ أﺱ ﻠﻮب اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﺴ ﺮدﻳﺔ واﻹﻗﻨﺎﻋﻴﺔ واﻟﻨﻘﺎﺷﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫‪11-2‬‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﻌﺼﻮر‪.‬‬
‫اﺱﺘﻜﺸﺎف دور اﻟﺨﻴﺎل واﻟﻤﺆﺙﺮات اﻟﺼﻮﺕﻴﺔ ﻓﻲ ﻥﺼﻮص اﻹﻗﻨﺎع واﻟﻮﺻﻒ‪.‬‬ ‫‪12-2‬‬

‫اﺱﺘﻜﺸ ﺎف ﻟﻐ ﺔ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﻌﻠﻤ ﻴﺔ وﻥ ﻮع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﻃ ﺮق ﺕﺮﺕﻴ ﺐ اﻟﺤﺠﺞ‬ ‫‪13-2‬‬

‫ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺨﺪﻣﺔ أﻏﺮاض ﺏﻌﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ أن اﻟﺼﺤﻒ ﺕﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ أﺱﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﺏﺎﺥﺘﻼف اﻟﻤﻮﺽﻮع واﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪14-2‬‬

‫اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﺤﻰ‬
‫آ ﺘﺎﺏﺔ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﺷﻌﺒﻴﺔ ﺏﺎﻟﻔﺼﺤﻰ‪ ،‬واآﺘﺸﺎف اﻟﻔﺮق ﺏﻴﻦ اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺏﺔ وأﺻﻞ‬ ‫‪15-2‬‬
‫اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﺷﻔﻬﻴًﺎ ﺏﺎﻟﻌﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺕﺤﻠﻴﻞ اﻻﺥﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ ﺏﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪16-2‬‬

‫اﺥ ﺘﺮ ﻗﺼ ﻴﺪﺕﻴﻦ أو أآ ﺜﺮ ﺕ ﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﻮﺽ ﻮع ﻥﻔﺴ ﻪ أو ﺕ ﻨﺎﻗﺶ ﻣﻮﺽ ﻮﻋﺎت‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺏﻬﺔ وﻗﺎرن ﺏﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺱﺘﻜﺸ ﺎف اﺥ ﺘﻼف اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋ ﺒﺮ اﻷﺝ ﻴﺎل وﺏﺎﺥ ﺘﻼف اﻟﻤﺴ ﺘﻮى‬ ‫‪17-2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 267‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫اﻟﻨﺼﻮص‪ :‬اﻟﻘﺮاءة‬

