ATENEM EL TEA A L’AULA Els exemples desenvolupats en aquesta activitat estan pensats per un infant TEA de 1r d’ESO.

Presenta dificultats en
la majoria d’àrees, així com dificultats en la interacció i relacions socials.
Per aquest motiu, les propostes són les següents:
- Suport visual amb pictogrames per la rutina de sumes i restes i taules de multiplicar
- Adaptacions metodològiques en dues activitats: jocs a educació física (per ajudar-lo en la regulació emocional i la comprensió de les normes) i
activitats de lectura aplicables a qualsevol àrea.
- Adaptacions curriculars en dues àrees: Matemàtiques i Biologia i Geologia.
DUES ADAPTACIONS METODOLÒGIQUES QUE FACILITIN L’ACCÉS I LA PARTICIPACIÓ EN LES ACTIVITATS DEL GRUP
CLASSE 1. ADAPTACIÓ METODOLÒGICA PER ALS JOCS D’EDUCACIÓ FÍSICA
- Prèviament: treballar amb el grup classe la tolerància i la flexibilitat.
- Situar a l’alumne a prop del professor en les explicacions del joc.
- Utilitzar mecanismes de reforç positiu.
- Anticipar-li les normes/instruccions del joc amb un suport visual senzill.
- Afavorir que els altres aprenguin a jugar amb ell, sent flexibles amb les normes.
- Fer-lo participar, donar-li responsabilitats i protagonisme en tasques accessibles (algun càrrec, ajudant...).
- Si vegem que l’alumne està en un moment de frustració cal apartar-lo ja que pot generar una conducta negativa.
- Ajudar-lo en la seva comprensió i desenvolupament del joc estant sempre accessibles mantenint-nos en tot moment a prop seu.
2. ADAPTACIÓ METODOLÒGICA PER A LA LECTURA DE TEXTOS A L’AULA (Aplicable en totes les assignatures)
- Situar l’alumne a prop del professor.
- Preparar el material necessari abans de començar la feina procurant que sols tingui al davant allò necessari.
- Per tal que l’alumne participe en la lectura cal anticipar-li-la per que se la pugui preparar-la.
- Cal evitar corregir-lo constantment quan fa errades.
- Cal fer-li sempre un reforç positiu.
- Establir unes consignes gestuals, mirades... per tal d'assegurar-se que segueix la lectura, les explicacions, etc.
- No tenir-li en compte la seva velocitat lectora i donar-li el seu temps.
- Supervisar-li les seves tasques mentre està realitzant-les a l’aula informant-lo de la qualitat, què ha de millorar i queè està correcte.
- Fomentar l’aprenentatge entre iguals: tutoria entre iguals, treball amb parelles, per projectes, grups cooperatius......
- Sempre que hi haja professor de suport cal oferir-li atenció individualitzada per tal de dur a terme la comprensió lectora.
- Si una lectura és molt llarga cal fragmentar-la i és convenient acompanyar-la amb suports visuals.
ADAPTACIÓ CURRICULAR EN DUES ÀREES: OBJECTIUS I GRAELLA D’AVALUACIÓ ADAPTACIÓ CURRICULAR EN L’ÀMBIT
MATEMÀTIC
1. OBJECTIUS
Dimensió resolució de problemes:
1.1.Aprendre el significat de la suma, la resta i la multiplicació amb nombres naturals (afegir, treure, perdre, guanyar...).
1.2.Utilitzar nombres naturals per resoldre problemes dins de contextos significatius.
Dimensió raonament i prova:
1.3.Reconèixer els nombres en situacions quotidianes, fins el 200.
1.4.Aplicar estratègies bàsiques de càlcul mental, fins el 200.
1.5.Calcular restes i sumes portant.
Dimensió connexions:
1.6.Utilització del sistema monetari en contextos reals.
 1.7.Adquirir estratègies per a l’ús de la calculadora.
Dimensió comunicació i representació:
1.8.Situar els nombres sobre la recta numèrica.
1.9. Distingir els diferents tipus de magnituds que s’utilitzen.
1.10. Realitzar canvis d’unitats senzills.

