PROGRAMACIÓ D’AULA MATEMÀTIQUES Curs 2017-2018 Mestra: 1

Baldiri Reixac “ENS ORGANITZEM i Trimestre: 1R

ENS CONEIXEM” Sandra Martí Lozano

INTRODUCCIÓ / JUSTIFICACIÓ ÀREES

Aquesta unitat es durà a terme els dos primers mesos del l primer trimestre. Serà una unitat dedicada a l'organització
de l’espai, material i responsabilitats que els alumnes hauran de mantenir durant la resta del curs. Així com la - Matemàtiques
coneixença d’ells mateixos i entre ells, per afavorir la relació.

Cada setmana es realitza el Quinzet.

Hi ha dos sessions 1,30 min i una de 45 min a la setmana.

DIMENSIONS COMPETÈNCIES
1.- Dimensió resolució de problemes 1.Traduir un problema en una representació matemàtica i emprar conceptes,
eines i estratègies matemàtiques per resoldre’l.
2. Donar i comprovar la solució d’un problema d’acord amb les preguntes
plantejades.
3. Fer preguntes i generar problemes de caire matemàtic.

2.- Dimensió raonament i prova 4.Fer conjectures matemàtiques adients en situacions quotidianes i
comprovar-les.
5.Argumentar les afirmacions i els processos matemàtics realitzats en contextos
propers.

3.- Dimensió connexions 6.- Establir relacions entre diferents conceptes,així com entre els diversos
significats d’un mateix concepte.
7.- Identificar les matemàtiques implicades en situacions quotidianes i escolars i
cercar situacions que es puguin relacionar amb les idees matemàtiques
concretes.

4.- Dimensió comunicació i representació 8.- Expressar idees i processos matemàtics de manera comprensible tot emprant
el llenguatge verbal (oral o escrit).
9.- Usar les diferents representacions dels conceptes i relacions per expressar
matemàticament una situació.
10.- Usar les eines tecnològiques amb criteri, de forma ajustada a la situació, i
interpretar les representacions matemàtiques que ofereixen.
 PROGRAMACIÓ D’AULA MATEMÀTIQUES Curs 2017-2018 Mestra: 2
Baldiri Reixac “ENS ORGANITZEM i Trimestre: 1R
ENS CONEIXEM” Sandra Martí Lozano

OBJECTIUS CONTINGUTS
MATEMÀTICA
- Solucionar diferents problemes sorgits de la diferència de representació de l’espai i de la
comparació. MATEMÀTIQUES.
-Canvi d’escala: augmentar i reduïr.
- Llegir escales i utilitzar-les per a reduir la realitat propera. - Unitats de mesura internacional: metre i centímetre,
- Seleccionar instruments i unitats adequades de mesura per tal de poder representar l’espai en un centímetre quadrat i graus
full. - Nombres decimals aplicats a les mesures.
- Usar nombres decimals per aproximar la mesura. - Perímetres i superfícies. Relacions, anàlisi -Relacions
numèriques i geomètriques entre els nombres.
- Comprendre i usar el sistema internacional de mesura i fer-ne alguna equivalència per tal de poder
- Els múltiples.
escriure l’escala adequadament i mesurar formes geomètriques. - Quadrilàters i triangles.
- Comprendre els nombres decimals apareguts a les mesures per tal d’adonar-se que no és una part - Parts dels triangles i noms.
sencera. - Els angles: segons els costats i segons els angles.
- Fer la representació geomètrica del producte i superfície d’un rectangle. - Mesura d’angles.
- Les taules com a eina de recollida de dades.
- Usar el compàs i el transportador d’anglesper ampliar la capacitat de raonament espacial. -Eines: cinta mètrica, regle, compàs i transportador d’angles.
- Reconeix les magnituds mesurables de distància, àrea i amplitud d’angles i les sap comparar i
ordenar.
- Elaborar taules per resumir i organitzar la informació
- Realitzar operacions amb nombres decimals amb sentit.
- Descoberta de relacions i patrons a partir de l’anàlisi de les constants trobades en els nombres.
- Analitzar els canvis del perímetre en figures que mantenen àrea constant
- Comunicar el procés seguit per la resolució de problemes i tasques matemàtiques per tal d’escoltar i
aprendre dels companys.
- Aprofundir en l’estudi del triangle mitjançant la mesura dels costat i angles per tal de saber-ne la
diferència i relacionar-ho amb els triangles.
- Practicar i comunicar mitjançant diferents mètodes (partint del més vivencial i manipulatiu, fins
l’escrit i numèric) el concepte de perímetre i superfície.
- Descriure oral, gràfica i d manera escrita la mesura de diferents magnituds.
- Anticipar, predir i interpretar l’error d’una mesura.
- Seleccionar les eines adequades per mesurar.
- Determinar les àrees del rectangle, el quadrat i el triangle.
 PROGRAMACIÓ D’AULA MATEMÀTIQUES Curs 2017-2018 Mestra: 3
Baldiri Reixac “ENS ORGANITZEM i Trimestre: 1R
ENS CONEIXEM” Sandra Martí Lozano