‫ﻋ ﻨﺪ إﺕﻤ ﺎم اﻟﺪراﺱ ﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺱﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫آ ﻴﻒ ﻳﺤ ﺪد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﻳﺴ ﺘﺨﺮﺝﻬﺎ وﻳﻘ ﻴﻤﻬﺎ وﻳﺆﻟﻔﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﻋ ﺪة ﻣﺼ ﺎدر‪،‬‬
‫وﻳﺴ ﺘﺨﺪم أﺱ ﺎﻟﻴﺐ ﺕﺪوﻳ ﻦ اﻟﻤﻼﺡﻈ ﺎت ﺑﻔﻌﺎﻟ ﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻘﻮاﻟ ﺐ واﻟﻮﺱ ﺎﺉﻂ‬
‫اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌ ﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ دور ﺙﺒ ﺖ اﻟﻤﺮاﺝﻊ واﻟﺤﻮاﺵﻲ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿ ﻮع ﻣﻌﻴ ﻦ‪ .‬وﻳﻔﻬ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ آ ﻴﻒ ﺕﺆﺙ ﺮ وﺝﻬ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻜﺎﺕ ﺐ‬
‫وأﻏﺮاﺿ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﻨﺺ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸ ﻒ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص‬
‫وﻳﻘ ﻴﻢ ﻣ ﺰاﻳﺎ آ ﻞ ﻣ ﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻔﻬ ﻢ دور اﻟﺘ ﻨﺎص ﻓ ﻲ ﺥﻠ ﻖ اﻟﻤﻌ ﻨﻰ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺮج‬
‫اﻟﻤﻌ ﻨﻰ اﻟﻀ ﻤﻨﻲ وﻳﺒﻴ ﻦ ﺱ ﺒﺐ ﺕﻘﺪﻳ ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺑﻬ ﺬﻩ اﻟﻄ ﺮﻳﻘﺔ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳﻔﻬ ﻢ‬
‫اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﺎذا ﻳﻘ ﻮل ﻣﺆﻟﻔ ﻮ اﻟﻨﺼ ﻮص‪ ،‬وآ ﻴﻒ ﻳﻌ ﺒﺮون ﻋ ﻦ أﻓﻜ ﺎرهﻢ‪ ،‬وﻟﻤ ﺎذا‬
‫ﻳﻌ ﺒﺮون ﻋ ﻨﻬﺎ ﺑﺄﺱ ﻠﻮب ﻣﻌﻴ ﻦ دون ﻏ ﻴﺮﻩ‪ ،‬وﻳﺤ ﺪد آ ﻴﻒ ﺕﺮﺕﺒﻂ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫ﺑﻌﻀ ﻬﺎ ﺑ ﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻳﻔﻬ ﻢ اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠ ﺎز واﻟﻤﺆﺙ ﺮات اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ ودرﺝ ﺎت‬
‫رﺱ ﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻏ ﻴﺮهﺎ ﻣ ﻦ اﻷدوات اﻟﺘ ﻲ ﻳﺴ ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺎﺕ ﺐ ﻟﺠ ﺬب اﻧﺘ ﺒﺎﻩ‬
‫اﻟﻘ ﺎرئ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳﻔﻬ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ دور ﺕﻄ ﻮر اﻟﺤ ﺒﻜﺔ واﻟﺘﺸ ﺨﻴﺺ وأﺱ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴ ﺮد‬
‫واﻷﺱ ﻠﻮب ﻓ ﻲ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻷدﺑ ﻴﺔ‪ ،‬وآ ﻴﻒ ﻳﺠﻤ ﻊ اﻟﺸ ﺎﻋﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻴﺎل واﻟﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﺆﺙ ﺮات اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ واﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ﻴﺔ ﻟﺨﻠﻖ اﻟﺘﺄﺙﻴﺮ وﺕﻨﻮﻳﻊ ﺕﺴﺎرع اﻷﺡﺪاث‪.‬‬
‫وﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋ ﺪدًا ﻣ ﻦ ﺑﺤ ﻮر اﻟﺸ ﻌﺮ وﻋﺮوﺿ ﻪ‪ ،‬وآ ﻴﻒ ﻳ ﺘﺄﺙﺮ اﻟ ﻨﺺ‬
‫اﻷدﺑﻲ ﺑﺈﻃﺎرﻩ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ واﻟﺴﻴﺎﺱﻲ واﻻﺝﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫یﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣ ﺮاﺝﻌﺔ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻘ ﺮاءة‪ ،‬وﺕﻌﺰﻳ ﺰ ﻥﻘ ﺎط اﻟﻘ ﻮة‪ ،‬واﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺕﻼﻓ ﻲ ﻥﻘ ﺎط‬ ‫‪1-3‬‬
‫اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﻔﺢ واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ واﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺘﺄﻥﻴﺔ‬
‫ﻣ ﻊ اﻟﺘﺮآ ﻴﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺮاءة‬
‫اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺵﺔ‬
‫ﺕﻨﻤﻴﺔ اﺱﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت ﺕﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺱﺘﺨﺮاﺝﻬﺎ وﺕﻘﻴﻴﻤﻬﺎ وﺕﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﺪة‬ ‫‪2-3‬‬
‫ﻣﺼﺎدر وﻣﻦ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﺱ ﺘﺨﺪام أﺱ ﺎﻟﻴﺐ ﺕﺪوﻳ ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺎت ﺏﻔﻌﺎﻟ ﻴﺔ ﻣﺴ ﺘﺨﺪﻣًﺎ ﻟﻐ ﺘﻪ‪ ،‬وﺕﺄﻟ ﻴﻒ‬ ‫‪3-3‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻼﺋﻢ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ وذﻟﻚ ﺏﺸﻜﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻶﺥﺮﻳﻦ ﻗﺮاءﺕﻪ‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻟﺐ واﻟﻮﺱﺎﺋﻂ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺏﻔﻬﻢ وإدراك‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬

‫اﺱ ﺘﺨﺪام اﻹﻥﺘﺮﻥ ﺖ واﻟﻨﺼ ﻮص اﻹﻟﻜﺘﺮوﻥ ﻴﺔ واﻟﺠ ﺪاول واﻟﺮﺱ ﻮم اﻟﺒﻴﺎﻥ ﻴﺔ‬
‫واﺱﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪...‬‬
‫اﺱﺘﻜﺸ ﺎف دور ﺙﺒ ﺖ اﻟﻤ ﺮاﺝﻊ واﻟﺤﻮاﺷ ﻲ ﻓ ﻲ زﻳ ﺎدة ﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬ ‫‪5-3‬‬
‫واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺽﻮع ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻻﺱﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 268‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫أن ﻳﺼ ﺒﺢ ﻗﺎرﺋ ًﺎ واﺙﻘ ًﺎ ﻣ ﻦ ﻥﻔﺴ ﻪ‪ ،‬وﻗ ﺎدرًا ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺮاءة أﻥ ﻮاع ﻣﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫‪6-3‬‬
‫اﻟﻨﺼﻮص ﺏﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ واﺱﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﻄﺮدة‪.‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺕﻘﻴﻴﻢ ﻗﺮاءﺕﻪ وﺕﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق ﺕﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1-4‬‬