OBJECTIU NA AS AN AE
1.1. Comprèn el significat de la suma, la resta i Comprèn el significat de la suma, la resta i Comprèn el significat de la suma, la
la multiplicació i el sap aplicar en exercicis la multiplicació i el sap aplicar en resta i la multiplicació, el sap aplicar
mecànics. exercicis de tot tipus. en exercicis i ho sap explicar.
1.2. Resol problemes matemàtics d’enunciats i Resol problemes matemàtics d’enunciats i Resol problemes matemàtics
operacions senzilles amb suport de la operacions senzilles amb suport de la d’enunciats i operacions senzilles
professora. professora en alguna ocasió. sense suport de la professora
1.3. Reconeix els nombres fins el 200 amb Reconeix els nombres fins el 200 sense Reconeix els nombres fins el 200 en
suport de la professora. suport de la professora. qualsevol situació i sense suport de la
professora.
1.4. Sap sumar i restar fins el 50 amb càlcul Sap sumar i restar fins el 50 amb càlcul Té estratègies de càlcul mental per
mental sempre i quan rebi suport de la mental tot i que en ocasiona necessita el sumar i restar fins el 50.
professora. suport de la professora.
1.5. Sap fer operacions senzilles (dues xifres Sap fer operacions senzilles de suma, resta Sap fer operacions de suma, resta i
màxim) de suma, resta i multiplicació i multiplicació portant (dues xifres màxim) multiplicació portant (dues i tres
portant amb ajuda de la professora. sense ajuda a la professora. xifres) sense suport de la professora.
1.6. Sap utilitzar l’euro en situacions senzilles Sap utilitzar l’€ en situacions senzilles de
Sap utilitzar l’€ en situacions de joc
de joc simbòlic joc simbòlic i en exercicis mecànics. simbòlic, i en exercicis i resolució de
problemes.
1.7. Sap fer ús de la calculadora quan se Sap fer ús de la calculadora sense Té iniciativa i estratègies per voler
l’orienta. orientació. utilitzar la calculadora en situacions
matemàtiques
1.8. Sap situar nombres en la recta numèrica Sap situar nombres en la recta numèrica Sap situar nombres en la recta
amb suports visuals i referents i amb ajuda amb suports visuals i sense ajuda de la numèrica amb suports visuals i sense
de la professora. professora. ajuda de la professora i sap justificar-
ho.
1.9 Sap distingir els diferents tipus de Sap distingir els diferents tipus de Sap distingir els diferents tipus de
magnituds que s’utilitzen amb l’ajuda de la magnituds que s’utilitzen sense l’ajuda de magnituds que s’utilitzen sense l’ajuda
 professora. la professora. de la professora i sap justificar-ho.
1.10 Realitzar canvis d’unitats senzills amb Sap realitzar canvis d’unitats senzills amb Sap realitzar canvis d’unitats senzills
l’ajuda de la professora. l’ajuda de la professora. amb l’ajuda de la professora i sap
justificar-ho.

Per afavorir l'aprenentatge de les matemàtiques i facilitar l’adquisició de conceptes abstractes i intangibles, poden resultar útils les següents estratègies:
• Parar especial atenció a quins són els errors que es cometen de manera reiterada en la resolució dels problemes i planificar els suports a partir
d’ells.
• Oferir la possibilitat de manipular la realitat abstracta utilitzant objectes concrets i utilitzar el joc per afavorir la conversió de la realitat en
fórmules. Per exemple, a través de la realització d’experiments amb objectes reals per explicar els principis de la física.
• Utilitzar programes informàtics dissenyats per a l’aprenentatge de les matemàtiques.
• Donar suport a la resolució de problemes mitjançant l’elaboració de solucions i de guies amb explicacions en les quals s’especifiquin els passos
que cal seguir en la seva resolució (seleccionar la informació rellevant i la irrellevant).
• Dissenyar models d’examen que l’alumne conegui de manera prèvia a la seva realització en els quals es proporcioni la resolució dels exercicis o
dels problemes i els sabers dels quals es valorin per parts i de manera diferenciada.