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Ses ACTIVITATS INDICADORS
sió d’AVALUACIÓ
1-2 Passem proves inicials de mates. Es fa un buidatge per saber quins aspectes tenen assolits i quins no. Contesta correctament allò que
Fem un model de competencies bàsiques. sap.
Ho corregim entre tots i jo faig buidatge.
Els proposo un enigma i els dic que m’expliquin com creuen que es resol.Hi ha diferents possibilitats de correcció. Els
explico que així seran les mates. Tindran moltes oportunitats, moltes solucions i que el més important és parlar de les
mates.

3-4-5 Comencem el treball de l’ESCALA. Estan treballant com volen col·locar la classe i jo els proposo que en lloc d’estar movint Participa a la conversa
mobles i taules, dibuixem la classe i el mobiliari a escala i així podran fer-se a la idea. sap el que és l’escala
Començo preguntant: sabeu què és això de l’escala? On trobem escales? per a que serveixen? sap com s’amplia i es redueix
Porto: mapes, planisferi, plànols, imatges d’objectes ampliats (“els mistos”). Pensa maneres per a poder
Com creieu que ho hem de fer? reduir la classe.
Parlem del concepte de 1:10 i 10:1 i ho relacionem amb l’ampliació o reducció. També els pregunto què passaria amb el
2:2. Mesura la classe.
Ens porta a estar parlant i arribar a plantejar-nos quina escala creuen que és la millor per fer la classe. Sap usar la cinta mètrica
Per grups ho pensen. Uns diuen 1:25, uns altres 5:100. Hi ha altres opinions. Té en compte els nombres
Acabem decidint que aquestes opcions ens agraden . Els deixo escollir la que prefereixin, però que vigilin, que tots ho decimals.
hem de fer a la mateixa escala. Un alumne se n’adona que és el mateix i ens ho explica. Sap treballar en grup.
Per grups fan a escala la classe (deixem objectes per més endavant)

5-6 Distribuim la classe en grups i cada grup s’encarrega de passar a escala. Mesura l’objecte.
Parlem de l’instrument que usarem. Porto regles, cintes mètriques i cintes de costura. Sap usar la cinta mètrica
Grups: taules (no cadires), finestres i porta, pissarra i suros, mobles de l’aula, taula mestra. Té en compte els nombres
Acabem fent una reflexió: què he aprés avui? decimals.
Sap treballar en grup.

7 Com que han sortit els nombres decimals, aprofitem i treballem: Participa explicant el que sap
- Què és un nombre decimal? Busca la informació que no sap
- Arrodonir. Aprén coses noves dels
- Col·locar a la recta numèrica decimals que no sabia.
- Suma, resta, multiplicació i divisió
Entre tots anem resolent el que ens trobem. El que no sabem els hi ho deixo consultar en el seu llibre de text i m’ho han
d’explicar.