‫ﻓﻬﻢ أن وﺝﻬﺔ ﻥﻈﺮ اﻟﻜﺎﺕﺐ وأﻏﺮاﺽﻪ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﺕﺆﺙﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪2-4‬‬

‫اﺱﺘﻜﺸ ﺎف اﻟﺘﻔﺴ ﻴﺮات اﻟ ﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻨﺼ ﻮص‪ ،‬وﺕﺤﺪﻳ ﺪ ﻣ ﺰاﻳﺎ آ ﻞ ﻣ ﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺕ ﺒﺮﻳﺮ‬ ‫‪3-4‬‬
‫وﺝﻬﺔ ﻥﻈﺮﻩ ﺏﺘﻘﺪﻳﻢ أدﻟﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻓﻬ ﻢ آ ﻴﻒ ﺕﺮﺕ ﺒﻂ اﻟﻨﺼ ﻮص ﺏﻌﻀﻬﺎ ﺏﺒﻌﺾ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺎت ﻥﺼﻴﺔ ﺕﻀﻴﻒ‬ ‫‪4-4‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺥﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻥﺔ واﻟﺘﻘﺎﺏﻞ‪) .‬اﻟﺘﻨﺎص(‬
‫ﻣ ﺜﻞ ﻗﺼ ﻴﺪﺕﻴﻦ أو أآ ﺜﺮ ﺣ ﻮل ﻣﻮﺽ ﻮع ﻋ ﻦ اﻟﻤﺪﻳ ﻨﺔ ﻣ ﺜﻞ ﻗﺼ ﺎﺋﺪ اﻟﺒﻴﺎﺕ ﻲ‬
‫واﻟﺤﻴﺪري‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻀﻤﻨﻲ وﺏﻴﺎن ﺱﺒﺐ ﺕﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪5-4‬‬

‫ﻣﻦ ﺥﻼل اﻟﺘﻮرﻳﺔ‬

‫ﻋﺪم اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﺏﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ أﻣﻴﻦ ﻣﻦ ﺥﻼل اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‬
‫اﺱﺘﻜﺸ ﺎف آ ﻴﻒ أن ﻗ ﺮاءة اﻟﻨﺼ ﻮص ﺝﻬ ﺮًا ﻗ ﺪ ﺕﻈﻬ ﺮ إﻳﻘﺎﻋﺎﺕﻬ ﺎ اﻟﺪاﺥﻠ ﻴﺔ‬ ‫‪6-4‬‬
‫وﺕﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﺎ ﻃﺒﻘﺎت ﺝﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﺹﻨﻌﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻓﻬ ﻢ ﻣ ﺎذا ﻳﻘ ﻮل ﻣﺆﻟﻔ ﻮ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻷدﺏ ﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻷدﺏﻴﺔ‪ ،‬وآﻴﻒ ﻳﻌﺒﺮون ﻋﻦ‬ ‫‪1-5‬‬
‫أﻓﻜ ﺎرهﻢ‪ ،‬وﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺒﺮون ﻋﻨﻬﺎ ﺏﺄﺱﻠﻮب ﻣﻌﻴﻦ دون ﻏﻴﺮﻩ ﺏﻤﺎ ﻳﻨﺎﺱﺐ اﻟﻐﺮض‬
‫واﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫ﺕﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﻤﻮﺽ ﻮﻋﺎت ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ‪ ،‬وﺕﻔﺴ ﻴﺮ آ ﻴﻒ ﺕﺮﺕ ﺒﻂ ﺏﻌﻀ ﻬﺎ ﺏﺒﻌﺾ ﻟﺨﻠﻖ‬ ‫‪2-5‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻥﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻥﻮاع اﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬
‫ﻓﻬ ﻢ اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠ ﺎز واﻟﻤﺆﺙ ﺮات اﻟﺼﻮﺕﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬وﺕﻘﻴﻴﻢ دورهﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪3-5‬‬
‫ﺥﻠﻖ اﻟﻤﻌﻨﻰ وﺕﺄﺙﻴﺮﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ أﻥﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬
‫اﻟﺘﺸ ﺒﻴﻪ واﻻﺱ ﺘﻌﺎرة واﻟﺘﺸ ﺨﻴﺺ واﻟ ﺘﻮرﻳﺔ واﻟﺴ ﺠﻊ واﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺕﺘﺸ ﺎﺏﻪ‬
‫أﺻﻮاﺕﻬﺎ ﻣﻊ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻟﺠﺬب اﻥﺘﺒﺎﻩ اﻟﻘﺎرئ وﺕﻘﻴﻴﻢ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4-5‬‬
‫اﻟﻔﻜﺎهﺔ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﺱﺘﺨﺪاﻣًﺎ ﻣﺒﺘﻜﺮًا‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 269‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻠﻌﺐ ﺏﺎﻷﻟﻔﺎظ‬
‫ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﻟﻘﺎرئ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫اﻟﺤﻮار‬
‫ﺕﻐﻴﻴﺮ ﻣﺤﻮر اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫ﻓﻬﻢ آﻴﻒ ﺕﺮﺕﺒﻂ رﺱﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺏﺎﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻨﺺ واﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪5-5‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫ﻣﺮاﺝﻌﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة وﺕﻌﺰﻳﺰ ﻥﻘﺎط اﻟﻘﻮة وﺕﻘﻮﻳﺔ ﻥﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1-6‬‬