ADAPTACIÓ CURRICULAR EN L’ÀMBIT DE BIOLOGIA I GEOLOGIA

1. OBJECTIUS
L’atmosfera:
1.1. Reconèixer els principals fenòmens atmosfèrics i les seues conseqüències i explicar la importància de l’atmosfera per als éssers vius.
1.2. Descriure diversos tipus de contaminació atmosfèrica i relacionar les variables que influeixen en l’increment de l’efecte d’hivernacle.
L’hidrosfera:
1.3. Descriure el cicle de l’aigua i relacionar l’aigua amb la vida.
1.4. Enumerar els usos de l’aigua i diferenciar entre potabilització i depuració de l’aigua.
La geosfera i els seus components
1.5. Enumerar les característiques de la matèria mineral i reconèixer les principals propietats dels minerals.
1.6. Diferenciar una roca d’un mineral i l’ús de les principals roques amb interès econòmic.
Els éssers vius
1.7. Enumerar les característiques de la matèria viva i identifica les parts bàsiques d’una cèl·lula.
1.8. Distingir els nivells d’organització dels éssers vius i entre organismes unicel·lulars i pluricel·lulars.
Les funcions vitals
1.9. Explicar què és la nutrició autòtrofa i la nutrició heteròtrofa.
1.10. Saber com es reprodueixen els éssers vius.
Objectiu NA AS AN AE
1.1 Reconeix els principals Reconeix els principals fenòmens Reconeix els principals fenòmens
fenòmens atmosfèrics i les seues atmosfèrics i les seues conseqüències i atmosfèrics i les seues conseqüències i
conseqüències però no sap sap explicar la importància de sap explicar la importància de
explicar la importància de l’atmosfera per als éssers vius amb el l’atmosfera per als éssers vius.
l’atmosfera per als éssers vius suport de la professora.
amb el suport de la professora.
1.2 Descriu diversos tipus de Descriu diversos tipus de contaminació Descriu diversos tipus de contaminació
contaminació atmosfèrica però atmosfèrica i sap relacionar les atmosfèrica i sap relacionar les
no sap relacionar les variables variables que influeixen en l’increment variables que influeixen en l’increment
que influeixen en l’increment de de l’efecte d’hivernacle amb el suport de l’efecte d’hivernacle.
l’efecte d’hivernacle amb el de la professora.
suport de la professora.
1.3 Descriu el cicle de l’aigua però Descriu el cicle de l’aigua i sap Descriu el cicle de l’aigua i sap
no sap relacionar l’aigua amb la relacionar l’aigua amb la vida amb el relacionar l’aigua amb la vida.
vida amb el suport de la suport de la professora.
professora.
1.4 Enumera els usos de l’aigua peròEnumera els usos de l’aigua i sap Enumera els usos de l’aigua i sap
no sap diferenciar entre diferenciar entre potabilització i diferenciar entre potabilització i
potabilització i depuració de depuració de l’aigua amb el suport de ladepuració de l’aigua.
l’aigua amb el suport de la professora.
professora.
1.5 Enumera les característiques de Enumera les característiques de la Enumera les característiques de la
la matèria mineral però no sap matèria mineral i sap reconèixer les matèria mineral i sap reconèixer les
reconèixer les principals principals propietats dels minerals amb principals propietats dels minerals
propietats dels minerals amb el el suport de la professora.
suport de la professora.
1.6 Diferència una roca d’un Diferència una roca d’un mineral i sap Diferència una roca d’un mineral i sap
mineral però no sap l’ús de les l’ús de les principals roques amb l’ús de les principals roques amb interès
principals roques amb interès interès econòmic amb el suport de la econòmic
econòmic amb el suport de la professora.
professora.
1.7 Enumera les característiques de
la matèria viva però no sap
identifica les parts bàsiques
d’una cèl·lula amb el suport de
la professora.
1.8 Distingeix els nivells
d’organització dels éssers vius
però no sap diferenciar entre
organismes unicel·lulars i
pluricel·lulars amb el suport de
la professora.
1.9 Sap explicar què és la nutrició
autòtrofa però no sap explicar la
nutrició heteròtrofa amb el
suport de la professora.
1.10 Sap com es reprodueixen la
major part dels éssers vius amb
el suport de la professora.
Enumera les característiques de la
matèria viva i sap identifica les parts
bàsiques d’una cèl·lula amb el suport
de la professora.
Distingeix els nivells d’organització
dels éssers vius i sap diferenciar entre
organismes unicel·lulars i
pluricel·lulars amb el suport de la
professora.
Sap explicar què és la nutrició autòtrofa Sap explicar què és la nutrició autòtrofa
i sap explicar la nutrició heteròtrofa
amb el suport de la professora.
Sap com es reprodueixen tots dels
éssers vius Sap com es reprodueixen
tots dels éssers vius
Enumera les característiques de la
matèria viva i sap identifica les parts
bàsiques d’una cèl·lula
Distingeix els nivells d’organització
dels éssers vius i sap diferenciar entre
organismes unicel·lulars i
pluricel·lulars
i sap explicar la nutrició heteròtrofa
Sap explicar com es reprodueixen tots
dels éssers vius.

• Elaborar un esquema comú per a totes les matèries i docents en el qual s’estructurin les classes i la presentació de la informació d’una manera
similar i homogènia.
• Emprar tècniques d’estructuració del treball que s’ha de realitzar mitjançant el lliurament per escrit d’un model de resolució de tasques bàsiques
de cada matèria explicades pas a pas.
• Utilitzar suports visuals, com vídeos i imatges de la programació, especialment en aquelles matèries amb major nivell d’abstracció.
• Oferir models de resums. Explicar-los i elaborar-los conjuntament amb la classe i proporcionar una correcció detallada i explicada dels aspectes
clau per a la seva realització.
• Definir conceptes abstractes en termes concrets i oferir multitud d’exemples i suports visuals per fomentar la comprensió i potenciar la seva
participació i la manipulació de realitats perquè puguin comprendre’ls de manera tangible i puguin expressar els seus dubtes.
• Facilitar l’adquisició de categories conceptuals i tècniques d’estudi eficaces proporcionant o elaborant anotacions i esquemes de manera
conjunta, i estructurats en blocs de sabers (per exemple, un bloc de vocabulari, un bloc de gramàtica, etcètera).
• Elaborar els exàmens amb preguntes i exercicis concrets.