8-9 Amb les reduccions que cada grup ha fet creo un plànol amb tots els elements i ja tenen la producció global feta. Entén el concepte de perímtres.
Ara ja tenim el plànol i els hi dic, imagineu-vos que hi volem posar parket i necessitem saber quants metres, i a més volem Entén el concepte de superfície
posar-hi el sòcol. Com ho podríem fer? Practica
Parlen en grups. Busquen solucions i ho comparteixen. Usa les unitats adequades cm i
 PROGRAMACIÓ D’AULA MATEMÀTIQUES Curs 2017-2018 Mestra: 4
Baldiri Reixac “ENS ORGANITZEM i Trimestre: 1R
ENS CONEIXEM” Sandra Martí Lozano

Introdueixo (a partir del que ells diuen) el concepte de perímetre i superfície. cm2
Fan la pràctica i ho mesuren.
També els faig calcular (en parelles) perímetre i superfície de la taula, la pissarra, el suro...

10 Fem l’activitat de l’arc de Sant Martí. Primer els hi ho explico amb un exemple. Descomposa nombres
Imagineu-vos que us dono el nombre 20. Anem a buscar 2 nombres que multiplicats donin 20 i ho anem escrivint com un Usa estratègies per multiplicar
arc de sant martí: Participa amb el grup
Reconeix la forma geomètrica
1 2 4 5 10 20 (1X20, 2X10, 4X5). Ara ja tenim les parelles. Ara anem a representar-les amb paper quadriculat 1 relacionada amb els nombres
tira de 20 quadrets, 2 tires de 10…. Ara: sabríeu calcular-me el perímetre? i la superfície? Farem una taula amb els Relaciona la forma geomètrica
resultats. amb el perímetre i la superfície.
Ara els toca fer-ho a ells. El repte és amb el nombre 100. Relaciona la forma del
Un cop ho han fet els proposo que em facin el 36,37 i 38 per taules. Poden escollir. Un alumne diu que no es pot el de 37 quadrilàter amb la relació
perquè sempre es quedarà un quadradet sol. Comença la xerrada. Algú diu que potser s’ha de fer amb un decimal. perímetre- superfície.
També se n’adonen que la superfície es sempre el nombre que els dono, i canvia només el perímetre. Resum el que aprèn en una
També parlem de quina és la superfície major i menor, quina forma té la figura? quina s’apropa més al quadrat? Sempre taula.
passa? ho comprovem?

11 Els proposo un repte enganxant amb el que em van dir. Podreu aconseguir fer aquest exercici però mantenint igual el
perímetre i variant la superfície?
Ho fan i hi ha molta conversa.
Ara provem amb nombres imparells. Com ho aconseguiriem? Proven.

12 Es divideix el grup en dos. Relaciona la construcció de la

Grup A: van al pati amb la mestra de reforç i han de buscar 2 objectes i mesurar el seu perímetre i superfície. Els hi figura amb el perímetre i la
passarà a l’altre grup que només amb aquestes dades han de baixar al pati, mesurar i endevinar. superfície.
Grup B : a l’aula construim les figures que hem treballat amb perímetres com 17+17+1,5+1,5. Comprovem perímetres i
superfícies.
Fem canvi i al final fem una concurs de qui és el grup més ràpid en trobar els objectes.

13 Hem estat construint quadrilàters per mesurar perímetres i superfícies. Un alumne diu que també podríem fer una figura Diferencia quadrilàter de
“com una caseta” per aconseguir el perímetre que ells deien el dia anterior. Hem dibuixa la caseta a la pissarra. triangles.
Comença una nova conversa: creuen que el perímetre sí, però la superfície no saben com fer-ho. En parlen en grups:
multipliquem aquest x aquest i x aquest. NOOOOO, només 2 costats, però quins? Jo crec que un és un quadrat i l’altre un
triangle; com ho fem?
Agafen papers, copien la figura, la calquen sobre un paper quadriculat, sobre paper mil·limetrat.
Ho deixem aquí, sense resoldre-ho.