‫اﺱﺘﻜﺸ ﺎف آ ﻴﻒ ﺕﻠﻌ ﺐ ﺥ ﻴﻮط اﻟﺤ ﺒﻜﺔ واﻟﺘﺸ ﺨﻴﺺ وأﺱ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴﺮد وأﺱﻠﻮب‬ ‫‪2-6‬‬
‫اﻟﻜﺎﺕﺐ دورهﺎ ﻣﻨﻔﺮدة أو ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺏﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺕﺤﻠ ﻴﻞ آ ﻴﻒ ﻳﺠﻤ ﻊ اﻟﺸ ﺎﻋﺮ ﺏﻴ ﻦ اﻟﺨ ﻴﺎل واﻟﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻤﺆﺙﺮات اﻟﺼﻮﺕﻴﺔ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪3-6‬‬
‫اﻻﻥﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺨﻠﻖ اﻟﺘﺄﺙﻴﺮ اﻟﻤﻨﺸﻮد وﻟﻠﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﺕﺴﺎرع اﻷﺣﺪاث‪.‬‬
‫ﺕﻌ ﺮف ﺏﺤ ﻮر اﻟﺸ ﻌﺮ اﻟﺘﺎﻟ ﻴﺔ وﻋﺮوﺽﻬﺎ‪ :‬اﻟﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬اﻟﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬اﻟﺴﺮﻳﻊ‪،‬‬ ‫‪4-6‬‬
‫اﻟﺨﻔﻴﻒ‪ ،‬اﻟﺮﺝﺰ‪ ،‬اﻟﻬﺰج‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﺕﻄﻮر اﻟﺸﻌﺮ ﺏﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ وﺏﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻥﺎﺣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت واﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪5-6‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻘﺎت ﻣﻘﺎﺏﻞ ﺷﻌﺮ اﻟﺘﻔﻌﻴﻠﺔ‬

‫ﺣﻔﻆ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﺱﻠﻔًﺎ ﻣﻦ أﺏﻴﺎت اﻟﺸﻌﺮ أو ﺱﻄﻮر اﻟﻨﺜﺮ ﻟﻼﺱﺘﺸﻬﺎد ﺏﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪6-6‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﻃﺮق ﺕﺄﺙﺮ اﻟﻨﺺ اﻷدﺏﻲ ﺏﺈﻃﺎرﻩ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ واﻟﺴﻴﺎﺱﻲ واﻻﺝﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪7-6‬‬

‫اﻟﻨﺼﻮص‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻋ ﻨﺪ إﺕﻤ ﺎم اﻟﺪراﺱ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺼ ﻒ اﻟﺪراﺱﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫اﻟﻤﺴ ﻮدة وﻳﻘ ﻮم ﺑﺎﻟ ﺘﺤﺮﻳﺮ واﻟﻤ ﺮاﺝﻌﺔ واﻟﺘﺪﻗ ﻴﻖ ﺑﺴ ﺮﻋﺔ ودﻗ ﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﻧﺼًﺎ‬
‫ﻣ ﺘﺮاﺑﻄًﺎ ﺑﻔﺼ ﺤﻰ ﺱ ﻠﻴﻤﺔ‪ .‬وﻳﺒﻴ ﻦ آ ﻴﻒ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﻨﺼ ﻮص أن ﺕﻜ ﻮن ﻣﻤ ﺘﻌﺔ‬
‫وﻣﻔ ﻴﺪة ﻓ ﻲ ذات اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﺹ ﻮرًا ﺥﻴﺎﻟ ﻴﺔ ﻣﻌ ﺮوﻓﺔ وأﺥ ﺮى ﻣﺒﺘﻜﺮة‬
‫ﻟ ﺘﻌﺰﻳﺰ أوﺝ ﻪ اﻟﺠﻤﺎل‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺠﺎز واﻟﻤﺆﺙﺮات اﻟﺼﻮﺕﻴﺔ ﻟﻴﺨﻠﻖ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫وﻹﺿ ﻔﺎء اﻟﺤ ﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﻨﺺ‪ .‬وﻳﺪﻣ ﺞ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺔ‬
‫ﺑﻮﺝﻬ ﺎت ﻧﻈ ﺮ ﻣﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﺸ ﺮح ﻇﺎه ﺮة ﻣﻌﻴ ﻨﺔ ﻋﺎرﺿ ًﺎ اﻟﺨ ﻴﺎرات‪ ،‬وﻳﺼ ﻒ‬
‫ﺵﺨﺼ ًﺎ أو ﺵ ﻴﺌًﺎ أو ﺡﺪﺙ ًﺎ أو إﺝ ﺮاءً‪ ،‬وﻳﻜﺘ ﺐ إﻋﻼﻧ ًﺎ ﻋ ﻦ وﻇ ﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم‬
‫أآ ﺜﺮ ﻣ ﻦ ﺹ ﻴﻐﺔ أو ﻗﺎﻟ ﺐ ﻟ ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ .‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻻﺱ ﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت ﻟﻴﻘﻨﻊ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪ ،‬وﻟﻴﺮﺕﺐ اﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﺎم‪ ،‬وﻟﻴﻜﺘﺐ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹرﺵﺎدات وﻳﺬآﺮ ﺕﺒﻌﺎت ﻋﺪم اﺕﺒﺎﻋﻬﺎ‪ .‬وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺮﺿًﺎ‬
‫ﻧﻘﺪﻳ ﺎً‪ ،‬وﻳﻌﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﻗﺼ ﺺ إﺥ ﺒﺎرﻳﺔ وﻳﺤﻠ ﻞ اﻷﺱ ﻠﻮب ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 270‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫یﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ وآﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﻮدة واﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣ ﺮاﺝﻌﺔ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﺕﻨﻤﻴﺔ ﻥﻘﺎط اﻟﻘﻮة‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻥﻘﺎط‬ ‫‪1-7‬‬
‫اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺕﺸ ﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺨﺪام‬
‫وﺱﺎﺉﻞ ﺕﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫آ ﺘﺎﺏﺔ اﻟﻤﺴ ﻮدة واﻟ ﺘﺤﺮﻳﺮ واﻟﻤ ﺮاﺝﻌﺔ واﻟﺘﺪﻗ ﻴﻖ ﺏﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق أو‬ ‫‪2-7‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺤﺎﺱﺐ اﻵﻟﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ أﺷﻜﺎﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪم اﻟﺠﺪاول واﻟﺼﻮر واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪...‬‬
‫آ ﺘﺎﺏﺔ ﻥﺼ ﻮص ﻣ ﺘﺮاﺏﻄﺔ ﺏﺎﻟﻔﺼ ﺤﻰ ﺏ ﺄﻃﻮال ﻣﻨﺎﺱ ﺒﺔ ﺕﻐﻄ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫‪3-7‬‬
‫اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫اﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻓﻲ آﺘﺎﺏﺘﻪ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪4-7‬‬

‫اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻹﻣﺘﺎع‬ ‫‪8‬‬

‫ﻣ ﺮاﺝﻌﺔ وﺕﻌﺰﻳ ﺰ واﺱﺘﻜﺸ ﺎف اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜ ﺘﺎﺏﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻤﻮﺽ ﻮع‬ ‫‪1-8‬‬
‫وﺕﻄﻮﻳﺮﻩ وﺥﺘﺎﻣﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻌﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺥﻠﻖ ﺕﺄﺙﻴﺮات ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺏﻴﺎن آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺼﻮص أن ﺕﻜﻮن ﻣﻤﺘﻌﺔ وﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ذات اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪2-8‬‬

‫اآﺘﺐ رﺱﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﺻﺪﻳﻖ ﺕﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ رﺣﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج‬

‫اﺱ ﺘﺨﺪام ﺻ ﻮر ﺥﻴﺎﻟ ﻴﺔ ﻣﻌ ﺮوﻓﺔ وأﺥ ﺮى ﻣﺒ ﺘﻜﺮة ﻟﻠﺘﻌﺒ ﻴﺮ ﻋ ﻦ ﻣﻌ ﺎن ﻣﺨ ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪3-8‬‬
‫وﻟﺘﻌﺰﻳﺰ أوﺝﻪ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠ ﺎز واﻟﻤﺆﺙ ﺮات اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ ﻟﺨﻠ ﻖ اﻟﻤﻌ ﻨﻰ وﻹﺽﻔﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪4-8‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫اﻹﺥﺒﺎر واﻟﺸﺮح واﻟﻮﺹﻒ‬ ‫‪9‬‬

‫دﻣ ﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺽ ﺔ ﺏﻮﺝﻬ ﺎت ﻥﻈ ﺮ ﻣﺨ ﺘﻠﻔﺔ وذﻟ ﻚ ﻟﺸ ﺮح ﻇﺎه ﺮة‬ ‫‪1-9‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ وإﺥﺒﺎر اﻟﻘﺎرئ ﺏﺎﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬إﻥﻘﺎص اﻟﻮزن أو ﻣﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺮﻳﺎﺽﺔ وﻣﺸﺎهﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز‪...‬‬
‫وﺻﻒ ﻣﻮﻗﻒ أو ﺣﺪث ﻣﺮ ﺏﻪ وﺷﺮح ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺣﻴﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪2-9‬‬

‫وﺻﻒ إﺝﺮاء ﻣﺎ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ واﺽﺤﺔ وﻣﺮﺕﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪3-9‬‬