14 Els hi dono un triangle diferent a cada grup fet amb cartolina. Els repto: com puc aconseguir el perímetre i la superfície? Participa comunicant les seves
Estan una bona estona pensant, retallant, posant el triangle a sobre la taula, observant...fins que una alumna posa un descobertes.
triangle que ha fet al costat del que jo li he donat i diu “dos triangles junts fan un quadrilàter, i jo sí que sé mesurar la Té pensament matemàtic.
superfície d’un quadrilàter, nomès és que serà la meitat”. Dic a aquest grup que no digui res i que escriguin la seva Usa relacions per solventar
troballa. problemes.
 PROGRAMACIÓ D’AULA MATEMÀTIQUES Curs 2017-2018 Mestra: 5
Baldiri Reixac “ENS ORGANITZEM i Trimestre: 1R
ENS CONEIXEM” Sandra Martí Lozano

La resta segueix experimentant. Un altre grup també ho descobreix.

Al final seran els alumnes que ho explicaran a la resta de la classe. Els dic, ara ja sabríeu descobrir la superfície de la
“caseta”. Ho fan.

15 Els hi pregunto si saben alguna cosa dels triangles. Saben el que és, però diuen que saben que tenien uns noms que no Crea angles segons els costats.
recorden. Repassem les parts (que recorden una mica). Surt la paraula angle. Quants angles té? son tots els angles Distingeix i associa els noms
iguals? i els triangles, son iguals? Faig que dibuixin angle si triangles diferents (5 en total) i que se’ls comparin amb els del amb els angles.
costat. No n’hi ha cap d’igual (sí semblants: equilàters). Usa correctament el compàs.
Comencem un treball d’aprenentatge de dibuixar angles segons els seus costats. Fitxa de “Arc” on hi ha unes tires que
retallen i van construint triangles. Hi ha alguna combinació impossible. A més acaben deduint quins son equilàters ,
isòsceles i escalens. En creen usant el compàs.

16 Després els explico que els angles també es poden fer si ens donen els graus. Ho practiquem mesurant coses de la Crea angles segons els angles.
classe: obertura de la porta, angles a les finestres, pissarres… Distingeix i associa els noms
Després fan una fitxa on mesuren amb un transportador d’angles. amb els angles.
Ells han de construir un angle amb el seu propi cos i els faig fotos (servirà pel control final) Usa correctament el
tranportador d’angles.
Coneix la unitat de mesura..

17 Volen repassar les operacions: sobre tot la multiplicació i la divisió. Aprofitem les sessions de 45 min i practiquem les
mecàniques.

18 Contruïm una rúbrica entre tots.

Cada alumne pensa en què hem treballat de cada apartat i com ho podem graduar.
Agafen les feines que hem estat fent, les revisen i se les enduen a casa per a treballar-ho. També s’enduen la rúbrica,

19 Prova escrita Buidatge resultats

20 Autocorracció i autoavaluació d’on han arribat.

Fem un comentari general i jo els explico tot el que he estat observant i anotant aquest dies de la seva evolució.

METODOLOGIA MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Aquesta unitat hem intentat fer el màxim de treball en grups per afavorir que els
alumnes i les alumnes es coneguin millor i poder fer un bon equip.
Intento treballar en grups de 4 o en parelles segons l’activitat.
Cada alumne té unes necessitats i unes capacitats diferents. S’ha de tenir en
compte que el treball cooperatiu i en grup ajuda al desenvolupament personal.
També potenciarem l’autonomia personal per ser capaços de solventar dubtes.
Adaptació de tasques als alumnes amb més capacitats i amb menys.
Treball en parelles i grups, tenint en compte el treball cooperatiu.
 PROGRAMACIÓ D’AULA MATEMÀTIQUES Curs 2017-2018 Mestra: 6
Baldiri Reixac “ENS ORGANITZEM i Trimestre: 1R
ENS CONEIXEM” Sandra Martí Lozano

Reflexions i valoracions sobre la pràctica

Valorem que aquesta manera de començar el curs ha estat molt encertada ja que afavoreix la relació entre els alumnes.
També cal destacar que al principi de curs no els veia gaire motivats: no participaven, en treballs en grup no aprofitaven el temps...però aquesta actitud ha canviat
molt. Imagino que no estaven acostumats a treballar d’aquesta manera les matemàtiques.Ara en parlen, i crec que les estan gaudint.