‫آ ﺘﺎﺏﺔ إﻋ ﻼن ﻋ ﻦ وﻇ ﻴﻔﺔ ﺷ ﺎﻏﺮة ﻳﺬآ ﺮ ﻓ ﻴﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺏﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬وﺕﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪4-9‬‬

‫اﻟﻤﺆه ﻼت واﻟﺨ ﺒﺮات واﻟﺼ ﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺔ‪ ،‬وذآ ﺮ ﻃ ﺮﻳﻘﺔ اﻟ ﺘﻘﺪم‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪام أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﻴﻐﺔ أو ﻗﺎﻟﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺏﺸﻜﻞ ﻣﻮﺝﺰ وﻳﺴﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪5-9‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 271‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺪاول واﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﺮﺱﻮم اﻟﺘﻮﺽﻴﺤﻴﺔ وﻏﻴﺮهﺎ‬

‫اﻹﻗﻨﺎع واﻟﻨﻘﺎش واﻟﻨﺼﺢ‬ ‫‪10‬‬

‫اﺱ ﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻻﺱ ﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت ﻹﻗ ﻨﺎع اﻟﻤﺨﺎﻃ ﺐ ﺏﻮﺝﻬ ﺔ ﻥﻈﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫‪1-10‬‬
‫أو ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ هﺪف ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺠﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺒﻊ ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام أﺱﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺸﺎﺏﻬﺔ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام ﺁراء اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ‬
‫اﻻﺱﺘﺸﻬﺎد ﺏﺎﻷﻗﻮال اﻟﻤﺄﺙﻮرة ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﻮﺙﻮق ﺏﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺎهﺔ واﻟﻬﺰل‬
‫ﺏ ﻨﺎء ﺣﺠ ﺔ ﺕﺪﻋ ﻢ ﻣﻮﻗﻔ ًﺎ ﻣﻌﻴ ﻨًﺎ ﻣ ﻦ ﻗﻀ ﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﺱﺘﻌﺮاض اﻵراء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪2-10‬‬
‫ﻣﻈﻬﺮًا ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺏﺎﻷدﻟﺔ اﻟﻤﺆﻳﺪة ﻟﻜﻞ رأي واﻻﻥﺘﻘﺎدات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺕﻮﺝﻪ ﻟﻪ‪.‬‬
‫آ ﺘﺎﺏﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹرﺷ ﺎدات ﻟﻨﺼ ﺢ اﻟﻘ ﺎرئ ﺏﺸ ﺄن إآﻤ ﺎل إﺝ ﺮاء ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫‪3-10‬‬
‫ذآﺮ ﺕﺒﻌﺎت ﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام ﺏﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻬﺬا اﻹﺝﺮاء‪.‬‬
‫ﻣ ﺜﻞ اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺝﻮاز ﺱﻔﺮ‪ ،‬أو ﺥﻮض اﺥﺘﺒﺎر ﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎرات‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺴﻔﺮ ﺏﺎﻟﻄﺎﺋﺮة‪...‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫‪11‬‬

‫آ ﺘﺎﺏﺔ ﻣ ﺮاﺝﻌﺔ ﻥﻘﺪﻳ ﺔ ﻟﻜ ﺘﺎب أو ﻓ ﻴﻠﻢ أو ﺏ ﺮﻥﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻳ ﻨﻘﻞ ﻓ ﻴﻪ إﻟﻰ اﻟﻘﺎرئ ﻣﺠﻤﻞ‬ ‫‪1-11‬‬
‫اﻟﻤﻮﺽﻮع‪ ،‬وﻳﺤﺪد ﻣﺪى ﻥﺠﺎﺣﻪ ﻓﻲ ﻥﻘﻞ رﺱﺎﻟﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻖ ﻋﻠ ﻰ ﺥ ﺒﺮ ﻣﻌﺎﺻ ﺮ ﺏﺘﺘ ﺒﻌﻪ ﻓﻲ ﺻﺤﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺕﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪2-11‬‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﺨﺒﺮ ﻣﻊ إﺏﺪاء رأﻳﻪ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺕﺤﻠ ﻴﻞ اﻷﺱ ﻠﻮب ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ أﻥ ﻮاع اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺏ ﻴﺎن أوﺝ ﻪ‬ ‫‪3-11‬‬
‫اﻟﺘﺸ ﺎﺏﻪ واﻻﺥ ﺘﻼف ﺏﻴ ﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻖ ﻋﻠ ﻰ دور ه ﺬا اﻷﺱﻠﻮب ﻓﻲ ﺕﺬوﻗﻨﺎ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﺪث واﻻﺳﺘﻤﺎع‬

‫ﻋ ﻨﺪ إﺕﻤ ﺎم اﻟﺪراﺱ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺱﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻳﺮﺕﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﺑﻮﺿ ﻮح‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻔﺼ ﺤﻰ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺹ ﺤﻴﺢ وﻓﻌ ﺎل ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪،‬‬
‫وﻳ ﺘﺤﺪث ﺑﺼ ﻮرة ﺕﻨﺎﺱ ﺐ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع واﻟﻤﻮﻗ ﻒ واﻟﻤﺘﻠﻘ ﻲ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻷدﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ واﻟﺤﻜﺎﻳ ﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ واﻷﻣ ﺜﻠﺔ ﻹﺙ ﺮاء اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪ .‬وﻳﺤ ﺪد اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫اﻟ ﻨﻘﺎط اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪ ،‬وﻳﻤ ﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ واﻟﺮأي واﻻﻋﺘﻘﺎد واﻟﺘﻜﻬﻦ‬
‫واﻻﻓ ﺘﺮاض واﻟﺘﻠﻔ ﻴﻖ واﻟ ﺰﻋﻢ‪ ،‬وﻳﺤ ﺪد ه ﺪف اﻟﻤ ﺘﺤﺪث‪ ،‬وﻳﻔﻬ ﻢ اﺱ ﺘﺨﺪاﻣﺎت‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 272‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫ﻧ ﺒﺮة اﻟﺤﺪﻳ ﺚ واﺥﺘ ﻴﺎر اﻟﻜﻠﻤ ﺎت وﺕ ﻨﻮع ﺑ ﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠ ﺔ آﻤﻔﺎﺕ ﻴﺢ ﻟﻔﻬ ﻢ ﻧ ﻴﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺘﺤﺪث‪ .‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻟﺘﻮﻟﻴﺪ‬
‫اﻷﻓﻜ ﺎر وﻟﺘﻘﻴ ﻴﻤﻬﺎ وﺕﺠﺮﻳ ﺒﻬﺎ ﻟﻠﻮﺹ ﻮل إﻟ ﻰ رأي ﻣ ﺪروس‪ .‬وﻳﻘ ﻮم ﺑ ﺄدوار‬
‫ﻣﺘﺒﺎﻳ ﻨﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﺕﻘﻤ ﺺ اﻷدوار ﻻﺱﺘﻜﺸ ﺎف ﺥﺼﺎﺉﺺ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﻜ ﻴﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﺤ ﻮل اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﻤﻜ ﺘﻮﺑﺔ إﻟ ﻰ ﻟﻐ ﺔ ﻣ ﻨﻄﻮﻗﺔ ﺑﺼ ﻮرة ﺕ ﻨﻘﻞ‬
‫اﻟﻨﻐﻤﺔ واﻹﻳﻘﺎع واﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﺕﺴﺎرع اﻟﺤﺪث‪.‬‬

‫یﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث‬ ‫‪12‬‬

‫ﻣ ﺘﺎﺏﻌﺔ أداﺋ ﻪ آﻤ ﺘﺤﺪث‪ ،‬وﺕﻨﻤ ﻴﺔ ﻥﻘ ﺎط اﻟﻘ ﻮة‪ ،‬واﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻥﻘ ﺎط‬ ‫‪1-12‬‬
‫اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺕﺮﺕﻴ ﺐ ﺣﺪﻳ ﺜﻪ ﺏﻮﺽ ﻮح وﺏﺎﺱ ﺘﺨﺪام أدوات ﺕﻨﻈﻴﻤ ﻴﺔ ﻣﻨﺎﺱ ﺒﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴ ﺚ ﻳﺘﻤﻜ ﻦ‬ ‫‪2-12‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺏﻌﺔ ﺕﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺼ ﺤﻰ ﺏﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ وﻣﺒﺎﺷﺮ وﻓﻌﺎل‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﺱﺘﻜﺸﺎف اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫‪3-12‬‬
‫وﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺁراﺋﻪ وﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﺝﻬﺎت ﻥﻈﺮ اﻵﺥﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪث ﺏﺼﻮرة ﺕﻨﺎﺱﺐ اﻟﻤﻮﺽﻮع واﻟﻤﻮﻗﻒ واﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪4-12‬‬

‫اﺱﺘﺨﺪام ﺕﻐﻴﻴﺮ اﻹﻳﻘﺎع ودرﺝﺔ ارﺕﻔﺎع اﻟﺼﻮت وﺱﺮﻋﺔ اﻹﻟﻘﺎء وﻥﺒﺮﺕﻪ‬

‫اﺱ ﺘﺨﺪام اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ واﻟﺤﻜﺎﻳ ﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ واﻷﻣ ﺜﻠﺔ ﻟﺸ ﺮح اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‬ ‫‪5-12‬‬
‫وإﺙﺮاﺋﻪ‪.‬‬
‫اﺱ ﺘﺨﺪام ﻟﻐ ﺔ اﻟﺠﺴ ﻢ واﻹﻳﻘ ﺎع وﺕﻤﺪﻳ ﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻀﺒﻂ اﻟﻤﻌﻨﻰ وﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺘﺄﺙﻴﺮ‬ ‫‪6-12‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫‪13‬‬

‫ﻣ ﺘﺎﺏﻌﺔ أداﺋﻪ آﻤﺴﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺕﻨﻤﻴﺔ ﻥﻘﺎط اﻟﻘﻮة‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻥﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫‪1-13‬‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺕﺤﺪﻳ ﺪ اﻟ ﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺪﻳ ﺚ اﻟﻤ ﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬واﺱ ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺽﻮع ﻓﻬﻤًﺎ‬ ‫‪2-13‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤًﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﻴ ﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﺏﻴ ﻦ اﻟﺤﻘ ﻴﻘﺔ واﻟ ﺮأي واﻻﻋ ﺘﻘﺎد واﻟﺘﻜﻬ ﻦ واﻻﻓ ﺘﺮاض‬ ‫‪3-13‬‬
‫واﻟﺘﻠﻔ ﻴﻖ واﻟ ﺰﻋﻢ‪ ،‬واﺱ ﺘﺨﺪام ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ ﺁراء اﻵﺥﺮﻳﻦ وﻣﻘﺎرﻋﺔ‬
‫اﻟﺤﺠﺔ ﺏﺎﻟﺤﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺕﺤﺪﻳﺪ هﺪف اﻟﻤﺘﺤﺪث‪ ،‬وﺕﻌﺮف أوﺝﻪ اﻟﻠﺒﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻟﻐﻤﻮض اﻟﻤﺘﻌﻤﺪ‪.‬‬ ‫‪4-13‬‬

‫ﻓﻬ ﻢ اﺱ ﺘﺨﺪام ﻥﺒﺮة اﻟﺤﺪﻳﺚ واﺥﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺕﻨﻮع ﺏﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ آﻤﻔﺎﺕﻴﺢ ﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪5-13‬‬
‫ﻥﻮاﻳﺎ اﻟﻤﺘﺤﺪث‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 273‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬
 ‫اﺱﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﺤﺪث‪.‬‬ ‫‪6-13‬‬

‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻻﺕﺼﺎل ﺏﺎﻟﻌﻴﻦ‪...‬‬

‫اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺹﻞ‬ ‫‪14‬‬

‫ﺕﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﺸ ﺎرآﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻴﺔ‪ ،‬وﺕﻨﻤ ﻴﺔ ﻥﻘ ﺎط اﻟﻘ ﻮة‪ ،‬واﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪1-14‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻥﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻴﺔ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺝﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫‪2-14‬‬
‫وﺕﺠﺮﻳ ﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ اﻷدﻟ ﺔ‪ ،‬وﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ رأي ﻣ ﺪروس ﻓ ﻲ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت اﻟﻤﺜﻴﺮة ﻟﻠﺠﺪل‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺄدوار ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻓﻲ‪ ،‬وﻟﺘﻮﺝﻴﻪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻥﺤﻮ رأي ﻋﺎم ﺥﻼل وﻗﺖ ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫‪3-14‬‬

‫ﺕﻜﻮﻳ ﻦ رأي ﻣﺴ ﺘﻘﻞ ﺥ ﺎص ﺏ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺝﻬ ﺔ ﺁراء ﻣﺨ ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣ ﺔ ﺽ ﻐﻮط‬ ‫‪4-14‬‬

‫اﻟﺰﻣﻼء ﻟﻠﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ رأﻳﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎوض ﺣﻮل ﺥﻼف ﻓﻲ اﻟﺮأي أو اﻻﺕﻔﺎق ﻣﻊ رأي ﻣﺨﺘﻠﻒ‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷداء‬ ‫‪15‬‬

‫اﺱ ﺘﺨﺪام ﺕﻘﻤ ﺺ اﻷدوار ﻻﺱﺘﻜﺸ ﺎف ﺥﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻜ ﻴﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗ ﻒ‬ ‫‪1-15‬‬
‫ﺏﻌﻴﻨﻬﺎ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻏﺮاض ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺼﺢ واﻷﻣﺮ واﻟﺘﺤﺬﻳﺮ واﻟﻄﻠﺐ واﻟﺮﺝﺎء واﻟﺴﺆال واﻟﺮﻓﺾ‪...‬‬
‫أداء اﻟﻨﺼ ﻮص اﻷدﺏ ﻴﺔ وﻏ ﻴﺮ اﻷدﺏ ﻴﺔ ﺷ ﻔﺎهﺔ ﺏﺼ ﻮرة ﺕ ﻨﻘﻞ اﻟﺘﺄﺙ ﻴﺮ واﻟ ﻨﻐﻤﺔ‬ ‫‪2-15‬‬
‫واﻹﻳﻘﺎع واﻟﻠﻐﺔ اﻻﻥﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﺕﺴﺎرع اﻟﺤﺪث‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﻹﺽﺎﻓﺔ ﻣﻌﺎﻥﻲ وﺕﺄﺙﻴﺮات ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬ ‫‪3-15‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 274‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ – ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺄﺱﻴﺴﻲ‬